培养及教育范文

培养及教育范文（精选12篇）

培养及教育 第1篇

关键词：高职,继续教育,模式体系,目标体系,评价

一、中外高职教师继续教育模式研究综述

徐卉、王煜 (1) 撰写文章定性地研究评析了国外教师继续教育的四种模式 (高校本位模式、在职学校本位模式、培训机构本位模式、协同式模式) 及其利弊得失。

曾鸣、尚金鹏 (2) 提出, 美国教师继续教育以实践性理论、合作性理论、教师专业发展理论、反思性理论、校本培训理论为依据, 推行四种高校教师继续教育模式:学区教育模式、教育专业团体教育模式、大学合作模式和以问题为中心的教师继续教育模式。文章着重对教师继续教育理论基础进行定性分析, 以期能对我国教师继续教育改革有所启示。

任学宾 (3) 认为选择适当的高校教师继续教育模式, 是保证高校教师继续教育质量的重要环节。他在文章中对当前较有代表性的个人开发模式、学校本位模式、科研驱动型模式、课程中心模式、远距离培训模式等几种继续教育模式作了较为系统的对比分析, 对各种继续教育模式的基本特点进行了探索。

陈慧 (4) 的文章探讨了校本模式、基地模式, 企业模式、高校模式、远程模式、国际模式等几种高职技能型教师继续教育模式, 并定性研究了高职技能型教师继续教育模式的支持系统。

顾晓叶 (5) 以高职学院教师继续教育问题为研究对象, 定性地论述了社区模式、校本模式、教师中心模式、高校模式四种主要模式的不同特点及操作, 提出了以社区模式为主导、以校本模式为主体、以教师中心模式为重心、以高校模式为辅助的高职教师继续教育模式体系。

杨运鑫 (6) 主张在职业院校教师继续教育中, 应关注创新型教师的基本素质和前瞻素质问题, 要根据职业教育教学的实际需要和信息时代的特点, 选择最佳的职业院校教师继续教育模式, 构建多中心职业院校教师继续教育模式体系。但文章并没有提出如何建立理想的多中心职业院校教师继续教育模式体系。

刘美芬 (7) 提出, 解决高校教师职业倦怠的一条重要途径就是创新现有的继续教育模式, 满足高校教师的精神需要, 帮助高校教师取得成功。她认为, 创新高校教师继续教育模式应该考虑在继续教育的目标、内容、形式、教学方法、考评机制方面进行创新。但缺乏可操作的措施。

综上所述:

1. 教育界对高职技能型教师继续教育模式的研究, 定性分析多, 定量研究甚少。

2. 高职技能型教师继续教育模式体系是多元化的, 通常由校本模式、基地模式、企业模式、高校模式、远程模式和国际模式组成。

二、高职技能型教师继续教育培养效果的评价体系研究

1. 高职技能型教师继续教育的目标体系。

高职技能型教师继续教育的目标是多层次目标体系。

(1) 学习层次的目标。一是职业道德, 具备高职教师的职业道德、组织纪律等。二是教育观念, 树立高职教师的教育观念。三是专业知识, 掌握高职教师所在专业的行业、专业最新动态等。四是教学技术水平, 掌握高职教师教学所需要的信息技术, 满足教学需要。五是管理知识, 掌握现代管理知识, 能解决实际工作中的管理问题。六是教学能力, 掌握高职教师的教学基本能力, 具有实践操作能力。

(2) 行为层次的目标。一是教学水平, 授课方式比以前更新颖, 教学内容更丰富新颖。二是教学质量, 学生的综合素质有所提高等。三是科研成果, 能完成相关科研项目、发表相关论文等。四是服务社会的技术能力, 有能力为所在专业的行业、企业提供技术服务。

(3) 结果层次的目标。一是组织凝聚力, 组织、团队的满意度、归属感、团队意识增强等。二是科研技术服务能力, 学校的学术水平、服务社会的能力提高等。三是学校整体实力, 高职教师整体素质、教学水平提高等。

2. 高职技能型教师继续教育培养效果的评价思路。

(1) 建立评价目标因素集合。

用A来表示评价目标因素集合, 则

A={A1, A2, A3, Ai, }, Ai={i=1, 2, 3, }为一级目标因素中对应的第i个目标因素。

Aij={Ai1, Ai2, Ai3, Aij}, j= (1, 2, 3, ) , Aij为第i个一级目标因素下的第j个二级目标因素。

高职技能型教师继续教育的目标是多层次目标体系可以表示为:

(1) 第一层目标因素

A={学习层次的目标, 行为层次的目标, 结果层次的目标}={A1, A2, A3}

(2) 第二层目标因素

A1={职业道德, 职业道德, 专业知识, 教学技术水平, 管理知识, 教学能力}

={A11, A12, A13, A14, A15, A16}

A2={教学水平, 教学质量, 科研成果, 服务社会的技术能力}

={A21, A22, A23, A24}

A3={组织凝聚力, 科研技术服务能力, 学校整体实力}

={A31, A32, A33}

(2) 求两层目标因素的组合权重集合, 确定目标因素权重系数

(1) 确定判断矩阵:通过两层因素两两比较得出判断矩阵A= (aij) , 满足:

aij>0, aijaji=1, aii=1

(2) 根据判断矩阵进行层次单排序的方根法。

先求判断矩阵中每行元素之积Mi:

得到特征向量w= (w1, w2, , wn) T

(3) 利用第一层目标因素权重计算第二层目标因素的组合权重。假定第一层目标有m个目标因素, 权重为 (kl, k2, ..., km) , 第二层有n个目标因素, 第二层每个目标因素权重乘以所对应的第一层目标因素的权重, 则第二层每一个目标因素的组合权重为:

Bi=KiB'i

其中B'i表示第二层目标的第i个目标因素对应于第一层的第m个目标因素, 对应第二层的权重大小为Ki, 因此, 可得第二层的目标因素的组合权重:

(3) 由专家确定评价等级。由高职学院教育管理专家对教师继续教育培养效果进行等级评定, 通常采用4～5级。评价等级的结果构成等级评价集, 记为U, U={效果很好, 效果较好, 效果一般, 效果较差, 效果很差}={U1, U2, U3, U4, U5}。

(4) 确定模糊评价矩阵。按专家的评定结果进行等级分配率统计确定。矩阵形式如下:

(5) 建立模糊评估模型, 求模糊综合评价值。对矩阵R作模糊矩阵运算, 得到目标因素Ai对于评估集U的隶属向量Pi。

将pi结合专家评定的评价分数, 求得模糊综合评价值。

(6) 进行综合评价。根据求出的模糊综合评估值, 对高职院校教师继续教育目标体系进行综合评价。明确高职院校教师继续教育目标体系中哪些目标因素对教师自身综合素质的提高有积极的促进作用, 目标体系中还有什么差距, 为下一步的继续教育培养工作提供改进的建议或者意见。

三、结束语

1. 研究本课题的现实意义:运用过程中, 可以根据学院近期继续教育目标的侧重内容, 模糊评价高职技能型教师继续教育培养效果, 方便高职院校根据工作预期安排教师继续教育工作及经费投入。

2. 本文是配合2009年6月广西高等学校师资管理研究会立项项目“高职院校教师继续教育的内容与途径的研究” (项目立项批文:广西高等学校师资管理研究会师研[2010]1号) 而进行, 尚有待在案例实操方面进行实践与应用尝试。

注释

1 徐卉, 王煜.中外教师继续教育模式的研究[J].经济师, 2006 (l) :111-113

2 曾鸣, 尚金鹏.浅析美国教师继续教育的理论基础[J].成人教育, 2004 (11) :79-80.

3 任学宾.教师继续教育模式初探, 广西教育学院学报[J].2002 (4) :31-34.

4 陈慧.高职技能型教师继续教育模式及其支持系统研究[J].职业与教育, 2007 (26) :72-73.

5 顾晓叶.试论高职学院教师继续教育模式的建构[J].教育与职业, 2006 (36) :52-54.

6 杨运鑫.关注职业院校创新型教师前瞻素质[J].广东技术师范学院学报, 2007 (5) :5-8.

培养教育情况及鉴定意见模版 第2篇

该同志思想成熟,入党动机纯洁,平时能起好模范带头作用；遵纪守法,认真学习党的理论,主动帮助他人,自律严格,有一定的群众基础,模范带头作用发挥明显,经考核培养,基本具备党员发展条件,提交党支部大会讨论通过。

XXXX同志能够努力学习党的章程，并努力按照党员的标准要求自己。认真学习党的理论，积极拥护党的路线、方针、政策。自觉树立共产主义世界观，在学习和工作实践中不断经受考验。在学习和工作中充分发挥自己的能力，在学习工作中充分发挥党员的先进模范积极作用。经考核培养,基本具备党员发展条件,提交党支部大会讨论通过。

经过长期的考察，XXXX同志有更大的进步。对党忠诚老实，言行一致，在工作和学习等各个方面均取得了很大的提高，用一名共产党员的标准严格要求自己，充分发挥先锋模范作用。经考核培养,基本具备党员发展条件,提交党支部大会讨论通过。

XXX同志在政治上积极要求进步，积极申请加入党组织，自愿接受党组织的教育。认真学习马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，拥护党的路线、方针、政策。经考核培养,基本具备党员发展条件,提交党支部大会讨论通过。

试论军事教育技术人才特征及培养 第3篇

关键词：军事教育技术人才能力构成能力要求教育技术培训

科学在发展，技术在进步，作为科技推动的军校教育技术必然是一个动态发展的过程。信息化是当今军事变革的本质和核心，其中，人才是变革的基础和关键。面对未来高技术条件下的局部战争，加强新型军事教育技术人才培养，是我军军事教育技术发展的紧迫要求，而教育技术能力的培训工作作为教师提高教育技术能力的重要途径。

1.教育技术人才能力构成要素分析

教育技术能力的构成要素主要包括教育技术的意识与态度、知识与技能、应用与创新和军事特色的主体性和勤奋求知的吸收性和战胜困难的适应性六个方面。

1.1意识与态度

教育技术的意识与态度，主要指普及应用教育技术对于推进信息化条件下教学转变、提高教员专业素质、培养创新型人才的重要性的认识程度，是否具有在教学中应用教育技术、开展信息技术与课程整合、进行教学改革研究、关注新技术发展并尝试将新技术应用于教学的意识，是否具有对教学效果与效率进行评价和反思的意识，是否具有利用教育技术进行终身学习以实现专业发展与个人发展的意识与态度等。

1.2知识与技能

教育技术的知识与技能，主要指对教育技术基本知识了解掌握的程度，是否掌握信息检索、加工利用、常见教学媒体选择与开发方法等基本技能。以及公平利用教学资源、有效应用教育技术方法手段、确保信息安全和信息道德、技术环境下知识产权保护等。

1.3应用与创新

教育技术的应用与创新，主要指有效应用信息技术规划和设计教育系统、开展信息化教学设计、实施信息化教学、充分运用技术改善教育教学条件等情况。创新性是超常思维和创造意识的集中表现。军队教育技术人才应表现出知识，技术和管理的创新。尤其要注重解决知识如何应用， 现有技术如何更新换代和迎接高新技术以及未来战争的挑战的能力，教育技术人才要承担大批量编制难度较大的动画、音视频教材以及反映学科教学中重点难点问题的多媒体课件等教学资源 ， 并参与教学设计、推进整体军事教育训练水平提高的重任。

1.4 军事特色的主体性

军事教育技术工作是为军校和部队教育训练服务的。了解较多军事知识和马列主义、毛泽东、邓小平军事思想等主要理论： 通晓与教育技术工作相关的军事技能： 勇往直前、吃苦耐劳、军容严整、文明礼貌、遵纪守法、雷厉风行、保守机密、紧密团结的军人作风主体。这一主体性是区别地方电教人才的标志， 也是做好我军教育技术工作的重要基础和前提条件。

1.5 勤奋求知的吸收性

教育技术是新兴的综合交叉应用学科。它涉及到自然科学、社会科学、思维科学、数学科学、系统科学、信息科学、人体科学、军事科学以及文学艺术等多种科学知识， 军事教育技术人才应在基础科学知识， 专业知识、专业基础知识，以提高编制教材的艺术质量及其教育的效果： 尽快掌握外语和计算机语言知识，适应以计算机为核心的多媒体技术发展和科技交流国际化以及最新教育技术信息的获取。

1.6 战胜困难的适应性

适应高新技术快速翻越的挑战 ， 只要稍有放松， 蹉跎两年， 就会望尘莫及。应尽快适应并利用教育经验、方法技能和资源进行设计、开发、利用、管理和评价等活动。因为这种活动既有高强度的体力劳动， 又有高技术的脑力劳动。工作量大， 时效性强， 要求教育技术人才“一专多能”和高速高效， 这必然加重心理和工作负担， 未来反侵略战争， 要经受住胜与败、苦与累、生与死的严重考验。

2.军校教员教育技术人员能力要求

2.1掌握教育技术基本知识，树立运用教育技术推进教学改革的意识

掌握教育技术基本知识，对教育技术的本质及其内涵有较深刻的理解，深刻认识到普及应用教育技术对于推进信息化条件下教学转变、提高教员专业素质、培养创新型人才的重要性；把教育技术有效融入课程建设，构建信息化的学科环境条件，运用技术手段优化学术交流平台；把教育技术有效融入课程建设，开展信息技术与课程整合，使课程结构由封闭走向开放，形成动态的课程、生长性的“生态系统”课程，达到教学内容体系创新的目标。

2.2掌握教育技术基本技能，有效地选择、开发和利用教学信息资源

熟练掌握多媒体计算机、网络系统和其他教学媒体的使用功能，能够解决常见的硬件和软件问题，并能恰当地选择技术系统、资源和设备。具有教学信息获取能力，会获取丰富的、鲜活的、紧贴部队训练实际需求信息；会使用扫描仪等数字化设备对期刊、图书、研究报告等文献资料进行数字化处理；会采用通过检索、浏览、抓屏、下载或转存等方式对互联网、广播电视和音像制品等非文献资料载体中获取所需要的信息。

2.3掌握教育技术原则特点，优化教学设计方案

掌握教育技术教学应用的主要特点和基本原则，以教学研究的问题设计为重点，充分、合理地运用教育技术手段进行教学情境创设、讲授内容呈现、信息资源整合，科学安排教学过程的各个环境要素，为学习者构建良好的信息化学习环境。掌握教学设计的理论和方法，能够根据学科特点、教学目标（任务）、教学内容和学员特征选择合适的教学模式，进行教学过程的设计、实施和评价，并在课堂教学过程结构或自主学习过程结构的设计方面有所创新。

2.4掌握教育技术应用方法，优化教学过程

掌握常用教学设备器材的使用方法，在教学实施过程中准确而熟练地运用。特别是信息化教室电子集成控制系统教学功能齐全，操作使用较复杂，只有掌握正确的操作使用方法，才能发挥信息化教室的教学效能。掌握教学应用系统的使用方法，在教学实施过程中准确而熟练地运用。随着教育信息化建设的深入发展，各院校结合培训任务特点研发了许多教学应用系统，这些教学应用系统为组织实施基于信息系统的教学提供了很好的平台支撑，只有熟练而准确地运用才能发挥教学效能。掌握信息交流工具軟件的使用方法，在教学实施过程中准确而熟练地运用。信息交流方式的极大丰富和多样性是信息时代最显著的特征之一，熟练而准确地运用这些信息交流工具软件，既是军校教员在信息社会生存发展的需要，也是组织实施信息化教学必须具备的基本技能。

3.军队院校开展教员教育技术培训的思考

3.1制定军校教员教育技术能力标准

军队院校的课堂理论教学与地方高校的课堂理论教学有相似之处，但军队院校的网络训练、模拟训练与地方高校的网络教学有本质区别，军队院校基于信息系统的实战对抗性训练为基本模式的作战、指挥、训练及战时政治工作等课程教学，更使军队院校教学的独到之处。由此可见，军校教员教育技术能力标准比地方高校教师教育技术能力标准的内涵将更见丰富、外延更加宽泛。应着眼提高基于信息系统的教学能力，制定教员教育技术能力标准，引领和规范军校教员教育技术培训工作的开展。

3.2构建军校教员教育技术培训机制

构建良好的培訓机制是确保教员教育技术培训工作高效、可持续

发展的保证。结合军校实际，提出以下三种方案。

自主化培训机制。院校可结合教学任务的阶段性特点，选择合适的时间组织培训活动，便于处理好工学矛盾；培训内容的选取与设置针对性更强，组织方式更加灵活；充分利用本院校现有教育资源，提高培训工作绩效。

城域化培训机制。对于教员队伍规模较小，教育技术中心实力较弱，每年组织教员教育技术培训难度较大的院校，如果同城有多所军队院校，可以依托教育技术协作组，共同组织教员教育技术培训。城域化培训机制的优势在于：同城院校教育资源实现共享，便于不同院校教员之间交流与合作，提高培训工作绩效。

基地化培训机制。基地化培训机制是指在总部教育行政部门和教育技术业务主管部门的指导下，选择开展教员教育技术培训条件较好的院校设立教育技术培训基地，面向全军院校承担教员教育技术培训任务。培训基地依托军训网开展网络培训，实现教学信息资源共享，扩大教育技术培训规模，为院校自主化培训和城域化培训服务。

参考文献：

[1] 权晓莉， 郭定.浅谈教育技术人才结构研究[Z] .教育技术理论与实践研讨会.

[2] 乌美娜.教学设计 北京：高等教育出版社，2004.

[3] 顾明远.教育技术.北京：高等教育出版社，2009.

[4] 庄孝彰.军事教育技术应用研究.北京：海潮出版社，2008.

浅谈教师的教育信息能力及培养 第4篇

一、信息化的含义

信息化这一概念是信息产业协会主席保罗泽考斯基于1974年在美国提出的, 它包含诸多方面:传统文化素养的延续和拓展;使受教育者达到独立自学及终身学习的水平;对信息源及信息工具的了解及运用;必须拥有各种信息技能:如对需求的了解及确认, 对所需文献或信息的确定、检索, 对检索到的信息进行评估、组织及处理并作出决策。综上所述, 完整的信息素养应包括三个层面:文化素养 (知识层面) 、信息意识 (意识层面) 、信息技能 (技术层面) 。

二、教师应具有的教育信息能力

教育的现代化, 离不开教育的信息化, 后者是前者的表现形式。而教育信息化正是以现代教育技术为基础的新教育体系, 它包括教育观念、教育内容、教育模式、教育技术、教育环境、教育评价等一系列变革与变化。

教育的目标是培养适合时代的人才, 那么要培养具有21世纪能力素质的人才, 教师可能是决定教育质量的关键因素。而技术在教育中发挥作用的真正力量来自于教师能够在恰当的时间使用合适的技术实现确定的目标。实践证明, 错误的使用技术反而会对学生的成绩造成负面的影响, 因此提高教师的信息素养, 要比教师掌握相应的教育技术手段更为重要。信息能力是信息时代社会成员的基本能力, 也是信息时代人类的必备能力, 不同行业的从业人员因其各自领域的特点而要具备各自特殊要求的信息能力。

1. 进行信息化教学的能力

20世纪90年代以来, 随着现代信息技术在教育中的应用越来越广泛, 一种以现代信息技术为基础的教育形态信息化教育迅速发展, 并涌现出了许多新的教学形式, 我们将其称为信息化教学。信息化教学以计算机多媒体技术、网络技术、人工智能、仿真技术、虚拟现实等现代信息技术为技术支持, 以先进的教育教学理论为指导, 实现了教学的全方位变革, 有利于创新型人才的培养。常见的信息化教学形式有:个别指导、情境模拟、教学游戏、问题解决、虚拟实验室、情境化学习、协同实验室、基于资源的学习、网络化教学等。

信息化教学要求教师要能深刻地理解应用现代的教育教学理论, 熟练掌握支持信息化教学的各项现代信息技术, 并注重二者的有机结合。例如, 进行网络化教学时, 首先要了解各种网络环境的教育功能、基本特征和优势, 知道如何发挥这些环境的优势, 能够运用网络环境进行网上备课, 特别是能够充分利用Internet上的丰富资源, 使之为教学服务。在此基础上, 再以认知主义、建构主义等先进的教学理论为指导, 进行基于网络的教学设计, 教学设计时可以借鉴成型的教学模式, 也可以结合实际需要进行创新, 设计新型教学模式。

2. 信息技术与学科教学整合的能力

信息技术与学科课程整合是新世纪基础教育课程改革的重要内容, 也是实现信息技术课程目标的重要途径。应用信息技术, 深化教育教学改革, 要求教师要具备信息技术与学科教学整合的能力。这种能力要求教师在对信息技术熟练应用、对学科课程深刻理解的基础上进行基于整合的教学设计。整合的关键在于对整合的理解。整合是把信息技术作为学生获取信息、探索问题、解决问题和建构知识的认知工具, 它要求教师在学科教学中广泛应用信息技术。但是, 这种应用不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教学的演示工具, 而是要实现学科教学与信息技术的融合。整合要求教师转变传统的教育教学观念, 代之以先进的教育教学理念, 特别是对信息技术教育具有独特作用的建构主义理论;要求教师依据学科内容和教学特征将课程学习内容加工处理, 根据需要创设一定的教学情境并转化为生动活泼、图文声像并茂的教学资源, 以便让学习者在情境中进行问题探索、信息交互, 从而实现自主学习。

3. 知识管理能力

知识管理是近年来教育技术领域研究的新课题。在知识领域, 知识管理是将可得到的各种信息转化为知识, 并将知识与人联系起来的过程, 以利于知识的产生、获取和重新利用。随着网上学习资源的不断丰富, 如何更好地组织管理这些网络资源, 以便于学生的查询、检索和学习, 实现资源的高度共享, 已成为教育领域知识管理的重点研究内容。教育领域的知识管理就是要将各种教学资源转化为具有网状联系的规范知识集合, 并对这些知识提供开放式管理, 以实现知识的生产、利用和共享。知识管理有利于学习者对知识进行全面的获取和意义建构。

知识管理可以建立激励学生积极参与知识共享的机制, 培养学生的知识意识, 有利于培养学生个体和集体的创造力。因此, 21世纪的未来教师应该具备知识管理的能力, 这不仅是教师职业的需要, 更是基础教育改革的需要。

4. 信息教育的能力

在信息技术教育中, 教师的角色是多方面的。一方面, 教师本人需要接受信息技术教育;另一方面, 教师又是学校普及信息技术教育的主要执行者, 在学科教学中用自己的行为作为榜样, 使学生受到潜移默化的信息技术教育是信息时代教师的教学必备能力。伴随着中小学信息技术教育的普及以及信息技术与学科课程整合的程度越来越高, 教师的信息教育能力显得越来越重要。教师的信息教育能力指的不仅是信息学科教师的能力, 也包括其他学科教师的信息教育能力, 使学生从教师身上能够感受到信息的魅力, 激发他们学习信息技术、应用信息技术, 自觉加强信息素养养成的动机。

教育信息化进程中, 一成不变的传统教学方式将会被淘汰, 不具备教育信息化素质的教师也不能从容应对未来教育发展的趋势, 自然也就不能胜任教师的工作。因此, 对广大教师来说, 一方面应当认清教育改革的大方向, 不断探索并实践新的教育模式, 认真思考未来信息社会中教师职业的新特点, 不断研究和解决新问题;另一方面我们还要做好充分的思想准备, 发挥我们的创造力, 只有这样才能支持并促进我国的教育改革事业不断深入发展。

培养及教育 第5篇

一、特殊班级管理中存在的问题

1.缺乏专业性老师

由于特殊学校比较少，而且和特殊学生打交道有些人也会产生抵触，所以很多师范专业的学生都不愿意学习特殊教育这一模块的.专业知识，以至于合格师资的缺口相对较大。普通学校缺乏专业的老师和专业的上课器材来教育特殊孩子。对待特殊学生，老师们都可以给予自己的爱心，尽量帮助他们解决生活和学习中的难题，而且也会给予他们足够耐心、爱心与宽容，但因为专业技术不够，所以经常导致心有余而力不足现象的发生。教师在特殊教育中，面对的专业问题非常多。如“教师要如何识别出孩子的问题?”“怎么帮助这些学生才能有效?”等，不够专业的教师往往对此感到有心无力，他们提供不了知识、智力、康复等方面的帮助，也无法给予其基本生活技能的学习，更不能给予他们走向社会的基本能力。

2.没有良好的班级规章制度

对于特殊学生，他们的成长过程中往往伴随着别人的嘲讽，导致这类学生表现出极度的人群不适应，攻击性强。所以对于有特殊学生就读的特殊班级，如果没有严格的规章制度，那不利于班级的和谐和特殊学生的身心发展。有的老师对于特殊学生采取不管不顾的管理方法，班级也没有设定保护特殊学生身心健康的相关条例，导致特殊学生难免会产生负面情绪，甚至产生过激的行为，破坏班级和谐氛围，不利于所有人的学习成长。

二、对应特殊班级管理中问题的相关措施

1.引进更多的专业性教师

要引进更多的专业性教师，首先要有很多的专业性教师。我国特殊教育的教师少之又少，其根本原因是特殊学校比较少，而且和特殊学生打交道有些人也会产生抵触，所以很多师范专业的学生都不愿意学习特殊教育这一模块的专业知识。国家应对于这一现状出台相关政策，提高从事这一行业的利益，改变他们对特殊群体的认识，让他们加入到关爱特殊群体的团队当中，培养更多的专业性老师。

2.营造良好的学习氛围

一个特殊班级由来自四面八方的残疾儿童组成，共同的残疾把他们聚集到了一起，孩子与孩子、家长与教师、老师与孩子相互之间都不甚了解，不知道互相的性格特点和特征，就如一盘散沙一般。这时，就需要老师来担任中间的黏合剂，通过精心谋划，细心运作，通过全体成员的精诚合作，努力拼搏，使得班集体由松散而紧密，最终形成一个意气风发、奋发向上的班集体。特殊群体本身自尊心就强，老师应该制定严格的规章制度，束缚学生的言行举止，不要让其伤害别人的自尊心，以免引发不必要的冲突。例如，不能嘲笑他人的身体缺陷，不能有损害别人利益的行为和言行，和睦相处等。只有在这样的温馨环境下，特殊学生才能感受到家的感觉，放开身心地学习，与大家共同进步

培养及教育 第6篇

【关键词】高职创业教育    发展定位     培养模式

目前，随着我国经济的迅速发展，社会改革的进程不断深入，我国进入了一个机遇与挑战并存的新时期。但是，由于我国教育发展和改革的步伐落后于经济发展的速度，导致目前劳动者的能力和素质远远达不到市场经济发展的要求。在这样的时代背景下，就业形势就愈加严峻，就业压力急剧增大，成为当前社会亟须解决的重要问题。面对这一严峻挑战，我国高职院校探索出了一条新的发展道路，开展并扩大创业教育，培养学生的创业精神和实践能力，不仅有效缓解当前严峻的就业形势，还为高职院校的长远发展注入了新的生命力。

1 高职创业教育的发展定位

高职创业教育具有自身独特的优势和模式，高职院校在开展创业教育的时候首先要明确自身的发展定位，只有找准自身的定位，才能开展有效的创业教育。

第一是要明确创业教育在高职院校教育体系中具有重要地位，要认识到创业教育的重要性和必然性。我国多次在相关的法律法规中明确表示要积极开展并大力发展高职院校的创业教育，为我国的经济发展培养一批优秀的技术型和应用型人才，并明确表示高职院校的创业教育与高等院校的教育具有同样重要的地位，都是为社会的进步发展培养人才，只存在职能的区别，不存在等级区别。

第二，要认识高职院校创业教育自身的独特性，区别于高等院校的创业教育。虽然高职院校的创业教育与高等院校的创业教育具有相同重要的地位，但是它们之间也存在着明显的差异性，这种差异性主要表现在培养人才所承担的社会职能的不同。高等院校的创业教育着重于科学技术的培养，给社会输送的是技术型人才，而高职院校的培养重点是应用型人才，具有明显区别。高职院校要把握好自身的特点，为市场经济的发展培养一批实用性较强的人才。这就要求在创业教育中必须重视理论和实际相结合，要让学生掌握新知识新技术和新工艺，培养其较强的实践能力和解决实际问题的能力。

第三，高等院校的创业教育还应该适应社会需求。要着眼于当前的市场结构，要根据市场的发展和变化来确定和调整教学知识结构和教学内容。培养学生创新精神和实践能力，要加强授课内容的灵活性，让学生能灵活掌握运用所学的知识，能不断调整发展以适应瞬息万变的市场。

2 高职院校创业教育的培养目标

高职院校的创业教育应该制定明确的教育目标，在创业教育的开展和实施过程中要以教育目标为依据和根本落脚点，才能培养适应当今社会发展的创业型人才。高职院校创业教育培养目标的确立，要立足于教育理念，還要能适应社会发展，并具有鲜明的时代性。总的说来包括以下三个方面。

2.1培养学生的创业精神

高职院校的创业教育的首要任务是要培养学生的创业精神，并为学生提供其创业精神孕育的温床。培养学生的创业精神首先要培养学生的独立性和自主性，着重于学生的思想转变，要把以往的就业思想转变为创业思想。这就要求学生要具备创新精神，并把这种创新精神融入日常的生活和学习中，同时要引导学生的独立自主性，尊重学生的主体性，让其具备创业的精神和理想。

2.2 培养学生的创业能力

学生的创业能力是学生今后走向社会的生存技能，是学生在创业过程中技能和知识的给养源泉。当前的社会发展迅速，光具备创业精神是无法进行成功的创业活动的，所谓“巧妇难为无米之炊”，要想创业成功，除了创业精神之外，还必须具备较强的创业能力。这就要求高职院校在创业教育的开展和实施过程中要注重学生创业能力的培养，培养他们的动手实践能力，尤其要避免眼高手低、高分低能的现象出现。

2.3 培养学生的独立性、自主性和冒险精神

创业本身是一项艰难的社会活动，要想学生在社会上立足，进行成功的创业活动，就必须要培养学生的独立性、自主性和冒险精神。创业活动是学生自主确立目标并选择实施方法的社会活动，要想取得成功，学生就必须具有独立性和自主性，能自己树立正确的目标，制定有效合理的实施方案，并能按照方案有效实行，才有可能取得成功。同时，创业本身具有较大的风险性，因此学生要具有一定的冒险精神才能迈出自主创业的第一步。

3 建立完善高职创业教育培养模式

完善的创业教育培养模式是高职院校培养创业型人才的必要条件。高职创业教育模式的建立和完善，是一项长远而复杂的任务，只有建立起完善的高职创业教育培养模式，才能最大限度地为社会培养实用性较强的应用型创业人才。

3.1设置灵活的课程模块

高职院校的创业教育不仅要让学生掌握基础的理论知识，还必须基于理论知识进行相关的实际操作。所以，在课程设置的过程中要以实用性的内容为主，要让学生能参与进去，能进行实际操作，打下坚实的基础。

3.2建立多元化的信息模式

当今社会已经进入了信息化时代，创业对于信息的需求也与日俱增。因此高职院校在创业教育的过程中应该注重多元化信息的收集和整理。创业需要具备敏锐的洞察力，信息的收集和分析就至关重要。高职院校应该为学生提供一个多元化的信息平台，让学生从中对信息进行筛选和分析，以找到自身创业所需要的有效信息。

3.3 建立全真型训练环境

在校园内设置创业园，给学生提供一个全真的训练环境，让学生投标获得经营权，并按照国家相关规定进行注册登记，所创立的企业完全按照市场化标准运作，并接受政府相关部门的监督管理。在这种全真的训练环境里，学生的创业精神和创业知识技能能以直观的方式被学生所接受和理解，为以后在社会上创业提供一个良好的基础和模板。

总之，在市场经济快速发展的时代里，高职院校的创业教育将成高职教育一项长远的发展活动，只有明确自身的发展定位，树立正确的培养目标，并建立完善的培养模式，才能为社会输出适应其发展的优秀人才。

【参考文献】

[1]孙虹乔，陈光荣.高职创业教育的发展定位及培养模式[J].学术交流，2011（12）.

幼儿安全教育的培养误区及解决方法 第7篇

一幼儿安全教育的培养误区

1. 为追求安全将部分活动取消

很多幼儿园为了对幼儿安全加以保障, 常会将一些易引发安全事故的活动内容和大型户外设施取消, 如某幼儿园因一次攀登架锻炼教学出现事故, 就将这一设施收起, 并且不再进行这一方面的训练, 在体育课上也将类似的活动予以取消, 这样做只是一味追求学生的安全, 治标不治本。

2. 为实现安全对幼儿活动范围加以不合理限制

为了对幼儿安全进行保护, 很多家长及幼儿园常会对幼儿活动范围进行严格限制。如某幼儿园规定幼儿只能在室内展开活动, 或限定一个小区域用来展开活动。长此以往, 幼儿会从“不能参与”转变为“不敢参与”, 以致幼儿视野日益狭窄, 在必须展开的安全锻炼上缺乏相应能力, 一旦幼儿身陷危险境地, 常会出现不知如何应对的现象, 使幼儿安全遭受到严重威胁。

3. 在安全教育中只重知识传授, 对技能教育不够重视

在传统的教学理念影响下, 很多教师在对幼儿展开安全教育时, 只是一味将课本上的安全教育知识加以传授, 对相应的实践技能教育缺乏应有重视。在这种环境下, 幼儿对于必备自救技巧不能熟练掌握, 急救知识极为欠缺, 导致幼儿“只知知识、不会操作”, 一旦发生安全事故, 幼儿将无法通过有效的自救措施提高自身安全概率。

二幼儿安全教育培养误区的解决方法

1. 强化环境安全建设, 加强日常安全教育

环境安全建设是保证安全教育正常开展的前提, 可分为场地环境和人为氛围的安全建设两部分内容。幼儿园应将活动操场中存在的安全隐患有效排除, 如用塑胶进行场地铺设, 保证幼儿安全。同时, 每天都要有轮值老师对幼儿园内进行安全检查。另外, 还要以日常安全教育为核心, 利用随机教育法、趣味游戏法、环境模拟法等多种方法强化安全知识教育, 促使幼儿安全意识大幅提高。

2. 增强与幼儿家长之间的沟通与协作

在幼儿安全教育中不仅需要幼儿园一方的努力, 同时还需家长给予有力的支持与配合。首先, 幼儿园可采用座谈会、家长会的方式, 对幼儿安全教育展开探讨, 提高家长关于幼儿安全教育工作的认识。同时, 还要积极从学生家长那里吸取优良的经验, 以促进幼儿安全教育工作的有效开展。

3. 提高教师综合素质

幼儿教师是开展幼儿安全教育工作的主体。幼儿园应通过定期或不定期培训、提升教师职业道德等活动, 强化教师综合素质的提升工作, 在全体教师中培养并不断强化安全教育意识, 真正发挥教师对幼儿的安全意识引导作用, 使之能够正确而有效地开展幼儿安全教育培养工作。

4. 对安全教育培养方法进行创新和完善

过去的幼儿安全教育培养方法对幼儿参与安全学习的积极性不能加以充分调动, 因此, 教师应在对幼儿心理特征进行认真分析的基础上, 采用幼儿喜欢且易接受的方法展开安全教育工作, 如将角色扮演法应用于幼儿安全教育之中, 使幼儿不仅可以得到安全防护模拟, 同时也能培养幼儿机智勇敢的特性, 使其自我保护能力大幅提高。

三结束语

在幼儿教育中提高幼儿安全教育培养工作的水平和质量, 首先需要争取家长的支持与配合, 在此基础上对幼儿年龄特点和心理特征加以充分考虑, 对安全教育培养中的误区进行认真分析, 采取有效的教育手段及方法, 利用安全游戏锻炼、安全演习的方法促使幼儿提升自身保护意识, 减少安全事故发生概率, 从而提高幼儿对外界不安全因素的应对能力, 使每一位幼儿都能得到健康、安全的发展。

参考文献

[1]顾荣芳.对幼儿园安全教育的思考[J].幼儿教育, 2006 (21) :4～6

[2]雷敏.浅谈幼儿自我保护能力的培养[J].贵州教育, 2009 (23) :20～22

培养及教育 第8篇

如果学生生活在批评中，他们就会遇事自责，有的学生甚至会自卑，心理会脆弱消极，没有上进心，没有目标，没有追求，对任何事都不感兴趣。外国的先进教育应该学习借鉴，即“赏识教育”，要让孩子有健康的心理，能经受住挫折、失败，也要家长、教师正确引导。适度运用先进的教育方法，实事求是，讲究语言艺术性，站在孩子的角度适度指出缺点、毛病，原则性的错误不放过，要宽容，才会使孩子心悦诚服，家长和教师要给孩子改正自己缺点的机会，孩子知错就应表扬肯定，再给孩子鼓励信心。

如果孩子生活在敌意中，他们就学会攻击，学会嫉妒，甚至产生不良的心理，学校、家庭对孩子应该永不放弃，无论是学优生，还是学困生，都不应该以学习成绩判定孩子是否有出息，只要孩子尽力了，就应该正确分析个别对待，不能高看学习好的孩子，低看学习不好的孩子。家长不要整天斥责孩子，“不如这个孩子，不如那个孩子，你看谁家谁家的孩子学习多好”，这是不公平的，达不到教育效果，家长对孩子要永不放弃、充满爱心。

孩子对自己也不会放弃的，这就有成功之希望，别忘了，行行出状元，学生的成长过程不会是一帆风顺的，每个人的命运不是都一样，所以要“因材施教”、“因人施教”，不能采取家庭暴力、学校惩制、残酷陶汰等方式，这会让孩子没有生活希望，这是不良的培养教育。要让孩子身心健康的发展，就要教育者和接受教育者首先从心开始与孩子沟通做朋友，然后找到怎么让他们达到愿意接受才有效果的方法。

如果孩子生活在嘲笑中，他们就会害羞，有的甚至对自己放弃，破罐子破摔，若再有家庭不利因素，学生就会出现不良的心理反应，将感情寄托于别处，甚至出现早恋现象。有的孩子由于家庭环境或自身某些因素，产生早恋现象时，教师和家长要及时发现，正面引导、启发、教育孩子，不要抓住孩子的这个错误不放，侮辱孩子的自尊心，要让学生身心健康成长。家长和教师要摆事实、讲道理，实事求是，不能把孩子想成已经不可救药，要多关心、呵护他们，多和他们谈心、近距离接触，“动之以情”、“晓知以理”，让孩子知道“早恋”不利于身心健康成长，会造成自己生活或学习质量下降，对于自己的前途是绊脚石。这种现象还应该让学生自己主动认识，跟教师和家长坦诚自己微妙的心理，然后让家长和教师耐心地引导，把注意力集中到自己的优点发挥上来，让孩子知道“早恋”的后果，帮助孩子找出产生不良心理的原因，树立有理想、有抱负、有自尊心、有责任心的风尚人格来完成自己的使命，实现美好愿望。

如果孩子生活在宽容中，他们会学会大度。孩子在成长过程中肯定有许多不足之处，教师和家长对孩子的弱点要宽容，但原则性的错误必须教育、启发、引导孩子，直到孩子认识了自己的错误。给孩子机会，鼓励他们勇于承认错误，就达到了一方面的教育效果了，孩子从中得到宽容后，也会宽容他人。这是健康的心理，全由此产生感恩的心：感恩老师、感恩父母、感恩帮助他们的人。

如果孩子生活在鼓励中，他们就会自信，自我珍惜，积极向上，笑对人生，对理想有信心追求，对未来有憧憬，不断地努力，关心他人，关爱集体，愿意接受家庭、学校、教师的教育，渴慕知识、热爱同学、尊敬老师、孝敬父母，只要孩子不骄傲，就能产生良好的心理状态，能正常地学习、生活、健康成长。

如果孩子生活在赞美中，他们就会欣赏。现在的孩子、新时代的学生有时代气息，但他们世界观尚未成熟，通常较欣赏一些无意义、无价值的东西，这就需要家庭、社会、学校和教师重视引导学生应该喜欢什么，厌弃什么，分辨真假，分辨黑与白、正与反、成功与失败，崇尚健康的东西，追求正当的爱好，养成良好的习惯，赞美孩子遵守纪律、生活有规律、艰苦朴素、勤奋学习的精神，这会对学生身心健康成长起到作用。

如果孩子生活在公平中，他们就会正义，会公平地竞争、公平地对待人。人与人平等的公平社会是每个人的心理需求，学生成长离不开环境的培养，习惯的养成也离开不家庭环境、学校环境、社会环境。

如果孩子生活在接纳中，他们就会喜爱这个世界。学生的成长离不开父母的爱，更离不开教师的爱，离不开同学之间的友谊。虽然每个孩子的生命轨道不一样，但每个人都应该身心健康成长，这样才能成为真正的人才。要让孩子热爱生活，热爱世界，就要家庭、社会、学校对学生永不放弃，爱心教育。学生在成长过程中无论是遇到困难、挫折，还是鲜花、掌声，都需要家庭、社会、学校，特别是教师的正确引导、帮助，指明正确的方向，发现问题解决问题。要培养孩子向上进取的心，自己独立解决问题的能力，还要培养孩子永不放弃的精神。只要人人都奉献爱，互相理解，互相爱护，互相关心，互相体贴，让孩子无论是顺境、逆境，都能经受住风风雨雨、坎坎坷坷的人生考验，“宝剑锋从磨砺出”，以千锤百炼的意志来履行自己的职责，就能让孩子成就梦想，成就未来，成就美好的人生。

摘要：一个人的成功需要良好的心理素质。高尚的道德品质与良好的心理素质又有密切的关系。要使学生达到良好的道德修养、健康的身心发展, 就需要家庭、社会、学校重视培养及其良好的教育, 还需家长和教师潜移默化的言传身教的影响。使学生树立正确的人生观、价值观、世界观, 正确引导解决学生成长过程中的各种成功与失败的教训, 乐观向上, 成为有用人才。

培养及教育 第9篇

教师的专业发展是学校融合教育实践的核心,融合教育的关键在于教师是否掌握实施融合教育的能力。[2]在教师教育中贯穿融合教育的价值观是当今国际教师教育发展的新趋势。印度政府认识到教师发展对融合教育实践的重要性,因此在普通教师教育的培养体系中系统地纳入了与特殊教育相关的内容。

一、印度教师教育国家课程的发展

印度教师教育国家课程的规范和标准由国家教师教育委员会(National Council for Teacher Edu- cation,简称NCTE)制定。NCTE分别在1978年、 1988年、1998年和2009年提出并更新了教师教育的课程框架。这些课程框架都不同程度地包括了对教师融合教育能力的要求。

(一)1978年课程框架

NCTE在1978年第一次提出《教师教育课程》 (Teacher Education Curriculum),强调为实现印度普及初等教育的目的,教师教育需要在目标、结构、内容、方法、评价等方面做出调整;课程要与学生和社会发展息息相关,密切联系生活;教师教育还要与社区合作,通过教学帮助学生回归并适应社区生活。[3]

(二)1988年课程框架

1988年的《教师教育课程框架》(Teacher Edu- cation Curriculum:A framework)强调全民教育及教育机会均等,教师教育应该涉及各类处境不利的人群,包括表列种姓、表列部落、农村地区人口和残疾群体等。因此,教师教育课程应该培养教师掌握一些特定的技能:能为处境不利学生提供补偿性教育;能在融合的环境里鉴别残疾学生的学习困难;能在同一个教室里教育不同能力水平的学生。

1991年,印度颁发与1988年课程相对应的《教师教育课程指导纲要(中小学教师版)》(Teacher Education Curriculum-Guideline and Syllabi),在职前教师教育课程中加入特殊教育的内容,具体有: 残疾学生特殊教育需要的鉴别和功能性评估;基于个别需要的教育心理学课程;适应个别需要的调整性课程;残疾人辅助器具的应用;班级管理;支持服务等。[4]

(三)1998年课程框架

1998年的《高质量教师教育课程框架》(Cur- riculum Framework for Quality Teacher Education)强调应该使教师具备处理教室内歧视、隔离和不公平现象的能力,并把“教育特殊需要学生”的课程要求单列一章,分为普通学校教师的课程框架和特殊教师(包括普通学校资源教师和特殊学校教师)的课程框架。

普通学校教师涵盖学前到中学阶段的教师, 课程框架包括理论和实践两个方面。要求教师掌握的理论知识有:当代印度特殊教育的发展;残疾的发展概况;特殊教育的发展趋势和问题;残疾的心理- 社会学知识;适应不同残疾类型的课程开发与调整技能;教学和评估策略;残疾学生的管理。 实践知识包括:在普通班级中对残疾学生进行针对性的教学;特殊教育机构的参观学习;残疾学生的鉴别与功能性评估;教学材料制作;个案分析。

特殊教师课程也包括理论与实践两个方面。 要求教师掌握的理论知识有:残疾的本质和特点; 残疾的社会学知识;残疾的医学知识;残疾的心理学知识;课程建构和调整;教学方法;残疾学生的管理;特定残疾领域的学生发展;活动参与和体育;康复流程;矫治方法。实践知识包括:残疾学生的观察;残疾学生的教学调整;辅助器具的使用; 教学材料准备;个案分析;残疾学生的鉴别与功能性评估;特殊教育机构参观学习;康复项目的实施;职业教育技能;无障碍环境建设等。[5]

(四)2009年课程框架

2009年的《教师教育国家课程框架》(Nationa Curriculum Framework for Teacher Education)将教师教育课程划分为三大领域,分别是教育基础(foundations of education)、课程和教学(curriculum and pedagogy)及学校实习(school internship)。这三大领域是所有教师(从学前到高中)需要学习的共同核心课程(common core curriculum)。其中领域一(教育基础)明确提出建立融合学校的目标,要求教师学习融合教育的相关知识,为残疾学生提供平等受教育的机会。在课程框架要求下,印度小学教师课程由邦政府或邦教师教育管理委员会开发,中学教师课程由大学开发。邦政府和大学可采纳国家课程框架,也可根据自身情况合理调整各自的教师教育课程计划。[6]

综合以上不同时期印度教师教育课程框架的发展我们不难发现,融合教育要求普通学校教师有能力应对各种类型的残疾学生,并掌握促进残疾学生有效学习的方法策略。相应地,一般教师教育课程必须确保所有教师能教授所有学生,具备融合教育的能力。1978年的课程框架颁发时间最早,从大方向对教师教育课程做出要求,没有对教师融合教育的能力做出具体的指导,但课程框架里所体现的要求教师做出调整改变、课程联系社会和生活、帮助学生适应社区生活等思想均与融合教育的理念相一致,这为以后教师教育课程的变革奠定了基础。因此,印度在1988年和1998年两个文件里对教师融合教育能力的要求有了详细的阐述。1988年,即使当时国际社会仍未正式提出融合教育的概念,但印度多元社会的发展决定了印度需要融合教育来建构融合的社会,所以课程框架和课程指导纲要在一般教师培养体系中均加入了特殊教育的课程内容。1998年的课程框架则更加细致地提出了对普通教师融合教育能力的要求,重视培养教师的理论和实践能力。2009年的课程框架确定了课程转换、教师专业发展评估、在职教师教育者的培训、课程实施策略等内容,指明了新时期印度教师教育课程改革的方向。但对于教师所需具备的融合教育能力没有过多说明,而是下放课程开发权力,各邦和各学校根据需要设计相应的课程。这也顺应了当前课程发展的一般趋势,即在国家课程框架指导下,确保各自课程的针对性,提高人才培养质量。

二、印度教师融合教育能力的培养

印度现行的教育结构是10+2+3模式,其中10代表初等教育和中等教育,可分为小学8年(初小5年,高小3年)和初中2年;2代表高中教育;3表示高等教育,学生通过3年大学学习,可获得学士学位。在教师教育方面,印度在1986年制定的 《国家教育政策》(The National Policy on Education, 简称NPE)提出教师教育是一项长期工作,职前教育和在职教育是不可分割的两部分。职前教育是教师培养的核心,它为教师成长为专业人员提供最初的发展资本,侧重理论性和专业性学习;在职教育为教师提供更新知识的机会,提升业务水平, 获得发展自信,注重实践性和应用性能力发展。

(一)职前教育模式

印度师范生学习的课程包括学术性课程和教师教育课程。根据这两类课程学习方式的不同,印度教师职前教育模式可分为连续性培养模式和整合性培养模式。[7]由于印度没有专门的融合教师职前培养体系,因此教师融合教育能力的培养依附于普通教师职前教育的课程,加入与特殊教育相关的内容。

1.连续性培养模式

该模式承担为基层学校培养中小学教师的任务,是印度中小学教师培养的主要形式,其内容根据小学、初中和高中教师层次的不同而变化。它将师范生的学术性课程和教师教育课程分开进行。

小学教师由中等师范学院培养,学生高中毕业后即可进入中等师范学校学习,但也有的邦规定为初中毕业后,学制一般为两年。初中教师也由师范学院培养,分为公立和私立两类学校,此外还有部分属于大学的中等教育师资学院或系,招收对象为大学毕业生。学生取得第一学士学位后,可再参加1年教师教育课程的学习,就可获得第二学士学位———教育学士(包括普通教育学士和特殊教育学士),获得初中教师的任教资格。另外也可以通过两年函授或远程教育的方式获得教育学士学位。高中教师则是在获得学科硕士学位后,再接受1年的教师教育课程即可获得教育硕士学位,可在高中任教。[8]

课程方面,在国家教师教育课程的指导下,各邦和大学自主决定小学和中学阶段的教师教育课程。以库鲁克赛特拉大学为例,本科层次的教育学士学制1年,课程分理论和实践两方面:理论课程的必修课中包括融合教育;研究生层次的教育硕士学制1年,任选必修课中包括特殊教育。[9]

2.整合性培养模式

该模式是由地区教育学院(Regional Institutes of Education,简称REI)提供的整合课程,将学术性课程和教师教育课程进行整合,学习顺序上不分先后,同时进行。印度的小学教师在完成初中教育后接受3年整合课程学习;初中教师在完成高中教育后接受4年整合课程学习;高中教师在完成大学本科教育后再接受3年整合课程学习。

课程方面,以4年制课程为例,主要包括四大类:主修科目、辅修科目、普通教育以及教育类科目。主修、辅修科目与专业选择(如生物、化学、物理、英语等)有关;普通教育包括英语、地区语言、 社会科学、卫生体育等科目;教育类科目则有普通心理学、教育心理学、教育基础与问题、学科教学法、教学实习等。[10]整合课程发展的不足是辅修课数目偏少,不利于教师进行自然科学和社会科学的教学。因此印度着手进行的课程改革计划在初中教师4年整合课程中的第1年增加更多的辅修课程。[11]

另外,印度在职前教育阶段非常注重师范生实践能力的培养,不断拓宽教育实习内容。在实习期间,师范生不但要掌握一般的教学内容和方法, 进行教学实践,还要应对课堂内外的各种情况,如帮助有情绪困扰的学生、多动的学生、语言发展迟缓的学生、智力残疾学生等。[12]

(二)在职教育模式

普通教师在教育班级残疾学生方面起主导作用。无论他们是与特殊教师合作,还是为其他专业人员提供咨询建议,都需要掌握特殊教育的方法和技巧,而这些方法和技巧在重视理论的职前教育阶段未得到充分学习,无法满足多变的实际情况,因此需要在职教育来弥补职前对融合教育能力培养的不足。从教育形式来看,教师在职教育主要通过面对面讲授(包括讲座、工作坊、更新课程、 研讨会、扩展课程等)、远程教育和电视会议等方式进行。[13]从培训机构来看,印度教师在职教育机构种类繁多,目前已经形成完整的国家、邦、县教育研究与培训体系,[14]在普通教师在职教育中不同程度地渗透融合教育的理念和实践。

(三)专门的融合教育项目

职前和在职教育主要培养教师教育普通学生的能力,即使在一般培养课程中纳入特殊教育的内容,兼顾残疾学生的需求,但重点和特色不突出,对融合教育能力的培养非常有限。因此印度政府开展了一系列专门的职前和在职融合教育项目,以弥补传统教师教育的不足。

1.IEDC、PIED和IEDSS

1974年,印度在联合国儿童基金会(United Nations International Children's Emergency Fund,简称UNICEF)的资助下首先开始了融合教育的尝试,实施了“残疾儿童一体化教育计划”(Integrated Education of Disabled Children,简称IEDC)试点工程,要求轻、中度残疾学生在普通学校里学习;鼓励普通学校与特殊学校合作,促进残疾学生的发展,其中特别提到了要加强资源教师的培养。

1987年,为加大IEDC的执行力度,在UNICEF的支持下,印度在10个邦内发起了“残疾人一体化教育项目”(Project on Integrated Education for the Disabled,简称PIED),通过加强教师培训促进普通教育和特殊教育的整合。PIED的教师培训分三级:第一级是一般性的培训,持续时间为1周;第二级是高强度的培训,从参加第一级培训的教师中选择10%的人参加,掌握教育残疾学生的方法和策略,培训时间为6周;第三级是多类别的培训(multi-category training),从每个乡选择8~10名教师参加,主要培养资源教师,对他们进行重度残疾学生教育的培训,持续时间1年。1994年对PIED的评估结果表明,不仅残疾学生的入学率提高了, 而且出勤率也得到了显著提升(95%),甚至高于正常学生。教师们也反映通过教育残疾学生和参加培训,提升了自己的教学水平,加深了对残疾学生身心特点和学习需求的了解。[15,16]

2009年,印度发起了“中学阶段残疾儿童的融合教育计划”(Scheme of Inclusive Education for Disabled at Secondary Stage,简称IEDSS),替代原先的IEDC,为9~12年级残疾学生的融合教育提供支持。IEDSS通过对普通学校教师进行培训,使他们能满足班级里残疾学生的学习需要。2013~ 2014年,印度共有3,599位资源教师参与了IEDSS项目。

2.RP

UNESCO教师教育资源包(Resource Pack,简称RP)是专门为普通班级里有特殊教育需要的学生服务,并为普通班级教师的教学提供支持。20世纪90年代初印度开始利用RP进行教师职前和在职教育,并成立“多区域行动研究计划”(Multi-sit Action Research Project,简称MARP),鼓励中小学教师培训机构参与进来。据统计,印度全国23个地区115所学校的338位在职教师和248位职前教师参加了培训。他们通过工作坊、研讨会等形式学习RP辅助教学。RP在印度的实施成效显著,不仅提升了教师的教学技能,而且也改变了教师们对融合教育和残疾学生的态度。[17]

3.DPEP

1995年在世界银行的赞助下,印度在14个邦内实施“地区初等教育项目”(District Primary Edu- cation Program,简称DPEP),要求通过加强县级和邦级教育培训机构的建设为教师们提供定期的在职培训,满足不同程度残疾学生的发展需求。[18]

4.SSA

2001年印度实施Sarva Shiksha Abhiyan(简称SSA计划),目的是普及所有6~14岁学生(包括残疾学生)的初等教育。SSA的融合教育理念是“确保每一个有特殊需要的学生,不论其残疾类型和残疾程度如何,都能在适当的环境中接受教育;以 ‘零拒绝’为基础,确保每个学生都不会被排除在教育系统以外”。

为提升教师融合教育的能力,SSA开展了专门的短期和长期教师培训项目。短期培训持续2~5天,培训内容有融合教育的概念和意义、残疾相关概念的学习、残疾学生的鉴别、残疾学生的班级管理和辅助器具的应用。2013~2014年间,SSA通过一般教师教育项目总共为约3,128,000位教师提供了2~3天融合教育的培训,且有2,384,000位教师参加了3~5天的额外培训,加深他们对融合教育的理解。[19]除一般教师培训项目外,SSA还会进行资源教师的培训,提供特殊教育学位/ 文凭, 帮助教师对残疾学生进行正式和功能性评估,并教会教师一些特殊教育的技能,如盲文、辅具的使用、个别或集体教学方法与策略等。

长期培训时长45~90天,旨在培养融合教育的培训者,课程内容包括:融合教育的哲学基础、原则和优势、融合教育的理念、融合教育的模式、不同残疾类型的特殊需要、不同残疾类型的教育需要、残疾学生所需的学习设备和材料、特殊学校(作为资源中心)的职责、教师的作用、中央和邦政府对于残疾学生的教育计划、不同残疾类型学生的教学、个别化教育计划、同事支持、消极态度的应对和教学实践(15课时)。此外,SSA针对融合教育教师培训还开发设计了相应的宣传传单、海报、 培训手册、指南等,做好宣传普及工作。[20]

除政府和国际组织外,一些非政府组织(Non- Government Organizations,简称NGO)在印度融合教育的实践中起到推广、普及、协调和补偿的作用。目前在印度参与融合教育项目的NGO至少有1,000个。[21]他们一方面协助印度政府为教师提供融合教育培训;另一方面,NGO也在融合学校自发组织教师教育项目,指导教师为残疾学生提供教育干预和支持。2012~2013年间,印度32个邦930个NGO参与组织了融合教育的相关培训。[22]

三、印度教师融合教育能力培养中的问题分析

虽然印度融合教育发展起步早,国家在融合教育的推广与实施中取得了一定的成就,但在培养教师融合教育能力方面也存在一系列问题。

(一)教师教育质量不高

1.职前教育的培养力度不够

教育学学位课程是印度在职前阶段培养教师的主要形式,但在教师教育国家课程框架中,融合教育的课程内容只是被简单的提及,而具体到各培养机构,融合教育的相关课程也只是被作为选修课程之一,沦为可选可不选的尴尬境地。课程内容方面,师范生所学的内容仅限于发现和诊断残疾,却不教他们应对残疾学生发展多样性的技能, 更未对融合的理论或实践进行深入的探讨。虽然印度有一些融合教育项目旨在培养职前教师融合教育的能力,但停留在简单介绍相关教学方法和策略的水平,没有培养教师适应融合教育环境的能力。[23]

2.在职教育的培训效果不佳

从20世纪70年代的IEDC到如今的SSA,印度实施了一系列的教育项目推动融合教育的发展。虽然这些项目取得一定成就,如提升了教师盲文、手语等专业技能;SSA里接受融合教育和资源教师培训项目的人数逐年递增等,但整体培训效果欠佳,未能对职前教育起到有效的补充。在培训机会上,尽管SSA在努力做好培训项目的宣传工作,但仍有一些教师很少,甚至从来没接受过融合教育培训,这使教师没有足够的自信应对班级里的残疾学生,不能为他们提供有效教学;在培训方法上,大多数培训依赖于传统的粉笔- 板书式教学,偏向理论解释,远离学校实践;在培训效果上, 课程内容安排针对性不强,看似全面、完整的课程设置背后却是对其质量的忧虑,很少考虑教师学习需求,未能达到职后教育实践性和应用性的目的。 另外,培训总是占用教师休息时间,导致强烈抵触情绪。[24,25,26]世界银行一份针对教师培训的调查结果显示,印度教师的旷课率竟高达24.5%。[27]

(二)对融合教育态度消极

职前和在职教育在培养教师融合能力方面作用有限,直接影响教师们对残疾学生和融合教育的态度。印度教师对残疾学生的发展普遍持消极态度,甚至存在偏见。许多教师不认为残疾学生接受融合教育是一项基本人权,而把它看作是一项慈善的举动,因此他们对融合教育的支持大多是基于“同情、怜悯和照料”。[28]有些普通学校教师不接受重度残疾或有行为问题的学生入班,他们更倾向于接受视觉或听觉残疾的学生。尽管有些轻度残疾学生已经被纳入主流教育体系,但由于学校很难满足他们的教育需求,这类学生的辍学率很高。[29]

另一方面,印度主流教育主要关注的是学业课程,普通学校教师的主要竞争压力就是确保学生达到高质量的学业水平。考虑残疾学生能力有限,很难达到普通学校的学业要求,因此大多数教师认为,实施融合教育会降低学校的发展标准,残疾学生就应该在隔离的教育系统里学习。[30,31]同时,在普通班级里教育残疾学生也会占用教师更多的时间,无法专注正常学生的学业,导致他们更加排斥残疾学生的存在。

(三)政策法规执行力度不够

印度政府在制定相关政策法规时多次提到融合教育,表明政府大力发展融合教育的决心,但问题在于这些政策法规执行力不强,甚至有些内容在表述上相互矛盾。如1995年和2014年的《残疾人法案》(the Persons with Disabilities Act) 提倡融合,确保残疾人能参与主流社会,而1999年的《国家信任计划》(the National Trust Act) 却支持隔离, 提出残疾人的安置形式包括托养机构和家庭。类似地,1992年颁发的 《印度康复法案》(the Reha- bilitation Council of India Act)也要求对特殊教师和普通教师分开进行培训,支持隔离的教育形式。[32]

印度政策法规缺乏问责与评估机制也是执行力度不够的重要原因,特别是一些微观或隐性内容(如教学策略、课程的设置和调整、同伴支持等) 往往难以评估或执行。另外,针对弱势群体的教育,印度一直以来重点关注的对象是女童、表列种姓和表列部落,其次才是残疾人。政府对残疾学生的教育政策一般都包含在各种综合教育政策里, 因此相应地,对培养教师教育残疾学生能力的要求也相对滞后,贯彻落实不到位。

(四)外部力量支持可持续性差

印度经济发展落后,资源有限,融合教育的发展得到了来自UNESCO、UNICEF、世界银行及NGO的大力支持和援助。这些国际组织和NGO协助印度政府开展一系列融合教育项目,为教师提供职前和在职教育,但他们的支持往往具有阶段性,短期成效显著。一旦项目实施完毕,相应的资源也随之撤离,原先的计划很难继续下去,无法确保教师教育的连续性。同时,外部力量的支持也会滋生印度教育投资的惰性,如由于资助弥补了短期内教育投入的不足,政府迟迟不愿意把GDP的6%分配给教育。[33]

四、结语

中等职业教育的培养目标及教学实施 第10篇

一、中等职业教育培养目标

根据《中华人民共和国职业教育法》的规定:“实施职业教育必须贯彻国家教育方针, 对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育, 传授职业知识, 培养职业技能, 进行职业指导, 全面提高受教育者的素质”。教育部制定的《关于全面推进素质教育, 深化中等职业教育教学改革的意见》要求中等职业教育要全面贯彻党的教育方针, 转变教育思想, 树立以全面素质为基础、以能力为本位的观念, 培养与社会主义现代化建设要求相适应具有综合职业能力, 在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中、初级专门人才。中等职业教育毕业生应该良好的职业道德和行为规范;具有基本的科学文化素养、必要的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能;具有继续学习的能力和适应职业变化的能力;具有创新精神和实践能力、立业、创业能力;具有健康的身体和心理;具有基本的欣赏美和创造美的能力。

通过对中等职业教育培养目标的分析, 可以发现其有如下特点:

第一, 中等职业教育培养目标是“在第一线工作的高素质劳动者和中、初级专门人才”。作为一类教育, 中等职业教育有必要提高学生的文化基础知识, 但它是为学习专业知识和专业技能服务的。

第二, 中等职业教育侧重综合职业能力的培养。随着很多企业由劳动密集型向技术密集型转变, 实行集约化经营, 劳动分工已经从单一工种向复合工种转变, 这就要求劳动者必须具备跨岗位工作的能力。要解决好专业的定向性与未来职业 (岗位) 的不确定性的矛盾, 学生唯有拓宽知识基础, 掌握多项技能, 增强就业适应能力, 成为“一专多能”的复合型人才。

第三, 中等职业教育侧重综合素质的培养。中等职业教育以培养各行各业的高素质劳动者和中、初级专门人才为主旨, 毕业生中的大多数都直接走向工作岗位, 不再继续深造, 所以实施就业与创业教育就更为重要。中等职业教育需要根据经济社会的发展变化, 注重培养学生的从业技能, 同时要加强学生的创业意识与就业能力的培养, 使学生具有较强的适应职业不断变更转移和自谋职业的能力。

二、教学实施

1、以质量为中心, 以人为本

质量是品牌的保证, 品牌是学校的生命。教学质量、师资水平、办学理念、校园文化、学习氛围等构成品牌的主要内涵。所以, 现代中等职业教育的己从以办学规模、设施设备等为主的硬件竞争, 逐步转向品牌、信誉、形象、服务等为主的软件竞争, 而这一切都是在学校中通过的教师队伍的创造性的劳动变成现实的。因此, 学校管理者特别是校长必须正确认识素质教育给学校管理带来的巨大变化, 并通过管理创新来应对这种变化, 确立新的学校观和管理观, 以人为本, 突出学校管理为学生、教师和学校的发展服务的思想, 尊重广大师生, 发现他们的优长, 激励他们不断自我发展, 从而保证素质教育的顺利实施, 提高学校的办学水平和教育质量。

2、课程体系

当今社会, 经济和科学技术发展变化越来越快, 产品结构调整和企业岗位变化周期不断缩短, 传统生产岗位需求量不断减少, 新的就业岗位不断出现, 社会、企业对专业技术人才的综合职业能力、综合素质的要求却在不断提高, 现有的课程体系己不适应新时期中等职业教育培养目标的需要了。我们有必要对现行的课程进行调整, 重构具有中等职业教育特色、服从于中等职业教育培养目标的课程体系。结合我们国家实际情况, 我认为中等职业教育课程体系中应包括如下课程内容:

第一, 全体学生通用基础课程。它包括文化应用课程、计算机应用、外语、科技文献检索等工具类课程, 品德修养、文化艺术等修身类课程。中等职业教育要体现终身教育的思想, 其课程体系必须具有基础性和全面性, 为有志于进一步深造的学生打好文化知识基础, 使他们有能力深造;对于要求就业的学生, 教授完整的科学文化知识, 为今后的生存和发展打下良好的基础。

第二, 社会生活课程。包括经济、法律等社会科学基础课程, 技术科学基础课程, 权利和安全的维护、生存技能、职业指导、创业教育等通识课程。在教学中对不同去向的学生可以提出不同的要求。

第三, 以专业为核心的通用基础课程。指构筑专业大类的专业基础平台课程。由于职业岗位的变化加快, 中等职业教育现行的较为狭窄的专业基础课程体系己不适应社会发展的需要, 应加大基础大类的通用知识、基础技能和综合化课程的教学力度, 增强学生的转岗能力。

第四, 专业方向类课程。可根据社会需求及生产技术的发展, 按相近学科或专业设置多个岗位方向。学生可以根据社会的需求和自己的意愿与兴趣自由选择发展方向, 使培养出的学生既具有适应性又具有多样性和针对性, 这样有利于调动学生学习的积极性和对课程参与的主动性, 同时也减少了毕业生规模就业的困难和风险。

三、教学组织形式

“教学组织形式是为实现一定的教学目标, 围绕一定的教育内容或学习经验, 在一定的时空环境中, 通过一定的媒体, 教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序”。从目前来看, 中等职业教育主要还是采取班级授课制, 即把学生按专业 (工种) 分成班级进行教学。具体的教学组织形式有全班、小组和个别三种。文化课和理论课基本上采用全班教学的形式。除此之外, 实验室实验、实训室操作、拆装机器等, 一般采用小组教学的形式。个别教学常用于练习、教学实习、生产实习等。

由于职业教育的教学除理论教学之外, 还有实践性教学, 这就决定了其教学场所的开放性。我以教学场所为依据, 将中等职业教育教学组织形式分为三类:课堂内的教学组织形式;学校内的教学组织形式;校内、校外相结合的教学组织形式。

(1) 不论是公共基础课, 还是专业基础课、社会生活课的理论教学, 多采取课堂教学的形式。课堂教学的过程是师生共同思维的过程, 课堂应是师生共同探讨问题的主阵地。课堂教学可采用灵活多样的形式, 如班级讨论 (或辩论) 、小组座谈、个人自学思考、师生相互讨论以及电视电影教学、网络教学等等。

(2) 实习教学组织形式。实习教学组织形式, 主要包括校内实验室做实验, 理论与实践紧密结合的“一体化”教学, 实习车间阶段性实习, 校办工厂劳动, 定期组织校内技能比赛或技能展示等。

培养及教育 第11篇

[关键词]农村初中生礼仪教育人文素养风俗文化

[中图分类号]G635[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）240103

中华民族自古就是一个礼仪之邦，讲究礼仪，注重礼仪对人的素养的提升作用。在当代社会，礼仪对提高一个人的外在形象和人文素养也起着重要的作用。广大农村初中生，礼仪教育方面比较薄弱，为此，笔者就在教学实践经验的基础上，论述对广大农村初中生开展礼仪教育以及通过礼仪教育提升人文素养的措施。

一、建构乡村礼仪风俗文化，促进学生提升人文道德素质

礼仪是一种道德行为规范，这种行为规范的教育，是在潜移默化中进行的。按照古话来说，其教化也微，止邪于末形。校园文化通常具备这一无形的教育功能。广大农村初中学校可以利用校园物质文化与校园精神文化，让学生在文化氛围中获得礼仪的感染与教育。

农村初中生从小生活在乡村环境中，为此教师可以在学校营造乡村礼仪风俗教育的文化氛围，让学生在其中获得潜移默化的乡村礼仪风俗教育。如学校可以根据当地的风土人情，开设乡土礼仪仪式课程，对学生开展礼仪教育。教师也可以在农村初中举办乡土礼仪节日活动，在节日活动中，让学生学习农村老一代人质朴的道德品质以及恭敬的待人态度与礼节，从而提高学生的人文素养。

农村学校可以将乡村礼仪与校园文化制度相融合，构建礼仪教育的校园文化。如教师可以根据《初中生行为规范》对学生礼仪行动做出的详细规定，评选出“礼仪学生”，用奖励制度激励学生学习礼仪。具体来说，农村教师可以细化学生日常生活的礼仪行为，以孝、敬、饮食、对客、洒扫为礼仪之提纲，然后每一纲要都要细化为礼仪规则。如“孝”这一礼仪大纲之下，要求学生具体的礼仪做法就是学会关心父母身体健康、平日给父母端茶送水、记得父母生日、平日为父母做事、主动与父母沟通，以回报父母养育之恩……通过具体细化的礼仪规范，引导学生形成符合礼节的行动；在礼仪行动过程中，引导学生学会敬物、敬人、敬己以及感恩和珍惜，从而润物细无声地提升学生的人文素养。

二、开设乡村礼仪文化教育，促进学生提高人文素养

习近平总书记提出：“中华民族优秀的传统文化，是我们能够站稳脚跟的基础。”为此，农村学校应该对学生开展优秀传统文化教育。与城市学校相比，农村学校缺乏文化氛围，学生对礼仪的认识只能通过语文课本中的几篇课文，这不利于学校礼仪活动之开展。为此，农村学校可以设置与礼仪有关的课程。如对学生开展礼仪规范养成、礼仪培养教育；要求学生背诵《三字经》《弟子规》之类的国学礼仪启蒙书籍，使学生对礼仪知识有一个启蒙认识。教师还可以创办丰富多彩的礼仪教育形式。如可以在学校定期举办礼仪经典书籍诵读活动，由师生一起自编自演《百家姓》《三字经》这一类的礼仪经典文本，并且与舞蹈互相结合，激发学生阅读礼仪书籍的热情与兴趣。这一生动的教育活动，有利于学校形成“诵唱经典”的书香文化氛围。在这一氛围影响下，学生在家里也会懂得礼节、感恩，力所能及帮助父母做事情。

教师还可以与学生家长联合，发挥家庭教育的力量。如教师可以指导学生家长，在家里加强与子女的交流，加大对子女的关心与了解，培育与孩子的感情。大量国外研究事实表明：“良好的亲子关系会促进子女的孝道信念。好的亲子关系使成年子女对孝道有更为成熟的认识，包括体会到父母是普通个体，有自己的过去和局限，也包括感知到父母正在衰老，生活中的不便越来越多。”对于农村初中生来说，由于性格心态都尚未定型，都会受到父母言谈举止的影响。家长的礼仪文明行动，通常作为一种榜样力量，影响着孩子，潜移默化地提高孩子的人文素养。

三、倡导自我教育，引导学生形成礼仪规范

教育过程是他人教育与自我教育的辩证统一过程。广大初中生处在青春期，在这一阶段，教师对学生提倡礼仪自我教育，有助于学生形成自觉意识，在教师一步步的引导下，潜移默化形成礼仪道德规范。

为此，教师可以采用形象、具体、有趣、生动的教育方式，提高教育的吸引力，引导学生形成礼仪道德。教师可以在班级举办活动，引导学生在活动中自我教育，自觉形成合理的礼仪规范。如在班级建立“三个10分钟”制度，要求学生每天自觉做家务劳动10分钟、自己事情自己做10分钟、校内劳动10分钟等。通过这三个10分钟，让学生形成生活自理习惯，掌握基本的劳动礼仪技能，从而提高学生的人文素养。

体育教学中的品德教育及意志培养 第12篇

一、结合教材的特点, 有计划地进行教育和培养

体育教材内容繁多, 要结合不同的教材内容, 有目的、有计划地用知识本身的科学性去吸引学生, 以使学生在体育教学中获得良好的思想教育和意志锻炼。

1. 讲解诱导, 语言激励

教师可用生动形象、准确精炼的语言进行正面讲解、引导, 融知识性、思想性、趣味性于一体, 这样会深受学生欢迎, 从而提高学生锻炼身体的自觉性、积极性。

2. 引导学生主动参与体育活动, 是获得良好教育的前提

在田径、游戏、球类等教材的组织教学过程中, 教师应不失时机地进行集体观念和集体主义教育。多让学生参与游戏竞赛的设计、组织, 让学生成为参与者和鼓励者。在参与活动过程中, 让学生学会自尊自爱, 宽厚待人的良好品质, 培养其主人翁意识、社会责任感和使命感。

3. 利用体育比赛进行思想品德教育

体育比赛、游戏本身具有竞争性, 它需要团队的集体主义精神, 例如在接力跑游戏时, 需要每组每个同学齐心协力, 力求取得比赛的胜利;如果小组中有同学没有正确对待, 特别是有人对能力比较差或者是有失误的同学进行指责的话, 这就会引起小组的不团结, 会影响整个比赛或游戏的过程。这时, 老师就应及时引导能力强的要帮助能力弱的同学, 对有失误的同学要及时鼓励, 总结经验, 争取在下一次游戏中团结协作, 战胜对手。在进行技术战术教学中 (如篮球、足球比赛) , 教师更应强调学生的全局观念, 从整体利益出发, 强调集体的力量、互相的配合。就目前学校教育中, 在学生以个人利益为上、表现自私自利的情况下, 这一点尤为重要。还有要正确对待对手犯规的情况, 不应计较, 更不能采取打击报复的行为。要在游戏比赛中正确对待裁判的错判和漏判, 不能胡乱指责, 从小树立一个良好的体育道德风尚。

4. 结合课堂常规进行教育

课堂常规的内容, 是学生在课堂教学中必须遵循的基本要求, 是培养学生好思想、好作风, 向学生进行礼貌、纪律等教育的一个重要途径。在体育教学过程中, 教师应根据不同时期、不同年级的具体情况, 有步骤、有重点地把课堂常规的内容和讲礼貌、讲道德、守纪律的教育结合起来, 使学生逐步形成遵守规章制度和热爱集体等良好的思想道德品质。如准备活动是体育教学、比赛和锻炼中不可缺少的环节, 通过做准备活动, 让学生从中得到思想陶冶、情感熏陶和渗透, 以达到对学生进行思想品德教育的目的。如做“交替跳远”“接力跑”等准备活动时, 就要对学生进行集体团结协作的思想品德教育。

5. 结合处理突发事件进行教育

体育教学中的突发事件, 通常是学生在进行体育活动时的思想和行动的真实流露与表现。教师要善于观察学生在课堂中的一切行动和表现, 抓住好的或不良的现象, 进行表扬或批评教育, 这对发扬先进思想, 制止不良行为, 具有十分重要的意义。记得有一次我在操练学生报数的时候, 一位同学报数的声音比其他同学高出许多, 引起全班同学哄笑。我说:“好!我正要找一个声音响亮、口齿清楚的同学叫口令”。于是我就请这位同学上来给全班整队。我表扬他胆子大、声音响, 同时指出队列训练时应该严肃, 喊口令的更要为大家作出榜样, 过后他就成了班级的体育委员。教师应随时根据学生在课堂中的表现, 因势利导, 及时向学生进行教育, 或通过小结, 表扬好人好事, 恰如其分地提出批评, 使学生分清是非, 提高认识, 从而使其受到思想品德教育。

二、增加学生的意志品质

当前, 市场经济高速发展, 对人才的要求越来越高。只有德、智、体全面发展的具有良好心理素质和坚强意志品质的人, 才能适应市场经济发展的需要。可是, 由于人们的物质生活水平越来越高, 许多学生从小受优越生活条件的影响, 缺少艰难环境的锻炼, 缺乏吃苦耐苦的精神。加之现在的学生多是独生子女, 社会的影响、家庭的娇惯, 使他们养成怕苦、怕累的习惯, 意志薄弱, 自觉性、坚韧性和自制力差。他们对千变万化的社会认识不充分, 对事物的发展估计不足, 没有足够的心理准备, 遭受一点挫折就悲观失望, 丧失信心。如此下去, 在令人感到担忧的同时, 也意识到加强意志品质培养的紧迫性。体育教学能锻炼学生的身体, 提高学生的体质, 磨炼他们的意志, 而社会主义现代化建设需要的是具有健康的体魂、丰富的知识、坚强意志品质的人才。所以, 体育教学对加强学生意志品质的培养具有相当重要的作用。

1. 自信心是意志发展的基础

自信是取得成功的第一心理要素, 任何意志行动都是建立在一定的自信心基础上的, 体现在教学中就要求教师要多以鼓励性语言暗示激励学生, 促使学生意志行动的完成, 从而达到意志培养的目的。

2. 意志的培养必须有计划、有系统, 循序渐进

意志作为一种心理品质不可能一蹴而就, 其形成是一个长期而复杂的过程, 有时还可能出现重复。因此在意志培养过程中, 必须坚持系统性与渐进性相结合, 在布置任务时要根据学生现有水平, 合理安排, 避免难度过大而打击学生的积极性。

3. 有意增加难度, 提高学生的意志品质

心理学研究认为, 让少年儿童更多地在活动中尝试成功与失败, 可以使少年儿童的意志品质得以强化, 使他们更加努力地向困难挑战。例如, 当学生跑完规定的距离时, 提出再加跑一定的距离, 可培养学生坚韧不拔、敢于接受挑战、吃苦耐劳的精神;适当增加器材的高度、质量和数量, 相应提高动作的次数、难度和质量标准, 改变动作的节奏、幅度和重心, 增加动作的障碍阻力和对抗因素等, 均可培养学生勇敢果断、自信和克服困难的优良品质及顽强拼搏的精神。

4. 利用课堂教学手段培养学生的意志品质

首先, 可以利用竞赛法。竞赛法是在比赛的条件下进行的一种方法, 它能使学生在竞争条件下进行学习, 可以培养良好的心理素质。教师可有意识地将学生分为强弱两队进行对抗赛, 或在各种教学正规比赛中, 诱导学生排除场内外不利因素的干扰, 以此培养学生胜不骄、败不馁的品质, 并且在接受成功与失败考验的同时, 塑造良好的心理素质。其次, 还可利用游戏教学法培养学生的意志品质。所谓游戏法就是指以游戏的方式组织学生进行练习的方法, 学生在条件变化的情况下掌握和运用体育的知识、技术、技能, 培养机智、灵敏和独立创造能力;培养其集体主义精神, 自觉遵守纪律和勇敢、果断的意志品质。

5. 在自我教育中培养学生良好的意志

自我教育主要是培养学生自我作业、自我要求, 自我监督的能力, 并进行自我暗示的训练。自我作业, 即要求学生认真观看教师示范, 细心揣摩动作要领, 一次次地独立完成教师所规定的动作;自我要求, 要求学生对自己严要求, 高标准, 不要轻易降低要求和难度, 自我监督, 教育学生学会自我监督, 做到上公开课和一般课一样, 教师在与不在一样, 测验和平时训练一样, 校内和校外锻炼一样, 自我暗示, 要注意学生的自我暗示训练, 对培养学生意志, 提高成绩都是有利的。