碰撞论高中论文

碰撞论高中论文（精选6篇）

碰撞论高中论文 第1篇

太空中有着无穷无尽的粒子，这是因为组成物质的最小单位找不到，也就是说上帝粒子找不到，粒子可以无穷小。从彗星发光原理也可以得知，以质量来说，它是不可能有那么亮的光，但由于它有极大的速度，在运行过程中与太空中的物质碰撞，也就是摩擦，而产生大量的光子，发出耀眼的光。这与流星发光差不多。

以碰撞理论解释事物，引力是不存在的，人门所说的引力是压力的代名词。

理解碰撞理论首先要明白一个观点;两个物体或两个物体之间在没有任何物质接触或碰撞或运动时，这两个物体没有任何力的作用。碰撞看似很简单的问题，但运作起来非常复杂，一切有规律和无规律的运动都由它引起的，碰撞是一切事物现象发展的根源。

在高中物理中学过三种碰撞，1完全弹性碰撞2全完非弹性碰撞3非完全弹性碰撞。不管是哪种碰撞，物体都会发生速度和能量的变化，我们从中可以明白一点;碰撞可以传递速度和能量。如果没有发生碰撞，物质与物质怎么发生相互接触，没有碰撞的发生，物质与物质之间的相对运动又有什么意义，没有发生碰撞，物质又怎么去影响其他物质，物质之间又怎么传递速度和能量。比如火箭能与燃料的速度能量传递。燃料在火箭筒里燃烧，燃料被分散成无数粒子向四周扩散，就向炸弹一样，而火箭筒出口的方向只有一个，由于火箭筒壁的作用，大多数粒子与筒壁碰撞，把速度和能量传递给筒壁，而粒子得到一个反向的速度和能量，粒子速度方向发生改变，或是经过多次方向的改变，几乎所有的粒子都从那出口射出，而形成一种反冲力，火箭向前运动，箭筒尾部有大量的能量冒出。所以传递速度和能量的唯一方式是碰撞，只有通过碰撞才能传递速度和能量。我们都知道的热传递和对物体做功是传递能量的方式，但热传递和对物体做功都需要物体与物体发生碰撞才能实现的。热传递是温度高的物体向温度低的物体传递能量的过程，它的能量是以粒子运动的形式从这部分粒子传到那一部分粒子的过程，也可以说是高能粒子与低能粒子位置发生改变的过程，这过程都是以粒子与粒子碰撞完成的。以烧水来说，火是通过粒子碰撞的形式把能传给了水。火中的粒子可以比做高能粒子，与水中粒子碰撞，把动能传给水中的低能粒子，水中的粒子变成了高能粒子，由此温度增高能量增加，不过那是一个渐渐的过程。很显然温度和能量是以物质的形式而存在的。在以做功来说，做功必须有力的存在，而力怎么产生的现在还没明确的解释。都知道力是两个物体的相互作用，但是怎样的相互作用，还无人清楚的描述过。我是这样理解的：力既然是两个物体的相互作用，就只有直接相互碰撞或间接相互碰撞，间接相互碰撞可以说是通过辐射作用与对方吧。不过碰撞不是简单的几个物体相碰就能解释一切的，难理解的是物质场的作用，它们是以粒子流的形式表现出来的是一种压力，在以压力的形式通过各种运作表现出不同的效果。由于粒子种类与数量的繁多表现出来很比较复杂，人们难以发觉。力也是能量变化的产物，能量的改变必须有力的存在。只有物体相互碰撞才能相互作用的力，有了相互作用的力才能有做功的存在。

碰撞可以说是两个物体或多个物体相互推挤过程，给对方产生的是一个推力或是挤压力，这是碰撞产生力的最基本方式。

先举个摩擦力来说;一个底面粗糙的物体在粗糙的地面滑动，当然要有重力做前提，物体对地面的压力全部落在底面上，底面上的粒子对地面有压力的作用，物体运动时，底面上的粒子必定会与地面碰撞，有了这碰撞摩擦力由此产生，粒子与粒子相碰引发了个阻碍物体运动的力---摩擦力。

前面说了引力不存在，现在来解释“引力”。

以地球和太阳来说，太阳只能通过辐射出光子给地球一个推力，这个力其实是个斥力，因为大量光子撞击地球，地球受到的只是个推力，但这个推力会在地球上传递，并且带动总个地球，使地球运转，成了地球自转的动力。在地球背光面会辐射出大量的能量，这些能量就是太阳光子传递下来的，又由于地球受到太空一个球形的压力，地球上的物质是很难跑出去的，地球辐射出的能量会受到太空压力的阻绕，而给地球一个反冲力，这个力的方向与辐射物质的方向相反，它会推动着地球向前运动，由于太阳光子的轨迹是曲线形的，不可以能一直线向地球运动，因为太阳也在自转，辐射出来的物质会保流着字有的运动。地球运转的同时，太阳光子撞击地球的方向会发生改变，地球辐射出粒子的方向也会发生改变，地球受到的反冲力的方向也跟随改变，那地球前进的方向就会发生改变，这样屡次改变运动方向，致使地球的轨迹绕太阳公转的椭圆形。那反冲力就是我们所说的“引力”。不过这反冲力的公式可以用引力公式来计算。

苹果落地是个压力现象，是太空对地球的压力所导致的。大气层是地球的一部分，太空压力直接压着大气层直向地心，苹果在空气中，受到的力自然也向地心。至于磁力，表面上有些特殊，其实是个压力现象。从微观来观察，磁铁靠近另一磁铁或铁时，会形成一个粒子流以磁感应方向流动，从一极流向另一极，一个磁铁的另一端受到外界的压力，外界会有许多粒子流进磁铁内，另一个磁铁的一端会流出粒子，两个磁铁与外界构成个粒子循环体，进粒子那端受到外界的压力会靠近另一磁铁，流出粒子的一端会得到一个反冲力从而靠近另磁铁，两磁铁互相靠近，吸在一起，成了磁力。

碰撞论高中论文 第2篇

撞

★新课标要求

（一）知识与技能

1．知道弹性碰撞与非弹性碰撞，2．认识对心碰撞与非对心碰撞 3．知道碰撞的特点和规律 4．了解微粒的散射

（二）过程与方法

通过体会碰撞中动量守恒、机械能守恒与否，让学生体会对未知物理现象进行研究的一种基本方法．

（三）情感、态度与价值观

（1）在研究的过程中，培养学生敢于发表个人见解，敢于探究的情感与态度．（2）体会探究过程的乐趣，激发学习的兴趣．

★教学重点

用动量守恒定律、机械能守恒定律讨论碰撞问题 ★教学难点

对各种碰撞问题的理解． ★教学方法

教师启发、引导，学生讨论、交流。★教学用具：

投影片，多媒体辅助教学设备、几个小球 ★课时安排 1 课时

★教学过程

（一）引入新课

师：课间大家观看的视频有一个共同的特点，同学们，是什么？ 生：是碰撞。

师： 对了，碰撞是日常生活中极为常见的现象，这节课我们一起来分析碰撞、研究碰撞。

（二）新课教学

一．观察碰撞，感知碰撞特点

师：首先，我们来个课间精彩回顾，观察碰撞，感知碰撞特点。

3、瞬间没有发生位移

师：下面大家观察这两幅图，能从中获取什么信息？班长在哪，你从图中看出了什么？

生：

个隐藏的规律也同时在支配着碰撞的结果。大家想想这个隐藏的规律可能是什么？

生：可能是能量。

师：能说下你猜想的依据吗？ 生：因为没有能量损失。师：怎样看出来的？

生：系统碰撞前后的动能好像应该相等，在（1）中满足，但是在（2）和（3）中不满足。

师：好的！分析非常有道理，动量守恒是我们能够确定的，而动能也相等也就是说机械能守恒至多是个假设，我们常说大胆假设，小心求证。因此，机械能是否守恒还需要我们进一步加以验证。为此我们可以把碰撞前后系统机械能守恒作为一个假设。

三．理论分析，寻找碰撞规律

现在，我们的目标是寻求办法验证碰撞前后系统机械能守恒这个假设是否成立。首先要建立模型。生活中的碰撞是很复杂的，我们要抓住主要矛盾，利用简化思想抽象出最简单的模型。比如光滑水平面上，质量为m1的小球速度为V0，质量为m2的小球静止，两球发生正碰，碰撞之后两小球的速度分别为V1和V2。推导： 以初速度V0方向为正方向

（1）（2）

求解：

讨论：

（1）若m1＝m2，则V1＝0，V2＝V0（这就是实验结果，两球交换速度）（2）若m1>m2，则V1>0，V2>0（用实验加以验证）（3）若m10（用实验加以验证）（4）若m1»m2，则V1≈V0，V2≈2V0

（5）若m1«m2，则V1≈－V0，V2≈0（生活实例乒乓球撞墙原速率反弹，墙不动）师：从上面推导过程看，理论推导的结果和实验结果吻合一致，到这里我们可以认为刚才提出的假设是符合实际情况，可以用来解释实际情况的。在物理学中，我们把这一类满足动能不损耗的碰撞叫做弹性碰撞。师：是不是所有的碰撞都满足系统机械能守恒呢？ 请大家认真观察并思考下面两种情形：

情形1：一个质量m=1kg的钢球，以水平速度V0=2m/s运动，碰到一个静止的质量M=3kg的橡皮泥球。碰撞后两球粘在一起向前运动。

情形2：一个质量m=1kg的木球，以水平速度V0=2m/s运动，碰到一个静止的质量M=3kg的泥球。碰撞后两球分开，木球速度为V1= 0.2m/s； 分成两大组进行运算

（1）碰后两球的速度多大？（2）碰前两球动能之和多大？（3）碰后两球动能之和多大？

然后展示这两组的运算结果。情形1： 碰后两球速度相等为0.5m/s；碰前动能之和为2J，碰后动能之和为0.5J。情形2：碰后木球速度0.2m/s，泥球速度0.6m/s；碰前动能之和为2J，碰后动能之和为0.56J。

师：计算表明这两种碰撞动能发生了损耗，在物理学中称之为非弹性碰撞。情形1动能损耗最大，碰撞的特征是碰后两球粘在一起具有相同的速度，这种碰撞是非弹性碰撞中系统动能损耗最大的，我们称之为完全非弹性碰撞。情形2动能有损耗但没达到最大，叫做一般碰撞。

师：碰撞分为三类，一是弹性碰撞，机械能守恒；二是一般碰撞，动能有损失；三是完全非弹性碰撞，动能损失最大。总言之，无论什么碰撞，机械能不增加。需要说明的是：1．真正的弹性碰撞，只有在分子、原子以及更小的粒子之间才会遇到。因为微观粒子相互接近时并不发生直接接触，因此微观粒子的碰撞又叫散射。

2．钢球、玻璃球、硬木球等坚硬物体间的碰撞，通常情况下动能损失很小，因此我们可以把它们当成弹性碰撞来处理。

四．归纳推广，总结碰撞规律

1、碰撞过程由于内力远大于外力，遵循动量守恒定律

2、碰撞过程机械能不能增加，要么不变或者要么减少

3、碰撞要符合客观实际

碰前：后面的小球1要追得上前面的小球2，要求碰后：如果两球同向：

五． 应用举例

例1.在光滑水平面上，两球沿球心连线以相等的速率相向而行，并发生碰撞，下列现象可能发生的是？

A．若两球质量相等，碰后以某一相等速率互相分开 B．若两球质量相等，碰后以某一相等速率同向而行 C．若两球质量不等，碰后以某一相等速率互相分开 D．若两球质量不等，碰后以某一相等速率同向而行

例2．两个小球在光滑水平面沿同一直线运动，B球在前，A球在后，已知MA=1㎏, MB=2㎏,VA=6m/s，VB=2m/s。则当A、B碰撞后，A、B两球的速度可能是： A、VA1=5m/s，VB1=2.5m/s B、VA1=2m/s，VB1=4m/s C、VA1=-4m/s，VB1=7m/s D、VA1=7m/s，VB1=1.5m/s 六．小结

本堂课，我们分析了碰撞的相关问题，知道碰撞的特点是作用时间极短，内力远大于外力且瞬间没有位移。碰撞分为三类，弹性碰撞、一般碰撞、完全非弹性碰撞，它遵循动量守恒定律，机械能不增加和符合客观实际的规律。

七、作业布置

八、板书设计

碰 撞

一、碰撞特点

1、作用时间极短

2、内力远大于外力

3、瞬间没有发生位移

二、碰撞分类

1、弹性碰撞： 以v0方向为正方向

（1）

（2）

（1）若m1＝m2，则V1＝0，V2＝V0（2）若m1>m2，则V1>0，V2>0（3）若m10（4）若m1»m2，则V1≈V0，V2≈2V0（5）若m1«m2，则V1≈－V0，V2≈0

2、一般碰撞：机械能有损失

3、完全非弹性碰撞：机械能损失最大

三、碰撞的规律

1、遵循动量守恒定律

2、机械能不增加

3、符合客观实际

（1）碰前：碰后：

【教学反思】

本节课先以研究碰撞为主题，向学生展示了一个基本的现象研究的思维过程。即为“观察实验→提出疑问→分析推理→总结规律”。先从观察生活中的碰撞总结碰撞特点，学生倍感兴趣和深有体会，能够在内心产生共鸣。后用一个经典的演示实验的分析，揭示了常见现象中的不寻常之处，激发了学生进一步探究的兴趣。本节课的主体内容无疑是对弹性碰撞的理解，这个过程的基本步骤为“提出假设→理论推理→实验检验→总结规律”。在分析过程中，以问题为纽带，逐步引导学生的思维，直至最终推理得出规律。

但是，由于多媒体设备的客观问题，课堂上出现了很多意外，以致耽误了不少教学时间，导致教学内容未完成，缺少了最后一道环节，让学生建立完整的知识框架。

碰撞论高中论文 第3篇

关键词：黑泽明,电影,传统与现代,碰撞,艺术融合

日本电影界涌现出多位享誉全球的电影大师，他们为我们奉献了无数的名片佳作。黑泽明作为日本电影史上的最有名的导演之一，他为日本电影的发展作出了巨大贡献，并且他的电影成就在国际上也取得了广泛的认可，使日本电影走向了世界。他把自己对于世界的认识如此完美地体现在自己的作品中，通过他的作品不但让世界承认了他，更让世界了解了他的国家和民族。

黑泽明从影始于1943年，此后他执导的三十余部电影获得了世界电影界的各种奖项。1951年，黑泽明执导的影片《罗生门》在意大利威尼斯电影节上荣获金狮奖，成功地使日本电影走向了世界，让世界更清晰地听到了日本的声音，日本电影从此进入了一个新的纪元，并且不断获得世界级的电影大奖，在影坛上占据了重要地位。黑泽明的电影将日本民族传统特色与西方文化融合在一起，表现了极为深刻的内涵与鲜明的艺术特色。

一、传统与现代的碰撞

1. 新旧时代夹杂人性的矛盾

黑泽明出生于1910年，一生历经明治、大正、昭和、平成四个时期，黑泽明生活的年代，是一个新旧交替的年代，是日本封建社会向近代化迈进的关键时期，也是日本国家和民族兴亡荣辱、激烈动荡的时期，封建时代的社会秩序和社会结构分崩离析。这样一个转型时期，决定了那时期的人们不可能彻底放弃传统，以全新的精神状态打破旧有的东西，逐渐建立新秩序。那时的人们找不到自己的位置，人性中出现压抑、扭曲、变异之处，他们在即将到来的新时代里找不到自己的位置，在无法摆脱的欲望下，人性中不完美的一面便暴露出来。黑泽明在他的影片中揭露了这些人性中的缺陷，他知道：“人总是本能地美化自己”，“人是很难如实地谈自己的”。因此，“耻感文化”发达的日本人希望在电影中看到美化过的自己，他们不希望有人如实地揭露人性中的阴暗面，黑泽明却喜欢这样做。

《罗生门》是黑泽明的成名作，拍摄于1950年。它讲述的是一个武士金泽武弘带着妻子真砂赶路，路上遇到强盗多襄丸，多襄丸杀死了武弘，真砂只身逃走。在纠察署里，被捕的多襄丸和出面作证的真砂及借女巫之口陈述经过的武弘各自陈述了事件的“真相”，但是，由于三人都站在自己的立场上，把事情的经过说得对自己有利，结果口供完全不一致。《罗生门》是否主张相信人和是否主张存在客观真理，我们暂且不予讨论。在影片中，事情涉及的几个人站在自己的立场，把事情的真相搞得复杂、难以理解，足以看出人性的自私。

影片《七武士》则刻画了一群胆小、自私的农民。影片开始部分，农民们得知强盗秋后要再次来洗劫村子，全村的男女老少都汇集在村子中央的大坪上，他们都弓着身体趴伏在地面上，围成一个大圆圈，因为害怕而颤抖，面无人色，嘴里发出“呜呜”的惊恐的呻吟，万造、与平、茂助、利吉等几个村民七嘴八舌地争执着，混乱而无头绪，从抱怨对水神庙的神佛不敬引起盗乱到求助官府再到向强盗乞和，没有办法形成统一意见，就只好到村中的老者仪作那里讨教。在这部电影里，黑泽明用漫画式的手法刻画了村民的滑稽、散漫、狠琐、胆怯。

2. 超越时代的探索精神

黑泽明的影片尽管刻画了人性的矛盾及人性中的不完美，但他的影片却总能使人看到希望和光明，在他的几乎每一部影片里都洋溢着一种人性的温暖，因此，他在表现人性和社会的病态的同时也表现出一种令人震撼的对人性、人生等问题探索的精神。

(1)自由与死的问题。“黑泽明喜欢生命力充沛的人，他认为，充满生命力的人在不加节制的时候，就会产生善”。《生存》就描写了一个同死人一样的男人突然要活下去的故事。主人公是一个五十多岁的平凡老人，可是一天医生告诉他，他得了胃癌，但自从他从天真浪漫的女工的话得到了启示，心情转变之后，他的生活发生了变化。从剧中观众能感觉到理想与现实之间存在着悲剧性的距离，而这种感觉甚至伴着刺痛着观众的心。《活人的记录》描写了一个具有旺盛的精力，一直主张行动的男子汉，突然被剥夺了自由，想做的事却做不成，落到了和死了一样的地步。对于黑泽明来说，束缚人们自由的未必是国家的权利，家庭所代表的私生活无足轻重的本身，也同样束缚着人们的自由。

(2)人生的悲凉。黑泽明的电影常常笼罩在一种悲凉的氛围中，《罗生门》里风雨中的断壁颓垣，显示着人性的堕落与罪恶。在《泥醉天使》中，战争结束后残留的建筑物，变成垃圾堆的臭水塘，构成了站后萧条的荒凉背景，也暗示了日本战后的物质和精神资源极度匮乏。《丑闻》中蛙田乙家的门口同样是臭水塘、垃圾堆，一派荒凉的景象，鲜明地映衬了蛙田乙家人性的泯灭。《乱》中秋风萧瑟的荒野，贴切地代表了文字秀虎万念俱灰的心境。《蛛网宫堡》也以荒山秃岭、遍野风沙作为影片的开始。

二、传统与现代的艺术融合

1. 传统艺术精神的现代表现

黑泽明导演的成就可谓硕果累累，这与他深厚的传统文化的积淀密切相关。能剧是日本的传统戏剧，在日本有着悠久的历史。古典日本能剧的美学精神早已为人所津津乐道。黑泽明的影片也受到日本传统戏剧能剧的强烈影响。戏剧对其电影的影响，更体现在人物造型上。黑泽明电影中人物不是指一个个体的人，他们代表的是人性的某个方面，他们不像现实生活中的人物那样性格复杂。在影片的服装上，黑泽明也借鉴了戏剧浓墨重彩的风格，异常华丽。在改编自莎翁的电影中，《蜘蛛巢城》应该算是日本最本土化的电影了。

2. 现代拍摄手法的运用

黑泽明的电影无论在取景抑或是构图、镜头之间的剪辑上都体现了对西方电影的借鉴。波布克觉得他的影片“在很大程度上受到了美国西部电影的影响”。爱森斯坦创立的蒙太奇手法在表现戏剧冲突中能产生独特的效果，这一点在很多西方电影中已经有很多的尝试。黑泽明电影中的蒙太奇技巧运用得干净利落，并且极具象征色彩的影象造型，令人炫目的流畅的剪接，高远开阔充满神秘色彩的画面构图，这些意境深远或对比强烈的画面使有关现实的叙述具有了某种超越性。在《罗生门》中，人物之间的每一场戏都很激烈，镜头总是频繁切于人物之间，他们在瞬间所表现出的自私利己在这种跳切中被完全暴露在烈日之下。

张艺谋曾经在《时代》周刊中说道：“黑泽明使我明白，当走向外面世界时，要保持中国人自己的性格和风格。”“这是他给亚洲电影人上的很重要的一课。”黑泽明就是这样一个在日本传统和西方现代中转换自如的艺术家。

参考文献

[1][日]佐藤忠男著.李克世, 崇莲译.黑泽明的世界[M].北京:中国电影出版社, 1983.

[2][日]岩崎昶著.钟理译.日本电影史[M].北京:中国电影出版社, 1981.

[3][美]李·R·波布克著.伍函卿译.电影的元素[M].北京:中国电影出版社, 1992.

[4][日]佐藤忠男著.李克世, 崇莲译.黑泽明的世界[M].北京:中国电影出版社, 1983.

简论传统教学与现代教学的碰撞 第4篇

首先，随着人们生活水平的提高，各地区都加大了对教育的投入，在一些经济发达的地区，都把多媒体教学引入课堂，这也成为现代教育发展的趋势。在这种大趋势下，一些学校把使用多媒体教学作为学校发展的一大亮点，把安装多媒体成为学校硬件建设的重要组成部分。那么，多媒体教学在教学中如何应用才是最恰当的？

应该肯定的，是多媒体教学的引入增加了课堂教学的效果。它的使用扩大了学生的视野，增加了教学的容量。如，在政治课堂中运用一些时事漫画把一些枯燥的观点讲述得具体、生动。在历史课堂中应用，可以找一些历史资料、图片或影像，使历史课堂更生动形象，拉近了历史与学生的距离。在数学课堂中使用多媒体讲述几何图形的变换，更为直观。在语文课堂中运用诗词的讲述，可以引人入胜，把学生带入情景。

在看到多媒体教学的优势的同时，我们也要清醒地认识到如何恰当的运用多媒体，发挥它最大的功效。笔者在听历史课《汉与匈奴的和与战》时，教师完全采用用多媒体教学。在讲汉武帝时，放一段汉武大帝的影片引出汉武帝，在讲王昭君时放映王昭君的影片。一堂课下来，完全采用影像和幻灯片的形式，这样的教学内容确实丰富多彩，但也把学生晃得眼花缭乱，且不说一堂课下来学生的眼睛一直盯着屏幕，对眼睛的危害可想而知。如果每堂课都这样高效率的使用多媒体，那么，学生近视的状况确实令人担忧。

此外，我们现在需要探讨的是，在现代教学中是否应该抛弃传统的教学模式，完全采用现代教学手段呢？我认为，传统的教学模式也不能完全抛弃。千百年来，我国教育多采用讲授的方法，从古代大教育家孔子开始以亲身讲学传授知识，到21世纪初教育的一支粉笔、一块黑板的教育模式。古老的教学模式也培养了一代又一代的学子。古人云，言传身教。亲其师，信其道。这种传统的教学模式也是有可取之处的，他是最简单易行的，试问有多少学校的教师只有对外做公开课时采用多媒体教学，平时课堂中大多采用传统的教学模式？还有一些有条件的学校，是否有必要完全使用多媒体呢？笔者认为，恰当地使用多媒体教学促进学习效率的提高。在使用现代教学手段的同时，也不能抛弃传统的教学，两者要相辅相成。那这里就需要掌握一个“度”的问题。在一堂课中为了使难点、重点的知识更容易理解掌握，辅助以多媒体的教学手段。

笔者认为，多媒体教学只是一种教学手段，他就像一本字典，需要解答时应用它，而不能完全依靠他。它可以作为辅助教学的一种方法而非唯一方法。恰当运用多媒体可促进教学，否则会适得其反，事倍功半。

其次，传统教学以教师的“讲”为主，而现代教学倡导以学生的“学”为主。新课程理念中要求教师学会变换角色，在教学中注重学生的感受和接受能力，有些教师上课时一味地讲，把自己的教学任务完成就算结束，也不考虑学生的实际情况。我们教师应该学会转变角色，在传授给学生知识的同时，要教会学生自主学习的方法，让学生主动探究一些问题，并自己找到答案，在这一过程中体味学习的快乐。在教学中，因为学生有着不同的阅历、不同的个性，对课文内容也有着不同的理解和感受，我就特别注意尊重学生独特的想法，不轻易否定学生的想法，还鼓励学生从不同角度、不同的出发点进行多向的理解。只要每位教师能根据教学实际，开动脑筋，定能创设出更新、更有效的方法来，为学生创设良好的自主学习情境。

最后，在现代教学理念中还特别注意强调探究式教学，培养学生的创新能力。这一点我非常赞同。教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”只有激活学生的内在动力，使他们主动参与学习，主动探究新知，才能培养他们的创造力。在课堂教学中，教师应该设计一些有启发性、思考性的问题。

总之，在传统教学与现代教学的碰撞中，要互相取长补短，不能盲目地接受新的教学思想而完全抛弃旧的教育理念，要在实际中因地制宜。新课程改革赋予教师新的历史使命。我们要以高度的责任感和使命感树立“以学生发展为本”的教育理念，致力于转变学习方式，培养学生的探究能力和创新精神。

作者简介：李欣，吉林省长春市朝阳区教师进修学校；

高中议论文： 论时尚 第5篇

摘要：时尚的流行与传播，必然带有鲜明的时代烙印。当前社会转型期的时尚，从一定层面折射出人们思想观念的碰撞与更新、行为模式的调适与重构，展示出人们由过去“非此即彼”的二维判断，向“亦此亦彼”、“非此非彼”的多维判断的认识飞跃，也反映出人们对精神压抑、个性束缚、强求一律倾向的否定与反叛。

时尚是指反映一定政治、经济形态的，体现着某种发展趋向的文化存在形式。时尚是具有重要影响力的特定阶层的价值展示，它常常表现为一个时代或时期流行于青年群落的符号和装饰，以此标新立异、引人注目。因此，它具有崭新性、前沿性、活跃性的特征，是涌动于社会肌体之中的一股新鲜血液。

时尚虽然是生活方式的浅表饰物，其实却含着深刻的政治经济学和社会心理学的意义。它常常是社会心理趋向的风向标，是政治、经济、文化实力的标志，对社会的发展趋势和生活流向具有某种隐含的指标。在信息发达的当代，时尚成为公众、特别是青年族群不断追逐的对象，不时还可以听到媒体声势浩大、此起彼伏的伴唱。

与时俱进、趋新求异的现代性重构，是时尚不断衍生和更新的内在发散机制。譬如现今青少年参加选秀节目，“超女”一时间红透天下，国人为之空巷，立时成为时尚的代表。不过我们看到，许多专家对之冷嘲热讽，动辄猛批“一夜成名”的“超女”现象，甚至呼吁权力部门予以封杀。我奇怪，那些专家与大众的情趣怎么那样格格不入？专家们是否存在着这样的心理障碍：我奋斗几十年尚未成名，你几个小女孩靠唱几首歌一夜红透天下，这个社会太“浮躁”了！会把青年引到什么地方去！我认为，“超女”大赛尽管可能产生某些误解误读，但其积极意义绝不可低估：收视率的大幅跃升及其链接性商业开发（据说短信收入就有几千万）；大众文化生活增添了新视野和新选项；为那些富有才华的青年打开脱颖而出的大门，“超女”们的奋斗历程也同样刻苦而艰辛„„最重要的是这项大赛在一个开放的、宽容的、活跃的、多样的社会中才可能举办。

时尚从更新流行到普及化，再到被大众消解，这个过程愈短，表明这个社会的发展速度愈快。翻开报纸、杂志，打开电视机，我们可以看到，在当今中国社会的各个层面，各种时尚已经把人们的生活打扮得绚丽多彩。

而服饰，始终是时尚前沿最活跃的元素，是附丽于人体美、且自成一格的锦绣篇章。魅力四射的“时装秀”，总是以崭新的面料、质地、图案、款式和流行色，演绎着羽衣霓裳的独特创意。那庄重整肃的中山装，风度翩翩的燕尾服，质朴粗犷的牛仔服，富于想像与浪漫的百褶裙，以及曼妙柔滑的一袭旗袍„„桃红李白，风采各异，或经久不衰，或风靡一时，展现出时尚的冰山一角。

如果某些专家对令人目眩的时尚总是看不惯的话，那么请回忆一下“文革”期间全国最为风行、最为统一的“绿军装”和“蓝制服”，难道你们忘了吗？

时尚的流行与传播，必然带有鲜明的时代烙印。当前社会转型期的时尚，从一定层面折射出人们思想观念的碰撞与更新、行为模式的调适与重构，展示出人们由过去“非此即彼”的二维判断，向“亦此亦彼”、“非此非彼”的多维判断的认识飞跃，也反映出人们对精神压抑、个性束缚、强求一律倾向的否定与反叛。

高中论挫折议论文 第6篇

记得那次考试，我没有好好复习，等到考试试卷发下来时，我才后悔不已。老师在发试卷的时候，点到我的名字，“__，69分。”在我看来，老师似乎将69分念得重一些。顿时，眼泪在眼睛里打转，我模模糊糊地看到试卷，没错，是69。我努力地使自己不哭，但是，眼泪还是不争气地往下掉。就在这时，“轰”的一声，刚才还晴空万里，现在已经乌云密布。接着，豆大的雨点像蝗虫似地落下，敲打着一切。

放学了，许多家长来接自己的孩子，过了一会儿，学校已经鸦雀无声，只有倾盆的大雨还在无情地下着。我走在雨中，任由雨水敲打着我的身体。终于，蕴藏已久的泪珠开始像断了线的珠子一般往下掉，身体干脆坐了下来。就在我嚎啕大哭的时候，隐隐约约从雨里走来一个人，这会是谁呢?谁会在这个时候还待在学校里呢?她向我走来，她竟是我的老师，王老师。

原来，老师刚才在课堂上就知道了我心里难受，怕我出什么事，一直等到现在。

“老师”我一边起来一边擦掉脸上的泪水。她扶着我，走进教室里。语重心长地对我讲了起来，她对我说：“人生的道路是坎坷的，如果遇到了一点小挫折，就像你刚才那样，那你以后怎么办呀?遇到困难，我们要寻找解决得办法，而不是哭，哭是不能解决问题的。困难就像弹簧，看你强不强。你强它就弱，你弱它就强。”