初中历史学习方法论文

初中历史学习方法论文（精选12篇）

初中历史学习方法论文 第1篇

初中历史的教学内容多而没有顺序性, 都要靠学生自己去把历史事件按照时间顺序慢慢理顺, 这样的学习方法会造成时间的过多浪费, 还可能让学生对历史的学习失去耐心。所以, 要有好的学习方法才能学好跨度大、涉及点多的历史知识。现在, 我根据自己的教学经验谈谈学好初中历史的一些学习方法。

一、培养兴趣, 提高效率

兴趣是学生最好的老师, 这句话人人都懂。只要学生对历史产生兴趣, 就可以更好、更轻松地学习历史知识, 也会把知识记得更清楚、更完整。但是兴趣的培养有一定的难度, 只要方法正确就能促进学生学习历史的积极性。在历史课堂上, 教师如果按传统的教学方式难免会使课堂显得沉寂, 学生学不进去, 教师教起来也没有生气。如果教师在课堂上可以适当的增加一点有趣的小故事来吸引学生的注意力, 不仅仅可以让学生集中注意力, 还能让学生充分利用好课堂有限的时间跟着教师的思维走从而学习到更多的知识。比如, 教师在讲唐朝历史时可以给同学们念一首白居易的《长恨歌》:春寒赐浴华清池, 温泉水滑洗凝脂。教师可以跟学生说说唐朝君王的凄美爱情, 也让他们在教师的解说之中可以很好的记住唐朝的兴衰变化, 这样一来学生可以联想到唐朝大致的社会发展程度和文化风俗。教师引进历史小故事。引起学生的好奇心, 也激发出他们对历史事件的兴趣, 最后达到期望的教学目的。

二、学会比较, 加深记忆

学习历史最好的方法就是进行对比记忆和学习, 这样学生就不会将错综复杂的历史事件记混淆, 张冠李戴。在教学过程中学生最易弄错的知识点就是几个不平等的条约, 所以教师在讲解这些知识点时可以指导学生对这些类似的条约进行对比, 比如可以从时间、通商口岸、赔款数、割据地点、造成的影响等等方面进行比较记忆, 这样可以让学生更清楚地理解记忆知识点, 还可以建立起逻辑结构从而了解到清政府的腐败无能和当时社会的发展状态。教师的指导加上学生的比较分析扩宽了学生的视野, 强化了学生的思维逻辑推理能力, 让学生在头脑中建立起完整的知识结构, 这样一来学生在考试时可以随时运用知识点回答问题获得高分, 也使得学生把知识点记得更牢固更深刻。

三、联想回忆提升能力

有些人认为学习历史很简单, 不过就是背一背、记一记、看一看而已。可是, 这样学习历史知识只是暂时性的, 记忆会不牢固不深刻, 会造成学生厌倦记忆繁多、复杂的知识, 导致学生对历史学习兴趣降低。所以, 我们在学习历史时可以采用联想的方式来进行学习记忆。意思就是, 学生在记忆一个知识点时可以联想另一些与此有关联的知识点。比如, 记忆某个时间的历史事件时可以联想下一个时间段发生的事件, 或者是在记忆一个知识点时可以联想与此类似的知识点进行记忆。如斯大林进行社会改革的措施和中国初期社会发展采用的改革措施, 这两种措施的关系是后者对前者的借鉴, 但是两个国家的措施都不科学, 从而学生可以更深入地理解其中的本质。学生通过联想后可以记忆更多的知识点, 也理解到知识点的深层意义, 让学生的理解能力上升一个高度。

四、归纳总结记忆法

归纳记忆比较适合总复习。学生在学完知识点后要做好笔记的整理、疏通。一段时间后再将知识点归纳总结, 归纳出几个知识点的相同之处与区别, 并做好笔记以便记忆起来更加清晰。如在学习苏联改革这一知识点时, 学生可以对几个不同的领导人采用的措施进行分析归纳, 斯大林主要强调的是优先发展重工业, 开展农业集体化运动, 虽然在一定程度上对社会的发展做出贡献, 但是最大程度上造成高度集权, 破坏民主集中制, 导致社会缺乏民主, 造成个人的高度专权。其他它领导人赫鲁晓夫的改革、勃列日涅夫的改革, 最后戈尔巴乔夫的改革让苏联解体等等, 学生可以围绕着改革的手段, 社会当时的状况, 个人思想等等方面进行归纳总结, 同时我们可以归纳出中国在探索阶段采用苏联的改革方式进行的改革。

五、时间线索记忆法

初中历史事件多, 时间也同样多而杂, 学生在记忆时会感到很苦恼如果学生学会利用时间线索来记忆事件, 弄清时间顺序, 建立清晰的时间表来记忆就会在很大程度上节约学习时间, 记忆起来也会更加简单。比如, 学生在记忆某一时间时可以向前或向后推移几年记忆另一个年代发生的事情, 或者通过时间记忆中国古代和西方古代的事件、发展状况、人文风俗、经济发展程度等等。

总之, 学习历史知识的方法很多, 我这里只是就自己的经验探讨一些学习方法。每个人的知识掌握程度都不同, 最后希望学生能在平常的生活中发现更好的学习方法, 同时根据自己的实际水平来选择适合自己的学习方法, 这样学习起来才不会增加疲劳感, 反而会有很好的效果。

参考文献

[1].吕雅静.探究式学习在初中历史教学中的应用[J].学周刊.2011年04期.

初中历史学习方法 第2篇

内容多种多样，难以理解，无法记忆，容易遗忘。

具体对策：

记住困难比记住好。

实用举例：

①奇数法记年代

19辛亥革命，19第二次革命，19反袁斗争和新文化运动，19张迅复辟，1919年五四运动，19中国共产党

②中外史对比法

第二次世界大战(第二次反法西斯战争)中国的抗日战争

③因果推导法

市场(基本)-鸦片-出售香烟(直接)-鸦片战争

④浓缩转化法

18的改革运动：“变革”(政治：君主立宪制;经济：发展资本主义)

2.难在答题

问题可以阅读，答案是很难做到的，而且容易丢分。

具体对策：

“看”，看比分，把握得分，做到心中有数。

“2检索”，根据题词，返回教科书，找到相关知识点;

答案语言的规范化是最容易被忽视的问题。

实用举例：

太原综合试卷“历史部分”三题分析

名单一：周恩来在新民主主义革命时期的三件事(3分)

1927年：领导南昌起义;

1935年：出席遵义会议，支持毛泽东的正确主张;

西安事变的和平解决。

(简单而准确的叙述)

(2)材料分辨率：大国的崛起的常见原因?(2分)

材料中的句子将被归纳并转化为内部改革(根据国情选择发展道路)，对外学习可以借鉴其他国家的经验，可以是两个方面，而不是直接摘录。

20世纪最后30年的特点?(四点)

它包括政治(大趋势-和平与发展，国际关系的特点-美苏霸权走向多极化)、经济(知识经济、全球化、一体化和区域集团)、科学技术(高科技、第三科学)技术革命、思想文化(多元论)。

3.难在复习

有几本书，书名浩瀚，难起头，效率不高。

具体对策：

文明史，历史回顾的新视角;

历史考试的总趋势;

注重基础，体现基本能力要求;

强调现实，适当结合热点话题。

实用举例：

(1)高考选择题争议;

后世名、庙名、帝名、年名差异-文科更注重积累。

(2)“大国崛起”是由热引起的主题热;

从整体上提出问题：共同的原因、经验、共同的目标、灵感等。

问一个国家：例如，日本崛起的原因和影响(启蒙);

关系：个别原因已经包含了共同的原因。

(3)文明史概念在命题中的体现和做好问题的要求。

农业文明-工业文明的提出，更多关注的是人类文明进程对人类文明进程的影响，如生产工具的转变、三次工业革命等。

4.历史问题解决：程式化模式+发散性思维

①原因类问题

根本原因(根)+特定的原因，直接原因(最直接的融合)

内因(自身)+外部原因(对立面和环境)

主因二次原因

主观原因+客观原因

经济+政治+意识形态+军事

例如：鸦片战争爆发，抗日战争爆发的原因，中国共产党的成立。

背景=原因(为什么)+条件(什么)

开辟新路线的背景

意义=国内意义+国际意义

的意义如：抗日战争的胜利，中华人民共和国成立的意义

积极效应+负面效应

自己对别人的影响。

评价人与事物的方法：

我们不仅要看到成绩，而且要看到问题;

初中历史与社会学习方法小议 第3篇

关键词：预习；听课；复习；考试

初中历史与社会是一门融合了历史、地理等人文学科的综合课程。一个学生的终身学习，也包括课堂学習方法，如何在历史与社会中学科把握课堂，静心学习，从而达到育人的教育目标呢？

一、为学习奠定良好基础

学习也是一个系统过程，需要逐步进行。首先要做好预习。著名教育家魏书生就非常重视培养学生的预习习惯。对于学生来讲，每节新课都要求预习，预习基本课程，预习要达到的课程目标。预习的方法可以自行，也可以由小组长负责检查，教师抽查预习情况。预习的思路是要求学生带问题找到答案，明确疑点、难点和重点。其次就是对学习的主题进行资源准备，一是广泛猎取内容，拓宽知识面。再次是沿着教材，深挖主题资源，起到强化主题、深化含义的目的。

二、提高课堂效率

历史和社会学科尚未作为重点考试学科，客观上不被教师、学生重视，但其辅助作用是显而易见的，在此背景下必须提高课堂效率。首先要按照教师的课程安排，完成整个教学程序，不要以为教师的讲解没有效果，或者对教师的讲解方式进行质疑，对学生来讲，按部就班听好课，是第一要素。其次是积极思考，敢于提问。积极思考是提高学习效率的重要因素。在课堂教学中教师只是引导角色，更要重视师生互动，更在于学生动起来，那就是要思考、要行动、要提出问题，提出不同见解。

三、注意课后复习和总结

学生对刚学过的知识，要及时“趁热打铁”，那就是复习，历史与社会知识比较繁杂，遗忘也是常见的，及时复习的优点在于可加深和巩固对学习内容的理解，防止通常在学习后发生的急速遗忘。复习的方法一是让学生回忆课堂上所学的内容，比如看笔记，与同学互相提问等，总之，要在第一时间再次复习本节内容。二是重视阶段复习。阶段复习可以解决各部分知识与之间的联系，对于历史社会来讲也就是从全局来对历史事件、概念、原理进行梳理，总结它们之间的内在联系等。

四、培养整理课外知识的习惯

信息对整个社会的发展具有决定性的作用，历史社会知识更是既久远，又更新，学生能用所学知识对历史事件、人物、时事、现实社会问题分析、归纳。要培养学生关注当前历史社会现象，总结社会结论的习惯。教师可以提供相关的书籍、网站，指导学生收集信息，也可以通过一些活动让学生了解更多课外内容，提高学生的关注度。

初中历史复习方法初探 第4篇

一、采用图示法以时间轴为骨架再现历史, 构建历史知识的整体网络

毕业班历史复习课教学我们主要分三轮进行, 第一轮依据教材重建知识网络, 第二轮整合归纳专题, 第三轮强化训练。

俗话说, 万丈高楼平地起, 学习好比是修房子, 地基打不好, 房子也有可能随时坍塌, 所以第一轮对历史基础知识的掌握就显得尤其重要, 而且基础知识始终是历史教学和考试中的重点。历史知识又是一个整体, 不论是中国历史还是世界历史, 点、线、面、体构成一个历史的知识网络, 若把中国历史这门学科看成一个体, 这个体中的每个社会分期、分段和朝代作为面, 每个面的起止时间、政治、经济、文化、战争作为线, 每条线上的重要人物和事件作为点进行复习, 这个体、面、线、点的关系可用一系列图示法来表示。具体操作是以时间轴为基本骨架, 时间轴的上方和下方分别列出中国历史四本书和世界历史两本书从古代史到现代史的时间、分期、阶段和每一阶段的重大历史事件、人物等矢量, 这样就将浩如烟海、纷繁复杂的历史知识浓缩成一幅长长的历史画卷, 形成历史复习课中独具特色的“世界之窗”。展现在学生面前的是一幅历史知识的微缩景观, 上复习课时, 就是这些体、面、线、点的展开。由点到线, 由线到面, 由面到体, 使孤零零的知识网络化、系统化, 构成了立体的知识综合体。

二、点、线、面进行纵向、横向、中外、古今等全面分析、对比和重组, 整体感知和把握教材, 掌握规律性的认识

初中历史整体复习框架建好之后下一步的任务就是教师如何引领学生科学、合理、有效地运用它。首先, 要对知识框架中列出的知识点进行纵向、横向、中外、古今等方面的全面分析对比, 找出共性, 分析差异, 在全面感知教材的基础上提高运用和解决实际问题的能力。例如, 复习世界近代史要抓住两条基本线索展开:1.英、美、法早期资产阶级革命, 两次工业革命, 俄日改革, 美国内战, 第一次世界大战等是“点”, 连点成线, 就构成了资本主义产生、确立、发展和基本成型的第一条线。2.英国宪章运动、科学共产主义的诞生和巴黎公社、俄国1905年革命等是“点”, 连点成线, 就构成了近代工运和国际共运的第二条线。两条线铺展开来就构成了世界近代史时期的“面”。再如复习“中国近代化探索”时, 不仅要弄清洋务运动、戊戌变法、辛亥革命、新文化运动这引领近代中国潮流的四大事件之间的内在联系和来龙去脉, 还要放眼世界去看, 不难发现当时世界上资本主义潮流正处于上升阶段, 而且已经确立起对世界的统治, 美国南北战争、俄国1861年改革、日本明治维新等激烈冲击和影响着世界, 中国也不例外, 在世界大气候的影响下, 外族的入侵进一步警醒了国人, 沉睡千年的东方古老帝国终于开始了思变的过程。复习1857—1859年印度民族大起义时可与中国太平天国运动进行比较等, 这些复习要点在我们的知识结构图中都能一目了然, 再经教师的引导、点拨, 学生很快就能“化干戈为玉帛”, “化腐朽为神奇”。

三、依据知识结构图有的放矢进行分类专项复习, 突破考点

专题复习是历史总复习中不可缺少的部分, 有了制作好的图示表就使繁杂的知识点在表中一览无余, 教师引导学生将中外历史进行归类整理出多个专题进行复习, 有助于学生将学过的知识系统化, 提高复习效率。例如, 专制主义中央集权制度;我国统一多民族国家的形成与巩固;科举制度的演变;中国近代史上列强侵华与中国人民的抗争;中国近代化的历程;中共党的历史及重要会议;中国新民主主义革命的历程;中外历史上的思想家及思想解放运动;中外历史上的重大改革或变革;资产阶级革命或改革;两次世界大战及战后世界政治格局的演变等专题。其次, 引导学生模仿矢量分析总图表自己制作某国或某阶段图示表提高自主学习和创新能力, 例如, 以时间为主线制作美国独立战争大事图示表, 制作中国新民主主义革命阶段图示表等。第三, 教师精心研究近几年中考命题动向及各知识点所占分值情况并在矢量分析图表中进行标注, 将知识点分为重点、次重点和非重点三个层次, 对于重要知识点采用多种形式进行强化训练以便学生牢固掌握。

实践证明, 运用矢量分析图示法进行初中历史复习课教学效果显著, 有利于浓缩历史教材, 化繁为简, 使知识更具直观性、简约性;有利于理清思路, 使知识更具条理性;有助于学生对历史知识的理解、记忆和升华;有助于培养学生再认和再现历史的能力。只要教师有心, 教法得当, 精心设计图示, 就能在有限的时间内实现复习效益的最大化, 减轻学生的负担提高教学成绩。

摘要：历史学科作为人文社会科学的一部分, 主要研究人类社会的产生, 发展的一般进程以及向何处去的一门学科, 它是由历史发展过程中呈现出的一个个鲜活的、动感的“点”和大大小小的“线”构成了整个人类社会发展总的面。初中历史复习课中, 可以借助矢量分析的方法将初中历史教材中涉及的重要时段、人物、事件等在历史发展进程时间轴上进行科学的分析, 找出共性、分析差异, 进一步认识历史发展的规律, 从而提高复习效率。

初中历史人物和历史事件学习方法 第5篇

第一，时间或背景。对于大部分历史事件并不需要记住其发生的年、月、日等具体的时间，但须知道它们发生的历史时期，或它们发生的时代背景。如对于“公车上书”，应知道它发生于中日甲午战争中国战败时。不过对少数重大的历史事件(尤其是中国和世界近现代史中的事件)，须掌握它们发生的具体时间。

第二，简单经过或内容。如对于“公车上书”，应知道其主要内容是康有为、梁启超领导参加会试的各省举人上书光绪皇帝，反对签订《马关条约》，要求变法。

第三，结果或影响。如对于“公车上书”，应知道它虽然没能上达，但却标志着戊戌维新运动的兴起。

初中历史期末复习方法

一、回归课本，夯实基础

抓好基础知识的复习是考生形成能力的基础，是解答好试题的基本保证。考生复习时一定要依据《中考说明》中要求掌握的基础知识点，根据教材的单元进行梳理、掌握，要熟记基础知识，不放过每一个知识点;要理解基础知识，不停留在简单的背诵上，要对知识点进行梳理和整合，形成知识体系，加强理解记忆，尝试进行回忆，来最大限度地提高复习效率。

二、抓住重点，适度拓展

考生要在复习重点知识上狠下功夫，要着重掌握好中外近现代重大历史事件、历史人物、历史现象、历史线索、历史特征等，借助老师的帮助，学会把分散的历史史实、概念、阶段特征等纳入完整的知识体系，变成层次分明、条理清晰的主干知识网络。专题复习可把握以下几点：一个中心──以问题为中心。两个关键──关键词、切入点。三个模式──小切口、深分析;大跨度、高概括;多层次、多视角。四个思考──历史问题现实的思考;现实问题的历史思考;中外问题对比的思考;热点问题的综合思考。

进行纵横联系，融会贯通。可采用多种方法，如横向比较法，即把发生在同一时期的历史，特别是中外史放在一起进行复习，找出异同点;采用纵向比较法，即把发生在不同时期的相关历史放在一起复习。

同时还可适度拓展，细致把握，利用课文的插图、小字、表格等已学过的知识对课文的隐性知识进行挖掘，来弥补教材，加深对基础知识的理解。

三、强化训练，重视反思

初中历史教学中评价历史人物的方法 第6篇

一、评价历史人物应该以事实为依据，采用史论结合的方法

历史是客观的，对历史人物的认识却往往带有主观因素。评价历史人物一定要用史实说话，应该以马克思主义唯物史观作指导，客观公正、全面具体地加以评价，不能歪曲事实，更不能伪造事实。对于历史人物的评价，有很多人只偏重史实而不注重结论性的评价，这等于写历史人物的生平而不是评价，对于人物的评价可以先写结论性评价后写史实，倒过来亦可，做到“史论结合，论从史出”。既不能主观臆断、捕风捉影，也不能靠堆砌材料和史实，应当从客观存在的历史实际出发去评价历史人物。我们应当在尽可能全面掌握历史事实的基础上，对历史人物做出恰当的评价。

二、评价历史人物可采用分类法

采用分類法评价历史人物就是把历史人物一生的重大事迹按类别归纳评述的方法，古代帝王事迹大多适用此法。一般可分为政治、经济、文化、民族关系、对外关系等方面。比如评价唐太宗。政治方面：任用贤良，虚怀纳谏；沿用并加强三省六部制；确立新的宰相制度；大力精简中央和地方各级行政机构，提高了行政效率，节省了财政开支，有利于减轻劳动人民的负担。经济方面：轻徭薄赋发展生产。文化教育方面：大兴学校，发展科举。民族关系方面：和睦相处，融洽的民族关系。对外关系方面：对外交流，传播世界的盛唐气象。唐太宗统治时期政治比较清明，经济初步繁荣，民族关系融洽，社会升平的治世局面形成了，历史上称为“贞观之治”。

三、评价历史人物可采用分期法

采用分期法评价历史人物就是把历史人物的活动纳入各个历史时期加以叙述、评价的方法。如对左宗棠的评价：参加洋务运动，创办的一些军事和民用企业，为中国近代化的起步做出了重要贡献；镇压太平天国；1878年左宗棠率军收复新疆，支持曾纪泽交涉伊犁的斗争，粉碎俄英分裂祖国新疆的阴谋，收复了伊犁以外的新疆地区。对唐玄宗的评价也可采用此法，唐玄宗前期励精图治，出现了开元盛世的局面；但是到了后期腐朽昏庸，出现了天宝危机，使唐朝由强盛转为衰弱。

四、评价历史人物要坚持历史唯物主义原则

唯物主义历史观是马克思主义理论的重要内容之一，中学历史教学大纲明确提出，“要以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导，阐述人类历史发展的基本进程和趋势，对历史事件、历史人物做出客观、全面的分析和评价”“通过历史教学，使学生能初步运用唯物史观对社会历史进行分析和评价”。在初中历史的教学过程中，学生评价历史人物出现的问题很多，如英雄史观、道德史观、主观主义以及以假代真、有评无据、以偏概全等。历史教师应该引导学生运用历史唯物主义的观点评价历史人物。历史唯物主义认为人民群众是历史的创造者，历史人物对于历史的发展具有重大的作用。我们评价历史人物，要看他们对历史发展、社会进步是起推动作用还是阻碍作用，对人民是有利还是有害的，这是评价历史人物的基本标准。运用历史唯物主义的观点评价历史人物，要看他对社会历史发展所起的作用，是否顺应历史发展的趋势，是否推动社会进步。

五、评价历史人物必须坚持“一分为二”的原则

金无足赤，人无完人，历史人物也不例外，在他们身上进步与落后、积极与消极、优点与缺点并存。我们不能简单的从“好”或“坏”两方面进行评价，而要全面综合评价。这就需要教师加以引导，使学生能够掌握评价历史人物的基本方法，即遵循实事求是、一分为二的原则，进行辩证的分析，看他们对社会经济发展、历史进步起了什么作用·在他们身上进步与落后、积极与消极哪方面是主要的，他们是功大于过，还是过大于功，从而对他们作出综合的评价。

如南唐后主李煜是中国历史上著名的昏庸君主，他不懂政治，不会用人，治理不好国家，导致灭亡。但他在文学艺术领域却是个天才，他的词个性鲜明，神情生动。北宋皇帝宋徽宗也是个昏庸之君，但他精于书画，通晓艺术，在音乐、绘画、书法、诗词等方面，有着卓越的成就。还有中国近代史上颇有争议的人物李鸿章，一直以来，人们对于李鸿章的评价多为否定批判，说他是出卖国家和民族利益的卖国贼，他参与签定了不少丧权辱国的条约，但是也不能忽略了他对中国的近代化作出的贡献。李鸿章作为一个封建官僚为了维护本阶级的统治，以“练兵制器”为核心，引进西方军事技术和民用技术，客观上促进了中国资本主义的产生，对外国经济势力的扩张也起了一定的抵制作用，他是中国近代化的第一人。但和当时世界资本主义化的潮流相比，他顽固维护清朝封建专制统治，只学技术，不学制度、思想和文化，不能从根本上改变中国社会的落后状态，因此其进步的作用是有限的。

初中历史教学方法探究 第7篇

关键词：信息技术与学科课程整合,小组合作学习提高学习兴趣,探究”与“活动课”培养学习的兴趣

随着“知识时代”的到来, 素质教育已成为基础教育改革、发展的主旋律, 而教育自我创新则是我们能否进一步把素质教育引向深入的关键。科学的教学方法对于提高教学质量和学习效果尤为重要。在大力推进素质教育的形势下, 培养学生的综合素质、技能和方法, 教师的教法和学生的学法显得非常重要。教育家叶圣陶曾经说过, “为教者必期于达到不须教”。《九年义务教育历史教学大纲》也明确指出:注意启发学生积极思考, 反对注入式;培养学生比较、分析、综合和概括的能力。因此, 培养学生的能力, 使他们形成良好的思维和行为习惯, 是我们中学历史教师义不容辞的责任。我认为, 要使学生乐学, 必须采取多种多样的教学方法。

首先, 我想谈一谈信息技术在历史学科中的运用。

“信息技术与学科课程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新起点, 是改革传统教育模式、教学方式和教学手段的重要途径。根据”主导--主体”教学结构, 教师是课堂教学的组织者、指导者, 成为学生建构意义的帮促者, 是学生良好情操的培养者。教材不是唯一的教学内容, 通过教师指导与自主学习, 学生还从其它教学资源如图书馆、网上资源并获取大量知识。

信息技术与历史教学整合的最终目的是追求教学效果的最优化。“再现”历史的过程, 使学生“闻其声、见其形、临其境”。网络为学生的实践和活动提供了一个非常好的空间, 网络让学习面临海量的资料或信息, 让学生真正感受了历史的丰富性。本人认为利用信息教学有以下好处:

1、信息技术的应用能够实现学生学习方式、教师教学方式以及师生互动方式的改变。通过制作历史课件, 改变了历史教师传授式的教学方式, 教师真正成为了学生学习过程中的组织者、指导者、促进者和学生学习的合作者。师生之间、生生之间互动方式发生了变化, 同时促进了学生学习方式的改变, 变被动学习为主动学习。

2、信息技术为学生的学习和发展提供丰富多彩的历史教育环境和历史学习有力的学习工具, 可以改变历史教学内容的呈现方式。如七年级下册, 介绍宋朝人们的社会生活状况, 我通过网络搜索《清明上河图》解说版, 使学生能更直观地感受宋朝人们的生活状况。又如, 在讲述近现代史的过程中, 可以利用网络搜索相关视频资料, 既拉近历史与现实的距离, 丰富了课堂教学的内容, 又增强了历史教学的社会功能。网络的存在, 使学生的学习主动性大大增加。他们可以利用网络获取资料、交流学习成果。

其次, 在教学中, 运用小组合作学习方式, 提高学生的学习兴趣。

三人行, 必有我师。合作学习通过鼓励学生合作与交流, 创设出具有活力的合作情境。在合作学习的过程中, 老师的职责是授予合作技能, 让孩子学会合作;探索合作方式, 让孩子体验合作;创设合作情境, 让孩子享受合作。

经过一系列的师生合作, 生生合作, 同学们对历史课逐渐产生了兴趣, 课堂气氛也越来越活跃。因为课堂上, 同学们分小组坐在一起, 做题有竞争, 回答问题也有竞争。在竞争过程中, 大家的水平都有所提高。在小组内部, 大家在彼此合作, 也在较量。尤其是在大家的答案出现分歧的情况下, 到底听谁的?这就要看谁的话最有道理、最有分量。这取决于自身的实力。合作的过程就是唤醒自信的过程、提高自己实力的过程。我的意见大家为什么不采纳?我应该如何完善提高自己?一个又一个的问题触动着每一个同学。谁都想得到大家的尊重, 谁都想为本组贡献力量, 谁都想得到老师的表扬, 一个字──学。给学生一个机会, 学生会给你一个惊喜。

在合作学习的过程中, 需要老师在课前课后做大量的工作。备课不仅要备教材、教法, 同样要了解学生。了解学生的知识面, 了解学生对合作式教学的看法, 了解学生对教师的意见。这样, 上课才更有针对性、更有效果。一方面, 教师要使学生明白, 每个人都应当学会和各种类型的人和谐相处、共同工作, 另一方面, 要使每一个学生都意识到, 学会交流、学会合作不只是课堂教学的要求, 更是当今社会每一个公民都必须具备的基本素养。与此同时, 教师也要为学生做出表率。要用尊重学生的方式去解决教学中的问题。学生只有在受尊重的情景中才能体验到什么是尊重, 进而学会尊重自己、尊重他人。

最后, 用“探究”与“活动课”培养学习的兴趣。孔子说:“知之者不如好之者, 好知者不如乐之者。”兴趣是最好的老师, 只有从“之”为乐的人, 才能真正全身心地投入。

“探究”与“活动课”就应该突出学生的主体地位, 强调学生的亲身经历, 要求他们积极参与到各项活动中, 去发现和解决问题, 体验和感受生活, 理解和巩固知识。如学习雕版印刷术的发明时, 我要求学生参照书上介绍的工序, 尝试制作雕版, 进行印刷。同学们主动参与、勤于动手, 从实践中, 他们懂得了雕版印刷的发明所起到的巨大作用。这样就把远离学生时空的书面知识放到眼前, 在实践中理解和巩固了知识。在学习中华姓氏的来历时, 我让学生课前去探究自己的姓氏的由来及自己感兴趣的姓氏的由来, 在课堂上进行讨论交流, 既丰富了学生的知识, 又提高了兴趣, 还培养了学生的口头表达能力, 可谓是一举三得。

探析初中历史探究性学习 第8篇

关键词：初中历史,探究性,教学

在新课标实施的背景下, 素质教育理念在当今基础教育中发挥着重要的作用。但因为很多因素的影响, 使得初中历史教学仍然存在着很多问题。当今的初中生在历史学习兴趣方面还有有很大程度的欠缺, 通过调查可以发现, 这主要是由于教师在课堂上对历史知识讲得过多、过杂, 而没有培养学生良好的学习方法造成的, 使得学生的学习方式极为单一。教师在课堂上过于重视知识的讲授, 而让学生的表现机会于无形中大大减少。虽然历史的学习离不开记忆, 但是如果学生只是一味地被动接受, 很容易陷入死记硬背的误区。这些问题的出现都表明了初中历史教学中存在的弊端。教师只有对学生主体进行充分的认识, 并让学生的认知和情感体验相结合, 才会让学生转变被动接受式的学习方式, 让他们对历史这一学科产生兴趣, 同时顺应历史教学改革的进程, 让探究性学习成为历史教学的新方式, 从中让学生感受到历史的魅力。

“探究性学习”讲究让学生自主地获取知识, 培养探究意识, 并以积极的态度来进行探究活动。在探究活动中, 教师应以问题或者任务为出发点, 让学生在历史学习中拥有正确的学习方法, 并且能够自主地搜集历史资料。在学生的历史学习过程中, 教师还要进行正确的指导, 让学生能够更熟练地掌握历史学习的技巧, 提高学生的自主探究能力, 引发学生终身学习的意识。

学生在接受历史知识的时候, 应告别以往被动地接收信息的方式, 应主动地对知识进行构建。当然这个过程还需要教师的正确引导, 让知识结构化, 更让学生对历史知识有一个整体性的理解, 从而有助于记忆, 而不会让学生感到知识是被灌输进去的, 没有形成自己的知识结构。对于教师而言, 应该改变对学生进行知识灌输的这种教学方式, 应该积极激发学生学习历史的兴趣, 产生探索的欲望, 鼓励他们在图书馆查阅知识, 以及一些历史资料。

在历史课堂学习中, 学生总会遇到一些难解决的问题, 为了让学生多角度、全面地看待问题, 教师应该鼓励学生进行分组合作来解决问题, 培养学生的合作能力。在历史学习中, 只有对历史本质进行不断的追求才会达到其终极的目标。当然对于复杂的问题, 学生可以提出质疑, 这是一个自我意识不断加强的过程, 从中也可以表现出学生的用心思考, 所以教师应该鼓励学生提出质疑。学生对于未知的事物总会抱有好奇心, 对于有些问题持有批评精神, 这有利于他们更好地进行历史的学习。对于初中生来说, 他们有着独特的心理特征, 总会带给我们不一样的想法, 而且其思维模式较偏重于形象思维, 对于抽象思维的发展还需要进一步培养, 因此历史教师应该抓住这一特点, 让学生在“以史鉴今”的过程中, 增强自身思维的批判性和创造性。初中生的情感世界是极为丰富的, 他们在是非观上有很强的可塑性, 同时也容易出现逆反心理, 因此单纯的说教行为容易让他们产生强烈的抵触情绪。初中生对于历史其实并不陌生, 只是对历史发展的规律和本质没有很好地把握, 针对这一情况, 教师应该充分考虑到学生的心理特征和认知水平, 让学生的探究兴趣被最大程度地激发出来, 引起学生的思考, 让学生对问题进行更为深入的探究。

探究性学习虽然提倡学生自主地获取知识, 但这也并不意味着学生要彻底摒弃传统的接受信息的方式。历史是人类在长期的实践生活中汇成的故事和文化, 而这些不可能再现, 对一些史书进行阅读并以此作为中介来讲解是很有必要的过程。而且对于课本上一些难以理解的历史问题, 我们仍需要教师进行具体指导和讲解, 所以在历史学习过程中自然会存在着接受式学习的方式。当然学生要认清这种接受式的学习方式是主动的还是被动的, 主动地获取历史知识是值得提倡的一种做法, 这也要求学生拥有自主学习意识, 这样才能让更多的人喜欢历史, 探索历史。

历史教师应不断提高其自身素质, 对于学生的指导工作要进行正确的认识。这对教师来说并不是一件极为轻松的事情。相反, 探究式学习对于教师会有更高的要求, 教师在这个过程中, 不仅自身要有过硬的专业知识, 还要对教育学和心理学方面有一定的研究, 并且能够深入地进行问题的研究, 拥有专业的教学能力, 这样才会使历史教学有很大的提升。

综上所述, 初中历史的探究性学习, 不仅是对学生创新能力的锻炼, 学生的合作意识、实践能力都会有一定程度的提高, 这些都会推动历史教学改革的进程, 让历史被更多的学生所喜欢, 从而让初中生拥有更强烈的学习兴趣。学生会改变原来对历史学科枯燥乏味的偏见, 从而拥有满腔的学习热情。教学课堂应该成为学生展现个性的平台, 要充分发扬学生的主体性。相信历史探究性学习的广泛应用一定会让历史这一学科有更深层次的提高。

参考文献

[1].张扬.初中历史探究性学习研究[J].历史教学.2002 (06) .

[2].姚成业.初中历史“探究性学习”中教师作用的发挥[J].教育评论, 2007 (04) .

[3].胡拥军.如何指导初中生进行探究性学习[J].语文教学与研究, 2004 (07) .

初中历史探究性学习研究 第9篇

一、提出问题

读书能够使人们聪明, 也就是历史经验与认识, 它丰富人们的思想, 陶冶人们的情操, 拓宽人们的视野, 培养人们理解现实的能力与智慧。 所以说, 历史的教育向来就是学校教育的重要内容, 是中学生必须学习的基础性课程。 但是, 历史教育, 其成效怎样呢? 2001年2月27日的《人民日报》对北、上、广等许多重大城市14到28岁的中国的青少年的历史知识现状进行了调查。 问卷调查的知识范围以初中的历史课本为主, 但少数青少年能及格。 老师大多把现成的结论交给学生, 并不要求学生知道怎么分析, 不要求他们明白有没有其他可供参考的、可信的观点。 考试相对偏重回忆学过的知识, 不提供思维空间, 同学们自然考后便忘。不思考就没有获得。 倘若历史教育想给人启发与智慧, 让学生会思考、有情操, 就要改变之前的教学中重视记忆、轻视理解, 注重浇灌、轻视思考的学习方式, 倡导和形成研究性学习。 由于目前对这一研究较少, 因此, 提出这一课题具有价值与意义。

二、研究的依据

以现代教学论看: 历史性的探究型的学习是让同学们积极地参与获取所需要的知识, 这一方式指引同学们在对待历史材料时, 既可以了解历史事实及理论, 又可以明白如何使用。 这样才可以和现代的教学论相适应。

从初中生的特点看:探究型学习可以把同学们指引到与问题相对应的情形里, 这样能够让同学们更好地应对所面临的困境。 这样不仅和学生的身心成长特点相适应, 而且是学生所要学习的内容。

三、选择学习的内容与其实施的效果

(一) 选择学习的内容

探究性学习, 需要以合适的学习内容为载体。 初中历史探究性学习, 其内容以教材为主, 它可以以教材编排的选择为内容, 也可以以教材整合、小型专题作为内容, 其学习内容选择要注意以下方面:明白学生基础和爱好;突出历史学科的二期课改的要求;注重联系现实社会。 但是, 探究性学习, 其过程和要求, 要当做主要评价标准。 也就是说, 探究性学习, 其要求和过程要有以下内容:明确任务, 要依据学习的内容;收集及处理这些信息;相互之间进行交流, 和其他人合作学习。 教学中, 根据教材内容和学生实际情况, 设计《探究清明上河图》, 展现社会风貌, 举办《历史小报》等活动课。 在学习《秦王扫六合》后, 让同学们分组讨论秦始皇的功过, 然后选出代表在班上进行辩论。 新教材的活动课设计与建议, 为我们进一步设计可操作的活动课提供了新思路, 我们应当充分利用它、借鉴它。

(二) 其实施的效果

首先, 有初步的收集材料能力。 毕竟我们学习历史这样一门学科, 学会怎样搜集资料十分重要, 所以需要我们了解和掌握这样一种方式。 其次, 初步培养使用材料分析一些问题的历史性思维能力及初步培养如何更好地使用材料的能力。 我们只有养成这样的一种能力, 我们就能够知道如何使用材料分析, 只有这样学生才能在写论文的时候很顺手。 最后, 有着和别人学习、合作、交流的能力。 我们通过合作这样一种方式, 借鉴其他人好的一方面, 这样就可以取得更大进步。 在教学课堂中尽量让学生有机会说说自己对历史现象、事件及人物的看法, 比如讲到《清明上河图》时, 让学生分别找出图中的人、事、物, 自己构想宋朝平民、商人、贵族的社会生活。 学生兴趣激增, 教学效果显著。 又如充分利用历史挂图教《全面内战的爆发》一课时, 就可利用漫画“蒋介石躲在和平方案后磨刀”说明蒋介石的假和平、真内战的险恶用心。 这种直观教学方法, 具体、形象、生动, 学生对此很感兴趣, 有利于强化教学效果。

四、结语

本文就是希望初中历史老师在今后的教学中有崭新的教育的理念, 要有对于知识更新的能力, 要有鼓励与指引学生探究的能力。 希望老师在展开探究性的学习的时候, 要敢于挑战, 充分利用学校以外的教育方面资源, 不断完善其评价体系。 希望此文可以让老师们更好地了解与学习这样一种新型的教育学生的模式, 并且可以积极应用于实践中, 让学生可以更好地学习知识。

摘要：对于探究性学习, 其作为全新学习方式既要在研究型的课程里被使用, 又要被引入各种类型的课程教学里。本文阐述了初中历史探究性的学习在内容上的选择、评价及实施等。

关键词：初中历史,探究性学习,教学方法

参考文献

[1]面向21世纪中小学新课程方案和各学科教育改革行动纲[M].上海教育出版社, 1999.

[2]章淳立等关于研究型 (探究型) 课程的文章[J].上海教学研究, 2000:7-9.

初中历史学习方法论文 第10篇

一、文史结合, 以典故打动学生

历史作为人文学科, 其不仅仅是“历史”的记录, 还是人类文化的载体之一。文史自古是一家, 初中历史教师如果能够把二者结合起来, 充分利用“文”的知识, 可以帮助教学活跃课堂气氛, 可以起到激发学生学习兴趣的作用。如初中历史教材中蕴含着许多成语典故, 教师可以充分的利用这些知识点进行历史知识的解读, 以一个成语典故作为历史某一事件的阐述载体, 必然可以激发学生的学习热情。毕竟就中学生的学习特点来看, “讲故事“的方式, 是深受学生喜爱的。举例说, 在学习中国古代史中东晋与前秦的“淝水之战”时, 教师如果只是把这个战役定义为“历史上著名的以少胜多的战役”, 从课文中阐述“前秦80万军队对东晋8万军队在肥水展开斗争, 东晋最终取得胜利”, 那稍显枯燥, 也无法吸引学生的兴趣, 毕竟这些基本的知识点学生已经从课文中获得, 教师在进行“复读”那肯定难以让学生产生新鲜感。而如果教师以成语教学的方式组织课堂教学活动, 以“淝水之战”、“草木皆兵”这两个成语典故为核心主题, 展开故事性的教学, 则必然可以吸引学生的注意力, 让学生专注于课堂。又如, 在学习东汉班超出使西域的知识点时, 教师也以“投笔从戎”和“不入虎穴, 焉得虎子”这两个成语典故着手, 进行教学组织。“投笔从戎”写的是班超为报效祖国, 放弃文书工作, 毅然从军;而后一个成语写他在通往西域的途中, 临危不惧, 果断的斩杀匈奴使者, 胜利完成东汉赋予他的使命。通过这两个成语可以把历史事件进行一个高度的概括, 并很好的描述了班超这个人物形象, 写出他出使西域的历史背景和经过片段。而学生在学习中, 也会被这些具有传奇色彩的典故所征服, 不仅学习兴趣大增, 文史知识也得到了提高。通过以上的几个例子, 教师可以把“成语典故”作为教学的支点, 在此之上, 让学生对所学的历史知识进行思考和分析, 在其他章节的学习中, 也找出与历史背景和人物相关的历史典故, 并在课堂上与大家一起分享。在增加师生交流的同时, 也可以促使学生对历史人物和事件进行更为广泛的搜索, 找出更多的历史背景资料, 这无疑可以增强学生资料收集和分析的能力, 也可以间接的扩大学生的课外知识阅读量, 丰富学生的历史知识。

二、充分利用影音资料

随着科技的发展, 人们对历史的追溯和记录已经不在单纯的依靠文字, 而是充分的利用了各种科技, 历史不再是平面的, 而是立体的, 不在是死板的文字, 而是是有血有肉的。因此, 初中历史教师可以根据现代人对历史的演绎和追溯方式, 把历史影音资料引进课堂, 让学生在“动”的历史画面中, 认知历史。如在学习“三国鼎立”时, 教师可以以近段时间热播的电视剧《三国演义》的某个片段为教学资料, 让学生从中判断其剧情是否遵循历史进行改编, 如果与历史记载有出入, 那可以让学生对此进行评述, 甚至可以让学生担任“编剧”, 从史实的角度出发, 对人物事件进行编排。通过这样的影像教学, 一方面可以有效的吸引学生的注意力, 激发其学习热情, 另一方面也可以让学生对历史事件和人物有更深层次的思考, 这对学生的历史学生有着极大的帮助。

三、与社会焦点事件相结合

在信息时代, 信息的传播几乎没有障碍。初中学生虽然没有进入社会, 与社会亲密接触, 但是这并不妨碍社会各种信息传入校园, 也并不妨碍学生读取社会各种信息。特别是在网络信息高度发达的今天, 信息的传播更是“无孔不入”, 在信息时代的大背景下, 学生也开始关心社会问题, 对各种信息都怀有较强的好奇心, 喜欢进入社会信息网络, 获取各种信息。因此, 初中历史教师应该从时代的发展出发, 在教学中注意以社会焦点事件为背景, 进行相关历史知识的阐述, 在学生已有初步了解的基础之上, 进行更深层次的解读。如教师可以从近段时间一些省市争夺“辛亥革命100周年纪念日”的归属为导入, 让学生根据自己所学的历史知识, 对这一社会事件进行分析, 根据个人的判断, 对这起“纷争”做出相应的评述, 并说明自己的判断的理由。通过社会历史事件的分析, 学生一方面可以运用自己所学到的历史知识进行分析, 提高学生分析问题的能力, 另一方面也可以让学生认识到, 学好历史知识也可以解决现实社会的一些问题, 从实用性的角度, 增加学生学习历史的兴趣。

四、结束语

总之, 对初中学生学习兴趣的培养, 是历史教师在教学活动的组织中, 首先要解决的问题。学生只有在浓厚的学习兴趣之下, 才会完全融入课堂, 而教师也才能顺利的把信息传达给学生, 保证传输与接收双方的同步有效进行, 保证教学的有效性。

摘要：初中历史教师要想取得良好的教学效果, 就必须在教学中吸引学生的注意力, 让学生对历史产生兴趣。毕竟, 只有建立于学习兴趣之上教育, 也才是成功的教育。本文将就在中考背景下, 如何提高学生的学习兴趣进行探讨。

关键词：初中历史,学习兴趣,方法探究

参考文献

[1]张娟;初中历史课程活动教学设计研究[D];西北师范大学;2004年

[2]赵辉;初中历史课堂教学情境创设的探索[D];东北师范大学;2004年

探析初中历史探究性学习 第11篇

关键词：初中历史 探究性学习 有效措施 学习效益

近年来，我国一直致力于加快应试教育向素质教育模式的转型，各个学校也都纷纷响应素质教育改革的号召，不断地创新和改进教学体制，以提高我国教育事业的发展水平，使其发展能够更上一层楼。初中历史课程是素质教育改革中的重要组成部分，必须予以高度重视，不容忽视。传统的初中历史教学模式已经无法满足现阶段的教学要求，不符合初中历史新课程标准，为了保障初中历史教学质量，教师应当转变陈旧的教学观念，采用丰富的教学手段，以激发学生的学习潜能，让学生对初中历史产生浓厚的兴趣，从而促进学生自主探究能力的提高。高效的初中历史探究性学习，有利于提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，加深学生对历史的理解，为学生提供良好的学习环境。

一、初中历史探究性学习中应当遵循的原则

初中历史探究性学习应当遵循一定的原则：第一，所开展的历史探究性学习活动要符合学生的心理变化，尊重学生的心理特点，在选择学习内容的时候要以此为依据；第二，历史探究性学习的过程要符合学生的认知结构，做到循序渐进；第三，在设计历史探究性学习的时候，内容不可以过难也不可太简单，要根据学生的认知能力来合理安排。

二、现阶段初中历史探究性学习中存在的问题

现阶段，在初中历史探究性学习中仍然存在着一定的问题，还有待于进一步解决。其问题主要在于：首先，教师并未转变传统的应试教育模式，所坚持的教学理念也过于陈旧，未能突出对学生探究能力的培养，而且在教学过程中忽视了学生的主动性，常常只是以教师为中心进行讲解，难以激发学生的学习兴趣。另外，教师并没有实施有效的情感教育，无法引起学生与教材内容的共鸣，以至于学生的主动学习能力得不到提高；其次，教师所采用的教学方式较为单一，缺乏多样性，整个教学气氛太过于枯燥，致使学生在学习时候动力不足，学习效果不佳；最后，教师忽视了教学反馈的重要性，未能及时地发现教学过程中存在的问题。

三、提高初中历史探究性学习水平的有效措施

（一）培养学生的自主学习能力，实施有效的情感教育

在初中历史探究性学习的过程中，教师应当以学生为教学中心，突出学生的自主性，充分调动学生的学习积极性，但这并不意味着削弱教师的作用，反而更强调教师的辅导作用，要求教师做好引导工作，以帮助学生开展正确而有效的自主探究学习。教师可以在教学过程中设置悬念和问题，激发学生的好奇心，让学生产生探寻的兴趣和动力，也可以利用讲故事的方式来吸引学生的注意力，促使学生进一步了解和认识历史事件，主动地投入到历史教学活动中。例如，在学习国家产生与社会变革的内容时，教师可以让学生结合自己的生活经验来举例说明社会的影响，然后教师可以通过叙述春秋时代的社会故事来加深学生的印象，让学生了解古人的社会情感，并且使其能够牢记相关史实。

除此之外，教师应当重视对学生的情感教育，要充分发挥情感教育的作用，以引发学生的情感共鸣，使学生产生浓厚的学习兴趣。比如，在讲解抗日战争内容的时候，教师在授课之前就可以先让学生进行有效的预习，收集相关的资料和图片等，并且做好整理工作。在这个过程中有利于激发学生的爱国情怀，让学生感受到教材中所体现出的情感，使其在学习此内容的时候注意力更加集中。在课堂教学的时候，要让学生去思考抗日战争产生的原因，从各个角度来进行分析，自己去探讨，以得出正确的答案。

（二）充分利用多媒体教学技术，采用鉴赏教学方法

在初中历史探究性学习中，应当充分利用多媒体教学技术，教师可以通过图片、影音、动画等形式来刺激学生的各个感官，让学生仿佛身临其境，提高学生的思维能力，优化学生的认知结构。例如，教师在讲解《八国联军侵华战争》）这一课的时候，教师可以为学生播放相关的影片片段，让学生观看相关图文资料，以此让学生深刻感受到历史的残酷和那个时期的屈辱，使其产生继续研讨和探究的兴趣，从而更深入地了解这一时期的历史状况，并且能够牢固的掌握所学到的历史知识。

另外，教师应当采用鉴赏教学方法，以此为学生创造良好的学习环境。在初中历史探究性学习中，教师可以综合使用教学方法，将历史教材当做是一个作品来欣赏和研究，避免历史课堂教学气氛过于沉闷，营造活跃的课堂气氛，培养学生的学习兴趣。而且教师在授课的时候，可以朝代为基础来讲述不同朝代所发生的历史事件，优化学生的历史知识结构，让学生对历史进程的认识更为明朗。通过有效的鉴赏教学方法，能够帮助学生梳理历史知识点，扩展学生的历史学习范围，把握历史主要线路，对历史有一定层次的理解，以此提高初中历史探究性学习水平。

（三）做好初中历史探究性学习反馈工作

为了保障初中历史探究性学习效率，教师和学生都应当做好教学反馈工作。在课堂上开展历史教学活动的时候，教师应当设计具有探究性的问题，要将学生放在主体地位上，给予学生自主讨论的空间，鼓励学生大胆地表达自己的观点。另外，教师要积极开展历史探究性学习实践活动，以活动的方式来促使学生进行探究，培养学生的历史素养，实现素质教育改革的目标。在课堂教学之后，教师所布置的作业应当具有一定的难度，要让学生在课后进行思考，自己去查找资料、整理资料。分析资料，从而完成教师所布置的任务。

四、结束语

开展有效的初中历史探究性教学活动，是素质教育改革的必然要求，顺应了现代教育发展的趋势，具有重要的作用。为了适应新时期下的要求，教师在初中历史教学过程中，应当根据学生的实际学习状况和个性特点来制定合适的教学计划，关注学生的心理变化，发现学生在学习过程中存在的问题并且及时采用具有针对性的措施来加以解决。实施有效的历史探究性教学活动，能够促使学生自觉地参与历史学习，培养学生的自主学习性，转变学生在教学过程中的被动状态，充分发挥学生的主观能动性，以提升初中历史探究性学习水平，从而推动初中历史探究性学习的可持续发展。总而言之，加强对初中历史探究性学习的研究，具有较高的研究价值。

参考文献：

[1]潘新社.探析初中历史探究性学习[J].学周刊，2013，（29）：84.

[2]哈炜.初中历史探究性学习的实践与反思[J].学周刊，2014，（26）：75.

[3]尹晓欢.初中历史课堂探究性学习研究[J].科技创新导报，2014，（27）：218.

初中历史课堂效率提高方法小议 第12篇

一把好课堂教学第一关

明代文学家谢榛曾经说过:“起句当如爆竹, 骤响易彻。”要使历史课充满魅力, 开课就必须打动学生, 吸引学生的注意力。俗话说“好的开头, 等于成功的一半”。教育实践告诉我们:“兴趣是推动学生求知欲的强大的内在动力, 兴趣往往是创造的先导。”因此, 教师应在极短的时间内使学生迅速地集中注意力, 激发求知欲和思维活动, 引起学生学习新知识的兴趣, 全身心地投入学习, 做到心动、脑思、口说、手写。同时, 也能使学生明确学习目标和教学要求, 并有意识地建立起新旧知识之间的联系, 从心理和知识上进入听课的良好准备状态。一节课伊始, 教师如果能通过巧妙的导入设计, 调动学生的学习热情, 就为一堂好课奠定了坚实的基调。把好这课堂教学第一关, 也就为打造“磁性”课堂蓄好势。

如何才能把好课堂教学第一关呢?导入一定要做到自然, 紧扣题意, 切中要害;要新颖, 不落俗套, 有趣好奇;要灵活, 形式多样, 方法多变。为达此目的, 教师必须运用各种方法去刺激学生的多种感官, 使他们兴奋起来, 产生求知的欲望。苏霍姆林斯基曾经说过:“请记住, 成功的欢乐是一种巨大的情绪力量, 它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失, 缺少这种力量, 教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”可见, 好的导入是思想的电光石火, 能给学生以智慧的启迪, 情感的激发。在进行历史课堂教学中, 千万不可忽视对情境导入艺术的思考, 也只有这样才能使历史课堂教学更加绚丽多彩, 充满“磁性”, 展示出其特有的魅力, 从而提高课堂效率。

二创设平等合作的课堂氛围

马斯洛健康心理学告诉我们:任何一个健康人心里都有一些需要, 当满足了基本需要, 一个更高的需要才得以出现。当学生满足了师生间的平等、合作的需要, 学生才会因此发展自尊、自重。当学生的情感需要得到满足时, 在和谐的学习环境里, 感到自身价值的实现、人格收到尊重, 便会轻松愉快地投入学习。因此, 现代课堂教学应确立师生平等的教学观念, 构建平等对话的教学平台, 将师生关系理解为愉快的合作伙伴。这样, 师生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习, 创设平等合作的课堂氛围, 还“磁性”课堂真面目, 才能达到最佳的学习效果。

在日常教学中, 教师们更多的是强调个人钻研, 独立完成, 没有重视群体之间的互相切磋和各展所长, 甚至没有不同见解的碰撞与启发。历史课堂应该是活跃的思想交流场所, 在这里应该充分地表达和表现自己, 善于理解别人并让别人理解你, 善于帮助别人并乐于接受别人的帮助, 这是个人成长的需要, 也是未来融入社会的需要。教师要认清自己的角色, 尊重每一个学生, 师生关系应亦师亦友。要尊重学生的人格, 更尊重学生的不同思维模式、思维技巧, 一篇文章可以有不同的见解、不同的观点。鼓励众说纷纭, 各抒己见。真正做到有一千个读者就有一千个哈姆雷特。平等合作就会构建一种和谐气氛, 和谐的课堂更有吸引力, 更有磁性, 更有利于课堂效率的提高。

三传递丰富有效的课堂内容

课堂教学是师生开展教学活动的主要形式, 学生获得文化科学知识主要是在课堂上。因此, 课堂教学的容量直接关系着学生知识面的形成。传递丰富有效的课堂内容的方法是多种多样的。一是拓展学习内容。当代学生知识量相当丰富, 他们已经能够从多种渠道获得自己想知道的信息。在历史课堂上, 拓展一些历史知识, 不仅能够打开学生学习思路, 而且能够培养学生的语言表达能力与记忆能力。二是开展丰富多彩的历史活动, 可以激发学生的学习兴趣, 合理安排主题活动内容, 还能提高历史课堂教学效率。学生在活动中, 思维始终保持积极状态, 可以充分调动他们的特长, 使学生在活动中得到全方位的锻炼。三是合理运用多媒体技术。信息技术的应用使历史学习的步伐迈得更大。同时, 合理利用互联网的搜索功能还能及时解决一些特殊问题, 从而提高课堂教学效率。