批评言语技巧范文

批评言语技巧范文（精选8篇）

批评言语技巧 第1篇

班主任批评的言语技巧

班级管理工作中，表扬与批评是班主任做好工作的重 要手段。表扬与批评都会对学生的情绪、感情、心理、行为产生直接的影响。只有适时、适度、有 效的表扬与批评，才能起到鼓励先进、鞭策后进的作用，达到既定的教育目的。因此，要做 好班级工作，班主任必须掌握必要的表扬与批评的言语技巧，对于自制力相对较差的职中生 来讲，批评更显得尤为重要。

一、批评的场合与时机

对于自尊心和独立性较强的职中生，班主任一定要选择恰当的批评时机和场合，才 能达到教育目的。一般来说，对于个别同学批评宜单独进行。针对学生的性格特点，选择不 同的批评场合与时机。对于那些一时不能正确认识自己的错误、比较固执的学生，可以适当 在办公室进行批评，借助其他教师言论的旁敲侧击，使其及时认识并改正 自己的错误；对于自尊心很强又“爱面子”的同学，则应以单独聊天的方式进行批评，创造一种轻松和谐的气氛，让其在与老师平等交谈中认识到自己的错误；只有被批评的错 误具有代表性，批评一人可以教育全班学生时，才可公开批评，起到对全班同学“敲警钟” 的作用。另外，对于学生缺点错误的批评应随机进行，切不可等错误积累到一定程度才采取 措施，应随时发现，随时批评。

二、批评的方式

1.一针见血

部分职业中学的学生自觉性较差，犯了错误很难自我认识，且性情固执，不愿认识和改正 错误。对这类学生的批评，不要含糊其辞，宜把错误直接了当地指出来，使批评富于针对性，从而达到快速教育的目的。

2.启发暗示

对不易接受“一针见血”批评的学生，缺点错误不十分严重的学生，应该采取启发、暗示、诱导的方式，用委婉的言语达到批评的目的。我班有名学生，本来很聪明，基础也不错，但 学习目的不明确，不喜欢上文化课，对专业课也不去认真学习和钻研，且经常迟到、早退、旷课。如果长此以往，一名很有希望的学生很可能因此贻误终生。对此我多次找他谈话，给 他指明社会形势和知识的重要性：“我们生活在一个竞争激烈的社会，只有知识 技术和能力才是立足社会的资本，既将到来的21世纪是一个知识经济的时代，作为跨世纪的 青年学生，必须掌握一定的知识和技术，才能有利于国家、社会和自身发展……”通过多次启发教导，这名学生终于明确了努力的 方向，认识到自己以往的错误，开始努力学习文化课、专业课，成绩也很快提高，并提前一年参 加职校对口升学考试。

3.点到为止

对于自尊心很强，自觉性和悟性较高的学生，批评尽量不用激烈的言辞，也不能罗唆不休，只须指出问题，点到为止。我班有名女同学和别班一名学生发生早恋，还经常以学习为名到 他班闲谈，影响很不好。该女生自尊心较强，我找她谈心：“学生的天职是学习，只有在学 校学好知识，将来才能立足社会，如果在校期间因为不应该的事情耽误学习，可要懊悔终生 啊!”这个女生当时脸红了，只说：“老师我明白了。”从此，她成了我班学习最刻苦的一 名学生，经常找我谈学习和生活，早恋终止了，还报名参加了建筑专业对口升学考试。

4.以鼓励代批评

对一些心理承受能力较差的学生，一般宜通过鼓励达到批评的目的。使他们从鼓励中发现不 足，看到希望，增强信心。我班一名班干部，工作一直积极主动，学生工作做得很不错，深 得老师赞许和学生认可。但有一次，他因为意外的原因，在组织一次全校性的班级活动时，搞得很糟，部分同学对此表示不满，该同学就背上了思想包袱，工作再不像原来那样积极、主动、热情了。我找他谈话：“你以前的工作成绩是有目共睹的，但不能因一时的失误就失 去信心，只要今后在工作中更认真、细致，你就会取得更好的成绩。”从此，这名学生又 开始积极主动进行班级工作，成效一直不错。

另外，根据不同学生的实际情况，还可采取自我批评、集体舆论帮助等方式。

批评言语技巧 第2篇

来源莲山

课 件 w w w.5y K J.Co m 5

言语行为研究是语用学及其分支学科———“对比语用学”、“跨文化语用学”和“中介语语用学”的重要研究内容。布卢姆库卡(Blum-Kulka,1984)等人曾实施过一项称为“跨文化言语行为实施方式计划”(CCSARp)的跨国合作研究计划,调查研究了不同语言文化中言语行为表达方式的异同,主要涉及请求和道歉等言语行为。国内学者对一些言语行为也在有些方面进行了系统深入的研究,相比较而言,关于批评言语行为的研究可谓凤毛麟角。国外在这方面的研究几乎没有,国内也仅仅散见于十余篇论文。这些文章大多是从跨文化的角度来探讨批评言语行为在汉英语中的差异,或通过批评策略的不同选择,来透视社会文化环境对语言的影响。而对教师批评言语行为的研究也仅见于两篇论文。一篇是对学生手册中教师批评言语行为策略的语用分析,其语料有限。另一篇是(曹佳,2005)对中小学师生对话中的汉语批评言语行为的语用分析。虽然此研究对教师的批评策略和学生的回应话语进行了分类,但没有对不同策略的使用进行频数的统计,因此很难得出相应的结论代写论文。

根据哲学家奥斯汀(J.L.Austin,2002)对述事话语和行事话语的界定,当一个人说话时,他不仅仅是在说,还是在以言行事。因此,批评可以被认为是一种行事话语。通过行使批评言语行为,说话者通过言外之力使听话者做某事。批评包括自我批评和对他人进行批评,本文只研究后者。根据新华字典(1996)的解释,“批评”是对他人的错误、过失,或缺点提出自己的意见和看法,是对他人的否定评价。在现实生活中,批评有着重要的功能,它可以帮助其他人改正错误或防止重犯相同的错误。

教师出于其职业的特殊性,批评学生可谓是家常便饭。然而,师生关系也属人际关系的一种,并且教师的批评言语行为会引起学生的内心体验,使他们产生情绪和情感上的波动,甚至会影响到学习的效果。所以,对教师批评言语行为策略的研究具有重要意义。本文试图以赛尔的间接言语行为理论,布朗和莱文森(Brown &Levinson)的面子论为框架,根据收集的语料,通过问卷调查,探讨在中国语境下大学教师的批评言语行为策略的使用情况,并通过学生对批评话语的选择了解学生对教师批评言语行为的观点,试图找出恰当、有效的教师批评言语行为策略并讨论其在教学中的积极意义。

一、调查的理论框架

(一)间接言语行为理论英国哲学家奥斯汀首先提出了言语行为理论。他认为,一个人在说话的时候大多数情况下同时实施了三种行为:言内行为,言外行为和言后行为。虽然他提出了言外行为这一概念,但是他并没有把一句话所实施的言外行为和这句话的内容联系起来。

美国分析哲学家赛尔(J.R.Searle)在《言语行为:语言哲学论》(1969)和《表述和意义:言语行为研究》(1979)等著述中,对奥斯汀的言语行为理论进行了修正,并对言语行为重新分类,把言外行为分成以下五个大类:(1)阐述类(2)指令类;(3)承诺类;(4)表达类;(5)宣告类。并且提出了间接言语行为的概念。他(1969:33)认为,间接言语行为实际上就是“通过实施另一种言语行为来间接地实施某一种言语行为”,体现说话者真正意图的行为称为首要言外行为,说话人为了实施首要言外行为所实施的另一言外行为称为次要言外行为。在塞尔的五大类言外行为中,指令类与间接言语行为关系最密切。在对间接言语行为的解释上,塞尔是个推理派,他认为:“在实施间接言语行为时说话人依赖交际双方所共有的包括语言和非语言的背景知识,以及听话人的逻辑推理能力向听话人传达言外之意。”批评这一言语行为,其首要言外行为无疑是对缺点和错误提出意见,但是说话人实施这一首要言语行为却可以通过多种次要言外行为来实现。

(二)布朗和莱文森的面子论利奇提出礼貌原则最早是对会话原则的补充,他的礼貌原则存在着很多不合理的地方。目前对礼貌现象描述最好的应该是布朗和莱文森的理论。1978年,英国学者莱文森发表了《语言应用的普遍现象:礼貌现象》一文,系统地讨论了礼貌、面子问题,提出了威胁面子行为理论和礼貌的补救策略。文章沿用了戈夫曼(Goffman)的“面子”概念,提出要区分两类面子:积极面子和消极面子,前者指人都希望得到他人的赞扬、肯定,后者指自主的自由,不因迁就别人或受到干预和妨碍而使自己感到丢面子。面子是会话参与者的基本需求,是在语言共同体中保持自己的公众形象。(布朗和莱文森1978:61)在他们看来,礼貌就是人们为了满足脸面上的需求所采取的理性行为,它本质上是策略性的,即通过多种语言手段给交际者各方都留有面子。人们会通过语言或非语言的方式来表达对他人面子的顾及,但在本文当中,只涉及通过语言的使用表达礼貌来维护自己或对方的面子。布朗和莱文森(1987:65~68)认为,有些类型的言语行为本质上和交际者的面子相悖,它们对积极面子和消极面子都会产生威胁,并且对说话人和听话人的面子都可能造成威胁,这些言语行为被称为“面子威胁行为”(Face Threatening Acts简称FTA)。因此说话人为保留对方的面子,采取不同的策略。

二、研究方法(一)受试本文的研究对象为30位大中专院校教师和30位在校大学生。为了保证问卷的有效性,被调查的教师从事不同的教学工作,被调查的学生也来自不同的专业和年级。

(二)主要探讨的问题1.教师在批评学生时采取了哪些策略?2.教师们经常使用哪些批评策略?3.学生认为哪些教师的批评策略是可接受的?4.恰当的教师批评言语行为在实际教学中有什么意义?

(三)问卷设计本文采用了“语篇补全测试”(Discourse Completion Test即DCT)和单项选择的问卷法。DCT问卷设计参照了布卢姆库卡等最早使用的“语篇补全测试”,但是一般此类测试中情景之后的一轮对话限制了受试回答问题的自由度,所以删去了这一部分,受试者只需仔细考虑自己面临此情景时将如何回答。问卷共设计了9个情景,每个情景先对批评行为发生的背景进行了描述,然后让受试者填写批评话语。问卷尽可能地涉及到教师发生批评言语行为的各个方面。在设计问卷时考虑了学生所犯错误的程度以及教师能够接受的程度。为了保证调查结果的信度和效度,先将问卷在20名大学生中进行预测,以确定每个情景的合适度。在此基础上,对问卷的情景和某些内容进行了修改最终形成了所采取的问卷。问卷二是在同样的9个情境下,选取了问卷一中一些典型的教师批评言语,提供了A、B、C、D四个不同选项,前两个选项大多采用了教师常用的非公开批评策略,而后两个则是公开的批评策略。要求学生根据情景从四个选项中选取一个最能接受或他们认为最恰当的批评方式。

三、调查结果的统计与分析根据赛尔的间接言语行为理论和布朗和莱文森的面子论中的公开面子威胁行为策略和非公开面子威胁行为策略,我们主要统计教师所采用的批评言语行为策略和学生对教师批评言语的选择并以此来洞察学生的态度和看法。

(一)调查结果统计1.教师批评言语行为策略类型表1　教师所采用的批评言语行为策略使用调查结果策略出现次数相对频率公开策略23 9%非公开策略238 91%我们从表1的统计结果中不难看出,教师在批评学生时大多数采取了非公开策略,这说明教师们充分认识到了批评这一言语行为对学生面子的威胁,试图通过委婉、间接的方式达到批评的效果。

2.教师批评言语行为策略方式及其使用频率表2　批评策略及其使用频率调查结果策略出现次数相对频率暗示48 18%先扬后抑11 4%表扬式批评20 8%非人称指向10 4%移情15 6%劝导19 7%借用规章和道德规范35 13%与听话人是同一圈子26 10%开玩笑14 5%反语9 3%混合策略23 11%缓和策略18 7%非缓和策略5 2%总计261 100%

从表2的统计结果来看,问卷调查中教师共采用了十余种批评策略方式。非公开策略可以减少听话人的面子威胁,能够比较间接地达到批评的目的。根据语用学相关理论和问卷调查的内容,对教师的批评策略进行了以下分类

(1)非公开批评策略方式1)暗示(hints):暗示使言语与批评似乎没有明显的关联,而是借助听话人在合作原则基础上,根据语境、语用原则推断出说话人的真实意图达到批评的交际目的。如(1)作业都交齐了吗?是不是忘了什么呀?(sit3)

2)表扬式批评(criticism in praise):表扬式批评指借表扬第三方在某一方面或领域取得的成绩,来含蓄地提出对听话人在这一方面或领域存在的不足。例(2)大家看前面的同学都多么认真,要是后面的同学也都认真听讲那该多好啊!(sit.1)

3)先扬后抑(stroking):在中国文化中,礼貌是社会交际中的一条重要准则。在批评他人时,说话人也常常尽量做到礼貌,避免唐突。因此,先扬后抑的批评方式广为使用。如(3)你一向都不迟到的,今天怎么了?(sit.5)

4)借用规章和道德规范(regulations & morals):说话人不直接提出批评,而是通过陈述规章或道德规范来达到批评之力。如(4)学校规定,成绩不合格的可是要重修的。(sit.4)

5)非人称指向(depersonalization):这种批评模式把重点放在听话人所犯的错误或错误造成的后果上而不是直言不讳地批评听话人,从而保留了对方的面子。如(5)这篇文章好眼熟,好像在哪儿见过。(sit.7)

6)表示与听话人是同一圈子的人(in-group member-ship):说话人使用“我们”或“咱们”替代“我”或“你”,显示出说话人和听话人似乎是同一圈子的人,这样可以减轻批评的威胁之力。如(6)有些同学要是总保持沉默,我们将对其采取强制措施了。(sit.9)

7)移情(empathy):语用移情指说话人用语言刻意对听话人表达心态和意图,与其观点、态度等方面达成共识,以至于听话人从说话人的角度准确地领悟话语的用意。移情话语倍感亲切。如(7)这节大课时间是有点长,大家可要认真听讲哟!(sit.1)8)劝导(persuasion):指教师直接或

间接地说服学生去做或放弃做某事。如(8)“青苹果和红苹果哪个更好吃?”你们肯定会说:“是红苹果!”对,既然红苹果好吃,那你们何必现在就忙着去吃那个青苹果呢?既然如此,作为学生,你们就应该把学习放在第一位。(sit.3)

9)开玩笑(joking):开玩笑是一种积极的礼貌策略,可以使说话人在达到批评目的的同时,避免威胁听话人的面子。这也是批评的一种常用模式。布朗和莱文森(1987:124)认为开玩笑是一种积极的礼貌策略,它使得听话人感到轻松。在批评言语行为中,开玩笑使说话者达到批评的目的而不威胁对方的面子。如(9)“听说有一只小企鹅,在跟师傅垒巢时,总是爱把头和长长的脖子贴到地面上一会,师傅说:‘这是什么意思?’小企鹅回答说:‘我这是对师傅的礼貌。’由此我深受启发,有的同学上课时总喜欢把头贴在桌子上,可能这也是对老师的礼貌吧!”(sit.6)10)反语(Irony):反语如果应用得当,能够在谈笑之间使听话人认识到自己的错误,改正自己的错误。如(10)你以为你是王羲之呢?你这样写谁能看得懂啊!(sit.8)11)混合策略(mixed strategies):教师在批评学生时采用了两个或多个批评策略。如(11)“作为学习委员,我们可不能这样啊!”(sit.3)这一批评语一方面借用道德和规范,另一方面表示和听话人是同一圈子,大大减少了对学生的面子威胁。

(2)公开批评策略方式除了以上非公开策略的使用,还有少数采用了公开的批评策略。公开策略是指说话人直接对听话人公开实施面子威胁行为,明确指出听话人所犯的错误。公开批评行为又可以分成缓和策略(the mitigated strategy)和非缓和策略(the unmitigated strategy)。

12)缓和策略:缓和策略是指说话人通过使用模糊限定词(hedges),如大概、可能、也许等和前语缓和语势的策略。例(12)这篇文章可能不是你写的吧。就是使用了模糊限定词“可能”来委婉地表达批评。如(13)有件事我不知该不该说,但我作为你们的老师又不能不说,你们现在都还年轻作为学生,最主要的任务就是学习。在这个前语缓和语势的句子中,说话人用前语给自己的批评做个铺垫,表达批评的善意性,让听话人有个心理预期,降低批评的唐突性。13)非缓和策略:非缓和策略是指说话人没有使用任何模糊限定词和前语,不使用委婉表达,直接发出批评。这一策略具有很强的面子威胁性。如(14)你也太不像话了整天上课时间睡觉。

从调查策略的内容看,教师采用了不同的批评策略并且各种策略的使用频率大不相同。表2的统计结果表明,使用暗示(hints)策略的频率最高(18%),其次是借用道德和规范(13%)、混合策略(11%)、与听话人是同一圈子(10%)。而公开策略的缓和策略和非缓和策略分别是7%和2%。这些统计结果充分说明教师们的批评言语行为存在很大的差异性,但总体说来,那些对学生面子威胁性小的策略是教师们选择的重点。

3.学生接受教师批评策略的选择表3　学生对教师批评言语策略选择的统计结果策略选项选择次数相对频率A 158 59%B 83 31%C 26 10%D 0 0%总计267 100%

从表3的统计结果来看,前两项非公开策略的选择最高,其中A选项达到了59%。然而对公开策略的选择却甚少。这充分说明大学生对教师批评言语行为的观点。他们最能接受那种既能达到批评目的又能最大限度地减少对他们面子威胁的批评言语行为。(二)调查结果的分析讨论首先,批评自身是一种面子威胁言语行为,因此教师在批评学生时,都充分考虑到了学生的面子,能够间接地表达批评话语。在以上数据调查中,非公开策略的使用达到了91%。非公开灵活变通,又充分考虑到了学生的情感因素,使学生感到老师的信任和批评的真诚,能够委婉间接地表达批评的目的。在十余种非公开策略中,教师使用“暗示”策略的频率最高。这样可以大大减少批评言语对学生面子的威胁程度,并且也符合我们中国人交际中依赖环境的特点。说话双方通过语境,或“言外之意”来传达信息。而对于学生来说,这一策略也是他们最能接受的。由此不难看出,“面子”无论对于教师还是学生都是师生交际中关注的焦点。尤其对于当代的大学生来讲,他们都有较强的自尊心。“面子”需求在他们身上体现得更加充分。其次,借用规章和道德规范以及表示和说话人是同一圈子的批评策略的使用频率分别是13%和10%。这些结果说明教师在批评学生时,能够委婉间接地表达批评的目的。另外,混合策略的使用频率是11%,同时使用多种策略行使批评,可以更加灵活巧妙地达到批评学生的目的。如果教师采取了恰当的批评策略,学生们理解和接受起来就容易多了。(张婷,2001)恰当的批评策略可以使学生自愿地改变自己的错误行为及观念,能够更好地与教师合作,从而有利于营造和谐的师生关系,提高学习效率。

四、结语本文从两个不同的角度研究了在中国教学环境下教师的批评言语行为的策略,并就各策略的使用频率进行了统计分析。结果表明大学教师在批评学生时大多采用了非公开的批评策略,同时大部分学生也都认为这种批评是可接受的。进而又讨论了恰当的批评策略在教学中的积极意义。

本文采用的是书面的语篇补全测试和单项选择的调查方法,而且调查的主体数量过少,势必会影响调查的结果。此外,本调查只是讨论了各策略总体上的使用频率的差异,但教师的言语行为一般会受到具体语境、年龄等的影响。这些非常值得做进一步的研究。另外,对批评的回应,批评语语用策略的具体分类,这些领域都值得研究者进行进一步的探讨和阐述。

文章

来源莲山

幼儿教育中的言语技巧 第3篇

语言学家通常将语言的获得分为语言习得和语言学习, 语言习得是指儿童在自然的情境之下模仿、观察学习到语言的用法, 而语言学习是指在刻意安排、设计的情境、教材中儿童有系统、有步骤的学习语言规则。[1]由此可见, 不同的环境使得幼儿获得言语能力的方式是不同的, 而学龄前期是儿童语言发展的关键期, 这个阶段幼儿的语音发展速度极其迅速、词汇的增长速度也十分惊人, 要及时地让幼儿用合适的方式获得言语能力。

一.创设有利于幼儿语言发展的环境

皮亚杰认为, 幼儿的心智成长是在环境中经由探索、解决问题而建构出来的。在语言教育中, 我们应当为幼儿提供尽可能丰富的、真实与自然的语言环境。

(1) 小心地选择教育材料

无论是幼儿园还是家庭, 都得小心地选择语言教育材料, 包括教材、教具、学具、书籍等等。

首先, 要注意材料的价值。幼儿语言教育的最主要的目标是“听”与“说”, 让幼儿能够倾听、懂得倾听, 同时能说、会说。因此, 为儿童选择教育材料首先要考虑它是否是真正的针对幼儿的, 是否是结合幼儿的身心发展特点和不同年龄阶段的特征而设计的。其次, 要注意材料的丰富性。单一、永远不变的材料终究是不能吸引幼儿的兴趣的, 语言学习的材料必须具有丰富性, 例如多媒体、图书、录音、录像等。同样的内容用不同的方式反复刺激, 促进幼儿的吸收, 用眼睛看、用耳朵听、用嘴巴说等。而有经验的教育者则可能会懂得, 不同的内容用不同的方式来教育, 有的适用于感官刺激, 有的则适合倾听。

(2) 创造和谐的、宁静的、真实的、有趣的语言情境

包括语言领域在内的任何一个领域中, 幼儿的学习必须在一个充满爱的、和谐的氛围中进行。只有在一个没有威胁、没有危险、总是受到积极关注的环境里面, 幼儿才能放心大胆地学习语言、运用语言。从幼儿园的硬件设施设备角度看, 这就要求全面保障幼儿的人身安全;从教师教学的角度看, 这就要求教师必须注重幼儿的主体性地位, 给幼儿提供表达的机会, 让幼儿在快乐中学习。并且, 教师要时刻注意以身作则, 那些不想让孩子习得的语言, 自己也万万不能说。所谓“宁静”, 是为了培养幼儿的倾听能力和倾听的习惯。在一个喧嚣杂乱的场合, 是很少有人能够倾听的。留一些时间与空间给幼儿自己吧, 让他们认真地去钻研, 成人完全可以不参与。

二.幼儿语言教育过程中应该遵循的原则

(1) 多激发

捷克著名教育家夸美纽斯在其著作《大教学论》中这样描述:“求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式去在孩子们身上激发起来”, “孩子们求学的欲望是由父母, 由教师、学校、由所教的科目、教授的方法、由国家的权威激发起来的”。[2]教师教育不仅要保护好幼儿天生就有的好奇心, 并且要学会利用他们的好奇心。幼儿对于不同语言的内容、方式的兴趣点存在个体差异, 但是我们提供的材料是丰富的, 采取的教学方式也是丰富的, 总有他或她感兴趣的那一部分。比如多媒体教学在幼儿园语言教育活动中起着很大的作用。多媒体通过声音、动画的有机结合, 一方面能吸引幼儿的有意注意, 启发其思维;另一方面又能以喜闻乐见的形式, 让他们参与到语言活动中, 使幼儿群体的语言向着强势发展, 从而整体提高幼儿的语言表达能力。[3]

(2) 多赏识

成人的赏识总是幼儿学习的很大的动力, 成人的积极关注是激发幼儿学习的重要手段。罗杰斯等人从人本主义的学习观出发, 认为教师的任务就是为学生提供各种学习的资源, 提供一种促进学习的气氛, 让学生自己决定如何学习。他们强调要充分相信孩子, 尊重幼儿, 倡导孩子主动活动、引导其主动发展, 要相信孩子能自己教育自己。我们不能完全照搬人本主义的经验与作法, 但是以下几点是笔者认为需要遵循的几个要点: (1) 充分尊重幼儿。幼儿是一个相对独立的个体, 是一个完整的自然人。成人赏识他们的前提是要充分尊重他们, 平等的对待他们, 并且赏识不是任意地奖赏, 赏识是有根有据的。 (2) 充分相信幼儿。相信幼儿能够自己习得和表达, 幼儿面对困难时总是会怀疑自己的能力, 但是成人绝对不能怀疑幼儿能力, 成人应该用各种玩具、游戏等方法引导幼儿持续学习。 (3) 允许幼儿犯错。幼儿在学习的过程中肯定会犯错, 犯错也是一种学习, 宽容的氛围更加有利于其进步。成人要耐心指出并且纠正他们的错误, 诲人不倦。

(3) 多途径

教师要提供多变化的语言教育活动, 引导幼儿寻求多元的表达方式。绕口令、诗歌朗诵、讲故事、话剧表演等等, 都是大家所熟知也是非常实用的一些活动, 而不仅仅是那些简单的“你跟我读”、“你听我说”等方式。在活动中要揉和多种儿童发展因素, 允许多种与儿童语言和其他方面发展有关的符号系统的参与, 从而促使幼儿在外界环境因素的刺激和强化作用下, 产生积极的运用语言与人、事、物交往的需要、愿望和关系, 在生动活泼的操作实践中动脑、动嘴、动手, 成为主动探求并积极参与作用的语言加工创造者。[4]

语言既可以作为一个独立的领域进行教育活动, 也可以与其他领域的内容相结合, 促使幼儿获得多方面的发展。例如, 语言教育与艺术教育相结合开展活动。幼儿在绘画的过程中通常会自言自语, 画条线条嘴里说“大山”, 画个圈嘴里说“太阳”这就产生了两种有趣的活动: (1) 根据画册创编故事, 画册的内容既可以是老师画的, 也可以是幼儿自己画的; (2) 根据语言创编画册, 由某一个人来讲一个故事或者一人接着一人集体讲个故事, 由小朋友们根据说话的内容来画画, 既充分发挥了幼儿的想象力, 又锻炼了他们的手指活动能力, 教师还可以充分利用这些作画, 将其装订成册, 会大大地提高幼儿的兴趣和成就感, 也让家长看一看自己孩子的优秀作品。

幼儿学习语言既可以是接受学习, 也可以是发现学习。接受学习的特点是:“所学知识的全部内容都是以确定的形式或者方式被 (教师) 传递给学习者。学习课题并不涉及学生的任何独立的发现。学习者只需要把呈现出来的材料, 加以内化或组织, 以便在将来某个时候可以再现或者运用”。[5]教师需要根据幼儿的年龄特点和接受能力, 来选取一定数量的教学内容来进行教学活动。幼儿的接受能力很强, 在关键时期接受学习拼音的书写等很有必要。同时, 幼儿有权选择语言学习的内容和方式, 他们可以独立学习, 独立思考, 自行发现知识, 掌握原理原则。实践、探究、合作交流等亲身体验的学习, 能够较大限度地调动其主动性、积极性。幼儿通过观察、体验社会生活, 在人际交往中能够习得语言。幼儿可以自由地一个人学习, 也可以同伙伴们一起学习 (集体学习) 。

参考文献

[1]陈帼眉, 姜勇.幼儿教育心理学[M].P184, 北京:北京师范大学出版社, 2007.

[2]夸美纽斯.大教学论[M].傅任敢译.P103, 北京:人民教育出版社, 1979.

[3]曹丽莉.浅谈多媒体教学在幼儿园语言教育活动中的作用[J].教学研究, 2010年9月.

[4]周兢.中国幼儿园语言教学研究的新进展[J].学前教育研究, 1997年第4期.

面试中的非言语交流技巧 第4篇

在面试中非言语交流也同样起着重要的作用，它可以作为，头语言的补充，起到辅助表达、增强力量、加强语气的作用，可以全面反映考生的人际沟通能力，并可以促进考生与考官间的情感交流。非言语交流的得体使用，是考生面试成功的重要手段与技巧。

副语言

副语言在面试中的使用，包括嗓音、声调、节奏与语速、重音等。它有助于表达一个人的情绪状态和态度，并影响考官对考生的评价。副语言作为考生内在气质和思想的外在表现，将不知不觉“泄露”考生的思想修养、思维能力、心理状态、人格特点等要素。除了本色的声音外，人还有经过修饰的声音，考生必须能够控制、驾驭自己的声音。

塑造“声音形象”，一般来说面试中考生应注意：音调适中，不可过高或过低；声音浑厚，但不混浊；有节奏感，不单调。这样的声音会给考官留下精明能干，心理素质好的印象，为面试成功铺平道路。考生同时应该避免：音调过高，给人以不成熟和情绪冲动的印象；尾音过长，声音太弱，给人以不肯定的感觉；语速过快，让考官难以深入理解并减低考官们对考生的重视程度；发出呼吸声，给人不稳重的感觉；粗声粗气或另一个极端：尖锐刺耳，会给人以粗俗之感；语调末尾上升，表明了考生的信心不足；声音颤动(有时因呼吸不规律造成)，让考官误认为你紧张或羞怯：语速过于缓慢，让你显得毫无生机和压抑；语调呆板，声音沙哑，将减弱考生的说服力；用鼻音说话或哼声，会让考官觉得你傲慢、冷漠、缺乏诚意。

表情

考生在面试中，应有意地纠正有碍于交流的面部不良表情，并塑造具有感染力的交际面庞，赢得考官们的认可。

考场中应该有的掩饰的笑有这么几种 在内心平静却必须表达自己的积极情绪或者需要对考官的言行表示积极的响应时，考生们可以使用模仿的微笑；在考生自己心中情绪低落但力图掩盖时请使用掩饰的微笑；在考生有些过于兴奋，喜形于色时，请使用低调的微笑；对自己过去坎坷经历表示不在意或对考场上偶然的失误表示歉意时，一丝苦笑就是最好的言语、在考场气氛非常活跃时，考生也可对自己或考官们的一句幽默的话，发出轻松欢快的大笑。

考官们不愿意看到什么样的笑容呢?有的考生一副冰冷的面孔，拒人于千里之外，考官们也只能感到隔阂；有的考生硬挤出一副“皮笑肉不笑”，对于这种应付差事的笑，考官们只能表示遗憾：有的考生的笑，来得快，去得也快，让你的真诚在这种笑里面虚无缥渺：有的考生笑容夸张，脸部成了“运动场”，眉毛、鼻子、嘴巴动作极大，使考官的注意力都集中到你的哑剧般的表演上；有的考生笑得小心翼翼，下小心地笑出一声，会把他自己吓一跳，也让考官们吓一跳；有的考生笑得谄媚，让考官不自觉地端起了架子；有的考生同一张面孔，表情却打起架来，嘴角掏出笑意，眉头却皱着。这些都是比较表面的、明显的，是技巧笨拙的笑。微笑的保持时间一般只能维持4～5秒。

体姿与动作

体姿在面试中有着很重要的作用和意义，体姿可以伴随语言对其内容做形象的说明。

如何正确地运用体姿?

首先，使用体态语要与考生的身份角色相符。考场上可以使用的体态语考生可以用，不合适的体态语考生应避免使用，如向考官做抱手礼，或对考官做飞行员式的手礼表示谢意。这些生活中的体态语和动作不应该出现在考场上。其次，体态语的使用要把握好度。大幅度的手势，太夸张的姿势，频繁地点头，会给考官造成不稳重的印象。再次，体态语的运用要结合自己的具体情况，要符合自己的个性气质。最后，体态语的使用应该自然大方，生硬的体态语和与语言内容不一致甚至冲突的体态语最好不用。

目光

考生与考官的目光沟通，除了一些非言语信息的交流外，更表达了考生对考官的尊重以及对考官说话内容的注意。

考生与考官保持目光接触的时间怎样掌握呢?社交礼仪一般告诉我们，长时间盯着人看，尤其是对陌生人很不礼貌的。当然考场上考生与考官的角色就要求二者要尽可能多地进行信息交流，但考生若长时间看着考官，也有些唐突，会造成考官的防御心理。

面试考场上的目光交流还有一个问题，就是目光注视的方式。考生可以在面试开始吋，将目光停留于考官的双眉之间或鼻尖，既显出你的坦诚、不卑不亢，又给考官留下你表现郑重、严肃的感觉。在面试进行到后期，考场气氛融洽时，考生可用目光笼罩住考官的面庞，即将目光放虛，注视着考官的脸等头部轮廓之内，这样会给考官以自然、舒服、轻松的感觉，有利于双方的进一步交流。在考生进行思考的时候，也可采用虚视，以表现自己的认真、努力和机敏。

当考官为多人时，考生需要用环顾的方法，照顾到“全视野”内的考官，以使每个考官都感受到你在同他说话，满足他们要求注意和尊重的心理，并提高他们对你的兴趣。环顾应该是视线有节制地流转，既不能将目光滴溜溜左顾右盼个下停——给人以心不在焉或目空一切的印象，也不能走另一个极端，让目光机械地往返回转，显得十分生硬和呆板。

考生除了把握住自己的注视方式外，还需要观察考官的目光，并对其做出灵敏的反应。其实更多的时候，考生的目光是结合表情、动作等进行交流的。

总之，善于使用非言语交流的方法和手段一定会在很大程度上帮助考生去争取面试的成功。

面试非言语交流技巧 第5篇

言语在人际沟通中起着方向性与规定性的作用，而与有声语言相结合的副语言、体态语言则传达着比言语丰富得多的内涵，可以准确反映交谈者的思想和情感(有时甚至是言语难以表达的东西)，并起到了支持、修饰言语行为的作用。

在面试中非言语交流也同样起着重要的作用，它可以作为口头语言的补充，起到辅助表达、增强力量、加强语气的作用，可以全面反映考生的人际沟通能力，并可以促进考生与考官间的情感交流。非言语交流的得体使用，是考生面试成功的重要手段与技巧。

副语言在面试中的使用，包括嗓音、声调、节奏与语速、重音等。它有助于表达一个人的情绪状态和态度，并影响考官对考生的评价。

心理学家做过一项研究，将一段考生与考官的应答的录音中考生的话作技术上的处理：提高或降低音调，减慢或加快语速，但不影响声音的其它品质，如响度等。然后让被试者听这段录音并对考生做出评价。结果，高音调的声音的考生被认为是软弱、不大真实，较神经症，而说话慢的考生被认为是冷漠、被动、不太可靠。

这样副语言做为考生内在气质和思想的外在表现，将不知不觉“泄露”考生的思想修养、思维能力。心理状态、人格特点等要素。

除了本色的的声音外，人还有经过修饰的声音。做为一个完整的社会人，考生必须能够控制、驾驭自己的声音，在不同的场合使用不同的声音――在面试中使用经过修饰的声音，在语言的清浊，语言的顿挫、语调的抑扬、语感的好坏上下些功夫，塑造一个“声音形象 ， 一般来说面试中考生应注意：

音调适中，不可过高或过低;

声音浑厚，但不混浊;

有节奏感，不单调;

这样的声音会给考官留下精明能干，心理素质好的印象，为面试成功铺平道路。

考生同时应该避免：

音调过高，给人以不成熟和情绪冲动的印象;

尾音过长，声音太弱，给人以不肯定的感觉;

语速过快，让考官难以深入理解并减低考官们对考生的重视程度;

发出呼吸声，给人不稳重的感觉;

粗声粗气或另一个极端：尖锐刺耳，会给人以粗俗之感;

语调末尾上升，表明了考生的信心不足;

声音颤动(有时因呼吸不规律造成)，让考官误认为你紧张或羞怯;

语速过于缓慢，让你显得毫无生机和压抑;

语调呆板，声音沙哑，将减弱考生的说服力;

行测言语理解题技巧 第6篇

主题词，就是文段论述的主要话题，通常是文段中的高频词汇。找出文段的主题词能帮助我们了解文段内容大意，如果文段内容都不清楚，选择答案时思路肯定是不明晰的。尤其是针对主旨内容题、态度观点题，如果一个选项中连主题词都没有出现，通常就意味着这个选项偏离文段主题了。

准确划分文段结构，是帮助我们明确文段的侧重点所在。通常的文段结构有：总分结构、转折结构、递进结构、假设结构。总分结构重在总的部分，转折结构重在转折后，递进结构重在递进后，假设结构重在所假设的条件。结构清晰了，把握住文段的重点，对其进行同义转述就可以了。

例：①在地震面前，科学还是大有作为的。②通过对地震波的研究，人们发现地震波包括纵波和横波，前者传播速度更快，但破坏力较小，而后者则相反，因 此，人们通过地震监测台网，监测到传播速度更快的地震波纵波，向监测中心发出信号，监测中心即可通过客户端用无线电波向公从和重点设施发现警报。③也就是 说，地震警报是无线电波和地震横波的一场“赛跑”，在地震横波尚未到达时，给人们以警示。【2014-国考-57】

这段文字意在说明。

A. 地震波横波的监测难度高于纵波

B. 地震警报系统的精度和速度亟待提高

C. 无线电波技术的发展是实现震前预测的前提条件

D. 科学利用两种地震波的时间差可以发现有效的地震警报

行测言语理解解题技巧 第7篇

阅读理解的解题方法与技巧:

a、要从总体上把握材料的主题

b、要抓住文中的关键句子和关键词

c、对文章的引申含义进行分析和深加工

例题 有一对夫妻，他们有一个儿子。一天，来了一个陌生人，他说他认识这对夫妻，还说他认识这对夫妻的儿子。给出的四个选项

A、新来的人认识这对夫妻和他们的儿子;

B、新来的陌生人认识这对夫妻和他们的儿子;

C、新来的陌生人认识这对夫妻和他的儿子;

D、新来的陌生人自称认识这对夫妻和他们的儿子”

解析：这段话的关键词是什么呢，“陌生人”“认识”，认识什么呢，认识“这对夫妻和他们的儿子”，观察四个选项中D项能最准确地复述这段短文意思。

技巧：

1、长文章就看第一和最后一句，然后看问题，看不出答案的就在仔细看一下中间的话;短文章就找句子主干，一般只要找出句子主干，问题也就解决了。

2、做语言题目先看下问题与选项,然后看题目。要分清楚它是考察你那一类。

3、分析选项，建议利用排除法。

4、抓住转折语。

5、建议大家回去找找高考以前的针对训练。

批评的技巧 第8篇

说到批评这个词, 人们就会很容易想到损人、让人丢面子、颐指气使等等。有人以为, 批评他人往往是得罪人的事, 不是有良药苦口、忠言逆耳的说法吗?的确如此。但是, 之所以如此, 恐怕主要还是我们批评他人时缺乏技巧的原因。医学发展至今, 许多良药已经包上糖衣, 或经过蜜炙, 早已不苦口了。那么我们为什么不能研究一下批评他人的技巧, 变成忠言不逆耳呢?

对事不对人

日本著名管理学家大前研一曾说:“能做到对事不对人, 就不会在乎自己的立场。因为事实出现之后, 你就会忠于事实, 坦然接受这个事实。不能忠于事实, 不但无法洞悉问题的本质, 也不可能走完找到正确解决方案的过程。”所以, 批评人应尽量准确、具体, 对方哪件事做错了, 就批评哪件事, 不能因为他某件事做错了, 就论及这个人如何不好, 以一件事来论及整个人, 把他说得一无是处、一贯如此。比如用“从来”“总是”“根本”“不可救药”“我算看透你了”等言词来否定人, 都是不可取的, 应当避免。

因此, 为了找出真正的解决方案, 首先必须让自己站在没有偏见的立场上。不针对人, 批评某种行为, 而不要批评某个人;对事不对人, 强调的是一种公平原则, 一种一视同仁的态度, 从某种角度而言是对员工对下属的尊重。而且对事不对人有利于形成一种公平的氛围, 有利于公司理性健康的成长。

营造良好的批评氛围

批评他人的目的是为了帮助对方认识错误、改正错误、积极把工作做好, 而不是要制服别人或把别人一棍子打死, 更不是为了拿别人出气或显示自己的威风, 所以批评他人时态度一定要诚恳, 要站在对方的立场上, 以关怀、爱护、诚心诚意的态度来对待他。批评要想达到让批评者改正的效果, 就必须营造一个对方容易接受的氛围。

比如可以先讲自己的缺点和错处, 这样对方就不会马上有戒备和防卫心理。这是因为你讲出你的错误, 能给对方这样的心理暗示, 你和他一样是犯过过失的人, 这就会激起他与你的同类意识。在此基础上你再去批评对方, 他就不会有损害面子的顾虑了, 因而也就更加容易接受你的批评了。

卡内基曾讲述说, 数年前, 他的侄女约瑟芬到纽约来充任他的秘书。她的办事经验不多, 但现在她已经成了一位完全合格的秘书。当他要使约瑟芬注意一个错误的时候, 他常说:你做错了一件事, 但天知道这事并不比我所犯的许多错误还坏。你不是生来具有判断能力的, 那是由经验而为, 你比我在你的岁数时好多了。我自己曾经犯过许多愚鲁不智的错误, 我有绝少的意图来批评你和任何人。所以, 如果批评的人开始先谦逊地承认他也犯过错误, 然后再指责别人的过失, 他将更容易接受你的批评。

批评人, 事先最好打个招呼, 使对方先有一定的心理准备, 然后再批评, 对方不致于感到突然。比如, 有的人做错事, 但本人并没有意识到。这时应当先通过适当时机吹吹风, 或指定与对方关系较好的人先去提醒他, 使其先自行反省, 然后再正式批评他, 指出其错误所在。这样他不致于感到突然, 有了心理准备, 他就容易接受批评了。反之, 如果当对方尚未认识到自己有错, 就突然给予批评, 不仅会使人不知所措, 还会怀疑你批评人的诚意, 从而关闭接受批评的心扉。

使用商量合作的语气

唐代名相魏征以直言善谏闻名于世, 而他在批评唐太宗时也很善用含蓄的方法。一次, 有人送给唐太宗一只鸽子, 唐太宗很高兴, 就托在手臂上逗着玩。见魏征进来, 怕他看见, 赶紧揣到怀里。其实魏征早已看见了, 只是故意不言明, 奏事时有意慢条斯理, 拖延时间。结果等魏征走了, 鸽子也闷死在唐太宗怀里。这里, 魏征就是用含蓄的方式批评了唐太宗玩物丧志的行为。在批评的语气上, 其实也可以表现出含蓄。比如, 要对方改正错误, 用请求的语气说:请你做一些修改好吗?如果说:你马上给我改正过来!对方肯定不愿意接受。

有位女作家应邀到某校演讲, 时间安排在下午的第一节课, 还没开始讲, 她就发现已经有同学在打瞌睡了。她拍拍桌子, 大声说:“在这个闷热的午后, 各位要听我这个老太婆说话, 一定很想打瞌睡, 不过没关系, 各位可以安心地睡。但有两个原则, 一是姿势要优雅, 不能趴在桌子上;二是不准打呼噜, 以免干扰他人。”说完, 全堂哄然大笑, 没有一个人再打瞌睡了。

提供解决方案

我们批评他人, 并不是批评对方本人, 而是批评他的错误的行动, 因为你感兴趣的或对你影响最大的毕竟是他的活动而不是他本人。把你的批评指向他的活动, 你实际上就能给他一个称赞, 同时建立他的自我, 让他知道你认为他的程度绝不致犯下这样的错误, 并且你希望他做得更好。所以, 为了让批评最终达到理想的效果, 不仅要让对方有认错的态度, 还要协助对方拿出改进的方案, 这样才能让批评达到想要的效果。

比如你作为一名报纸编辑去印刷厂校清样, 结果发现版面上一个标题字错了而校对人员没有发现, 这时你应该对他进行批评, 你可以说:这个错字你没有校出来。你也可以说:你对工作太不负责了, 这么大的错字你都没有校正。很显然, 后者是不易被对方接受的, 因为你不仅伤了他的自尊心, 而且没有就错误本身提出改善的意见, 让对方觉得你是为了羞辱他, 而不是解决问题本身。

以友好的方式结束批评

正面地批评他人, 对方或多或少会有一定的压力。如果一次批评弄得不欢而散, 对方一定会增加精神负担, 产生消极情绪, 甚至对抗情绪, 为以后的工作或沟通带来障碍。所以, 每次的批评都应尽量在友好的气氛中结束, 这样才能彻底解决问题。在会见结束时, 可以对对方表示鼓励, 提出充满感情的希望, 让他对这次见面的回忆当成你对他的一次赞许而不是一次意外的打击, 这样会帮助他打消顾虑, 增强改正错误、做好工作的信心。比如分手时可以这样说:我知道我可以相信你。并报以微笑, 而不以今后不许再犯作为警告。