评价小学生作文

评价小学生作文（精选12篇）

评价小学生作文 第1篇

1. 看不懂。

许多作文评语成人化,不像是写给学生看的,而是写给检查人员看的。

2. 不爱看。

面对如山的作文,很少有教师能静下心来仔细阅读剖析,只能走马观花,所以评语也只是泛泛而谈。至于具体差在什么地方、好在什么地方很少涉及。面对公式化的评语,学生自然熟视无睹了。

3. 不用看。

学生习作水平参差不齐,短期内难有大的突破,教师习惯性地用统一的标杆来衡量学生,许多人一学期下来作文全是良、合格。所以学生也就不用再去看老师的评语了。

二、立体评价辅助

1. 自评:

勘测自我,发掘亮点。学生在打完草稿后附上自评,用“”画出自己满意的语句,给予适当的自我评价。这样,这篇文章便有了第一个读者了,让小作者站在一个更高的高度上重新审视自己的作品,作者兼第一读者必将认真地反复阅读,找出优美生动之处,如果没有则要不断地进行修改,以达到与其评语相吻合的程度。

2. 师评:

榜样示范,抑扬并用。教师针对习作及自评情况给出中肯的评价,不仅可以找出学生漏掉的闪光之处,也可以指出需要改进之处,当然还可以点评学生的评语。总评以鼓励为主,对不足之处提出具体改进意见,并为相关句子、段落留出改写、重写的位置。

3. 互评:

点评他人,提升自我。在作文发放到学生手中后,教师通常要进行集体点评。点评完后还可以安排学生小组内互评,以检验点评的效果。互评人是这篇文章的第三读者,以同伴的身份给出意见,最重要的是点评人能从被批阅者习作的成败得失中汲取经验教训。

如本学期的第一次习作是写景,题目为《瑞志》。下面是欣然同学写植物园雪景的三稿:

初稿:我被眼前的雪景惊呆了雪松、龙爪槐、冬青上都覆盖着一层白雪,壮观极了。(自评:写出了雪很大。师点评:雪大,但缺少形象的比喻。)

修改稿:我被眼前的雪景惊呆了雪松、龙爪槐、冬青上都覆盖着一层白雪,仿佛是披上了一层白色的棉被,好像整个宇宙都是雪的世界。(同桌子涵点评:把雪比喻成棉被很一般,没有特色。师点评:如子涵所说,可以写出雪落在不同树上的形态。)

定稿:我被眼前的雪景惊呆了雪松、龙爪槐、冬青等都覆盖着一层白雪,此时,雪松成了圣诞树,冬青树成了白绿相间的布丁,龙爪槐变成了喷雪的飞泉多么奇妙的雪世界啊!(自评:写出了雪后树木的不同特点。师评:圣诞树、布丁人见人爱;喷雪,“动”感十足!我很看好你哟!)

4. 指标“逼迫”评价。

(1)硬性评价“逼迫”。学生除了观察细外,多有表达过略的毛病。记事多为流水账,不愿细想。笔者从《九寨沟》《黄山奇松》等课文中出现的连排比喻中得到启发,“逼迫”学生在描写事物时运用连排比喻、拟人等手法。

(2)软性评价“逼迫”。学生习作往往干巴巴的,人物对话缺乏提示语,有时连双引号也忘了,人物形象苍白。薛法根老师说:“有人物的对话,文章就更加生动了。”这时我们还可以软“逼迫”学生运用人物的语言、动作、神态等,这样文章就会显得更加生动了。

如何评价小学生作文 第2篇

——对现行小学生作文评价的思考 作者姓名：杨从霞（语文①班）

工作单位：贵州省安顺市普定县实验学校 通信地址：贵州省安顺市普定县实验学校 电子邮箱：syxxycx@126.com 邮政编码：562100 联系电话：***

作者简介：杨从霞，贵州省安顺市普定县实验学校小学语文高级教师，中共党员，一九九四年毕业于安顺地区镇宁民族师范学校，先后任教于普定县白岩小学和普定县白岩中学，于一九九九年八月通过招聘考入安顺市普定县实验学校。截止目前有教研论文分别在国家、省、市获奖；曾参加省、市、县的语文、思想品德优质课评选并获奖；2004年被安顺市教科所聘为课改年级示范课执教教师；曾于2008年5月参加贵州省小学语文青年教师技能大赛，并荣获三等奖；多次承担市、县、校示范课教学和市、县、校的送课下乡任务。由于工作突出，曾荣获安顺地区“优秀少先队优秀辅导员”、普定县“优秀共产党员”、安顺市“优秀共产党员”、“贵州省优秀教师’”、“全国优秀教师”等荣誉称号。摘要：〔作文评价作为作文教学的一个环节，作为作文指导的一个步骤，对语文教师和学生都有不容轻视的意义。但当前教师对小学生作文评价却明显存在评价“奴隶化”、评价“格式化”和评价重“结果”轻“过程”的现状，这些都源于现行教师评价制度和教师自身因素的影响。这种评价阻碍了学生作文能力的提高，有碍于学生个性化发展。因此，笔者认为，对小学生作文评价可实行多元化评价：一是评价方式多元化；二是评价标准多元化；三是评价角度多元化；四是评价活动多元化。希望本着启发、激励和赏识的原则，把评价的目光盯着作文中具有创造性的地方，以激发学生作文的兴趣和自信心，引导学生写出真实、自然、富有个性的作文，让评价真正成为提高学生作文水平的一个过程。〕 主题词：小学生·作文·评价·多元化

小学生作文评价是学生完成习作以后，进一步提高学生的写作能力，激发写作兴趣的手段，是作文教学中的一个重要组成部分，它不仅是学生作文成绩的总结，也是教师作文教学成效的归纳。作文评价作为作文教学的一个环节，作为作文指导的一个步骤，对语文教师和学生都有不容轻视的意义。就教师而言，学生是否达到自己在作文指导时所提出的要求，自己是否实现了预订的教学目标，今后应该如何确定作文教学的坐标和方向，往往要通过作文评价传达给学生；就学生而言，苦心经营的一篇作文，老师看后是否认可，有哪些优点，哪些不足，长处如何发扬，短处如何改正，常常要在作文评价中得以了解。因此，教师必须重视作文评价。那么，当前小学生作文评价的现状是怎样的呢？我们究竟如何评价小学生的作文呢？现就笔者的观察和与一线教师的交流了解情况谈谈自己一些肤浅的看法:

一、小学生作文评价现状

长期以来，对小学生的作文评价都是对写完的作文进行一种结果性的评价，评价是单一的、静止的、诊断式的、高耗低能的。在实际教学中，很多语文教师对小学生的作文评价也是只注重结果、忽视过程，评价标准传统，评价方式单一，评价方法简单。据笔者的观察和交流了解，现行教师对小学生作文评价的现状主要体现在以下几点：

1、评价“奴隶化”

评价“奴隶化”指的是教师在评价学生作文时精批细改，从字词句到标点、再从结构到形式……生怕漏掉哪一个环节，完全把自己当成了辛苦劳作的奴隶。一篇不足400字的小学生作文，教师的批注有十多处，写下的评语有上百字。像这样对小学生作文进行“精批细改”的，已不是个别现象。据调查，语文教师批改学生作文所用时间、要占其作业批改时间的60％一80％，作文批改费时费力是不争的事实。当然，如果教师的辛勤劳动能够换来学生写作能力的提高也值，但实践却证明“精批细改”违背了教育规律，影响了学生写作能力的提高：其一，教师改得多，往往打击学生的积极性，影响学生对作文的兴趣，这也是学生害怕作文的原因之一；其二，教师改得多，时间长了，学生会错误地认为“反正老师会帮我改，我可以随便写”，造成学生的依懒性，减损了学生的责任心；其三，学生写作文，主体是学生自己，教师“精批细改”，剥夺了学生的主体地位，由于学生处于被动位臵，虽然教师花费了大量的心血，但收效不大。

2、评价“格式化”

作文评价“格式化”指的是教师按自己的意愿或者按同一标准来评价不同的学生作文的现象。这种“格式化”的做法影响了学生不能很好地传达他们原来要表达的思想，而是强加了成人的理解，时间长了，学生作文就会“少年老成”，毫无儿童的天真与独特的个性。甚至有的教师连怎样开头、怎样结尾、中间怎么写、只能写几段都有规定，学生不合老师的“格式”，就得改，往往把学生作文改得面目全非。同时，教师的同一标准考虑不到学生作文水平的个体差异和内心的独特感受。长此以往，影响学生抒写真情实感、突显个性。

3、评价重“结果”轻“过程”

在作文评价中，还有部分教师只关注学生作文的“结果”——如是否在规定的时间里完成了作文，抄写是否认真，是否合乎训练要求……而对学生作文的“过程”不够重视——如学生是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，写作材料是否是自己搜集的，作文是抄袭的吗?修改过吗?这种不重“过程”重“结果”的评价也是当前作文评价的一个主要现状。在这种评价思想的指导下，学生为了写出老师认可的好文章，可能会“不择手段”，也许会照抄，可能会让别人帮忙。这样，导致学生的作文水平难以真正得到提高。

二、小学生作文评价现状原因分析

以上小学生作文评价现状的产生，就其原因，主要有以下两方面：

1、现行评价制度的影响

受应试教育的惯性思维支配，不少学校领导和家长都认为对作文“精批细改”才是工作认真的表现，结果“精批细改”成了评判教师是否有责任心的标志之一。更有个别学校领导还对批改作文做出了量的规定：如要有眉批、尾批、批语不少于多少字等等，使教师苦不堪言。此外，对教师作文教学的评价凭的也是学生期末检测试卷中学生写的作文得分情况，也只看重了结果，忽视了过程，因而导致教师评价学生作文现状的产生。

2、教师自身因素的影响

在从教过程中，我们不少老师抱着做一天和尚撞一天钟的思想，每天墨守成规，重复着教学工作。他们不去吸收新的教育教学理念，在对学生作文的评价上，还是运用以前固有的方法，当然，我们不否定一些老方法的可行性和可操作性，但是，在教育教学需要创新的今天，没有新的作文评价理念的指导，没有创新的精神，就很难在学生作文评价上有突破，因而老师们就只能维持着以往的作文评价模式，无法改变现状。

三、小学生作文评价策略——评价多元化

传统的作文评价，评价主体是教师，作文教学的评价主要由教师对学生以成型的习作进行评价，评价的目的主要在于甄别学生的能力水平或成绩，学生作为被评价者在评价过程中处于被动的地位。这样，阻碍了学生作文能力的提高，有碍于学生的个性化发展。那究竟如何评价小学生作文呢？《语文课程标准》在《评价建议》中提出了具体的操作意见：1.写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生习作水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，对有创意的表达应予鼓励。2.重视对写作材料准备过程的评价。不仅要具体考察学生占有什么材料，更要考察他们占有各种材料的方法。要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。3.重视对习作修改的评价。不仅要注意考察学生修改习作内容的情况，而且要关注学生修改习作的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。4.采用多种评价方式。提倡为学生建立写作档案。写作档案除了存留学生有代表性的课内外习作外，还应有关于学生写作态度、主要优缺点以及典型案例分析的记录，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。对学生习作评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。根据以上建议，笔者认为可实行多元化评价。

本论文所讲的多元化评价是指在多元智能理论和“主体参与式”等教学理论指导及《语文课程标准》的要求下，打破传统的评价模式，通过多种方式、多种活动，从不同的标准、角度对小学生作文所进行的评价。具体操作可从以下方面入手：

1、评价方式多元化

评价方式多元化是指由过去单一的以教师为主的评价方式转向教师评价、学生自评互评、家长评价等多种方式相结合进行评价。具体方式的选择，可根据作文内容进行选择，如与学校生活相关的内容，例如《美丽的校园》、《课间十分钟》等可选择教师评价和学生评价相结合的方式；与家庭生活相关的内容，如《第一次_____》、描写家人的内容等则可选择家长评价的方式。此外，在当今的网络背景下，教师还可引导学生进行网络评价，即引导学生把自己的作文发布到网络上进行互动评价，这样的评价方式能让学生感受到一种成功的体验，定能取到很好的效果。这种多元化方式的评价，可让学生接受到来自各方的评价和建议，学生当然会受益匪浅。

2、评价标准多元化

在过去的评价中，我们许多老师往往遵从“文以载道”的思想，普遍喜欢那些写好人好事、唱赞歌的文章，却忽视了一些表达学生自己真实感受、真实想法的文章。这就影响了学生富有个性的表达，写出的文章“高大全”，却缺乏真实性。评价标准多元化就是让我们教师多用一把“尺子”去评价学生的作文，不仅要评价文章的思想和内容，还要评价文章的结构、表达方式，更要评价文章的真实性和自然性，同时，对学生富有创意的表达要加以赞赏，从而激励学生写出真实、自然的好文章。

此外，标准多元化还指教师针对不同习作水平的学生要采用不同的标准去要求，在评价过程中，对原来作文能力较强的同学，评价标准要略高一些，对原来作文能力较弱的同学，评价标准要略低一些，对不同的学生提出不同的等级评分标准。如习作的字数、速度就可以明确提出几种达标线。这样，让学生都有达到老师的标准的信心，从内心感到作文其实并不难，从而激发学生的习作兴趣，增强习作的自信心。

3、评价角度多元化 评价角度多元化是针对教师进行学生作文评价时只关注结果而言的。《语文课程标准》指出要“重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价”、“重视对写作材料准备过程的评价”、“要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料”、“重视对作文修改的评价”。这些都明确要求我们在进行作文评价时，应从多种角度评价，既要关注结果，又要关注学生的习作准备过程，还要关注学生的习作态度、积极性和作文修改能力等方面的评价，以免出现学生背作文、家长代写作文、抄作文现象的发生，从而引导学生积极主动参与到作文中来，通过教师的多角度评价，让学生既享受到成功的喜悦，又感受到习作过程的乐趣。

4、评价活动多元化

在作文评价活动中，老师们习惯先对学生的作文进行书面评价，即在学生的作文上进行眉批或尾批，然后再在班上走过程式地念上几篇好作文。这样的评价活动让学生感到枯燥乏味。因此，我们的评价活动应该多元化，在评价学生作文的过程中创造性地开展评价活动，如可以开展小组活动，让学生在小组内评价；也可以开辟作文展示台，让学生在挑选作文——评价作文——展示作文的活动中进行评价；还可以开展“开火车”式的评价活动，让学生轮流评价同学的作文……可以书面评价，也可以口头评价。这种多元化的评价活动，可以激发学生的参与兴趣、培养和提高学生的作文能力和评价能力，总之，我们进行学生作文多元化评价，就是要本着美国哈佛大学心理学家霍华德〃加德纳提出的多元智能理论要求，本着启发、激励和赏识的原则，把评价的目光盯着作文中具有创造性的地方，如是否有独到的见解、是否有丰富的想象、是否抒写真实感受等，以激发学生作文的兴趣和自信心，引导学生写出真实、自然、富有个性的作文，让评价真正成为提高学生作文水平的一个过程。

参考文献：

谈小学生作文的评价标准 第3篇

作文的评价标准应该是什么呢？

第一、小学生作文务须求真

从作文内容看，文真则可成，文假则应废。生活中，“真”是做人的基本准则之一，“真”是做一个社会主义合格公民的起码要求。学生作文是他们对现实生活的集中反映。生活五彩缤纷、善恶兼存，只要学生以儿童或少年自己的眼睛去观察认识生活，将他们认为重要或新奇的事物用文字写出来，就应该首先肯定。因为它内容真实，学生写作的路子是对的。教师绝不能以成人自己的心态去认识、去评价学生的“真”文，否则，学生便可能弃真求假，步入歧途。当然，其内容是否表述准确、明了，以及完整等问题，可针对学生具体情况分别指导，以使学生逐步提高。而学生在作文中的感情和观点只要真实明确就好，如果认识有误，则另当别论。

第二、小学生作文务须求善

从作文思想感情看，善才能提高自身修养，善才能对别人产生积极影响。这“善”仍然是做人所必需、社会所必要的，但作为小学生，并不可能总是积极地选择生活，而一般总是自然地参与生活，接受生活的熏陶、感染。因此，他们在作文中所流露或包含的思想感情如何，至关重要。我们说作文求善，就是要通过作文这一途径培养学生准确评判是非的能力，弃恶扬善，明辨美丑，无论何时何地，也无论对何人何事都能抱积极健康、明确向上的态度。其实，这一点正是作文的主要目的之一。现在提倡让学生“会生活”，其实是讲让学生会在社会中生活。在社会中生存的前提是构成社会的成员应该有共同的价值标准，共同的社会理想，共同的道德准则以及可以相互理解的文化传统、行为方式和个性。学校的任务就是把原始的人陶冶成社会的人。小学生的作文训练正是实现陶冶学生的一种主要形式。

第三、小学生作文务须求美

美是人类共同追求的最高境界。爱美之心人皆有之。就小学生作文而言，其美除了内容的真实美、思想感情的向上美之外，文章形式的表现美就更显其重要。因为无论表达怎样的思想内容或感情，总是通过具体的文字语言、篇章结构让别人接受的，所以应竭力追求尽可能完美的表达方式。一篇作文，语言、文字的运用如何？是否能准确、生动、形象地反映生活，是一项基本功；作文的结构、布局安排是否顺当、合情合理以至达到精巧新颖的地步，这些都会对读者产生直接的影响。

浅谈小学生作文评价策略 第4篇

一、作文评价不能搞“一刀切”

这里所说的“一刀切”主要指“内容具体, 语言丰富”等比较笼统的评价, 且所有的学生作文评价都千篇一律, 未经过仔细审阅便随意下的定论。鉴于此, 我们的作文评价就要针对不同的学生了, 因为每一个学生的写作水平是不同的。为了让每一个层次的学生都有相应的进步, 教师对学生作文的评价就要因人而异、因文而异、对症下药了, 这样缺点才能快速改正, 学生作文水平也就相应提高了。比如, 学生作文有的写得通顺即可, 有的除了通顺还要运用各种手法, 如各种修辞以及描写人物时除了语言、动作、外貌、心理外还要注意侧面烘托等。

二、作文评价不能一味批评, 要多鼓励

我们对学生的作文要求严格这是一种好现象。但往往严格了, 作文评价也就成了“批评园地”了。试想, 当学生拿到老师批改好的作文时, 首先关注的是教师评语。一句鼓励会让他们信心倍增, 相反, 一句批评可能导致学习兴致一落千丈。所以, 在评价学生作文的时候, 我们须尽力寻找他们的优点, 努力发现学生的进步, 争取用较充足的语言去赞美他们, 让他们在写作初期就对作文产生浓厚的兴趣, 消除对作文的恐惧感。在这里有一点需要和大家说明, 我们鼓励学生作文, 并不是我们的欣赏水平低, 而是要和孩子们站在同一起跑线上, 这是一种智慧, 也是一种能力。我们再次想象:当学生看到自己的习作受到了表扬, 是多么高兴!他们也就愿意写, 化被动为主动了。此外, 我们不能一味追求小学生作文的完美, 只要进步, 就是成功。

三、让学生成为修改作文的“主人”

著名作家叶圣陶说过:“修改作文的权利首先应该属于作者本人。”可是, 我们在作文教学中却容易忽视这一点。我们不妨先来谈论一下学生自己如何修改。第一, 自我评价。一篇习作, 首先自己评价, 有哪些优点, 或者缺点, 如何改进等。第二, 他评、互评。把学生作文放到一起, 共同讨论优点、缺点, 集中学习, 共同进步, 形成你追我赶的学习氛围。第三, 有条件的学校还可以将习作放到网上, 汲取“外来智慧”, 等等。总之, 形式多样的评价让学生不再乏味。

四、杜绝过度的“精批细改”

我们总喜欢用自己的思维去左右学生, 一篇学生习作如果不合我们“口味”的话, 轻则删除, 重则“枪毙”。因此, 一篇学生习作往往被我们修改得“面目全非”。但效果如何呢?学生会买账吗?答案当然是否定的。因为, 我们“拔苗助长”了。没有从学生的实际出发, 没有从学生的感受出发, 虽然改动了许多, 结果都是“一纸空文”。作文肯定是要修改的, 我们如何做呢?最有效的方法便是面批面改, 和学生平等地交流意见, 倾听孩子们的心声, 优点多多表扬, 不当之处委婉提出, 并和孩子们共同提出修改意见。这样师生心灵沟通了, 学生的作文水平也就容易提高了。

五、作文评价要循序渐进

众所周知, 学生作文水平的提高要循序渐进, 同样, 评价也应该循序渐进。这就要从学生的实际出发, 从一点一滴去积累。不可以把学生的写作水平一下子拔得过高, 这样, 不但收不到效果, 反而会让学生对作文“望而生畏”, 看见作文就害怕, 导致不敢接触, 不敢去写。

六、作文评价要有针对性、启发性和关联性

由于学生的认知水平和表达能力是有差异的, 他们在作文的时候基本上都是随心所欲地写, 所以, 我们在评价时要有较强的针对性、启发性和关联性, 要从学生的用词、段的构造、章节等方面去评价, 评价语言不可空洞、抽象、含糊不清, 要切实让学生能从评价语言中明确自己作文在哪些方面需要改进或者哪些地方最棒等。以下具体来说明。

第一, 针对性的要求。我们知道, 小学语文中每单元都有作文训练。教师要先让学生明确写作要求, 学生在写作过程中偏离主题的一定要明确指出, 以便学生养成良好的审题习惯。简而言之, 针对性就是让写什么就写什么, 不可偏题。

第二, 启发性的要求。这就要求教师在评价学生作文时一定要以鼓励为主, 即便是一个小小的优点, 教师也要放大去表扬。对于不足之处, 一定要指出来让学生认真修改。这还不够, 修改完后, 再让学生和原来的文章进行对比, 从而得出写作思路、写作方法, 使学生在对比启发中逐步进步。

第三, 关联性的要求。教师评价学生作文, 不可盲目, 不可“评这次, 忘记上次”, 一定要和上次的作文进行对比, 发现进步, 发现优点。这样, 学生在写作时也会产生一种“渴望”心理, 渴望自己比上次写得好。有了这个心理, 学生写作文时也就用心了。不仅如此, 关联性也不能忽略了关联学生实际生活。现在学生作文出现了“假大空”的现象, 一个很重要的原因就是没有联系生活, 笔下的人物或者场景都是随心臆想出来的, 根本不符合逻辑, 更别谈实际意义了。

小学生作文评价策略研究 第5篇

唐河小学 方爱军

（注：发表于《科学导报·现代教育》2011年11月第144期）小学生作文批改是小学作文教学一个必不可少的重要环节，是提高学生作文水平的一种重要手段，同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主要渠道。然而在长期的作文教学中，多数教师教学模式陈旧，批阅方式传统。对于习作批改 教师往往放在指点学生遣词造句，借助学生的习作讲述写作的知识，帮助学生形成写作的技能而已，教师是学生习作批改唯一的责任人和实施者。习作批改总是放在作文教学的最后环节，作文批改评价了，习作教学的横向流程就意味着终结。

其实在新课程改革背景下，小学生的习作批改已经被赋予更丰富的内涵。我们可以把作文教学的习作批改的教学性质看作为教师、学生和习作之间涉及到三个维度的对话性实践活动：建构客观世界意义的认知性、文化性实践；建构人际关系的社会性、政治性实践；建构自我修养的伦理学、存在性实践。

作文批改是有效教学不可或缺的重要组成部分，是对教师作文教学预设与动态生成效果最清晰的反馈，既便于我们发现教学的成功，学生情感、思维和语言的亮点，加以强化；也易于捕捉教学的病点和盲点，及时采取合适的补救措施；还有利于我们发现并确定下次作文教学学生成长的新起点。正如课程标准所说，批改评价“不仅是为了证明学生实现课程目标的程度，更重要的是为了改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”“要对知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观进行全面评价，以考察学生的语文综合素养。”

习作批改常常并不表示一次习作的结束，往往它会自然开启下 次习作并成为事实上的一次指导，是学生作文提升的又一个起点。它 会启动学生习作的新的修改和模拟的习作实际运用。把习作批改评价放置在三个纬度的对话实践的框架中去认识，我们会明白：教师是小学生习作批改的第一责任人，而不再是唯一实施者。批改再也不是一个单向思维只关注学生表达能力的文字批改，而是在教师的精心组织下，组织和依靠学生、家长、社会各个方面，多渠道三维立体的批改评价体系。如果我们取得共识，在习作批改评价时，我们不仅要充分发挥教师的教育作用，同时要十分重视同伴之间带来的交互影响，还要尽可能挖掘学校、家庭、社会的文化教育环境的教育影响。

我们在习作批改评价时，要重视学生在习作实践基础上对初步运用写作规律性知识的记忆，在和同伴对话交互的实践中，习作问题解决过程中，学生创造性思考能力的培养与促进。我们也要十分重视习作批改评价的对话实践过程中，师生各方在与他人的思维和智慧的碰撞后，捕捉到的多元见解、新生成的对于习作和生活等等的感受，新学习到的沟通方式和社会交际的社会活动。我们还要十分重视学生在习作批改评价的实践活动中，在环境、在教师、在同伴激发下获得的自我启发、自我发展的内心活动。

在我校《农村小学作文教学生活化实践研究》的课题研究中，我们对作文教学评价做了一些尝试与改革。我们将习作批改的主体由单一的教师评价变成了教师评价和学生评价相结合，由单纯的书面评价变为书面评价、口头评价、综合评价相结合。现表述如下：

一、教师评价

教师对学生习作的评价是整个习作教学过程中必不可少的环节之一。在以往的作文教学中，教师评价只注重于书面评价，往往教师精批细改，却收效甚微。为此，我们课题组在评价方法上做了一些研究，总结出了以下评价方法。

1、书面评价法

书面评价应以教师的激励为主，因为教师的激励、欣赏似沁人心脾的春风，似润物无声的春雨，更似催人上进的号角，会唤醒学生作文的自信，会点燃学生热爱写作的火种，会催生学生学习语文的兴趣。我们评价作文时不仅要在总体上对文章的优点给予充分肯定，而且要对文章一些小的优点，某一方面的长处也应给予表扬和鼓励。教师在评价、批改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，针对不同程度的学生提出不同的要求，优秀学生的作文必须“求精”，而对于学困生的作文“求通”就行了。对那些作文较好的、写作兴趣较浓的学生，尽量以商量的语气对文章中不尽完美的地方提出建议或要指导学生以更高的标准、从更广的角度去审视、去修改。而对学困生，就要用放大镜发现他们的优点。对作文能力差的、特别是那些平时作文无话可说的学生，学生文章有不足之处或缺点错误，教师一定要提出来。但我们更要挖掘他们习作中的闪光点，哪怕是一句话、一个词、一个标点符号，都要在班上大肆褒扬与肯定。这样才能激起他们习作的自信和兴趣。

2、圈点标注、符号评价法

书面评价固然是教师对学生习作评价的重要组成部分，但如果评价方式过于单一，就会造成学生忽视老师对其的评价，从而失去评价的意义。大部分小学语文教师都有过这样的苦恼经历：每次学生写好作文，老师就埋头批改，认真批注。而学生呢？他们拿到批改后的作文，往往只看一下分数，并不认真留意那些红色的评语和文章中修改过的病句、错别字、标点符号等。老师们的付出也就成了无效劳动。

那么是什么挫伤了学生的积极性？经过调查，得出共同的心声：作文太难写了，再使劲也得不了高分，更别说满分了。有时自己觉得 3 挺得意的作文，可老师总会挑出不少不足之处。我想，这可能是我们的作文评价过于简单和严厉，打击了学生的积极性，磨蚀了学生的自信心。久而久之，学生“闻文丧胆”，更谈不上什么积极性了。为此，我们在课题研究中，对作文评价进行了大胆的改革，每次作文我们都不再打分数，而是采用符号评价的方法对学生的习作进行评价，以调动学生习作的兴趣，活跃习作的气氛。如，习作批改中，遇到写得漂亮的句子，我们就会用波浪线标注出来并在句末画上一个五角星，以示奖励，句子越美星的颗数就越多；对于内容丰富且写得有特色的作文，就在文末用不同的符号表示，写的较好，就会用星号表示，更好的习作，就采用星号加太阳的方法，对于特别好的文章，则采用星号、太阳加笑脸的方法。研究证明，评价方式改变以后，每次发下作文本，学生不再是视而不见、漠不关心，他们一定会兴趣盎然地翻开作文本，看看自己得了多少颗星，有没有太阳，是否有笑脸，还会互相欣赏，分享成功的喜悦。一个简单的符号，就可以成为对学生习作的评价和鼓励。不仅让他们感受到一种新鲜感、快乐感，更有一种写作带来的成就感，并把这种成就感转化为乐于写作的内动力。

3、口头评价法

口头评价也是教师对学生习作进行评价的重要手段之一。无论是书面评价还是圈点标注、符号评价，都会花去老师大量的工作时间，如果每一篇习作，老师们都这样去做，无疑会增加老师的工作量，评价也得不到及时的反馈。在我们平时的习作中，我们不妨采用口头评价的方法，具体操作是：大致浏览每一个同学的习作，用专门的记录本记下习作中的优缺点，课堂上统一口头评讲，对于特别优秀的习作或进步很大的文章单独提出，在评讲时作为范文朗读，这样，既让学生认识到了自己作文的不足，又同时获得写作的成就感。特别是后进生的习作，一次不经意的褒扬，就会消除他们对写作的恐惧感，扬起 4 他们自信的风帆。

二、学生评价

1、自我评价

鲁迅先生曾经说过: 好文章是改出来的。学生自主评改作文，不仅能促进写作，而且能让学生在不断品尝成功的过程中养成认真学习，勤于思考，精益求精的良好习惯。教学中首先要让学生明白写和改都是作文训练的重要阶段，都是应该掌握的语文能力。学生只有从思想上认识到自主评改的意义，才能克服心理上的依赖，产生自评自改的动机。同时，教师要鼓励学生大胆改，让他们在评改的具体实践中体会到修改作文并非神秘之事，只要自己认真细致，照样能改出好文章。其次，要让学生懂得：世界上一切好文章都是改出来的，只有反复多次修改，才能把文章中的语句、段落、情节改好改美，才能使自己的文章生动感人，从而树立起自己评改作文的信心。

学生初学评改作文，要有个模仿、借鉴的过程。在进行作文自评自改时，首先要让学生明确修改目标，然后教师可选择有代表性的习作，通过多媒体屏幕演示，使学生学到规范的修改符号，如增、删、调、换、改，让学生看到整个修改过程，看懂每个修改符号的意思，使他们在今后的修改中有法可依，有章可循。当然，在每次评改之前，教师要了解学生作文全貌，结合习作要求提出具体明确且易于操作的评改要领，同时要深入学生评改过程，为他们提供咨询和指导。

学生自改能力是一个系统工程，应贯穿于整个小学阶段，各年级按照各自要求和各项作文训练要领分步进行。低年级侧重于句子的完整性，连贯性等方面的训练；中年级侧重于句子的具体性和片段的条理性等方面的训练；高年级侧重于篇章中的选材、结构、及词汇的活用、句式的运用、情感的表达诸方面综合训练。整个修改过程应分步落实，由易到难，循序渐进，这既符合儿童心理认识发展规律，又体 5 现出知识、能力训练过程的系统性和渐进性。

总之，习作自评是一种廉价高效而又十分重要教学手段。通过研究证明这种评改方式既激发了他们的写作积极性，又调动了他们的写作兴趣，作文水平有了较大提高，作文评改课已成为他们最爱上的课程之一。

2、小组互评

将学生按优、中、差（121）搭配编成四人小组，以优带差，互相促进，共同提高。小组与小组之间是平等的竞争伙伴，各小组在个体评改的基础上群体评改组内各个成员的习作，对评改快而好的小组及时激励，将小组的成功与组内成员参与评改的状态联系，如此激发学生自主学习的兴趣，让兴趣带动自主评改，从而促进全体同学共同发展。

小组合作评改应在解决问题的方法上花力气。教师应组织引导学生动手（批、划、点、注）动脑（思考解决问题的策略以及创设多种解决问题的途径、方法）动口（谈评改理由，讲新想法），让学生动中求思，思中求辨，辨中求活，在实实在在的评改实践中提高习作能力。当学生对评改有争议或产生“愤绯”心境时，教师应抓住时机组织讨论，启发他们从他人的意见和阅读中汲取营养，相互补充，模仿创造。当然在评改的组织管理中不可忽视培养学生团结、协作的能力，让他们在合作评改，合作竞争中学会学习，学会交流，学会团体作战。

总之，作文评价要根据文章的具体情况，灵活而恰如其分地进行，使学生一看就知道自己的作文好在什么地方，哪些地方还存在什么问题，应该如何改正，让学生更好的扬长避短，练有目标，起到导向作用和指导作用，只有这样，学生的作文水平才能，一次比一次有所提高。

《小学生作文评价多元化的研究》

结题报告

课题负责人： 吴彩花

一、研究的背景

1、作文评价现状的需要

作文教学评价一直是耗时费力但成效不大的难题。教师尽职尽责，辛辛苦苦给学生们的作文左批右改，写上大段的评语，再给上等级，学生或心存感动，认真拜读，或只关注成绩，之后，无论是评语、等级都抛于脑后，教师的辛劳付之东流。学生的作文评价，只是单纯的教师行为，忽视了学生的主体地位，把学生完全放在被动的位置上，造成学生厌学，教师难教厌改的局面。

其实，作文教学评价，不单纯是为了学生某次或某个阶段的习作给出一个终结性的结论，而是通过评价，激发学生再次习作的欲望，促进学生习作能力、习作水平在原有基础上有所发展，它始终是整个作文教学的一个中间环节或下一次习作的新起点。在作文评价中，要设法调动学生的积极作用，使之成为学生自我认识、自我评价、自我激励、自我调整与自我教育能力不断提高的过程，成为学生与人合作的意识和技能不断增强的过程。

要改变小学作文教学评价耗时费力低效率的状态，建立多元化的作文评价体系是十分必要的。让充满活力的多元化评价方式来促进作文教学的实效高效，拓宽作文教学的发展空间，从而使学生获得积极的写作动机和良好的个性心理及思维品质，成为一个个有个性的主 体，以激发学生的写作热情、想象能力、个性表达及创新精神，使作文教学充满生命的活力。

2、《语文课程标准》的要求

《语文课程标准》在《实施建议》中明确提出：要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。同时，在第二、三学段的习作目标中分别提出了如下要求“学习修改习作中有明显错误的词句。”“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”以上要求应如何落实呢？《语文课程标准》在《评价建议》中提出了具体的操作意见：1.写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生习作水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，对有创意的表达应予鼓励。2.重视对写作材料准备过程的评价。不仅要具体考察学生占有什么材料，更要考察他们占有各种材料的方法。要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。3.重视对习作修改的评价。不仅要注意考察学生修改习作内容的情况，而且要关注学生修改习作的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。4.采用多种评价方式。提倡为学生建立写作档案。写作档案除了存留学生有代表性的课内外习作外，还应有关于学生写作态度、主要优缺点以及典型案例分析的记录，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。对学生习作评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。

二、课题研究的意义和价值

“科学的评价方法有利于培养学生良好的学习习惯，同时也有利于矫正学生原有的不良行为。”在作文教学中实施有效评价，可以提高作文教学的效率，促进作文教学的发展，形成学生之间能相互取长补短，激励、欣赏的习作氛围，达到以评促写，以改促文的实验目的。

在大作文教学中构建并运行“多元评价”模式，形成师与生、生与生之间等的多向评价关系，甚至可以使校内与校外的有效资源的合理利用，构建多元有效的评价体系，以达到在学生自主，自能习作评改的过程中，张扬个性，提升能力。有效的作文教学评价方式拓宽了作文教学的发展空间，使学生的写作与社会生活紧密联系起来，课内和课外相结合，课堂、学校、家庭、社会相沟通，多元而有效评价能激发学生的写作热情、想象能力、个性表达及创新精神，学生的作文达到百花争艳，竞放异彩。

三、课题研究的内容:

我们提出在作文教学中构建并运行“互动”模式，形成师与生、生与生之间的多元评价关系，并试图充分利用校内外的优势资源，构建多元的评价体系，以达到学生自主，自能习作、评改的目的。

1、教师评价

教师评价具有极强的导向性，是激励和促进学生作文能力提高的手段。运用教师评价，应注意以下几个问题：

（1）评价用语凸显激励性：

形成性评价总体上要着眼于培养和保护学生的写作兴趣和写作信心，对于学生的长处和优点，尤其是进步，都要给以充分的肯定。历来作文满分不多，这未必合理，因为不能只强调分数的客观性和公正性，而忽略了它的导向性和激励性。好和差是比较而言的。这个比较不仅是学生之间的横向比较，更重要的是个体自身发展中的纵向比较。“在新的教育观念的驱动下，我们的评价用语不断向人性化、平等化、科学化发展，学生的积极性和主动性、创造性被激发出来，”①学生的习作就会焕发出无限的生机和活力。

（2）评价导向体现针对性：

以往笼统、抽象的评价学生的作文，一方面学生造成一知半解、模糊、似是而非的认识；另一方面因为评价内容含混，操作性不强，往往对学生的具体帮助不大。所以，我们提出“教师的评价必须具体和有针对性，教师评价学生要适当、合理、明确，而不要过于笼统、抽象和含混不清。”②我们可以尝试这样几种评价范例：针对作文内容的评价，针对作文习惯的评价，针对作文方法的评价，针对情感态度的评价以及针对合作评改的评价等。

（3）评价标准富有弹性：

同样完成一篇作文，基础较好的学生持应付态度，另一个基础较差的学生认真努力，哪怕前者的质量高于后者，评价结果也可以后者好于前者。前者不妨有较多批评，后者不妨多一些表扬，后者的分数也可以高于前者。对习惯性失误，应及时做出否定的强化评价，评语措辞应警醒一些，评分也可以低一些，以达到引起注意、迅速纠正的目的。

2、学生评价

（1）自我评价 叶圣陶先生曾说过，修改作文的权利首先应属于本人。教师应引导学生运用诵读法、推敲法，边读边思，进行增、删、换、改，并在文后写下“我最欣赏自己_____，改进之处_____。”在这个过程中教师应站在孩子的立场，用商量和欣赏的口吻提出自己的见解和感受，和孩子们共同修改文章。在这个共同的修改过程中授予一定的方法和技巧，指导学生学会修改、学会评价，能用自己的见解和独特的眼光去看待自己的习作。

（2）合作评价

学生有了自评自改的基础，教师还应引导学生互评互改。孩子往往对自己的小伙伴比自己的要求还严格，评改习作是非常认真的，视角也是非常独特的。我们尝试要求学生在评改时写下修改意见，在虚心地汲取被评改作文的优点的同时，又认真负责地指出不足之处，大到全篇布局、思想认识的问题，小到一个词、一个标点符号。学生既是“作者”，又是“读者”，角色不断转换，使他们在合作的氛围中互相沟通，互相启发，学会欣赏，学会评改。

同时，教师作为合作评价的参与者，始终贯穿于学生作文的全过程。通过教师与学生间的合作评改，使学生能发现优点，学会赏识，指出不足，真正学会有针对性的、创造性的、有个性的评改，从而彰显自己的个性。教师应充分发挥学生的主体作用，让学生主动参与，自评自改，提倡互批互改，众人评改等方式，为学生创造良好的“大作文”环境，使全体学生在开放的作文过程中，学会关注并欣赏自己和他人的作文，从而使学生的写作视野更有广度更有深度。

3、家长评价 家长评价也是我们尝试的评价方式。我们试图在作文教学中引进家长这一宝贵的资源，调动家长评价自己孩子作文的兴趣，引导家长能够逐步地关注并开始客观公正地评价自己孩子的作文。这样，就有助于学生树立写作的信心，为我们的评改作文提供新的发展空间。试想，学生的每一篇习作上都有个人、伙伴、老师、家长等多人的评语，那将是一笔多么珍贵的精神财富呀!

4、社会评价

无可否认，传统的课堂作文教学有其不可比拟的优势，如教学的现场感、真实性等；但也有其不足，如往往受到人数、时间、空间、资料等条件的限制，随着网络技术的普及，以计算机为核心的多媒体网络技术开始逐步渗透于教学之中，有力地促进了教学观念、教学模式、学习内容、学习方式，特别是教学评价等的实质性转变。信息技术和网络的迅速发展为语文教学提供了前所未有的崭新平台。因此，我们提出在作文教学中要充分利用校外的有效资源（家长、社会人士），在有可能的条件下还可以适当利用网络环境进行网络的作文发表及作文评改，使师生学会聆听和接纳不同的声音，在异中求同，在同中求异，这样就会更大限度地挖掘学生的创造潜能，然后形成学习、交流、争鸣的氛围。实现作文教学的多维化、多元化、立体化，在合作共享的环境中，学生开放视野，拓展思维，激发创造力。

四、研究原则

1、主体性原则

提倡发挥学生在评价中的主体作用，改变过去学生被动接受评判的状况。学生是评价中的主人，在评价过程中，始终以学生为主体，引导学生积极参与，让学生更多地参与评价内容和评价标准的制定，在评价资料的收集中发挥更积极的作用，通过“协商”达成评价结论，使得评价的过程成为促进学生反思、加强评价与教学教育相结合的过程。

2、全面性原则

评价的内容是全面的、多元的，而不是传统意义下的狭隘的、唯一的。强调评价不仅仅关注学生的知识与能力，还要关注学生发展的过程与方法，更要关注学生发展的情感、态度与价值观，即学生的相对优秀的学业成绩、浓厚的学习兴趣、科学的学习方法、创新的实践能力、健康的体魄、积极的情感体验、较强的审美能力、良好的心理素质、和谐的人际关系等，都是评价的内容。

3、民主性原则

在评价过程中，学校、教师和家长把学生当作平等合作的伙伴来对待，克服传统评价把学生及其他一切有关的人都排除在外，造成评价者和被评价者之间产生紧张、对立的现象，充分发挥民主，尊重学生评价的权力。

4、评价的激励性原则

把评价过程当作是为评价者提供一个自我展示的平台和机会，鼓励学生展示自己的努力和成绩，同时配合适当的、积极的评比方式和反馈方式，极力使学生获得不同层次、不同方面发展。

5、个性化原则

学生评价应强调关注学生个体之间的差异，不要求“一刀切”。

现代评价观强调要建立“因材施评”的评价体系，即关注和理解学 生个体发展的需要，尊重和认可学生个性化的价值取向，依据不同学生的不同背景和特点，采用不同的评价标准，运用不同的评价方法，正确判断每个学生不同的发展潜能，促使每个学生都能够在自己原有的基础上得到最大限度的发展，使学生的个性特长得到充分发展和张扬。

6、发展性原则

评价的关注重点是学生自主发展的过程，应突出评价的过程性，即通过对学生发展过程的关注和引导，引导学生通过对评价结果逐项细读，对照反思，全面了解自身的素质发展状况、发展水平、发展差异(优缺点)，从而发挥评价的导向、激励、改进的功能，找到继续发展的方向。

五、研究的方法

行动法----本课题研究以行动研究法为主，在研究中寻找优化学生作文评价的途径、方法、措施，根据研究中遇到的具体问题边探索，边实践，边修正，边完善，在计划、行动、反审、调整中，不断地深化研究。

调查法——通过问卷调查，了解学生作文评价的现状和学生对作文评价策略与操作模式提出的观点和看法，了解学生通过各种评价对促进自身发展的作用等。

文献法——收集各种以“学生作文评价”为主要内容的文献资料，在进行学习、讨论的基础上，作相应的综述与述评，提升并形成自己的认识。

观察法——记录学生自主评价，自我调控表现；记录具有不同学 生自主评价的情况和效果等。

个案研究法——选择不同学生，作个案跟踪研究。

六、研究成果

1、大面积提高了作文课堂教学质量，改变了教师愁上作文课、学生厌上作文课的现状，学生对作文课的兴趣有了较大提高。

2、由于采取了作文教学的多元化评价策略，学生的学习兴趣、学习积极性被激发起来。学生的作文能力有了长足的进步。在教学实践中，多元化评价的反馈调节作用、激励性作用得以充分体现，学生逐渐增强了写作的自信心，认识到自己的长处和不足，发挥出潜能，评价成为促进学生自我发展的有效方式。

3、实验教师的业务能力得到提高，并形成一种便于操作的多元化评价作文教学模式，在全镇小学加以推广。

4、收集系列教学设计、教学反思、论文、研究报告等汇编成册。

七、研究后的反思

回顾前期的课题实验，基本达到了课题实验目标。问题：开放式作文评价允许学生想评什么就评什么，想怎样评就怎样评，多角度去评。如何调动学生发散性思维、求异性思维、直觉性思维等多种思维能力，张扬学生的个性，这是我们课题实验下一步研究的重点。

主要参考资料：

《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》 《语文课程标准解读》（实验稿）

《开启写作的兴趣之门》张萍

谈小学作文评价策略 第6篇

一、加强形成性评价，评价作文全过程

形成性评价关注学生写作过程，即写作材料收集、加工材料构思文章、文本表述的过程。评价要关注写作的全过程，包括关注作文的准备过程和修改过程。将形成性评价与终结性评价相结合，才能充分了解学生的习作情况，及时反馈作文教学情况，使作文教学有条不紊的进行。

1.评价写作素材。作文评价，应从学生准备写作材料时就已开始，关注学生作文素材的积累和收集，评价学生习作材料的准备过程。

2.评价作文构思。构思是学生进行写作活动和应用写作活动中承前启后的一个环节，是学生将写作素材进行加工的过程，对写作成果水平的高低有着重要作用。教师应及时对学生的构思给予评价，帮助学生正确把握写作主题方向。

3.评价作文文本。学生的作文文本最终呈现出来，经历了学生的选材、构思及撰写，花费了学生的时间与精力。评价文本时，应体现评价者对于写作的理解，对于作者的理解，对于教育的理解。与学生通过文本对话交流，站在与学生平等的位置上，写“交心式”评语，以心灵解读心灵。唯有如此，才能与作者发生共鸣、产生碰撞，才能在表达自己思想的同时提升作者的思想。

二、增加评价主体，实现评价主体多样化

在作文评价中，应打破教师在作文讲评与批改中的“一言堂”现象。在评价主体方面，增强学生主体意识，鼓励学生自主评价作文，获得新鲜体验，激发其作文评价热情。

1.学生自主评价。教师不仅自己要明确作文评价标准，还应帮助学生明确作文评价标准，让学生发挥主观能动性，学会自我评价，学会自我调节和监控。通过对写作过程、方法和效果的分析，掌握写作策略，并运用学习策略主动地规划自己的学习任务，自主评价作文、修改作文，自我反思。

一篇作文是由字、词、句、段构成。学生要写好作文，应该具备规范、熟练地运用汉语言文字的能力，才能自如表达自我或与人交流。因此应重视学生平时作业中的汉字书写、默写，帮助学生理解课文中的重点词句并学会运用。

在此基础上，培养学生欣赏文学作品的能力。在进行课文教学中，引导学生对文中人、物形象的理解与品析能力。启发学生自我解读、自主分析教材中的重点词句，进一步培养学生感受文学作品中所描述的形象，对文学作品形成一定的赏析评价能力。

2.构建家长与社会评价平台。作文评价主体除了教师和学生，根据需要，还可让学生家长、社区、专业人员等适当参与评价活动，争取家长与社会对语文学习的更多关注和支持。学生在家准备作文，家长可以对孩子在家的准备情况做评价，通过家校沟通本反馈给老师;学生在校誊写作文，老师可以通过家校沟通本将学生课习作状态、速度等综合评价反馈给家长。教师与家长相互补充，全面充分地评价学生习作的全过程。

三、评价内容具体化，评语育人化

作文评语的撰写应因人因文而异，显现评价的灵活性，对学生作文的内容形式与情感价值齐抓并重，恰当鼓励与中肯批评相结合。评语应做到准确、具体、重点突出;启发、诱导、重点点拨;鼓励、尊重、培养兴趣。

1.评语具体、有针对性。在进行作文评价时，教师应根据语文课程标准对各年级阶段提出的不同习作要求来写评语。评语不能笼统概括，应付了事，要有针对性地指出作文中存在的问题。同时，评语还必须是真实的，不能为了不打击到学生的积极性，对一些问题作文也一味的采取褒扬的态度。对待不同的学生，要体现个体的差异性，因材施教。对习作能力稍差的学生，教师进行评价时，应在达到小学作文目标的基础上对其放低要求，切忌不能太过严厉打击其写作兴趣。

2.评语中体现师生情感交流及育人思想。作文评语重点除了对学生作文的写作技巧和语言运用具有针对性，还应着重于与学生进行情感交流。作文具有重视情感体验以及重视心灵感悟等特点。高尔基曾说过，“文学即人学”。在作文背后，教师应看到一个个具有鲜活个性与特征的学生，透过作文了解学生的情感，表达出自己的感受与态度，与学生产生一定的认同与共鸣。这样，评语中的育人话语也更易为学生接受认同。

如何评价学生的数学作文 第7篇

一、评价数学作文要有人性化的评价理念

1.尊重学生的“原创”

在学生的习作面前, 我们是读者, 学生才是作者, 他们有权自由表达自己的见闻和感受.美国的一位小学生写鸡蛋孵出克林顿, 人人都称赞孩子想象力丰富.而我们是不是要说:该文是胡思乱想, 不符合题目要求, 甚至是思想不端正呢?我国和美国对学生作文评价都鼓励学生发挥创造性, 鼓励学生创新, 鼓励学生张扬个性.自20世纪末, 创造能力、创新精神就成为世界各国教育界普遍关注的问题.作文作为学生主观头脑的产物, 其对教学有利于创新的培养与展现.请老师们在红笔划下之前, 尊重一下学生的言论自由和著作权.

2.注重表达的真实

“千教万教, 教人求真;千学万学, 学做真人.” (陶行知语) 我认为“写真语, 做真人”应是学生习作的一个根本要求和评价标准.学生在生活中会遇到各种不同的事件, 并把这些事件写在作文中, 教师在评价学生的作文时要注意学生的真实感受.例如, 我校初012班彭敏同学所写《阳光下的蜘蛛网》一文, 她把自己的真实感受写了下来:“蜘蛛精力十足地织着网, 从一点引出六根丝线, 角度很精确, 绕着这六根线打转, 围成六个小的三角形.转了一圈又一圈, 它坚持不懈的精神让人佩服.每两根线之间是平行的, 每一圈都与顶角构成不同的三角形.两条平行线之间构成的图形是梯形, 两边夹的距离相等, 真是个标准的等腰梯形.它所围一圈构成的是一个六边形, 它的边数与所拉出的直线条数相等.再仔细一看, 网上两两相对的三角形和梯形都是中心对称图形和轴对称图形.我不禁感叹到, 这可不简单, 你不仅有坚持不懈、不怕困难的精神, 原来还是一个数学天才呢!”这段话表明了蜘蛛织网所形成图形的真实性, 也体现蜘蛛坚持不懈的精神.

3.承认学生的差异

通过对我校初中部五个班251名学生 (其中女生120人, 男生131人) 进行问卷调查发现, 47%的学生很喜欢或比较喜欢写作文, 其中女生占多数;53%的学生对写作感觉一般或不喜欢, 其中男生占多数, 说明女生的语言表达能力, 想象能力及对社会环境的观摩能力要强于男生, 她们更愿意用手中的笔来书写心中的情感, 更愿把自己的喜怒哀乐倾于笔端, 而男生更喜欢抽象思维与创新, 也就是我们常说的理科知识, 所以我们要正视这些差异.教学本来就是循序渐进的, 只要我们能不断激发学生写作的兴趣和信心, 就是我们获得的成功.多给学生机会, 多鼓励和表扬正在习作的学生, 让学生感到有信心, 有荣誉, 让学生能充分展示自己的才华, 我们不要再重走“从未得到老师的表扬和认可”而“不喜欢写作”这一抹杀学生积极性的老路子.

4.关注学生的态度

对数学作文的评价要打破结论性和评价标准, 尊重学生的写作过程和写作态度, 而不是给学生的作文下一个简单的文体意义上的结论.因为学生的每一篇作文, 都是学生写作成长的脚印, 我们的评价标准应从学生的写作成长过程中去肯定学生, 以激发学生的写作热情.

二、评价数学作文要实施多维化

1.重视学生的创造性, 淡化“教条”

不少教师认为在批改学生的习作时只要“精批细改”就是对学生负责.其实不然, 批改习作要因人而异, 新课改中提出要重视对学生的综合评价, 要看学生在习作过程中的进步, 教师要尊重学生的创造性, 鼓励学生求异创新, 切忌以自己的思维代替学生的思想, 让学生大胆地展示自己, 当学生在教学学习活动中有了新颖的解题方法, 让学生写下来, 就是一篇有价值的数学作文.教师在批改学生习作时发现的问题, 要以跟学生讨论的形式委婉地指出学生的缺点和不足, 让“润物细无声”的评价激发学生的写作热情.

2.正视学生的差异, 淡化所谓“标准”

对学生的数学作文, 不能像学生在语文中考、高考那样评判等级, 因为数学有它本质的特性, 只要是学生 原始的、真实的感受和大胆的猜想, 都应给予充分的肯定, 即使学生的观点、结论是错误的, 只要他说得有道理, 都当评判为优秀作文, 只要教师从各个维度去表扬学生, 发现学生的创造力和创新意识, “数学作文”定会挖掘出学生的巨大潜力, 让学生在“差异”中发展自己, 相信时间会见证奇迹.

3.注重评价多元化, 淡化单一

华东师大数学系著名教授张奠宙曾说过:“当今中国数学教育现状, 只强调抽象的符号化的逻辑层面, 忽视具体的综合的思考层面, 学生不是机器, 而是活生生的人.他们有思想、有活力、努力从人类发展的线索追随数学进步的足迹.数学的历史背景、数学的思想方法、数学的现实应用等想法都在学生的头脑里涌动着, 然而教师和考试从来不问他们究竟在想什么, 不给他们倾诉的机会……”, 这一段话说明了注重学生的思想, 不要单一地用分数评价学生, 要客观、多维、开放性地评价.

(1) 评价的目标多维化.评价学生的数学作文不要用统一的标准来衡量, 要多角度, 多考虑学生的思维、情感, 以正面评价为主, 多用表扬的语言, 这样才能鼓励学生大胆写作, 鼓励学生求异创新, 让学生享受成功的快乐, 更好地提高学生的写作水平, 开发学生的潜力.

(2) 评价的方式多样化.目前对学生作文评价结果的呈现方式, 最常用的是用等第或分数表示.其实, 根据实际需要, 还可以采用其他的多种多样的激励形式.例如, 符号评价、语言评价、网络评价、建立个人习作档案等.

(3) 评价的主体多元化.作文教学是一种师生共同参与的学习活动.对于作文的评价应该有学生自主性评价、教师评价及教师通过与学生讨论中的评价, 还可以学生互评, 在评价过程中谈写作的感受, 享受写作过程, 学生想写什么就写什么, 不拘泥于形式, 真正以学生为主体, 这样才能大大地激发学生的写作兴趣, 开阔学生的写作思路.

浅谈小学生作文评价的人文性 第8篇

一、粗批快评, 趁热打铁

一篇优秀作文, 不是教师批改出来的, 而是学生自己写出来的。以前, 教师对学生的作文精批细改, 讲究旁批、眉批、总评等。加上正常的教学工作, 全班学生的一篇作文改下来, 加班加点最迟也要两周左右。两周后再去评讲作文, 学生基本上对写的什么主题, 什么内容忘得一干二净。

所谓粗批, 并不意味对学生的作文采取敷衍塞责的态度, 而是对学生作文中所出现最明显的失误, 三言两语作结, 不求面面俱到, 只求深切要害。反馈的时间不超过一周。再在评讲的过程中查漏补缺, 以补批改之不足。

二、即改即评, 给以惊喜

学生的每一篇作文, 都是学生写作成长的脚印, 我们的评价标准应从学生的写作成长过程中去肯定学生, 以激发学生的写作热情。在批改作文的过程中, 发现优秀作文, 教师随时可利用课前两三分钟的时间在全班朗读, 时时给学生以惊喜。我们知道作文教学是一个长期的过程, 是一个潜移默化的过程。我在批改作文的过程中发现优秀作文, 就会在全班朗读。在朗读作文的过程中, 学生知道教师重视作文训练而不敢有丝毫的松懈。写出被朗诵作文的学生, 知道自己的努力没有白费而更加勤奋。而其他的学生则心神向往之。例如, 我布置了一篇“××流泪了”为题的作文, 第二天在批改的过程中, 就发现了一篇佳作。她写的是母亲在下班之后照顾邻居孤寡老人——王奶奶, 每天近十点回来还坚持帮她检查作业。有一次, 她竟发现母亲在流泪, 但她不知何故, 也不愿被母亲发现, 只能躲在被窝里猜想:一定是作业的质量让母亲失望了, 并暗下决心:努力学习, 争取不让母亲再落一滴眼泪。这位学生对母亲的细微动作进行了细描细绘。因为她知道自己沐浴在爱河中。当我朗读完这篇作文之后, 全班学生为之动容。

三、面改个评, 与学生平等对话

我们知道每个学生都有被别人重视的需要, 学生写作也是如此。教师不关注每个学生的写作过程, 势必会有大部分学生对写作文兴味索然。我每次对学生的个别评讲都作了详细记载, 把每一次的作文得分等级登在记分册上, 因此哪些同学还没在当面评讲过, 一目了然。我把与学生的当面评讲当成是一次与学生的平等对话, 先是讲作文中的可取之处, 给学生以成就感, 然后就文章的不足一一指出。

四、自改互改, 发挥集体优势

《全日制义务教育语文课程标准》提出“修改自己的习作, 并主动与他人交换修改”“要重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力”;并把自改提到重于一次作文的高度, 把二次作文的完善看成是更高起点的加油站, 使学生的作文越做越快、越写越好, 让学生在写作过程中体验到写作的快乐, 从而让他们往“非倾吐不可”的层面靠拢。每学期我让学生自改互改作文一到两次, 让学生从高处来俯视自己或别人的作文。自改互改前讲清作文评分标准, 然后根据标准作评价, 再自荐或推荐优秀作文。自改互改不等于放任自流, 我还会抽查部分学生评改作文的情况, 然后作适当的点评。

必须明确, 指导学生自改互改作文, 并非为了减轻教师的负担。其意义在于调动学生的积极性, 把学生修改文章作为提高作文能力的必要环节。所以必须根据学生的实际情况, 针对作文中出现的主要问题, 因人而异地采取多种形式进行训练, 使学生确立在学习过程上的主体地位, 提高写作的主动性、积极性。

小学作文评价应注重哪些问题 第9篇

一、“启发创新”习作评价的方法

著名学者梁启超说过:“教人当以方法为主。”习作评价的方法, 既具有指导性, 传授一些必要的知识方法, 让学生继承先进的东西, 学有所获, 又富有启发性, 让学生有所创新。所以, 习作评价不要一味地传授灌输修改和作文的方法, 而要善于运用启发式的评语和商量探讨的口吻, 让学生在宽松、民主的氛围中受到启迪, 并逐渐掌握作文、修改与评价的方法和规律, 提高作文能力和评价水平。例如:如何拟题, 如何立意, 如何选材, 如何布局, 如何遣词造句表达再如学生的习作中经常会出现用词不当的毛病, 教师可以不写“用词不当”这样的批语, 而是换用商讨性的口气:“你读一读XX词, 联系上下文想一想, 换上哪个词会更好, 更能准确地表达你的真情实感呢?”像这样的批语, 它一改传统的判断式语句, 代之以商榷性的问句, 亲切平和, 把教师和学生摆在平等对话的位置上, 创设了一种良好的氛围, 便于师生之间情感的交流与沟通, 避免了权威性的肯定和否定。

二、“因人而异”习作评价的尺度

人是有差异的。因此, 评价的尺度要有弹性, 评价的指标要有差异, 评价的语言要有迥异, 不能用同一把尺子去衡量所有的学生。我们积极倡导对学生进行纵向比较, 倡导用不同的标准去评价不同的学生, 倡导多角度评价同一个学生。

所以评价习作时必须考虑针对不同层次的学生提出不同的要求, 作出不同的评价, 力争因人而异。对待优等生, 可侧重指出选材立意、谋篇布局、表达技巧等方面的问题;对待后进生, 可侧重指出字、词、句、段、标点等方面的问题。即使是相同的毛病, 也要针对不同的对象, 作出不同的评价。

为了让学生树立习作的信心, 充分体现评价尺度的弹性和差异性, 习作评价者应该具备“五心”:一有诚心, 每个孩子在习作中都显露了他们的智慧和个性风采, 哪怕是点滴进步, 教师都要给予肯定和赞美;二有公心, 赏识要面向全体学生, 不能只关爱优等生而遗忘后进生;三有耐心, 对学生习作中存在的问题, 教师要耐心辅导, 细化指导, 让学生认识不足, 掌握方法, 并尝试修改或重作;四有偏心, 偏爱后进生, 多多关爱, 多多扶植, 放大优点和亮点, 缩小缺点和不足, 给他们多一些肯定, 多一些赞美, 多一些激励, 让他们沐浴着阳光雨露。五有童心, 我们都是具有一定文化底蕴的成年人, 我们的评价指标有时会不自然地偏高, 所以我们要有一颗童心, 要站在学生的角度做出合理的评价。

三、“赏识激励”习作评价的目的

一位心理学家说过:“人类本质中最殷切的需要是渴望被赏识。”作为学生, 他们最渴望、最幸福的事就是得到老师的鼓励和赏识, 因此, 习作评价的目的不在于甄别优劣, 而在于发现习作中的闪光点和精彩处, 真诚而不吝啬地激励和鼓舞学生, 让赏识和赞美给学生送去欢乐、滋生兴趣、增强信心。

1. 高等第激励。

习作评价可以实行高分政策, 在以“优秀”为最高评价的基础上, 如果学生的习作着实很好, 我们可采取“特优”, 在评价指标的某一项有特色、有亮点就有意提高一个等第, 采取积极的激励, 让学生充分品尝对成功的喜悦。

2. 评语激励。

习作评价的评语以第二人称的口吻为宜, 注重评语的双向互动性, 强化针对性、建议性和激励性, 讲究评语内容和形式的多样性, 让学生读了评语能够知得失, 明方向, 有方法, 长信心, 增兴趣。

3. 星级激励。

星级激励分两种:其一, 学生方面, 他人 (指其他学生) 评价后, 教师要根据学生的评价对评价者予以星级激励;其二, 教师方面, 根据习作的质量与特色, 可以设立不同的星级指标来评价。一篇习作至少要达到两到三个星级指标, 最低等级为一星。设立星级评价, 教师总能发现学生习作中的闪光点, 学生纵能得到鼓励, 并在习作中努力展示自己的强项。

4. 成果激励。

习作评价不仅要关注学生习作的过程, 更要让学生珍惜习作成果, 利用成果来激励学生, 培养学生的成就感, 坚定学生能够写出好作文的信心。常用的方法有: (1) 开辟班级习作园地, 给学生提供发表习作的天地。 (2) 拓宽学校习作园地, 鼓励学生向学校广播电视站、校报、队报投稿, 让全校同学去欣赏和评价。 (3) 指导和鼓励学生把自己的佳作投寄给少儿报刊或有关单位。 (4) 汇编班级习作集, 将学生的优秀习作分类汇编成册, 并加以点缀美化。

在作文评价中张扬学生个性 第10篇

案例一:学生王银在考场上这样写《老师的微笑》:“马老师的微笑是很难察觉的。有时, 她的眉头微微地向上一挑, 有时, 她的嘴角微微向下一撇, 有时, 她的眼睛微微一眨, 有时, 她的鼻子微微一抽。这微笑实在是微小’啊。”

史老师的评语是:你是一个做事很细致的孩子, 你把老师“微小”的“微笑”观察的很清楚。四个“有时”说明马老师轻易不微笑的性格特点。眉头一挑, 嘴角一撇, 眼睛一眨, 鼻子一抽, 这些词语运用得很准确, 任何人无法为你更改。四个“微微”写出了“很难察觉”的原因。结尾句诙谐幽默, 真是画龙点睛。从这段写话中可以看出, 你是个平时善于观察的孩子, 而且是个很细心的孩子, 所以, 你把老师“微小”的微笑都看出来了。你又是一个爱读书、爱积累词句的孩子, 所以, 你把老师的微笑写得很精彩, 让老师佩服。”

案例二:讲台上放着一盆鲜艳美丽的花, 这盆花飘着一股清香。看花闻香, 我便有了这样的灵感:我们学校的厕所周围没有树, 也没有草, 如果在那些空地上种上花, 厕所里的味道就臭得慢一点儿, 厕所周围的景色也就美丽了。

老师的评语是:讲台上的花给你非常独特的灵感, 你的创意让老师佩服, 老师希望你将来干景观设计类事业。你作文的语言质朴, 但读来很感亲切。

案例三:老师把花园里的花儿折了拿在手中, 我就想起一件事。上星期的一天, 我滚铁环, 不小心, 铁环滚进花园, 打折了一枝花。王龙告了我的状。老师在教室门前瞪着眼睛, 大声喊我:“彭刚, 你怎么不爱护学校的花草呢?”我低头走到老师身边, 说:“铁环跑得快, 我跑得慢, 没追上, 铁环进了花园, 碰折了一枝花, 我不是故意的。”老师笑眯眯地说:“今后跑快点, 管住铁环, 你去吧。”今天, 老师折了花儿, 校长会批评他吗?

老师的评语:读了你的这段话, 老师很感动, 也很惭愧。老师之所以很感动, 是因为你很关心老师, 为老师折花的事担忧。老师之所以很惭愧, 是因为老师在不了解情况的时候对你的态度很粗暴。读了你的这段话, 老师觉得文中的人物对话写得很纯正。

案例四:操场边上有桃花、杏花、梨花, 还有我们叫不上名字的花。每一树花儿都好看极了。我问王小丽, 怎样描写这些花儿呢?王小丽说:“我爸爸早就逼我背会了朱自清的《春》, 我们仿写不就得了!”王小丽说完就朝我做了一个鬼脸, 然后背出几句来:“桃树、杏树、梨树, 你不让我, 我不让你, 争着赶趟儿。这些花儿, 红的像火, 粉的像霞, 白的像雪。闭上眼想想, 桃儿、杏儿、梨儿, 馋得叫你流口水。”王小丽背完, 又做了一个馋人的鬼脸。我一听, 觉得她背的这些话还真写得像。

老师的评语:你不但描写了课间见闻, 而且告诉大家一个很好的习作方法把自己在阅读中的积累巧妙地运用在作文里。

案例五:我最爱吃爷爷种的化心果。这种果子到冬季就被爷爷放在阴冷的地方结冻, 想吃的时候就取一些放在暖和处解冻。过一会, 果皮里的汁就化成水了, 所以叫化心果。化心果的味道虽然不是果中王, 但它为你把心都化了, 难道你就不觉得它的甜美吗?

老师的评语:你不仅认真地解说了“化心果”名称的由来, 还用诙谐幽默的语言表达了对化心果的赞美之情。

小学作文评价之我见 第11篇

【关键词】评价主体 多样化 评价活动 评语

评价是人们对事物或行为的价值判断，重在促进和改进。作文教学评价，不单纯是为了对学生某次或某个阶段的习作给出一个终结性的结论，而是通过评价，激发学生再次习作的欲望，提高习作能力。而如今，作文评价的现状却不尽如人意，有些教师根本没有评价，只有一个勾；有些教师尽心尽职地给学生们的作文左批右改，写上大段的眉批、总批殊不知，这样的修改已经把学生写作的兴趣和自信心修改得无影无踪了。

其实，恰当的评价是学生写作兴趣之火的助燃剂，教师如果能够把握好，就会放飞学生的心灵，带动多数学生走上爱好写作之路。究竟如何科学、有效地进行评价，是当前作文教学中值得关注的问题。我觉得应适当地改变评价模式和策略，努力激发学生的写作兴趣。

一、评价主体应多样化

反思我们以前的作文评价，学生作文篇篇教师包办改，学生总是处于被动地位，长此以往，学生的积极性会受到一定程度的挫伤。新课程改革中，作文评价的主人不再局限在教师一人身上，而是面向学生、家庭、社会开放。

（一）自评感悟

叶圣陶先生说过：“修改文章的权力首先应属于作者本人，老师只给些引导和指导，该怎么改，让学生自己考虑决定……养成自己改的能力。”所以学生是学习主体，是评价的主体。教师在作文评价活动中，尽可能激发学生自己参与作文评价的热情，使他们正确认识自己的优势、倾向和不足之处。

怎样让学生自评？学生自评是要经过教师培养的，要求客观，能找出问题所在，并给自己提出可行的建议。一边评，一边改，提高了效率，加深了印象，也减少了教师不必要的负担。

（二）生生互评

生生互评，是指在学生之间相互阅读彼此的作文，在阅读之后，写下修改意见。作文写完后，可先在组内交流，小组成员之间互提意见，互写评语，对他人习作中的命题、选材、结构以及遣词造句等方面进行点评，学习他人作文中的闪光点，指出其不足之处，并且说出评定他人文章优劣的理由。然后，每组可以选出代表作一、二篇，參加班级的交流，让其他的学生点评。当然，在学生讨论、交流时，教师必须扮演好学生学习的组织者和引路人这一角色，对学生的评论全神贯注地听，并迅速地作出反应，适时地肯定学生发言的精彩之处，恰当地提出合理的见解。

（三）家长评价

作文的重要来源是生活，而家长则是学生生活常识的重要提供者，所以家长的评价对于学生的成长也是很有价值的。在小学阶段，很多学生的作文还是在家长的指导下完成的，家长熟知自己孩子的成长经历、生活阅历，家长可以就学生的写作内容的真实性或是提供一些更为贴近学生生活的习作内容及学生写作的习惯和态度给予评价。这种评价会给教师以重要信息，给学生以客观的评价，给作文学习评价注入新鲜血液。

（四）社会评价

鼓励学生积极向有关报刊投稿，让社会人士来评价自己的文章，从而更大地激发自己的写作兴趣。

二、评价活动应多样化

创设评价的实践活动，能够使学生对自己的作文有更加明确地认识，为他们写好作文提供了某种机遇和可能。如采取辩论活动，辩论活动是指学生将自己的所写的作文作为辩论材料呈现给大家，为什么要这么写？原因是什么？怎么修改？哪里不够……辩论活动是最好的练习学生书写和口头表达能力的机会，也是将学生的思维扩展化的有效手段。这何尝又不是学生自评和互评的过程呢？例如网络评价活动，学生利用QQ、博客、网络等平台，教师可以有效并快速地与学生产生互动，学生之间也可以直观地交流，促进自身作文水平的提高。

三、教师评语应多样化

在评价中，学生最看重的还是教师的评价。简单的几句表扬，就可以让学生们自豪很久。因此，教师在给予学生评语、尤其是书面评语时，字字句句都要斟酌再三而后落笔，让学生在和谐宽容的气氛中领悟，在平等对话中获得启迪。

（一）肯定语气的评语

作文即使写得再不成功，也有它的亮点，评价作文的时候，首先抓住这些亮点来肯定学生，激励学生。如有的习作在遣词造句上较优秀，我们可以这样评价：“这词用得很贴切。”有的结构较有特色，可以这样评价：“你巧妙的过渡使文章更精彩。”有的结尾和开头很出色，可以这样评价：“你的结尾意味深长。”等等，学生读到这样具体的、有针对性的、加以肯定的评语，就有一种成功感，从而促使他们努力写好下次作文。

（二）商讨语气的评语

学生写作是用自己的眼光去看待这个缤纷多彩的世界，往往表达出独特的认识，教师不能根据自己的主观意志去任意修改，导致童真、童趣在修改中消失。当然，对于不恰当的部分教师应用商讨的语气做出评价，如“如果把这个词换成‘面如土灰是不是更好些？”“这样改行吗？”等等，学生更乐意接受了。

（三）欣赏语气的评语

学生的习作往往给我们带来惊喜，我们不要吝啬自己的赞赏之词。有的学生在习作中恰到好处地引用了古诗、名言等，或锦上添花，或画龙点睛，我们都可以送上一句：“你的知识面真广，既能积累又会应用，佩服！”有的学生习作通篇文才飞扬，我们可以这样赞美他：“读你的文章是一种享受，欣赏你的文才是我的荣幸。”看到这样的评语，哪个学生不心花怒放？

（四）激励语气的评语

面对习作能力较弱的学生，这就需要教师细心的引导和鼓励，也就需要“激励型”评语。要关注学生的进步，挖掘学生作文中的优点，评价要与学生的具体进步相联。重在培养学生的写作兴趣。

作文评语就是要使学生知道教师是如何评价自己的作文的，自己又该怎样改进。总之，在评价过程中，教师应当把作文评价的落脚点放在激励学生、培养学生写作的积极性和主动性上，不断完善作文评价体系，使评价在作文教学中起到促进作用。

【参考文献】

[1]解淑华.关于教师评价的若干思考[J]；黑河教育；2010年 01期

[2]中央教科所，《叶圣陶语文教育论集》，第403页，教育科学出版社，1980年8月

创新评价手段激发学生作文兴趣 第12篇

一、培养自改意识, 养成自改习惯

当代教育家叶圣陶说:“修改文章的权利, 首先应该属于作者本人。”所有的文章都是在不断地修改中形成的, 要实现学生自改文章, 首先, 须培养学生自改文章的意识, 让学生认识到修改的重要性。学生初学修改时往往感到枯燥、乏味与艰难, 教师要注意把知识方法的传授与讲故事紧密结合起来。例如, 唐代诗人卢延让“吟安一个字, 捻断数茎须”道出了诗作炼字的艰巨性与重要性;宋代诗人王安石换了十几次字, 才得“春风又绿江南岸”千古名句的经验;一代文学宗师曹雪芹著《红楼梦》“增删五次, 批阅十载”, 才有了不朽的传世之作通过生动的故事能激发他们自主修改的兴趣, 培养修改作文的良好习惯和意识, 以便提高修改作文的能力, 最终提高写作的水平。

其次, 给学生充足的时间进行修改。每次习作后, 笔者都把鲁迅先生的话悬于黑板正中“写完后至少读两遍, 竭力将可有可无的字、词、段删去, 毫不可惜。”并安排5分钟时间让学生朗读自己的作品。通过朗读, 运用听觉器官来检查、修改文章, 努力做到格式、标点正确, 不写错别字, 不写病句, 内容具体有条理

再次, 采用激励机制, 鼓励学生自改文章。每当学生在自改后, 文章比原先有明显好转的, 笔者总是不惜余力地对其进行激励, 让学生尝到修改文章的甜头, 不断提高修改文章的劲头。在一系列的习作评价教学过程中, 让学生认识到:自改文章, 不仅是把文章写好, 更重要的是通过不断的修改, 逐步摸索到一些习作的规律, 提高写作水平。

二、组织改评小组, 加强合作评改

“不识庐山真面目, 只缘身在此山中。”修改文章也正如此。许多自己不能发现的问题, 旁人一看就发现了, 所以学生应参与对同伴习作的评价。笔者在班内成立了若干习作评改小组, 采用小组讨论的形式, 为学生营造一个宽松、平等、民主、自由的氛围, 便于每个学生发挥自己的个性, 施展自己的才能。学生批改别人的文章, 便是进入一个新的角色, 能产生一种强烈的自我意识和责任心, 故而能竭尽全力, 反复推敲, 提出修改意见。有时要求学生邀请自己信任的同学评改, 也可以拿回家中请家长出谋划策, 提出看法。这样, 学生通过互评互改, 不仅能准确地指出同学习作中的不当之处, 同时也是向同学学习的好机会, 更能把“评价以学生为主体”这一主旨落到实处。发扬人文精神, 为每位学生创造并提供实践的机会, 让人人参与评改、学会评改, 这样不仅培养了学生作文评价的能力, 而且使学生养成虚心听取他人意见、勤于思考的习惯, 对学生的发展有积极的帮助。

三、以学生为本, 注重师生交流

1. 激励评定, 体验成功。

哈佛大学著名教授威廉詹姆斯说过:“人性中最本质的属性是想得到别人的赞美”。比尔盖茨的母亲在答记者问中也肯定地说:“我能给孩子最大的帮助就是赏识’”。赏识评价也是一种有效的方法, 它同样可以激发学生的习作情感。

学生的每一篇文章都是一项艰辛而有意义的劳动。对于自己的劳动成果, 学生总是很珍视, 他们最希望能够得到老师的鼓励和赏识。通过学生自改和互评之后的文章, 已经具有一定的质量, 教师在与学生交流时, 不管是口头评述还是书面评语, 都要根据学生的习作, 参照自我评价和互改评语, 进行赏识激励性的评定, 变“纠错”为“觅优”。因为很多时候教师的一句评语, 一次真诚地赞扬, 一个发自内心的期待, 会如一颗种子, 在学生的心田生根发芽, 开出艳丽的花朵。评价学生的文章, 教师的首要任务是要发现文中的闪光点, 挖掘文中富有个性的内容, 尊重学生真切的情感, 真实的思想。真诚地激励学生, 让教师的赏识为学生送去快乐, 增强信心, 让每个学生都能享受体验到成功, 并在各自的起点上得到潜能的充分张扬。

2. 尊重意愿, 多就少改。

著名的教育家朱绍禹曾说过:“作文是学生的自我表现, 是世界观、品格、生活经历和语文能力的全面自我表现。教师要善于沙里拣金, 要发现哪怕是一点点的长处。”这就告诉我们重表扬、多鼓励是作文评语的重要原则。因此, 我们在作文批语中一定要注入自己的真情实感, 成为学生作文的欣赏者, 师生之间进行心灵的交流。在写评语时, 要从鼓励出发, 做到动之以情, 晓之以理, 既要使学生看到优点, 又能使学生认识到作文中存在的问题。

教师在综合批改时, 要尽量尊重学生的创造性劳动, 要俯下身子, 平视学生, 顺着原来的思路, 走进他们的世界去审核文章是否合理, 说得是否清楚明白。如果说得有道理的则不必为之增减, 表达尚清楚的也不必为之改动, 尽量保持“原汁原味”。当然由于存在学生生活体验的多少, 对语言文字感悟能力的差异, 习作中的言语或坦白、直露, 不加雕饰, 或晦涩、朦胧, 故弄玄虚。如确实需要改动, 也应是让学生明确要求, 提起笔来的改动。如:“这句话不通顺, 好好读一读再修改。”“这儿如果能加上心理活动就更为具体了。”“你的开头总是太长, 入题慢。想想怎样开门见山, 让文章引人入胜吧!”这样的点拨式批改, 既保护了学生的自尊心和自信心, 又使他们愿意去改, 能够去改, 让学生充分感受到自己就是习作的真正主人。反之, 在批改时教师若简单地、一厢情愿地顶替包办, 带来的必然是学生在习作中失去心灵的自由, 失去本真情思。

3. 因人而异, 区别评价。

每个学生的写作水平都不一样, 我们不能用统一的分数来衡量所有学生的文章, 而要综合考察学生习作水平的发展情况, 区别对待对写作的过程与方法、情感与态度的评价。只有这样, 每一个学生才可以和自己的过去比较, 机会均等。对于优等生, 他们原有的习作水平偏高, 表达较为流利通顺, 并能认真地修改文章。在这种基础上, 我们应该看他们的文章是否能表达真情实感, 更在于是否有创新意识, 能否达到一定的字数。对于中等生和学困生来说, 他们原有的习作水平低, 在表达方面较为欠缺, 往往不流利、不通顺, 习作习惯也较差, 若他们能较好地表达出真情实感, 一改以前不爱写作的态度就是一种大的进步, 不用对字数作太高要求。教师就给予最积极的肯定。当然, 对于有创意的表达更应给予鼓励、表扬, 以促进其写出更高质量的作文。对不同层次的学生按照不同的标准进行激励评价, 用满意的效果去强化他们习作的动机, 促使学生的习作能力在原有的基础上得到良好的发展, 体现评价的服务功能。

例如, 有位女同学, 习作的语句特别优美清新, 特别能打动人心。一次作文, 她描写山坡上的绿茵, 文中写到:“清新、清爽、清凉, 仰面躺在绿茵上, 看着柳枝起舞弄影, 看着白云恣意徜徉, 我的心也随着泠泠的风轻轻飞舞”这就是作者的真切体验, 语言极富诗意。笔者送给她一句简短而温馨的评语:“你的文字仿佛长了翅膀, 一下子就飞进读者的心田了。真好!”又如另一位学生, 一开始习作能力很差。笔者加强了对他的个别辅导, 在老师的努力和同学们的帮助下, 他的文章渐有起色。一次习作后, 笔者给他的评语是:“祝贺你, 习作的大门已经向你打开了, 走进去, 就是成功!”从那以后, 他写文章总是很投入, 语句通顺了, 内容具体了, 习作能力得到了相应的发展。实践证明当老师能够因人而异, 做到分层评价时, 可以充分调动学生后续学习的积极性。

总之, 学生是有独特个性的鲜活生命, 他们的世界是一个亦真亦幻的奇妙世界, 他们有自己的欢乐与痛苦, 有自己的失望与希望;鼓励学生有个性的表达, 大胆地写出自己独特的感受, 运用多元开放的评价激励学生、关爱学生, 才能涌现出“意料之外, 情理之中”的有灵性的精彩作文。

摘要：在作文教学中, 教师要创新评价手段, 让学生学会对自己与他人的作文进行评价、欣赏与修改, 充分发挥评价的激励和引导功能, 来激发学生的习作热情, 从而提高学生的习作水平。