批改方法范文

批改方法范文（精选11篇）

批改方法 第1篇

文章只有在不断的修改中才能得以完善, 学生的作文水平也只有在不断的修改中才能得以提高。学生参加作文批改本身就是一种提高学生作文水平的有效方式。就这点, 我在教学中做了一些尝试, 感觉效果良好, 很想与同行们交流。

一、选择有代表性的习作批改

教师可以提供样本, 组织学生围绕评改要求集体评改文章, 使学生明确教师的要求在文章中是怎么反映出来的, 从中可以看出什么规律。范文应选那些在遣词造句上问题不十分突出, 在体现要求上较差、在此次习作问题中有代表性的文章, 这样既有利于学生把精力集中在理解、体会教师的训练要求上, 便于引起学生联系感悟, 有助于学生进一步批改习作。

二、培养学生合作批改作文的能力

学生合作批改作文是符合新课程理念的, 是提高学生作文兴趣和作文能力的重要手段。我认为小组合作批改作文的方式行之有效。

小组批改充分发挥了学生的集体作用和主体作用, 小组内学生有上、中、下三类, 教师指定组长负责。每组发放一篇相同的文章, 在一定时间内要求学生完成批改任务。批改完成后, 教师可提供一个批改的示例, 让各小组参照比较, 从中发现问题。

这种方式可以鼓励学生积极参与, 激起学生“为师”的欲望, 引发作文批改的兴趣, 并出示自己创作中的部分手稿, 营造一种积极向上的气氛。这样的小组互批互改活动可以为学生提供互相学习的机会, 有利于培养学生探索问题的能力, 有利于培养学生认真负责的态度。这种角色互换, 还可以使他们切身体会到批改文章的甘苦, 进而更加尊重教师的劳动。

三、采用各种手段, 注重批改效果

教师采用各种形式向全体同学展示学生个性化习作, 可提高批改效果。

(1) 朗读讲评, 小组内派代表朗读, 即朗读学生的优秀习作、精彩段落、生动语句, 多表扬多鼓励, 以激发学生的自信心和上进心。

(2) 注重评后工作, 可以利用校园广播展播, 有利于激发学生的创造兴趣。

总之, 作文批改方式在作文教学实践中不是孤立的, 作文批改可根据批改的目的进行优选, 灵活使用, 综合运用。新课改对教师改进教学方法、提高教学效果提出了更高的要求, 也提供了广阔的空间。语文教师可以放开思路, 大胆实践。只有积极探索, 勤于实践, 才能找到更有效的路子, 使作文教学变得充满活力和情趣, 使新课改收到预期的效果。

摘要：作文批改是提高学生习作水平的有效手段, 本文根据教学实践探讨了在新课程改革下, 如何培养学生参加作文批改的一些有效方法。

漫谈作文批改方法 第2篇

一、教师批改

教师批改学生的作文是作文教学必不可少的重要环节，是提高学生作文水平的一种重要手段，也是教师获取作文教学效果反馈的一个主要渠道。如果要求教师对学生作文“全收全改”、“精批细改”，那么势必会使教师陷入作文批改的“苦海”，学生也很厌倦“满纸红”。在作文批改中我坚持一次批改部分学生作文的方法，并坚持面批。

批改部分学生作文的方法可以“集中优势兵力打歼灭战”，小到错字病句，大到选材结构，教师均可以给学生详细地批改。我还一直坚持面批的做法。多年的作文教学实践使我深刻地感悟到，面批作文对提高学生作文水平起着十分重要的作用。它可以及时将学生作文中的优缺点直接反馈给学生，而且面对面的讲评、指导，学生愿意接受，印象深刻。

在坚持面批的同时，我还分层次批改学生的作文。或抽出好、中、差三个层次的若干名同学的作文批改，或抽出同一层次的作文批改，使教师的作文批改更有针对性。

二、学生批改

教师批改作文对学生的确能起到示范指导的作用，但它的不足之处在于淡化了学生在作文批改过程中的主体地位。教育家叶圣陶指出：“要着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点，该怎样改让学生自己考虑决定。养成自己改的能力，学生是终身受用的。”在学生批改作文方面，我主要采用了如下几种方式：

1．本人批改。

让学生自己来批改自己的作文，一开始学生不知道怎么改，改什么。这就需要教师由浅入深地引导和指导。从书写、字词、标点、内容、结构、表达、语言、创意等方面制定出简单、明确的修改标准。然后学生根据这些标准和每次作文批改的重点去自己批改。这样学生会有章可循，有的放矢，重点突出。通过重点反复修改，使学生懂得“文不厌改”的道理，逐步学会修改作文，养成修改的好习惯。

2．学生互批。

（1）同桌互批

作文完成之后，同桌之间交换，互相批改。这种批改，同桌间可以充分交流，取长补短，共同提高。

（2）小组批改

按学生作文水平高低搭配，编成批改小组，每组8到10人，并安排小组长负责。由小组成员对本组的作文进行批改，大家相互交流，共同探讨。最后由小组长将本组同学的作文完成情况，批改情况，评议情况写成一个总结，向老师和全班同学作出汇报。

（3）全班批改

教师指定或学生推荐某一个学生的作文，由全班同学进行评议批改。仁者见仁、智者见智，学生可以各抒己见，充分发表自己的看法，必要时还可以展开讨论。这种批改方式既可以提高学生的作文评改能力，又有助于培养学生的思维能力和表达能力，达到一箭双雕的目的。

（4）作文批改小组批改

每学期我都把几篇作文指定给班里作文批改小组来批阅。作文批改小组由几位写作能力较强的同学组成，他们对班里同学的作文水平比较了解，所写批语也是组内学生集思广益之后完成的，更易于被同龄人接受。

三、家长批改

每学期我都充分利用家长资源，组织两三次家长批改学生作文的活动。请家长阅读孩子的作文后写出批语和意见，指出今后努力的方向。在这个过程中，家长能对孩子的学习生活情况多一些了解，缩小与孩子间的心理距离。

我的作文批改方法 第3篇

笔者也深受其苦, 每周一篇作文, 每次批改一百多份, 真是每天在苦海里沉浮, 而且老师每次批改又无多大变化, 学生也不大重视。有一天, 我们几个志同道合的人在一起商量出了一套比较可行的方案, 经过半年试用, 效果明显, 老师跳出了苦海, 学生有了兴趣, 作文成绩有了大幅度提高, 写出来, 希望帮助更多的教师跳出苦海。

我们的批改方法是:

一、要求学生在写完作文后给自己的作文打分, 学生要根据标题、文体、思想、感情、内容、结构、语言、书写、标点和发展等级十个方面打出分数。

二、学生写完、评完交上后, 教师也根据以上十个方面的标准打一个分数, 不写评语, 教师可以节省大量时间。

三、在下次作文写作前留一节课, 4个人一组, 组成阅读批改小组, 每人先阅读本组4篇文章, 然后看两个分数 (学生自己打的和老师打的) 之间的差距, 用纸条各自写出自己的评语, 4人讨论然后形成一致意见, 组长据此在作文上写出评语。每组选出一篇好的, 准备抄写一遍上范文栏。

四、改好的作文交给本人, 本人看学生和教师改的分数差距, 读同学的评语, 然后写出自己的看法 (我称之为评后感) 。

五、教师收上来检查, 下次作文时对重、难点稍作讲解。

这种批改方法, 好处明显:

首先, 它勾起了学生的兴趣, 充分的调动了学生的积极性。学生在写完之后就给自己打一个分, 当时一部分学生会对自己的作文感觉良好、打的分会较高;但也有不少过于自卑的, 打的很低, 这都不利学生的提高。等教师打完分发下来交给学生评改时, 学生有一种期盼感, 很想马上看到老师给自己打的分, 因而表现积极。在评改别人的作文时, 又会看到同学和老师打的分数之间的差距, 并根据评分标准去研究谁打的更准确, 这样会无形中提高学生的鉴别力。最后根据四位同学的评语, 由小组长亲手写在学生作文本上, 他们心里都会有一种成就感的。学生由评作文的被动者变成了主动者, 由旁观者变成了参与者, 不但对作文产生了兴趣, 更因为评改作文、研究作文丰富了写作知识, 使作文水平有较大的提高。

其次, 它使老师摆脱了繁重的批改负担, 让老师有更多的时间去钻研业务、阅读书籍, 从而从更高的层次上去指导学生。同时, 由于学生的批改, 评语也变得丰富多彩了, 评的更细、更准, 尤其是学生的评后感让老师也从中受益, 实现了教学相长的目的。

作文批改方法谈 第4篇

内容摘要：怎样既能把老师的苦差化简，又能提高学生习作能力呢？

经过实践，按以下三步批改作文简单易行，确实有效。关键词：作文批改、省时省力

对于语文教师来说，批改作文是件苦差，一篇作文不花上十来分钟就无法交差，圈圈画画，眉批尾批，老师辛辛苦苦，好不容易在全班五十几本作文本上绣满大小不同的红纹后，满怀期望和成就感地发给学生。一部分能体会老师良好用心的学生可能会在老师的眉批尾批上停留几眼，大部分的学生看一眼分数就塞进书包。老师熬红双眼也就只有苦劳而无功劳。

分析以上发生原因，可能有三。第一老师批改作文的时间太长。也许习作前，老师精心的作文教学曾激发了学生习作的兴趣，但反馈太慢，黄花菜都凉了，学生的热情也凉了，连自己的文章都无心看，还会有心去看你老师的批改？第二，批改作文只是教师私底下的事情，经调查，89%的学生认为改作文是老师的事，只有11%的学生认为改作文可由自己改。这是因为平时改作文时，老师总是关起门自己“苦干”，干完了才发给学生，学生只需知道自己这次习作的结果——分数就行了。改作文这个动脑的过程居然是老师的“专利”，学生只能“望尘莫及”，这样学生怎能体会到老师的苦心，怎能与老师产

生共鸣？怎能提高写作兴趣？第三大多数教师都把精力放在习作前的指导，而忽略作文批改后的总结评价。造成作文教学龙头蛇尾的感觉。学生没有及时提炼写作经验，又何来提高写作能力。大多数学生文章索然无味，老师又不得不睁着疲惫的眼睛苦苦挣扎。

怎样既能把老师的苦差化简，又能提高学生习作能力呢？经过实践，按以下三步批改作文简单易行，确实有效，作文批改有时也成了我和学生的一种享受，所以，我称之为作文批改三步曲。

第一步学生互改。

每次批改作文前，我会先请同学复习作文要求，定一个批改作文的评分标准，例如人教版第十册第二单元习作：“你在生活中有没有后悔的时候？比如，做错了事，怕挨骂而撒谎，很后悔；和要好的同学吵了嘴，影响了友谊，很后悔；由于自己粗心大意，错怪冤枉了别人，很后悔„„请你捅自己最后悔的事写下来，要把事情的经过写具体，表达自己的真情实感。如果不愿意写这方面的事，写别的事也可以。”根据这个习作要求，我引导学生定出如下标准：

一、事情的顺序清楚，抓住了叙事的六要素，语言通顺。（50分，一句不通顺扣2分）

二、突出了人物的思想特征。（10分）

三、文章中进行了人物语言、动作、神态的描写。（20分）

四、文章中有议论、抒情。（10分）

五、书写工整，数字450字以上。（10分）通过定标准，还能使学生明白审题的重要性，培养了学生习作前认真审题的习惯。

然后抽二篇学生习作根据以上标准集体评改。主要目的是给学生一个批改作文的示范和作文批语的格式。这一环节很重要，学生不仅

能学习其他同学写作的优点，了解并防止常出的一些语病，而且能学会评析文章的优劣，学习修改文章的方法。接下来的让学生自改文章，就有规律可循了。

最后让学生互批互改，写出评语。由于有了以上的评分标准，有了老师以上的批改文章的示范，一般学生都能认真批改他人文章，并给予中肯的评价。值得强调的是，教师在巡视学生批改文章时，如发现有同学能在作文批语中加上鼓励性的话语，应给予及时的高度的赞扬，使全班都有一个正确的积极的导向。

第二步教师速改。

我认为作文批改的目的主要是教学生写作的方法，让学生懂得根据命题怎样把文章写得更好、更切题、更生动具体。所以，我很赞同批改作文要“多就少改，多批少改”。而在学生互批互改的基础上，教师再来批改就更容易了。一般来说，省去了让教师逐字逐句修改、圈画的时间，教师只要在学生已圈画过的优美句子旁适当点评，如：“传神的动作描写！”“妙！”“用词准确”„„（这些有时学生也代劳了）或在修改过的不通顺的句子旁写上“改得好！”或再添上几笔。如果学生的总批写得好，我就会像改作文时一样，在总批语下画上一条波浪线。只有在学生的批语不太合适时，我才需写总批。学生的互批互改为教师的速改创造了条件。

当然，学生毕竟不是教师，即使是教师修改后的文章也仍会存在问题和毛病。但是，为什么非要挑出文章中问题与毛病来呢？为什么不选择一个既能让学生乐于看你的修改，又能不断提高写作兴趣和能

力的方式呢？这个法子就是：只选文中写的好的句子进行旁批。这样改文章是一种享受，会使您身心愉快，工作效率自然就高。实在不通顺的句子划条线，打个“？”，学生自己修改去吧。同学没查出来，老师也无法修改，而自己修改好了，这样的同学老师要给予他奖励。这样，他对修改文章的积极性就会越来越高。这样老师多省心呀，何苦专挑学生的毛病去伤脑筋呢？（值得一提的是，如果打“？”的句子在一篇文章中太多，而他本人又无能力修改，这就需要老师面批面改了。下面还会写到该怎么做。）

另外，还有一个可速批的法子：每次批改作文只抓一个方面进行重点批改，训练目标单一。例如，这次指导作文时，重点要学生学会突出中心，那么批改就围绕这个中心是否突出这一点作重点批改。一次作文一个要求，一个重点，那么批改也就这个重点，目标明确，重点突出，逐一解决学生在作文中存在的问题，一次解决一个，一学期就能解决很多问题。如果对学生作文中的弊病什么都改，看起来很负责任、很认真，但往往改得不深不透，什么都改了，反而让学生什么印象都没有，劳神费力不讨好。“抓住重点，集中精力，个个击破，省时省力”是教师作文批改的法宝。

第三步经验交流。

这一步也是批改作文的重要环节。在批改作文的全过程中，我会让学生交流批改作文的经验。在学生互批互改后，批改者就应找到作者，说明文章的优劣处，共同修改文章。如果批改者与作者发生意见不合，有所争议，我要么请另外的文章写得较好的同学帮助修改，要

么集体讨论，有时我也会面批。而对文章特别写不通顺的，我一般都采用面批的形式。对因为不通顺而被打“？”太多的同学，我也以鼓励为主。例如可以这样鼓励：“这一次比上一次的文章又多了二句通顺的，进步了。特别是这几句很通顺，读给我听听吧。”“这一句我看懂了你的意思，只是你应该还能再把它改简单些？”“再把修改过的这一段读一读吧，„„通顺了许多。”„„

无论是文章写得好的，还是写得不好的，我都鼓励他们把自己修改过的文章大声读出来。我也喜欢当众读学生作文评语。这不仅有指导学生批改作文的意义，也能培养他们认真做事的态度。

作文批改方法的创新 第5篇

在教师批改的基础上，让学生自己批改，可自批，也可互批，是提高学生写作水平的有效途径之一。因为，学生在批改过程中积极性很高，批改得比老师还认真，还仔细。学生们对同学的批语的关注程度远远超过关注老师的批语的程度。有的还会为一条批语是否准确展开热烈的争论。

当然，学生批改作文的要求要循序渐进地提出，对此，我提出了明确要求，即主要批改以下几个方面：

第一、错别字；

第二、语序不当，结构混乱，成分残缺，语意不畅的名子；

第三、语意零乱，缺乏条理性，不能很好服务中心的语段；

第四、错用的标点符号；

第五、错误的书写格式。

既然老师的评语只是一家之言，那么就应允许学生对评语发表意见。在实际操作中，这种师生间的交流可以延续多个回合。这就使作文教学克服了单向交流的弊端，形成了教育对话的新格局。在这一平等的对话交流中，学生的创新精神和写作能力将得到潜移默化的培养和提高。这样既提高了学生批改作文的积极性，又大大地提高了他们的作文水平，一举两得。 二、从批改的具体方法上，注意几个小问题 1、慎用“不”字，鼓励为主。

作文批改应注重实效性，多指优点而少指缺点。我们完全可以放下某一习作中选材不合理的不足，指出他文章构思精巧和语言富于表现力等优点。指出优点，既是对学生的鼓励，也使正确的知识得到强化。那么，对习作中存在的缺点、问题是否可以视而不见呢？也不是。教师应明确指出存在的共性问题，提出修改建议。——当然，这一内容一般不应在评语中体现，而应在作文讲评中反馈给学生。2、 少下断语，多些探讨。

毫无疑问，教师的评语只能代表一家之言。同一篇作文，不同的老师可以给出不同的甚至截然相反的评价。因此，教师总是根据自己的评价标准去评判学生作文并要求学生完全接受自己的观点是不科学的。除非存在很明显的问题，我在批改学生作文时，一般不应轻易下断语，而是多站在平等的立场上进行探讨。例如，与其在评语中写道“内容不够充实”，倒不如说“在我看来，如果你能将更为典型、更为具体的材料充实到你的文章中去，效果可能会更好。你认为呢？”这样的探讨性的评语使学生感到自己以及自己的劳动成果被尊重，通常他也会充分重视老师给他的批语。3、不求全面，突出重点。

在评语中力求面面俱到，生怕遗漏了某一方面而使学生遭受损失。所以评语从审题立意篇章结构到遣词造句标点符号再到行文格式字数要求，可谓详尽具体，苦口婆心。然而作文训练不可能“毕其功于一役”，作文课也不止这一节，那么为什么不可以考虑“各个击破”呢？把太多的信息一股脑灌输给学生，学生理解和应用都成问题，即所谓“贪多嚼不烂”。我们的做法是评语只针对主要方面，其它内容则通过旁批或直接修改来反映。这样，主次分明，重点突出，学生努力有方向，效果易检测，同时也使教师批改作文的效率大为提高。

批改方法 第6篇

1.能根据写作要求收集, 准备素材。

2.能独立起草短文, 并在教师的指导下修改。

3.能使用常见的连接词表示顺序和连接关系。

4.能简单描述人和事件。

5.能根据所给的图示或表格写出简单的段落或者操作说明。

从这几年的中考英语试卷来看, 书面表达的分数已经提高到了15分, 因此初中英语写作的重要性已经得到了广大教师的重视。然而在实际的英语教学中, 大部分老师只重视英语写作的指导和训练, 却忽视了对学生作文的批改和反馈。在学生明确了作文的批改要求和范围之后, 教师在具体的教学实践中应该如何培养学生批改作文的能力呢?笔者认为以下四种方法可以参考:

(一) 样卷批改法

1.教师课前摘抄学生作文中的病句, 并请部分同学将病句抄写在黑板上。让同学讨论和分析错误, 并且改正错误。这样可以加深学生对所犯语言错误的印象, 降低再犯同类错误的几率。

2.经过第一步的“病句诊断”, 笔者与学生共同归纳常见病句类型。再此基础上, 笔者将事先精心挑选的1-2篇中等水平并且含有典型错误的作文分发给学生, 要求学生进行短文改错练习。

3.如果教师一味地对学生的作文“吹毛求疵”, 则会打击学生的积极性。因此在指处学生作文中的普遍性错误的同时, 教师更应该以欣赏的眼光看待学生, 发现其中的精彩词句。教师不仅要摘出精彩词句, 还要注明其作者, 然后师生共同分析佳句。教师还可以要求其他学生在以后的写作中尽量借鉴和运用佳句, 变他人的知识为自己的知识。

(二) 小组互改法

小组互改法是指在课堂学生以小组形式对作文进行批改和打分。这种方法首先要再全班成立学习小组, 由学生自由组合, 四人一小组, 选出小组长。教师规定每篇作文必须完成初稿和定稿。整个过程可以分为以下几个步骤:

1.学生互评。把初稿在互评小组成员内进行交换轮流批改, 批改者必须划出语法错误, 拼写错误, 标点错误等, 并写上评语以示负责。评语既要指出该作文的闪光点, 又要挑刺。

2.小组成员拿回自己的作文, 仔细阅读其他成员对自己作文的评语和批改建议。局部或者整体地对初稿进行修改, 然后工整地誊写定稿。

3.自改体会。学生必须在定稿问候附上自己修改文章的体会, 可以简要说明修改的情况和收获, 做出自我评价。

4.小组评语。互评小组的成员召集组员一起评议定稿, 并将评议结果写成评语, 组长签名以示负责。

5.教师检查。学生完成以上任务后, 教师对初稿着重检查互评情况, 对定稿着重检查自改效果并写出评语, 对初稿和定稿均给予评分。

(三) 定点批改法

初中阶段的作文通常是给出要点, 要求学生根据要点写出简单地段落。定点批改法是指将包括文章内容, 段落结构, 语法知识在内的等诸个板块, 根据给出材料的不同要求, 制定成若干个批改训练点, 然后逐步进行有针对性的定点修改训练。教师可以明确地告诉学生这些定点修改就是作文的得分点, 作文中每正确地描述出一点就可以得一分。这些定点修改可以是固定的, 主要包括标点, 拼写, 灵活的句子结构, 观点的连贯性和流畅性, 语法, 书写等方面。教师甚至可以制作一个星级评价表分发给学生, 要求学生对照此表批改作文。表格里每一星代表一分, 合计十五分, 如下:

这种方法看似琐碎, 但是效果明显, 并且具有较强的操作性, 是从多角度多层次培养学生作文批改能力的基本方法。运用这个方法批改作文, 对于中下等学生来说无疑是一个极好的提高写作水平的训练方法。

(四) 选择互改法

选择互改法, 即交换批改, 就是把自己的作文和其他同学的交换批改。交换的对象可以是同桌, 可以是小组内的, 也可以找自己喜欢的同学。和同学交换作文, 是大家喜欢的一种形式, 因为大家对同龄人都有一种好奇心, 都想知道对方的作文写得怎么样。通过交换批改, 每个人都有机会看到多名同学的作文, 这样可以更好地发现和学习别人的作文里的佳句。对于别人所犯的错误, 自己引以为戒。学生的思想处于相互交流, 开放的状态。批改作文时, 学生站在批改者的角度, 进入教室的角色思考问题, 有利于增强学生的心理适应能力, 心理平衡能力, 角色互换能力。采用这种选择互改法即减轻了老师的负担, 还可以帮助老师了解学生是否真正明确了写作要求及评分标准。而且这种同学之间的习作交流能够拓展学生的写作思路, 增强写作的乐趣和主动性。

以上四种批改方法, 在具体的教学活动中不能长时间内单一地使用, 而应变换地综合使用, 以增强教学的灵活性和多样性。此外, 在运用这些批改方法是还可以设置一些奖励机制。凡是能够合理地根据这些批改方法, 使作文质量得到提高的, 除了在全班表扬外, 还可以在全班朗读或直接打印出来, 人手一份, 使学生在课外有时间阅读这些文章, 从中体会到他人的写作思路, 取人之长, 补己之短。或者张贴在班级。

摘要：本文针对初中阶段普遍存在的“重视写作的指导与训练, 轻视写作的批改与评讲”的现象, 讨论了不重视处理学生作文的消极影响, 并且提出了高效地在课堂上批改作文的具体方法, 即样卷评改法, 小组互改法, 定点批改法, 选择换改法。

关键词：初中英语教学,英语写作,作文批改与评讲

参考文献

[1]环立忠.2004.《学生写作训练之我见》.毕业论文网.

[2]吴青岭.2004.《如何培养中学生的英语写作训练》.[J].中小学教材教学 (中学文科) , (10)

改进批改方法 享受成功乐趣 第7篇

一、以学生为主体批改

1. 自主评批

《新课标》明确指出, 学生要养成修改自己作文的习惯, 修改时能借助语感和语法修辞常识, 做到文从字顺。

(1) 制订目标:即在教师在指导下, 制订批改标准, 包括“一般要求”———即习作须达到的常规性要求, 包括文章中的语言文字、标点符号、表达方式、书写格式等方面的批改。对错别字, 使用不当的标点符号进行修改;找出表达不准确或文理不清的地方;增补漏掉的字词;删去多余的字词句;调换一些字词的顺序。“特殊要求”———包括文章的中心思想是否正确、清楚、突出;感情是否真实健康;文章的开头、结尾写得怎样;过渡和照应安排如何;段落安排是否合理, 意思是否连贯;结构是否完整;层次是否清楚等等。

(2) 学生自评:这是至关重要的一环。在这一环, 集中地体现了四个特性, 即自主性、训练性、全面性和创新性, 并为组内自主交流做准备。同时, 这一环也是对学生自我阅读方面的点评、修改、鉴赏能力的检验和培养。一般应完成:点评———评语 (眉批、总批等) ;修改———推敲 (遣词造句、段落修正等) ;鉴赏———选赏 (佳词佳句、优美段落篇章等) 。操作时要注意: (1) 要认真地指导学生写好眉批和总批。 (2) 要认真指导学生规范习作批改。 (3) 要有明确的可供操作的量化细则, 便于评批习作的等第。 (4) 留给时间要充足。 (5) 教师巡视辅导, 增加信息的深度和宽度。

2. 互动评批

《新课标》在强调学生要学会修改自己作文的同时也指出, 能与他人交流写作心得, 互相评改作文, 以分享感受, 沟通见解。互改作文既能发挥教师的主导作用, 又可减轻教师的负担;既可扩大学生的受教育面, 又有利于提高学生修改作文的能力。同时, 学生在互改中可集思广益, 取长补短, 提高修改作文和写作文的兴趣, 我们一般采取四人一小组的方法, 每组好、中、差搭配组合, 指定一位责任心强的学生任组长, 每人发给四本作文本, 并规定好修改要求。要求每个学生对每篇作文拿出修改意见, 大家讨论, 意见综合后, 再指定一名字写得较好的同学执笔, 给每篇作文写评语。写评语时要多看到作文中的“闪光点”, 对缺点、错误要注意评语的措词, 提意见要具体, 要重在鼓励, 使有关同学容易接受。具体批改方法是: (1) 抓住训练要求。每次作文都要有训练重点, 批改时要着重考虑这个重点。 (2) 抓常规问题, 按照老师教的批改方法和批改符号进行批改。 (3) 老师巡回指导答疑, 学生有问题可问老师, 也可查工具书自行解决。我们一般鼓励学生自行解决问题。

二、以老师为主导批改

1. 老师精批, 以批促写

老师精批, 以批促写就是增加“批”的数量, 教给学生写作方法。

(1) 批在缺憾处:对学生用错的字、词, 采用眉批, 引导学生辨清字词的用法。

(2) 批在精彩处:对学生写得精彩之处, 采用圈批, 激发学生兴趣。

(3) 批在疑问处:对学生在布局谋篇等方面出现的问题, 采用讨论法, 使学生在辩论中学习写作的方法, 有效提高写作能力。

2. 有的放矢, 实行面改

叶圣陶先生曾指出:“给学生改文, 最有效的办法是面改。”所谓面改, 就是教师与学生面对面地进行口头批改。当面批改作文, 针对性强, 便于因材施教, 也可密切师生关系, 增强感情。但面改需花费较多的时间和精力, 加上班级学生过多, 因此不可能过多地进行。我们一般对以下几种类型的作文进行面改: (1) 立场模糊, 观点错误的作文。 (2) 内容有较大的问题, 需要了解一下情况的作文。 (3) 写得很差的作文。此类作文往往问题较多, 三言两语讲不清, 也不能拿出来评改, 因为会被评得一无是处, 使学生失去写好作文的信心, 而且容易造成对立情绪, 产生消极影响。

3. 关注学生的情感体验

(1) 寓贬于褒法:当发现学生的习作内容空洞时, 就给他这样的评语:你在习作中告诉我们的事情真的很新鲜, 假如你能把自己的所见所闻在作文中写具体, 那就更棒了。

(2) 弹性评价法:有个学生作文字数不足, 字迹潦草, 错别字连篇, 但构思不错, 按惯例评判及格也就可以了, 但这样会挫伤孩子的积极性, 伤害孩子的自尊心, 怎么办?我采用弹性评价法:“优秀三颗星减二颗星减一颗星”并在下一行注释:优秀三颗星———构思新颖, 减两颗星———字数不足, 减一颗星———书写不认真, 还有错别字。这样, 既肯定了他的成绩, 又委婉地指出了他的不足, 既对他在学业水平进行了评价, 又对他在学习过程中表现出来的“情感态度”作出评价, 激发了他的积极性, 帮助学生认识自我。

优化作业批改的几种方法 第8篇

一、精批细改

方法一:作业收齐后,找出成绩好、中、差三类学生的作业各若干本,进行精批细改,了解各个层次学生的学习情况,看其是否掌握了所学知识,以便进行分类辅导,全面提高教学质量。这种方法能有效减轻教师批改作业的负担,使教师有更多时间钻研教材,改进教法。

方法二:教师可以通过选择学习委员、小组长或某个学生的作业作为“典型作业”,进行精批细改,不仅给出正误的判断,而且给出中肯的评价和积极的建议,使“典型作业”的批改起到教育示范作用。选谁的作业做“典型作业”大有学问。教师如果组织得好,运用得巧妙、得法,谁的作业能被出示作为“典型作业”,谁就有一种自豪感。恰如其分地运用到后进学生身上,常常会成为后进学生转变的一个契机。让每一位学生有成功的体验,让这种成功在学生内心激起“愉快效应”,激发他们学习的兴趣。

二、自批自改

在教师的监督和指导下,学生对自己的作业先作出判断,认真检查和验算,发现错误立即作上记号并及时改正,然后由同桌学生互相检查批改情况,最后学生将情况汇报给教师。此法对于培养学生的责任心,对于部分粗心的学生养成良好习惯,能起到一定的作用。这个方法适用于数学计算、英语词汇默写、化学分子式记忆等。

三、互批互改

互批互改即同桌学生先将作业相互交换,相互判断对错,并要求学生在错误之处批上记号,然后还给本人。同桌相互讨论错误的原因,及时改正。最后教师要全面了解学生“批”和“改”的情况,及时而全面地掌握信息。这样做不仅有利于学生增强对作业的责任心,而且学生通过反思和讨论,能潜移默化地受到评价能力的训练。

例如:语文教师将学生的作文发下,让同桌学生互相批改,要求用红笔圈出错别字,划出好词好句,点评打分。教师将批改过的作文收齐后,选出部分作业再做批改,然后将这些作业展示,让学生比较教师和学生批改的相同之处和不同之处,通过评分实践和比较评分要求的把握,学生能够明确写作的基本要素和要点,修改作文的时候就能够更好地把握主题和明确表达。同时,教师和同学的点评能够从不同的角度给出肯定的评价,对于习作者起到较好的激励作用。评语中修改意见也是必不可少的,批改者需要有认真的思考才能做出正确的评价和指明进一步努力的方向,对于训练学生的习作不失为一种有效的激趣手段和方法。

四、集体评改

英语学科非常重视学生朗读学习习惯的养成。朗读作业往往需要学生在家里完成,教师可以通过收听学生录制的录音磁带来控制和检测学生完成朗读作业的情况和质量,不过这项作业的批改工作费时费力。这时教师可以采用集体评改的方式。教师先将所有学生的录音磁带粗略听一遍,选出部分学生的录音磁带,然后让全班学生听完录音后,根据教师的评分标准给出等第评分,再让全班学生投票选出语音语调最好的学生、模仿朗读最像的学生等。这样,不仅完成了朗读作业的批改,而且对于端正学生学习态度,培养良好的学习习惯起到很好的激励作用。

教师的“下水作业”也是集体评改的很好素材。教师把布置给学生的作业自己先做一遍,称作“下水作业”。教师为学生做出一个示范,同时在学生可能出现错误的地方故意做错,给学生提供一个错例。对于多解的问题,列出几种解法,以便给学生以启示。上课后利用复习提问的时间组织学生批改教师的“下水作业”。由于学生从长期的被教师评价一下子变成评价教师的作业,积极性很高,批改得十分认真。在逐题批改教师的“下水作业”时,学生不知不觉中进行了一次系统的反思性的思考与评价,弄清了正确答案,理清了思路,加深了对问题的认识。从教师的“错误”中,学生看到了自己的错误。批改教师“下水作业”的过程,就是学生反思和提高评价能力的过程。

五、当面批改

作业面批更好地体现了因材施教的教学原则,针对每个学生的认知水平和能力结构的差异,批改作业当堂当面进行,方法却因人而异。

当面批改的方法是在时间允许的情况下,教师对班级中尖子生和后进学生的作业现场解说、当面交流的做法。

很多人认为当面批改是对后进生所用的一贯手法,事实上,重点面批这一艺术性批改策略对于促进尖子生的学习同样非常必要。尖子生由于成绩优异,听到的赞扬声比较多,容易滋生自满心理。而在当面批改、教师与学生直面对话中,可以进行一些作业中问题的追因分析,适当进行一些作业问题的拓展问答等,这样能有效地消除尖子生不进则退的隐患。

对于后进学生而言,在当面批改中,教师可以适当放慢讲解的速度,也可以为作业中设置的问题适当铺设台阶,引导学生一步一步分析问题,从而解决问题。而且,面批拉近了教师与后进学生的距离,教师平等的态度能让后进学生敞开心扉,不懂就问,变被动地学为主动地学。

当面评讲的批改方式对作业的反馈校正更快,更有效地起到了作业应有的作用。

让作业批改的方法变得有趣味 第9篇

课堂教学改革本质是教师所提供的一切帮助都应该为学生富有成效的参与学习活动创造条件, 而在教师所提供的一切帮助中, 作业批改作为一种重要的帮助方式, 其全批全改的方式明显暴露出其缺陷。

我们不妨在作业批改方式上多加思考多动脑筋, 智慧地选择作业批改方式, 让教师从裁判员的角色中走出来, 从繁重耗时的作业批改中走出来, 使教师有更多的时间去研究教学内容, 研究教法, 研究学生, 精心设计教学过程, 精心选题, 精细练习, 精细批改, 才能谈得上课堂教学的有效。

二、让教师成为学生作业的特约评论员和情感的交流者

由于时间紧, 教师批改作业常用一个勾叉、一个分数, 学生由这些符号只能知道哪个题错了, 但不知道错在哪里?得到的只是百思不解的信息。束缚了学生生动活泼的学习。改变这种困惑的最佳渠道, 就是让教师成为学生作业的欣赏者和特约评论员

1.遵循“听一遍不如做一遍, 做一遍不如讲一遍”的原则。每天随机抽取四五个学生或学生自告奋勇利用课间休息时间, 把自己对作业题目的理解展示给教师, 教师作为一个欣赏者听取学生的讲解。并进行赞赏、补充和纠正, 调动学生的学习积极性, 培养学生的参与意识, 给每一个学生提供了一个展示自己的舞台和一个与教师单独进行信息交流的平台。

2.增添小组互批功能。在平时的教学管理过程中, 学科教师有意识的把不同水平的学生安排成前后两桌, 每四人组成一个小组。每次作业要求在小组内互相批改, 并要求组长及时汇集批改的情况、收集典型错题, 反馈给教师, 教师对班上作业中出现的典型错题进行“会诊”, 分析错误原因, 为教师集中讲解做好铺垫。教师在整个作业批改中对各组作业情况或个别学生的作业进行点评, 充当评论员角色。

3.寄语式批改, 让教师与学生个体间有情感交流。在每天、每节课中, 作业是不可缺少的一个训练手段、一项基本的训练任务, 教师在布置作业中, 我们不可否认, 有一部分同学在心理是对教师布置的作业有抵触情绪, 甚至会反感, 常常有一个声音会悄悄响起:“又有作业”。于是自然而然地会出现一些应付潦草抄袭的作业, 如何改变这种消极的情绪, 去掉单调的分数或许是一种好的选择。在小组互批或面批的作业中, 有选择性的针对部分学生进行寄语式批改, 以达到鼓励激励的效果, 如:“这次作业比上次的字迹工整多了, 我很喜欢”“方法很正确, 再细心些就更好了”“道千乘之国, 敬事而言, 节用而爱人”“作业就像一面镜子, 能反射出你的真善美”“思维如此缜密细致, 老师自愧不如”等等。不要小看这寄语式的批改, 学生往往非常看重教师的评语, 这样的批改方式能让学生觉得是一种鼓励和鞭策, 这样在作业中的交流能消除冷冰冰的勾勾叉叉和一个苍白的分数带给学生的冷淡和无情, 这样的寄语批改能拉近学生与教师间的距离, 能使教师与学生个体间的情感交流起到调动学生的积极性的作用, 把师生活动紧密结合为一个整体。

三、巧妙改换作业形式, 促使批改多样化

作业形式如果能多样化, 批改也随之变的多样化。

1.展示型作业。每节课上设置一些展示型的作业, 即教师根据不同层次的学生设计有坡度的题目, 把作业设计成一个翻牌游戏, 让学生根据自己掌握的程度和对知识的运用能力, 由学生自己选择, 选中哪题就在黑板上或者自己准备的纸板上进行解答, 做好后立刻利用多媒体视频展示台展示出来, 由全班同学进行批改, 会诊、点评, 说优点指缺点, 避免上课不听, 懒惰不做, 课后抄袭, 学不学都一样的现象。

2.先问后做型作业。课后设计先问后做型的作业, 对于上课没能听懂或知识遗忘的现象, 作业可先让学生主动找同学帮助, 问清方法、理清思路, 再利用课间时间到教师面前独立作业, 教师进行面批, 更能使作业具有实效性, 也能有利于学生敢于挑战, 勇于展示的个性培养, 更能调动学生学习的激情, 激发学生的学习热情。

作业与教学活动密切相关, 它既是教师教学活动的重要环节, 又是学生学习过程的重要组成部分, 学生通过作业把课堂上获得的教学信息内化并生成能力, 教师则通过批改作业检查教学效果, 教师所提供的一切帮助都应该为学生富有成效的参与学习活动创造条件。让作业批改方式变的有实效有魔力, 应该说是一种智慧的选择。

都说教师是辛勤的“园丁”, 但“园丁”也有着令人缺憾的一面, 园丁们都喜欢按照自己的审美标准把花木塑造出来供人们欣赏。在他们看来不合自己情趣的“歪枝”、“残枝”可以随意“修剪”。所以仅仅乐于当一个园丁是远远不够的。教师应成为“心智的唤醒者”, 使其不断进步。

最后, 我想把这句话作为本文的结束语:既然我们无法把水珠从水中分离出来, 那就用我们教师的智慧让水珠汇集成一弯美丽的清泉吧。

摘要：教学改革的热门课题是如何改进课堂教学, 打造高效课堂, 提高教学质量。其实数学教学的改革应包括作业批改的改革。因为作业与教学活动密切相关, 批改作业是教学环节的一个重要组成部份, 它既是教师教学活动的重要环节, 又是学生学习过程的重要组成部分, 学生通过作业把课堂上获得的教学信息内化并生成能力, 教师则通过批改作业检查教学效果。但在教师批改作业的过程中, 传统的全批全改方式又确实存在着一些缺陷, 在一定程度上阻碍了课堂教学改革的发展。

小学数学作业批改方法分析 第10篇

[关键词] 作业批改；信息反馈；及时鼓励；激发兴趣

教师通过批改学生的作业，能够看到学生对课堂教学内容的掌握情况，找到学生知识体系中存在的问题，然后给学生提供准确的指导。而作业批改更重要的作用是，教师可以找到课堂教学中存在的问题，有针对性地调整部分教学方法，以达到更好的教学效果。为了提高作业完成质量，教师布置作业时要求学生做到：一是先巩固后作业，作业前要对有关的知识、定义、公式等系统地回顾；二是先思考后作业，对作业要认真思考，看题目与所学知识的联系，做到举一反三；三是反思作业，如何才能更好地让学生在作业批改中吸取教训。而在实践过程中想要做好批改工作，教师可以尝试做好以下工作。

一、随机选择批改作业对象

批改不一定要放在课后进行，在课堂教学过程中教师可以随机选择学生的课堂作业进行批改。比如，教师可以在重点内容的教学过程中临时给学生出题，让学生在规定的时间内完成这些问题。此时，教师可以在课堂上巡视学生的完成情况，看到学生的思考过程，了解学生完整的解题过程，把握学生知识的掌握情况。同时，教师可以随机抽查学生完成的作业，然后找出典型问题进行讲评。针对学生反应的问题，教师可以寻找有针对性的解决办法，在布置课后作业的过程中将这些问题加进去，这种有针对性的训练往往能够取得更好的效果。

二、当面批改，反馈及时

笔者根据所教班级人数多少确定每次面批的人数和对象，如班级人数20人左右则全部面批，当面分析每个学生的失误原因，是粗心大意还是对某方面的知识没有理解透彻。如计算1/3+2/3*2时，学生常出现（1/3+2/3）*2的错误结果。针对这样的错误，教师不仅要指出错误原因，还要出一些容易让学生产生错觉的题目进行反复练习。虽然耽误了一些时间，但反馈及时，让学生感到教师对他们的关爱。对典型的错误教师要心中有数，批改分析越详实效果越好。如果任教班级人数较多，则每次选1/3至1/4的学生面批。

首先，对成绩优秀的学生，老师当面批改主要发现他们有创意的解题方法，让他们做一些示范和讲解。但是如果在这个过程中发现一些异常情况，教师可以马上和学生进行沟通，找到问题的关键，提出解决问题的建议。针对一些有意思的题目，学生可能会有不一样的想法，这时教师可以和学生进行沟通，了解学生产生这一想法的过程，鼓励学生尝试其他方法。这样既提高学生的解题兴趣，又可以让不同的思维方法撞击，获取到更多的知识。

其次，对成绩中等学生的作业批改，激励他们找准问题，重点采取纠错。在错误的地方画上*或？记号。重在引导学生反思：解错的根源在哪里？应从中吸取的教训是什么？举个例子，教师在批改这部分学生的作业时不能总抱着怀疑的眼光来看学生的答案。如有的学生解题步骤很简单，得到答案的速度太快，这时教师不应该直接断定学生是抄袭了别人的答案。教师可以让学生补充解题的详细过程，从中了解到真实情况；如有抄袭的嫌疑，教师要旁敲侧击，引导学生养成独立完成作业的习惯。

最后，平时成绩特别差的学生，重点注意他的错误原因是什么？对于这部分学生来说，找到他们产生问题的原因是最重要的。只有先找到学生产生问题的原因教师才能够找到正确的解决方法。在发现这部分学生的成绩突然得到了明显的提升时，教师不应该先考虑是不是这名学生作弊了，而是应该先考察学生最近的学习状态，同时结合学生的答题情况进行基本判断。在基本了解了学生的情况后，再和学生进行深入的交流，了解学生最近的学习情况，有必要的话教师可以要求学生重新对问题进行剖析，以此来探寻学生对知识的掌握程度。所以对这部分学生的作业批改教师要坚持鼓励的原则，尽可能用积极的方式和学生沟通交流，利用积极的手段提升学生的学习自信心，激发学生的学习积极性。另外，在批改这部分学生的作业的时候，教师需要更加用心。这部分学生的作业可能出现比较多的错误，但是教师不能用和批改优秀学生的作业一样的方法进行批改，进行简单的打对或者打错。因为如果只是简单的判断对错而不告诉学生原因的话，学生可能无法自己找到错误的原因。学生长期看到自己的作业全是“？菖”，心理上可能会无法接受，其学习自信心会受到很大的打击。因此在批改这部分学生的作业的时候，教师应该点名作业错误的原因，必要时教师应该和学生面对面详谈，分析学生的作业，给学生提出修改的意见和方法。

批改作业是教师和学生进行沟通的一个极其重要的方式，教师通过批改掌握学生的学习情况，发现学生知识体系中存在的问题。在和学生沟通时，教师可以有意识地提醒学生，引导学生去发现问题。而这个过程中教师还可以故意给学生不同的观点，让学生讨论，这样的方式会减轻当面批改作业给学生带来的压力，让学生放松下来。

三、发挥学生的主体作用，让学生参与批改

不管是优生还是差生，其实都想要参与到批改的过程中。这是因为学生想要在第一时间知道自己的作业正确与否。所以在批改的时候，教师可以考虑将批改作业的权利分享给一部分学生。通过分享批改权利的方法，让学生积极参与学习。更加重要的是，在批改别人作业的过程中，学生学会了相互学习。另外，这个阶段的学生好胜心强，让学生互相批改作业其实也是让学生去比较，看看自己和别人存在的差距。因此作业批改时最好成立批改学习小组，在作业交换完成以后教师可以在黑板上公布答案，也可以让学生自己公布答案，然后教师来宣布答案，进行深入的剖析和讲解，详细解释正确的思路和解题方法。批改的时候教师要注意不要过分约束学生，给学生自由讨论的机会，让学生通过自由讨论相互启发，产生更多的想法。

四、监督学生批改作业要公正

作业的批改是检测学生学习情况的重要手段，所以教师必须保证批改的公平公正。在学生独立批改作业时，教师必须要求学生做到公平、公正，教师通过检查学生批改作业，监督学生不能随意修改。同时在学生批改的过程中教师可以经常巡视学生，了解学生批改情况。

五、给学生修改的建议，指明学生前进的方向

其实批改包括“批”和“改”两项内容。而平时教学过程中，教师重批而轻改，这不符合启发、激励的原则。在发现学生的作业出现问题时，教师应帮助学生分析产生错误的原因，告诉学生应该怎么样处理这些问题。这就要求教师批改时用*、？～、……等记号，提示学生错误之处，同时加上激励、启发性的批语。如：计算1/2+1/3，1/3+1/5，1/3+1/7时让学生思考某些特殊的规律与经验，既可以提高计算能力，又能拓展发散思维能力。有时还可以文字评论和学生交流。这样往往能够得到更好的效果。在评论的内容里教师可以具体的告诉学生其问题出现在什么地方，也可以告诉学生在以后的学习过程中应该用什么样的方式来解决问题。

农村小学中高年级的数学作业批改意义重大，希望教师能够重视批改，发挥批改的价值，利用批改更好地促进学生的发展。

高中英语作文有效批改的三种方法 第11篇

就高中英语作文的批改而言,教师应重视批改过程,而不是仅仅给学生的作文打一个分数,因为有效的批改过程不但能调动学生写作的兴趣,而且能够让学生获得新的英语写作技巧,进而在创作能力上有所提升。下面,笔者就谈谈自己在英语作文的有效批改过程中经常采用的三种方法。

一、全批与面批相结合

全批和面批是笔者在高一年级的英语作文批改中最常用的方法。通过全批,笔者可以全面了解学生的整体写作现状,及时发现存在的共性问题。而当面批改,则可以做到因材施教,通过师生之间的交流,了解学生的具体问题,培养教师和学生之间的和谐关系,激发学生对英语写作的兴趣。虽然不少英语教师认为,全批和面批工作量大、耗时多,往往感到心有余而力不足,但是,笔者依然建议:高一阶段,教师应尽可能地多批、细批,因为此时学生的英语表达能力还不是很强,需要教师多花时间加强指导。

二、分层细批,归纳典型错误

当英语作文收齐后,笔者在全批的基础上把班内的学生根据写作水平分成上、中、下三组,然后在每组学生中抽取一定比例进行分层次精细批改,了解各个层次学生的情况,归纳出典型错误,以便进行分类讲评和辅导。通过分层细批,笔者很容易找到不同层次学生的通病,从而做到对症下药。不过,在下一次分层细批时,笔者常常会选择同一层次中另外一些学生的作文,这种轮流批改的方法能够使笔者比较详细地了解全体学生的作文情况,同时也能让每一位学生感受到教师批改作文的公平态度和对他们的关注。

三、教师精心指导,小组学生自批互批

小组学生自批和互批英语作文是一种有效的学习方法。但是,采用自批互批法有两个前提:一是学生已经具备了一定的英语写作水平和能力;二是学生已基本能够识别常见的错误,能够对英语作文进行纠错。具体做法如下。

1. 自批互批前

在完成初稿后,学生先根据《英语学科教学基本要求(试用本)》中的作文评价基本要求,仔细阅读自己的文章,重点自查拼写、主谓一致、过渡连接词等方面的问题,并作好必要的修正和改进,然后,按照随机抽取的小组号,每四人组成一个小组,并民主推选出各组的组长。组长收齐本组成员各自进行自评后的作文。此时,教师给出互评的参考标准。

2. 自批互批中

在互评中,组长先选出一位组员的作文,各组员(该文的作者除外)从格式、卷面整洁度、拼写、词汇及句型的运用等方面认真审读,在此基础上,参照教师给出的参考标准进行打分(该文的作者不参与打分),最后,取三个分数的平均值作为本篇英语作文的实际得分,并由作者本人记下其他组员的评语,其他组员签上姓名,然后以同样的流程互批下一篇作文。当作文全部批完后,由组长交给教师进行检查,教师对批改认真者予以表扬。

3. 自批互批后

在自批互批和教师的检查之后,每个小组选出本小组的最佳作品,由组长先在组内宣读,再在班上向全体学生宣读。全班学生在教师的指导下,从作文表达的逻辑性、准确性、流畅性、思想性等方面,对所选读的作文以及对各组同学的任务完成情况进行相互评价,评出最优作文和合作最好的小组,同时借助班级的多媒体设备向全体学生展示最优作文,并把各组的最佳作品张贴在教室里,供其他学生欣赏和学习。