评价有效范文

评价有效范文（精选12篇）

评价有效 第1篇

一、关注过程评价, 发挥主体作用

关注结果的终结性评价, 是面向“过去”的评价, 关注过程的形成性评价, 则是面向“未来”、重在发展的评价。为了突出评价的过程性并关注个体差异, 运用学生成长记录袋进行评价是必要的。建立成长记录的直接意义在于引领教师、学生、家长确立正确的质量观、评价观, 以丰富的信息, 有效促进学生的主体性发展。每学期给学生建立一个成长记录袋, 教师引导学生在档案袋中收录反映自己学习进步的重要资料, 如最满意的作业、最喜爱的小制作、印象最深刻的问题和解决过程这些作品注重学生对自己的进步作出判断, 允许和鼓励学生对自己的学习进行反思和自我评价, 促使学生对自己的发展负责。教师还应该组织学生互相比资料的创意、互相出试卷、互相帮助评价, 真正把评价的权力还给学生。档案袋中要装有任课教师对每个学生的平时观察记录。如平时学生是否积极主动参与数学学习活动, 是否乐意与同伴交流与合作, 是否具有学习数学的兴趣。采用成长记录袋评价让每个学生都成为“成功者”, 从而树立其学习信心。

二、理解尊重个体, 展示人文关怀

新课程评价的根本目的是促进学生的健康发展。新课标提倡的评价应该致力于被评价者的尊重和理解, 应该成为一个充满个性关怀, 充满理解的过程。

1. 评价要从学生特点出发, 多鼓励和表扬

被人肯定是每个人的心理需求, 小学生也不例外。新西兰的一位教育学家说过:“一个生活在鼓励之中的孩子, 他就学会了自信;一个生活在表扬之中的孩子, 他就学会了感激。”可见, 对小学生的评价应以表扬和鼓励为主。另外, 评价的内容、方式的选择也直接影响着功能的发挥。设想, 奖给高年级学生一面小红旗, 不是显得微不足道吗?而对刚入学的一年级学生说, “希望你们再接再厉, 更上一层楼”的鼓励则又显得苍白无力。教学实践证明, 有效的评价应该建立在尊重之上, 教师应该站在学生的角度, 考虑学生的心理需求和心理特点, 选择合适的方式, 多实施激励性评价, 培养学生良好的自信心、学习的主动性和持久性。

2. 评价要尊重学生的个体差异, 建立多元评价标准

“十个手指有长有短。”学生本身的智力水平、理解接受能力、记忆能力、知识的运用能力等各不相同, 各人的数学活动水平层次也就不同。因此, 对学生的评价标准要尊重个体差异, 多层次、多角度地进行。如在教学应用题时, 我们对认知水平较低的学生, 可以只要求他能正确列式、计算, 完成基本任务即可;对认知水平较高的学生, 则可以进行改编成复杂应用题的训练。这样使不同层次的学生都能在原有的数学水平上得到一定的锻炼和提高。同样, 评价的方式、角度也因此而不同。对于认知水平较低的学生, 评价要侧重于闪光点的肯定, “你写的字真漂亮”“你做题真完整, 不忘写上单位”;对于认识水平较高的学生, 评价要侧重于创新方面, “你编应用题的能力真不错, 可以与专家相媲美”“你的想法很独特”。

三、组织自评互评, 拓展评价空间

课堂教学评价跟教学一样切忌教师独角戏, 教学召唤把评价的权利还给学生, 让学生自主评价。在学生自评互评的过程中, 作为教师要充分发挥“主导”的作用, 结合课堂教学实际, 教给学生自我评价的方法, 使每位学生更好地认识自我, 改进自我, 提高自我。我在教学“7的乘法口诀”这一课时, 当教学进行到编乘法口诀阶段时, 我适时出示相应的课件, 让学生小组一起合作共同完成编口诀的学习, 我提出学习要求后, 全班的学生很快地就投入到学习当中, 第三小组的同学很快地完成了编口诀的学习, 并且答案完全正确。我问其原因, 小组长说出了他们的做法, 即小组长把学习任务分成几个部分有的同学负责在课件中寻找答案, 有的负责对找到的答案进行校对, 这样便很快地完成任务。抓住这一良好契机, 我就对第三小组做了鼓励性评价:“第三小组同学的做法很好, 老师怎么没想到?”但具体好在哪我却没有直接说, 而是采用了其他小组对此做法进行评价。其他小组的同学也各抒己见:“我们是每个人把所有的题目都做了一遍, 浪费了一定的时间, 而他们是每个人只做题目中的几道题, 当然节省了时间”, “虽然他们小组每个人只做了题目中的几道题, 但是合起来依然是所有的题目”。

有效评价学习心得 第2篇

课堂观察就是要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具(观察表、录音录像设备)，直接或间接从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究的一种教育科学研究方法。它是教师日常专业生活必不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容。课堂观察的基本理念是课堂观察“为什么”、“是什么”、“追求什么”的问题。通过观察，提升教师教学业务水平，使学生的课堂学习得到改善。课堂观察的方法可以是多元的，观察者可以通过定性和定量的方法就课堂上一个或几个比较重要的问题进行观察，也可以是对不同教师的同一节课进行观察，还可以是对一个教师的多节课进行跟踪观察．课堂观察不但是教育科学研究中收集资料的手段之一，也是一种独立的教育科研方法，它在教育教学研究中具有不容忽视的作用。

教师走进他人的课堂，可能会因此而发现他人的课堂经验，也可能总结出他人的课堂教训；但对于自己来说，既然主动地走进了他人的课堂，当自己走出他人的课堂时，也就得问自己一句话：我在他人的课堂中得到了什么？这才是课堂观察最为根本的目的。观察他人的课堂，鼓励他人是非常重要的，但最终还是要服务于自己的课堂，不仅仅要丰富自己的课堂经验，修正自己的课堂教训，还有必要加深自己对课堂教学的理性认识。

刚结识“课堂观察”这个新颖的概念，尽管抽象，没有任何经验，感觉实施课堂观察，能够很好地改变教师教学理念，提升教师专业发展水平，提高教师课堂教学实效。

首先，课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善。教学是依赖教师和学生而存在的。无论是教师行为的改进、课程资源的利用，还是课堂文化的创设，都是以学生课堂教学的有效性为落脚点。即使所确定的观察点不是学生，其最终还是需要通过学生是否学得有效来得到检验。因此，课堂观察始终紧紧围绕有效课堂的进行而存在。

其次，课堂观察研究能提供教师教学行为的客观素材，为教师提供反馈信息，提供实践性反思素材，是促进教师专业发展的重要途径之一。课堂观察促使教师由观察他人课堂而反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力；无论是观察者还是被观察者，无论处在哪个发展阶段的老师，都可以根据自己的实际需要，有针对性地进行课堂观察，从而获得实践知识，汲取他人的经验，改进自己教学的技能，提升自己的专业素养。

总之，课堂观察不仅是一种方法，也是一种研究活动。可视为一种促进教学的方法，可以增进教师教学目标的达成，提升学习成效；课堂观察也是一种探究，通过这一途径，可以有助于教师发现、分析和解决教与学的问题。

马从瑞

朗读的有效评价 第3篇

一、出现的问题

1.无用的“激励”。

“读得真好”、“读得不错”、“读得真捧”“读得真有感情，太让人感动了”地教师评语不断充斥于课堂教学之中。虽然这些语言充分表现出我们语文教师逐步树立起了教学的民主意识，但同时也出现了“你好我好大家好”的“和稀泥”现象，这对于指导学生的朗读显然是空洞而乏力的，不能激蕩学生的心灵，不能激发学生的热情，不能引导学生入情入境。对于课堂上学生的朗读，不论优劣均以廉价评语进行评价，缺失了评价的针对性和实效性。

2.单纯的“技巧”。

“你的语气语调把握得很准确”“你的语速要是能再快点就更好了”“你重读的地方读得很到位”“这个词读轻点”……这样过于抽象理论化的评价，纯粹是技巧性的，不生动形象，失去了语文的特色，不能激发学生朗读的兴趣，不能开发学生朗读的表现力和创造力，朗读成了一项机械的技术性操作，没有生命的活力。

3.表面的“热闹”。

指名让学生朗读，然后就采用“谁再来读”，小组读，齐读等组织手段，放手让学生朗读，而对学生的朗读不作评价，这是追求表面上的课堂热热闹闹的朗读气氛，而没有实质性的解决读书的问题。

二、出现的原因

第一，新课改理念与课改实践的落差。新课程改革的基本理念是一切为了学生的发展，在课堂教学中要求转变教师的教学方式和学生的学习方式，发挥学生的主体作用。教师接受了这些理念，但是在将课改理念转化为课堂教学行为时在操作层面上遇到困难，从一个极端走向另一个极端。

第二，教师个人的语言功底浅薄，对作品的领悟还不到位。

第三，组织手段的单一性，追求场面的气氛，内在的提升的东西比较缺乏。

朗读的评价用语不仅要有激励和引导的作用，更要具体形象生动贴近文本、人物、生活。以达到一种与文本、课堂相互交融的理想境界，让其迸发出生命的活力。

三、解决措施

要解决这些问题，提升读后评价用语，让孩子的朗读更出色。可以从以下几个方面入手：

1.针对性地赏识评价。

当学生齐读课题，学生读得拖拉时，老师及时指出要干净利落，不要拖音。学生马上就知道该怎样处理。当学生初步把课文读通后，老师表扬了一位同学，老师说这个同学读得快，说明他阅读速度很快。这样的读评价，非常明确地指出好在什么地方，针对性强，一方面鼓励这孩子以后会做的更好，另一方面告诉了其他同学该怎样读课文。

2.形象性地诱导评价。

好的评价应当是善于巧妙、机智的，做到引而不发。形象、生动的语言诱导下，每个学生都能心领意会，读得趣味盎然。

3.丰富性地引导评价。

要想做到丰富，就得要与作品、作者、读者等进行深入而有效的对话。因为只有走进作者的心灵，把握作者的情感，与作者合二为一，产生共鸣才能让自己的朗读情真意切。朗读的评价用语要与作者对话，就是要以作者的情感为依据对朗读进行评价。这样才能引导学生抓准文章的思想感情，在朗读中受到情感的熏陶。与作者对话，可以让学生的心灵与作者特别是伟大的作家的心灵产生碰撞，在课堂上营造文化气息，丰富学生的人文内涵，培养学生的人文素养，全面提高学生的语文素养。

朗读的评价用语与读者对话就是要结合读者的情感、态度、价值观对朗读进行评价。阅读要求“有感情地朗读课文”、“注意在诵读过程中体验情感”……这有利于引导学生形成正确的情感、态度和价值观，以达成学科课程目标。

4.多角度地启发评价

课堂上，我们常常会请同学进行读后评价，而往往听到的是“读得不熟练”“读得没有感情”“读得很有感情”等抽象简单的评价，这除了平时课堂训练外，还有教师的及时诱导至关重要。

5.多元化的主体评价

利用有效评价,促进有效学习 第4篇

一、我校传统的评价方式及其弊端

我校对学生采用“一分定天下”的评价方式。学生从高一开始就按照中考成绩的优劣分为尖子班、重点班和平行班。然后依据每学期的期末考试成绩实行滚动制, 学习成绩好的学生进重点班尖子班, 差的再滚动到平行班。这样的评价方式导致了以下问题:

1.教师和学生都只关注分数、名次, 忽视了学生能力的发展。在英语教学中, 由于我省高考听力不计入总分, 口语也只作为参考成绩, 因此听说这一块的教学几乎为空白, 学生只被训练会做语法单选题、阅读与写作题, 在考试中能得高分就行。学生从小学三年级开始学英语, 一直学到高三毕业考上大学却仍然是“哑巴”、“聋子”, 不会说也听不懂。

2.生生关系紧张。很多学生之间只剩下单纯的竞争关系, 缺乏理解与友爱, 缺乏互帮互助的精神。

3.师生关系不和谐。部分教师只关注优等生的成绩而缺乏对学困生的关爱和辅导, 导致教师在学生心中的地位大打折扣。

4.由于只关注成绩, 课堂上只注重知识的灌输和不断的机械重复练习, 学生感到乏味, 对学习失去信心, 学困生数量不断上升, 优等生日益滋生厌学情绪。

二、我校课题实验阶段的评价

1.评价方式

新课程标准要求建立多元化的评价体系, 提倡形成性评价和终结性评价相结合, 既关注结果, 又关注过程, 以形成性评价为主。在日常教学中, 教师应注意根据学生的差异采取适当的评价方式, 设计出不同层次的评价目标, 并允许学生自主选择适合自己的评价方式, 以利于学生充分展示自身的优势, 让水平不同的学生都能体验成功。

在课题试验阶段, 我们实行形成性评价与终结性评价相结合, 采用等级评定的评价记录方式, 充分关注学生学习的过程。形成性评价包括学生的课堂表现、完成作业的情况、小组合作展示的情况及预习和复习情况等。评价采用三元评价, 即自我评价、学科组长评价、小组长评价。终结性评价包括期中期末的校考。其中形成性评价占总评价的40%, 期中成绩占20%, 期末成绩占40%。即使学生期中期末考试成绩不是很好, 但对于他们平时的优秀表现, 要给予一定的奖励, 使学生体验到成功的喜悦, 更有信心参加到学习活动到来。

2.评价的原则

(1) 客观公正性原则。教师、学科长和小组长的评价一定要客观公正, 有利于建立平等、民主、和谐的师生关系和生生关系, 有助于调动学生学习的积极性。

(2) 激励性原则。评价要遵循多表扬少批评的原则:尤其是教师的评价, 一定要有利于鼓励学生进一步学习, 有助于帮助学生树立学习的信心。

(3) 尊重原则。评价必须尊重每一个学生, 尊重学生的个体差异。

(4) 常态化原则。评价要常态化, 评价标准要尽量保持其一贯性, 使学生熟悉评价标准, 而不用每次都说, 节省课堂时间, 提高评价效率。

3.评价的效果

经过三年采取这样的评价方式的实验研究, 我们取得了一定的成效。

(1) 和谐的师生关系得以建立。通过这样的评价方式, 教师不再只盯着学生的考试成绩, 而是充分尊重每一个学生, 公平客观地评价每一个学生。这样, 教师在学生心目中的形象得以改善, 学生开始尊重、信任老师, 和谐的师生关系逐步建立。

(2) 良好的生生关系已经形成。通过这样的评价, 学生不再仅仅以考试成绩论高低优劣。在平等的基础上, 他们能够相互理解, 和平相处。在小组内, 他们相互讨论, 互帮互助, 建立了良好的同学关系。

(3) 学生的学习兴趣和自信心得以重建。通过这样的评价方式, 各个层次的学生都体验到了成功的喜悦与快乐, 变得比以前爱学习了, 课堂上的表现越来越好, 他们变得自信乐观, 善于与人交际。

(4) 学困生数量逐步减少。由于更多的学生能积极认真地投入到学习中, 再加上小组合作学习的兵教兵、兵帮兵、兵练兵的实行, 许多学生的成绩稳步提高。

(5) 学生的有效学习得以保障。在这样的评价方式下, 学生自主、合作、探究式的学习兴趣更浓, 他们争先恐后地在自主探究、小组合作中积极表现。

三、结语

有效的教学评价 第5篇

一、教学评价的基本理论

(一)新课程教学评价的理念

教学评价改革是当前课程改革中的一项重要内容，也是现代教学研究中一个令人关注的研究课题。尤其是随着新一轮课程改革的全面推进，人们对教学评价改革的研究又呈现出了新的态势。探讨这些新的动向与发展特点，对于我们把握现代教学评价的发展趋势，有效进行教学评价的改革，推动新课改的深入实施，具有重要意义。

随着研究的深入，越来越多的研究者认为，真正意义上的学习是学习者主动建构的过程。为此，有价值的学习被认为是以学习者的主体作用为基础，强调认知活动中新知与旧知的联系，强调知识和技能的应用、迁移，强调教学方式中的过程和体验，强调教学互动中主体情感、态度和价值观等指标的重要影响等。与此同时，采用人本与发展的模式来理解教育和人类发展的关系，是当前教育理念的核心，即尊重个体和个体差异，因材施教，实现全面教育，为个体的终身学习打下基础。因此，相应地，新的评价理念应运而生。

1.评价是与教学过程并行的同等重要的过程

评价不是完成某种任务，而是一种持续的过程；评价被用来辅助教育学主要的、本质的、综合的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。

2．评价提供的是强有力的信息、洞察力和指导，旨在促进发展 评价的基本目标是为了教育并促进学生的表现，而不仅仅是为了检查学生的表现‘评价是为学习服务的，其目的在于提高学习效率，是学习的动力和源泉；评价是为人的终身发展服务的。

3．评价应体现以人为本的思想，建构个体的发展

评价要关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异性，以促使每个个体最大可能地实现其自身价值。

(二)如何理解新课程的评价观

1．要注重发挥评价的激励功能 在教学评价的初创阶段，人们主要强调的是评价的区分和选拔功能，评价主要被用来鉴定、区分儿童，其目的是“挑选适合教育的儿童”。这种教学评价比较关注的是教学结果，对教学过程中学生的表现则重视不够。实际上，在学习过程中，学生学习动机的强弱、学习兴趣的浓淡、学习处理的优劣、学习中遇到的问题等，均会影响学生学习的效果。现代教学评价无论是在理论上还是在实践中，都注意发挥评价的“激励”功能，其目的是创设适合儿童发展的教学情境，以便真正做到区别和进行个别化教学，以实现因材施教。这时的教学评价已不再是为了选拔和甄别，不是“挑选适合教育的儿童”，而是发挥其激励作用，关注学生成长与进步的状况，并通过分析指导，提出改进计划来促进学生的发展。从这个意义上讲，评价是帮助我们“创造适合儿童的教育”。现代教学评价的主要目的不再是“为了证明”，而是“为了学生的发展服务”。

2.要注重评价的全面性

在过去很长一段时期里，人们对教学效果的检查一直采用的是“学业成绩”检查。而学业成绩则主要是指学生对各门学科知识的掌握程度和质量，属于认知领域中的一个部分。这种单纯就知识质量检查评定的做法，固然从某种程度或某一侧面上也能起到了解教学效果、及时改进教学并促进学生学习的作用，然而，即使这种做法力求尽可能的真实、客观和公正，它仍然带有很大的片面性。这主要是因为，教学要达成的日标是多方面的，并不仅限于知识技能的掌握，还应包括过程与方法、情感态度和价值观等各个方面的目标。特别是在当今社会，由于“全面发展”的人才观己被普遍接受，社会生活的剧烈变革亦要求个人多方面发展。基于这种观点，在当前的课程改革中，不少教育工作者提出，教学评价绝不应当停留在过去 单纯检查知识质量的阶段，主张对学生学习态度、创新精神、学习活动的全部领域和各个方面，甚至包括学生身体的发育、心理健康状况等，进行全面的综合评定。这—‘点也逐渐在世界各国获得认可。

3．要重视自我评价的作用

现代教学评价发展的一个重要趋势就是重视自我评价在评价过程中的作用，力求将自我评价与外部评价有机地结合起来。教学评价在很长一段时期内，是作为给教师、学牛施加影响的外部力量发挥作用的，故不提倡白我评价。这一错误做法，容易在评价者与被评价者之间形成紧张、对立的关系。这样既影响了评价工作的顺利进行，也使评价工作不够全面，反映的情况也不够深入，这种做法也忽视了评价的最终日的，即提高评价对象的工作效率与质量。现代教学评价重视和发挥被评价者的f1觉性和积极性，被评价者成为评价主体中的一员，并强调评价者和被评价者之间的互动，既提高了被评价者的主体地位，将评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，也有助于被评价者接纳和认同评价结果，促进其不断改进，获得发展。

4．评价主体互动化

评价是教师和学生共同合作进行的有意义的建构过程。学生既是评价的对象、又是评价的主体，强调学生的自评、互评等方式和家长以及其他有关人员的参与。学生通过参与评价过程，能够更深刻地认识自己的不足，能够更自觉地达到老师的要求。同时，发展性评价改变单一评价主体的现状，加强白评、互评，使评价成为老师、学生、家长、社会共同积极参与的交互活动。不同的评价主体，从各自不同的角度小发而进行的评价，对学生发展有着独特的作用。老师的评价体现了对学生发展的要求；家长的评价反映了家庭、社会对下一代成长的期待，往往能提供教师看不到的东西；学生之间的互评，使他们通过评价他人来反省自己、提高自己。这种多元主体参与的开放互动的评价体现了以人为本的评价思想。能激发学生的主体精神，促使每一个学生最大可能的发展。

5．评价方式多样化

传统的教学评价在评价的方式上以纸笔考试为主，对学生的评价主要通过单元测验、期中考试等方式实现。而这些考试又多以知识与技能为核心，重点考查学生知识的掌握情况与技能的熟练程度。对科学的顶礼膜拜，使人盲目地认为量化就是客观、科学、严谨的代名词，于是追求客观化、量化成为传统的教学评价的显著特点。但是，在以量化的方式描述、评定一个人的发展状况时会表现出僵化、简单化和表面化的特点，缺乏对学生学习过程和个性发展的评价，学生发展的生动性和丰富性、学生的个性特点、学生的努力和进步及学生的情感态度与价值观，都被拒于一组组分数之外。新课程强调质性评价，倡导形式多样的评价方式，将定性与定量评价相结合、质性评价与量化评价相结合，即除了纸笔测试等量化方法外，还要注意运用面谈、行为观察、行为记录、成长记录袋、学习日记和情景测验以及实验操作等质性评价方法。通过报告表的形式全面、客观、深入、清晰、真实地再现学生这一评价对象各方面的特点和发展过程，呈现评价结果。

这样一方面，学生参与对自己的学习过程、结果的评价和对同学学习活动的评价，既是对自己学习活动的回顾、总结，也是自己发现问题、自己解决问题的过程，在这一过程中充分发挥了学生的主体作用，调动了学生学习的主动性和积极性。另一方面，通过这种档案袋的方法，对学生的情感、态度、价值观等方面的发展也能作出比较合理的评价。

6．评价内容多元化

新课程理念下的教学评价不仅要体现共性，更要关心学生的个性；不仅要关心结果，更要关心过程。评价注重的是学生学习的主动性、创造性和积极性。新课程的教学评价正从过分关注结果逐步转向对过程的关注。关注结果的终结性评价，是面向“过去”的评价；关注过程的形成性评价，则是面向“未来”、重在发展的评价。新课程的评价重心逐渐转向更多 地关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，关注学生、教师和学校在各个时期的进步状况。关注结果的评价，虽然简单易操作，但只是从答案本身去评价，不可能使学生注重科学探究的过程，养成科学探究的习惯，不利于良好思维品质的形成，甚至还扼杀了学生解决问题的灵活性和创造性。只有关注过程，评价才可以是多角度的，评价才能注重学生在学习过程中的表现，包括他们的学习态度和兴趣、基础知识的接受应用能力、实践操作能力、自信心、创新意识、审美等方面的自我认识和自我发展。只有关注过程，评价才可能深入学生发展的进程，及时了解学生在发展中遇到的问题、做出的努力以及获得的进步，这样才省可能对学生的持续发展和提高进行有效的指导，评价促进发展的功能才能真正发挥作用。与此同时，也只有在关注过程中，才能有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神，才能注重学生在学习过程中的情感体验、价值观的形成，实现“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感态度与价值观”的全面发展。

7．评价标准多元化

多元智力理论认为：每个人都同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。因此世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在谁哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。学校里没有所谓的“差生”，每个学生都是独特的、出色的。这样的学生观一旦形成，就使得教师乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多角度来评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。同时，评价也应天注学生的个体差异。评价标准多维的一个重要原因是个体差异的客观性，因此，评价目标的确定要体现差异性。传统的教学评价中，同一个目标要求全班每一个学生都整齐划一地达标，结果使“学困生吃不了，优等生吃不饱”。新课程理念下的教学评价改变了传统的那种完全按一个统一标难要求学生的做法，让每个孩子都有表现的机会，让每个孩子的个性都能得到充分张扬，符合孩子的认知规律、生理特点。这种做法勇敢地克服了“一刀切“的弊端，尊重了学生的个性差异，使每个学生都能在各自的知识、能力起点上获得发展，这样的教学目标具有个性化、弹性化的特点。但教师应有效地控制使用这种方法，否则，容易使学困生出现惰性和懈怠，进而扩大优等生和学困生的差距。

8.评价方法情境化

评价方法情境化指的是要在学生生活和学习的自然环境下进行评价。它可以真实、全面、自然、客观地反映被评价者个人的情况。这种评价方法模糊了课堂教学与评价的界限，把评价有限地融人日常教学中，这意味着教学和评价的“一体两面”。其中专题作业作为情境化评价的重要形式，可在乎时坚持运用。例如，学习了初步统计之后，可以让学生考查一下策十字路口东西向车流和南北向车流的情况，通过计算单位时间内的车流量来确定红绿灯时间的长短，从而最大限度地调节汽车的通行率。这种专题作业的形式一方面可以较真实地评价学生学习的状况，同时又可以评价在活动中学生所表现出的解决问题的方法、态度、情感、意志等品质，架起学校活动和社会活动之间的桥梁。

9．评价过程动态化

教学评价不仅要关注结果，更要注重学生发展的过程。传统的评价过程是静态的，终结性评价关心的是最终日标达成与否，主要目的是确定不同学生各自能达到的不同水准或等级，并给予权威性的判断证明，这种评价的判断容易在师生间引起焦虑和抵触情绪。采取形成性评价是在教学过程中，对学生综合能力的形成过程进行监控式评价，其任务是对学生日常学习的表现，可取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出评价，激励学生的学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，培养合作精神。形成性评价贯穿于学生的整个学习过程；终结性评价每学期期末进行阶段性评价，毕业时进行总评。应把形成性评价与终结性评价有机结合，给予多次评价机会，其目的在于促进评价对象的转 变与发展。鼓励将评价贯穿于日常的教官教学活动之中，使评价的实施日常化、通俗化。

二、新课程教学评价的原则和标准

（一）新课程教学评价不是以教为主，而是以学为主 传统教学过程中教师是主导核心，是知识的传播者和灌输者。因此教学评价的主要对象是教师，评价的内容围绕教师的教展开，评价教师确定的教学内容的范围和深度是否合适、选择的教学媒体是否适合所选助教学内容和教学对象等。新课程改革提倡以学习者为中心，强调学习者的认知主体作用，所以教学评价的对象必然从教师转向学习者，评价学习者的学习动机、学习兴趣、学习能力等。在此指导思想下，教学评价的主要对象是学生，评价的出发点从教师的教转化成是否有利于学生的学，是否为学生创设了有利于学习的环境及是否能引导学生自主地学习等。显而易见，对教师的评价标准是围绕着学生制订的。

对教师的评价应当集中体现在对教师教学的评价和对教师素质的评价两个方面。新课程教学评价要求制订符合素质教育要求的、多元的、促进教师不断提高的评价方案，要求不再以学生的学业成绩作为评价教师水平的唯一标准。但在实际中〔特别是农村学校)，虽然上面有评价方案，在具体到学校评价的时候，各校又省着自己的标准，因此同样的评价结果，它的实质却可能相差很远。一年一度的教师考核，是对教师过去一年工作的评价，其结果直接决定教师的晋级及聘用，而其中学生成绩的比重仍是相当大，有的学校甚至为了便于操作，干脆以学生成绩的好坏来决定教师的考核结果。在关系到切身利益的时候，多数教师只好选择“上面考什么，我就教什么”。这也在一定程度上使得课程改革步履艰难，教材虽然改了，教法仍是老一套。

更新传统的教育观和评价观，确立与基础教育课程改革相适应的体现素质教育精神的生本化教育观和评价观，是实施以生本化为取向的新课程评价的首要任务。基础教育改革所带来的教育观念的转变是多方面的，从学生全面发展的角度讲，需要关注和确立以下几个方面的教育观念：一是学校的首要任务是“一切为了学生的发展”，突出培养学生的创新精神和实践能力；二是教学从本质上讲是一种以对话、交流、合作等为基础的知识建构活动；三是教师是研究者、创造者，是学生发展的促进者、帮助者；四是学生是正在成长中的、具有发展潜能的、有自身独特性的完整的人。与之相适应，在新课程评价中也要确立以学生发展为本的评价理念：一是面向每一个学生，使每个学生在评价中受益；二是充分体现人文关怀，理解、尊重、信任每一个学生，缩小相互之间的差距，提升学生的价值；三是唤醒学生的主体意识，确立学生的主体地位，开发学生的潜能；四是对学生进行全方位的整体性评价。

(二)新课程评价的标准

在以教为主的传统教学模式评价体系中，评价方法一般是换集、整理和分析学习者的有关信息，用来证明教学的效果；并且以知识为核心，考查学生对知识的掌握程度。这种评价方法的问题是，学习者学习的好坏，固然与教师的教密切相关，然而也不能排除如下因素：课堂集体式的教学形式，不可能照顾到每一个学习者原有的知识结构，而学习者原有的认知结构肯定会影响对所灌输的知识的接受能力。课堂集体授课的形式，还不能适用于具有各种不同认知特性的学习者，这是因为有的学习者善于形象思维，而另一些学习者则长于抽象思维；有些学习者喜欢听教师讲解，而有的学习者更愿意独立思考，自己学习；有的学习者记忆能力很强，而另一些学习者强于推理；有的学习者自主学习意识强烈，有较强的学习能力，而另一些学习者却必须依靠教师指导，另外，学习者的个性、学习兴趣、学习动机等都会影响教师的教学效果。

新课程课堂教学评价标准和传统的有很大的不同：

1．教学目标

(1)根据学科课程标准(或教学大纲)的要求及学生的实际，制订出每节课的教学目标及学生的学习目标。

(2)目标要符合基础教育课程改革中提出的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三位一体的教学理念，重点突出，表述明确具体，操作性强。

(3)目标可以通过出示课题、引入新课或课堂小结等途径加以说明，并在教学过程中始终紧扣目标要求进行教学。

2．教学内容

(1)科学性与教育性。讲述和解答问题正确清楚，无科学性和逻辑性错误。注重挖掘教学内容的教育性，教书育人。结合教学进行辩证唯物主义、爱国主义、思想品德、价值观与科学方法教育。

(2)培养性与创新性。重视教学内容的培养性、发展性，善于发现教学内容的创新点，培养学生的创新能力。

(3)重点、难点明确。在教学中突出重点，分散难点，抓住关键，做到课堂教学过程设计体现重点，讲评不忘重点，练习安排紧扣重点，板书设计标出重点，归纳小结点出重点。对难点注意分散，创设突破难点的情境与措施，如事例、演示实验、制作教具与挂图、利用多媒体课件等，化难为易，引导学生思维。

(4)难度、密度恰当合理。难度以课程标推(或教学大纲)为依据，符合学生实际。密度力求合理，内容安排恰当，分量适中。

3．教学方法

(1)教学要注重过程体验。根据学习内容及学生实际选择适当的教学方法，注重知识的发生过程，让学生摘清知识的来龙去脉，遵循从感性到理性、从具体到抽象、从已知到未知的原则。论证推理合乎逻辑，富有启发性。

(2)引导学生探究。教师要提供充分的条件，创设适当的情境，精心设计学生的学习活动，大胆放手让学生提出问题、猜想与假设，制订计划与设计实验，进行实验与搜集证据，分析与论证、评估，交流与合作，将科学探究与知识的学习有机地结合起来，促进学生学习方式的转变，促进学生的全面发展。

(3)适时反馈调节。教师要在课堂提问、板演、练习、讨论及操作中，及时搜集信息，适时地给学生以点拨指导，并据此调节教学速度或改变教学方法。

(4)当堂训练。每堂课根据课型要求，有适当的训练时间，并及时进行反馈矫正，提倡基本知识和技能教学要求当堂达标，减轻学生课外负担。

4．教学基本功

(1)教态自然和蔼。交流。

(2)语言生动严谨。用普通话。表述推确，逻辑性强，有节奏感，有激情，富有启发性。

(3)板书板画规范。纲目清楚，设计合理。字体工整，画图准确。

(4)运用现代教学技术恰到好处。恰当运用多媒体课件、教具、学具等手段发学生学习兴趣，帮助学生理解、掌握钢识，提高学生的学习能力。

(5)实验能力强。能独立熟练地操作演示实验，能根据实际情况设计、改造实验，并能指导学生实验，及时排除实验故障。

(6)应变能力强。能根据教学实际调整节奏、内容、方法。能妥善处理好课堂中的偶发事件。

5．教学效果

(1)思维空间大。课堂上留有足够的时间和空间让学生思考、探索问题，思维活跃，效果好。

(2)学生参与度高。在学习过程中学生有充分的讨论、交流、活动的时间，使学生体验科学探究的过程。

[3)目标达成度高。通过课堂教学，知识与技能要求得到落实，概念的形成与规律的建立过程得到体验，科学方法得到有效渗透，情感、态度与价值观得到提升，当堂检测效果好，课堂教学效率高。

通过以上的课堂教学标准，从教学目标到教学内容，从教学方法、教学基本功到教学效果都面面俱到．并注重培养学生的参与能力和动手能力，使学生学有所乐，自然能达到较好的教学效果。

(三)一堂好课的基本要求 1．有意义

在这节课中，学生的学习是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识；再进—步是锻炼了他的能力；冉往前发展是在这个过程中有良好的积极的情感体验，使他产生进一岁学习的强烈要求；再发展一步，在这个过程中他会越来越主动地投入到学习中去。这样学习学生会学到新东西，学生上课以前和下课以后是不是有了变化，没有变化就没有意义。一切都很顺，教师讲的东西学生都知道丁，那何必再上这个课呢?所以第一点是有意义的课，也就是说，它是一节扎实的课。

2．有效率 表现在两个方面：一是这堂课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、闲难的，他们有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。从这个意义看亡，这节课应该是充实的课。整个数学过程中，大家都有事情严，通过你的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂是充实的。

3．有生成性

这节课不完全是项设的，而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛活跃。在这个过程中既有资源的生成，又有道程状态的生成，这样的课可称为丰实的课。

4．常态件

我们受公开课的影响太深，当有人听课的时候，容易犯的毛病是淮备过度。教师课前很辛若、学生很兴奋，到了课堂上成了把难备好的东西拿出来表演。当然，课前的难备有利于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，这个空间需要有思维的碰撞、相应的讨论，最后在这个过程中师生相互生成许多新的东西。但这样的价值被忽略了。为了让大家淡化公开课的概念，至少不去说“公开课”，只有“研讨课”。不管谁坐在你的教室里听课，你都要夯若元人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要“无他人”，所以我把这样的课称为平实的课(平平常常、实实在在的课)。这种课是平时都能上的课，而不是很劣人帮你被各，然后才能上的表演课。

5．有缺憾

深不可能十全十美，十全十美的课作假的可能性很大。只要是真实的就是有缺憾的，有缺憾是真实的一个指标。要把公开课上成是没有一点点问题的课，那么这个预设的日标本身就是错误的，这样的顶设给教师增加了很多的心理压力，作了大量的准备，最后的效果却出不了“彩”。生活巾的课本来就是有缺憾的、有待完善的，这样的课称为真实的课。

评价学生的有效途径 第6篇

一、教师有效评价——尊重个体，促其发展

教师面对的每个学生都是活生生的主体，这些主体都有独特的个性。在教学过程中，教师应尊重他们、鼓励他们，因为自主是成功的基石，激励是成才的催化剂。

对学生日常学习的评价，应关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，及时给予学生评价和反馈。作为低年级数学科任教师，可以根据低年级儿童的年龄特点，用盖印章的方式来代替文字上的激励，每天给表现好的学生盖上他们感兴趣的图案，给做得不够好的学生盖上“加油”图案，学生表现非常踊跃，有的还把自己喜欢的图案从家里带回来，让老师给自己盖上去。针对中高年级学生的特点，可以制订几个不同的术语来表示学生不同的表现，如表现特别好我们用“你是老师的骄傲”；表现比较好的用“你真棒”；表现一般的用“有进步了，还需努力”；表现不够好的用“加油啊！你可以做得更好”等等。通过不同年龄段用不同的方式来对学生进行日常评价，让学生在日常学习中时刻严格要求自己，从而产生“我要学，我要进步”的学习动机，调动学生自主学习的积极性。

二、家长有效评价——家校互动，促其发展

在学校网络上每个学生都建有一页学习情况反馈，里面包括每日表现一栏，我充分利用它的及时性优势和激励性作用，在学习情况反馈上把学生当天的学习表现及时反馈给家长，家长根据老师反馈的情况，对孩子提出希望。比如，某个学生在单元测验成绩不够理想，老师是这样说的：“不要灰心！其实你很聪明，老师相信你下次一定会做得更好，加油啊！”家长是这样说的：“从哪里跌倒，就从哪里爬起来，希望你吸取教训，争取进步！”同样，家长也可以根据孩子在家的表现，比如点滴进步或不足之处，在学习表中进行评价，老师根据家长的反馈更加全面地了解孩子的动态。以此加强学校与家长之间的联系，使家长能够及时了解自己孩子的进步和不足，从而督促孩子完善自己的学习。

三、学生自我评价——自我反思，促进发展

自我评价是促进学生对自己的学习过程进行自我反思、自我调节、自我提高的重要途径。在学生进行自我评价的过程中，教师要善于引导学生从自己满意的学习结果中反思学习过程，总结成功经验；从自己不太满意的学习过程中反思，领悟改进的方法。学生吴××是属于那种“口不择言”的孩子，有一次我问：“173+428+27+72=（173+27）+（428+72）这个等式中运用了什么运算定律？”吴××脱口而出“加法的结合律”，说完很得意，我先表扬了他，接着我又问：“你再仔细观察一下，除此之外，还有吗？”他想了想说：“哦，这里有的加数的位置也改变了，还用了加法交换律。”像这样的学生，教师只需要给予时间让他反思，一定会进步。

四、学生相互评价——互相促进，相得益彰

新课标中指出“自主、合作、探究的学习方式利于学生全面提高数学的学习，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”下面一事就很好地说明合作互评定会相得益彰的道理。如，在教学积的变化规律时，我请小伍同学小结积的变化规律。小伍说：“两个数相乘，一个乘数乘几，积也跟着乘几。”我看到平时发言积极的斯×一脸沉默，肯定有什么想法，我就让他来谈谈自己的看法。他说：“不对呀，应该只有另一个乘数不变时，这个规律才成立。如果另一个乘数也乘了别的数，积就不是这样的。”这说明他的思考很全面。学生间的互相评价可以让学生不断进步。还有一次，平时不发言的刘××被推选为小组的发言代表，我奇怪地问小组的其他成员，有人说：“我很想听到她的声音。”另一个学生竟冒出了一句广告词：“相信自己，你是最棒的。”这一句话既激励了别人，也激励了自己，真是互相促进，相得益彰。当然，评价方式也是多种多样的，也是互相结合的，但评价的目的只有一个：“检验和改善学生的数学学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。

总而言之，不管我们采取的是哪种方式的发展性评价，我们都要考虑学生的过去，重视学生的现在，着眼学生的未来；要更多地体现对学生的关注与关怀，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，更要挖掘学生的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，树立自信，从而学会学习，全面高效地发展。

参考文献：

评价有效 第7篇

一、深远的评价意义

1.评价, 强化写字姿势

正确的写字姿势不仅是写好汉字, 提高书写质量的关键, 也是学生身体正常发育, 预防近视、斜视、脊椎弯曲等多种疾病的发生的保证。 因此, 课堂上, 先引导学生写字时, 要求学生执笔做到“ 三个一”, 坐姿做到“ 头正、身直、足安”。 写字时, 可通过教师评语激励学生养成良好的执笔姿势。 这样, 在平时的写字过程中, 通过激励评价, 时刻提醒学生注意写字姿势, 从而形成良好的写字习惯。

2.评价, 提升写字技能

中国的汉字是最美的文字, 它不仅形体美、结构美, 而且笔画也很美。 因此在教学中要充分引导学生感受这份美, 从汉字的基本笔画点、横、竖、撇、捺、钩、折、提等入手, 通过欣赏范例、教师范写、评价作品等方式, 领悟起笔、行笔、和收笔, 以及动笔的轻重缓急和提按的要领, 从而掌握第个汉字的基本笔画的规范写法, 体会汉字间架结构的穿插、礼让, 感受汉字的美。

二、科学的评价范畴

随着新课程的改革, 教师对学生的评价逐步由关注学生的分数转向了学生多源、多向潜能的发掘, 立足于学生全面发展和终身发展。 因此, 在评价过程中, 要重视多种方式的评价相结合, 充分关注学生的个体差异, 发挥评价的激励作用, 促进学生的写字能力。

1.重形成性评价

《 语文课程标准》 提出:加强形成性评价, 提倡采用成长档案袋记录的方式, 收集能反映学生学习过程和结果的资料, 要引导和重视学生的自我评价;要尊重学生的个体差异, 促进每个学生的健康发展。 而写字教学它是一个动态发展的过程, 学生写好字是在不断探索、不断积累的漫长的过程中才形成良好的书写习惯, 获得一定的写字能力。 因此, 形成性评价就显得尤其重要。

2.重定性评价

《 语文课程标准》 评价建议: 对学生语文学习的日常表现, 应以表扬、鼓励等积极的评价为主, 语文学习具有重情感体验和感悟的特点, 更应重视定性评价。 而写字教学更是一项长期的能力培养的过程, 教师要关怀学生, 细致地去了解学生, 客观地描述学生在写字练习中的进步和不足, 并提出建议用最有代表性的事实来评价学生。 评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主, 采取激励性的评语, 尽量从正面加以引导。 定性与定量评价做到相辅相成, 相互补充, 相互包容。

三、多元的评价主体

在教学中, 我们不难发现:单调的评价会减弱学生的写字热情, 不利于写字能力的培养。 因此, 教学中应采用多样的评价方式, 多元的评价主体, 从各个层面有目的地进行书写评价, 让各种评价相互补充, 相互促进。

1.自评, 便于反思

在课堂上, 要求学生用心地观察范字后对照临写两个, 再让他们进行自评, 圈圈点点, 圈出哪些字写得好, 并思考:这个字为什么写得好? 书写的时候注意了什么? 而哪些字写得不够好, 原因是什么? 别小看这圈圈点点, 写完后他要学会认真审视自己的学习成果, 在反思中培养对汉字的审美能力;在反思中学会赞赏自己, 培养自信心;在反思中也初步意识到自己存在着不足。

2.互评, 利于鉴别

同学相互评价可以弥补自评的不足, 有效提高学生的自我认识水平, 同时也为学生提供相互学习的机会。 他们可以学习客观地评价别人, 欣赏别人的优点, 学人之长补己之短。当学生写完字, 鼓励同桌之间互相评一评:这个字哪些地方写得好?哪些地方需要改进?由于学生已经学会了自评, 他们也同样会用一定的评价标准来评价同学写的字。 在评议时, 我还适时地启发孩子们:看看同桌书写正确吗? 结构合理吗?运笔到位吗?书面整洁吗?这样既为学生提供了评价的标准, 也为学生的评价指明了方向。

在互评时, 孩子往往不善于发现别人的优点, 更多发现别人的缺点。这时引导学生:“发现别人的优点比发现别人的缺点更了不起。”这样一来, 孩子就把发现的目标转向别人的长处, 同时发现自己的不足, 并在以后的书写中加以改正。

3.师评, 重在激励

在评价过程中, 教师的点评往往起到关键作用。 有时教师的一句点评可以增强孩子写好字的信念。 学生写字时总会抢着让老师来欣赏他的作品, 这时, 充分利用这个机会, 让学生感受到教师对他们书写的关注, 有时还刻意地把他们写得较好的字, 在全班同学面前特别表扬。 当学生出现了典型的错误时, 把这个字写到黑板上, 鼓励学生勇敢地揪出错误。 学生也会兴趣盎然地和老师一起评价, 一起改正这个字。 对于个别的错误, 针对学生的具体情况, 在不同的场合, 用不同的方法和他们进行交流, 让他们能开心地认识到写字中存在的问题, 也能开心地加以改正, 让学生潜在的能力能得到最大限度的发挥。

美国著名教育评价学专家斯塔弗尔比姆说:“ 评价的目的不在证明, 而在改进。 ”小学写字教学的评价方式多种多样, 但宗旨只有一个, 那就是培养学生养成良好的写字习惯, 写出一手漂亮优美的汉字。 实践证明, 只有有效的评价才能很好地为写字教学服务。

摘要：关注学生写字的姿势与习惯, 重视评价书写的正确、端正、整洁, 激发学生识字写字的积极性。

关键词：写字,评价,有效性

参考文献

[1]《语文课程标准》

有效课堂评价初探 第8篇

一、评价要因人而异

学生有着不同的个性。这就需要教师针对不同的学生的个性, 对不同的学生做出不同的评价。此外,在教学中,还可以给学生投以微笑、点头。一个眼神、一下抚摸, 这样也能使被评价者获得更多的心理满足。只有教师给每位学生以充分的个性鼓励,才能让每一位学生能在教师的评价中体验成功的喜悦, 激发学习的乐趣。虽然小学生年龄小,但在他们幼小的心灵中, 却总是和大人一样, 也期盼一种真挚诚恳的交流和表达,希望自己被对方认可。教师尤其要忌讳的是不能挖苦讽刺学生,特别是在对待学困生时,我们应该给予他们更多的关心和鼓励, 本着以表扬为主的宗旨对他们进行评价。要想方设法激发学生的学习热情, 让学生找回自信, 使他们在充满爱意的激励中体验成功。

二、把握评价的尺度

教师在课堂上的批评和赞赏都应该有一个“度”,超值的嘉奖会让学生产生一种惰性。只要学生发言就说“棒极了”、“真聪明”,这样的赞赏会失去应有的价值和意义。而过度地指责、批评学生则会大大伤害学生的自尊心, 使学生一蹶不振。所以,课堂教学评价必须建立在“客观评价”的基础上, 这就要求教师把握好评价语的“尺度”,让我们的学生知道教师在评价他什么。

三、把握评价的时机

教师课堂评价的时机把握是十分重要的。如果把握不好,会影响评价结果, 甚至适得其反。因此, 课堂评价的时机应选在学生真正感到教师可亲、可信赖之时,选在师生情感在教育空间弥漫之时。

每个学生都希望得到教师和同学的激励, 特别是学习成绩较差的同学,对激励的渴望更甚。在实施激励性的口头评价时, 要用发展的观点, 以发展的眼光去评价学生, 对学生学习的任何一个方面的进步, 无论其现状何等不理想,离教育目标有多远,都应该通过评价加以肯定, 鼓励学生不断进步,不断发展。

四、发挥评价的启发性

在课堂教学中, 当学生回答问题不够严密周全时, 我们可以先对学生回答正确的内容予以肯定,然后用“如果……就更……”的句式点拨。有的学生急于表达观点时, 会出现语速快而导致前后不连贯等情况, 有的学生表达时,由于紧张一时语塞或说错了,则可用委婉的语言指出学生回答中的不足。这样,学生不仅乐于接受, 而且在今后的学习中会更加注意,其他学生也能从中受益。

五、增强评价的针对性

一名高素质的教师应有针对性地对学生进行评价, 使学生知道自己的回答对还是不对, 好在哪里。以便学生在以后的学习过程中不断发挥自己的优点和特长。哪里需要改进,使学生认识到自己的不足之处, 在以后的学习过程中能不断地改进。

六、评价主体多元化

在教学活动中, 教师并不是唯一的评价实施者。我们经常在课堂中听到学生与学生之间的交流, 在我们的不经意间实施着同学间的互评。学生之间的相互评价,体现了学生参与、实践和体验学习的一个过程。事实上,学生思考、判断对方的对错的互评过程,也就是一个认识螺旋上升的过程。但是由于小学生年龄的特点,决定了学生在评议时容易只看到优秀学生的“闪光点”,而忽视了其他学生的“闪光点”,这就需要既调动全体学生的积极性, 又要充分发挥评价的激励、矫正功能。

七、学生自我评价

在课结束时, 我们可以经常听到“你觉得这节课你自己的表现如何? ”等等话题。通过学生自己的自我评价, 他们可以看到自己前进的足迹, 进而享受成功的喜悦,树立学习的信心,以更大的热情投入新的学习; 同时也可以看到自己的不足,正视自我,从而明确努力的方向, 形成对自己的鞭策。

用评价助力有效课堂 第9篇

关键词：课堂评价,课堂效率,学习方法

一、评价语贵在真诚

作为学生, 他们最渴望的就是能得到教师的鼓励和赏识, 而这一切的获得都源于教师真诚的评价.“感人心者, 莫乎于情.”教师的评价语应像一缕温柔的春风抚摸孩子, 应像点点春雨滋润孩子, 发自教师的内心深处.只有发自内心的评价语, 学生才能感受到, 并能以自己的行动回应你的评价.

二、评价语重在激励

苏霍姆林斯基说过:“赞扬差生’极其微小的进步, 比嘲笑其显著的劣迹更文明.”心理学研究表明, 每一个孩子都有成为“好孩子”的欲望, 因此, 对学生的评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主, 尽量多一点赏识, 少一点苛求;多一点表扬, 少一点批评;多一点肯定, 少一点否定.尽量多角度、多层面对学生从正面加以引导.有一次, 在学习了元素符号书写后, 我把班级分成2大组, 进行猫捉老鼠的游戏.刚说完游戏规则, 有一组就嚷嚷开了, 说“我们组肯定输了, 因为李某太笨了”.我看她时, 她头低的也很低.这时我问大家“什么才叫做聪明呢?”问完后, 在黑板上写了个大大的“聪”, 说“聪字左边是耳’指我们要学会听;右上两点是眼睛’指我们要学会观察;右中间为口’指要学会沟通;右下为心’指要学会思考, 所以你只要学会了听、学会了观察、学会了沟通、学会了思考你距离聪明人’的目标就不远了.我相信现在李某已经知道怎样做个聪明人了.我也相信其他学生也知道怎样做个聪明人了.这个游戏我们明天再做好吗?”第二天, 重做这个游戏, 李某没有被“猫”抓住.如, 在二氧化碳的化学性质研究中, 实验需要两支蜡烛, 其长度不一, 把它放入在一个大烧杯当中, 将收集好的二氧化碳缓缓倒入其中, 观察哪一个蜡烛先熄灭.学生在讲台上演示, 就会发现高蜡烛先灭了, 与他们的预期的较低的蜡烛首先熄灭是完全相反, 这种现象会让学生看到的和学到的知识产生冲突, 让他们想知道为什么会出现这种结果.首先要先称赞他们, “你们真棒, 不能违背客观事实, 必须要跟踪调查到底, 许多成功的科学家都是抓住小问题在实验中取得了巨大的科学发现, 如果你能进一步思考, 那就更好了.”像这样的评价让学生知道他们的回答各有各的价值, 让他们找到自己的光芒照耀点, 就会愉快地参与到课堂当中.因此, 对学生的评价, 特别是对“后进生”评价, 要多一些宽容和赏识, 用发展的眼光看待他们, 多采用激励性的评语.要让学生听到后“如沐春风”, 产生“加油, 再试一次”的动力, 产生“更上一层楼”的欲望.使评价成为学生发展的“推动器”, 使评价真正体现其教育意义.

三、评价语精在准确

在实际教学中, 会遇到过这样的教师, 对于一个一般的正确回答, 给予非常热烈的, 过于夸张的表扬.久而久之, 这样的评价, 带来的可能是学生对“表扬也没什么”的心理, 产生骄傲、自满的情绪.还常常会遇到评价语就是简单的“好”“不错”“你真棒”“真好”等一些敷衍的评价.久而久之, 这样苍白无力的评价语, 就会失去激励的作用.所以, 我觉得在课堂教学中, 教师的评价要实事求是, 评价语应客观而准确.既要对学生表现出色之处给与充分的肯定, 又要有针对性地指出学生的不足之处.

如, 内向的学生可以说“你敢于大胆发言, 真勇敢”;对敢于创新的学生可以说“你的想法别具一格, 很有新意”;对胆子很小, 难得举手发言的学生可以说“你讲得很好, 再响亮地讲一遍好吗”;对活泼好动的学生可以说“你精力充沛、思维敏捷, 上课听讲再专心一些, 就更好了”.像这样实事求是、是非分明的评价语, 既有激励性, 又有建议性.这样能使学生在得到激励的同时还能不断的进行自我教育, 自我完善.这才能体现评价的教育意义.

四、评价语趣在幽默

幽默感是一种高雅而可贵的情趣, 是智慧和感情的结晶.充满幽默感的课堂, 会让学生觉得轻松愉快、气氛融洽.幽默机智的课堂评价语能驱散学生的疲劳情绪, 保证思想的稳定精力的集中, 使学生能以愉悦的心情去主动、有效地学习, 从而使课堂走向“主动”、实现“有效”.

高效评价课堂需要根据学生和具体问题不断改变评价方面.学生在经过一段时间的学习和评价后, 会对事物形成自己的评价标准, 就能进行自主的评价了, 也就达到了让学生自主评价的目标.总之, 要将高效评价课堂打造成为“以评促教、以评促学、教学共长的良性反馈课堂”, 最终实现学生适应现代社会化学习能力的目标.

参考文献

[1]陈燕虹.论如何提高课堂评价的有效性[J].中学时代, 2009 (10) .

[2]徐勇, 等.新课程的评价改革[M].北京:首都师范大学出版社, 2011.

[3]阎蒙钢.化学教学测量与评价导论[M].北京:北京科学技术出版社, 2009.

评价有效 第10篇

1、同一化课程对不同家庭背景的学生成绩有较大影响

在美国教育史上, 有一份由科尔曼提供的名为《教育机会均等》的研究报告。他在一项研究中, 对4000所学校的60万名儿童做了调查, 发现白人和少数民族学生所受的学校教育基本是相似的, 课程也是比较同一的。然而, 结果却是少数民族学生在学业水平上落后于白人学生好几年, 到了中学阶段这种差距还在加大。这种现象表明, 在同一化的课程之下, 影响学生成绩的关键因素就变成了家庭背景。也就是说, 不同家庭背景的学生易接受的知识类型, 易接受知识的形式都会不同, 即对课程的需求不同。

2、同一化课程无法适应学习者个体差异

学习者个体的优势智能不同, 导致最有助于学习者接受课程呈现形式不同。根据最新的由加德纳提出的多元智能理论, 人类的智能可以分为九个范畴, 分别是语言智能、逻辑智能、空间智能、动作智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然探索智能和生存智慧, 其中, 后两项为后来补充。不同的学生可能拥有不同的智能优势, 有的学生可能更容易直接通过语言来获取新信息, 而有的学生可能更容易通过肢体动作来获得新知识。而针对这些不同学生, 必须要更适合他们的课程呈现形式才能够体现课程的公平。

实现教育公平的核心是实现课程公平。而要想真正实现课程公平, 仅依靠表面上的“一致”“统一”是远远不够的, 而必须要实施针对不同家庭背景, 不同智力结构, 不同认知风格等学生的有差异的课程。这就要求我们在课程评价上注重学习者个体的差异, 注重课程的多元评价。

二、课程的多元化是社会需求多元化的反映

现代社会已经呈现出一个多元化趋势。无论在思想、政治还是经济领域, 身为社会中人, 我们都可以感受到, 这种多元化趋势都越来越明显。以社会分工为例, 当代社会分工越来越明晰, 各种分工之间的分化不断加深, 并且在专业内部, 也有着完全不同的素质要求。这就使得我们曾经的同一化的课程模式培养出的相似的人才将不再能适应社会需求。这就需要多元化的课程作为支撑, 来培养多样化的人才, 以满足多元化社会的发展需求。当然这就在客观上要求对课程的多元化状态进行评价, 以分析课程是否能够为多元化人才的培养和发展做出应用贡献。

三、发展性评价是对多元化课程进行评价的有效方法

通过上面的分析我们知道, 当代课程要想符合个体个性的需求、满足社会发展的需要, 就必须要朝着多元化的方向改革。而课程评价则担负着课程改革的方向进行检验, 并提出发展重任的任务, 保障课程改革顺利进行的重任。笔者经过文献阅读和比较分析, 发现我国研究者现在比较推崇的一种评价模式是发展性课程评价。

1、发展性课程评价的提出

课程评价产生之初, 受最初评价产生时的科学效率运动的影响, 更多的强调总结性的功能, 课程评价只是作为课程开发结束后判定该课程优劣的一个步骤, 是结果取向的。后来的这一个仅以最终结果而评判出的终结性分数, 并不能体现出, 差异化的课程中, 课程目标、课程内容多元化, 以及课程实施过程中教师教学方法的差异化的优劣。后来, 在最初的泰勒模式基础上, 针对上述缺陷, 有研究者提出了CIPP模式, 目标游离模式, 对手模式和应答模式等等。这些模式大都是在泰勒模式基础上的一些改进。据此, 我国学者在综合以上模式, 并结合我国现有的国情, 提出了一种新的课程评价模式发展性课程评价。

2、发展性课程评价中的含义

发展性课程评价是建立在规范性评价与超规范性评价双向互动的基础上, 以促进学生的全面发展、教师不断提高、课程不断发展为目的的新的课程评价系统。其中, 规范性课程评价以规范为评价对象, 而超规范性性评价则以规范和批判为重建对象。两种类型的评价在矛盾运动中趋于协调并通过自身的运动发展, 促进课程评价活动向前发展。发展性课程评价的根本以及终极目的就是发展, 一方面, 它以学生的发展为本, 强调全体学生参与课程学习的积极性、主动性。另一方面, 它强调课程系统的整体发展, 关注课程的目标、内容、结构、管理等方面是否协调, 是否满足所有学生全面发展的需要, 并在此基础上提出改进意见。

3、发展性课程评价中的多元化的具体表现

发展性课程评的多元化主要表现在课程评价主体的多元化、课程评价对象多元化、课程评价过程多元化、课程评价方法多元化等方面。课程评价主体多元化意味着参与课程评价和实施课程评价的主体首先要不仅仅是课程评价专家或教师, 而应同时激发起学生的主体参与性, 使得学生与评价者之间有良好的互动。以保证评价的全面性和针对性。此外, 这里的多元化也指教育系统外部的多元化。

4、发展性课程评价的保障机制

虽然发展性课程评价是对于能够照顾到学生差异、满足多元社会需求的课程的有效评价, 但是需要注意的是, 发展性课程的实施仍然需要我们响应的制度体制的进一步完善。只有在相关制度体制完善的情况下, 发展性课程评价, 这一为了使得课程更加公平的评价, 才能够保证自身的公平性, 从而真正意义上实现课程公平, 进而实现教育公平。

首先是课程评价领导机构的建设必须要继续贯彻多元化这一特征。其次要对发展性评价进行文化宣传以及法律建设。最后, 由于发展性评价的多元化以及动态性, 使得信息的收集管理在课程评价中显得尤为重要。这就需要一个完善的信息管理体制。规范并且归类保存, 使各种数据资料达到共享和利用;制定统一的标准和规范, 使各种层次、各个阶段、各个类型的数据统计有一个统一可行的标准和尺度, 并且尽量实现公开化以促进发展性课程评价的监督机制。

参考文献

[1]刘志军:《走向理解的课程评价——发展性课程评价理论探索》, 中国社会科学出版社, 2004年。

[2]陈琦:《试论学生的个性差异和差异教学》, 《福建广播电视大学学报》, 2007, 4。

[3]董建春:《论发展性课程评价制度建设》, 《中国教育学刊》, 2008, 4。

小学数学有效评价探析 第11篇

一、面向全体，激励评价

有位学者说过：“世上没有教不会的学生，只有教不好的老师。”马卡连柯说：“教育就是信任。”如果教师全身心地爱着每一位学生，各个细节都显示出对所教学生充满信任，这便是激发学生上进的巨大力量。因此，每接一个新班，开学的第一节数学课我总会对学生们讲这样一段话：“……在我的眼里咱们班的同学是最优秀的，在数学课堂上你们又是最聪明的。为了我所教班级的学生没有一个掉队，他们对数学学习充满了自信，成绩也明显高于平行班。教师激励性的评价会使学生感到很安全，因此我的学生们很自信。

如在上“平均数”时那难忘的一幕：当我让学生们估计5天（1200、1400、1000、800、600）平均每天售出的门票大约多少张。有的学生估计1300张，有的估计1100张、有的估计1000张、有的估计900张等，可有个学生却估计1500张。这时我没有做任何评价，而是引导：“你估计得准吗？请你计算一下。”待结果一出来，我肯定了估计结果是1000张左右的学生。这些学生特别的高兴。我又赞赏道：你们的估计怎么这样准？“同时把话筒递给了刚才估计1500张的学生：“你去采访好吗？”这些估计是1000张的学生都很乐意介绍自己的想法。这个环节本可以结束了，可我心中想着这个估计1500张的学生：“现在你有什么想法，能说给大家听吗？”当这位学生说完后，我又表扬了他：“他能从同伴的学习中得到启发，学到了很好的学习方法，相信以后他的学习会更好。”激励性的评价给了这位学生学习的自信。以后的每堂课，我的学生们都会毫无顾忌的参与到数学学习与交流之中。

二、创设情境，搭设舞台

有句教育名言“教学艺术不在于传授本身，而在于激励、唤醒、鼓舞。”的确，通过多渠道、多手段、多层次对学生进行激励，创设愉悦的情境，能激发学生的自信心、自尊心，同时还能让学生不断感受到探索和成功的喜悦从而提高学习的兴趣，增强上进心，激活其思维。

如我在教学“长方体表面积计算”一课时，设计了这样一个评价情境：要求学生用36个体积为1立方厘米的小方块，尽可能多的组成表面积各不相同的长方体，并求出其表面积。学生可以以小组为单位展开讨论（我在每个小组的课桌上都摆放了36个体积为1立方厘米的小方块）。此情景的设计要点有三：第一、采用师生竞赛的形式。教师个人为一组，全班学生为一组，计分方法是：学生的解答能够在教师的答案库中找到相对应的答案，师生双方各得一分；学生的解答在教师的答案库中没有，学生得一分，反之教师得一分；第二、教师的答案库中的答案数量比所有正确答案的数量少若干个，使学生有超过教师，取得胜利的机会；第三、提供同学之间互相学习的机会，给予学生足够的动手操作的时间，从而帮助学生获得成功，提高能力。其中很重要的一点就是教师的答案库中的答案数量比所有正确答案数量少很多，这样就为激励评价学生创造了条件，通过满足孩子的好胜心、表现欲，更大程度的激发了学生的思维潜能，提高了学习效益。

三、分层时效，挖掘潜力

评价具有传导功能。教师通过评价，能把学生及其行为的认知，自觉或不自觉的传导给学生。因此分层激励评价贯穿于教学之中，面对三四十位参差不齐的学生，我把他们分为A、B、C三个层次。为此我在教学中对教学内容根据学生智力差异、接受能力快慢、不同层次学生的不同特长提出不同的要求，捕捉每个学生的闪光点，并实行分层评价。

例如我在教学“长度和长度单位”时分小组安排了一个实践活动：测一测校园涌路有多长。在此活动中我首先要考察各层学生的参与度，了解学生能否独立的提出测量的方案，能否与他人合作共同解决问题，能否将自己的方法和解决问题的过程与他人进行交流。同时我也要了解各层学生在活动中运用知识解决问题和进行数学思考的情况，为对各层学生进行评价做好准备。在测量中学生出现了以下三种情况：A层学生能创造性地采用如步测、目测、用绳子量、用卷尺量、用竹竿量等多种方法测量，并解释各种测量方法的合理性。B层学生能通过小组合作，探索出用多种方法进行测量，并交流不同的测量方法。C层学生能在教师的指导下采用1-2种方法进行测量。我根据学生在活动过程中的上述表现进行分析和评价。对A层学生着重评价了别出心裁的创新能力；对B层学生着重评价他们在小组探索交流活动中的表现；对C层学生课上着重评价他们在测量中所表现出来的细心和努力，通过分层评价，各层学生都获得了一种良好的情绪体验。从而进一步提升学习的动力，为形成良性循环的竞争机制奠定了扎实的心理基础。

浅析语文课堂的有效评价 第12篇

一、教师点评和示范在现代课堂教学中的重要性

有效教学的定义指导着我们平日的教学工作。 我比较认同Gartledge (2001)和kozloff(2002)的概念,有效教学是这样一种教学:使学生能够示范,维持并将学习成果概括普及运用,而且使学生掌握上述能力的速度快于那些通过自己努力或是其他教学方法的教学方法。

有效教学的最终成果是学生成为终身的学习者。学生必须既学习内容又学习如何独立学习方法。我们可以通过以下三方面来检验教学的实效性:

(一) 熟练,有效教学的成果之一,是对准确性和时间的测量标准。

(二) 有效教学的第二个重要的成果是学生能够应用他们所学的技能或知识。

(三) 维持技能、概括化应用技能和独立学习的技能。

因为课堂时间太少而无法教给学生所有知识,他们需要重新学习的时间。有效教学提供充足的复习以及高水平的应用以使学生维持他们所学的知识。学生需要能够利用他们所学的知识进行独立作业并且他们需要能够继续依靠自己学习新知识。有效教学的成果是掌握知识的根本所在。

实现这些成果的关键在于有效教学原则。有效教学的过程中提供准确的范例。提供许多回答的机会,对于正确的回答立即予以反馈。对于错误的回答不但要指出来,而且要提供正确的范例。让学生模仿范例是非常有效的,并且能够减少学生在学习过程中所犯的错误。

二、语文学科特别需要教师的点评和示范

1、语文课堂低效的原因

我认为无价值的点评,形式化的激励语言充斥语文课堂,是现代语文课堂低效的主要原因之一。现在的许多语文老师在点评学生的回答时,总是特别泛泛,不具体。教师往往不屑于细致耐心的指导学生或是简单说一些“很好”、“你的想法这有个性” 等形式化的激励性语言,让学生很茫然,总是不知自己是对还是错,是合理还是不合理。出现这样现象的原因主要有两点:一是教师仍然具有传统的教学思想——师本位意识在作怪, 觉得学生的回答不过是课堂的点缀, 回答的对与错都没关系,不影响她下一个环节,所以这时她的点评就会特别的急促和简单。实质上这里只有评价而无点拨,并且评价也是毫无意义的。二是教师对这方面的知识掌握不是很透彻。学生的回答让她无从下手,不知道怎么点拨,只能简单草率的评价。我在一次听课的过程中深有感触。那名教师讲的是 《苏州园林》, 在整体感知的环节,她设置了学生以组的形式朗读课文的3 -6自然段。 第一组朗读后,这名教师评价是这组这勇敢。第二组朗读后,评价结果是声音洪亮,第三组朗读后,教师评价是有抑扬顿挫。这里的评价就是毫无意义的评价。因为学生不能从中获得任何有价值的信息。这个环节失去了的价值。学生还是不知道怎样去朗读这四个自然段。教师在朗读后可从语速、语调、语气、节奏、轻重音的处理等方面做以明确的指导。还有一次听作文课,教师讲的是 《外貌描写》, 学生在写作训练时,出现这样一些问题:比如说学生没有抓住人物外貌上的特点,不能通过外貌描写去体现人物的性格。学生和教师都有所评价, 指出了学生在写作中存在的毛病,但是教师没有提供示范。这时教师为学生提供的信息只是单纯的告诉学生他们这样写是错误的,让他们只是知道以后在描写人物外貌时不要犯同样的错误,但是他们并不知道应该如何抓住人物的外貌进行描写。

2、语文课堂更需要点评和示范