批注式阅读的有效运用

批注式阅读的有效运用（精选6篇）

批注式阅读的有效运用 第1篇

1批注式阅读的含义

批注式阅读, 简言之就是运用简洁精练的书面语言或符号在读物上的空白处作注释、写评语、留标记, 记录自已在阅读时所产生的联想、感悟, 对文本内容、形式作评价与赏析。其本质是主动探究, 是学生与文本、作者最直接的对话, 是广泛地吸纳和真实的吐露。学生在读文过程中兴之所至, 随感而发, 信手拈来, 纵横议论, 随读随注。它符合语文学习的特点, 简单易行, 操作性强, 效果颇佳。

2批注式阅读的层次

根据学生的认知规律以及批注式阅读方法的难易程度, 批注式阅读的方法大体分为这样三个层次。

1) 基础感知。

这个层面的批注主要解决的问题是:标注段落序号, 注拼音、写注释, 扫清字、词障碍, 归纳文章主要内容, 写初读感受, 摘录积累精彩佳句等。所以, 这个层面其实就是对文章的预习工作, 完全由学生独立完成。

2) 探究研读。

学生在初步感知文章的基础上, 即可进行对文章的探讨和深入的理解了。这一层面的批注主要解决的问题是:提出自己对文章的独特理解和感受, 主动思考文章内在的主旨和行文构思, 赏析文章的语言特色, 揣摩学习文章的写作技巧等。该层次的批注需要教师作必要的点拨。

3) 拓展迁移。

学以致用是教学的出发点和落脚点。让学生在拓展中内化知识, 形成迁移能力, 是这一层次的特点。这一层面的批注主要解决的问题是:谈谈自己的感想、启迪或者收获, 进行高层次的仿写、续写或者其它形式的练笔, 从而提高学生的表达技能。

下面主要针对第二、三两个层次谈谈常见的批注式阅读方法。

3批注式阅读的方法

1) 感想式批注。

感想式批注是指在学生读完某篇文章之后, 随即写下自己的感想的一种批注方式。如学生读了鲁迅的小说《故乡》的结尾一句话“其实地上本没有路, 走的人多了, 也便成了路”, 我就因势利导让学生把自己的感悟写在旁边。有的写道:“路在脚下延伸”;有的写道:“有目标并朝着自己的目标不断奋斗, 生活就是充实而有意义的”;还有的写道:“希望无所谓有无, 一切都取决于我们是否为之奋斗”, 这些各不相同的批注, 是学生个性阅读的体现。

2) 质疑式批注。

学贵有疑。学生带着问题去读书, 才会真正进入文本, 与文本对话。质疑式批注是记录阅读者在阅读过程中产生的疑惑、不解, 对作者、编者、作品中所表现出来的观点、见解、主张提出质疑。质疑式批注的阅读方法, 有利于培养学生的怀疑与探究精神。如有的学生读了《愚公移山》后写道:“愚公能用发展的观点看问题, 山不增高, 只要祖祖辈辈挖山不止, 总有挖平的时候, 愚公不愚, 愚公实智”, 有的学生则写道:“愚公的精神值得发扬, 但做任何事情还得考虑投入与产出的比的问题, 从这角度来说愚公的确有些愚”。正因为他们截然相反的批注, 学生间展开了激烈的辩论, 课堂生成了意外的精彩。这种阅读方法为我们的课堂掀起了一次又一次波澜, 带来了一次又一次高潮。

3) 联想式批注。

读书时, 我们不仅要读懂文章的内容, 还应想到与课文有关的人和事、景和物、情和理, 这样阅读才会有大的收获。因此, 在指导学生阅读时, 我采用了联想式批注的方法。例如, 有的学生在读到《社戏》中“我再也没有看到那夜似的好戏, 没有吃过那夜似的好豆”批注道:“这样的事我也遇到过——“第一次野炊”, 其实那次我们做的饭菜远没有爸妈做的好吃, 但现在想起来仍回味无穷, 其实很多事我们不在乎结果怎么样, 更在乎的是一种气氛, 一种美好的情趣”, 这是接近联想。有的学生读了《音乐巨人贝多芬》一文后, 写道:“一个双耳失聪的人还能创作出不朽的乐曲, 我一个健康的人却不能搞好学习, 真是惭愧啊!”这是对比联想。有的学生在读到《荔枝蜜》中“我的心不禁一颤:多可爱的小生灵啊!对人无所求, 给人的却是极好的东西。蜜蜂是在酿蜜, 又是在酿造生活”时, 批注道:“蜜蜂是在酿蜜, 人的一生不也是在酿蜜吗?只要有付出, 就不怕酿不出生活的蜜来, 只是很多人酿蜜完全是为了自己罢了”, 这是类似联想。学生在这种由此及彼的阅读中会觉得很有意思, 很有收获。

4) 评价式批注。

评价式批注包括两种, 一种是对作品中人物的评价。例如, 学习《邓稼先》后, 有的学生写下了对邓稼先的评价:“忠厚朴实、从不骄人、无私奉献、功勋卓著的邓稼先是人民的楷模。”学习《音乐巨人贝多芬》后有的学生写下了对贝多芬的评价:“贝多芬紧紧扼住命运的咽喉给我们留下了灵魂的声响般的音乐, ‘乐圣’的称号是当之无愧的”。另一种是对语言文字的赏析, 指出作者遣词造句的精妙。如有的学生在读朱自清的《春》中“小草偷偷地从土里钻出来”一句时, 批注道:“一个‘钻’字, 让我体会到小草无比顽强的生命力。”有的学生批注道:“一个‘钻’字把小草写活了, 我们在学习上也要发扬这种顽强的钻劲”。评价式批注极大地调动了学生的阅读积极性, 因为他们成了课堂的主人, 不再受到思想的束缚。

5) 补充式批注。

补充式批注也有两种, 一种是在文章留白处进行想象补写。《最后一课》的结尾处有这样几句话:“忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声——他们已经收操了。韩麦尔先生站起来, 脸色惨白, 我觉得他从来没有这么高大”。韩麦尔先生将要说什么话, 而作者就用“我——我——”结束了, 显然, 这是作者留下的一处艺术空白。我引导学生根据课文内容, 补出韩麦尔先生因哽住而未说出的话。有的学生这样批注道:“伟大的法兰西人民, 只要我们牢牢地掌握着我们的语言, 拿着这把打开监狱大门的钥匙, 法兰西人民一定会取得最终的胜利”。这样, 不仅使学生语言能力得到训练, 而且使学生的思想感情得到陶冶, 创新思维得到培养。另一种是补充与课文有关的课外知识。例如, 学习《月亮上的足迹》时, 有的学生通过查资料, 获得了宇宙飞船登月的大量知识, 把它补写在了书上。

批注式阅读—心灵深处的阅读 第2篇

高尔基说：“凡是我所有的好东西，都要归功于书。”阅读是获取知识的重要手段。读书看报离不开阅读，学习语文更离不开阅读，这一点也体现在教育中。在现今的语文教学中，阅读教学是至关重要的一部分。而阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。新课标更是指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”通过学习材料“批注式阅读：不动笔墨不读书”，我才明白如果说阅读有捷径，我认为这条快捷的通道就是批注式阅读。批注式阅读是个性化阅读，是学生自主学习的过程的阅读，是个人独特的情感体验，是发自心灵深处的阅读。

所谓批注式阅读，它是一种研究性阅读，是一种以主动探究为核心的阅读实践活动，是一个动态的思维过程。即学生在阅读的过程中，随时在书页上用特定的符号或文字写下自己读书的所疑、所感、所想。同时这个过程也是自主学习的过程，它摆脱了传统教学中注重知识本位的局限性，有利于促进学生思维的发展，有利于他们个性和人格的形成。简而言之，批注式阅读可以使学生变被动阅读为主动阅读，这是一种有思考的阅读，是有深度的阅读，是有个性的阅读，更是一种快乐的阅读！在此过程中，教师指导学生掌握批注式阅读的方法可以于经典词句处、于课文疑惑处、于独特体验处和于课文留白处，或作感想式批注、质疑式批注、补充式批注、评价式批注和联想式批注。

学生通过给课文做批注，不仅找到了读书的乐趣，更为重要的是学生养成了“不动笔墨不读书”的好习惯，拥有了自主阅读的精神，在阅读中倾听到来自心灵深处的声音。

批注式阅读的有效运用 第3篇

一、批注式阅读教学的过程

（一）教学准备阶段

虽然批注式阅读教学具有广泛的实用性，但在实际运用过程中，需要针对不同学生的群体特点，设置不同教学目标设置不同的批注阅读模式，这就需要在实施批注式阅读教学之前做好课前准备。首先了解班级情况，确定研究起点，以使教师的教学指导更具有针对性与实效性;其次，教师在实施批注式阅读教学前向学生详细地讲解批注知识（比如批准角度、批注方法、批注质量等），使学生能够全面、细致地了解批注方法，以及使学生真正认识到批注式阅读学习方法的实践意义与重要作用;最后，结合阅读教学的内容、目标、要求以及学生的实际情况设计合理的教学流程，制定上课计划。

（二）课堂实录阶段

教学准备完成之后进入课堂教学实录阶段，在这一阶段，首先根据教学内容与目标合理地选择有代表性的阅读文本，引导学生学习批注的方法，使学生能够适应且熟练地使用常用批注阅读学习方法，这是批注式阅读的整体把握阶段。之后进入具体实施阶段，教师指导学生结合具体的阅读文本语段，锻炼学生掌握批注的要点，在这个阶段要突出学生的主体地位与自主性学习。在学生熟悉掌握批注式阅读学习方法之后，教师根据实际教学情况合理创设情境，结合实际运用批注所得，重点引导学生的想象与创新思维，拓展他们的想象空间。

（三）课后反思阶段

课堂实录阶段结束之后，批注式阅读教学并未完全结束，而是进入课后总结与反思阶段，总结与反思不仅包括教师的反思，还应包括学生的反思。首先，教师应该反思课堂阅读教学中所体现的个别指导，这对于提升班级语文阅读学习水平具有积极的作用，能够体现教师对不同学生个体差异的尊重;其次，教师应该思考如何避免把书“批花”或者“批不下”的问题，以便在以后的批注式阅读教学中指导学生规范、有效地进行批注;再次，结合课前准备与课堂实录的过程，深入思考如何关注到每一个学生，如何针对学生个体差异进行有效地批注式阅读教学;最后，教师需思考如何使批注式阅读方法实现学以致用，如何能够使阅读与写作完美地融合。

二、批注式阅读教学分析

（一）批注式阅读需要把握实施步骤

批注式阅读教学与其他教学方式一样，也需要经历三个主要事实步骤，即课前预习、课堂学习与课后练习。在课前预习阶段，教师要根据阅读教学的内容给学生布置课文的预习性批注，即自由批注，目的在于使学生充分熟悉当堂阅读课的阅读文本，并在长期的学习中逐渐养成良好的习惯;在课堂学习阶段，教师要善于启发、引导学生通过自主、合作、探究等学习方式对预习时的文本及批准再次进行重点批注，以便加深对文本的理解与创造性想象;在课后练习阶段，教师要及时要求学生选择与课堂阅读文本相似的阅读文本进行开放式批注，使学生在阅读中通过对比产生强烈的情感感悟，进而真正掌握批注式阅读学习方法的精髓。

（二）批注式阅读需要教给学生方法

在进行批注式阅读教学时，批注式阅读方法的掌握十分必要，要教会学生掌握批注式阅读方法并能够熟练地运用。通常来说，批注式阅读方法主要有循序渐进式批准法、联想式批注法、符号标画法、提纲式批注法等。循序渐进式批注法是最常用的方法，学生可根据自己的喜好与习惯，先从一字一词开始，对自己阅读过程中喜爱的字词所产生的感悟与情感进行批准，在对批注方法得心应手后，再逐渐地过渡到词句、段落、篇幅、全文的批注。联想式批注是较为简单的批注方法，即强调学生的想象力，学生无论读到什么地方，只要有强烈的感悟或联想均可简明扼要地批注下来，这种方法由于给学生较大的思维空间，往往能够迸发出新颖、闪光的感悟;提纲式批注有利于学生对文章的整体把握，培养他们的整体把握能力与大局观。

（三）批注式阅读需要拓展课外阅读

吕叔湘曾说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外，这说明语文学习的全过程应该包括课内与课外两个方面。”因此在批注式阅读教学中，也应该重视课外阅读的积极作用，教师应该积极鼓励与引导学生进行课外阅读及课外批注式阅读，使课外阅读真正成为课堂阅读的有力补充和延展。把阅读的范围从课内扩展到课外，这不仅可以巩固课内学到的知识与技能，还能够锻炼学生知识迁移能力，开阔学生的阅读面，提高学生课余学习质量，对于学生养成良好的阅读习惯具有积极的作用。在课外批注式阅读的具体实施中，教师要鼓励并放手让学生自由批注文章，给予学生适当的鼓励、引导与肯定，使学生树立强烈的自信心。此外，教师要充分发挥教学资源优势，为学生创设展示平台，鼓励学生进行阅读学习经验交流，达到相互促进的目的，最终培养他们批注式阅读的良好习惯。

三、批注式阅读教学建议

在教师方面，实施批注式阅读教学首先要求教师改变传统教学观念，树立新的阅读教学观念，其次还要求教师必须具备丰富的知识储备与扎实的文字功底，能够在批注式阅读教学中选择合适的批注材料，有能力对课文进行筛选与分析，还要能够对学生的批注阅读采取个性化、差异化的过程评价，注重学生的情感体验与收获。在学生方面，首先要掌握批注式阅读学习方法，并能够灵活运用，要养成良好的批注式阅读习惯，重视每次合作交流的机会，学会倾听记录，敢于大胆表达自己的观点，在思考与比较中提高自己的批注成果。

参考文献：

[1]张明明.语文批注式阅读教学研究——以义务教育阶段为例[D].苏州大学.2012.

[2]杨生良.语文阅读教学中批注式阅读方法的运用[J].现代语文（教学研究版）.2015，（5）.

批注式阅读感言 第4篇

窦洪存

2018年10月18日下午，在多巴二小参加了批注式阅读教学观摩研讨会。

张桂英老师执教五年级上册15课《落花生》第二课时，课堂张老师对批注式教学的把握是在“议花生”这一教学内容上，通过出示教学目标，出示批注要求，让学生自我阅读、批注，组织小组交流，学生上台展示批注。可取之处有如下几点：

1、关注批注的要求方法；

2、批注阅读的时间得到保障，3、批注的交流分享能促进多元理解。

批注式阅读的有效运用 第5篇

关键词：批注式阅读；小学语文；教学研究

随着新课改的不断深入，指导学生进行高效的阅读，让每一个学生形成独立阅读能力，享受阅读的乐趣，这是每一个语文老师义不容辞的责任。而采用批注式的阅读教学方式，是引导学生形成良好阅读习惯和提高阅读能力的有效途径。

批注式阅读教学，是指将传统的批注引入语文的阅读教学

中，学生在教师的指导下，运用简洁的书面语言和一些符号在文本上做注释、写感悟，为学生阅读文本留下认知与思考的痕迹，是学生学习主动性的一种教学模式。这与《义务教育语文课程标准》的理念不谋而合：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生的独特的感受、体验和理解。”现今，很多教师已注重批注在阅读教学中的具体应用，但在实际操作当中难免还存在一些问题，如部分教师对批注式阅读方法和步骤把握不够全面，导致对学生的批注式阅读指导仅停留在表面。因此，本文着重探讨在实践中如何对学生进行指导，以真正实现高效的批注式阅读教学。

一、方法——批注式阅读的前提

法国教育家卢梭说：“对于学生，问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”因此，想要让学生能在阅读课文的同时，自主地进行有效的学习，就必须先教给学生批注式阅读的方法。

1.了解批注形式

批注是一个模糊的概念，只有让学生直观地感受优秀的批注，才能在他们的心中产生一定的概念，从而使他们学会试着模仿批注。因此，教师首先应该寻找一些典型的批注范文，让学生进行直观地感受与学习，在心中初步形成概念。

2.明确批注方式

（1）符号批注

当学生对批注有了一定概念后，教师和学生共同制定出一套规范的批注符号，帮助孩子进行简单的批注。一般而言，符号批注在初读课文时用得比较多。如：用“ ”画在文章精辟和重要的语句下面；用“ ”标在文章中需要着重领会加深记忆、理解的语句下面；用“‖”“/”用来划分段落与层次；用“？”标在文章的难词下面……对每一种符号所代表的意义，学生一定要非常明确。

（2）文字批注

当学生学会用简单的符号进行批注后，教师便开始指导其学会进行文字批注。文字批注没有具体的字数要求，可长可短，关键是要能准确地表达自己在阅读文本时的内心真实感受，但这类批注也要有一定的规范。比如，在文本的篇首空白处可以进行解释题目、介绍作者、交代背景等眉批；在文本的正文末尾空白处侧重总结全文的主要观点、读后感受等。

3.正确引导

对于初学者，一般不知道该在一篇文章的哪些地方进行批注才更有价值，所以教师要给予恰当的引导。但这并不是教师的引导，而是指导学生通过每一个单元的导读，利用每篇精读课文的课后思考题以及略读课文的阅读提示作为批注的方向，进行批注式阅读。比如：《祖父的园子》一文中可以根据阅读提示“课文中的哪些情景，让‘我对童年生活久久不能忘怀呢？”进行阅读式批注。

同时，也可以引导学生从以下几个方面去做批注：让学生尝试着从课文的题目质疑，从课文的重难点质疑，从课文的遣词造句处质疑……；培养学生边读边想，随时在段落处、重点词句进行评价，在书页空白处写下自己的看法或者体会；联系自己的生活经历，写出自己的感悟；引导学生在读懂文章内容的基础之上，从文章的内容展开，联想到与文章有关的人与事、景与物、情与理，让学生自觉地将文本迁移到文外。

二、多读——批注式阅读的保障

“书读百遍，其义自见。”“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”批注式阅读是建立在学生充分阅读文本基础上的。但是，在当下的课堂上，我们却经常在听课或自己上课时提这样的要求：“请大家边读课文边想，课文的哪些句子最让你感动？把这些句子划出来，并在句子旁写出自己的感受。”于是，学生或快速读，或小声读，或默读，一时间书声琅琅，一会的工夫，有部分学生读完了。没过多久，老师就让学生停止朗读，老师在学生还未与文章充分接触时，或是学生正在潜心思考时，就示意学生停止自学，进入反馈交流的环节。结果学生的回答蜻蜓点水，不着边际；或支支吾吾，茫然不知所措。

教师这样急于让学生展示思维过程，不重视文本的朗读，即使有体验，会深刻吗？让学生体会领悟课文，绝对不能太急。首先要保证学生有足够的时间去自主阅读。只有学生全身心地投入文章中，才能读懂课文，才能对文本产生感悟和体验，才能与作者进行心灵的沟通，才能对作品有更深层次的理解和感受。正所谓“好茶不品不知其味，同样好文章不读不知其美。”

三、交流评价——批注式阅读的助推器

批注式阅读主要是学生独立学习时完成的，所以，学生迫切需要有一个交流的机会，而课堂就提供了这样的一个舞台。在这个舞台上，学生和老师的交流都是平等的，大家都围绕共同的目标——交流信息，共同探究文本而努力。在课堂上，教师要给予适当的评价及点拨。

1.搭建平台，充分交流

由于“批注式阅读”注重个体的感悟和思考，重视学生自身的阅读体验和感受，也就势必产生多元化、个性化的解读。这些解读有的正确，有的偏颇；有的肤浅，有的深刻；有的平实，有的有创意，使阅读有了交流合作的必要。在学生充分自读自悟的基础上，教师可以根据学生批注阅读的进展情况，安排学生进行同桌间、小组内或全班的相互交流。学生表达自己的观点，倾听别人的见解，学习他人的独特之处，还可就某一探究的内容与老师进行对话交流，从而对自己所建构的“意义”产生新的洞察，使批注的内容更加完善、深入。

交流中，一定要让学生充分发言，教师只做鼓励性评价，即使在学生的批注内容不全面时，也尽量全部由学生自己补充；为了避免优秀学生唱主角的情况出现，每次发言先从学习困难的学生开始，优秀学生必要时进行补充。这样一来，就避免了传统课堂教学中教师“一讲到底”的情况发生。

2.多鼓励，适时点拨

在学生交流的过程中，老师作为欣赏者与鼓励者，要尊重学生的阅读感受，一般说来只要言之有理即可，不要吝啬表扬。在评价的同时还可融入批注方法的提示，使学生进一步感受到批注式阅读的成就感。不过，当学生出现思想偏激、观点错误或正误难辨时，就需要老师引导学生进行进一步分析和探究。

有一次，在教学《临死前的严监生》时，学生这样批注：“我认为严监生是个懂得节约的人，我们应该向他学习。”我问他为什么，他还找到相关语句说，严监生临死前还不忘节约，直到挑出一茎灯草才死去。看来，这个学生是把文中的语句孤立的进行理解了，并没有联系上下文，以及课文前《儒林外史》的简介进行理解学习。于是，我让学生思考：用“节约”来形容严监生合不合适？再联系上下文好好读读文本，从文中寻找依据，进行批注，然后交流。之后，有的说：“不应该用节约，因为《儒林外史》是一部讽刺小说，不可能还让我们去学习严监生。”有的说：“应该说严监生太吝啬更准确，一般临死的人都会挂念自己的亲人，可他却挂念的是多点了灯草，多费油，多花了他的钱。简直就是一个爱财如命的守财奴。”……此时，先前那位学生不好意思地笑了，忙低下了头，修改自己的批注。

总之，批注式阅读教学方法是语文教学中开启学生创新性思维的一个重要的方法，在阅读过程中，要充分地给予学生自主阅读的时间和空间，将阅读的主动权交给学生，让学生真正成为阅读的主体，只有这样，才能让学生在静思默想中品味到语言文字的精华与魅力，有效地提高学生的阅读水平。

参考文献：

[1]王萍.批注式阅读：让学生站在高处的阅读[J].江苏教育研究，2009（33）.

[2]张明明.论分阶段进行批注式阅读教学的实施[J].教育教学论坛，2013（26）.

[3]沈雪珍.小学语文批注式阅读方法例谈[J].教育实践与研究，2012（10）.

[4]王宗海.灵性与牵绊：审视批注式阅读教学中的几组矛盾[J].教育探索，2011（8）.

[5]顾锦霞.“批注”式阅读在教学中的应用[J].新课程研究：基础教育，2009（9）.

批注式阅读 第6篇

【关键词】批注 语言 人物形象 情节 时代背景 联想激读

批注式阅读是一种常用的读书方法，通常是在阅读的时候把读书感想、疑难问题等，随手批写在书中的空白地方，以帮助理解，深入思考。这种读书方法，能帮助我们深入地理解内容，读懂文章。笔者尝试在初中小说阅读中，引导学生进行批注，从而引领他们走上一条自主地阅读的道路，在阅读中学习并成长。这些引领，一方面使学生通过批注学会欣赏小说，感受、理解小说的迷人之处；另一方面，将课堂上的课文拓展为课外阅读书目，通过阅读，激发学生的自主思想，鼓励他们把阅读当成一种生命运动，并能在一种好的读书环境中自然地成长。

本文将以初中语文教材中出现的小说为例，引导学生从小说语言、人物形象、情节、时代背景、联想激读等方面进行批注。在批注中培养学生的言语想象力，感受作者的人文情怀，涵养人文精神，知人论事，从而养成把阅读当成一种生命运动的读书习惯。

一、批注语言，微观把握，培养学生的言语想象力

我们都知道要达到对某一种语言的真正掌握，必须阅读过大量以这种语言写就的优秀文学作品。小说语言有其独特性，主要包括作者的语言和人物的语言。作者的语言是用来描述场景，描写人物，推进情节，它往往体现了作者自身的文化素养与思考水平。而人物的语言则必须合乎小说中所塑造的这个人物的身份地位，有他自己的腔调口气。所以在小说批注式阅读中，首要关注小说的语言。

《鲁提辖拳打镇关西》这一节是引导微观把握语言的好例子。

该文语言是很丰富的。比如著名的三拳，打了三个比方——油酱铺、彩帛铺、水陆道场，写得淋漓尽致，这是调动各种感官进行观察与体会，并把它们聚集、收拢在一起，是文字描写的一个经典例子。在这里，我们引导学生批注，对语段的语言进行品析，除了关注到修辞的角度外，还要提醒他们：对一个动作与动作的后果的观察。在该段中是“五官开放”地进行的，而这种进行也对读者产生了全方位的影响，因为读者的各种感官记忆与经验在语言的阅读中也被调动起来，并一同加到对这个动作、这个人物的感受中去。学会在观察中不仅仅用眼睛，还用耳朵，用鼻子，用舌头，这才能产生一种真正的“身临其境”的体会。我们在批注中就可以加上“五官开放、五官调动”之类的提示性词语，以加深理解。

再比如在三拳之间的一段：“郑屠右手拿刀，左手便来要揪鲁达；被这鲁提辖就势按住左手，赶将入去，望小腹上只一脚，腾地踢倒在当街上。鲁达再入一步，踏住胸脯，提起那醋钵儿大小拳头，看着这郑屠道：洒家始投老种经略相公，做到关西五路廉访使，也不枉了叫做‘镇关西！你是个卖肉的操刀屠户，狗一般的人，也叫做‘镇关西！你如何强骗了金翠莲？扑的只一拳，正打在鼻子上，打得鲜血迸流，鼻子歪在半边。”这一段描写也是《水浒传》中写动作的好段落。那它好到底在哪里，可以批注什么内容呢？此时的语言品味，我们可以引导学生从精准的动词入手。先圈画出段中的动词：“拿，揪，按，一脚，踢，踏，提，打”在写上对这些动词的直观感受：“像是一条脊椎骨似的，很顺溜。”然后再圈画出各种穿插在其间的修饰语：“左手便来、就势、赶将入去、腾地、再入一步、扑的只一拳”，从这些圈画中不难发现所有的修饰语都是很简短的，再联系这段话的整体看，全是短句，没有一个长句，短句产生了一种虎虎生风的快速的节奏感，就好像动作电影中几个特写镜头的快速剪切一样，使观众被吸引，并且沉浸到电影世界中去。语言是有限的，但想象是无限的，好的语言能带无限的想象。批注语言，从微观上把握语言，对学生语言的想象力的培养有很大促进作用。

二、批注人物形象，感受作者的人文情怀

在小说阅读中，除了对语言的批注外，常见的批注是对人物形象的批注。因为在阅读时，我们很容易沉浸其中，为小说中的人物或喜或悲。可见小说的人物形象魅力极其之大。如何对人物进行批注呢？可以从以下几个角度进行。首先，这个人物的特征在哪里？他的思想状态是怎样的？他与社会环境形成了怎样的关系？甚至于作者为什么写这么个人物？其次，对写作方法进行探讨，这样写这个人物好不好？这种写法里有没有肤浅的地方？有没有浮夸的地方？人物形象的分析遵循的原则，是从人物到人物的写法，从小说的内容到小说的技巧。

我们以鲁迅先生的小说为例。鲁迅先生所创作的孔乙己是个经典的形象。我们在批注时，应该注意到这个人物是封建教育制度与科举制度的受害者。更是一个没有反抗能力的受害者，在生活状况每况愈下的过程中，他的思想却始终被禁锢在那些陈腐的文字与教条之中，身体与思想都同样地失去了活力，只能为追求一些微末的享受而沦入到偷窃、乞讨的泥淖中去。在阅读时，就需将写他几个不同时期的外貌语句摘划下来，并标注上自己的感受，如“可怜、迂腐的受害者”等。除直观的感受外，还可以进一步思考，这种写法的技巧之处，在于卓越的观察与概括能力，没有它，不可能用寥寥数语就表现出一个人的状态。所以还可以批注出“要想生动地表达，就必须仔细观察，进而为你的观察结果找到最恰当的表达方式。”明确了这样的写作技巧，学生不难得出，技巧的获得来源于长期地练习。批注了主要人物，还可以想想次要人物，如主要人物形象旁的看客，当孔乙己成为这幅风俗画的中心时，鲁迅先生笔下的看客永远是不可缺少的点缀。我们可以批注上“在一个又一个走下坡路的人物（例如闰土、祥林嫂等等）身边，永远都有一群看客，他们都有冷漠的特点，而这一特点造成了小说风格如此黯淡悲凉。”

在阅读中，批注、分析经典、精彩的人物，可以让学生看到一个审美的标杆，感受到作者的人文情怀。

三、批注情节，以发展的动态的眼光涵养人文精神endprint

小说吸引人，离不开情节的设置。阅读中，对于情节的批注同样必不可少。要讨论对情节的批注，《我的叔叔于勒》是很好的例子。

在E·M·福斯特的《小说面面观》里，有一个对于“故事”与“情节”的著名的定义：“故事是关于按时间顺序排列的一个个事件的叙述。情节也是关于一个个事件的叙述，但是它所强调的是其间的因果关系。‘国王死了，然后王后死了，这是故事，‘国王死了，王后因哀伤而死则是情节。因此，小说家必须得具备的是一种“编织”的能力，在编织过程中，人物的性格、欲望、生活环境，往往成为使情节“合情合理”的原因。

莫泊桑无疑是编织情节的行家里手。《我的叔叔于勒》以一家人整齐的散步为开头，接着引出了于勒叔叔。作为一个大的悬念，这时我们可以批注对情节的猜想：“他真的发大财了吗？他真能改变哥哥全家现在的状况吗？”然后，在于勒叔叔给了大家无数美妙的幻想并起了实际作用（促成了姐姐的婚事）后，忽然在一次寒酸的旅行中，他们遇到了穷愁潦倒的于勒叔叔，这时我们又可以批注上“父母会怎样表现呢？”当此前父母对于勒叔叔的颂扬与此后父母逃之不及的厌弃形成了如此鲜明的对照后，以至于一个孩子鲜明地感受到这是不体面的，不道德的，他不自觉地用十个铜子做了某种救赎。在情节转折处，给人物留下了表现的宽裕空间：父亲认出来了，不相信，要母亲去看；母亲又认出了，赶紧带着孩子们离开，让男孩去付钱；这时我们可以批注“男孩有了余裕来慢慢观察与描写这个老人，他的看法如何？”通过这些批注细读，我们会发现在小说这个漂亮的段落里，怯懦、冷酷、同情等各种不同的人性轮番上场，作者所要褒扬或贬斥的情感也就溢于言表。

批注情节，特别是批注作者对情节的转折点的处理，在变化发展的动态情节中，我们就更容易把握住小说中所要表达的人文精神。

四、批注时代背景，知人论事，明确小说的社会文化心理积淀

在小说阅读中，通过对语言、人物、情节的批注，基本上也就整体把握了小说，接着就可以进一步理清小说与它所处的时代的关系，小说中包含着怎样的思想，它是如何表现当时社会文化的心理积淀的。这也就是对于整体的时代气氛的理解，也就需要对时代气氛进行阅读批注。

就以我们熟悉的闰土为例吧。对这个人物形象，我们可以感受到鲁迅先生深重的悲观感，但是最后他又说：“希望本是无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，便成了路”如果把整篇文章通读下来的话，会觉得这个结尾颇为突兀，因为从现实里，作者并没有看到希望，那么非常勉强的希望，要从哪儿找呢？我们批注上“从逻辑中去找寻找希望。”——“希望本是无所谓有，无所谓无的”，是的，虽然现实这么痛苦了，但逻辑上说，还是不能说完全没有希望，于是我们可以从鲁迅先生的推导“地上本没有路，走的人多了，便成了路。”帮它批注上“悲观的故事就有了一个带上乐观色彩的结尾”。

难道能就这样总结出鲁迅先生的思想的落脚点是乐观的吗？显然是不足够的。这就必须从时代背景入手，知人论事。于是我们的批注可以再加上“这个铁屋子里的呐喊者，一辈子都在绝望的边缘不让自己掉下去。”而且在新文化运动中，他也并不愿意自己成为一个悲观派，影响到整个青年的斗志，所以他还在《药》的结尾，在坟地里加了个花圈。这是鲁迅先生的复杂与深刻之处，他看到并描写了悲观的现实场景，却又有一种启蒙者的责任感，不让自己先行堕入绝望的深渊，而鼓足劲头来当一个先行者。这是非常伟大的，他的伟大正在于他的矛盾与复杂之处。”

有了这些源于时代背景的理解与认识的批注，我们就可以更好地理解作品，明确小说的社会文化心理积淀。

五、批注中联想，以读带读，以读激读，引导学生把阅读当成一种生命运动

在小说阅读中，我们触碰到了精妙的语言，经典的人物，精彩的情节，博大精深的思想，这一切容易激起我们进一步深入了解的欲望。于是，每一处精彩中，我们可以批注联想，拓展阅读篇目，在课外进行，以读带读，以读激读，把课堂精读与课外阅读相结合。

比如，读过了鲁迅先生《故乡》《孔乙己》，我们可以在旁批注上相关联的作品，诸如《故事新编》《朝花夕拾》等。这样在持续不断地阅读中，达到从量变到质变的目的。这好比给学生吃一颗糖后，通过批注联想，引导学生寻找糖盒，还有哪些既好看，又有价值的书，鼓励学生去读适合自己程度的东西，引导学生把阅读当成一种生命运动。

如果通过小说批注式阅读，学生能喜欢读优秀的文学作品，养成读好小说的习惯的话，那么，这个意义绝不止在于提高语文成绩，而且能够培养出真正意义上、有独立思想与审美能力的人。

【参考文献】