普通农业本科院校

普通农业本科院校（精选10篇）

普通农业本科院校 第1篇

目前高校普遍采用的大学新生适应性教育模式有课堂教学模式、讲座形式、参观实习活动及社团活动等，但存在针对性不强、效果不明显的缺陷。大学新生适应性团体辅导是一种以团体为对象的心理辅导方式，运用心理学辅导方法，通过团体互动产生认同感、信任感，使学生互相学习，互相帮助，提升角色转变的行为能力。为了进一步探讨团体辅导在新生适应教育中的应用效果，本研究尝试以团体辅导方式对大一新生进行适应性教育。

1 实施步骤

1.1 辅导对象

本研究在黑龙江八一农垦大学动物科技学院通过海报、网络、传单等方式，招募自愿参加适应性团体辅导的2012级动物医学专业大学新生，一共有32名学生报名，由具有国家注册二级心理咨询师资格的学生工作人员担任咨询师，并对报名学生进行个人资料筛查、心理测试，从中选择10名大一新生作为团体成员。其中男生4名，女生6名。整个团体辅导过程不进行实验操作。

1.2 评估办法

1.2.1 大学生适应性量表(CSAI)

采用卢谢峰编制的“大学生适应性量表”(CSAI)，该量表共有66个项目，包含7个维度和1个效度量表。7个维度分别为学习适应性、人际适应性、角色适应性、职业选择适应性、生活自理适应性、环境的总体认同、身心症状。

1.2.2 症状自评量表(SCL-90)

采用德若伽提斯(L.R.Derogatis)1975年编制的“症状自评量表”(SCL-90)，该量表共有90个项目，采用10个因子分别反映10个方面的心理症状情况，涉及感觉、情感、思维、意识、行为直至生活习惯、人际关系、饮食睡眠等。

1.2.3 卡特尔16种人格因素问卷(16PF)

采用卡特尔编制，经刘永和与梅瑞迪斯修订的16种人格因素问卷，简称16PF。该问卷共有187个项目，从乐群性、敏锐性、稳定性、影响性、活泼性、规范性、交际性、情感性、怀疑性、想象性、隐秘性、自虑性、变革性、独立性、自律性、紧张性16个相对独立的维度对人进行描绘，并可以了解应试者在环境适应、专业成就和心理健康等方面的表现。

1.2.4 自我评价报告

辅导报告、个人阶段小结、团体活动感受、自我评鉴。

1.2.5 重要他人评估

咨询师辅导前后的报告、班主任评价报告。

1.3 辅导过程[1]

1.3.1 前期准备

明确团体的性质、名称、目标、规模、咨询师、活动时间、活动场地、活动形式，制定适应性团体辅导的具体实施方案，对团体成员进行辅导前测，即在团体辅导前一周团体成员认真填写CSAI、SCL-90、16PF。

1.3.2 团体活动

适应性团体辅导活动共8次，历时2个月，分为初始阶段、过渡阶段、工作阶段和结束阶段4个部分进行。通过相识活动、拟定团体契约、引发成员中层次自我表露活动、角色适应活动、环境适应活动、人际适应活动、回顾团体经验活动对大学新生进行适应性教育。

2 辅导效果

团体成员CSAI结果显示，职业选择适应性、生活自理适应性和身心症状无显著变化，学习适应性、人际适应性、角色适应性、环境的总体认同均有显著性改变。

团体成员SCL-90结果显示，除躯体化因子、敌对因子和附加因子没有变化，强迫因子、人际关系敏感因子、抑郁因子、焦虑因子、恐怖因子、偏执因子均有显著性改变。

团体成员16PF结果显示，乐群性(A)、稳定性(C)、怀疑性(L)、忧虑性(O)、实验性(Q1)、独立性(Q2)、紧张性(Q4)均有变化，其中乐群性和稳定性有显著性改变。

团体成员自我报告显示，环境适应能力、自我认知能力、情绪控制能力、人际交往能力都有较大提高。咨询师及班主任评价报告显示，参加团体辅导的学生思想状态、集体意识、合作能力、协调能力较其他学生好。

3 结果分析

3.1 适应性团体辅导能够促进大学新生角色适应能力提升

角色适应是指个体为与其所承担的新角色或所处的新环境保持和谐状态，而采取的心理调适及行为反应。对于大学新生来说，作为大学生这一全新角色的初始承担者，出现适应期是一个必然的过程，然而，不同的学生因其自我概念、归因方式、价值观等不同，产生了不同的主观反映。有的大学新生不能很好地从高中生活模式转换到大学生活模式，往往出现角色定位不准，迷失自我的情况。

适应性团体辅导针对以上问题，从自我同一性角度设计活动，采取团体开放式讨论与体验，通过自我统一性的形成，增强个体的自我力量，提高个体的适应能力，提升个体的心理幸福度，增进心理健康，促进学生以正面的态度对待自己与他人、顺境与逆境，进而健全人格。

3.2 适应性团体辅导能够促进大学新生环境适应能力提升[2]

环境适应有利于大学新生顺利实现角色转变、完成大学学业，能够为大学生今后的发展提供心理基础和技术支持。然而，对于部分大学新生来说，步入大学殿堂可能是他们人生中第一次远离自己的亲人和朋友，第一次远离自己所熟悉的环境，来到一个完全陌生的环境。虽然大多数的学生能够采取积极的应对方式，但是由于年纪较轻、经验缺乏、能力不足和心理准备不够等多方面的因素影响，使得他们在新的环境中出现种种不适[3]。

以团体动力学和社会学习理论为基础的适应性团体辅导，在活动中设立了环境适应专题，在向新生介绍大学环境的特点和大学学习生活中可能遇到的问题基础上，使学生通过自我体验，在放松的环境中畅所欲言，分享大学生活与高中生活的不同，主动表达出对全新环境的好奇、不适与畏惧，促进学生积极思索，互帮互助，主动对大学生活进行合理规划以适应新的学习生活环境，释放环境改变带来的压力。

3.3 适应性团体辅导能够促进大学新生人际适应能力提升

大学里的人际交往具有多层次、立体化特点。因学习而建立起来的交往关系日渐退居次要地位，取而代之的是室友关系、校友关系、老乡关系、各种社团成员关系、网友关系、师生关系、情侣关系等，纷繁复杂的各种人际交往需求，使大学新生应接不暇，导致一些学生谈“人际关系”色变，产生退缩心理[4]。

适应性团体辅导根据人际交往因素设计了相关活动，如“人际关系中的我”、“沟通模式探讨及训练”、“非语言行为及语言行为训练”、“社交技巧行为训练”、“心有千千结”等，帮助大学新生在模拟的情境当中，理解他人的交往动机和模式，通过强化训练，使大学新生形成客观的自我意识，形成自我成长的动力，提高社交能力，培养积极的个人品质，促进自身人格的健全发展。

3.4 适应性团体辅导能够促进大学新生自我效能提升

适应性团体辅导活动本身具有积极的暗示作用。在活动初始阶段，通过破冰活动和团体契约的建立，强调团体辅导活动能有效地改善大学新生适应期的各种不适症状。在过渡阶段和工作阶段，不断鼓励学生主动参与活动，给予积极的心理暗示，让学生不断地体会到被肯定、被认同的感觉，通过各种方式增强学生的自信心，整个团体辅导活动本身使得学生有被关注、问题被解决的自我暗示。在结束阶段，充分肯定学生的各方面进步，这种暗示有效地提高了大学新生的自我效能感，从而增强了信心，有利于其顺利度过适应期。

摘要：大学新生入校初期是其人生的关键时期,普遍存在着对大学生活不适应的现象。本研究以黑龙江八一农垦大学为例,探讨团体心理辅导对大学新生适应性教育的影响作用。

关键词：大学新生,适应教育,团体辅导

参考文献

^[1^]樊富珉^.团体心理咨询^[M^].北京:高等教育出版社^,2009:339^-370^.

[2]郝文清.大学新生环境适应问题与应对措施[J].中国高教研究,2006,(2):87-88.

[3]刘妍君,张雪莲.团体辅导在大学新生适应教育中的干预效果研究[J].高校辅导员学刊,2012,4(5):26-29.

普通本科院校 第2篇

序号 学校名称 主管部门 所在地 层次

北京市北京大学 教育部 北京市 本科中国人民大学 教育部 北京市 本科清华大学 教育部 北京市 本科北京交通大学 教育部 北京市 本科北京科技大学 教育部 北京市 本科中国石油大学 教育部 北京市 本科北京邮电大学 教育部 北京市 本科北京化工大学 教育部 北京市 本科中国农业大学 教育部 北京市 本科北京林业大学 教育部 北京市 本科北京中医药大学 教育部 北京市 本科北京师范大学 教育部 北京市 本科北京外国语大学 教育部 北京市 本科北京语言大学 教育部 北京市 本科对外经济贸易大学 教育部 北京市 本科16 中央财经大学 教育部 北京市 本科中国政法大学 教育部 北京市 本科中央民族大学 国家民委 北京市 本科中国人民公安大学 公安部 北京市 本科20 中国协和医科大学 卫生部 北京市 本科21 北京体育大学 国家体育总局 北京市 本科22 北京理工大学 国防科工委 北京市 本科北京航空航天大学 国防科工委 北京市 本科24 北京工商大学 北京市 北京市 本科北京联合大学 北京市 北京市 本科北京工业大学 北京市 北京市 本科北方工业大学 北京市 北京市 本科首都医科大学 北京市 北京市 本科首都师范大学 北京市 北京市 本科首都经济贸易大学 北京市 北京市 本科31 中国传媒大学 教育部 北京市 本科

国际关系学院 教育部 北京市 本科

中央戏剧学院 教育部 北京市 本科

中央美术学院 教育部 北京市 本科

中央音乐学院 教育部 北京市 本科

北京电子科技学院 中央办公厅 北京市 本科37 外交学院 外交部 北京市 本科

中国劳动关系学院 中华全国总工会 北京市 本科39 中国青年政治学院 共青团中央 北京市 本科40 中华女子学院 中华妇女联合会 北京市 本科

北京建筑工程学院 北京市 北京市 本科

北京机械工业学院 北京市 北京市 本科

北京服装学院 北京市 北京市 本科

北京印刷学院 北京市 北京市 本科

北京信息工程学院 北京市 北京市 本科

北京石油化工学院 北京市 北京市 本科

首钢工学院 北京市 北京市 本科

北京农学院 北京市 北京市 本科

首都体育学院 北京市 北京市 本科

北京第二外国语学院 北京市 北京市 本科

北京物资学院 北京市 北京市 本科

中国音乐学院 北京市 北京市 本科

中国戏曲学院 北京市 北京市 本科

北京舞蹈学院 北京市 北京市 本科

北京电影学院 北京市 北京市 本科

北京城市学院 北京市教委 北京市 本科

北京青年政治学院 北京市 北京市 专科

北京科技经营管理学院 北京市教委 北京市 专科59 北京电子科技职业学院 北京市 北京市 专科

北京信息职业技术学院 北京市 北京市 专科

北京工业职业技术学院 北京市 北京市 专科

北京经济技术职业学院 北京市教委 北京市 专科63 北京培黎职业学院 北京市教委 北京市 专科

北京政法职业学院 北京市 北京市 专科

北京现代职业技术学院 北京市 北京市 专科

北京财贸职业学院 北京市 北京市 专科

燕京华侨职业学院 北京市教委 北京市 专科

北京艺术设计职业学院 北京市 北京市 专科

北京京北职业技术学院 北京市 北京市 专科

北京交通职业技术学院 北京市 北京市 专科

北京戏曲艺术职业学院 北京市 北京市 专科

北京北大方正软件职业技术学院 北京市教委 北京市 专科73 北京锡华国际经贸职业学院 北京市教委 北京市 专科74 北京经贸职业学院 北京市教委 北京市 专科

北京汇佳职业学院 北京市教委 北京市 专科

北京科技职业学院 北京市教委 北京市 专科

北京农业职业学院 北京市 北京市 专科

北京吉利大学 北京市教委 北京市 专科

北京民办普通高校名单

序号 学校名称 主管部门 所在地 层次北京城市学院 北京市教委 北京市 本科北京科技经营管理学院 北京市教委 北京市 专科3 北京经济技术职业学院 北京市教委 北京市 专科4 北京经贸职业学院 北京市教委 北京市 专科燕京华侨职业学院 北京市教委 北京市 专科北京北大方正软件职业技术学院 北京市教委 北京市 专科7 北京汇佳职业学院 北京市教委 北京市 专科北京锡华国际经贸职业学院 北京市教委 北京市 专科9 北京科技职业学院 北京市教委 北京市 专科北京培黎职业学院 北京市教委 北京市 专科北京吉利大学 北京市教委 北京市 专科

南京一本大学排名南京大学东南大学河海大学南京农业大学中国药科大学南京理工大学南京航空航天大学南京工业大学南京林业大学南京医科大学南京中医药大学南京师范大学南京财经大学南京邮电大学南京信息工程大学金陵科技学院南京工程学院南京晓庄学院南京审计学院江苏警官学院南京体育学院南京艺术学院三江学院

南京二本大学排名：

1、南京邮电大学

2、南京工业大学

3、南京林业大学

4、南京医科大学

5、南京中医药大学

6、南京师范大学

7、南京财经大学

8、南通大学

9、南京信息工程大学

10、金陵科技学院

11、南京工程学院

12、南京晓庄学院

13、南京审计学院

14、江苏警官学院

15、南京体育学院

16、南京艺术学院

南京三本大学排名：

1、东南大学成贤学院

2、南京大学金陵学院

3、南京理工大学紫金学院

4、南京航空航天大学金城学院

5、南京理工大学泰州科技学院

5、南京师范大学泰州学院

7、中国传媒大学南广学院

8、南京医科大学康达学院

8、南京中医药大学翰林学院

10、南京信息工程大学滨江学院

11、南京邮电大学通达学院

12、南京财经大学红山学院

13、南京工业大学浦江学院

14、南京师范大学中北学院

15、南京审计学院金审学院 南京军事院校排名：

中国人民解放军理工大学

国际关系学院

南京政治学院

南京陆军指挥学院

炮兵学院

新升普通本科院校实验室建设 第3篇

关键词 实验室；新升普通本科院校；实验室建设

中图分类号：G482 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2011)03-0098-02

Simply Analyse Actualities in Laboratory Building of Ordinarily University//Lin Fanhui

Abstract Analyse the actualities in laboratory building of the ordinarily university.Expatiate the new approach to consummating the laboratory building,managing and circulating mechanism.

Key words laboratory; the ordinarily university; laboratory building

Author’s address Heihe Institute, Heihe, Heilongjiang, China 164300

高等学校的实验室是一种教育资源，是办学的物质基础和必要条件，实验教学对学生综合素质的提高，特别是学生创新思维和创新能力的培养更是发挥着不可替代的独特作用，在一定程度上反映学校的教学质量、科研水平、管理水平，也是学校实力的标志之一。在近几年新升普通本科院校增加及高校扩招新形势下，实验室建设经费投入也相应地增大。为了适应教学改革的新形势，如何克服过去在实验室建设和使用及管理方面的诸多问题，充分发挥实验室仪器设备的投资效益、提高设备利用率，增强自身的竞争能力，是实验室建设与管理工作中的重要研究课题。

1 实验室建设的现状及存在的问题

1.1 实验教学理念陈旧

现在一些新升本科高校仍然存在重视理论学习，轻视实践技能和创新能力培养的现象，对实验教学关注少，研究少。有的高校存在重文轻理、重科研轻实验教学的不良倾向，没有正确处理教学与科研的关系，没有正确处理好课堂教学与实验教学的关系，没有从实验室建设、仪器设备购置、培养方案、实验教学等方面加强实验技能培养，学生实践创新能力弱。

1.2 教学实验室建设经费投入少，设备陈旧

由于办学理念不同，加之资金短缺，高校扩招造成学生数量激增，一些高校将经费较多地投入到教学楼建设、食堂建设，教学实验室持续几年投入较少。教学设备配套数量不足，陈旧、老化、落后及超期服役的现象十分严重。许多仪器已进入维修高峰期，即将报废，难以保证新时期教学、科研的需要。这些情况迫切需要在今后的几年中大量进行补充、配套和更新。

1.3 实验室开放少，闲置时间较长，利用率较低

大部分实验室都只向本系学生开放，个别对全校和社会开放。但多数的实验室，只完成实验课，不开放实验室。实验结束后，实验室长期闲置、封闭，造成资源的严重浪费。主要原因：学校没有重视实验室开放，缺乏实验室开放制度；培养方案与实验教学大纲中无相应规定；实验人员配备不足。

1.4 实验教学改革创新研究少

有些新升本科高校对实验教学改革重视不够，没有探索实验教学的新途径、新方法。缺少创新想象，不去探索新的教学理念，依然停留在过去专科学校的水平上，沿袭过去的实验教学形式。实验教学队伍缺乏学术带头人，广大教师不愿意承担实验课，不愿意下实验室带实验，实验与理论教学的学时比例不合理，实验教学体系长期缺少整体优化和相对独立性，实验课和实验项目更新慢，理论和实验严重脱节等问题也得不到很好的解决，实践与创新能力没得到提高。

1.5 实验技术队伍建设不足

当前高校普遍重视师资队伍建设，制定优惠政策，吸引优秀人才，师资水平提高较快，力量增强。而实验教学队伍在职称、学历、年龄上分布不合理。有相当一部分实验教师的学历不高，知识老化，待遇低，缺少有能力、高水平的实验教学人员，管理人员缺乏。在年龄结构上，青年教师不愿意从事实验室工作，队伍不稳定，人才流失严重，难于补充，有专任教师兼任实验员的现象。新升本科学校更是如此，这些都制约实验教学提高、实验室建设发展、实验研究及实验室管理水平的提高。

2 实验室建设的建议及解决办法

2.1 树立现代高等教育理论，高度重视实验教学，加强实验教学改革研究

知识经济时代高等人才培养目标是“厚基础、宽口径、高素质、强能力、富有创新精神”。实验教学的作用日益突出，与理论教学相辅相成，不可替代，不能削弱，必须加强。实验教学要以培养创新精神和创新能力为根本宗旨，以能力培养为核心。高校应集中力量，深化实验教学研究，加强实验教学改革，探索各种有效途径，总结规律，形成制度，从政策、人事、师资、资金等多方面给予支持。要充分认识高等人才培养的巨大社会效益，要增强富国强民振兴中华的历史责任感，扎扎实实办好高等教育。

2.2 加大实验室投资

改革开放以来，我国高校发展迅速，办学规模不断扩大。对实验设备的投入也相应成倍增加。但是也存在一些高校不重视实验室建设，实验室建设与学校的发展严重不对称的现象。因此，要根据各学校的条件和特色，确定几个最能代表学校水平和办学特色的专业或学科作为重点，在有限资金的情况下，要有所为，有所不为。要在学校总体目标指导下，分别确定各个项目的发展目标，做到有分工，有统筹，多渠道筹措资金，捆绑式发展，多种计划集成。要在坚持各校传统优势和办学特色的基础上，确定对学校教育事业改革和发展能起重大影响的项目，集中财力、物力，集中力量、重点突破，有效提升基础课和专业实验室的水平。

2.3 实验室规划要重点考虑资源共享，提高仪器设备的使用效益

加强实验室共享，做到教学资源的优化组合，提高资金利用效益。鼓励高校之间，高校和研究院校之间，高校、研究院校和科技型企业之间联合共建实验室，积极吸引民间资金参与实验室建设，鼓励有条件的企业等单位将实验室建在高校。

2.4 要建立良好的实验室管理体制和运行机制

要建立良好的实验室管理体制和运行机制，进一步完善实验室主任负责制，保障实验室高效运行，提高实验室使用效益；要加大实验室的开放力度，积极开展多种形式的国内外合作与交流，建立、健全“开放、流动、联合、竞争”的运行机制；要积极推动实验室成果的转化，建立产权激励机制，完善知识产权制度；加强实验室内部之间的交流，协调好实验室与教研室之间的工作关系，加强实验教学的研究和提高实验教学质量，是深化实验室体制改革中需要解决的重要问题。

2.5 培养和选拔一批高素质的人才队伍加入实验室的工作

实验室人员队伍的素质是关系到实验室发展的关键，建设一支结构合理，能熟练掌握现代化实验技术和对实验室进行科学管理的高水平实验技术队伍，既是高等教育培养人才和促进科学技术发展的需要，更是提高教学质量和科研水平的需要。培养和选拔一批实验教学骨干，是高校实验室建设的重要任务。实验人员队伍是学校建设的一支重要方面军，它关系到学校建设及办学水平的大问题，必须予以高度重视。要从人员编制到岗位设置、职称系列、奖惩待遇，制订一系列有力政策和措施，鼓励高技术人员到实验室工作。同时建立和健全以岗位责任制为核心的考核制度，实验室要有正高岗位，聘请一流的教师任实验室主任，对工作出色的实验人员要给予奖励。

3 结束语

实验室是高校办学的三大支柱之一，在培养人才方面有着课堂教学所不可取代的独特作用。实验室建设是一项系统工程，必须不断创新，加强实验室管理与建设，切实提高实验教学水平，抓住机遇，按照过硬的指标要求，借鉴其他院校实验室的成功经验，作进一步实践和探索，来提高教学管理水平，使实验室的各项工作再上一个新台阶。

参考文献

[1]陈华絮,杨索娇.高校实验室建设与管理探讨[J].技术与创新管理,2006,27(4):55-56,59

普通农业本科院校 第4篇

1 普通化学教学现状

1.1 课程内容多而课时少

近几年来,随着课程体系与教学改革的不断深入,农科普通化学的学时数不断压缩,但教学内容却丝毫未减。以云南农业大学为例,普通化学课程理论学时从2000年的60学时压缩到现在的48学时,实验学时从原来的30学时压缩到现在的24学时。学时少、任务重的矛盾日益突出。普通化学课程通常都安排在大学第一学年讲授,此时新生刚进入大学,面临着与高中完全不同的多课程、快进度的教学模式,而且该课程本身知识点零散、概念多、公式多、结论多。这直接加大了学生的学习压力,给每一位高等学校化学教师如何提高教学质量提出了挑战。

1.2 课程内容过于专业性,缺乏针对性和趣味性

目前,普通化学课程设置由于更多注意化学学科自身的系统性和完整性,对任何专业都是相同学时、一个模式内容,没有针对性,很难适应各专业的需要。并且与生活和社会联系不密切,学生不感兴趣。就目前的普通化学教材来说,大都围绕着物质宏观存在状态、物质微观结构、化学热力学与动力学、化学“四大”平衡运算等基础知识展开。对化学领域的前沿性内容及化学原理与方法在农业、能源、环境科学等领域的应用介绍较少。

1.3 只注重知识传授,忽略学习习惯和方法的培养

由于大一新生刚从中学的“教师反复讲解、学生反复练习”的教学模式中出来,对大学的“教学内容多、信息量大、辅导和习题少,教学进度快的”模式还不适应,不知道如何学习普通化学,往往几次课后就丧失了学习兴趣。同时,随着高校招生规模的逐渐扩大,学生生源质量有所降低,大多数学生在中学阶段并没有养成独立自主的学习习惯,在进入大学离开家长监督、缺少教师督促后,放任自由,惰性表现得日益明显,很多学生进入大学后不会“学习”。而我们的教师由于要在较少课时内完成所有教学内容,往往缺少了对学生学习能力的培养。

1.4 教学方式过于单一和传统

普通化学教学方法多年来一直没有多大改变,基本上是以课堂、书本、教师为中心的传统模式,教师往往根据教学和考试大纲要求过多强调枯燥的概念和原理,繁琐的公式运算,采用“满堂灌”的教学方式,使学生很容易就对普通化学产生厌倦情绪。在教学过程中往往是教师讲解,学生听讲、记笔记和做作业。学生被动接受知识,很难激发学生学习的积极性,笔者在教学中发现,学生在学习上主动性差,很少有学生会主动向老师提问或讨论问题。

1.5 考核形式单一,不利于学生能力培养

目前,高校的普通化学考核仍以期末笔试为主,往往一张期末考卷定乾坤,重知识轻技能、重结论轻过程、重笔试轻实践,比如我校的普通化学一直以来都是按期末卷面成绩占70%,期中成绩占20%,平时成绩占10%的形式对学生进行考核,虽然考虑到学生平时的学习态度即勤考和作业情况,但评价方式还是过于偏重考分,不利于学生主观能动性的培养和素质教育的推进。

2 普通化学教学改革措施

针对上述教学中存在的问题,笔者根据10多年的教学经验提出了下列改革措施,并取得了一定的成效。

2.1 教学内容重新调整,优化组合

由于课时的压缩,我们既要教会学生扎实的化学基础理论,又要培养其思维能力和创新精神,课程内容就必须少、精、新。为了使普通化学能适应农业类专业的具体要求和实际需要,云南农业大学对课程体系进行了重新调整,将所有任课老师集中起来,利用教师各自的教学经验和体会编撰了适合本校学生实际情况和需求的理论教材和试验教材,不仅重新体现教材内容的侧重点和编排逻辑,还增加了课后思考题和习题,巩固和利用知识的强度加大。具体调整如下:首先介绍物质存在的四态,其中与农业联系紧密的液态作为主要内容,其他气体、固体和等离子体作为自学内容。接着在动力学中,因学生在高中已经学过影响化学反应速率的因素,但仅停留在定性层面,故而在教学中着重讲解各因素对速率影响的定量计算和原因。然后以热力学要解决的三大问题:反应过程吸收或释放多少热(热效应)?反应朝什么方向进行(反应自发性)?反应进行到什么时候停止(化学平衡)?引出热力学部分。将酸碱平衡、沉淀溶解平衡、氧化还原平衡和配位平衡作为热力学的延伸和应用,整合在一起介绍,并补充了配位化合物在冶金工业、分析化学、生命科学和医药卫生领域的应用。而对较为抽象的原子和分子结构只做简单的介绍。最后补充农业中重要的金属元素及其化合物、非金属元素及其化合物,将其作为课外阅读资料留给学生自学。

2.2 关注学科前沿动向,不断更新和补充教学内容

加强化学基础课程对学生的吸引力应是化学教学改革必须突破的重点之一[2]。这就要求普通化学教师除了要有扎实的理论知识外,还要在平时多关注学科前沿动向和交叉学科的发展,不断更新和补充教学内容。比如在讲授绪论课时,多举一些实例充分展示化学与生活和社会的息息相关性。如:从陆地和海洋生物中提取和研发新的药物和医用材料,利用反渗透和膜分离技术将海水净化为淡水,在跨海大桥施工中利用外加电流阴极防护法保护钢筋,化学对体育运动的推动作用,如塑胶跑道、“聚亚氨酯”高科技泳衣等。并给学生列出一个课外阅读清单,开拓学生的视野,激发其兴趣。比如我在绪论课时就给学生开出了下列阅读清单:《化学:站在科学前沿的巨人》、《化学中的机会》、《化学与环境—为了人类的健康与美好》、《化学与生命—活起来的分子和原子》、《化学与近代农业—人类丰衣足食的保障》、《化学污染—破坏环境的元凶》、《化学物质与人类癌症》等。其次,在每个章节授课过程中,尽量将章节内容与实际生活相结合,如讲到稀溶液依数性时,以淡水鱼和海水鱼为什么不能互换生活环境?施肥过多为什么会出现“烧苗”现象?输液时为什么要用0.9%生理盐水和5%葡萄糖溶液?等问题为例来阐明渗透压的概念,以植物为什么具有一定的耐寒性?冬天汽车水箱为什么不会因为水结冰而破裂?来阐明稀溶液凝固点下降现象。从而让学生感受到化学的无处不在和重要性,激发他们对化学的学习兴趣。

2.3 抛砖引玉,引导学生建立自己的学习方法

在第一次课就告诫学生自觉性和学习方法的重要性,并在今后的授课过程中引导学生培养良好的学习习惯,尽快找到适合自身的学习方法。

指导学生抓重点地听课。首先在绪论课时,指出整本教材的重点和难点,让学生在学习本课程前心中有数,以便今后根据自身情况有的放矢地听课,提高听课效率。其次要求学生课堂上必备笔记本,针对补充的知识点和例题以及个人认为的难点加以记录。

指导学生及时巩固知识。在课堂上,要求学生必备课堂练习本和计算器,根据每章的教学重点和难点设计一些课堂练习,让学生当堂做当堂讲,及时纠错,避免了学生因为课程多,课后自觉复习不能保证的问题。同时在每个章节结束后带着学生以图示方式对整章知识点做一个总结图,将分散的知识点串联起来,帮助学生梳理学习内容。比如在一个章节内用公式ΔrGm=ΔrHm-TΔrSm将整个热力学中热效应的计算以及反应方向的判断联系起来;以公式ΔrGm=-RTln Kθ为桥梁,将热力学和化学平衡联系起来。用公式ΔrGm=-n EF把跨章节的电池电动势和热力学相关问题联系在一起。

指导学生少记、巧记公式。针对普通化学公式多、易混淆的特点,采用适当方法帮助学生有效记忆,减轻学习负担。比如在学习水溶液酸度计算时,可将一元弱酸(碱)、多元弱酸(碱)四种物质的酸度计算简化为1个公式和2个简化条件。在学习范特霍夫方程时,将它和阿仑尼乌斯公式对比记忆,找到2个公式的差异和共同点。

通过上述方法的引导,让学生逐渐找到学习普通化学的方法,从依靠教师“教会”转变到自己“学会”。

2.4 引导式教学,培养学生的问题意识

孔子说“疑是思之始,学之端”。问题既是思维的起点,也是思维的动力。在普通化学的教学中可借鉴“PBL”(Problem Based Leaning)教学法。一种是在讲解每章之前,以提出问题的形式明确要解决的问题及教学目标。如在讲动力学部分时,可在课前提出这样的问题:温度升高反应速率加快。这是大家高中学过的知识,那这个结论是否真的正确?温度升高1℃,反应速率会变为原来的多少?为什么温度变了,速率也会变化呢?这些问题学生在高中并没有学过,通过设置疑问,引导学生思考,让他们带着问题学习。在讲完本章后又以该问题的回答来进行本章重点知识的总结,加深印象。另一种是安排一节自学课,教师事先将内容分解成相关的小问题,在学生当堂自学结束后,以提问方式检查学习效果并作归纳总结。让学习者从被动者转变为主动者[3]。

在教学过程中,尤其是例题的讲解中,可模仿学生的错误思维方式进行推理、求算,当出现不合理结论时,引出疑惑,从而让学生更准确地掌握知识。例:将0.10 mol·L-1Mg Cl2与0.10 mol·L-1NH3·H2O溶液等体积混合,判断能否产生Mg(OH)2沉淀?有学生会将OH-浓度当成氨水浓度来进行计算,教师可按这种错误方法进行运算,最后由学生来找出问题所在。

2.5 建立合理考核机制

传统的试卷评价方式不可替代,但不是唯一标准,应建立多模式平时成绩与多种考试方式相结合的考核方式(表1)。比如平时成绩除了作业、考勤之外,还可以增加课堂提问、随堂做题、每章节小测验,并加大平时成绩所占比例,让学生注重平时知识的积累。而考试方式方面,除了传统的闭卷考试外,可在期中考试时采用更加灵活多样的形式,比如教师设计一些问题,让学生课后通过查阅文献以简答题形式或小论文形式提交;或者当堂默写各章的重要公式。同时努力做到期末试卷内容覆盖全面、题型多样、重点突出,健全“考教分离”和流水线集体阅卷制度。

表1 普通化学课程考核评价表Table 1 The table of assessment and evaluation for General Chemical course

3 结语

普通化学是农业、食品、动物医学、环境科学等各专业非常重要的一门基础课,它不仅担负着向学生传授化学基础知识的功能,更是训练学生进行科学、严谨思维,培养学生动手、创新能力的重要手段。我校针对自身的实际情况,分别对普通化学的教学理念、内容、方法、手段和考核等方面进行了改革与实践,并初步建立起了网络教室。虽然取得了一定的效果,但仍未完全摆脱原有的模式,尤其是在课程网络建设方面还有待提高和完善。应该说在构建适应新世纪人才培养的普通化学教学体系上任重而道远。

参考文献

[1]R.布里斯罗.化学的今天和明天:一门中心的、实用的、创造性的学科[M].北京:科学出版社,1998:1.

[2]陆靖,吴性良.学生综合应用知识能力提高的研究与实践[J].化工高等教育,2002,71(1):31-33.

普通本科院校大学生的自我评价 第5篇

大学的四年我经历了很多，我自认为无愧于自己这四年光阴，我曾经因为我是一名普通本科院校而苦恼过，因为现在很多名牌院校的学子在社会中被淘汰。但是我很快调整我的心态，我认识到，社会中需要的是有真才实学的人。并不是需要一个有过光辉过去的人。

我深信，只要是金子在任何地方都是会发光的。我认真学习专业知识，抓住每一次实践自己理论知识的机会，让自己的理论在实践中得到提升。

实践工作中，我勇于拼搏，不怕苦难，虚心请教同事，把自己掌握的知识转换成自己的经验，我有了长足的进步，碰到问题不会总纠结于课本上的知识，让我多了很多变通的想法。同时也认识到自己的不足，自己掌握的东西是太少，我还需要掌握更多的理论知识来支撑我的实践工作。生活方面，在大学的生活太过安逸，存在很多自由散漫的问题，在实践工作中，让我认识到自己不足。

通过这四年的大学学习生活，让我知道了很多，从一个天真幼稚的中学生，经过挫折和坎坷，成长成一个较以前更加成熟稳重的自己。这四年发生了很多的事，让我悲伤过，失落过，这都缘由自己的不足。

普通农业本科院校 第6篇

关键词：公关,柔性管理,教学管理,基本职能,普通高等农业院校

20世纪90年代以来,我国高等教育办学规模不断扩大,实现了高等教育由精英教育阶段向大众教育阶段的历史性跨越,高等学校进入了稳步调整和提高质量的阶段。社会、家庭和个人对高等教育质量提出了更高的要求,他们依据教育质量、教学内容、教育价格等因素来评价高等学校教育。许多高校切实感受到“质量就是学校生命”的巨大压力,高等教育质量管理问题越来越受到社会和高校的普遍重视。

美国学者爱德华·伯尼斯指出: 公共关系( 简称公关) 是社会组织为了生存发展,通过传播沟通、塑造形象、平衡利益、协调关系、优化社会心理环境来影响公众的一门科学与艺术。英国学者萨姆·布莱克认为: 公关是一种管理功能,是一个组织管理中不可或缺的部分。高校公关作为一种管理手段与方法,正逐渐凸显其重要性和必要性。依据美国大学院校公共关系协会以及美国校友顾问委员会的“格陵布里尔报告”,公关应该也将逐步成为任何一所大学都具备的行政功能,并被纳入高校自身发展提升的战略规划中。

教学管理是管理者通过一定的管理手段,使教学活动达到学校既定的人才培养目标的一个重要过程, 是维持正常教学秩序的保证,是学校教学的重要工作之一,是基于严谨的教学管理制度和科学的教育规律的管理职能。将公关引入高校教学管理,有利于提高高校教学管理的实效性,有利于协调各方利益,达到和谐共存的发展局面。

1公关在高校教学管理中的基本职能

知名公共关系顾问卡尔曼·杜拉克曾指出,任何教育机构都欠缺四样东西: 学生、教师、资金与政治支持力量。高校是整个社会系统的重要组成部分,也是一种特殊的社会组织,在经济市场化、办学自主化的今天,练好内功的同时,如何争取内部学生、教职员工,乃至门岗、清洁工的理解与爱戴,如何获得外部社区公众、新闻媒体、政府部门等的赞赏与支持,是高校市场化战略的应有之义。公关作为软性管理手段,可以协调组织内部公众、外部公众之间关系,与公众之间保持良好的交流、合作机制,达到“内求团结,外求发展”的经营管理氛围。

1.1宣传引导,传播推广

公关的一个主要职能就是有效地创造舆论、强化舆论和引导舆论。在高校教学管理中,通过运用公关,可以及时地向组织内部公众及外部公众传播组织的精神理念、工作作风、价值取向、方针政策、管理信息等,引导公众,赢得公众对组织的理解与信任,为推进组织的进一步工作提供便利条件。

1.2采集信息,监测环境

信息是公关活动的基础,采集信息是掌握市场动态的最重要手段。社会组织将采集到的相关信息经过筛选、加工和整理,为精确分析、科学判断、合理采纳信息奠定良好的基础。在高校教学管理中,一是可以借助公关相关职能部门采集国内外政治、经济、文化、科技、市场供求、新闻舆论、竞争对手( 指同类高校) 等方面的重要信息,使高校教学管理适应社会大环境。二是可以通过外部公众采集社会公众诉求,了解本校的社会美誉度、知名度。三是可以通过内部公众采集内部员工的思想倾向,了解高校教学管理中的疏漏问题等。只有建立良好的与内外部公众信息交流渠道,对组织所处的内外部环境进行有效监测,才能方便组织对变幻复杂的环境做出敏感反应,从而合理地调整和制定组织的战略、决策和政策。

1.3咨询建议,塑造形象

形象是社会组织的无形资产,良好的组织形象是组织的巨大财富和竞争力,对内能提升凝聚力,对外能积聚人、财、物。教学是高校始终不变的中心任务, 将公关引入到高校教学管理中,可以帮助高校塑造良好的组织形象,及时传播组织相关信息,使公众能够更好地了解情况,获得消费信心,为高校的持续发展提供有力支撑。同时,高校教学管理的实施者可以运用经验和科学方法,通过分析采集到的各种信息,为高校领导者提供决策咨询和建议,保证高校教学管理良性运行。

1.4解决矛盾,处理危机

由于社会组织是在极其复杂的社会环境中进行运作的,可控和不可控因素极为复杂,随时可能遇到许多突然发生的、对组织发展不利的意外事件。高校教学管理一样也会出现问题: 如师生矛盾、教师与管理者意见相左、校院二级管理间的冲突、教学事故等, 这就需要教学管理者充分发挥公关职能,及时采取措施解决问题或做好预防工作,以免影响组织的形象, 进而影响组织的生存和发展。

2普通高等农业院校教学管理存在的主要问题

作为学校管理的重要工作之一,教学管理具有举足轻重的作用,是保证教学中心地位,激发教职员工的教书育人积极性,提升育人质量,增强学校核心竞争力的关键因素之一。但普通高等农业院校在教学管理实际运行中,仍存在着许多突出问题。

2.1重起始,轻监督(缺乏管理意识)

高校教学质量提升重在管理,通过有效管理,提高教学运行效率。但由于大学精神的缺失,加之长期实行的行政权力主导管理模式,导致高校内部教学管理理念主要仍体现为“以学校为本”、“以管理者为本”、“以集权控制为主”的特征科层制、官本位意识严重。而与现代大学制度相适应的“以人为本”、“教授治学”、“柔性管理”等理念往往成为口号或停留在形式上,并未真正落实到教学与管理的实际当中[1]。 如质量工程,在立项前期,教学管理部门拟订了详细的申报计划、申报流程、评审指标等内容,但立项后, 由于教学管理部门事务繁忙,对各成功申报的项目组缺少必要的监督,使得部分质量工程项目建设滞后, 未能发挥引领教育教学改革的重要作用。

2.2重数量,轻质量(缺乏质量意识)

质量意识是一个组织从领导决策层到每一个员工对质量和质量工作的认识和理解,对质量行为起着极其重要的影响和制约作用。有质量意识的员工和领导层,不仅仅限于被动地接受对教学质量的要求, 而是不断地关注教学质量,且提出改善意见,促进教学质量的提高。大多的教务管理者并不是教学管理科班出身,缺乏理论基础和必要的教学管理经验,对于自身职务的认识仍停留在传统的、事务性的、具体的工作上,缺乏对事物变动敏锐度的掌握,这样情形下的管理状态,对于高校的教学管理极为不利[2]。

2.3重资历,轻激励(缺乏公平意识)

由于工作的特殊性与一般性并存,教学管理者在职称、职务等个人成长方面与工作业绩关联不大,使得教学管理者公平感缺失,人生观、价值观容易扭曲, 造成工作动机水平处于较低状态[3]。由于高校行政权力的泛化,多数教学管理者处于弱势地位,职称评定无优势可言,行政定级得不到充分考虑,公平意识的缺乏造成教学管理者的两难处境,使得这一群体产生职业倦怠。

2.4重基本业务,轻科学研究(缺乏发展意识)

由于学校领导及教学管理人员自身对教学管理重要性认识不足,长期以来,教学管理人员外出业务学习、培训交流机会极少,而且,多数是没有从教经历的,所以容易造成业务素质差、管理水平低,日常管理中多数只停留在“事务型”、“经验型”、“传统型”的管理上[4]。由于未制订长远发展规划,对教学管理的方式方法缺少深入系统的研究,使得教学管理者多重视基本业务,而轻视科学研究,或者科学研究已经开展,但缺乏先进的理论和方法的指导。

2.5重常规管理,轻个性化特色(缺乏创新意识)

高等农业院校作为我国高等教育的重要组成部分,是农业及涉农科技人才和管理人才培养的基地。 高等农业院校教学活动存在着不同于其他高等教育的一些特点,如教学内容的生物性、综合性,教学过程的实践性,实训的季节性、地域性。因此,在教学管理中应充分考虑到不同专业特点,实行动态管理。而在实际过程中,常采用整齐划一的管理方法,这样的做法扼制了专业的个性化特色。

3普通高等农业院校教学管理引入公关的对策措施

3. 1要树立牢固的公关意识

作为一种管理职能,公关的重要责任是管理一个组织的“无形资产”。这些“无形资产”是指组织的知名度、美誉度、公众舆论、关系网络等。公关工作的成功,首先需要组织内部所有成员树立牢固的公关意识。

3. 1. 1领导的公关意识一个组织的领导,必须要对自己组织的声誉和形象承担直接责任。公关意识较强的领导,定会关注学校在公众心目中的形象,社会上的影响,与外界的联络沟通的状态,教职员工整体素质,学校教学质量、教学水平、管理水平等。因此,高校领导必须具备公关的基本素质和强烈的公关意识,要关注组织的公关状况,积极创造最佳发展环境,推进学校内涵发展。如有组织、有计划、有目的地运用各种传播与沟通手段,使学校与外部环境相互了解和支持,增加学校的知名度; 注重塑造学校整体形象,不断提高教学质量,形成自己的办学特色,提高学校声誉; 尊重、关心和发挥教职员工们的主人翁精神, 重视内部公众的现实诉求,增强凝聚力、向心力,使内部环境更加协调。同时,要特别关注到教学能否正常运行的方方面面。

3. 1. 2管理层的公关意识学校的教学、行政、党务、后勤等职能科室,科学研究、图书馆、档案馆等教学辅助单位,以及教代会、团委、学生会、教学指导委员会、学术委员会等群众团体或学术团体等,在树立学校良好形象方面起着不可或缺的桥梁和纽带作用。 学校各部门对外是学校形象的窗口,对内是联系学校领导、部门、群众之间的纽带,学校的教学质量、教学秩序、教学环境设施、教学后勤保障服务等无不折射着学校的整体形象。因此,管理层要加强本部门的公关教育、培训与考核,组织各种有效的活动加强宣传引导,创造和谐的组织发展环境,将日常管理内化成全体成员自觉的公关行为,从而提升学校整体的公关形象。

3. 1. 3教职工的公关意识教职工是学校的重要公众,是学校形象的体现者、传播者,他们的文化素养、 职业道德、精神面貌、言谈举止都是学校形象的缩影, 都在有意无意地传递着学校的信息。教职员工们的根本任务和最高境界,就是使学校形象根植于每一个内部公众的头脑之中,化为自我意识的一部分,在日常生活中得以体现和传播。

3. 1. 4学生群体的公关意识学生作为学校的特殊产品,其质量的好坏直接体现了学校教书育人的质量。因此,从学生入校开始,就注重培养,使其形成健全人格,树立正确的伦理观,建立良好的个人形象观。 公关对个人的作用体现在: 一是推动个人树立良好的个人形象,形成尊重他人、团结合作的观念; 二是促使个人能力,如交际能力、自我调节能力、表达与沟通能力等得到提高。因此,在教学管理过程中,要注重培养学生的公关意识,增强学生对学校的认可和信任, 自觉维护和宣传学校的形象。

3.2要营造良好的公关氛围

对员工而言,快乐是一种心态; 对组织而言,快乐是一种人文关怀。良好的工作环境,轻松愉快的工作氛围,会提高教学管理效率。

3. 2. 1各部门协同管理良好的形象能使组织所拥有的实物资产增值; 恶劣的形象会使组织的有形资产贬值。因此,要在组织内部普及公关教育,形成全员公关。在高校教学管理过程中,要将公关的经常性工作与各部门之间的日常行政、业务、生产工作结合起来,如教务处与各教学单位之间的教学任务协同,教务处与各职能部门之间的教学运行协同,教务处与各教学辅助单位之间的教学研究协同等,各职能管理部门之间是平等的关系,是相互联系、相互支持、相互配合的伙伴关系[5],形成一股合力,从而形成管理者与被管理者和谐互动、各部门协同管理的良好局面。

3. 2. 2充分尊重教师需要美国心理学家马斯洛将人的需要分为生理需要、安全需要、社会交往需要、尊重需要、自我实现需要等5个层次。高校教师文化层次较高,独立和自主意识强,对实现个人价值有较高追求,自我实现需要更加强烈。因此,高校教学管理者应注意承认和尊重教师的个人价值,在学术发展、 事业成长方面为教师创造条件,努力使教职员工的物质欲望保持在现实、合理的期望水平,满足教师自我实现的心理需要,并通过各种方法使他们将自己的利益和学校的利益结合起来,激发其主人翁意识,将自身发展与学校整体发展融合。

3. 2. 3重视学生需求学生是高校教学管理的终极目的,大学生的学习效果在某种程序上受制于高校与大学生的互动关系上。因此,教学管理者要充分考虑到学生的个性需求,在人才培养方案修订、课程设置、 教学内容更新、教材使用、教师评价等方面以学生为主体,充分考虑学生发展需要,科学制订,灵活处理, 向学生提供优质的教学产品和服务,使学生产生主人翁的荣誉感,并将其内化成前进动力。

3.3要加强公关教育和培训

学校形象由教师形象、员工形象、领导形象、学生形象、环境形象等组成。形象好的高校必然会有充足的生源,会有融洽的社会关系,会有相对稳定的就业市场,会稳住人才,形成招生、教学、就业的良性循环。 良好形象的塑造需要每个人不断地做出努力,而不仅仅只是领导、教师及某些部门的事情。在市场化进程中,高校必然面临着各种竞争和公众选择的压力,因此,要提高高校教学管理水平,应加强公关教育和培训,增强全员公关意识。对领导者而言,要加强现代大学制度方面的教育培训,积极探索适合现代大学制度建设需要的内部教学管理治理模式,以人为本,刚性管理与柔性管理并举,创造相应的的平台和机制, 使各方利益相关者在大学治理结构中各得其所、各行其责,实现共同治理; 对教学管理人员而言,要加强教学管理的基本理论和方法的教育培训,提高教学管理人员的理论水平,同时,提高教学管理人员的自我发展规划意识,各高校可根据自己学校具体情况举办各种形式的短期培训班,教育管理专题讲习班、研讨班, 还可组织考察其他高等院校,脱产或不脱产攻读高等教育管理硕士学位等[5]; 对教师而言,要加强教学方法、教育理论、心理学、现代教育技术等方面的教育培训,不断完善自己的知识结构,通过不断的教育教学探索,将人才培养落到实处。通过各种教育培训,使形象意识深入人心,努力取得公众的支持。

3.4要创造良好的舆论氛围,提高质量意识

质量中求生存,质量中求发展。高校教学管理的任务之一便是通过科学规范的管理提高育人质量,争得社会公众的支持,获取更多的知名度、美誉度。因此,在教学管理过程中,要通过多种方法创造良好的公众舆论,加强与社会各界的联系和交流,争取各界公众的理解、配合、帮助和支持。同时,要增强创新意识,考虑到学科专业属性,根据各专业人才培养方案和教学计划,打破传统的固定时间、固定管理内容,创造性地进行教学管理。

高校教学管理质量包括显性管理质量和隐性管理质量两大方面。显性管理质量是指教学管理过程中所有管理者与被管理者显现出来的相关管理资质、 知识、技术技能和行为技能等; 隐性管理质量是指教学管理过程中所有管理者与被管理者的很难规范和考量的公关意识( 包括形象意识、服务意识、信息意识、沟通协调意识、真诚互惠意识等) 、管理意识、自身发展规划意识、职业道德、职业态度等。无论是显性管理质量还是隐性管理质量,目的都在于塑造良好的组织形象和个人形象。因此,高校在教学管理过程中,要构建起立体化、数字化、常态化宣传网络。一是可以充分运用内部刊物交流,图片等实物静态宣传, 校园数字化媒介沟通; 二是通过师生座谈会、领导接待日、走访调研等信息渠道,多方收集信息; 三是通过学术研讨( 交流) 会、学术年会、校长论坛等学术渠道,宣传学校教学管理方面的心得体会。

普通高等农业院校教学管理中引入公关,目的就是要通过柔性管理手段,在教学管理的始端和终端架设一条沟通协调的纽带,消除隔阂,减少矛盾,形成合力,共同努力,提升教学管理质量,提高人才培养质量,进而提高学校知名度和美誉度,提升学校竞争力, 争取更多的外部支持,促进学校的可持续发展。

参考文献

[1]黄泽龙.关于构建高校内部教学管理治理模式的思考[J].兰州教育学院学报,2013,29(9):97-98,107.

[3]林育建.高校教务人员行为失范研究[J].西昌学院学报:自然科学版,2010,24(1):150-153.

[2]王俊生.创新视角下高校教学管理中存在的问题及改革措施[J].高等农业教育,2012,11(11):52-54.

[4]王又军.高校教学管理队伍建设探讨[J].中国高校科技,2012(12):40-41.

普通农业本科院校 第7篇

研究生教育是创新教育体系的主干, 在创新教育培育体系中发挥着关键作用。提高研究生的创新能力, 构建出良好的创新教育环境, 让创新能力培养逐渐完善起来, 形成一个良性循环系统, 构建一个全方位的立体创新培育体系。

一、普通农业院校研究生创新培养现状

根据目前的研究生培养状况来看, 旧有的高校研究生教育模式注重学生的学科专业教育和学术教育, 创新人才培养理论体系还不完善, 阻碍了创新教育的开展。

1. 研究生生源不足, 缺乏优秀生源。

因受学科与专业的偏见和影响, 普通农业院校硕士研究生的录取分数偏低, 生源不足, 一般情况下, 学校需要降分录取。在研究生的录取过程中, 我国的研究生录取制度还是采用以考试成绩高低来决定学生录取与否的标准, 这往往忽视了最为重要的创新能力的审核以及对综合素质的考察, 这样就使得生源质量的好坏与否教师不得而知, 同时对创新能力的考查也就忽略掉了。这种不太理想的考核录取制度, 在很大程度上制约了我们培养研究生的创新能力。

2. 导师学术水平和投入精力参差不齐。

作为一名合格的研究生导师, 在教育研究生的过程中, 应对本学科的前沿性问题进行熟练掌握, 在教学中应突出学术的前沿性, 对研究生的科研方法进行确认, 合理的安排教学科研进度等, 更为重要的是要有强烈的创新意识和与之相随的使命感[3]。但是有的导师教学和科研任务比较繁重, 只顾忙于自己的科研课题, 对学生培养采取放任的方式, 缺乏责任心, 缺乏学术指导, 造成所培养的研究生创新能力不够。还有部分导师科研项目较少, 科研经费明显不足, 在很大程度上使得自己所带的研究生不能直接参与科研项目的实践和研究, 只能“坐而论道”, 缺少实践经验, 不能将理论和实践有机地结合在一起, 这就直接制约了导师培养研究生的质量。

3. 课程设置及教学方式不合理。

合理的课程设置直接影响着研究生创新能力和培养目标的实现, 这与研究生创新意识和能力的培养密切相关。课程设置方面的问题主要出现在不合理的课程设置及体系, 同时对于培养研究生的理论基础知识过多[4]。教学内容的前沿性和创新性严重不够, 教学方式看重知识掌握的同时, 忽略了研究生创造力及个性能力的培养, 导致研究生缺乏批评和怀疑精神, 教学手段单一, 严重制约了研究生独立思考、勇于创新能力的培养。

4. 研究生学习创新主动性不强。

对于部分研究生而言, 希望尽快毕业, 而不愿意过多地投入到付出时间过长、精力过多的创造性研究中去, 进而放弃了研究[5]。还有一部分研究生没有深厚的专业功底, 专业基础较为薄弱, 这在很大程度上限制了创新能力的培养。一些研究生过分依赖于导师的指导和帮助, 缺乏主动获取知识、运用知识的能力, 不能很好地把握科研活动的基础规律, 更不能进一步产生出创新的科研成果和新观点。另外, 以就业为目标, 部分研究生只选择专业课程, 相对缺少其他学科的指导, 也会在很大程度上造成综合能力低下, 进而制约了创新能力的发展和提高。[6]

二、普通农业院校研究生创新培养对策

结合普通农业学校建设发展目标以及相应学科的自身特点, 突出学科发展特色和定位。通过有效的研究, 优化课程体系和教学资源配置, 提升学生创新素质及创新能力, 构建创新型工程人才培养体系, 探索并总结出全面提高研究生综合素质的有效途径。

1. 营造良好的学术氛围, 激发研究生创新意识。

积极倡导研究生对未知的知识进行探索、创新, 鼓励研究生以独特的认知思维发展, 倡导学术自由、独立思考的精神, 很大程度上从整体上影响着研究生的创新能力。[7]通过自由宽松、和谐独立的文化氛围, 鼓励学生参加各种科研活动, 激发研究生的创造力、想象力, 培养研究生的创新能力。并且营造开放式学术环境, 突出研究生的主体地位, 激发其主动发掘与思索问题, 引导其形成对问题的敏锐洞察力与判断力, 培养其独立从事科学研究以及独立解决问题的能力, 促进逻辑性思维和发散性思维的协调发展, 形成积极的问题意识, 形成自主、宽松的学术创新氛围, 树立学术上人人平等的理念, 鼓励合理竞争, 赋予研究生更多的发言机会, 形成活跃的学术氛围, 激发每个学生的创新意识。[8]

2. 优化课程体系。

设置合理的研究生课程体系, 对激发研究生的创新意识、培养研究生的创新能力具有重要意义。按学科的相互承续关系和内在逻辑体系, 在原有课程体系基础上, 整合优化专业教学内容, 强化创新训练。在学科课程中, 结合学生发展和学科特点, 优化课程内容、教学过程、课程体系结构、课程布局和功能。开发跨学科课程与增加任选课程比重相结合, 构建满足研究生个体需求的多元化课程体系。[9]采取灵活的教学方式, 注重创新人格教育、渗透创新教育的内容, 构建分层次模块化课程结构, 逐渐将创新教育融入专业课程体系中。综合培养学生的思维能力、创新能力、操作动手能力和独立进行科学研究能力,

3. 加强研究生的科研实践。

从实践教学出发, 对原有实践环节的整合, 实现实践教学内容体系的整体优化, 建设集教学、实践和科研于一体的研究生创新基地, 增设工程训练环节, 突出对学生实践创新能力的培养, 建设具有包容性、开放性、鼓励性、自由和谐等特征的创新平台, 为研究生的创新活动和创新思维提供精神上的支持, 形成一个开放、舒适的团队氛围, 促进团队成员的交流讨论, 进而提高创新能力。探索研究生实践教学模式, 建设层次化实践教学平台, 形成递进式创新能力培养机制。

4. 开展创新能力训练。

创建有利于培养学生实践能力和创新能力的实验教学平台, 构建由“专业课程、学科拓展课程和创新实践课程”组成的理论和实践课程体系, 以创新能力培养为核心, 启迪学生的科学思维和创新意识, 形成以自主式、合作式和研究式为主的学习方式;以单项模拟训练或综合模拟训练的方式, 在接近真实的情境中, 获取创新创业的直接经验, 认识创新创业的规律, 把握创新创业活动的程序和方法。建立以学生自主学习为主导的开放式创新训练基地, 探索研究生创新学习机制, 将研究生科研创新实践与科研方向及竞赛活动有机结合, 实现能力和素质的综合培养, 支撑研究生创新创业能力培养体系。

5. 改革教学方式方法。

更新教学观念, 重点探索案例教学方法, 及时把科研成果转化为教学内容, 促进科研与教学互动, 重点培养学生的研究风气、研究习惯以及研究方法, 以增强专业技能与科学探索能力, 为学生提供创新基础。组成科研创新团队, 采用案例分析、分组讨论、专题讲座、企业考察等多种形式, 突出实战经验的传授, 切实培养学生的创新能力。

三、结束语

研究生创新能力的培养是一项综合性、系统性的工程, 其培养机制的形成受到多方面因素的影响, 不仅仅涉及教育中的某一个环节, 同时还贯穿基础教育到高等教育创新能力的整个培养过程, 通过不断完善管理思路, 在研究生选拔机制、教学模式、培养过程等多个方面着力改革, 将创新当作研究生教育的主导核心, 全面提高研究生的创新能力, 将创新实践渗透到整个研究生培养的过程中。

参考文献

[1]顾万荣, 马月璇, 邹德堂, 等.农业院校研究生科研创新能力培养机制的实践与探索[J].农业教育研究, 2013, (4) :9-12.

[2]张军, 李小昱, 王为.试论农业机械化工程学科研究生创新能力的培养[J].高等农业教育, 2008, (1) :75-77.

[3]王伟.导师队伍建设与研究生创新能力的培养[J].黄冈师范学院学报, 2007, 27 (4) :131-133.

[4]樊兰.浅谈研究生科研创新能力的培养[J].黑龙江教育 (高教研究与评估) , 2012, (8) :26-27.

[5]曾红元.基于产学研合作的研究生创新能力培养机制[J].创新与创业教育, 2012, 4 (3) :42-44.

[6]刘超, 衣淑娟, 梁春英.面向现代化大农业的创新型人才培育体系——以黑龙江八一农垦大学农电专业为例[J].教育教学论坛, 2014, (12) .

[7]崔海亭, 彭培英.地方院校研究生创新能力培养措施探讨[J].河北师范大学学报 (教育科学版) , 2013, (10) .

[8]瞿伟, 刘晓武, 李鸣放, 黄晓玫.影响我国研究生创新能力发挥的制度因素分析——国外研究生教育制度对我国的启示[J].技术与创新管理, 2007, (05) .

论提高地方普通本科院校的教学质量 第8篇

1树立现代教育理念, 探索多元化人才培养模式

构建新的人才培养模式, 首先要从更新教育观念开始。在计划经济体制下形成狭窄的专业教育观念, 使教育表现出重专业轻基础、重课内轻课外、重知识轻能力、重书本轻实践的特点, 教学计划中必修课多、专业课多, 教学过程中课堂讲授学时多, 使多数教师按自己的方式“复制”学生, 培养的人才模式单一, 适应性差, 缺乏创造性。面对新的经济和社会发展趋势, 应充分认识到新世纪要求高等学校培养的本科人才不再是过分强调“知识”型为主的“专门化”人才, 而应是重视素质教育, 强调自然科学、技术科学与人文社会科学的结合, 具备创新潜质的高素质人才。应将“宽口径、厚基础、重个性、强能力、求创新”作为构建高素质人才培养模式的培养目标。对人才质量的知识、能力与素质的总体要求应是:具备合理的知识结构, 掌握科学工作的一般方法, 能正确判断和解决实际问题;具备较好的交流能力、合作精神以及一定的组织能力;具备良好的科学精神和人文精神, 创新精神和创业精神;具备终身学习的能力与习惯, 能适应和胜任多变的职业领域。

2整合优化课程, 构建本科课程新体系

课程结构和课程体系的构建, 必须处理好知识传授与培养能力、培养素质的关系, 要有利于大学生随着社会需要的变化而实现知识的自我更新, 把社会近期需要和长远需要结合起来, 使课程对学生现在有用, 将来更有用。要加强基础课教学, 给学生留有今后发展的更大的余地和空间;拓宽知识范围, 扩大学生视野和知识面, 以利于形成他们萌发新知识的生长点。通过更新内容、优化体系、调整结构、精简学时等具体措施, 构建与跨世纪人才培养目标相适应的教学内容和课程体系。

2.1强化通识教育, 促进课程改革

紧紧围绕培养目标, 加强课程结构、内容与体系内在联系的改革, 明确每门课程在人才培养方案中的地位、作用, 进行德智体美、基础与专业、主干与相关学科、理论与实践、知识、能力与素质等多维度上的整合, 体现课程相互之间的主次关系、层次关系以及内在联系和相互配合, 进行系列课程的重组与整合, 使课程体系设置体现在教学全过程的整体优化。课程改革应该淡化各门学科之间的界限, 强调学科之间的相互衔接, 将原来自成体系的各门课程或各教学环节中有关的教学内容, 通过新的组合方式进行整理与合并, 使相关课程能够形成内容冗余度少、结构性好、整体协调的新型课程环节, 以发挥其综合优势。

2.2拓宽基础平台, 改革专业教育

拓宽学科基础, 建设面向一、二级学科的平台课程体系, 在通识教育基础上, “求大同, 存小异”。建立学科基础课程体系, 加强学科基础课程教学。同时, 为拓展学生的知识面, 增强适应性, 设置不同专业方向和专业对口课程, 使学生在某一领域或专业方向有所特长, 以适应社会需求“多元化”与就业岗位“专门化”特点。

2.3优化培养制度, 促进学生个性化培养

压缩课内学时, 增加课外学时, 给予学生更多的自主时间, 赋予学生学习的主动权。适当扩大选修课程的比重, 使大学生能根据自己的兴趣、特长进行选择。通过课程体系和课程的设置使学校实现由专业素质教育向综合素质教育转变, 实现由侧重获取知识教育向增强创新能力教育的转变。

3建立以学生为主体的开放式教学模式, 充分调动学生主动性和创新性

在教学内容上, 从有利于培养学生创新意识和实践能力的角度出发, 对教材进行补充、拓展、重组。在教学方法中, 改变传统教学中由教师“主宰”课堂的方式, 引入以学生讨论提高和自我发挥为主的课堂机制, 突出师生交往、积极互动、共同发展、创设丰富的教学环境, 灵活运用启发式、研讨式、案例式和专题式等教学方式, 启发学生思维, 在教学过程中激发学生学习的兴趣与热情, 开拓思维的深度与广度, 从而有效地培养学生的主动性和创新性。

4提高教学质量的方案

4.1改革教学计划, 体现三个“拓宽”

4.1.1 拓宽专业面

专业的定位原则应有一定的专业性, 但专业面不能太窄, 大胆创新, 注重专业面的学科宽度, 探索和培养“宽口径的专才”和一部分跨学科的复合型人才。

4.1.2 拓宽基础

将相关专业按学科大类进行分组, 打通基础, 协调知识的广度和深度, 充分体现各类专业间的交叉与融合。

4.1.3 拓宽课程

淡化各课程的独立地位, 强化课程体系对不同课程的具体要求, 以达到通过主干课程与相关课程的结合、特色课程与一般课程的结合、必修课程与选修课程的结合、理论课程与实验课程的结合, 建立起新型的综合化、系统化程度高, 注重衔接、减少重复, 前期趋同、后期分化的集约型、开放型课程体系。

4.2改善教学条件, 优化人才培养环境

首先是教学手段的现代化, 将现代科学技术引入教学过程。其次是图书情报资料工作的现代化, 实现计算机信息检索系统的网络化。第三是实验室、实习基地建设的现代化, 以重点学科为依托建设好一批具有现代先进水平的重点实验室、实习基地, 来带动相关领域技术水平的全面提高。

4.3改革教学方法, 注重学生能力培养

在“教”与“学”中找到溶合点, 打破单一的“灌输式”教学, 尝试一些新的教学方法。如讨论式教学法:通过集体讨论的方式交流和汇报学习体会, 交流分析问题和解决问题的方法。疑点教学法:在课内或课外, 由教师提出问题, 打开“缝隙”, 留下“想头”, 培养学生深入思考和综合各种复杂问题的能力。内容不完全教学法:教师将一些教学内容整块地留给学生, 由学生自学强化, 锻炼学生自己获取知识的能力, 最大限度地调动学生学习的潜能。 “跳跃式”教学法:教学不过分强调系统性, 采用“跨越式、广延式”的教学方法, 将最精华的东西挑选出来给学生。案例教学法:通过实际案例讨论、练习提高临场解决实际问题的技能。

4.4改革教学管理, 建立质量监控系统

1) 突出抓好教学制度建设, 提高教学管理水平。建立一整套完整的、科学的教学管理制度和行之有效的管理体系, 建立教师管理学生三维一体的教学质量管理体系。

2) 构建动态质量控制系统, 确保教学质量不断提高。动态质量控制系统包括决策与指挥中心、信息反馈网络。制定教学质量控制指标, 严把教学基本文件制订关、课程建设质量关、教师课堂教学质量关、成绩考核关、招生质量关、毕业生质量关。同时, 严格实行学生、教研室、系部、督导室四级教学质量考评制度, 对教学过程全面监控。

3) 实行网络化计算机教学管理。为做到日常工作规范化、科学化, 要建立学籍、排课、师资、实验、考务、教材、质量监控和心理咨询等计算机管理系统, 实现教学管理现代化。

4) 构建教、学、管多层次、全方位的教学评估体系, 强化教学激励和约束机制。建立各级教学评估委员会, 对教师教学质量、课程建设、教研室建设、教学管理和办学水平等进行有效的咨询指导和评估, 形成行之有效的网络化教育质量保障系统, 确保教学系统高效、有序运作。

摘要：地方普通本科院校应从提高教学质量、增强学校综合实力和竞争力出发, 通过整体优化课程体系, 拓宽专业口径、加快课程改革、改革教学管理制度等有效措施, 培养具有创新能力的人才。

关键词：地方普通本科院校,教学质量,人才培养模式

参考文献

[1]陈日华.地方高校应用型人才培养模式探索[J].中国高校科技, 2012, 20 (4) :45-47.

[2]郑淑红.地方本科院校复合应用型人才培养模式的研究[J].长春理工大学学报, 2009, 19 (5) :20-22.

[3]张开显, 金柏江.构建学生科研平台-积极培养创新型人才[J].中国高等教育, 2008, 20 (19) :16-17.

[4]陈健.提高高等教育教学质量促进大学生创新能力的培养[J].北京工业职业技术学院学报, 2004, 15 (4) :25-27.

普通农业本科院校 第9篇

一、地方性原则

地方性原则是区域性原则的具体化。我国高等院校根据不同管理方式, 可以分为教育部直属高校、部委所属高校和省属高校等, 不同性质的高校其生源和学生就业去向以及学校服务范围可以是区域性的, 也可以是全国性。就当前看, 民办高校均归属省级教育行政部门管理, 因此, 民办高校在确定办学定位时, 首先应当坚持地方性原则[3]。

民办高校扎根于地方, 其建设和发展与本地区的经济建设和社会发展息息相关。只有主动为适应和促进本区域经济与社会发展服务, 提供人力与智力支持, 才能得到政府和社会的认可与支持, 才能证明自身存在的价值。由于地方经济和社会发展的广泛性、多样性、独特性, 地方对人才的需求是多学科、多类型、多层次、多规格的。这就决定了地方民办高校可取综合性特色, 但应选择好自身存在发展的空间。

由于民办高校起步晚、起点低、实力有限、社会影响有限、生源基础相对偏低, 因而在适应社会需求以就业为导向时, 只能考虑需求量大而供给不足的人才市场部分, 培养应用性、职业型的人才。如培养具有较扎实的理论基础、较强的专业应用能力的不同层次的应用型技术人才, 特别是培养生产、管理、经营、服务的社会和经济活动一线人才。同时, 某些专业不仅要有较强的外语能力、计算机操作能力, 还要适应外向型经济发展的需要, 懂得涉外基本知识和国际惯例等。以此为基础可以在区域上、应用性人才的不同层次上进行辐射。

在确定办学模式的过程中, 民办高等院校本着开发民间办学资源, 为更多的青年人提供接受高等教育的机会的教育原则, 以培养适应地方经济和社会发展需要的应用性专门人才为宗旨, 不断探索适合社会主义市场经济发展的新的办学模式和管理机制。

二、公益性原则

高等学校的基本职能一般包括教书育人、科学研究和服务社会, 具体涉及到学校培养人才的类型、科技贡献的方式、社会服务的领域等。教育系统应当本着满足公民多样化教育需求的原则, 调动和发挥社会各方面的力量, 开展各级各类教育。在我国, 尤其是在高等教育方面, 当国家公办教育供不应求时, 民办高等教育必然会应运而生。与公办高校不同的是, 在学生学费的标准上, 民办高校都会普遍高于公办学校。然而, 这并不意味着民办高校是以获利为主, 以单纯创造经济收益为主。在民办高校所设置的专业中, 充分体现了其教育公益性原则。

以黑龙江东方学院为例, 其设置的专业中就包括:为振兴先进装备制造业服务的机械设计制造及其自动化、电气工程及其自动化等专业;为积极发展绿色、特色食品产业服务的食品科学与工程、生物工程及环境工程等专业;为加快发展石油化工产业服务的应用化学专业;为发展建筑业服务的建筑学、土木工程、给水排水工程、建筑装饰工程技术、道路桥梁等专业及专业方向;为加快发展现代服务业服务的财务管理、市场营销、旅游管理、新闻、法律、艺术设计、汉语言文学及金融、电子商务、物流管理等专业及专业方向;为进一步扩大对外开放, 发展多元化对外贸易服务的国际经济与贸易、英语、俄语、日语、朝鲜语等专业;为加快信息化建设, 发展信息产业服务的计算机科学与技术、电子信息工程、信息管理与信息系统等专业。同时, 学院及时调整专业方向, 细分人才市场, 坚持办好有特色的跨学科专业, 以拓展专业发展空间。

可见, 坚持公益性办学原则, 面向本地区需求, 适应本地区主导产业、新兴产业和现代服务业的需求, 是民办高等院校定位自身发展方向的重要原则。

三、实践性原则

实践教育是高校教育的必要组成部分, 包括认识、探索自然规律和掌握技术知识的科学实验、生产学习, 也包括了解社会和提高全面素质的社会实践。在培养创新精神和创新人才的高等教育体系中, 实践性原则起到了重要的作用。

教育市场的扩大化, 对于民办普通高等院校来说既是机遇也是挑战。尤其是新建本科民办院校, 需要考虑到教学资源配置、文化积淀、社会声誉等具体情况, 在选择教学型院校的定位时, 首要是做好人才培养工作[4]。由于现代工业化的特点, 经济全球化的特点, 产业结构正在经历剧烈的调整, 人才市场需求必然发生相应的变化。我国为全面建设小康社会, 开创中国特色社会主义事业新局面, 要造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才[5]。

坚持实践性原则, 必然对民办高校的长远发展起到重要的影响。实践性原则更多体现在人才的培养方面。区别于公办学校所提出的学术研究发展计划, 民办高校应该选准人才培养方面的所在层面, 把功夫下在培养数以千万计的应用型技术人才和更多的生产、管理、服务第一线的实用型的职业型的人才上。并且深入研究客观环境 (经济、文化、生源等) 、社会需求 (类型、层次、专业等) 、自身特点和优势 (文化积淀、社会声誉、师资力量与特长以及校风等) , 在所居层次和类型中办出特色, 争创一流。在科技贡献方面, 应以结合本地区经济、社会、文化发展的应用研究为主。在科研方面, 坚持理论与实践相结合, 利用研究成果来促进教育教学与教学改革, 并推动科研水平与科研能力的进一步提高, 并产生科研成果的转化。民办高校的科研不同于公办高校, 民办高校更多的是通过与企业进行产学结合, 逐步转为产学研结合, 将高等学校三种职能有机结合, 有效地将知识信息的创造、加工、传播和应用各个环节有机整合。这不仅有利于加强人才创新精神和实践能力的培养, 还有利于高等学校科技成果向现实生产力转化, 有效促进经济增长和社会进步。在服务社会方面, 培养不同层次的应用性人才, 特别是培养生产、经营、服务和管理的社会和经济活动一线人才, 这不仅为本地区经济、社会、文化发展做出人力支持, 还可以做到智力支持。以切实的服务求生存, 以特色求发展。坚持实践性原则, 既有利于为社会经济发展培养急需的专门人才, 又有利于高等教育的大众化进程, 同时有利于民办高校在国家经济大发展中找到适合自身的生存与发展环境。

四、协调性原则

高校的“发展规模定位”界定是区别于公办学校和民办学校的另外一种方式, 数量目标的定位必将与学校的规模、结构、质量、效益密切相关[6]。在学院规模定位上, 既要考虑到社会对接受高等教育增长的需求, 同时也依据学院在师资、经费、仪器设备、图书资料和校园建设等教育资源的配置情况, 以及政府主管部门的客观调控, 做到规模、结构、质量、效益、适应性的协调发展。特别是今后一个时期, 高等教育的发展将由规模迅速升涨转向以提高质量为特征的新时期。当民办高校确定在校人数达到的万人规模时, 需要进一步改善办学条件, 加强教学基本建设, 深化教学改革, 加强规范管理, 完善内部质量保障体系, 提高教育质量, 办人民满意的民办高等教育。民办高校不能为了建设数量型的“发展规模”而盲目扩大招生范围, 增加招考专业。本专科院校也不能为了挣抢生源, 不顾及学校的实力, 而盲目建设“大而全”的学校类型。高等学校, 尤其是民办高等学校更需要根据自身条件和社会需求确定一个合适的办学规模, 协调发展, 确定具体的措施, 合理发展[7]。

除了本身的规模性发展之外, 民办高等院校应该以协调发展为基础, 通过多种途径开展并扩大现有优质教育资源, 积极推进信息化和现代化, 建设有特色的民办高等学校。坚持优势学科的建设力度, 提高应用性人才的培养能力, 加强在校学生的实践能力和创造能力, 促进高校毕业生的就业能力, 协调并提高服务地区经济社会发展的水平, 实现民办高等教育跨越式新发展, 成为促进高等教育持续、健康、协调发展的不可缺少的重要组成部分。

无论是公办高等学校, 还是民办高等学校, 对于每一所大学来讲, 都需要确定自己长远的发展方向, 这既关系到高等教育的规模、结构、质量和效益, 也关系到国家和社会经济、科技、文化发展。科学定位、办出特色对于高等教育的现实和未来发展都是非常重要的。办学属性不同, 以及办学层次不同的大学都需要根据自己院校的历史条件、现实基础和地区需要来确定适合的发展定位方向。民办本科普通高等学校只有坚持以上四项原则, 准确定位, 谋求生存与发展空间, 办出特色, 才能确保生生不息的活力, 在提高办学质量和办学水平的同时, 不断提升社会声誉和社会地位。

摘要：高等学校明确自己的办学定位, 对于确定自身在一定时期的发展目标、制定发展战略、明确办学思路具有非常重要作用。民办本科普通高等学校应当依据地方性、公益性、实践性、协调性的原则进行定位选择。

关键词：民办本科院校,办学定位,原则

参考文献

[1]潘懋元.规模速度、分类定位、办学特色[J].龙岩学院学报, 2006, (2) .

[2]朱振林.高等学校办学定位探析[N].光明日报, 2005-4-12.

[3]刘献君.论高等学校定位[J].新华文摘, 2003, (6) .

[4]周绍森.地方高等学校科学定位问题的探讨[J].中国大学教学, 2004, (5) .

[5]李进才.略论中心城市本科高校的科学定位与分类指导[J].中国大学教学, 2004, (5) .

[6]詹春强.论新建本科院校的办学类型定位[J].现代教育科学 (高教研究版) , 2007, (4) .

普通农业本科院校 第10篇

一、建议取消本科毕业论文的理由综述

一部分人建议取消本科毕业论文主要是基于目前本科毕业论文存在着诸多问题, 概括为以下几方面。

(一) 毕业论文撰写时间与找工作时间冲突

毕业论文写作和答辩时间一般集中在第七学期中后和第八学期, 这段时间正值学生在外毕业实习和找工作的时间。在目前劳动力市场竞争激烈、就业压力比较大的情况下, 找工作对学生是头等重要的事件, 学生忙于找饭碗, 客观上分散了学生的精力, 无暇顾及论文。

(二) 本科毕业论文缺少创新

四年 (严格来说是三年或三年半) 本科教育主要是学习基础理论知识和专业理论知识, 大学本科教育本身并没有对学生的研究思维、理论创新提出过要求。本科生平时缺乏科学研究和论文写作的训练, 依据现有的理论功底, 要让大多数毕业生写出理论上有所创新和见地的论文是比较难的。学术论文的生命力在于其创新性, 而本科毕业论文含金量普遍不高, 失去了写论文的原有目的和价值。

(三) 抄袭现象严重

当前大学不数本科生对待毕业论文不求优秀, 只求通过的思想比较严重, 在这种指导思想支配之下, 他们往往在论文写作过程中东拼西凑, 敷衍了事, 毕业论文是复制、粘贴、堆砌而成, 甚至一些毕业论文完全是抄袭或者是雇佣枪手写成。与其提交这种抄袭或稍作改头换面、东拼西凑的“论文”, 不如干脆取消。

(四) 国外一些高校没有必须写毕业论文的要求

西方一些教育发达国家的大学并不要求每个本科毕业生都写毕业论文, 仅对科研能力强、又有学术兴趣, 准备进一步深造的学生才提出论文要求, 并定为优等生。而我国大学的全体本科生都要求写毕业论文, 就是在强迫大多数没有足够科研能力和科研兴趣的学生去搞科研, 这对学校以及学生本身, 都是一种资源与时间的巨大浪费。

另外, 目前每年毕业生人数众多, 而专业教师的时间与精力有限, 加上部分指导教师不负责任, 毕业论文撰写过程中缺乏指导或指导不力, 放任自流;缺乏调研经费/实验经费的支持等。

二、毕业论文写作的意义

必须承认, 我国大学教育早已从过去精英式教育发展到大众化教育。因此, 大学不可能让绝大多数本科生写出有创新、有学术价值的毕业论文。本人认为, 盲目取消本科毕业论文并不可取。

(一) 毕业论文是对大学生在校学习的综合检验

毕业论文写作过程是大学生综合运用四年间所学的基础理论和专业知识, 独立地探讨或解决本学科某一问题的过程。在论文写作过程中, 一方面能够巩固已学知识和充实新的专业知识, 另一方面能将所学习的理论知识与具体实践相结合, 提高实践能力和水平。如果本科生真正踏实的独立完成一篇毕业论文, 表明作者确已较好地掌握了本学科的基础理论、专门知识和基本技能。

(二) 论文写作是提高大学生综合能力的重要途径

毕业论文的写作是对学生逻辑思维能力、书面表达能力、理论运用能力的重要训练途径, 同时也是培养学生创新意识和创新能力的重要手段。通过毕业论文写作过程的训练, 除提高了大学生综合运用专业基本理论、基本知识、基本技术的能力外, 还提高了大学生独立提出问题、分析问题、解决问题的能力。有学者认为人有三大基本能力:思考能力、表述能力和实践 (行动) 能力。规范的毕业论文是学生进行创造性系统思考的一种方式, 也是社会实践之后的文字成果。论文写作过程其实就是创造性思考后的布局谋篇和文字表述。大学生能在写作论文过程中完成自己的知识和能力的升华。

(三) 毕业论文写作是对大学生从事科学研究工作或专门技术工作的初步训练

本科毕业论文是从事科学研究的起始阶段。论文的写作大多数是一个从无到有的创造过程, 本科学位论文写作使大学生了解进行一件创造性工作的完整过程, 除有利于培养学生运用专业基本概念、理论知识点的能力外, 还有利于训练大学生科学的思维, 掌握科学研究的基本方法, 培养学生开展调查研究、运用专业手段及科学方法获取信息和处理信息、处理实验数据、利用文献等综合能力, 并养成良好的研究习惯, 为以后从事科学研究工作或专门技术工作夯实基础。

本科生毕业论文是大学生从学校到社会中的一个桥梁, 借论文的实践机会提早进入学校和社会、理想与现实的磨合期, 可以将自己的职业和学业关联起来, 无论毕业后是从事研究工作还是到企业上班, 都是非常有价值的。

(四) 有利于培养大学生科学严谨的态度

毕业论文写作有利于培养大学生理论联系实际的工作作风和严肃认真的科学态度, 逐步改变“大学生说话不负责任, 做事不负责任”的状况。

至于搬出一些国外大学本科学生不写毕业论文作为“取消毕业论文”观点的佐证也没有极强的说服力。外国高校虽然没有本科生撰写论文的规定, 没有形式上的毕业论文, 但非常重视科研中心、实验室等一系列供学生进行学术研究场所的建设, 平时大量的科研报告、读书思考、学术讨论、社会调查、实习心得式的“论文”, 已经替代了毕业论文。美国大学生的独立思考精神、科学研究能力和创新实践本领, 是我国大学生难望其项背的, 而这些, 恰恰是我国大学的“软肋”。

三、完善本科生毕业论文写作的建议

虽然本科毕业论文写作有其必要性, 但也必须正视当前本科毕业论文写作方面存在的诸多问题。产生这些问题的根源, 既有本科生对写作毕业论文不重视、急功近利、心态浮躁的因素, 也有指导教师责任心不强、要求不严格, 更与学校对本科生毕业论文要求本身存在问题、学术激励约束机制不完善有关。

高校应加强和改善毕业论文管理工作, 多管齐下。例如, 适度调整毕业论文写作时间, 不要和学生找工作的时间形成太大的冲突;切实加强和改进毕业论文环节的管理;督导指导教师对学生毕业论文写作的指导;严格本科毕业论文写作, 绝对禁止论文抄袭, 真正实施毕业论文与学位证书挂钩制度等。这里着重提出, 改革大学生毕业论文写作要求已成为大势所趋。

(一) 强调毕业论文的实践性和应用性

大学教育的普及, 以及大学生毕业后必须自找饭碗的现实, 都决定了高等教育必须从过往单纯强调系统知识、学术理论, 向理论与实践结合转变。特别是学校定位为教学科研型大学, 主要不是顶天, 而是立地。学生不仅仅是学习到理论, 更要学习到技能。

本科生有限的理论基础和科研训练并不足以使绝大多数毕业生写出有理论创新的论文来。过分强调学术创新, 反而逼迫学生为了追求所谓的学术价值和水准抄袭和拼凑。因此, 对毕业论文创新性的要求不应过高, 应强调论文的实践性和应用性, 强调应用价值和现实可操作性, 理论综合运用于实践的能力。选题要避免一些纯学术的题目, 要根据毕业实习来选择论文题目, 要贴近学生的亲身实践和个人思考。

(二) 强调论文的规范性

论文规范性指研究的程序和步骤有序、清晰, 并能为其他同行所理解。毕业论文应符合规范性要求, 遵循“问题的提出问题解决的过程问题的解决”的基本顺序, 同时要求严格的内部逻辑性和一致性。毕业论文, 需要使用客观、准确、规范的专业语言清楚地报告取得研究结果的整个过程。另外, 书写格式的规范也有严格的要求, 主要表现在对文献的引用, 标点符号的使用、图表绘制说明等方面。

(三) 关注毕业论文的写作过程

现在, 对本科生毕业论文的考核, 是重“结果”轻“过程”, 过分强调本科生毕业论文的学术价值和水准, 而忽视了毕业论文写作过程对大学生科学思维的确立、科研方法的应用和严谨态度的培养。

本科生写毕业论文, 与其说是为了追求高质量的“学术成果”, 不如说是为了培养本科生对知识综合运用能力及独立的发现问题、分析问题和解决问题的能力和科学严谨的态度, 因此, 论文写作过程更重要。

(四) 平时开设科研方法课

我国普通高校本科阶段的科研方法训练是普遍的薄弱环节。建议平时加强学生创新能力和表述能力的培训, 及早开设科研方法和论文写作与规范等方面的课程。使本科生提前了解为什么要撰写学位论文?撰写学位论文有哪些基本要求?如何确定选题?如何方便快捷地获取与研究主题的相关文献?怎样写开题报告?怎样写文献综述?怎样找创新点?怎样布局谋篇?应该用哪些研究方法?怎样著录参考文献等相关问题。

(五) 借鉴西方大学模式, 开展多样化试点

做科学研究, 最基本的要求是兴趣和能力。一个没有学术兴趣的学生或在该领域内没有掌握足够专业知识与科研技能的学生明显是不能做科研的。显然, 本科生不适合全体搞科研。写毕业论文, 可以借鉴西方发达教育体制下的经验。如澳大利亚的本科是3年毕业, 可以授予学士学位。但前三年成绩在所有学生中排名前10%左右“优等生”, 若有学术兴趣, 他们在3年毕业的前夕被选中入读第4年, 要参加一系列的科研课程, 直接参与学校当前最有价值的科研活动与课题研究, 撰写一系列的学术论文, 最后提交毕业论文并答辩方可毕业。毕业后, 他们将获得“优等学士”学位。优等学士可以直接攻读博士学位, 或者参加工作, 在用人单位眼中, “优等学士”是最抢手的人力资源。

因此, 应改变我国高校在本科生毕业论文问题上的“一刀切”, 制定相应改革措施, 尝试让部分有足够科研兴趣和能力的学生写作论文, 大多数毕业生撰写有意义的调研报告、实习报告等。

摘要：在对建议取消本科毕业论文的主要理由进行综述后认为, 盲目取消毕业论文并不可取。毕业论文是对大学生在校学习的综合检验, 应加强和改善毕业论文管理工作, 强调毕业论文的实践性和应用性, 平时要开设科研方法课, 借鉴西方大学模式, 探索多样化改革。