培养侧重点范文

培养侧重点范文（精选11篇）

培养侧重点 第1篇

当今，伴随着军事新技术不断涌现和迅速发展，武器装备日益尖端化、智能化、信息化，作战方式日益精确化、实时化，军事领域发生了重大变革，催生了未来战场对军事人才的新要求。军事院校作为新型军事人才培养的摇篮，应着力探讨军队现代化建设对培养学员的新要求，把握人才培养侧重点，如何对人才进行适应性培养，是军事院校教育永恒的研究内容。

1 我军现代化建设对学员能力素质要求侧重点

随着信息技术的发展及其在军事领域的广泛应用，推动了军事领域一系列革命性变化，为打赢未来信息化战争，为加快部队信息化建设，为实现我军现代化建设跨越式发展，对军事人才的能力与素质提出了更高要求。军校学员是未来战争的指挥员和战斗员，是我军战斗力的骨干力量，必须具备过硬的军政素质、较强的信息素质和较高的创新能力，才能打赢未来信息化战争。

1.1 为推动部队现代化建设，学员必具备过硬的军政素质

为遏制战争，为打赢未来信息化战争，我们必须要建立一支强大的现代化军队。首先，现代化军队要求人的现代化[1]，作为军人必须具备过硬的军事素质，军事素质是一个军人不可缺少的基本素质，也是一个军人要拥有的核心素质，这就要求他们具有一种不怕困难、勇于牺牲、坚忍不拔的战斗精神，令行禁止、雷厉风行的军人作风，充满斗志和永不言败的优良品质，还要熟练掌握各项相关的军事技能，保持身体健康、强壮。其次，现代化军队要求人与武器结合的现代化[1]，作为军人必须严格军事训练，熟练掌握手中武器。如何做到人的现代化、人与武器结合的现代化？必须强调首位意识，要求军人政治合格，要想拥有过硬的军事素，首先要具备过硬的政治素质，这可以说是军事人才不可缺少的第一素质，这要求军人要树立坚定的政治信念、远大的政治抱负、鲜明的荣辱观念、无私的奉献品格。军校学员是未来军队现代化建设骨干力量，必须具备过硬的军政素质，在教学中注重铸牢学员的军魂意识，强化军事素质培养，只有这样，部队现代化建设才有保证。

1.2 为适应部队信息化建设，学员必具备较强的信息素质

从近几场高技术局部战争来看，以美军为首的一方能之所以不断取得压倒性胜利，究其原因，其中很重要的一点就是军队信息化建设。世界主要军事大国和强国，不断吸收高技术局部战争经验，高度重视军队信息化建设，应对新军事变革的挑战。为迎接新军事变革的挑战，军委胡主席多次指出，推进中国特色军事变革的进程，必须“按照建设信息化军队、打赢信息化战争的战略目标，加快机械化和信息化复合发展。”[3]这为我军现代化建设指明了方向。军队信息化建设，就是将信息技术在军队的各个领域普及，通过提高信息能力来提高军队的战斗力和执行各种军事任务的能力，不断促进传统军队向信息化军队的转变。建设信息化军队，要求军人必须具备信息素质。军人信息素质，是指军事个体对信息特点、价值的认识和获得、利用、开发信息特点等方面的能力，以及应对信息化战争等方面所应具有的修养。军人信息素质的高低直接关系到军队战斗力的强弱，进而决定着战争的胜败。为适应我军信息化建设，军校学员必须在校期间储备信息知识，提高信息素质。

1.3 为打赢未来信息化战争，学员必具备较高的创新能力

俗话说：“兵无常势，水无常形”。从根本上来说，军事活动是一种创造性活动，这就不可避免的对军人提出更高要求——具有创新能力。要具备良好的创新能力，就要树立科学的思维方法，培养高度的创新意识，能够敏锐地发现问题，正确的分析问题，创造性地解决问题。创新能力是衡量高层次军事人才质量的重点，是新型军事人才的核心能力。正如哈佛大学第24任校长普西所说：“一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭。”[4]军事领域的创新，要求军人具有创新思维，充分运用多种新奇战略打败对手。事实上，我们所说的军事思维，从本质上来讲就是创新思维，但是，军事思维只有摆脱定势思维、经验思维和公理思维中某些负面因素的影响和制约，才可以形成创新思维。信息化的不断发展加大了战场流动性、思维对象的不确定性、作战的偶然性和概然性，系统对抗性变强，节奏变快，这就迫切要求指挥员具有良好的创新思维。军校学员作为未来信息化战场的指挥员和战斗员，要注重自身创新能力培养，用新奇方法夺取未来信息化战争胜利。

2 着眼未来战争对学员能力素质培养侧重点

未来信息化战争，是由诸军种联合进行的战争，战争异常残酷，争夺制信息权激烈，而且有很多不确定因素，这就要求军人必须具有良好心理素质、驾驭信息能力和创新解决问题能力。为打赢未来信息化战争，军校应突出学员战斗精神培育、信息素质培养和创新能力培养。

2.1 突出战斗精神培育，提高学员良好心理素质

高技术局部战争的突发性、快速性、残酷性、激烈性，较常规技术条件下的战争显著增大，战场环境对官兵心理冲击亦明显增强，越是武器装备处于优势的一方，越注重运用心理战来摧毁对方的心理防线。官兵的心理素质，越来越成为影响战争胜负的重要因素。因此，未来信息化战争对官兵心理素质提出了更高的要求，为适应未来信息化战争，应突出学员战斗精神培育，使其具备良好的身心素质。战斗精神是军人必备的精神素质，克劳塞维茨说，物质的力量只是“木质的刀柄”，精神力量才是“闪光的刀锋”。军事院校一个重要的责任就是培养更多的高素质新型军事人才，因此一定要把培养学员战斗精神看成重中之重。首先，强化学员理想信念教育，理想信念是战斗精神的核心。用科学理论武装头脑，用当代革命军人核心价值观筑牢精神支柱，使学员树立坚定的理想信念，使学员明白为谁服务、为谁而战、为谁牺牲，从而获取强大的精神动力。其次，在教学活动中培育学员战斗精神。要求学员积极投入战术演练、实弹射击等实践教学活动中，这些教学活动贴近实战，要求很高，最能培养学员过硬的战斗精神。再次，靠点滴养成培育学员战斗精神。战斗精神表现在战时，培养在平时，关键在养成。平时树立坚定的信念，才能在战时表现出绝对的忠诚，平时培养好无私奉献品质，战时才会勇敢不怕牺牲，平时能够经受住艰苦的训练，战时才会有敢打的勇气和必胜的信念，平时严格做到令行禁止，战时才能把保持严明的纪律。因此，要注重日常生活的点滴养成，严格要求自己。

2.2 突出信息素质培养，提高学员驾驭信息能力

随着我军信息化建设跨跃式发展，越来越多的信息装备及武器系统配备到部队，部队官兵一定要对各种信息装备及武器了如指掌，以便顺利完成任务，尽职尽责。军校学员若信息素质较差，以后就很有可能在部队中出现一些失职的行为。不能发挥出武器装备系统倍增器作用，对其战斗力造成一定的负面影响。院校一定要把学员的信息素质教育工作当成重要工作来抓。首先，强化学员信息意识。一部分学员没有从本质上树立信息致胜观念，提高自身信息素质的意识不强。认识是行动的先导，要充分理解和认识信息在未来战争中的重要地位和作用，作为军校学员，必须以未来战争为出发点，树立“信息就是战斗力”、“信息就是资源”、“信息就是制胜因素”的信息价值观念，增加信息忧患意识。其次，拓展学员信息知识。信息知识是指所有与信息相关的理论、知识和方法。信息素养以信息知识为基础。学员掌握相关的计算机技术、网络技术的基本知识，关于信息技术的相关知识也要清楚的了解；对于计算机的一些基本操作必须达到熟练的程度，能够独立运用文字处理工具、浏览器和搜索引擎工具、电子邮件等信息工具。院校要最大限度的发挥图书馆信息优势，向学员提供所需信息和进行信息教育，使学员能够及时了解到信息化发展的最新动态；开设信息知识讲座课，经常聘请有关专家学者介绍信息化战争的新动态、新趋势和现代信息检索技术的新发展、新动向；在校园网络上开展各种各样的活动，如计算机网络知识竞赛等活动，丰富学员信息知识，扩大学员的信息视野。再次，提高学员信息技能。在对学员信息技能培训活动中，应着眼提高学员的信息获取、信息分析和信息处理能力。充分利用军网、校园网进行信息技能培养，进行网上教学、答疑、讨论、批改作业等，从而培养学员收集、传递、积累和使用信息的能力；开展计算机操作技能竞赛，激发学员学习计算机操作技能；通过网络对抗训练，使学员能够更好地使用最新信息系统及信息装备；通过突出信息战演练，使学员具备更高的打赢信息战的综合信息素质等。

2.3 突出创新能力培养，提高学员解决问题能力

教育的根本目的是培养人才，人才的价值核心在于创新能力。在进行教育训练时，一定要把提高军事院校学员的创新能力作为重点。要使学员具备更高水平的创新能力，首先要培养学员的创新意识。创新意识是创新的前提和关键，只有在创新意识的指引下，才会激发创新动机，形成创造思维，进而得到创新成果。在教学中，培养学员创新意识通常采用问题式、启发式和案例式等方法，特别是问题式是创新的起点和兴趣的动因，问题的提出是进行创造的第一步，找不到问题就无法走出第一步，更不用说培养创新精神和创新能力，而且，提出问题能够使学员产生学习兴趣，从而能够积极主动的去学习，我们在教学实践中也可以得到这样的结论：创新的前提是兴趣，兴趣的动因是问题。勿庸置疑，疑问是激起学员学习欲望和探究精神的最积极因素，是创新的火种。这就要求教员在备课时要精心设疑，让学员带着问题进入学习；同时，鼓励学员大胆质疑，提出有挑战性和吸引性的问题，逐步培养和提高学员的问题意识、分析问题和解决问题能力。其次，培养学员创新思维能力。创造性思维能力是创造能力的核心，教员要用创新思维的过程和方式组织教学，精心设计教学过程，不断引导学员开拓思维，拓展思维空间，提高思维能力。再次，培养学员创新人格。创新人格是接受长期的创新教育和自我训练之后所形成的稳定而持久的创新个性特征，包括好奇心、自信心、恒心、仔细认真等。创新个性是创新素质的体现，培养学员创新人格应鼓励学员积极开展创新活动，从很多资料中都能看出，不断地让学员参加更多的创造性研究活动，是培养学员创新人格、创造精神和提高创新能力的最有效方式。

参考文献

[1][2]张鸿.毛泽东关于军队现代化建设的思想[J].《毛泽东思想研究》,2006:78.

[3]高举中国特色社会主义伟大旗帜,为夺取全面建设小康社会的新胜利而奋斗——胡锦涛同志向十七大作的报告摘登[N].解放军报,2007-10-16.

学校培养重点活动方案 第2篇

对于“加强教师队伍建设”的规划要求，结合南开区教育局党委提出的从区域教育均衡发展的最终目标出发，实施“抓西促东”区域教育均衡发展的战略措施，促进学校发展，充分发挥区教育系统特级教师的辐射作用，引领和带动全区优秀中青年教师的成长，带出一支师德修养高、教育理念新、教学能力强、教育科研意识与实践能力强的教师队伍，为本区教育的科学发展、和谐发展和率先发展，提供有力的人才和智力支持。

二、工作思路

“特级教师导师团”将立足“按需培训、立足教学、强化实践、开放合作”的工作思路进行培训。

按需培训。在对学员的实际需求和专业发展进行调研的基础上，从基地校的实际情况出发，开发设计培训的相关模块，切实帮助他们解决教学管理中的实际问题，确保学以致用。

立足教学。以帮助和指导基地校数学转变观念、充实理论、改进方法、提高教学管理能力为着力点和落脚点，在理论学习、导师指导、基地实践等环节，关注教学管理、研究教学管理、改进教学管理，切实达到提高教学管理质量的目的。

强化实践。本着实践锻炼与理论学习有机结合的原则，避免理论学习与实践研究“两张皮”。安排多样化的实践锻炼，有效提升学员的实际能力。学员通过“理论学习实践锻炼反思提高(再)理论学习(再)实践锻炼(再)反思提高”的过程，总结提炼出有效的教学管理经验。

开放合作。在培训过程中，通过教学观摩、集体会诊、网上咨询、课题研究、基地锻炼等方面，均实行对内、对外全面有序开放，并制定灵活的措施，吸收各种优质资源。

三、培训目标

培养计划的总体目标：帮助优秀中青年教师树立科学教育教学观，增强其教育教学的科研能力，提升其综合素养，为其发展为专家型名师奠定基础。

培养计划的具体目标：

进一步提高优秀优秀中青年教师的政治思想素质和创新素质。

使优秀中青年教师确立现代教育教学理念，增强教育教学管理能力，掌握现代教育教学管理与研究的技术方法。

使优秀中青年教师具有战略、理性思维和世界眼光。

使接受培训的优秀中青年教师普遍具有先进的教学管理和教育教学理念、宽广的视野、结构科学的素养、创新的意识和能力、进一步优化的教学管理和教育教学经验。

其中若干名接受培训的优秀中青年教师取得创新性、应用性、推广性的高水平教学管理或教育教学成果，成果得到同行认同。

四、培训方式

“优秀中青年教师培养计划”全程两年，分为三个学段。每一学段都有明确学习目标、任务、要求和评价。考评结果作为下一阶段分层个性化培养的依据。培养全程为每位学员建立详实的成长档案，记录学员各个学段的发展状况。

各学段的培训方式与内容如下：

在培训的三个学段，均为学员配备指导教师，在课题研究、学术论文的选题及撰写、教学管理经验的总结及提炼等方面对学员进行“一对一”指导。

(一)研修学习学段

1.理论引领：聘请本市数学领域最出色的专家讲学，让学员听到一流专家的讲座，使学员了解最新研究成果。

教学管理和教学是理论引领的重要方面，分为以下三个模块：

教育形势与动态：国外基础教育课程改革形势与动态，我国基础教育课程改革现状与问题解析，等;

基础理论：前沿教学理论与实践，现代教学管理理论与实践模式，从研究学生出发构建学校教育教学工作体系，等;

应用研究分享：教师专业发展研究，教师专业成长与幸福人生，教师职业生涯规划，优秀教师的培养与管理，优化教学评价及提高教学质量，开展校本教研及撰写研究方案，校本研究与教师发展，学校科研创新等。

2.基地学习：组织学员结合专题学习，增进感性认识，加速理论内化。

3.课题研究：围绕着教学或教学管理等，帮助指导学员确立一项课题，导师指导学员边学习、边实践、边研究。

4.自主研修：提供书目，要求学员自己读书、思考，引导学员把读书与工作有机结合，并把读书的感悟思考在博客论坛发表。

5.博客论坛：建立“南开区优秀中青年教师培养计划”网站，随时提供课程资源供学员自主学习;开通学员个人博客，便于学员随时反思、研讨和交流。

组织学员围绕教育改革与发展中的热点、难点问题进行研讨;引导学员针对自己教学管理中的难点问题进行研讨交流。

6.阶段评估：组织导师团成员根据学员提交的个人发展记录、实践成果、学员学习表现等进行综合评估。考评结果作为深度培养学段分层个性化培养的依据。

(二)综合培养学段

1.典型示范：聘请在全市有较高知名度的专家结合其示范课例进行案例教学，深度剖析成功之道，给学员提供与知名专家对话、沟通的平台。

提供典型案例，引导学员运用相关理论对案例所提供的事实进行理性思考;学员从自己的管理实践中选择典型案例，提供给学员研讨。

2.教育考察：组织学员到教育发达地区，进行深度考察，学习全国先进的教学理念。

3.论坛研讨：举办优秀中青年教师论坛，围绕国内的教育家、知名学校及教育教学理论与实践中的热点、难点问题等进行研讨，给学员提供对话、交流与碰撞的平台。

4.成果发表与课题研究：指导学员围绕其在教学管理中遇到的难点及教育热点问题等撰写学术论文，并帮助其在国内有影响的报刊杂志上发表。

指导教师继续指导学员进行课题研究。

5.自主研修：继续组织、指导学员自主研修。

6.博客论坛：继续组织学员围绕教育改革与发展中的热点、难点问题进行研讨;继续引导学员针对自己教学管理中的难点问题进行研讨交流。

7.阶段评估：组织专家根据学员提交的个人发展记录、实践成果、学术成果、课题研究成果、学员学习表现等进行综合评估。考评结果作为深化提升学段分层个性化培养的依据。

(三)深化提升学段

1.提炼总结教学管理经验：组织专家围绕学员的教学管理经验进行系统提炼和总结，为学员进一步发展指明路径，为学员成长为全市专家型名师奠定基础。

2.成果发表与课题研究：继续指导学员围绕其在教学管理中遇到的难点及教育热点问题等撰写学术论文，并帮助其在国内有影响的报刊杂志上发表。

3.自主研修：继续组织、指导学员自主研修。

4.博客论坛：继续组织学员围绕教育改革与发展中的热点、难点问题进行研讨;继续引导学员针对自己的教学管理中的难点问题进行研讨交流。

5.结业评估：组织专家根据学员提交的个人发展记录、实践成果、学术成果、课题研究成果、学员学习表现等进行综合评估。

(四)资金项目管理

培养交际意识，侧重听说能力 第3篇

【关键词】交际意识 听说能力 社会文化 成年初学者

随着全球一体化的发展，英语逐渐成了必不可少的技能。不仅在校学生，许多成年人开始学习英语。他们中的多数曾经在学生时代学过英语，但是不用则疏。重新学习并非易事，尤其是成人英语初学者在学生时代多以传统的方法学习英语，难免受到传统方法的束缚，要改变这种状况，帮助他们达到最佳学习效果，必须帮助其转变英语学习观念和方法。

语言的作用是为了交际。语言教学的目的是要教会学生使用语言，尤其是对于成人初学者，要从开始培养起交际意识，侧重于听说技能的训练。因此，英语课应该是技能课和实践课，应该把培养学生的交际意识放在首位，在此基础上侧重听说能力的培养。学生只有在头脑中形成用英语进行传递信息和交流感情的学习动机，才能在学习中产生强烈的兴趣和持久力，从而真正促进英语学习。

一、“听”开始于“说”之前

要学会一种语言，听应该开始于说之前。只有身临其境，置身于语言环境之中，才能收到良好的学习效果。学生通过听，大量地接触英语语言之后，便可以进行口语能力的训练。此时学生不是被迫说话，而是因为他们已有大量的语言储备，开口说话、表达思想、进行语言交流成了他们的愿望，这是也是培养交际意识的一个途径。

所以，在英语课堂上，教师应最大限度地给学生以听的训练，使其不但听见，而且听懂。教师在课上做到：尽量用英语组织课堂教学，同时用表情和身体语言，以及身边所有可用的事物来帮助学生理解所听内容和意图。 例如，在课堂上用英语讲解、操练，并利用实物、图片、投影、录音等直观手段，给学生以启发，使他们在视觉、听觉方面得到统一，帮助他们理解，使他们自然而然获取信息，储备“说”的愿望和能力。

二、培养“说”的能力

会话必须是思想、信息、感情的有意义的口头交流。会话绝不是对单音、词汇、短语、句子的一种组合游戏或简单重复。传统的课堂教学中，“说”的练习完全被教师控制，成为了跟读、背诵或者单调的句型练习，对话内容学生不感兴趣或不熟悉，如此一来，学生没有交际的愿望和意识。

对于初学者而言，跟读、背诵、句型练习是必不可少的。但是，课堂教学完全可以从这些控制性的联系逐渐过渡到自由会话。教师引导学生运用已掌握的语言表达思想，与同学自由会话。这一点，从初学者开始就可以实行，无论什么语言项目，都可以从有控制的操练过渡到自由运用，因为无论训练怎样的口语项目都可以，也应该与“交际”联系在一起。

在英语教学中，首先，要培养学生的交际意识，即努力创造说的氛围，消除学生怕说错、怕说不好的顾虑，保护好他们的说话欲望，这在培养学生的口语表达能力方面是重要的一步。其次，在课堂教学过程中，教师本着以教带学，以讲带练的主旨，给学生留出更多的时间、更多的机会进行巩固练习；以表扬鼓励为主，使他们敢于大胆开口讲英语，并且做到练习形式的多样化，如两两对话、情景表演、课堂游戏等。学生通过自由组合充分地练习，才更有安全感、更具信心。如果学生在说的过程中“卡壳”了，教师用适当的词汇或表情提示，使学生得以继续的进行。对学生的错误，在其发言后再予以纠正，使学生有一个完整的思绪，也避免挫伤了他们的积极性。在学生掌握了课文主要句型后，通过两两对话、情景表演他们已经可以进行交际，并且会运用到实际生活中。

三、交际意识中的社会文化因素

非语言知识因素——社会文化因素，对提高英语交际能力起着很大作用，也是英语课不可缺少的内容。不同的国家有不同的文化背景，不同的民族有不同的风俗习惯。了解英语国家的社会文化习惯，才能正确地用英语表达思想，才能根据你所在的场合和你所面对的人进行得体的交际。事实上，英语本族人和以英语为工具的中国人交际时更注意的是交际的内容，而不是语言形式。不得体、不恰当的英语比语法语音方面的错误更难被英语本族人所接受。

在课堂教学中，教师应有意识地培养学生观察和理解语言的社会语境，观察什么场合用什么语体；了解说话人的身分的高低，说话者之间交情的深浅与语体的关系。如注意尊重西方人的隐私权；中、西方各种手势表达的不同意，西方人的喜好、禁忌、主要节日及庆祝方式等。不仅为了使学生开阔眼界，增长知识，更重要的是加深对英语语言文化的理解，以便他们能更准确、地道地使用英语进行交流。

培养学生的交际意识和听说能力，应该从初学英语开始，以多样化的教学手段来激发学生学习英语的浓厚兴趣，调动他们学习积极性、主动性；以丰富的语言材料，创设不同情景，增强他们的交际意识；以先进的视听手段，促进他们的语音、语调的准确性，令学生融入语境当中，培养其运用语言的交际意识和能力。

参考文献：

[1]Michael McCarthy. Spoken Language & Applied Linguistics[M].Cambridge：Cambridge University Press，1998.

[2]Phil Benson. Teaching and Researching Autonomy in Language Learning[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.

[3]董国英.培养英语交际策略意识，提高英语交际能力[J].科教文汇，2007.

[4]贾冠杰.外语教育心理学.广西：广西教育出版社，1996.

培养侧重点 第4篇

一、培养和启用素质高、爱岗敬业的美术教师

任何一项教学活动都需要有较高素质的教师,当下有一种倾向,重“主科”轻“小科”,学校自己在师资力量分配上自然把美术当做“小科”,由于是小科,往往就会被轻视,就连美术教师本身都感到自己不重要,自己教的课也不重要。所以,在教学过程中,往往投入的时间和精力都不足,教学质量可想而知。所以笔者认为,美术老师强化自身修养,提高心理素质很重要。只有自己看重自己,爱岗敬业,才能有责任感,有了责任感才能脚踏实地地开展工作,才能深入探讨研究,想方设法让学生喜欢并接受自己和自己所从事的教学活动。如果自己都不尊重自己所从事的事业,要让学生主动喜欢和热爱就更难了。所以学校在美术老师配备上要思考到专业性的问题,不能随意、不能大意、不能对付、不能应付,要把“小科”当成“主科”同样对待、同样重视。

二、普及审美观念,美化少年心灵

美术是艺术的种类之一,它和人类社会有着十分密切的关系,美术创造是人类文明发展重要而又鲜明的标志。自古以来,美术就浸透和反映在人们生活的方方面面,满足人们日益提高的物质生活和精神生活。美术是表现作者情感的一种社会意识形态。生活中如果没有美术,那就是一件十分可怕的事情,人们在单调乏味中过着原始人的生活,没有精神寄托、没有视觉享受,与盲人无异,试想这样不可怕吗?

常言道:“爱美之心人皆有之。”任何一个小孩从开始认识事物的那一刻开始就都有对美的追求和渴望。据调查了解,每个学龄前儿童(2~6 岁之间)或多或少、或好或坏都有过自画或学画的经历,这些经历既是孩子们天真活泼的体现,也是心灵的体验。所以,作为学校尤其是美术老师一定要掌握这一特点,把握好孩子们开启艺术之门的钥匙,让他们从踏进校园大门开始就能感到学校是美好的,班级是美好的,老师和同学也是美好的。普及他们的审美观念,强化他们的美学意识。作为少年儿童,对一切陌生的环境都充满好奇心,具有一种新鲜感,这是认知社会的第一步,印象会极为深刻,一般不会忘记,甚至一辈子都不会忘记,所以要把瞬间的美好变成永恒的记忆,是优化少年心灵的第一课,这一课非常重要,很可能会影响孩子们的一生。

三、普遍提高,重点培养,因材施教

小学生进入学校后,老师经过一段时间的细心观察、倾心交流,便能及时发现和掌握学生的基本特点。作为老师一定要结合学生的特点,在普遍培养美术情趣的同时,确定重点培养对象,之后再因材施教。一旦锁定目标,就要锲而不舍、挖掘潜力、开发潜能,要千方百计地激发他们的积极性,教给他们学习的方法,帮他们确定人生目标,与此同时还要经常与家长取得联系,交流学生在美术方面的天赋和潜能,从而取得家长的认可、支持和配合。这样我们就可以结合学生的特质制订学习辅导方案。在教学过程中,不能急功近利,不能抹杀学生的天性,要因地制宜,寓教于乐,释放他们的天性,使他们在快乐中学到知识,掌握技巧,增强兴趣,只有这样才能获得事半功倍的教学效果。

当然,对一个班级或一个年级的学生,因个体智能和感知的差异,不能用同一个标准尺度来衡量要求,每个人都有自己的强项和弱项,一味地强调全面发展是不符合客观规律的。所谓的全才不是没有,但毕竟是少数,把每个孩子都培养成全才是不可能的,那要受很多条件的限制。所以,要在抓好基础教育、普遍提高的同时,培养重点,因势利导,这样才能使学生的强项得到充分的展现和发展,使他们在特定的环境和群体中脱颖而出。

对那些审美能力差、形象思维能力差的学生,既不能放弃,也不能抛弃,更不能生气,在常规的教学中尽可能多地创造机会和条件,给予他们正面鼓励,用肯定或表扬的形式激发他们对美术的向往和追求,增强他们对生活的信心和情趣,增强他们对环境的爱惜和保护意识。最起码不能让他们讨厌生活,对未来失去信心,不能给他们造成心理扭曲,拒绝美好的事物。

上述是笔者对小学美术教学的一些思考。本人认为,培养学生美术情趣是根基,重点培养美术人才是目标。如果美术真心能走到学生的心里,那么学生的学习生活一定是丰富多彩的,美术教育也就起到了应有的作用。

摘要：在长期的教学实践和社会调研中,对如何开展小学美术课有一些研究和思考;培养和启用素质高、爱岗敬业的美术教师;普及审美观念,美化少年心灵;普遍提高,重点培养,因材施教。培养学生美术情趣是根基,重点培养美术人才是目标。

关键词：因材施教,锲而不舍,挖掘潜力,开发潜能

参考文献

侧重培养阅读能力轻松应对高考挑战 第5篇

关键词：阅读不良习惯；指导学生精读；广泛阅读；高考题目特点 阅读技巧

英语高考试题对“阅读理解能力”的考查占了相当大的比重，150分的试卷占了40分，不能不引起重视，这也完全符合《高中英语教学大纲》所要求的侧重培养阅读能力，当然也同大学英语考级乃至托福等国际试题相接轨，极具科学性和系统性。因此，无论从培养高中生的整体英语素质出发，还是为考生参加高考着想，我们都应该花大力气抓好阅读。

在平时的英语教学中，我注意到影响高中生阅读理解能力的因素很多，但最关键的还是学生不良的阅读习惯：如：出声阅读、嘴唇蠕动、内心发音、过多的停顿或头动、注意力不集中、无视适当的意群等等。

阅读能力是长时间的积累及于阅读技巧结合的一种综合运用语言的能力。现行教材提供了大量的培养学生主动、准确运用语言能力的材料，它们是各模块教学的核心，是培养学生阅读能力的主渠道。当然这也是我培养学生阅读能力的做法：

一、精心设计教材中阅读课文的教学

首先，泛读阅读课文，帮助学生掌握正确的阅读方法与基本阅读技能，提高阅读速度，增加词汇量，扩大知识面。其次，精读阅读课文，巩固和发展学生的词汇、语法知识，培养分析、推理、综合、归纳等思维能力。在教学过程中引导学生多思考、多提问、多留心作者的表达方式，让学生真正做认识的主题并自觉实践，从而积累独立阅读的经验。

二、指导学生进行大量的课外阅读

纵观近几年的高考命题，阅读理解试题具有体裁多样，字数增多、综合性强等以下几个特点。要提高学生的阅读能力，单纯通过课文教学是不够的。在课外阅读的过程中要注意以下几个问题：

1.阅读材料多样化

学生阅读的材料，无论在题材，还是在体裁上，不能单一，力求多方搜集不同内容、体裁的语言材料，力求扩大阅读的广度。学生在阅读某一类型的文章时，可以积累与此文章相关的词汇、语言结构、表达方式及背景知识，这样就可以避免应试时因内容或体裁生疏而导致手忙脚乱。

2.阅读难度，循序渐进

教师在选材时应特别注意难度，由易到难，螺旋式上升，使学生在每一个学习阶段都有成就感，，感到自己有能力提高阅读理解能力，从而增强自己学习的信心。

3.尽量加大阅读量

加大阅读量，就会强化语言外部环境对大脑的刺激，使大脑语言素材的积累逐步增加，从而强化对语言的认知和理解能力，并且不断升华，上升为综合运用语言的能力。

三、高考阅读理解题目的题干和选项的特点：

高考英语阅读理解题目的题干所涉及的多是文章的主要内容，几个小题的题干组和在一起基本上就是文章的提纲。所涉及的问题种类一般与文章体裁（记叙、说明、应用、议论等）特点有关，主要分下列几种情况：

1.对具体事实进行判断

2.推理判断题：

3.主旨大意的概括

4. 通过上下文推断生词含义

根据高考阅读理解题目的特点，我们在平时的教学过程中就应该注意让学生学会掌握正确的阅读方法和阅读技巧。

四、掌握正确的阅读方法和阅读技巧

1.浏览文章大意

拿到一篇文章，不要急于阅读正文，应先看标题，并根据插图、注释、表格等说明性文字捕捉文章大意，然后再去阅读正文。主要浏览文章大意，不一定要句句印象深刻。

2.抓中心句和中心思想

引导学生迅速发现文章最重要和最实质性的东西，是培养学生阅读能力的重要技巧之一。作者一般习惯在文章的开头就表明自己的目的和或意图，或者在结尾用几句话概括自己的观点和立场，或者通过段落的主题句来阐明文章的中心内容。有时在做阅读理解题时就会碰上这样的考题。

3.学会猜词

阅读中学生遇到不懂的词，这是正常现象。但不要一遇到就查词典，翻资料，找注释。正确方法是：利用构词法、同义词、反义词或上下文、语言环境来猜词。有时候遇到某些不熟悉的单词，了解大概意思就可以了。一个人拥有的知识越丰富，他在阅读中的猜测就越准确，理解能力就越强。

4.变化阅读速度

教会学生学会略读、跳读、细读，指导学生根据不同的文体运用不同的阅读方法。一般来讲，对较容易的文章可引导学生加快阅读速度，而对较难的文章，阅读速度就应相应的放慢。即使阅读同一篇文章，对不同的段落，甚至不同的句子也应视其难易不同而变化阅读速度。

5.养成无声阅读习惯和防止“回视”现象

出声阅读会严重影响阅读速度的提高，因此要培训学生无声直接理解文字的阅读习惯。还有相当大一部分学生阅读时有“回视”现象，即在阅读时，反复寻找先前读过的信息，而不是继续往下读去获取完整的意思。这种习惯也严重影响阅读速度。最好的办法指导学生用尺子或者是手遮住读过的句子。长期不懈的进行这种训练有助于克服这种毛病。养成按意群向前跳跃，捕捉关键词，抓住中心思想，摆脱死抠语法和英译汉的习惯。

培养高中生的阅读理解能力至关重要。阅读理解是英语知识综合运用的体现，阅读教学是为完成这一从“知识向能力过渡”进行转化的实战。当一名高中生有了一定的语言积累，再加上正确的阅读技巧，就可以相信，他可以轻松应对高考的严峻挑战。

参考文献：

[1] 教育部. 2001. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）【M】北京：北京师范大学出版社

[2]宋顺生.高中英语阅读教学中的问题及对策[J]；山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）；2010年04期

自主学习:重点是培养学生的学习力 第6篇

一当下“自主”课堂的若干类型

(一) 动辄讨论型

1.特征:一让自主, 就是讨论;你言我语, 话题旁出;时间飞逝, 难达要目;为求效率, 教师越俎。

2.典型案例:有教师以其建构的“激励—探究”教学模式, 执教《装在套子里的人》示范课———

事先让学生为查明套中人别里科夫的死因设立专案组立案调查, 围绕“案发背景、现场勘查、死者档案、结案报告”四个选题分组讨论, 并要求每组一人执笔写出调查报告 (以上为一节课时间) 。示范课上, 有关“死因” (结案报告) 一项提问六个学生, 答法不一:或说受辱自杀, 或说失恋抑郁而死, 或说死于他杀, 或说死于旧统治的灭亡, 甚至还有饿死于床上之说。显然, 这些答案都未指向文本核心, 教师却均加赞许, 而总结、出示的结果却是:既是自杀, 也是他杀;墨守成规, 因循守旧;沙皇专制, 害人不浅。

3.质疑与剖析。

(1) 质疑:讨论在多大的层面上展开?讨论的质量如何?个别发言代表小组讨论的结果吗?教师的结论是学生讨论中自然生成的真实成果吗?自主学习在真正意义上展开了吗?

(2) 剖析:自主学习≠小组讨论。接受式学习中, 教师讲、学生听, 学生求知严重依赖教师;小组讨论, 强势者讲、弱势者听, 学生可能会产生新的依赖, 而且势必加大学生两级分化。说到底, 小组讨论只是一种学习策略, 其实质是建立在个人认识基础上的求同存异, 去伪存真, 去粗取精;而学习是极具个性化的行为, 在探寻新知的思维旅途上质疑问难, 默知、顿悟, 因此, 自主学习的基本法则应为:能独学不互学, 欲互学先自学。

(二) 放任自学型

1.特点:硬要自学, 表情麻木;左顾右盼, 胡乱翻书;一点两点, 权作应付;正确答案, 且等人抒。

2.典型案例:有“目标导向式教学模式”实验教师执教《台阶》, 这样设置情境———

师:小说三要素是什么?

生:人物、环境、情节。

师:这三要素中哪个最重要?

生1:情节。

生2:人物。

(教师再次询问, 大部分学生答“人物”。)

师:阅读小说应从人物形象入手把握主题。请自定学习目标, 进行学习。

之后, 教师巡视, 学生自学。但几乎所有的学生因不知如何“定目标”而陷入迷茫;10分钟后, 在教师的催促下部分学生开始在笔记本上自写“学习目标”:指出所用描写手法, 总结人物形象;或概括主要事件, 分析人物形象。但因不知什么是人物形象再次陷入“混沌”, 直到下课, 90%的学生基本没有展开对《台阶》一文的学习。

3.质疑与剖析。

(1) 质疑:学习会自然而然地产生吗?教师放弃指导与讲解就是引导自主学习吗?新课改背景下教师如何“扶正”自身?

(2) 剖析:自主学习≠自己学习。中学生的思维方式正处于由具体思维到抽象思维、由形象思维到逻辑思维转变的过渡期, 思维依赖性比较强;其心理正处于由依赖走向独立的“断乳期”, 自我控制力较弱。因此, 学生主体作用的充分发挥必须以教师适当指导、管理为基础, “一手轻扶”地引导学生学, 而非以往“双手紧抱”地教。然而, 由于对新课程理念的误解, 当下的课堂教学常见弱化教师作用的现象, 教师或游离于学生学习之外, 成为课堂的旁观者;或镶嵌在学习环节之间, 成为环节转换器, 而学生的所谓“自主学习”却因得不到教师必要指导而走向庸俗化、肤浅化。

(三) 环节控制型

1.特征:一环套一环, 学生难自专;读书便读书, 训练便训练。没有思考度, 更无能力显;学像木偶动的, 教像流水线。

2.典型案例:某“先学后教”教学流派的小说教学模式———

环节一:指名学生读课文 (先学) , 大家正音, 扫除生字词 (后教) ;

环节二:让学生边读书, 边分段并写大意 (先学) ;之后更正、讨论 (后教) 。

(1) 交流各自分段的方法:如果当出现种分法, 则请学生各抒己见, 说明“为什么”。特别注意某一节或几节该属上段还是下段, 大意归纳的“对不对”。

(2) 交流全文段与段之间有什么联系, 厘清写作顺序 (文章线索) ;举一反三, 说说阅读和写作时该如何应用。

环节三:让学生思考文章中心、人物描写或环境描写、直接描写或间接描写。

3.质疑与剖析。

(1) 质疑:小说文体的基本内容是什么?每一篇小说的教学内容都一样么?在既定环节/内容下学习, 学生的自主性有多大?学习积极性有多高?

(2) 剖析:自主学习反对机械操作。为促进学生自主学习, 帮助学生养成良好的学习习惯, 需要构建必要的“学习程序”, 包括基本的学习方法、步骤及环节等, 但必须遵循认知发展规律及学科教学规律, 根据不同文体的内容特点, 指导学生披文入情、探疑问难, 多角度培养学生的阅读能力、鉴赏分析能力及高尚的审美情趣。如果将丰富多彩的文本嵌入同一模式, 学习失却获取新知时应有的新奇感、愉悦感、满足感, 不但学习的自主性难以发挥, 连学习的积极性也难以持久。

(四) 学生讲课型

1.特征:自习课上忙, 科科导学案;多有做不完, 回去再加班。课堂做展示, 我讲你来评;是否学得透, 谁也说不清。

2.典型案例:某“自主学习”教学模式诗歌鉴赏示范课———

教师课前把“诗歌鉴赏导学案” (由教师编写, 上列有关诗歌鉴赏知识、方法、例题) 发给学生, 学生课外做导学案, 课上学习小组简短讨论、推选发言代表, 小组代表分别讲解导学案上的题目, 形式上还有小组成员的补充、评估小组的评价等。

3.质疑与剖析。

(1) 质疑:学习由教师总结好的内容 (方法、规律) 算得上自主学习吗?对于大多数学生来说, 学生讲与教师讲有区别吗?而单就讲解来说, 学生能比得上老师吗?

(2) 剖析:自主学习反对变相灌输。自主学习的相对概念是“他主学习”;“他”主要指灌输式教学中的教师, 其以知识所有者的身份掌控教学的主动权, 学生只是吞咽知识的机器。从表面上看, “学生讲课型”教学模式由学生掌握话语权, 学生自己“看”、“做”、“说”、“讲”, 但能“说”会“讲”的学生往往是个别强势学生, 其他学生则仍是沉默的大多数。因此, “学生讲课”不仅占用多数学生领会、识记知识的大量宝贵时间, 使其不能在真正意义上展开学习, 还极容易造成学生两极分化, 使部分学生 (包括学习好的学生) 游离于课堂教学之外。另外, 学生的“讲”一般都难达教师水平, 不及教师“灌输”。这又何谈实效?徒然热闹而已。

二、建构真实的“自主”学习课堂

(一) 端正自主学习的认识

学习方式的根本转变, 实质是学习权利的移交, 即由教师的绝对掌控转为学生当家做主。在这个过程中, 由于受认识与实践能力制约, 总会有一个或短或长的转变过程。这个过程既摆脱不了旧学习方式的影子, 又初显了新学习方式的特点, 真可谓著西装戴草帽———不伦不类。当然, 以上所列举的种种现象均属课堂教学改革新旧交替阶段的必然产物和破旧立新的必然过程, 无需惊诧, 但须及时纠正。

作为一种学习模式, 自主学习指在教学目标的宏观调控及教师的指导下, 学习者根据自身条件进行自主学习并达成学习目标的过程。其间, 被“抱”惯的学生要学会自己走路, “讲”惯的教师要主动放权, 这决不是一蹴而就的事情。它必须具备两个前提:一是教师具备优秀的专业素养与调控能力;二是学生具备良好的自学能力与自学品质。培养学生的学习能力是教师专业素养最灵敏的试金石, 也是新课改背景下教师在课堂教学中最大的价值体现。

(二) 学生自主学习能力的培养

当前情况下, 培养学生的学习力须着力于以下三个方面。

1.培养学生学习的自信力。

自我效能感理论认为:自我效能感高的人自身期望值高, 敢于迎接挑战并通常能取得成功。从学习的角度讲, “自我效能感”就是学习自信力, 即学生相信自己具备独立完成学习任务的能力。学习自信力必须具备三个支撑点。

(1) 良好的知能结构。奥苏伯尔说, “智”是由学生的认知结构构成的, 智育的目标就是塑造学生良好的认知结构。良好的认知结构使学生在遇到新的学习任务时能够从认知结构中获取可利用的知识。因此, 塑造学生的认知结构是培养学生学习自信力的首要任务。为此, 应建立这样一套教学策略:在学科学习之初, 为学生厘清学科知能体系、模块或主题知能体系, 让学生头脑中有一张清晰的学科知能图;在章节学习之前, 找到学生学习的起点, “以其所知, 喻其不知, 使其知之”, 让学生在学习过程中有所凭依;在学习之后, 让学生及时总结, 将所学新知纳入知能结构并进行有效的迁移强化。新的教学论认为, 学生的起点往往决定教学的成败, 找准学生学习的起点, 为学生学习搭建脚手架, 是建造学生认知结构的关键。

(2) 适当的学习方法。教育家陶行知说:“我认为好的先生不是教书, 不是教学生, 而是教学生学。”“教学生学”就是教会学生掌握学习策略, 并创造机会让学生灵活地运用学习策略, 即不仅使学生知其然还要知其之所以然, 明晰学什么、为什么学、如何学、何时学、何处学等一系列获取知识的问题。促使学生掌握学习策略可以从两点入手:一是典型示范, 将某类知识的学习过程进行慢镜头处理, 让学生清晰地观察、体认获取新知的过程, 获取间接性经验, 从而闻一知十, 进行类推性学习;二是善于引导, 唤醒学生的原有认知及认知渴望, 促其进行积极思维而使学习成为主动吸纳、内化的过程, 从而自然生成学习规律、方法。

(3) 充分的被信任感。德国教育家博尔诺夫认为, 信任这种师生关系对教育有着不可估量的、怎么强调也不过分的意义, 它是一切教育必不可少的基础。相信学生, 真诚地鼓励学生, 是培养学生学习自信力的前提。但鼓励并不是一味肯定, 而是有所肯定的鼓励、有所引导的指正和有所启发的评议。

良好的认知结构与适当的学习方法是自主学习的物质基础, 也是学生学习自信力的主要源泉, 实践证明, 学习自信力强的学生不仅会学、能学, 而且乐学、尚学;学习自信力弱的学生在学习面前往往显得冷漠、无措、被动, 这是自主学习状态下学生两级分化的根本原因。因此, 要特别关注并充分信任、帮助学习自信力不足的学生, 使每一个学生都成为学习的主人。

2.激发学生学习的内驱力。

调查显示, 高达八成的中学生认为学习是痛苦的, 因此并非所有的学生都能够自愿地投入学习并愿意为自己的学习负责。因此, 激发学生学习的内在动机将成为新课改背景下教师的重要任务。激发学生学习驱动力, 主要有三种手段。

(1) 目标激励。目标设定理论认为目标本身就具有激励作用, 它能把人的需要转化为动机, 再由动机支配行动从而达成目标。其中, 所设目标须满足两个条件:一是学生必须拥有目标知情权, 即清楚目标是什么及用什么行动才能实现目标。这既要求目标清晰具体, 也要求学生参与目标制定。学生参与目标设置有助于其理解目标因而更易达到目标, 另外还能增强学生的归属感从而激发学习动机。二是学生必须拥有目标认可度, 即认为目标能够达到且达成目标具有重要意义。这就要求所制定的目标合理、合适、合情:“合理”指合乎个人需要及社会需要, 即基于课标制定目标;“合适”指合乎文本的核心内容, 即基于文本的教学价值制定目标;“合情”指合乎学生认知发展阶段, 即基于学情制定目标。

(2) 思考激励。没有兴趣就没有真正的学习, 但对学生来说, 一味地强调兴趣是肤浅的, 没有哪个学生对每一学科都有兴趣, 兴趣的养成主要来自学科内在的吸引力, 吸引力之大莫过于思考力, 思考意味着好奇、探险、惊喜。所以, 学习内容具有思考性, 是驱动学生自主学习并保持持久性的引擎。这就要求教师做到:深入文本, 找准文本的核心价值, 针对文本核心提出具有启发性的问题, 参与学生的思考活动并进行启迪性指导, 引导学生对学习内容质疑, 促使其不断深入思考。

(3) 评价激励。人本主义心理学家马斯洛认为, 人生而具有自尊的需要, 这种需要能够强烈地激发人们为所做的事情付出行动。因此, 教师应借助评价来满足学生由学习带来的成就感、荣誉感, 从而促其热情而持久地投入学习。一是要指导学生进行自我评价, 根据客观情况与主观需要来制定学习目标, 并因之拥有为目标负责、为自我负责的责任感;二是师生要共同制定适当的课董学习目标, 让不同层次的学生通过努力都能够取得进步、从而产生学习的愉悦感;三要让学生参与评价过程, 开发评价工具, 制定评价标准, 查找学情以采取补救措施等;四要及时评价, 经常评价, 制定多元评价规则。

3.打造学生学习的合作力。

调查显示, 学生喜欢学校的第一理由是“同学之间关系融洽”, 达到43.9%。民主、和谐、团结的学习气氛能够使学生产生心理安全感, 从而轻松、自在地投入学习, 并乐于表现学习才能, 敢于展示学习成果。促成这种学习气氛的核心元素是合作, 而合作不仅是一种能力, 更是一种品质, 它需要教师智慧地启发、引导、培养, 建立学习型团队是当下培养学习合作力的重要手段。所谓学习型团队, 就是根据性情、爱好、特长、成绩等将不同层次的学生组织在一起, 推选核心人物, 制定团队及个人的目标、计划, 合理分工, 各有职责。具体可从以下三方面入手。

(1) 设置个人价值卡。让学生将自己包括特长在内的强项、短板, 以及愿意做出的贡献和希望得到的帮助等情况填写清楚, 作为入队的名片, 以此表示与团队成员合作的诚意与信心。

(2) 建立奉献档案。由团队共议、专人记录团队的每个成员每天为团队所做的贡献, 其中包括课堂讨论态度、发言质量等, 以此奖励乐于分享的行为, 激励处于弱势的学生发挥才能, 提高学习质量。

(3) 制定奖励制度。采取分级、分类奖励制度:从多个方面制定奖励措施, 班级奖励只对团队不对个人, 团队奖励对成员分别分项奖励。

(4) 推选核心人物、制定目标计划也是打造学习型团队的重要手段。学习型团队的建立, 既能使每一个学生建立了组织归属感, 又能够敦促每一个学生确立为团队而努力的荣誉感, 从而促使每一个学生积极而自信地为学业进步而努力。

自主学习方式的提出, 是教学理念进步的体现, 它促使我们由关注教师的“教”转变为关注学生的“学”, 由关注教学形式转变为关注学习本质, 由关注课堂教学模式转变为关注课堂教学效益, 这对大多数教师来说是巨大的挑战, 也是难得的机遇。在培养学生学习力的同时, 培养教师自身过硬的教学力, 应为当前教改形势下教师正确的选择。钱理群先生在《我的教师梦》中指出:教学是一种双向激发的生命运动, 教师在激发学生内在的学习力, 促使其自主学习的同时, 也受到学生学习力的激发从而不断提高自身的教学力, 教与学双方都达到一种真实的精神与能力的提升。这是教学的美好境界。

参考文献

[1]盛群力.21世纪教育目标新分类[M].杭州:浙江教育出版社, 2008.

临床重点学科人才培养和团队建设 第7篇

关键词：临床重点学科,人才培养,团队建设

临床重点学科水平已成为医院核心竞争力的主要标志, 加强临床学科建设是医院生存和发展的必由之路, 是医院根本性、基础性和战略性的任务。人才队伍建设是学科建设的核心环节, “人才增强学科, 学科培养人才”是重点学科建设的实质。探索学科临床医师不同层次的培育方式, 形成循序渐进、梯队合理的学科队伍, 使学科实现可持续发展和不断壮大。

1 高素质学科带头人的培养

重点学科的学科带头人是学科的核心和领军人物, 肩负着学科建设和学术研究的引导、指挥任务, 是一个重点学科能否持续、稳定发展的关键。因此临床重点学科带头人应该是技术精湛的临床专家、专业精深的科研行家、卓越和谐的管理者。造就一支学术造诣较深、治学严谨、技术精湛、善于团结协作的学术与技术带头人队伍是学科建设的战略大事[1]。

坚持在实践中选拔和造就学科带头人, 在人才梯队培养的基础上重点培养, 重视学科带头人成长的环境与机制, 严格掌握重点学科带头人标准, 要将那些具有国内领先水平成果、具有科技战略意识和学术战略思想、能够洞察学科发展前沿、驾驭学科发展方向、组织管理能力强、能指挥和协调团队作战能力的综合型人才选拔到高层学科带头人的队伍中来。

给学科带头人压担子, 将他们推到临床医教研第一线, 鼓励他们承担重大科研项目, 让他们在临床实践中锻炼, 增长才干, 提高能力;派他们到国内外综合医院或科研机构进修学习, 跟踪学科前沿, 参加国内外学术交流, 获取学科发展信息;让老专家对学科带头人进行“传、帮、带”, 提高学科带头人的学术水平;坚持培养和引进并举的举措, 对优秀的高层次医学人才的引进, 医院要提供全方位的优惠条件, 用“感情、事业”留住人才;相关部门应该采取积极措施, 创造良好的人文环境和学术氛围, 应为学科带头人开展科学研究建立良好的支撑平台;积极推荐学科带头人到学术团体中任职, 在工作中得到锻炼, 扩大影响, 确立学术地位, 定期为学科带头人进行管理方面的培训, 以提高其管理能力。

实行学科带头人任期目标责任制, 制订学术和技术的硬指标, 让学科带头人在评估周期内完成高质量的学术论文和科技研究, 主持高层次的科研课题, 培养其持续的科研创新能力。积极引进高难度的先进临床技术, 保持一定数量的临床优势项目, 拓展学科业务范围、扩大学科声誉, 使学科带头人具备培养研究生和青年医师的能力, 扶持人才成长, 建立一支研究方向稳定、多学科协作的科技创新学术团队, 推动学科不断攀升新的高峰。

2 优秀中、青年临床医师的培养

优秀中、青年临床医师的培养对于学科人才梯队的建设至关重要。通过对1901年至2009年诺贝尔生理学和医学奖得主的创造峰值年龄研究发现, 他们的创造年龄的高峰期大约在30至45岁[2]。年龄在35～45岁的学科骨干, 他们学术思想活跃, 在学科建设中颇有建树, 有的甚至填补了学科建设的空白, 所以应该将其作为学科带头人的后备力量来培养。医院应制订一套适应医院中、青年人才成长规律的评价和选拔机制, 根据学科需要和人才的特点制订相应的培养目标, 采取在职学位学习、导师带教、国内进修、国外深造等方式, 使中、青年人才科研和临床能力全面, 强项与优势突出;采用转化医学研究的方法, 针对目前学科亟待解决的重大关键技术问题, 跟踪国内外科技前沿, 力图有所突破, 从而形成临床学科的技术优势;通过担任学科秘书, 锻炼处理和协调学科内外的各种关系的组织管理能力;通过参加国内外学术会议, 掌握学科发展方向, 了解本专业国内外学科发展的前沿, 与国内外知名学者建立联系, 使其在临床上逐步独当一面、研究方向逐步明确、在专业领域上逐步有一定地位[3]。

对于优秀中、青年临床医师的培养, 作为医院和学科带头人要始终做到心中有数, 因人而异地制订计划, 跟踪指导, 对其在职称晋升、科研投入方面给予倾斜。应用激励机制, 制订奖励措施, 对其所获得的优秀科研成果、高水平的科研论文、临床上的诊疗新技术、新项目给予奖励, 充分调动他们的积极性。通过重点培养和必要的激励, 促进优秀中、青年人才的成长。

3 高素质青年医师的培养

在“三甲”综合医院人才学历结构中, 年龄在35岁以下的青年医师呈上升趋势, 他们已成为学科建设和发展中重要的生力军和后备力量。一名高素质的青年医师不仅要掌握扎实的专业基础知识、熟练的临床技能、开阔的临床思维, 而且要具备学习、创新的能力。要以临床医学家的标准严格要求, 让他们从临床实践的基础做起, 强化“三基”, 加强专业带教, 提高临床实践的技能;注重培养其临床思维, 确立研究方向, 提出科学问题, 通过转化医学研究, 提高其学科发展水平;加大力度提高青年科技人员的学历层次;要求他们在追踪技术前沿方面要善于创新、在科学研究方面要有所创新, 要敢于承担国家自然科学基金科研项目、敢于在国外高影响力学术期刊上发表学术论文[4]。

4 转化医学团队的培养

转化医学是医学快速发展的产物, 它致力于搭建基础研究与临床应用间的桥梁, 又被称为“从实验台到病床” (B to B) 的一种连续过程。因此学科建设应以转化医学为指导, 开展多学科协作、基础与临床相结合、交叉学科的科学研究, 从而促进学科快速发展[5]。首先, 要树立科技团队的理念。随着医学模式由生物医学向“生物心理社会医学”模式的转变, 一些重大疾病的解决已经不能由单一专业的科学家来完成, 需要不同技能和学科背景的专业人员紧密合作, 只有多学科协作的团队才有可能彻底揭示环境和遗传因素对疾病发生的交互作用。因此, 针对某一疾病搭建开放式公共研究平台, 开展多学科协作和交叉学科的研究就显得非常必要, 这就要求团队中聚集一批多学科的专家, 遵循科技团队精神, 通过刻苦攻关, 产生一批高水平交叉学科的优秀人才。其次, 要培养一些具有转化医学理念和能力的人才, 应侧重于培养其转化医学思维和多学科大协作的组织能力。一方面鼓励对转化医学有兴趣的临床医生在完成临床工作后积极参与基础科学研究;另一方面涉及转化医学的基础科研人员要深入临床, 了解疾病的病因、病机及治疗, 从而培养出具有从临床到基础, 从基础研究投射到临床应用思维模式的转化医学研究人才, 揭示疑难病症的机理和本质, 提高临床诊治水平, 推动临床医学向前发展。

参考文献

[1]王永炎.学科带头人在学科建设中的地位与作用[J].天津中医药, 2005, 22 (3) :177-179.

[2]吴晓东.诺贝尔生理学或医学奖得主的创造峰值年龄研究[J].2009, 24 (6) :655-658.

[3]袁蕙芸, 李享, 周莹, 等.临床医师成才规律的调查与分析[J].医学与哲学, 2010, 31 (1) :60-62.

[4]周倩, 陈霞, 朱丽萍.浅谈高学历青年医师临床和科研能力的培养[J].中国高等医学教育, 2008, 21 (4) :64-66.

培养侧重点 第8篇

文言文让许多高中学生头疼,一看是文言文,就退避三舍;一看是文言文,就感觉无处着手。其实,我们在教授学生文言文时,首先打消学生的难学顾虑,让学生感觉文言文并不难,原来就是一些实词和虚词,实词的许多意思我们现在还在用,而虚词就根据具体语境来推测,文言文中的句式无非是宾语前置、状语后置、定语后置等等,并给学生进行归纳总结,这样学生就不会再躲着文言文了。下面结合高考和平时的教学,对高中文言文学习中的知识重点进行浅析。

纵观历年高考,全国卷II中文言文阅读占考试内容一大块,分值一般是19分,无论题型如何变化,从考查的内容上看,总离不开“言”与“文”这两个方面,所谓“言”,是指文言文的词汇知识、特殊句式和习惯用法等,所谓“文”,则是指对涉及文段内容的诸要素的理解。

在高中语文的文言文学习中,在“言”中,须重点掌握实词和虚词两大部分。我们可以在平时的教学中,进行拓展延伸归纳,并让学生掌握。

一、理解常见的文言实词在文中的含义

对于文言实词,很多学生感觉学习时非常吃力,觉得无规律可循,其实不然。

首先,正确理解一词多义。在高中阶段,考纲要求重点掌握120个文言实词,其本义是重点记忆的。掌握了本义,再由本义延伸出引申义或比喻义,这样就能比较快捷地掌握词语的含义,以简驭繁,从而收到了事半功倍的效果。

其次,正确理解古今异义。这类古今异义词并不多,可以归纳记忆,还可以根据词语本身的含义与上下文的文意来推断出与现代汉语的异同,如“妻子”,这个词在文言文中指妻子和儿子,是两个人,而在现代汉语中指男子的配偶,是一个人。

第三,正确理解通假字。所谓“通假字”,是指古代汉语中用音同或音近字的字代替或假借某个字的现象,比如:“涂有饿菜而不知发”(《寡人之于国也》)中的“涂”通“途”,意为道路,通假字是约定俗成的,不可随意通假。所以,在平时的学习中应注意归纳。

二、掌握常见的文言虚词在文中的用法

在文言文中常见的虚词主要有:“而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之”等等。学生应结合教材熟记这些虚词的词性、意义和用法,有助于在高考中正确解答试题。

首先,看该虚词的词性。词性不同,用法肯定不同,如“君子博学而日参省乎已”中“而”表递进关系,译为“并且、而且”。在“缦立远视,而望幸焉”中“而”表目的,可不译。

其次,可根据虚词的不同位置。判断该词的意义和用法是否相同,往往处在不同位置上的虚词,其意义和用法也不相同。如“因宾客至蔺相如谢罪”中的介词“因”,表示方式、手段,译为“经由、通过”,而在“恩所加,则思无因喜以谬赏”中介词“因”是表原因,译为“因为”。

第三,可以利用以前所学。结合上下文,来判断它们的意义和用法,注重课本注释,系统性积累,熟悉语境,灵活记忆,这样可以轻松地解答试题了,面对文言虚词,有7种常见的推断方法:1句意分析法。2上下文推断法。3代入筛选法。4结构推断法。5成语联想法。6标志确认法。7句例推断法。

三、掌握文言句式和语法。

在解决了以上实词和虚词的基础上,还要正确理解文言文与现代汉语不同的句式和用法,在古代汉语中,有一些特殊句式,就是指古代汉语中与现代汉语的句式不同的特殊的语法现象,最常见的有被动句、判断句、省略句、倒装句(包括宾语前置、状语后置、定语后置以及主谓倒装)和文言固定结构,而这些最好能够记住一些例句,以便在解读时对照分析。有助于翻译文言语义,是翻译部分必考之一,也是读懂文言文必不可少的。

常见的文言特殊句式有。被动句。1用“为”或“为所”表被动;2用“被”表被动;3用“见”或“见于”表被动;4用“于”或“受于”表被动。判断句。1用“者也”表示判断;2句末用“者也”表判断;3用“者”表判断;4用动词“为”或判断词“是”表判断;5,.“也”表判断。宾语前置句。1否定句中代词作宾语时前置。格式:主 + 否定词(不、未、无、莫、毋、弗)+ 宾(余、吾、尔、自、之、是)+ 动词。例:时人莫之许也,古之人不余欺也,2疑问代词中代词作宾语前置。例:沛公安在?大王来何操?3陈述句中,介词宾语前置。例:“亚父南向坐”“沛公北向坐”4用“之”“是”作标志的句子,宾语前置。例:唯利是图,何罪之有?状语后置句。1用介词“于”组成的介宾短语的后置。例:青,取之于蓝,而胜于蓝。《劝学》2用介词“乎”组成的介宾短语的后置。例:生乎吾前,其闻道也固先乎吾。《师说》3用介词“以”组成的介宾短语的后置。例:具告以事。《项羽本纪》定语后置句。1用“之”使定语后置。例:四海之大,有几个与欠? 蚯无爪牙之利,筋骨之强。2用“者”的后置。例:马之千里者,一食或尽粟一石。

培养侧重点 第9篇

一、加强实验预习环节, 培养自学能力

正所谓“凡事预则立, 不预则废”。学生的学习也是如此。我们要重视实验预习环节, 通过预习, 可以让学生对实验有一个整体的认识, 可以让学生真正将所要学习的内容与知识储备等结合起来, 让学生理清思路、分清主次, 从而为后面的实验操作打下坚实的基础。抓好实验预习, 是做好实验的重要环节。首先, 教师要强调学生做好实验课前预习, 做到实验内容心中有数, 明确实验目的和任务, 熟悉与实验有关的原理、操作步骤和操作方法, 即实验由哪些步骤组成, 每一步骤与实验目的的内在联系, 知道需要用的试剂、仪器及其他用具, 做到理论清楚, 做法明白。其次, 教师要引导学生学会分析与提问。让学生做实验的目的不仅在于掌握基本的实验步骤、验证结论, 更为重要的是要让学生掌握实验的原理, 掌握学习方法, 提高学生自主学习能力。因此, 教师在学生预习时要让学生多问几个为什么, 怎么样, 而不仅仅是照搬现成的实验方案。教师要让学生学会分析、学会观察、学会提炼、学会提问, 只有经过认真思考与思维的认知活动, 才能真正实现知识的主动构建与积极内化, 才能真正“为我所用”。

二、加强操作基本训练, 培养动手能力

学生的动手能力, 是指实验的操作能力, 安装实验装置的能力和记录实验现象、数据处理等能力。在教学中我们经常发现有些学生说起实验来头头是道, 但是在动手操作时却不知所措, 学生动手能力差这是普遍存在的问题, 也是制约学生实验能力的一个重要因素。因此, 在化学实验教学中我们要向学生提供更多动手操作的机会, 加强基本操作训练, 提高学生动手能力与实践能力。

一是提高教师实验操作能力。常言道:“师高弟子强。”培养学生的动手能力, 教师是关键。学生具有很强的模仿性, 教师的实验操作能力会直接影响到学生实验技能的提升。作为教师, 我们先要规范自己的操作, 要做到示范操作动作敏捷、到位, 步骤严谨、准确大方。

二是增加学生动手操作机会。化学实验本身有很强的技艺性, 技能的养成需要反复地练习, 没有长时间认真的严格训练, 单靠一两次化学基本操作训练课, 大多数学生是无法达到熟练程度的, 也就达不到这种技艺要求。因而在教学中我们不要只顾着讲, 而是要为学生的动手操作预留更多的时间与空间, 让学生有更多的机会来亲自进行操作, 在操作中不断规范操作行为。同时教师还要做好指导工作, 要坚持一般讲述和个别指导相结合, 真正做到面向全体学生, 同时又兼顾学生间的差异, 以真正实现教学面向全体学生、全程参与、全面发展。只有这样才能不断规范学生的操作, 提高学生动手能力。在教学过程中, 教师应将动手能力和熟练程度作为一个有目的、有意义的过程, 追求规范, 不等于束缚学生的手脚;追求熟练, 不等于呆板机械地重复, 最终促使学生由掌握实验基本技能向增强动手能力转化。

三、加强观察方法指导, 培养观察能力

观察是思维的门户, 观察在实验中具有非常重要的作用。观察不只是简单地用眼看, 而是通过手、口、鼻、耳等各种感觉器官感知物质的性质及其变化特征。

观察要有目的性, 没有目的的观看不是观察, 不同的实验目的有着不同的重点观察对象。因此, 教师对教学中每个实验的目的、意义十分明确, 所做的实验是让学生形成新的化学概念或是验证某一规律, 做到心中有数, 要求学生观察既要全面、又要分清主次。观察时学生要各种感官并用, 不要放过任何能够捕捉到的现象, 能从错综复杂的现象中有选择地进行观察。

一般说来, 观察主要分为全面观察与重点观察。所谓全面观察即对化学实验中要观察的内容进行全面、细致、认真的观察和记录, 这种观察对于化学初学者非常重要;重点观察则是根据实验目的和要求, 只对实验中的某一方面或几个方面进行特别深入的观察, 坚持观察的典型性和代表性。

在进行实验观察时, 教师还要注意培养学生实事求是的态度, 让学生独立进行观察, 绝不可包办代替。学生要如实记录实验现象, 认真分析实验现象, 尤其要认真探讨教科书中记录的与实际中观察到的不一致的现象或不成功的实验, 积极思考, 找出原因, 并在实验报告中如实反映。这样才能培养学生实事求是的科学作风, 使学生养成严谨的科学态度。

四、加强探索性实验, 培养创造性思维能力

培养学生良好的思维品质始终是教学的目标之一, 也是实施素质教育的重要途径。实验分为验证性实验与探索性, 探索性实验为学生提供了更广阔的活动空间和思维空间, 实现了手脑的协调发展, 这是增强学生创新意识, 培养学生创造性思维能力的重要途径。现行教材中实验占有很大的比例, 更加重视探索性实验。因此, 在教学中我们除了要做好教材上的实验, 还要将化学学习与现实生活、生产实践结合起来, 设计更多的探索性实验。这样既可以激发学生学习热情, 强化学生学习动力, 提高学习的积极性和主动性, 同时又可以开阔学生的视野, 增长见识, 提高实践能力, 培养化学思维能力。在进行探索性实验操作时, 我完全放手, 实验方案的设计、实验器材的准备、实验的具体操作、实验现象的记录、结果的分析等等全部交由学生, 让学生大胆猜测、积极论证、不断总结、深入探究, 在独立思考、主动思考与积极探究中透过现象达到本质认识, 从而发现规律, 得出结论。这样的教学环节真正实现了学生学习的主体地位, 学生真正经历了实验全过程, 成为了知识的构建者, 这样他们对所得到的知识理解更透彻、掌握更牢固、运用更灵活;同时学生在实验过程中不断体验到成功的喜悦, 这样更利于学生形成内在的学习动力, 使化学学习成为学生的一种自觉的行为与习惯。

培养侧重点 第10篇

摘要：本文分析了重点学科在本科创新人才培养中的优势和潜在问题，讨论了提高本科生培养质量与重点学科建设相辅相成的关系，提出了依托重点学科做好本科创新人才培养的途径，并介绍了南开大学在环境化学创新人才培养中的有益探索与实践。

关键词：本科教育；创新人才；重点学科；课外教育

一、重点学科在本科创新人才培养中的优势和潜在问题

重点学科在本科创新人才培养中具有不可比拟的优势。首先，重点学科拥有全国一流的师资队伍，优秀的师资是创新人才培养的灵魂。其次，重点学科拥有先进的硬件条件、高水平的科研课题和学术成果，为创新人才的培养提供了良好的物质条件和学术氛围。最后，重点学科对本科生培养具有更高的培养目标，即作为研究生培养的储备军，因此更注重学生创新能力的培养。

但是，重点学科在本科创新人才培养中也存在着潜在的问题。

1大学教师的两个核心任务就是教学和科研，但是在研究型高等学校，特别是重点学科，一个教师绝大部分的工作精力都分配到科研工作及研究生培养中。这是因为重点学科人才济济，竞争是非常激烈的。在教师职称晋升、岗位评定以及岗位津贴考核等各种评定中，起关键作用的指标往往是比较承担了多少科研课题，发表了多少篇高质量论文等。这样，教师对待科研工作的热情远远大于对待教学工作的热情，而这种情况在重点学科中更加明显。

2随着我国高层次人才培养体系的完善，我国高等教育系统在2003—2005年经历了一个研究生迅速扩招的阶段，目前各高校，特别是重点学科，一个教授一般要指导15～30名硕士及博士研究生，远远大于国外一名教授指导7～8名学生的水平。申请及完成科研项目以及指导研究生占用了一个教授很多时间，花在本科生教学及人才培养上的时间肯定会相对减少。

3另外，随着国家提出建设研究型大学，各个重点学校的重点学科在人才培养体系的结构上作了调整，研究型大学的一个指标就是本科生与研究生的比例不超过1.3:1，所以各重点学科在迅速扩大研究生招生人数的同时，压缩了本科生的招生。如，目前环境科学类的重点学科，几乎都是硕士研究生的年招生人数超过本科生的招生人数，各个重点学科也都以此为荣。与此同时，各高校都在抱怨硕士生的生源不好。可见如果各重点学科不在本科生培养上投入大的精力，优秀的硕士生生源将会演变成“无米之炊”。

因此，重点学科在本科创新人才培养上表现的优势和劣势是相辅相成的，具有辩证关系。只有将本科创新人才的培养看做学科建设的一个有机组成部分，而且是高级人才培养的基础性工作，制定各种政策和措施，引导教师在本科课堂教育和课外教育多下工夫，将本科生作为研究生及博士生的预科班对待，将科学研究的成果及时融入创新人才的培养之中，才能将重点学科的优势真正惠及本科创新人才培养。

二、提高本科人才培养质量可采取的途径

《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》明确指出：“要采取各种措施，通过推进学分制、降低必修课比例、加大选修课比例、减少课堂讲授时数等，增加学生自主学习的时间和空间，拓宽学生知识面，增强学生学习兴趣，完善学生的知识结构，促进学生个性发展。创造条件，组织学生积极开展社会调查、社会实践活动，参与科学研究，进行创新性实验和实践，提升学生创新精神和创新能力。”这为提高本科人才培养质量所采取的途径指明了方向。我们结合自己的经验，再重点强调以下几个方面。

1确立本科生培养在学科建设中的关键地位。本科教育是一所大学的办学基础，决定着研究生的培养质量及科学研究的水平，高质量的本科教育往往决定着一个学校的声誉。因此，任哈佛大学文理学院院长长达11年之久的亨利·罗索夫斯基曾经说：“在传统的哈佛人的眼里，哈佛的真正儿女只能是本科毕业生，一个研究生学位顶多只能给予一种旁系亲属的地位。”只有确立了本科生培养在学科建设中的关键地位，才能调动重点学科的资源，为本科生的培养提供学术支撑和发展平台。

2进一步深化教学计划和教学内容的改革。进一步深化教学计划和教学内容的改革是不容忽视的。目前，知识创新的速度一日千里，社会经济高度发展对人才的需求也不断变化。本科生作为高级人才培养的第一个阶段，担负着向社会输送人才、为高等教育提供生源的责任。如果教学计划或教学内容长久不变，不可能满足上述要求。研究表明，长期的单一的课堂上传授知识的模式，使学生逐渐养成唯书、唯师的习惯，将书本上的知识看成是绝对正确的，满足对知识的记忆，没有形成对专业问题进行思考的思维，对研究问题不感兴趣。所以，必须从教学计划上进行改革，为学生提供更多的自主选课的机会和空间。从教学内容和教学形式上进行改革，做到研究性学习，使学生能在学习中研究，在研究中学习。重点学科往往是教育部教学指导委员会重要组成单位，所以有责任并有能力在学科的教学计划改革中做一些指导性的研究工作，并通过试点进行探索。

3丰富和强化实践性教学。好奇心是科学研究的驱动力，因此是创新人才最重要的素质。课堂教学可以系统地传授给学生本专业的知识，但是课堂教学往往强调知识的传授，强调学生对知识的接收和领会，给学生思考和探究的时间和机会太少。所以如果高等教育完全依赖课堂讲授，将会抹杀学生们的好奇心。而科研是完成人才培养的重要手段，学生们在独立选题、开题、完成实验研究、最终写出实验报告并发表文章过程中，得到全方位的训练。这是本科生人才培养的重要形式，与课堂教学相辅相成。

2007年，国家启动了国家级大学生创新性实验计划。该计划的实施，旨在探索并建立以问题和课题为核心的教学模式，倡导以本科学生为主体的创新性实验改革，调动学生的主动性、积极性和创造性，激发学生的创新思维和创新意识，逐渐掌握思考问题、解决问题的方法，提高其创新实践的能力。通过实验计划的开展，将改变灌输式的教学方法，推广研究性学习和个性化培养的教学方式，形成创新教育的氛围。在国家级计划出台之前，各重点高校已经对本科生实践学习模式进行了许多有益的尝试，像南开大学在2003年就启动了本科生百项创新工程。国家级项目对入选学校有严格的规定，只有重点大学才能入选。而且，国家或学校对本科生科技创新支持的经费往往有限，仅仅能提供部分的实验耗材，若想完成一个科研项目，还要有硬件的保障或科研项目经费的额外资助，重点学科更有条件做好这项工作。

4改变教师的评价和奖励制度。教学和科研是高等学校教师的两大核心任务，但是目前各级评价体系都将重点放在科学研究上，导致教师对教学投入的严重不足。而且评价体系的量化处理，使教师们在科研和教学中更注重数量，而忽视了质量，这种状况破坏了高等学校教书育人所需要的宁静环境。改革开放30年来，我国在科

学研究上已经取得了长足的进步，奠定了量的基础，若想取得更辉煌的成绩，不能再依靠数量的累积，而应该贯彻科学发展观，建立一个良好的制度体系，使教师们能踏踏实实从事教学和科研活动。

三、南开大学环境化学创新人才培养的探索

南开大学环境科学与工程学院的前身环境科学系成立于1983年，是全国综合性大学最早成立的环境科学系。作为一个新兴学科，南开人与其他重点高校的同行一道在人才培养和科学研究上不断探索，南开人的贡献也得到国内同行的高度肯定，2001年南开环境科学学科被评为国家首批重点学科。

南开环境科学系的前身是在化学系成立的环境化学专业，所以南开的环境学科继承了我校化学学科的优势和底蕴嘲，环境化学是南开环境科学的优势和特色。这种学科优势来自于我们在环境化学领域高水平的科学研究，我们曾经承担我国环境科学类第一个国家自然科学基金重大项目，之后又连续承担重点项目4项。戴树桂教授作为第三获奖人获得2005年度国家自然科学二等奖。我校在环境化学人才培养和课程建设方面的成绩也是环境化学学科优势的重要有机组成部分。南开大学在本科生专业课“环境化学”的课程及教材建设上一直走在全国前列，1995年由戴树桂教授主编的面向21世纪课程教材《环境化学》由高等教育出版社出版，该教材获得2000年教育部科技进步奖二等奖。2006年，由戴树桂教授作为主编，组织全国具有环境化学优势的知名高校的教师对老版《环境化学》进行改编。该教材被列为普通高等教育“十一五”国家级规划教材，出版仅两年，发行10万余册，2007年被评为国家级精品教材。系列相关教材的出版，为全国高等学校“环境化学”课程的规范性和先进性起到引领作用。南开大学“环境化学”课程在连续被评为学校示范精品课和天津市精品课的基础上，2008年被评为国家级精品课程。下面介绍一下我们在环境化学创新人才培养中进行的有益探索。

1建设内容丰富的教学网站，扩宽教学空间。课堂教育是本科生培养最传统的形式，但是，毕竟课时是有限的。经研讨，我们一致认为建设一个内容丰富的课程网站是我们扩宽教学空间，延展教学时间的有效手段。经过连续的更新，我们现在的教学网站既具有基础性和系统性，又反映前沿性和创新性。例如，我们的网页上除了包括那些传统的项目，如教学大纲、课程课件、学术术语以及教学录像外，还包括一些重点习题、环境污染案例以及我们课程组老师的英文学术论文，同学们可以通过网站上的资料完成自主学习。另外，网站还设有网上答疑功能，教师会定期解答同学们的疑问。而且我们还引导同学们帮助我们建设网站，像环境污染案例，我们每学期都会根据同学们提供的资料，进行更新，使他们觉得他们就是网站的主人。

2聘请国内外著名专家讲学。每学期都聘请两位以上国内外环境化学著名科学家进行讲学，使学生感受到大师的思维和风范。来本课程讲学的大师包括我们《环境化学》教材上引用较多的美国华裔科学家邱成才博士，他的讲学使同学们深刻地了解了有机物吸附模型的发展历程和最新前沿。还有“环境化学”国家级精品课程负责人浙江大学朱利中教授等。专家的讲课对同学们理解并掌握课堂知识具有极大的启发作用。

3开辟多种实践性教学途径。我们每学期都开展实验室公开日活动，带领学生参观我院的各重点实验室，包括环境污染过程及基准教育部重点实验室、城市生态环境修复与污染防治天津市重点实验室、城市空气颗粒物污染防治重点实验室。向同学们展示我院环境科学高水平的科学研究优势，特别是环境化学学科优势，使本科生了解学科研究的热点问题，与课堂所学内容相结合。这些活动对于确立和坚定专业思想非常有帮助。

我院非常重视教学实习工作，认为教学实习是同学们理论联系实际、在实践中学习、在实践中思考、在实践中寻找答案的重要途径。我们长期坚持教学实习算做一个学分。经过多年的实践，我们已经与天津市环境保护监测站、天津市创业环保股份有限公司签订了长期合作协议，使学生们能在环境保护第一线的科研单位了解国家和地方环境保护的重大需求。

4积极探索顶尖人才课外培养模式。大学本科教育应该走兼顾通才与专才、基础性与创新性、知识与能力、系统性与前沿性、学术性与应用性、规范化与个性化的培养模式。给具有科技发展潜能的本科人才提供充分的课堂外实践性学习的机会，以实现顶尖人才的单独培养。

从2002年起，本项目组就利用我们在环境化学的科研资源和优势，对优秀的大三和大四本科生开放，满足他们提前进入毕业论文研究的需求。这些学生往往有强烈的求知欲，结合项目组的重大科学研究课题进行选题，因此研究具有前沿性。他们的科学研究都取得了优异的成绩，几乎每个人都根据研究成果发表了中文核心期刊论文，一半以上发表了SCI摘引英文论文。很多都被评为优秀本科毕业生，为他们的本科学习画上一个圆满句号，同时为他们研究生阶段的深造打下了良好的基础。

培养侧重点 第11篇

在化学教学过程中,根据所教授内容的难度等级、与日常生活的密切程度,教师可以利用不同形式的资料引导学生自学,从而培养学生获取信息、把握重点、分析整理信息的能力.

一、利用课本教材中文本资料培养学生把握重点信息的能力

上教版化学教科书中,有部分化学新知识浅显易懂,与生活联系非常紧密.在教授这部分知识时,可以制定预习学案,将需要掌握的知识明示给学生,让学生在上新课之前先了解要研究的问题,带着问题去阅读,在阅读文本的过程中培养学生把握重点的能力.阅读过程中,学生在掌握新知的同时也会产生一些疑问,让学生带着这些疑问上课,既提高了课堂效率,同时也培养了学生发现问题的能力[1].

例如,上教版九年级化学教科书中第八章第一节“什么是有机化合物”,本节内容浅显易懂,教师可以事先制定预习学案,明确提出学生需要掌握的知识:

1. 能从组成上区分有机物和无机物;

2. 了解有机高分子化合物的组成特点;

3. 食品中的六大营养素分别是哪些,其中哪些属于有机物,哪些属于无机物,哪些属于有机高分子化合物.

学生通过阅读教材文本,很容易就能得出有机物和无机物的定义,也能基本区分两类物质,但同时会有部分学生产生疑问“是否所有含有碳元素的物质都是有机物?”“是否所有不含碳元素的物质都是无机物?”“有机高分子化合物是如何判断的?”,在疑问中进行讨论,经过实例论证、证据推理,学生基本能够确定“一氧化碳、二氧化碳、碳酸钙等少数含碳的化合物属于无机物”、“有机物、无机物都属于化合物”、“金刚石、石墨等含碳物质属于单质,既不是有机物也不是无机物”等结论,最后由教师画龙点睛,对知识进行系统化的整理,进行有效的课堂训练,学生即能牢牢的掌握新知.

二、利用教学光盘中影音资料培养学生把握重点信息的能力

有的化学知识与工业生产联系比较紧密,这部分经验学生在日常生活中是无法体验到的,可以让学生观看教学光盘中的影音资料,从中获取相关知识,以此培养学生把握重点和自主学习的能力[2].

例如上教版九年级化学教科书第五章第二节“铁的冶炼”中关于工业炼铁的教学,这部分内容学生在日常生活中没有涉及,而教材上也只有短短100多字的介绍,利用如此少的内容进行自学,对学生而言有很大的难度,但是教材光盘中的录像内容比较详细,教师可以事先预设几个相关问题,让学生带着疑问通过观看录像获取相关知识.

预设问题如下:

(1)工业炼铁的原料主要是什么?主要设备是什么?

(2)鼓入富氧空气有何作用?富氧空气为何要预热后鼓入?如何合理利用资源加热空气?

(3)原料中焦炭有何作用?

(4)高炉中发生了什么反应后生成了铁?

(5)加入石灰石的作用是什么?

(6)铁矿石在高炉中冶炼后,得到的生铁是纯净物吗?(如图1)

从学生的反馈来看,问题(1)(6)在录像资料中有非常明确的提示,学生能够立即掌握并记录;问题(2)与“燃烧条件”等旧知识相关,学生也能衔接旧知而掌握新知;问题(4)(5)学生普遍反映出录像中似乎有答案,但并没有听清楚或听明白,教师二次播放录像,学生会有的放矢去搜寻信息,很容易就获取了答案.

根据学过的炼铁的原理是“一氧化碳还原铁的氧化物”这一知识,并且结合问题(2)的答案,学生就能得出问题(3)的答案“焦炭的作用是产生还原剂一氧化碳和提高炉温”.

综上,基本可以水到渠成的得出问题(4)的答案,用三个化学方程式表示在高炉中是如何生成铁的:

在此教学过程中,学生会发现重复阅读或观看资料可以更完整的把握重点信息,同时,有的放矢的阅读或观看资料可以更高效的挖掘重点.

三、利用课本教材中图片资料培养学生把握重点信息的能力

上教版九年级化学教科书有许多教学图片,通过图片上的部分细节能够获取重要的知识信息.教学过程中,让学生观察图片细节也能培养学生把握重点信息的能力[3].

例如,上教版九年级化学教科书第六章第一节“物质在水中的分散”中出现了如图2的图片,在教学过程中请学生仔细观察“钠离子和氯离子与水分子结合时的特点”,经过讨论分析可以得出“钠离子与水分子中氧原子相互吸引,氯离子与水分子中氢原子相互吸引”的结论.

化学学科的核心素养之一是提升学生证据推理的能力,从图片中获取重要信息正是培养该能力的方法之一,近年的中考和高考考卷中也常出现通过图片获取信息的试题,化学教师要从日常授课中利用图片资料进行教学,逐步培养学生证据推理的能力[4].

自学能力是一种较高要求的科学能力,是建立在观察、理解、思维、记忆等能力基础上的一种比较综合的独立学习的能力,它是多方面能力的综合.只有使学生具有自学能力,能够独立地获得和探求新知识,才能使学生具备终身学习的能力,成为独立、自主、创新型的人才.

摘要：培养学生自学能力对于学生成长是非常重要的,因此必须重视学生自学能力的培养.培养学生自学能力,首要就是培养学生从各种资料中获取信息、挖掘重点的能力.本文主要介绍了通过利用课本教材中文本资料、教学光盘中影音资料、课本教材中图片资料,培养学生从各种类型的资料中获取信息的能力.

关键词：化学教学,自学能力,把握重点信息

参考文献

[1]王祖浩.义务教育教科书化学九年级上册[M].上海教育出版社,2015.

[2]王祖浩,义务教育教科书化学九年级下册[M].上海教育出版社,2015.

[3]王祖浩.务教育教科书化学九年级上册:教师教学指导书[M].上海教育出版社,2012.