培养语感感悟真情

培养语感感悟真情（精选9篇）

培养语感感悟真情 第1篇

培养学生语感 提高阅读感悟能力

[日期：2008-08-来源：校长室作者：左百俊

27] 徐树余 [字体：大 中 小]

姜堰市溱潼实验中学左百俊徐树余

随着《语文课程标准》的全面实施，广大教师越来越重视全面提高学生的语文素养。语感是基本而重要的语文素养之一，在传统教学和现在课程改革中都备受重视。在课程的“基本理念”第一点就强调“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感发展„„”；在课程目标的总目标中又要求在阅读方面注意“形成良好的语感”，然后在各阶段目标中再对此加以具体化；在教学、评价“实施建议”中指出“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感”，在“诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟”可见，其导向是很明确的。

语感，即语言直觉，实验上就是对语言文字的敏锐感受能力，包括对语言材料的组合方式和规律，对语言符号及其承载的思想内容、情感、韵味等方面的总体感悟。语感是一种复杂的心理现象，包括联想、想像的活动，思维的参与，情感的融入等。培养语感，有利于提高学生阅读感悟能力，加深学生的情感体验、思想启迪、审美乐趣。

那么，在阅读教学中，怎样培养学生的语感呢？

一、加强诵读，激发想像，增加积累

诵读是我国语文教育优秀传统之一，它有益于积累，能有效提高语文素养，应适应提倡。诵读是反复朗读，自然成诵，尤其适宜于抒情诗文、文言文等声情并茂的作品。诵读应建立在用普通话正确、流利、有感情的朗读基础上，而又比朗读更有助于从作品的声韵气韵入手，体会其丰富的内涵和情感。我们要改变那种只听老师滔滔不绝、不闻学生书声琅琅的语文阅读模式，让教师多些朗读指导、诵读示范，让学生多些诵读欣赏、吟哦涵咏，这样学生才能“披文入情”、“入乎其内”，产生共鸣，展开想像，积累感悟。

爱因斯坦说过：“想像力比知识本身更重要。”语文不仅是文化的载体，而且本身就是文化的重要组成部分。诵读激发起的想像能发展形象思维。如果学生把自己对生活的直接感受同从作品传出的间接感受结合起来，产生联想，展开想像，必然产生“内心视象”。尤其是在诵读成篇的文章时，启发学生“过电影”，对于形成语感有一定的作用。这样有利于积累语言，积淀民族文化底蕴，提高阅读感悟能力。

二、调动学生生活经验，引导积累生活经验

叶圣陶提出：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，而当把生活经验联系语言文字上去。”当学生接触到客观事物时，要引导他们思考这个事物可以用怎样的语言来准确地表现它；当学生接触到语言文字时，要引导他们思考这些语言文字表现的是什么事物。

例如，一位教师教《从百草园到三味书屋》时，开始在一个班里，没有注意引导学生提取生活经验中相应的感性材料，讲解有关百草园的描写部分，学生没在什么印象，思想感情没有什么共鸣，体会不到作者为什么要那么着重描写百草园，对这段的意义也不大理解。这位教师吸取教训，后来在另一个班教这课时，多次朗诵的同时，特别是引导学生根据课文的内容提取生活经验中相应的感性材料，让学生想像一个孩子在“碧绿的菜畦”、“光滑的石井栏”等的情境中，听“鸣蝉在树叶里长吟”，看“肥胖的黄蜂伏在菜花上”，“翻开断砖”碰上“蜈蚣”„„许多学生都联系了自己在大自然游玩的童年生活经验，兴趣盎然地讲出来，再朗读百草园的描写文字，就在头脑里创造出一个天真烂漫的孩子热爱自然、强烈探索大自然秘密的一幅动人的图景，学生也就感受到作品的主旨，加深了对作品描写百草园并与三味书屋另一情境对比的深刻意义。

要联系生活经验，必须储备相当的生活体验。否则无从谈起。这就要求教师平时旨导学生积累生活经验，形成丰富的记忆表象储藏。如要理解炎炎烈日下之热，学生在夏天要多留心、多体验自己烈日下行走的感受、烈日下猫狗、草木动植物的反应。这样有了丰富的生活经验，读到相关文字时，才会联系联系起来，加深感悟。

三、揣摩比较，培养学生对词句语境义的感受力

语言是一种表情达意的符号体系，培养语感最基本的方法是从词句积累着手。我们要充分利用学生已有的一定数量的词语积累（生活经验）作为语感训练的基础，通过大量的阅读，使学生的语汇积累如滚雪球般增多。

对文章中的词语，在要求上应区别对待，不能一刀切。有的只要简单说明一下，如名词术语、方言词之类，有的只要意会就行，而有的词语，看含义并不深奥，学生也会懂的，可因为它用得恰当，就分外传神。如能用置换词语法进行揣摩比较，就能培养学生对词语的感受能力。

如《老山界》中“我们生怕有人拆下来当火把点，就写了几条标语，用米汤粘在外面显眼的地方，告知我们的部队不准拆篱笆当火把。”中“生怕”、“不准”粗看没什么深意，但细细揣摩，含义深刻，如把“生怕”改为“怕”、“不准”改为“不要”比较一下，就会体会出具体语境下不同词语表达的程度差别。不经过类似的揣摩比较，怎能形成语感呢？

学生对语言的体会发生偏差，其中重要一点原因就是对具体语境感知能力不强。如《为你打开一扇门》中“世界上有无数关闭的门。每一扇门，都有一个你们不了解的世界。”此句中有两个“世界”，意义不同。不注意语境，词语的意义差别就难辨别。尤其是在具体语境中有些句子话中有话，弦外有音，即有言外之意，更要揣摩比较。例如：《皇帝的新装》中“有一个小孩说他并没有穿什么衣服呀？”，注意“有一个小孩说”就不难理解其言外之意了。

四、借助语文知识，以理性思维提高感受语言的自觉性

一提起语知〈如语修逻文〉，可能有人反感。因为以前过分强

调语知，专门系统讲授，甚至使阅读失去了自身的特点，不再成为阅读实践，变成语法修辞等方面的知识训练。但淡化语法不能矫枉过正，不能谈“语知”而色变。《课程标准》不主张系统教学语知，只在第四学段（初中）提出一条总结性的目标：“了解基本的语法常识用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果”，但“语法修辞知识不作为考试内容，可以随文学习必要的语法和修辞知识”。可见，必要的语知，有助于培养阅读能力，不能完全谈化。

语感培养，到了高年级可借助语文知识，可以及时将学生对语感受的感性经验，上升到理性思维，提高感受语言的自觉性。例如前文举过“生怕”和“怕”、“不准”和“不要”这两组词表达程度有差别，运用程度较深的“生怕”和“不准”才能更好地表现红军对人民利益的关心爱护。在揣摩比较后，可以点拨：很多词语都可用换同义词的方法比较效果，因为同义词在程度、范围、语气、感情色彩和语体色彩等方面总存在差别。学生受到这样的点拨，认识上会有新的飞跃。以后就会自觉地学习运用这种方法感悟语言，语感就会逐步增强。当然，只是随文指导，不求系统化。

总之，在语文教育中引导学生进行经常性的语感训练，对学生学好语文是有很好的帮助。它体现了语文教育很强实践性特点，又遵循了学生学习母语重在感性把握的规律。学生进校学习汉语是有在学前生活中就已获得的汉语口语语感作为基础的，从小学到中学，汉语学习的任务已转到书面语，是要在原有的口语

语感的基础上，通过阅读写作的学习，随着生活经验和人文素养的提高，培养起书面的语感。学习汉语，因为早已具备的语言心理机制为基础，具有对汉族文化背景熟悉的有利条件，身处在使用汉语的社会环境中，可以享受丰富的资源，大量实践。在语文课堂上，通过培养意在形成以感性认识为主语感，并逐渐形成有良好思维品质的理性思维。

本文只从课堂主阵地探讨培养语感，提高阅读感悟能力的方法。平时课外阅读达到相应数量、质量，是形成语感的重要保证，本文不再展开。笔者愿同广大语文教育工作者在今后实践中探讨培养语感的新途径、方法，及时总结归纳，以便交流、实践，提高学生的阅读感悟能力，进而促进其他语文素养的提高。

培养语感感悟真情 第2篇

——指导学生写真情实感作文有感

“有真情实感”这是小学语文教学大纲对作文教学提出的一项基本要求。那么在“新课标”下的课改浪潮中，在教学实践中如何指导学生写出有真情实感的作文呢？

一、深感悟

作文之前，老师应指导学生如何确定好要写的人或事，在指导确定要写的人或事时，关键要指导他们“选择典型”，因为小学生作文水平不高，外于初步学习阶段，典型的人或典型的事较一般人的情感较更为丰富，学生较易体会、领悟、感触。比如要写出真情实感的人物是自己生活周围的最熟悉，最了解的人。如自己的老师、邻居、亲人、同学、好朋友„„

当然，也有写不熟悉的人的时候。如课文《爬天都峰》文中的人物，作者以前不熟悉，但是，人物当时爬天都峰的精神和积极向上的品质是作者亲眼看到的，文章通过人物对话反映人物的思想感情的变化是本文表达上的一个特点。让学生从具体事例中懂得怎样从别人身上汲取力量。再有课文《壮丽的青春》，文章先写部队野营进入峡谷，为险情埋下伏笔，再写黑马受惊，列车遇险及欧阳海奋不顾身推马救列车，故事进入高潮，最后写欧阳海壮烈牺牲，他英勇献身谱写了一曲时代的颂歌和一支青春的乐曲，再如课文《珍贵的教科书》文章记叙战争年代延安小学的师生在艰难困苦的环境中坚持学习的故事，为了保护教科书，张指导员献出了宝贵的生命，这是本文感动人的地方。以上的文章中，或是作者亲眼目睹，或是作者亲身经历的。这人物所涉及到的事或人物所经历的言行举动让我震撼，让我受到深刻的教育和启迪，不就是产生真情实感了吗？

同样，在确定典型人物后，还要认真确定典型的事例，能够表达 1

典型的人物的某一精神或是某一品质的事例很多。如果信手沾来，就写不出优秀的人物，应该指导学生要从人物的事例中选择最典型的来写，因为典型的事例更富含情感因素，如课文《打赌》，再者，“要有真情实感”还要求我们的学生作文选材应该“真”“实”（想像作文除外）。因为真实的人真实的事，让学生实实在在地记叙，真真切切地有情而抒，有感而发，就会使所写人物更生动、更感人，更具有生命力。

二、抒真情

对小学生特别是中低年级初学写作的学生，老师要特别注意强调：要围绕中心，边叙述边事情，边抒发感情。带着感情去写，去抒发。这具体如何做呢？

首先指导学生定题，无论是课内还是课外习作练习，无论是老师给的习作写练还是自己习作练笔。都要求认认真真地定好题目。尽可能地在确定中心后，定个能触动情感的题目。比如像《难忘的„„》《愉快的„„》这样能触动情感的题目，让人一下子就触到跳动的脉博，能激动的情绪和闪光的灵感。再说，我们的学生特别是初学写作文的学生，写作时很难一气呵成，写作过程中，思绪都会断层时期，我们就可以提醒学生在写作过程中，思绪断层时，回头再看看题目，想想内容，这样 只要题目车带有较明显的情感的，都有助于学生写下去。

第二 指导学生边写叙事，边抒情。这方面，我们在指导学习讲读课文时就要特别注意读写结合。像《金色的鱼钩》《一夜的工作》„„等等，都是很好的范例。

第三、指导学生描景而抒情。许多优秀的作家在写作中常常 会通过描写景物来表达 真情实感，通过不同景物的描写来表达人物的喜、怒、哀、乐或抒发作者的情感。比如《十里长街送总理》一文，课文通过天阴沉沉的，又阴又冷„„的描写来表达。再如《小音乐家

扬科》通过不同景物的描写激发对资本主义社会制度的愤恨之情„„

当然上述三个方面，我们老师要适时指导外，其它方面也应努力寻找时机认真指导。

三、叙真情

生活丰富多彩，所选人和事都很典型，富有情感，如果会表达，那又有何用呢？因此，表达是很重要的，老师应该教会学生，留心观察生活，校内校外，家庭、社会。从写自己，写小事，写身边事起。怎 样想怎 样说就怎样写，逐步培养他们表达真情实感的能力。

提醒学生，表达的情感须真诚实在，不达于夸张，也就是说抒发真情实感时，语言要适当、准确、实在、恰如其分，用真诚朴实的语言来抒发。且尽可能是自己对生活的独特体验独到见解，特别是感受。这样写出来的作文更能表达出真情实感，更能感动读者。由于有的学生生活面窄，又不善于捕捉生活的素材，更谈不上品味生活，所以作文时抄在、套的现象经常 发生。例如：《我的哥哥》，该文中心是歌颂邻居助人为乐的品质，可在结尾处却写到：“有这样的哥哥，难道我不应该好好学习，天天向上，锻炼身体吗？这样的情感不伦不类，与中心不符。还有的抒起情来显得太过份，成了虚情假意；有的抒起情人使人有一种隔山观火，远水不解近渴之感。有的学生抒发真情实感形式单一，方法单调，语言单一，形式单一：只注重在文章结尾处一古老儿地抒发感情，却忽视了在文章开头，在叙述的字里行间抒发情感。方法单调:一味地抒情，殊不知小学作文以记叙为主，在记叙描写中适当地抒情、议论。语言单一：动不动就“啊”“呀”动不动就“我们要好好学习，”“为祖国改革开放而努力！”这种不切题的口号式结尾，会使文章逊色、削弱感染力。老师还要教会学生运用句式变换，运用修辞手法等 来培养自己锤炼语言的能力。

综上所述，要使文章有真情实感，有血有肉。我们一定要热爱生活，做个有心人。在学校当小主人，在家当父母的好帮手；学会关心

他人，学会自觉，学会负责。“美处处都有，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”

培养语感感悟真情 第3篇

由此可见,培养学生在阅读中的赏析能力显得尤为重要,这其实跟语文教学大纲的教学要求也是一致的。语文教学大纲要求能培养学生的四种能力——“听、说、读、写”,赏析题型可以说是这四种能力的综合体现。初中阶段是学生分析能力显现的重要时期,学生的语言文字已经积累到了一定的数量,就更应让这种能力在阅读中得以进一步的提升。那么一篇优秀的文学作品可以从哪些方面去完成对它的赏析呢?笔者结合平时的教学做了一个初探:

一、扣文章主题、主旨,品作者情感

一篇文章,主旨是它的灵魂。无论是现代文还是文言文,都会有明确的主旨。学生在完成此类赏析题时,须先从整体上掌握文章的内容,明白文章讲什么,再弄清楚文章的主题、主旨是什么,从中我们学到了什么。在回答此类题时,要扣主旨赏析,不能偏离文章的主题、主旨,否则说得再好也是离题千里。例如:《过零丁洋》这是一首爱国主题的诗歌,整首诗格调高雅、积极向上。学生在赏析这首诗歌的时候要清楚这首诗的内容、主题。即使作者在开头回顾自身的成长经历,也是为后来作者抒发内心的情感来服务的。“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”这一句既是作者的内心独白,也是流传千古的名句,更是诗歌主旨的直接体现。在国家面前作者舍生取义、自我牺牲的爱国形象自然而然地呈现在读者面前。因此掌握作品的主旨很重要,在赏析方面有时起到“点睛”的作用。

二、析作品背景,感作者人生历程

作者的生活经历、时代背景以及写作背景往往是一篇文章创作的起源,作者的情感流露与他(她)的经历往往是密不可分的,这跟我们在指导学生写作时所说的“说真话,抒真情”“我笔写我心、抒我情”是同一个道理。欣赏文学作品时可以联系作者的学习、生活经历,跟随作者一起去感受人物的内心世界。巴金的《繁星》是苏教版七年级的一篇课文,星星在文中象征什么?巴金为什么会写这样一篇文章?想解决这些问题离不开对作者的家庭、生活背景的分析。我们知道巴金生于成都,他的家庭是一个封建大家庭,他从他的母亲、第一任老师——轿夫老周这些人身上懂得了真诚、仁爱、平等。1923年巴金冲破家庭的封建枷锁来到上海学习,在学习过程中,进一步理解了民主思想。后来离开祖国留学,到西方进一步寻找真理,在去法国的途中写下了这篇游记。这是这篇文章的写作背景,如果结合作者的学习生活背景、成长经历等去赏析文章,那么作品中一些重要的字词就不太难理解,你就会明白星星在文中象征的是民主、光明的未来。可见,结合作品的生活经历、写作背景等去分析作品确实是一种不错的途径。

三、品关键字词,悟作者心境

一篇作品的关键字词,往往能较好地反映出作者的情感。通过品关键字词,我们可以领悟到作品的主题、主旨。如《枣核》中“她托在掌心,像比珍珠玛瑙还贵重”,这是写友人见到枣核时的举动。为什么用“托”字,而不用“放”字呢?通过对课文的理解我们知道了一个“托”字表现出友人对枣核的珍惜,从而反映出美籍华人思念故土之切。还是这篇文章“她劈头就问我:‘觉不觉得这花园有点家乡的味道?’”这里的“劈头”是“急切”的意思,用“劈头”形象地写出了友人急于想让别人明白她内心的思乡之情。所以一篇文章如果能抓住关键字词,让学生反复去品味、推敲,往往能够悟出作者心境。日积月累,学生的语感、对文章的悟性会自然而然地得到锻炼。

四、关注标点符号,揣作者用意

标点符号是一个句子不可或缺的组成部分。标点符号的使用从某种角度说能反映出作者的内心情感。特别是在小说这类题材的作品中,一个简单符号的运用往往可以表达作者丰富的内心世界。此时的标点符号起到“四两拨千斤”、“此时无声胜有声”的作用。“他向那位与云中山化为一体的牺牲者敬了一个庄严的军礼……”这是小说《丰碑》中的一个句子,这里用了一个省略号,此处的省略号含义较多,通过阅读全文我们懂得了此时此刻将军为什么会向军需处长敬礼,是因为将军受到军需处长精神的感染,是军需处长的牺牲精神、崇高的品德感染了将军。从中我们也可以看到作者的内心世界:敬意、敬佩、颂扬。此处用省略号比用文字表述更富有韵味,更能引发读者的共鸣,让读者与作者的脉搏一起跳动,心贴心的去倾听作者的心声。

“等闲识得东风面,万紫千红总是春”,这句诗是说只要“识得东风面”终究能够“万紫千红”,同样一个道理:在阅读文学作品时我们只要用心做到赏之到位,析之透彻,定会能够有所收获。笔者认为让学生掌握赏析文学作品的方法和技巧对其今后的自主阅读是大有裨益的。作为教者,我们在平时就可以对学生加以引导,“授其以渔”,让他们在课内和课外走进作者,欣赏优秀的文学作品,品味祖国语言文字的博大精深,日积月累,终会“识得庐山真面目”。

摘要：笔者认为让学生掌握赏析文学作品的方法和技巧对其今后的自主阅读是大有裨益的。作为教者,我们在平时就可以对学生加以引导,“授其以渔”,让他们在课内和课外走进作者,欣赏优秀的文学作品,品味祖国语言文字的博大精深,日积月累,终会“识得庐山真面目”。

培养语感 感悟真情 第4篇

学生只有自己亲自去体验、去感受，逐渐做到用心去读，才能更好的掌握朗读技巧，达到朗读训练的最终目的。

[关键词]比较；体会；启发；体会

朗读是阅读教学的重要环节，是语言文字训练的最有效的途径之一。而朗读又是一项语文能力，也是培养情感、积累语言的有效手段。读书琅琅上口，熟读成诵，运用时就能脱口而出。因此，我们应加强朗读指导。

一、比较朗读 体会不同

在朗读教学中，根据文章内容的需要有意识地展开多角度的朗读比较，让学生在求异思维与求同思维中真正体会文章内容。如《鸟的天堂》一文中有这样的一句话“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙”，首先让学生明白“这句话主要写了什么？”（叶多）“你是从哪儿体会到的？” （一簇 堆 一点缝隙）之后就可以进行比较朗读，使学生体会其中的不同。

1.换词比较 把“堆”字换成“盖”或“压”表达效果有何不同？（“盖” 和“压”强调的是叶子的重量，而“堆”却可以看出叶子的数量很多 ）

2.删词比较 把这一句中的“那么多的”与“一点”删掉进行比较朗读，体会有何不同。

3.实物比较 为了使学生更好的体会到大榕树叶茂这一特点，教师可以进行实物比较。“同学们，在你的周围哪些地方有缝隙？”（桌子与桌子之间有，门有缝隙等）此时将学生这一实物认识引回到课文中，联系上下文进一步的理解课文的思想内容，“不留一点缝隙说明了什么？”（叶子稠密）

通过对比，使学生清楚地感受到大榕树旺盛的生长力及叶子达到的厚密程度，此时不失时机的引导学生“怎么读才能将叶子的稠密读出来？”并要求学生先自己体会朗读，只有自己亲自去参与，亲自去实践，亲自去体会，才能把自己内心真实的感受，通过自己的读体现出来，才能做到用心去读文章。

二、启发想象 入情入境

作者在他的文章中所描绘的形象，往往融入了自己主观感情创造出来的意象。它饱含了作者对生活的感受与体验，对这些蕴含丰富的文字语言的理解，我们要引导学生把理解语言与生活的体验结合起来，启发学生想象，从而进入情境。下面我以《鸟的天堂》一文为例说明。

“我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处是鸟声，到处是鸟影。大的、小的、花的、黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的扑翅膀。”

1.启发学生通过理解两个“到处”想象哪些地方有鸟声，哪些地方有鸟影？（天上、树上、水面、地面）

2.到处是鸟声、鸟影，从中能体会到什么？（鸟多）这儿为什么会有这么多的鸟呢？（引导学生细心揣摩，大榕树正处于茂盛时期，由于南方气候湿润，再加上四面环水，环境安宁，使得大榕树长得枝繁叶茂，而当地的居民又不许游人捕鸟，因此，鸟儿越来越多）

3.再结合实际，从数量上告诉学生这株大榕树上栖息的鸟儿将近7万只，从而调动学生的所有感官想象鸟多。

4.通过“大、小、花、黑”等词想象鸟儿大小有别，色彩多样。

5.通过“有的……叫、有的……飞、有的……扑”想象鸟的千姿百态。此时呈现在学生眼前的是一幅鸟儿在天堂尽情欢乐、自由飞翔的热闹场面，使学生产生了身临其境的感觉。

学生只有从内心真正体会到了这种情感，才能在朗读时从语调中自然的流露出来。此时，再抓住“重音、停顿、语调、语气、语速、语感”等朗读技巧的训练，激发了学生的情感，使这种训练达到事半功倍的效果。

三、提出要求 体会真情

在指导学生朗读时，启发诱导应始终占主导地位。如《苦柚》一文，引导学生深入到课文的思想内容中去，使他们的内心有了真挚的感情，朗读时，才会对小姑娘的诚实、善良、处处为别人着想这一高尚的品格由衷地表示赞颂，才能体会到伯父被小姑娘的真情所动时的感情变化。

要求学生：

1.找到伯父感情变化的词（满意、激动、更激动）

2.是什么原因使伯父的感情有着如此的变化呢？

3.老华侨常年居住国外常常见到人与人之间的关系是赤裸裸的金钱关系。人情也非常冷漠，因此更加被小姑娘的热心所感动，把一筐柚子全买了下来，并把自己心中的感受说了出来，请大家找出具体的句子。

这几点要求则是激发学生真情之路，而老华侨心中的感受也是大家所由衷赞美的，只有学生心中有情，才会在朗读时通过自己的读有所流露，才能做到用心去体会，用心去读。

四、体会感觉 读出感情

读者只有自己体会重点词句、优美词句，才能达到体会感情，做到用心去朗读。以《雷雨》一课为例，第一自然段的第一句“满天的乌云，黑沉沉的压下来”，让学生体会黑沉沉地压下来给你什么感觉？（沉重）怎么读才能将乌云带给我们的沉重读出来呢？学生通过自己体会的朗读后，自觉的把“满”“黑沉沉”和“压”重读，同时，语速也比较缓慢，语调也比较低沉。第二句“树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。”这句说明了什么？（说明没有一丝风）这样的天气给你什么感觉？（闷热、透不过气来）怎么读才能让我们感觉到天气的闷热？通过学生自己体会的朗读，会将“一动不动”、“一声”读重。再如第七自然段“天亮起来了，打开窗户，清新的空气迎面扑来”把这一句和第一自然段乌云带给人沉重、闷热的感觉进行对比，便会体会到此时人有一种轻松、舒服的感觉，通过学生体会的朗读，学生便会轻而易举的明白雷雨前乌云带给我们的沉重、闷热，雷雨后带给我们的轻松、舒服这些特点，从而通过学生体会朗读，使学生明白，自己用心的体会是理解课文内容很重要的途径之一。

学生只有自己亲自去体验、去感受，逐渐做到用心去读，才能更好的掌握朗读技巧，达到朗读训练的最终目的。

参考文献：

[1]柳菊兴主编《小学语文课程标准》，华东师范大学出版社，2003年出版。[2]潘海燕、何晶 《教师这样进行反思与写案例和论文.》 北京： 中国轻工业出版社，2008 4.

[3]張玲 《新课程课堂教学技能与学科教学》. 小学语文 北京 世界知识出版社，2007 4.

[4]汪潮 《“有感情朗读”的环境条件和指导方法》 语文教学通讯小学刊 语文报社，2006 第四期.

[5]吴效峰 《新课程这样教 》 2005 4.

感悟真情 感悟人生的作文 第5篇

一天。我为了避雨，躲进了一家商店的檐下。聚在一起的人们本来素不相识，可这雨使大家成了“患难之交”，便你一言我一语地聊起来。突然，大家背后传来一声尖厉的怒喝：“哎!躲雨一边躲去，堵着门口叫我咋卖东西?”我回头一看，只见柜台里一位阿姨叉腰而立，满面怒容。我赶忙躲到边上。

旁边也是一家商店，但很小，柜台里站着一个女青年，大约十七八岁。她看了看我，笑着说：”进来避雨吧!”我心里的惊慌和疑惑全被这亲切的笑语拂去了。其他几位“难友”也挨个儿侧肴身子移过来。女青年亲切地招呼门口的人们：“大家快进来吧，这儿就是小了点，不过还站得下。”大家都被她这态度感染了，一齐拥了进来。小店里的气氛顿时热闹起来，这场大雨带来的凉意也不知不觉地消失了。

“给我拿两包烟吧。”一位中年人首先开口。“哦，对不起。”女青年满脸歉意，“上次进货时，烟被雨淋了，有点潮湿，您要是想买，隔壁店里也有。”“啊，不，我就喜欢抽潮点儿的。”中年人的话逗得大家全笑起来。那女青年也笑着说：“那我就按批发价卖给你吧!”说着，递给那位中年人。“给我拿个手电筒吧!”“给我拿袋洗衣粉。”“我买”人们纷纷指着货架上的日用品，七嘴八舌地要着。我也掏出钱，想买几支铅笔，尽管我并不需要。

女青年惊慌地说：“不行，不行。我不是叫你们来买东西的。”人们仍不罢休，一双双诚恳的眼睛望着她。“你卖给大家吧!我们只能用这种方式来回报你的`真诚。”一位戴眼镜的叔叔说道。

女青年低着头，接过一张张握得温热的纸币，手有些发抖了。很快，大家都拿到了自己要买的东西。“这会儿雨小了，我们快走吧!”不知是准说了一句，于是大家在一片真诚的“再见”声中告别了温暖的小店。(初中作文)

雨变得很细小又很轻柔，我走在一片如烟的雨雾中，回想起刚才的小店避雨。一种莫名的感动涌上心头。

感悟真情作文 第6篇

翻开“红楼”真

刚刚打开《红楼梦》，我便面对了两位同样貌美如花，才华横溢回眸一笑千万情的女子，究竟谁，才是我所向往的女子?

宝钗吗?一句“好风凭借力，送我上青云”赢得很多喝彩，仅凭自己一人，在偌大个贾府里面面俱到，真可谓是八面玲珑。

黛玉吗?形单影只，孤独葬花，引人怜惜。那因病而略显苍白的脸颊越发引人疼爱，用水做的女人形容她并不为过。

思来想去，我选择了黛玉。黛玉不会像宝钗那样为适应社会而做中规中矩的女人，不会去争名夺利，更不会为了生存而在贾府里低声下气逢迎他人。这一切，都是因为黛玉很真。

我想，我们也不应该做一个趋炎附势的人，而应为黛玉，与“真”同行。

解读“红楼”善

翻开红楼。一位年轻公子哥便跃然纸上。

宝玉，是一个出身于豪门的富家子弟。可以说，当时的他想要什么就有什么，身边向他献媚的蜂蜂蝶蝶从来就没有消失过，无论是为了他的财产，还是他的容貌。

同时来说，宝玉也是一个不幸的人，他从小便没有父爱，而自己妈妈的关爱也不过是偶尔和自己吃一顿饭。

可是宝玉在这样的环境中却并没有成为那种败家子。相反，他的心地也很善良观后感大全，经常施舍于穷人，宝玉甚至在下雨的时候还想着别人，不顾自己已成了落汤鸡。因为，他有颗善良的心。

与宝玉相比，我们真的很幸福。那我们为什么不让自己的心柔软些，让善良永驻心头?

走进“红楼”美

总是不止一次地想，为什么作者要把《红楼梦》结局变得那么支离破碎，那么令人心伤。

通读全文，我发现我错了，其实这“忽喇喇似大厦倾，昏惨惨似灯将尽”也是一种美，一种凄迷的，令人心痛的绝伦之美!

感悟真情作文 第7篇

送我父亲

我一度以为父亲不理解我。

有一次，因为和他吵架，我很生气，留在了校园里，没有回家。

曾经我心里说过，没有他我也能活下去。

然而，在那种孤独的恐惧中，我意识到，我和他之间的那份不变的亲情，离不开他的爱。

那时候，我已经很久没有回来了。平常的星期天，就两天，在学校度过，并没有什么感觉。但那是五天!我以为我还能轻松的在学校生活。

第一天在学校处理一些杂七杂八的事情，很轻松。而且开心。

两天后，我和同学一起打牌，时间过得很慢。很快，他们就要回家了，所以我必须回学校。在宿舍里，我不能看书，因为头疼，所以有自己的乱七八糟的想法，想着和爸爸吵架，想着在远方工作的妈妈姐姐。我就这样度过了一天。

第三天，还是一个人。觉得无聊的时候就睡觉。晚上，我睡不着。一个人坐在漆黑的夜里，我才发现，这个大宿舍楼里只有我一个人。虽然不觉得害怕，但是突然觉得很孤独，是那种发自内心的孤独。我又感到害怕，但我不知道该怎么办。

睡得迷迷糊糊，梦里全是父亲的影子。

第四天早上起来发现枕头都湿透了!原来，我曾经在梦里哭过!我又开始想起他们，莫名的难过，想哭。想到这里，我忍不住流下眼泪，不想擦.

我终于知道，我离不开他。我还没长大。

我终于知道，我在那里得到的其实只是一种依赖，一种发自内心的依赖。

我终于知道，我总是在安静的时刻想念他，因为我离不开他的关心和呵护。

我终于知道，我还是会回去，找到心里的支撑

感悟生活抒写真情 第8篇

作文是生活的反映, 生活是多姿多彩的。从多角度立意, 让学生在作文中吐真意发真情, 放飞自己的心灵, 展示自己的内心世界, 或许, 我们才会看到久违的令我们感动的灵性与悟性。

《语文新课程标准》中对中学生作文教学有明确的要求:“内容具体, 感情真实, 有条理, 语句流畅, 语句优美, 书写工整, 会用标点符号。”与以往语文教学大纲明确学生写“有意义的事”相比, 《语文新课程标准》要科学得多。硬要学生去写“有意义”“能教育人”“从别人眼里看世界”的事, 学生往往没有这方面的体验, 苦苦寻求, 绞尽脑汁。

如果让学生从他们的生活积淀出发, 从心理学观察来看, 他们是有表达欲望的。

一. 留心生活, 提取素材

罗丹说过“生活中不是缺少美, 而是缺少发现美的眼睛”, 可不是吗?生活中本是无心的举动, 却令自己手足无措、倍感尴尬;当你拿起话筒亲切地问候, 话筒的另一端同时传来让你觉得温馨至极的回答;自己的过失使父母陷入悲痛, 自己早已深深自责, 却固执地支撑所谓的脸面不肯说上一句道歉的话凡此种种, 都是写作极好的素材, 这些曾经让你心动的一刻, 你是否留心去把握了呢?法国文学家乔治桑这样感慨地说:“生活中点滴感动, 永远存在于只要我们伸出手, 就可以捉住它的地方。”

只要你留意, 日常生活中一些美好的东西就能触动我们的心灵。

许多优秀的作家, 在他们的文章中不仅仅是他们的见闻, 更是他们真切的情怀。王维这样, 苏轼这样, 鲁迅、巴金也是这样。

巴金的散文集《随想录》渗透着他深深的痛苦, 反思, 自责, 读来感人至深。《小狗包弟》写了一只普通的狗的命运和作者对自己灵魂的剖析。故事的引子中写到在政治斗争压倒一切的年代, 人性泯灭, 反倒是一只小狗有着与人的亲近和温馨, 从而让作者回忆起自己的小狗包弟, 这说明作者心灵感到触动。后文写到“为了保全自己, 我把包弟送到解剖桌上, 我瞧不起自己, 我不能原谅自己”, 如果不是灵魂深处受到巨大的触动, 不会写出这样的文章, 发出这样的自责。

从生活中作者提取曾触动心灵的人和事, 心灵的触动可以表现为情感共鸣, 也可表现为理性的思考。

那么, 怎样提取素材呢?

1. 关注自己的成长。

成长本身就是一种“财富”, 在写作过程中关注自己的成长经历、心路历程以及随之而来的诸多改变和产生这些改变的原因, 自然会令文章具有触动自己、感动他人的力量。

亲情、友情是人类生活中最温馨的部分, 十五六岁的年纪, 正是生命中独立意识成长的旺盛期生活独立、精神独立, 所以更需亲情友情的滋养和慰藉。有爱浇灌的树木才会茁壮, 有爱护卫的生命才能健康。年轻的朋友, 你应该沐浴在亲情友情的大河中, 把你的故事、你的感受记录下来, 以回报家人友人对你的爱。

我的学生曾经写过一篇文章《小名》, 就是写自己的生活, 母亲喊儿子的小名本是一件极普通的事, 大多数同学都视而不见, 觉得太过平常, 难以成为作文素材, 但这篇文章就从此入手来展开矛盾冲突:一方面儿子觉得自己长大了, 不愿母亲再喊自己的小名;另一方面, 母亲已养成了十多年的习惯, 总是难以改过口来, 而伟大的母爱就在改与不改的矛盾中展现出来。母亲想改是因为她想尊重儿子的意愿, 是一种“爱”的表现, 而“改不了”却是因为她那种母爱的自然流露, 乃至最后“火车开动的刹那, 我从车窗探出头去和他们挥手告别, 一直不言不语的妈妈突然抬起了头, 眼里竟有了泪。她挥起双手, 脱口喊出来写信回来, 淼儿!’。我稍稍一愣, 心里似乎被什么东西猛撞了一下, 泪水夺眶而出。”这篇文章的成功就在于写了自己熟悉的人和事, 有真情, 因而感人。试想, 写自己不熟悉的人和事, 连自己都感动不了, 又怎么可以感动别人呢?

2. 提取素材, 着眼于小。

写作时, 不一定要写大人物大事件, 生活中的平凡人、平凡事, 只要我们感受独到, 写出来就是一篇好文章。只要我们认真观察生活, 体验生活, 抓住生活中的那些小事, 深入挖掘, 是可以写出好文章的。

我看到一篇文章《我的愿望是当一条狗》, 作者的愿望是当一条狗!初看我大吃一惊, 又觉得好笑, 接着往下看“阿爸走了, 家里只剩下我和阿妈, 山村的夜很黑, 听人们说夜里有鬼, 我怕鬼, 阿妈也怕, 阿爸不怕, 可是他再也回不来了。还听人说, 家里有狗的话鬼就不会去, 可是我家也没狗。我如果是一只狗的话那该多好啊, 我就可以天天守在阿妈的门口, 她就不会害怕了。”这是我见过的最小、最卑微的愿望, 却令我久久难以释怀。

是啊, 不管愿望有多卑微, 只要能传达出真挚的情感、深厚的情意, 就能触动人的心灵。

伟人、大事固然可以感动人, 可是一个生动的场景, 一句真情的话语, 一个善意的微笑, 也是生活美、人性美的表现, 也会折射出生活的真谛, 正所谓“一滴水里看世界”“细微之处见精神”。

更何况, 同学们日常生活所能观察到的大多是一些凡人小事, 因此我们要从平凡的小事中观察人物, 从细小的言行中探索人物的心灵。

3. 着眼于“真”。

当然, 文章中的“真”并不是客观描绘、生活实录, 而是经过提炼升华的真实, 是一种艺术上的真, 是一种生活中的可能。

4. 着眼于“深”。

要深入挖掘材料的意义和价值, 除了自己的思考外还要多读书, 弄明白成功的作品是怎么做的。模仿、借鉴会对提高自己的水平有很大的帮助。正如梅兰芳所说“不看别人的戏, 就演不好自己的戏”, 写作也是这样。

二. 通过阅读, 丰富“储蓄”

生活是写作的源头, 素材储蓄是我们写作的根本。阅读是储蓄素材的基础, 离开阅读, 学生对事物的表达将无序而枯燥。如果没有丰富的语言积累, 写作将成为“无源之水、无本之木”。

《语文新课程标准》也指出:“广泛阅读各种类型的读物, 课外阅读总量不少于260万字, 每学年阅读三五本名著。”这就要求学生要大量阅读, 在读中静心, 在静心中享受, 在享受中培养丰富的情感。要求学生在读书时做到把自己的心放在文章里, 使自己的情感流露, 与作者的情感产生强烈共鸣。针对学生现状, 我在引导学生读书、营造浓郁书香氛围等方面做了积极的尝试。

首先, 在班中建立图书角。学生把家中的书带到学校与其他同学交换看, 老师结合课文帮助学生选择适合他们的书, 指导他们阅读。我带高一, 要求学生读《论语》, 写下自己看到的句子, 写自己看懂了什么。很多学生很乐意做这项作业, 写出的感受也各有千秋。

其次, 指导学生积累课内素材, 如屈原的忧国忧民的情怀、不屈不挠的斗争精神, 项羽的“力拔山兮气盖世”英雄气概, 刘邦的“安得猛士守四方”的踌躇焦虑, 曹操“山不厌高, 海不厌深, 周公吐哺, 天下归心”的求贤若渴。要求学生了解这些人物, 摘录其有关事迹, 写自己的点滴感受。有的学生就说屈原抱石沉江不可取, 要勇敢地面对挫折;有的为项羽惋惜;有的学生说刘邦就是一个小人一学期下来, 同学们的读书感受写了满满一本, 我们共同取了一个名字随想录。老师每天都在分享他们的喜悦、感伤和从他们的视角发出的独特感受。同时我也明显感觉到通过这种尝试, 同学们视野开阔多了, 练笔的机会也多了。目前, 一股争读书、爱读书的氛围在我班已初步形成。

三. 搭建舞台, 放飞心灵

南宋文学家谢枋得说过:“凡学文初要胆大, 终要小心由粗入细, 由俗入雅, 由繁入简, 由豪荡入纯粹。”

让学生写作胆大就是让学生自由倾吐心中的“储蓄”, 放胆写作, 不要顾虑写作的各种条条框框, 也不要害怕表达得是否恰当准确。

由于所带班级是高一, 作文的写作仍是以叙述为主。平时就要求他们记身边的事, 写身边的人, 抒发自己的真实感受。从他们的文章捕捉到很多信息, 感受着他们的情怀。我总想让自己搭建的舞台更广阔、更自由, 真正调动学生内在表达欲望, 让学生在为他提供的舞台上说自己想说的话, 用自己的“储蓄”在舞台上自由驰骋。

1.常练笔。经常练笔是提高作文水平的关键。要想入作文的大门, 并求得不断进步, 更重要的是多练。谚语说的好:“文章读十篇, 不如写一篇。”这就道出了作文实践出真知的道理。我们学了一篇文章之后, 弄懂了文章的结构方法, 弄清了文章的写作特色, 就要学着运用这些知识与方法去实践, 去练习, 使之变成自身的作文能力。而片断练习是练笔的一种好方式, 片断练习所花的时间不长, 又达到了练笔的目的。写日记也是一种有效的练笔方式, 天天坚持写日记, 以后作文就有了坚实的基础。

2.勤修改。《语文新课程标准》中提出“要关注学生修改作文的态度、过程和方法。通过学生的自改和互改, 取长补短, 促进相互了解和合作, 共同提高作文水平”。在教学中我有时采用互相评议的方法, 让学生大声、有感情地朗读自己的习作, 无论写得精彩还是糟糕, 都要先读给自己听, 再大声读给同桌听, 读给四人小组成员听, 读给全班同学听, 把自己要表达的感情读出来。在读的过程中, 如果发现不太顺口或不能表达自己意思的地方, 可以修改一下。同时, 我又恰到好处地教几种简单的修改符号。这样一来, 没过多久, 我发现学生的作文写得顺畅多了, 而且还出现了许多精彩的语言, 表达的感情也真实了。

加强感悟　培养语感 第9篇

关键词:语感;联想;意蕴

全日制义务教育《语文课程标准》(实验稿)中指出:“应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”

语感包括如下特征:①反应的敏锐性。语感是在阅读中能敏锐地感知语言的表层语义和深层语义的能力,它必须建立在主体的语言水平和生活经验积累之上。②联想的深刻性。语感能超越对言语表层意义的理解而执着于深层意义的探求。③个体的差异性。由于阅读主体内心世界、言语模式、文化结构的差异,其联想就会带有显著的差别,即有各自独特的体验。

针对语感的特点,笔者对学生进行恰当的语感培养,收到了显著的效果。

展开联想 把握画面意象

每册小学课本中,都有许多盛赞祖国山水之美的佳作,融语言美、景物美、情感美于一体。这样的文章,学生能学到几分,感受到几分,关键在于能否循着语言文字的描写,“看”到那美伦美奂的画面。怎样“看”?就是要调集起学生内心关于该语言的全部经验和以往的全部生活,展开积极的联想。

1.自我感受,自由交流

例如,教学《三亚落日》第二自然段,我为了让学生能充分体验,让他们合上书本,闭起眼睛,静心聆听课文录音,边听边尽量想象。因为这样做有利于学生唤起内心视像,深切感知画面美。欣赏过后,问他们:你仿佛看到了什么?来自学生个体的感受特别丰富多彩:有的说海天一色,很难看到地平线,一切都是那么的蓝;有的说他看到了白鸥飞行的姿势是侧着身子飞快地擦过,因此才让人担心它的翅尖会蘸到海水;有的说他从“湛蓝”这个词中感到海水碧蓝碧蓝的,蓝得深沉;有的说他从“谁都想捏一捏、团一团,将它揉成韧韧的面”中感到沙又细、又匀又干净;还有人说她由远及近依次看到了蓝蓝的天和海、洁白的海鸥、岸边碧绿的椰子树和海滩上金亮的细沙,它们构成了美妙的热带风光……

2.找语感点,追问深思

学生自由交流完毕,我发现能体验到的学生都已谈到了,这是他们的现有水平的毫无保留的体现。然而,课文语言的美并未仅仅局限于此,带领学生进一步感悟就能使学生的语感水平能有一个飞跃。针对课文中一个奇特的语言现象追问道:我们平时都尽量避免用词的重复,为什么作者在写天与海时,却毫无顾忌地一连用了八个“蓝”字儿呢?学生一怔之后旋即扑进文字中,有的默读,有的高声朗读,新的视角开拓了学生感悟的新视野:反复用“蓝”字就突出了蓝的程度,让人感到天与海的纯净,作者告诉我们哪儿的海也比不上这儿的蓝,这儿才是最美的;通体透蓝,给人宁静、惬意、舒畅的感觉,还有一点儿神秘:“透蓝、蓝蓝、湛蓝”这些词语使整个句子的韵律变得舒缓,读来韵味深长……

经过随意想象和启发思考两步,学生对描述性语言所营造的画面意境体会得更深,同时对课文语言美的感受性也明显得到提高。

读悟结合 探究文字意蕴

语义学告诉我们,语义的表层是概念意义,深层是文化意义、感情意义、联想意义等其他意义。表层语义是相对稳定的,而深层语义有较大的模糊性,需要密切联系语境及现实生活来悟解和领会。

1.联系生活,一字多解

僧人志南的《绝句》上句:“古木阴中系短篷,杖藜扶我过桥东。”中“扶”字乍看还以为用词不当,杖藜非人,焉能扶人?问学生:诗人如此写法,用意何在?学生起先对这一个词并未在意,经我提醒觉得别有意味。思忖良久,意见纷纷:

我想诗人年事已高,走路都有困难,都要靠杖藜支撑了。

我觉得诗人一定独自一人往野外去,不然旁人一定会扶他的,也用不着杖藜了。

我看这根杖藜诗人一定用了很久,对它产生了感情,平时走路都依赖着它了。在诗人心目中,它早己不是根拐棍了,已经是诗人的好朋友、好伙伴了。

我感到诗人此时过的桥可能有些破,桥面坑坑洼洼,过桥时叽叽嘎嘎,诗人过桥时才需要杖藜扶一把。

总之,就这么一个“扶”字,在学生心中勾起的思绪却是复杂多样,虽然含义深浅不同,理解各有侧重,但哪一种都有道理,都足以引起大家会心的微笑。

2.情感共鸣,品言外意

“语言半是事物的代名词,半是精神和感情的代名词。要是着眼于语言的简便性,那么它就是一种事物的抽象替代符号,而如果着眼于其无穷魅力的话,则它就是一种巨大的精神和热情的象征。”这就告诉我们语言文字既是标志事物意义的抽象符号,又是感情的符号。语感培养,要求超越语义的表层,探索其内在蕴涵的“巨大的精神和热情”。

《天游峰的扫路人》这篇课文结尾,“我”与老人有这样一段对话:我紧紧抓住他的双手说:“30年后,我再来看您!”

“30年后,我照样请您喝茶!”说罢,老人朗声大笑。

学生先高声朗读,再动情地表演,在内心激起强烈的情感上的共鸣:

“我”紧紧抓住老人的手,因为老人对工作、对生活的热爱深深地感染了“我”!

“我”30年后在还要去看他,因为我敬爱这个乐观开朗的老人,打心眼儿里敬重他!

“我”相信,这雪花泉的水、自己种的大米蔬菜、清爽的空气和鸟语花香一定能让老人健康长寿!

“我”祝福老人在这样宜人的自然环境中,能再工作30年,成为百岁扫路人,天游峰不能没有老人,老人是这天游峰的象征!

老人也坚信,自己再干30年,轻轻松松没问题!

老人虽然年已古稀,但心态却像充满活力的年轻人!

一番对话,几经思量、推敲,剥离了言语外壳,就奔涌出鲜活、炽热的情感。

比较权衡 感受词句意趣

叶老说过,语文教学不应是机械地解释字义、记诵字句、研究文法修辞法,最要紧的还是在多比较、多归纳、多揣摩、多体会。

1.换词比较,揣摩意味

《二泉映月》这篇课文中有这么一句话:阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们,他爱那支撑他度过苦难一生的音乐,他爱那美丽富饶的家乡,他爱那惠山的清泉,他爱那照耀清泉的月光……

将“帮助、带领、搀扶”等词来换下“支撑”,学生经过仔细的比较、琢磨,一致认为,“支撑”一词最为妥当,它告诉我们:如果没有音乐,阿炳在贫病交加中是无论如何挺不过去的,是音乐抚慰着他痛苦的心灵,让他产生活下去的一线希望,音乐是他的精神支柱!

因此,只有“支撑”这个词最能表现在悲惨生活中挣扎的阿炳真实的内心世界。再没有比“支撑”更为贴切的词语了!

2.拓展语言,获得趣味

《天游峰的扫路人》这篇课文结尾有一句意味深长的结束语:这充满自信、豁达开朗的笑声,一直伴随我回到住地。