培养学生的人格美

培养学生的人格美（精选6篇）

培养学生的人格美 第1篇

紧扣语文学科特点培养学生的人格美

【摘要】二十一世纪的学生，具有新时代的特征。由于经济的高速发展，人们生活水平的提高，健康人格的培养问题便成为我们教育教学研究的主题之一。本文具体从以下三个方面作了一尝试性讨论。（1）人格形成及其与语文教学的关系，（2）语文教学在健康人格的培养中所具备的作用，（3）如何在语文教学中实现健康人格的培养。

【关键词】语文教学；人格形成；健康人格；关系；作用；培养

面对新时代，我们应如何培养学生健康的人格？这一教育问题值得我们高度重视。有人说：健康人格的培养任务应在思想品德课上。其实不然。事实上，各学科教学在学生人格形成过程中都起着重要作用。比如语文教学，在人格的培养上是从小学到高中贯穿始终的，学生无一不在学习过程中受到影响。因此，笔者想就语文学科教学中对学生健康人格的培养问题作一尝试性的讨论，以求有助于同仁。

1．人格形成及其与语文教学的关系

什么是人格？笔者认为，人格是个体特有的、区别于他人的性格，这个性格是在遗传与环境的交互作用中形成的，是通过外显的行为习惯表现出来的。西方心理学认为，人格就是性格，而性格则是指一个人一定不变的特有品质，这种特有品质内在表现为心理特征，外在表现为行为。心理特征支配和指导行为，而行为表现心理特征。

既然作为个体的人格是一个人“一定不变的特有品质”，那么，这个一定不变的特有品质是怎样形成的呢？奥地利心理学家阿德勒曾说：“遗传与环境只能提供砖块，也可以这么说，通过生活方式，个人把他的生活方式创造性地塑造成一件艺术品。不过，机体因素和社会因素具有重要意义，他们能向个人提供可能性和引诱力”。可见，在人格形成中有三个因素在起作用：一个是遗传与机体因素，一个是环境与社会因素，还有一个则是个人的生活方式与实践因素。在这三个因素中机体因素提供可能性，社会因素提供引诱力，而个体的实践活动把前两者结合起来，使可能性变为现实性。

过去，人们有一种片面的认识，以为青少年人格形成主要与政治思想品德课有关，与其他学科关系不大，事实上，青少年正处于长身体、长知识、形成人格的时期，这个时期，他们大多数时间都是在学习中度过的，在各学科知识的学习过程中，他们的情操和性格都将得到陶冶，尤其是语文课，他的作用不亚于政治和思想品德课，因为语文课既是基础课，又是主课，所占学时最长，所学内容最广，而且其本身就具备很多人文因素，因此，无论对哪一个中小学生来说，语文教学在培养学生健康人格上都显得十分重要。

2．语文教学在健康人格的培养中所具备的作用

语文教学对健康人格的培养有什么作用？我们知道，健康人格的标准是完满的智慧人格、道德人格和审美人格的内在统一，只有追求“真”、“善”、“美”的人，才会具有健康人格。我们的语文教学就是在培养人的语言能力的基础上，引导人去认识和追求“真”、“善”、“美”，因此语文教学对培养学生健康人格具有重要作用。

2.1直接作用。所谓直接作用主要是指语文教学活动能直接培养学生的健康人格。众所周知，在语文教学内容里，有歌颂祖国、热爱党、热爱人民的篇章，有可歌可泣的英雄事迹，有抒情诗、散文诗，有是与非、对与错、善与恶、美与丑的衡量标准，有做人的准则等等。教师在教学中，只要充分发挥这些内容的作用，运用妥善的教学方法，就能直接培养学生的审美情趣、审美意识，使审美人格获得充分发展；就能直接培养学生的责任感、荣誉感、进取心、自信心、自制力、自觉性、独立性、科学性等品质。同时，在语文教学中，教师还可以运用语言的感召力、榜样的示范力、文学的感染力去直接培养学生的健康人格。

2.2间接作用。在语文教学中，通过师生双方教与学的活动，有意或无意地培养学生的某些能促进健康人格形成的因素，这些因素没有直接表现为健康人格的内涵，却是健康人格形成的必备条件，所以称之为间接作用。比如，教师通过语文教学，有意或无意地培养学生的认识能力、认知方式、语言文字能力及理解力、判断力、自我教育能力等，激发学生的学习积极性和自觉性。这些因素虽然不是健康人格的内涵，但正是这些因素直接影响着个体人格因素的形成，是个体健康人格形成的必备条件。

2.3综合系统作用。健康人格的形成是一个系统工程。教师通过语文教学及其他学科的教学活动，一方面，各自从自己学科出发，抓住本学科的特点有侧重地培养学生的健康人格；另一方面，由于学科的交叉、知识的交叉、教学方式的交叉，导致学科教学活动在影响健康人格形成过程中，起着一种系统的综合作用，语文学科的教学在培养学生健康人格上的积极意义最终也就在于此。

3．如何在语文教学中实现健康人格的培养

大家知道，教学是师生教与学的双边活动，教师对学生的培养从整体来说是全方位、多角度、综合而又系统的，其中最主要的是知识和能力这两个方面。能力通过知识的积累而提高，知识通过能力的提高而积聚，最终获得双方的统一。从这一角度看，语文教学要实现健康人格的培养可从知识与能力这两方面入手，在知识的积累过程中渗透健康人格的培养，在能力的提高过程中培养健康人格。

首先，应正确把握学科知识教学与健康人格培养的关系。在教学中，有两种现象值得我们注意：一是将语文知识教学与人格培养对立起来，只重知识传授而忽视健康人格的培养，或者只注重人格培养而不重视语文知识的传授，把语文教学变成心理学、德育学科的教学；二是把二者等同起来，认为只要学生语文学好了，能力提高了，就必然形成健康人格，或者只要培养了健康人格，语文学习就自然会搞好。显然，这两种现象都是不正确的。在教学中我们应该把健康人格的形成溶于语文知识、专业能力的培养之中，分清主次。例如，在《语文》九年级（下）“词两首”一课的教学中，应该巧妙地将红军战士大无畏的英雄气概和坚强的革命信念、一代伟人超凡脱俗的精神境界等溶于知识教学中，使学生建立奋发图强的人格标准，培养学生的健康人格。

然后，从知识的积累和能力的提高上去实现健康人格的培养。诚然，人有一个最完善的自我调节系统，一切外来的影响都要通过自我调节而发生作用，从这种意义上讲，每个人都在进行人格的自我塑造。只有当个体的自我塑造能力提高了，健康的人格才能真正形成。一般地，健康人格的培养与形成，在初始阶段靠外界影响，当青少年知识积累到一定程度、判断力达到一定水平，特别是自我意识觉醒后，就会自觉地选择、内化外来的健康人格信息，以社会普遍认同的健康人格作为参照系，审视自我人格的局限，发挥自我人格上的优点，克服自我人格的缺点，进而在实践中运用健康人格的标准来指导、调节自己的行为，不断提高自己的各种能力。因此，在语文教学中，我们首先要注重给学生树立一个良好的形象，使之成为学生用以认识和仿效的榜样。如在《语文》七年级（上）“风筝”一课的教学中，通过“作者简介”将鲁迅的光辉形象展现在学生面前，给学生树立一个学习的榜样。其次，教会学生了解自己，学会分析自己的方法，如采用“照镜子”的方法，对照自己与课文中和教师讲解中“真善美”标准的差距，进行自我剖析与总结。第三，帮助学生选择认同对象，充分利用课文中的人文信息，对学生进行教育。如引导学生拟订自我教育计划开展“我和英模相比，应该怎么做”等主题活动。

总之，在语文教学中，我们应高度重视学生健康人格的培养，充分发挥语文教材中人文信息的作用，设计妥善的教学方法，真正实现知识教学与健康人格培养双丰收。

参考文献：

[1] 阿德勒：《个体心理学的实践与理论》 彭正梅 彭莉莉译 上海人民出版社 1971年版

[2] 马斯洛：《动机与人格》 许金声 程朝翔译 华夏出版社 1987年版

培养学生的人格美 第2篇

一、人格与教育

1、何谓人格？

“人格”一词源自希腊语，原意为“面具”。迄今为止，学术界对“人格”尚无一致的定义。台湾心理学家张春兴说：“人格一词在涵义上有三种解释，一指人品，与品格同义；二指权利义务主体之资格：三指人的个性，与性格同义。”（《现代心理学》）我们认为学校人格教育中的“人格”一般指前边引文中一、三两义，即品格和个性。陈国强《简明文化人类学词典》对“人格”的定义是：“人格亦称个性。是个人所有比较稳定的心理特征的总和。它通过个人与环境、个人与社会群体的关系表现出来”。人格具有以下几个特性：（1）独特性。（2）稳定性。（3）统和性。（4）功能性。

在结构上，它包括：气质、性格、认知风格、自我调控。弗洛伊德提出人格的“三我”结构：（1）本我。（2）自我。（3）超我。我国哲学家冯友兰提出人生四种境界：（1）自然境界。（2）功利境界。（3）道德境界。（4）天地境界。韩幼贤《心理学》：人格的形成有三个条件，①天生的潜能。②同一文化下的共同经验。③独特的经验。具体说人格的成因包括：①生物遗传因素。②社会文化因素。③家庭环境因素。④早期童年经验。⑤学校教育因素。⑥自然物理因素。⑦自我调控因素。

2、人格因素及类型（1）、卡特尔16种人格因素（16pf）因素

高分

低分

A 乐群性

热情

孤僻

B 聪慧性

聪慧

迟钝

C 稳定性 激动

稳定

E 恃强性

支配

顺从

F 兴奋性

轻松

严肃

G 有恒性

坚定

多疑

H 敢为性

冒险

畏怯

I 敏感性

灵活

自恃

L 怀疑性

刚愎 随和

M 幻想性

任性

稳妥

N 世故性

精明

天真

O 忧虑性

烦恼

安详

Q1实验性

激进

保守

Q2独立性

自负机智

附和

Q3自律性

自律严谨

不顾大体

Q4紧张性

紧张兴奋

闲散宁静

（2）、健全人格类型

健全人格的基本特征：第一，内部心理和谐发展。第二，能正确处理人际关系，发展友谊。第三，能把自己的智慧和能力运用到能获得成功的工作和事业上。美国心理学家奥尔波特的“成熟者模型”：

①有自我扩张的能力；②与他人热情交往，关系融洽；③情绪上有安全感，自我接纳；④具有现实知觉；⑤客观地看待自己；⑥有多种技能，并专注于事业；⑦行为的一致性是其人生哲学。

美国人本主义心理学家马斯洛的“自我实现者模型”：

①能充分地、准确地认识现实；②对自己、对他人、对自然能做到最大限度的认同和接纳；③有自然、朴实和纯真的美德；④经常关注社会上的各种问题；⑤喜欢独处，有超俗的品质；⑥独立自主，不受文化和环境的约束；⑦高品位的鉴赏力；⑧常有高峰体验；⑨能建立持久的友谊；⑩民主的价值观；⑾较强的伦理关系；⑿不带有敌意的富有哲理的幽默感；⒀有创造性；⒁不消极地适应现存的社会文化类型。（3）、病态人格类型 黄希庭《心理学十五讲》：①反社会型人格障碍。特点是缺乏道德感和内疚感，没有怜悯心、同情心，行为受原始欲望支配，脾气暴躁，挫折容忍力低，情绪活动呈爆发性，行为冲动，对他人和社会冷酷无情，不能从挫折和惩罚中吸取教训。②偏执型人格障碍。特点是思想行为固执，敏感多疑，心胸狭窄，自我评价过高。不接受批评，情感不稳，易冲动，善诡辩，富有攻击性，服饰、仪表不顾习俗等。③回避型人格障碍。特点是行为退缩、自卑，面对挑战采取逃避态度，受批评指责后常觉得自尊心受创伤而痛苦、羞怯，害怕社交活动等。④依赖型人格障碍。特点是缺乏自理能力，总是求助他人，过分依赖他人，很幼稚顺从，总是怀疑自己可能被别人拒绝，任何方面都很少表现出积极的态度。

3、人格与人生（1）、人格与职业

①教师与医生开朗----沉静 ②商人与农民圆滑----质朴 ③诗人与军人自由----服从 ④演员与记者浪漫----敏锐（2）、人格与命运

性格决定命运。项羽与刘邦李白与杜甫

4、人格在教育中的意义（1）、我国古代儒家学派的人格标准 孔子：刚、毅、木、讷

孟子：富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。范仲淹：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。

张载：为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。对我国传统文化中人格思想的评价： 孙隆美《中国文化的深层结构》：①他制他律的人格----渠道化的“做人”方式。②自我压缩的人格----逆来顺受、“存天理，灭人欲”。③没有“个性”-----难于维持人格的完整性。梁漱溟：（中国）个人人格隐没，向里用力；（西方）个人人格分明，向外用力。（《中国文化的命运》）

（2）我国现代教育家关于人格教育的论述

蔡元培：教育宗旨是养成健全人格，发展共和精神。健全人格指，一、私德为立身之本，公德为服务社会之本。

二、人生所必需之知识技能。

三、强健活泼之体格。

四、优美和乐之感情。

陶行知：现在我们要求在统一的教育中培养儿童的知情意，启发其自觉，使其人格获得完备的发展。（3）、西方教育中的人格教育思想

裴斯泰洛奇：人格本位论，即认为教育的目的是发展人的一切天赋力量和能力，使人能尽其才，能在社会上达到他应有的地位。

小原国芳：完人教育，即“塑造健全的人格，亦即塑造和谐的人格”的教育 洛克：绅士教育的四项特质：德行、智慧、礼仪、学问。

赫尔巴特：绝对清晰、绝对纯粹的善与正义的观念，成为意志的主要目标，按照这些观念，性格的内在中心------人格的核心------决定性格本身，并把所有任意的冲动推回去，这才是道德培养的目的所在。罗素：我愿提出四种特性，在我看来，它们共同形成理想品格的基础，这就是：活力、勇气、敏感和智慧。皮亚杰：儿童的社会发展进程是从自我中心主义到相互性，从同化于尚未意识到自己的自我之中到导致人格的形成的互相理解，从团体内混沌的无分化到以有纪律的组织为基础的分化。

二、对我国当代中学人格状况的大致分析 “你认为一个人最重要的品质是什么？”

低赞同度等级层。属于此层中的社会人格共有5项：分别是（5）“独立思考”（4.4％）；（6）“慷慨大方”（1.9％）；（8）“有合作精神”（1.9％）；（9）“尊老爱幼”（3.6％）；（10）“勤俭节约”（1.4％）。这些社会人格在当代中学生心目中属于不被重视的类型，他们中只有很少一部分人才认为其为“最重要的品质”。“勤俭节约”虽是我们中华民族的优秀传统，但在当今社会环境下的青少年已不再信奉他们的父辈所秉承的经济观，更多的人体现出一种理财的新观念，他们讲究生活的质量，却又不会轻视每一分钱，该花的决不吝惜，不该花的决不胡花，故只有1.9％的人赞同“慷慨大方”为最重要品质。而“尊老爱幼”的比例之低，则恐怕要归咎于现代家庭中子女的地位畸形偏高，中学生普遍有“小皇帝”心态。他们对这样的传统美德，缺乏较深的体会。在生活中养尊处优，不能吃苦，因此也不大赞同“工作勤奋”的踏实态度。由于家庭、学校的某些原因，现代中学生的独立性也不够强，同时现行的教育体制中鼓励学生思辨精神的因素甚少，故中学生也普遍未认识到“独立思考”的重要性。最后，中学生中“缺乏合作精神”的态度也是最令人担忧的。随着社会分工的日益专门化，以及人们的社会交往日渐变得“大量化、深度浅”的特征，个人要想在未来的社会中获得成功而又缺乏合作精神则无异于天方夜谭，当代中学生未能认识到这一点，而过分强调个人的能力，以个人为中心，这是极为有害的。

中等赞同度等级层。在这一等级层中，共有四项：（2）“正义感”（8.2％）；(11)“竞争意识”（6.0％）；(12)“待人真诚”（9.2％）；(14)“意志坚强”（8.0％）。其中（2）、(12)两项更接近传统道德对国人的要求。当今的中学生虽对正义感有中等程度的支持，但结合“偶像崇拜”中的仅5.8％的人崇拜“见义勇为”的英雄，可见大多数中学生只是渴望社会正义却少有人敢于身为社会正义的承担者。他们因为得自于父母和老师的理解较少，故期望“待人真诚”成为普遍的社会环境。而展望未来，“具有竞争意识”和“坚强的意志”却是现代人必具的心理条件，高赞同度的等级层。在这一等级层中，共有4项：（1）“自尊”（14.2％）；（3）“同情心与爱心”（11.0％）；（4）“善良、宽容”（14.2％）；（7）“对国家、民族、社会的责任感”（13.2％）。由此可以看出，当代中学生的社会人格中，以爱国为己任已受到高度赞同，强调自身对国家、民族、社会的责任感成为共识，这同几年来我们狠抓爱国主义教育不无关系。调查说明，当代中学生是爱国且有高度责任感的群体，他们已初步认识到在社会生活中的自身的国民责任，这是令人欣慰的。中学生渴望宽松的人际关系，要求在“有同情心与爱心”的环境中生活，同时渴求理解性的“善良、宽容”人格，这对目前我们的大多数家长和教育工作者提出了更高的要求。

“你最崇拜哪种类型的人?”

体育、影视明星（29﹪）（2）不崇拜别人（13.8﹪）（3）军人（11.6﹪）（4）科学家（10.7）（5）商界名人（8.9）（6）见义勇为英雄（5.8）（7）政治家（4．9）（8）优秀教师（2．2）（9）生产劳模（0．9）

（上海社会调查事务所《当代城市中学生社会人格状况调查》）基本状况：

1、健康方面：①善良自尊。②有社会责任意识。③有正义感。④有同情心。⑤接受新事物的能力较强。

2、缺陷方面：①自我为中心。②怕吃苦。③心理脆弱，经不起挫折。④虚浮焦躁。⑤团结协作精神不够。⑥易产生心理障碍。

3、背景原因：①独生子女及其家庭教育。②学校教育的两难状况。③社会文化的碰撞转型。“快餐文化”“网络文化”对传统文化的冲击消解。

三、学校人格教育及其内涵和外延。

人格教育是通过社会行为规范的教育、渗透、约束，实现道德层面的个体心理的内化，形成个体的自我道德修养，提升个体对自身的心理与行为的认识、评价和调节的能力，指导学生在客观现实的交往中，正确把握和处理个人与他人、个人与社会之间的关系，完善和发展学生的自我修养和自我表现的能力。概言之，人格教育是以马克思主义关于人的发展学说为指导，以培养健全人格为宗旨，以提高学生的素质为目标的一种教育理念。

在内涵上，就是围绕学生的人文素养和人文品质的塑造，培养学生正确调整个人行为、个人和他人、个人和社会的矛盾的能力，把感性层次的行为判断、习俗随从、个人动机，上升到道德判断的理性层次，实现个人行为与社会规范的统一。尊重人的基本权利和价值，以平等的态度对待人，关心同情人，最大限度地发挥个人潜能，使学生的品格和个性得到健康发展。在外延上，①强调道德认知，道德情感和道德行为的和谐统一。②注重认知教育，把知识的获得、智力的发展、技能的形成视作人格培养的组成部分，强调知、情、意、行的统一。③注重非智力因素培养，把情绪、情感、气质、动机、兴趣等视为道德品质的基础。④强调对人本身的尊重，坚持启发诱导，让学生独立思考自主判断，从而引导学生明理、警醒和觉悟。

四、实施人格教育的途径和方法。途径：

（1）学校“四育”。蔡元培先生指出：“健全的人格，内分四育，即体育、智育、德育、美育”。苏霍姆林斯基还强调“劳动教育”的意义。他说：“教育任务就是让劳动渗入我们所教育的人的精神生活中去，渗入集体生活中去，使得对劳动的热爱在少年时期和青年时期就成为他的重要兴趣之一。”“为了社会，为了未来的这种劳动，便成为陶冶孩子们品德的学校。”人格教育就是全面提升学生思想文化的教育。

（2）家庭教育。家庭是学生成长的重要环境之一，孩子能否健康成长很大程度取决于家庭环境及其教育。（曾子、曾国藩、傅雷）家庭教育在方式上大致可分三类：①权威型教养方式。②放纵型教养方式。③民主型教养方式。学校要注意和学生家庭的联系，了解学生的家庭状况及教育方式，了解学生的思想心理以及生活学习的情况。有时还需对家庭教育中的问题予以方法上的指导。

（3）社会影响。要引导学生积极接受社会的正面影响，明辨是非，抵制不良诱惑，树立正确的人生观、价值观。

（4）个体自省。培养学生的自我教育意识，学会对自己行为的反思自省，见贤思齐，知错就改，自立自强。方法： 环境熏陶

健全人格的培养凭说教是不够的，它需要一定环境的熏陶感染，潜移默化。荀子就曾说过：“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑。”美丽的校园、纯正的校风、和谐的氛围、良好的秩序，对学生健全人格的培养，有着一种春风化雨的作用。班集体在学生健全人格的培养中更有着重要的意义。一个优秀的班集体首先就是一个道德自律很强的集体，学生大多能以一定的是非标准去评价和约束自己和别人的行为，即使个别学生发生不良行为，他也会在大多数人的鄙夷和批评下感到羞愧不安并自觉加以改正。这既是一种道德感染，也是一种心理“从众”的表现。苏霍姆林斯基所介绍的帕夫雷什中学就非常注重学校文化环境的育人功用。

（2）健全制度

个人行为不能没有制度的约束，制度是建立和谐关系的条件。合理的制度在学生良好品格和个性的培养中起着一种引领警示作用。学校制度既要体现社会道德规范，又要符合学生的生理、心理及年龄特点。制度约束、批评训诫学生与关心爱护学生并不是对立的。比如如何处理手机管理、早恋的问题等等。（3）榜样感染

榜样是道德观念和行为规范的具体化、人格化，具有极大的感染力和鼓动力。梁衡在《人格在上》一文中写到：“一部中国历史，不，整个一部世界历史，就是这样在人类前进、创新和牺牲精神的鼓舞下书写而成的。而体现着这种精神的，就是那些跨越时空在人格方面光芒四射着人格精神的星座。不可想象，当历史长河中缺了这些人格坐标后，就如同缺了许多改朝换代，惊天动地、里程碑式的大事。”学校教育中，榜样感染包括英雄伟人的事迹、教师的人格魅力和优秀学生的模范表现等。班主任人格魅力对学生具有积极重要的影响。班主任优良人格的表现：①爱岗敬业。②公平公正。③灵活果断。④严肃亲切。⑤知识丰富。做到以热爱激发热爱，以情感唤起情感，以人格塑造人格。（4）活动教育

开展健康有益活动，是实施人格教育的又一重要方法。比如升国旗培养学生热爱祖国、立志成才的情怀；“艺术节”活动使学生受到美的熏陶；“献爱心”教育学生同情关爱他人；“成人仪式”强化学生的社会责任意识；运动会鼓励学生的拼搏进取精神等等。（5）学科渗透

学科教学不只是文化知识的传授，更重要的是教会学生做人。要通过对学生求知欲、好奇心、怀疑感、自信感的培养，促进学生“求真”品格的养成和创造能力的发展，使学生在学习过程中，养成良好的习惯、认真的态度、严谨的作风和健康的心理。文科课程人文蕴含丰富，理科课程科学精神突出，要根据各自学科的特点自然渗透，做到春风化雨，润物无声，帮助学生养成健全的人格。陶行知说得好：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”（6）社会实践

社会实践是培养锻炼学生健全人格的广阔天地。军训、学农、参观访问等活动不仅可以增长学生的社会知识，而且能磨练他们的意志，有助于他们的成长。(7)个别关注

对发现有心理障碍的学生，要及时查明原因，采取恰当措施及时疏导沟通，帮助其克服这种障碍。

五、学校人格教育与其他教育的关系

1、人格教育与德育

人格教育是学校德育的重要组成部分，是社会文化转型时期学校德育所面临的一个重要课题。人格教育主要着眼学生的心理、个性、情感，更好体现了以人为本的教育思想。

2、人格教育与智育 智育中可渗透人格教育，人格教育又为智育的有效实施提供有利的条件。学生学习的效果是智力因素与非智力因素共同作用的结果，人格教育侧重对学生非智力因素的调节。

3、人格教育与体育

健强的体魄是健全人格的基本条件。体育是实施人格教育提升学生素质的重要平台。

4、人格教育与美育

两者间有重合之处，如都关注学生的道德品性、身体素质，都是以人的健康发展为目标的；但也有差别，前者更多着眼个性心理，后者更多关注情感体验。附：武汉中学人格教育研究介绍

（一）、课题（《董必武人格教育思想与当代中学生人格教育的研究》）的意义、依据和目标：

1、意义：我国文化转型时期，由于种种原因（独生子女多、社会接触面小、学习压力大）而带来的学生人格不够健全（自我为中心、心理脆弱、虚浮焦躁）从而使学校德育工作所面临的新情况新问题。

2、依据：（1）董必武“朴诚勇毅”人格教育思想。它既包含了我国儒家对于仁德之士的人格要求（“刚、毅、木、讷”），又体现了现代先进知识分子、共产党人的人格追求。（2）现代心理学理论。一是对“人格”的定义。张春兴《现代心理学》：“人格一词在涵义上有三种解释：一指人品，与品格同义；二指权力义务主体之资格；三指人的个性，与性格同义。”我们在研究取其一、三两义，即品格和个性。二是人格形成的条件。韩幼贤《心理学》：人格的形成有三个条件，（1）天生的潜能。（2）同一文化下的共同经验（3）独特的经验。我们的研究着眼于第二个条件。

3、目标：从道德和心理两个维度，“知、情、意、行”四个方面，促进学生的全面发展和健全人格的养成。

（二）、研究的过程、途径和方法

本课题于2008年由省教科所规划立项，并通过了开题论证。1 成立课题组，进行任务分工。学习领会人格教育的思想理论。（1）结合董必武同志的教育实践，深入发掘其人格教育思想的内涵。（2）学习现代心理学关于人格的理论，并由本人给全校教师作《人格教育概说》的报告。

3、构建训导体系。把董老“朴诚勇毅”人格教育思想具体细化为学生的日常行为标准和学校日常管理的细则。编印《修身周刊》，用儒家文化思想，对学生进行思想道德、人格品行的教育引导。

“朴、诚、勇、毅”人格培养“三维”立体训导体系架构示意图

根据我校学生实际，“朴、诚、勇、毅”系列训导目标构想是：

1、“朴”系列训导目标：

穿着朴素、不攀比吃用俭朴、不羞愧勤俭节约、不浪费

学习踏实、不浮躁朴实纯真、不做作朴实直爽、不浮夸

朴实厚道、不自私朴素大方、不猥琐朴质高雅、不庸俗

2、“诚”系列训导目标：

内诚于心、不欺己外诚于行、不欺人诚实学习、不作弊

诚实学问、不装懂诚心待错、不固执诚恳道歉、不丢人

真诚待人、不虚假诚实守信、不欺诈忠诚自己、不虚荣

忠诚学业、不懈怠忠诚祖国、不背叛忠诚于党、不丧志

3、“勇”系列训导目标：

勇敢威武、不畏惧勇敢作为、不鲁莽勇敢果断、不迟疑

勇猛精进、不遗憾勇于质疑、不耻问勇敢交往、不孤癖

勇敢合作、不封闭敢于挑战、不逃避勇于负责、不敷衍

勇于实践、不怕苦勇于竞争、不怕输勇于创新、不怕错

4、“毅”系列训导目标：

有恒有毅、不懒散刚强坚毅、不娇气学贵有恒、不松劲

坚定有毅、不屈服持之以恒、不退缩百折不饶、不放弃

坚毅刻苦、不服输坚毅不懈、不低头自强不息、不言败

（训导约束可起指引成长方向的作用，要见成效仅靠训导是不够的。我们的途径是：训导与自育，引领与自省，熏陶与自养，就是把外育与自养的紧密结合起来。）

4、创建活动平台。（1）常规活动（军训、学农、成人仪式、艺术节）与特别活动（“阳光义卖”、“城管卫生革命”、赴老区参观访问、模拟联合国活动）相结合。（2）校内活动与校外活动相结合。（3）全体参与的活动与代表参与的活动相结合。总之，做到形式多样，内容丰富，生动活泼，学生欢迎，家长支持。

5、注重榜样引领。（1）董必武等同志的崇高人格精神。（2）社会模范人物的精神事迹进校园。（3）成立志愿者团队。（4）评选“校园百花奖”（朴诚勇毅之花）以及市区“文明班集体”“三好学生”等。

6、加强环境熏陶。（1）利用董必武纪念馆，对学生进行校史和人格理想教育。（2）校园文明卫生环境。（3）班级文化建设。（4）校园宣传栏。

7、重视教学渗透。（1）加强教师的人格自律，强调以教师的人格去影响学生的人格，作学生的“成长导师”。（2）做到既要教书更要育人，了解学生的心理，关注学生的兴趣、爱好及个性。根据学科特点开展形式多样的活动。如语文的“课本剧”，政治课的“辩论赛”等等。

（三）、研究所取得的成效

高职学生健康人格的培养途径 第3篇

健康人格就是人格的良好状态, 是现实的适应生存和发展的人格状态。在人格选择的目标体系中, 理想人格和健康人格代表了两个不同的但又互相联系的层次:理想的层次和现实的层次。与理想人格相比, 健康人格是更接近现实生活的实际、更接近现实人格的, 是大多数人在日常生活中所能实际达到的目标。而理想人格在其实质上就是健康人格的最好的状态或最高的形式。

二.高职生健全人格培养的主要途径

(一) 加强高职生的自我修

养

自我修养即自我管理、领悟、提高的过程, 健全人格的形成离不开主体自发的积极性, 这是内因, 应从如下三个方面着手:

1、教导学生养成良好的日常习惯和健康的生活方式:

良好的日常习惯包括行、坐、卧的日常行为举止和言谈。对当代高职生来讲, 继承传统民族文化的优秀方面尤为重要, 要养成朴素、节俭、惜物、恬淡和卫生的生活方式, 反对奢侈、糜烂、浪费的生活观念。生活的适应是社会适应和自我认知发展的重要途径和起点, 从小处、从日常习惯着手, 是高职生健全人格自我修养的主要途径。

2、鼓励学生积极参加社会实践。

注重外向或内向心理倾向的结合, 外向的心理倾向易于接受新事物, 但也同时伴随思想观念易于波动变化的问题;内向的心理倾向易于稳定和求同, 同时存在僵化和不易灵活变通的缺点。健康的心理倾向教育应当以二者合理结合为目标, 同时在心理倾向上, 还要注意培养人的独立精神和自主能力, 并把这种人格特征与遵从社会规范、服从公共权威的“顺从”意识结合起来, 而不能一味地认为独立就是好的, 顺从就是错的。另外, 要对高职生进行适当的挫折训练和教育, 培养他们吃苦耐劳的精神、面对困难的勇气和战胜挫折的毅力。

3、引导学生养成良好的人际。人际关系不是局限于一般意

义上的人际关系, 而是指作为人格的一种表现, 是人在人际关系方面养成的天然性趋向, 以及表露出来的一种内在人际能力。人际习惯一般可分为和谐习性 (如善于协调、宽容、忍让、妥协、合作等) 和对抗习性 (如争夺、竞赛、苛求、攻击、分裂、争斗、孤立、自我封闭等) 两种。这两种习性对于养成人的道德行为和思想意识关系极大。高职生的相处更需要有良好的人际习惯, 以教育和养成人的和谐习性为人格培养的目标, 就要消除对抗习性。即使在成人人格养成中, 对抗只能作为一种权宜性人际关系或工作手段, 而不应当成为一种人格特征。正确处理好竞争和合作的关系, 正确处理好个人荣辱与集体利益的关系, 也是当代高职生良好人际习惯培养的重要内容。

(二) 加强学校、家庭、社会的教育影响

1、必须把外部灌输和开发人的自觉性结合起来。

从社会学的角度来看, 外部灌输就是社会教化的过程, 人的自觉性过程是个体内化的过程。只有外部灌输, 而不注重于个体内化, 健全人格培养就不能存在。我国传统教育十分重视从小培养人的自觉性, 并主张通过“修养”建立自觉意识, 这是值得借鉴的有效方法。当前, “以人为本”、“以学生为中心”等教育理念有利于调动学生人格发展的积极性, 为学校培养学生健全人格创造了条件。

2、通过美育培养健全人格。

美感作为一种喜悦和享受, 能震憾人的心灵, 影响人的精神世界, 在美感的怜悯和享受中, 促使心灵净化。但美育对人格的培养绝非一蹴而就, 只有通过潜移默化、长期熏陶, 才能筑起“人格长城”。每一个家庭、每一位校长、每一位教师都应从各自所处的地位和面临的实际去有意识、有目的地对学生施以长久的、健康的、高尚的美育, 以此实现人性的完全复归。

3、课堂教学是培养高职生健康人格的主渠道。

由于课堂教育在教育活动中占据主要地位, 所以, 培养健康人格的主渠道是课堂教学, 高职生健康人格培养要立足于课堂渗透。任何一个学科的教育目的都具有三重性:第一层是掌握学科知识;第二层是发展能力;第三层是形成良好的人格品质, 其中第三层是整个教育工作的最终目的, 只有上述三个层次都取得巨大效益时, 才是全面的、科学的、卓有成效的学科教育。人格教育要求在课堂教学中更新教育观念, 把培养全面的、和谐的人作为教育目标。在传授知识、培养能力的同时, 注重其人格塑造。要善于挖掘教学内容中的人格要素, 在常规教学活动中渗入人格辅导内容, 最佳方法是在各门学科的教学目的中加入人格教育的目标, 使教育模式由智力本位、能力本位向人格本位转化。同时, 注重教师自身的人格塑造, 以自身人格魅力之影响教育学生。此外, 学校可以开设心理健康教育课程, 更直接、更系统的对学生进行人格培养。

4、心理辅导是培养高职生健康人格的有效手段。

心理辅导是对学生进行人格培养的重要途径。所谓心理辅导就是运用现代教育学、心理学等理论, 根据学生心理发展中所面临的问题, 对其进行帮助、指导。现在的学生面临许多心理困惑, 心理矛盾很突出, 如学习问题、人际关系问题、个人情感问题、就业前途问题等, 这些问题不解决就很难形成健康人格。因此我们要针对学生这些问题进行心理辅导, 开展心理咨询、诊断和治疗, 帮助学生排除烦恼, 克服人格障碍, 形成健康人格。

5、就业指导是高职生健康人格养成的重要环节。

对高职生进行人格培养, 就业指导是重要一环, 它包括心智指导和系列化面试谈话等。高职生所面临就业的压力将会是非常大的, 一是自身资历不深, 二是期望值过高, 不少学生没有正确的择业观, 应聘面试时常常面临失败。有些学生毕业后不安心本职工作, 不脚踏实地, 好高骛远等等, 造成种种社会和心理压力, 甚至导致人格裂变。

6、营造良好的育人环境。

营造良好环境是培养高职生健康人格的基础。学生健康人格塑造离不开良好的校园环境、家庭环境、社会环境。这三种环境都对学生人格形成有着不可估量的作用。我们要培养学生的健康人格, 就要去创设这三种环境, 使之适合学生成长。在家庭环境上, 我们可以开设家长学校, 召开家长会议、家访等方法去优化学生家庭环境, 建立良好的家教“行为场”, 唤起家长培养子女的意识;校园环境上, 我们要创设美丽整洁的花园式学校, 精心设置健康校园文化, 形成良好的校风、班风、学风, 学校的教育工作者应该以平等的态度善待学生, 身体力行“共同生活”, 营造教育的亲和氛围, 让学生在宽容中学会忍让, 在鼓励中学会自信, 在称赞中学会欣赏, 在公平中学会正直, 在支持中学会信任, 在赞同中学会自爱, 在友爱中学会关怀, 从而健全人格。在社会环境上, 我们努力净化校园周边环境, 弘扬正气, 呼唤高雅, 以高尚精神优秀文化营造利于学生成长的社会环境。

总之, 高职生健康人格教育是一项复杂、艰巨的工作, 也是一项意义深远的系统工程, 只要我们教育工作者强化人格教育意识, 肩负起教育者的使命, 充分发挥人格教育功能, 积极开展心理健康教育, 进一步完善和规范心理教育, 相信就一定能培养具有健康人格的高职生。

参考文献

(1) 苗凤大学生健康人格的培养与塑造[期刊论文]-教育艺术2005 (09)

(2) 王普霞.大学生人格问题探微[0].江苏高教, 2003, (1) .

剖析人物形象美,塑造学生人格美 第4篇

【关键词】审美教育　小说　人物形象　人格美

在语文教学大纲中强调指出“在教学过程中，要培养学生高尚的审美情趣和一定的审美能力”，“发展健康个性，形成健全人格”。这就要求我们在语文教学中要对学生进行审美教育。

审美教育又称美育或美感教育。它通过文学艺术以及其他各种审美对象(自然美、社会美)对人的影响，以唤起美感的方式对人进行一种特殊的教育，以达到陶情淑性、美化人生的目的。

小说教学作为语文教学的一项重要内容，无疑在语文审美教育中承担着重要任务。小说是以塑造人物形象为中心，并通过对人物、情节、环境的具体描写来反映现实生活的一种叙事性的语言艺术。从小说的定义中我们不难看出，小说的审美价值就在于创造人物的审美形象，或者叫做人物性格塑造。那么剖析小说的人物形象美，无疑就成为小说教学的重点。小说的人物形象美是指小说的人物形象所具有的使欣赏者获得审美愉悦，得到审美满足，把握形象意蕴，进而认识生活本质的审美素质。从艺术社会学的角度看，小说所创造的高度成功的艺术形象，都浓缩了作家的人生体验和理想，反映了历史的精神风貌，它是历史图景的符号化。而从艺术心理学的角度看，小说不过是心灵、情感的物化形态。在每一个成功的形象中，都贮存了小说家大量的自身经验、情感内容，以及认识和审美的信息。小说家正是利用寄寓在形象中的有限经验和情感内容，来唤醒欣赏者的审美意识和人生经验，从而达到欣赏者直观自身和洞察世界的目的。

小说是通过艺术形象反映社会生活的。它用多种艺术表现手法，细致地、多方面地刻画人物，以塑造典型人物形象为中心内容，使人们从不同角度受到某种启迪，得到美的感受。特定身份的人物反映特定的社会生活层面；不同时代，不同背景的人物折射出来的审美因素也有各自的时代特征和美学内涵。展现在学生面前的人物形象，常常以纯洁的心灵、朴实的外貌、富于感情的言行启迪着学生的心灵，使学生开阔视野，产生激情。例如。《春蚕》中的老通宝，他辛勤劳动、安分守己、善良淳朴、有着不竭的生活毅力。可是世道变了。他的处境和他一家所付出的劳动是极不相称的。对于老通宝的悲剧命运，作者寄予了同情和爱怜。从这个形象中，学生可以明白农民为什么能够走上揭竿而起的道路。《巴黎圣母院》中的敲钟人卡西莫多，既驼背，又聋哑，生得奇丑，然而他却是个忠诚、勇敢、具有自我牺牲精神的高尚的人。从这个形象中，学生会进一步认识到只有心灵美才是真正的美。

同时，由于人物社会关系的多样性，实践活动的丰富性，所接受的历史传统和所受的教育的多样性，就决定了人物性格的多面性。这就要求我们在教学中要多侧面立体透视人物性格品质和精神面貌，感受人物身上体现的丰富的社会美和健全的人格美。如《阿Q正传》中的阿Q，他的性格中有十组矛盾着的侧面：质朴愚昧但又圆滑无赖；率真任性而又正统卫道；自尊自大而又自轻自贱；争强好胜但又忍辱屈从；狭隘保守但又盲目趋时；排斥异端而又向往革命；憎恶权势而又趋炎附势；蛮横霸道而又懦弱卑怯；敏感禁忌而又麻木健忘；不满现实但又安于现状。但是，经过分析学生发现阿Q绝不是一个精神分裂症患者，所有这些矛盾着的侧面，都是一个被压迫的奴隶，带着其“精神奴役的创伤”，在不同的生活境遇里的必然反应，而每一种性格特色的背后，都透射出一道历史的折光，包含着复杂的思想内涵。在阿Q的悲剧命运里，学生看到了：中国国民性的痼疾；辛亥革命失败的深刻的历史教训；对辛亥革命时期历史面貌的描绘，中国农村各阶层状况的分析；农民革命的必然性和盲动性；“阿Q相”的触及灵魂的作用；作家思想家的睿智、人道的情怀和爱国的赤诚，等等。通过阿Q这个人物形象，学生深刻了解了半封建半殖民地的中国，知道了中国人曾有过怎样的苦难的人生!《骆驼祥子》的主人公祥子，是个来自农村的破了产的青年农民。他有劳动者朴实、美好的生活理想和善良、忠厚、勤劳的美德。他想依靠自己的力气生活，做一个体面的、光彩的、独立的劳动者，他认为“用力拉车挣碗饭吃，是天下最有骨气的事。”为此，他需要有一辆车。为了买车，他“风里雨里咬牙，饭里茶里自苦”，生了病也舍不得拿钱买药，顽强地与生活反复搏斗，表现出骆驼般坚韧的个性。这一点是祥子思想性格中最美好的方面。祥子在曹宅拉车，不小心跌伤了曹先生，便主动提出不要工钱，表现了劳动者的责任感。车夫老马在风雪的夜晚拉车，因又冷又饿而晕倒在地。祥子立即买了包子，送给他们祖孙二人充饥。这种对同伴的真诚的关心和深切的同情，说明祥子具有善良、美好的人性。他还具有一定的反抗性。如杨宅的主人蔑视他，他便愤然辞职。为了保有一辆车，他在各种恶势力的压迫下苦苦挣扎，受尽打击：大兵的抢劫，孙侦探的勒索，刘四的剥削。在破产后，他抽烟、酗酒、耍无赖、赌博……终于走上了堕落的道路。成了没有灵魂的行尸走肉。通过祥子一生悲惨遭遇的分析，学生看到了20世纪20年代军阀混战时期中国社会的黑暗，旧中国摧残和压迫劳动人民的罪行，唤起他们对祥子的深切同情，同时也认识到他企图以个人奋斗来解放自己是错误的。还有沈从文笔下的翠翠、老船工、顺顺，巴金笔下的觉慧、觉新，茅盾笔下的吴荪甫……这些经过千锤百炼，融合了人类进步理想情操的人物群体，从不同侧面对我们进行审美熏陶。这些形象体系透视出来的人格感召力，已经并将还要影响一代又一代青少年的审美观乃至世界观、人生观。

人格是人的思想、品德和情感的统一体。中国现代著名画家、教育家丰子恺曾经说过：圆满的人格就像一只鼎，真、善、美好比鼎的三足，缺了一足鼎必然立不成。人生在世当求自身的圆满，即求真、至善、达美。对于一个人而言，美是皮肉，善是经脉，真是骨骼，此三者支撑起一个“人”字。这段话，深刻揭示了人格与思想、品德、情感三者的关系。而典型的人物形象总能以其丰富多彩的感情、博大精深的思想唤起学生高层次的自我追求，自觉地用人类文明的精华和新时代精神塑造自己的人格，不断追求和实现自我价值，确立正确的人生观、价值观、完善自己的人格。

参考文献：

[1]张铭钟，论素质教育过程中大学生健全人格的培养[D]，西安科技大学，2005.

培养学生的人格美 第5篇

积极的情感能增强人的活动能力，激发人的主观能动性和创造性；消极的情感，会降低人的活动能力，阻碍人能动性的发挥，教学过程也是如此。教师总希望学生喜爱自己讲的课，能够在课堂上充分发挥学生的能动性，更多、更快地理解和掌握所学知识。教学是一门科学，更是一门艺术。其中不但有教师的学识、教学方法、教学技巧，还有情感的作用。实践证明：创设教学情境，即重视情感在教学过程中的应用，是优化课堂教学、激发学生学习兴趣和求知欲、树立自信心、调动学生学习积极性，进而有效提高教学质量的重要途径。

一、情感教学的作用

情感对认识活动有着重大的影响，情感是人们的需要是否得到满足时所产生的一种内心体验。教学过程的本质是一个认识过程，是师生双方共同进行的认识过程，教学成功的因素中除了教师应具备扎实的专业知识，灵活多变的教学方法外，还应该用情感教学使师生处于良好的情绪状态。情感教学的威力，不仅能调动学生学习的.积极性，还可以使学生较好地掌握知识、培养智能。因此，在现代化教学手段日臻完善的今天，更应充分重视情感教学，运用一切手段激发情感教学工作，生动、活泼、更有效地提高教学质量。

二、情感教学的源泉

社会性需要所引起的情感是高级情感，它包括了道德、理智和美感。教学过程中更多的是理智，它是人们在智力活动过程中产生的情感体验，是人们认识和探求真理需要是否得到满足时产生的。因此情感教学的源泉来自于教师对事业高度责任感和对学生的无限热爱。热爱教学工作就必须热爱学生，用自己的全身心去爱自己的学生，才会想方设法调动学生的学习积极性，才会以高度的热情专研业务和提高教学水平。热爱学生应做到以下两点：

1.培养学生的自尊心。每个人都有得到尊重的需要，即便是学习最差的学生也有尊重的需要，更希望得到老师和同学们的尊重。这样，就需要教师面向全体学生，把以教师为中心转变为以学生为主体。教师主导作用的发挥，关键在于调动学生学习的自觉性、积极性、主动性，做学习的主人。因此教师绝不应将个人的烦恼带进教室，以免影响学生的学习情绪，阻碍教学活动的展开。

同时，教师应有意识地在学生面前树立起一个热情、宽松、耐心的形象，使学生在愉快的状况下接受你所传授的知识。

2.激发学生的自信心。教学是师生的双边活动，需要凝结师生双边的劳动，教师信任学生，能在学生身上发挥很大的心理效果，能有效地调动学生学习积极性。因此，在教学过程中教师要更多地激发学生的好奇心、培养学生的求知欲，使学生的学习过程变为积极主动探索的过程；同时要对每一个学生有所期待，分别提出恰如其分的要求。如课堂作业中的题目配置应有一定的梯度，是每个学生都能学有所得；课堂提问要掌握时机并保护学生回答问题的积极性，对回答不对会打错了的学生，不能冷言冷语，甚至挖苦嘲弄，以免挫伤学生的自尊心。

三、实现情感教学的手段

1.丰富生动的语言。教师的语言要直观、简炼、口语化，应力求使语言通俗易懂带有情趣，还可以采用比喻手法。在教师形象化语言的作用下，加强了学生对语言实际内容的理解及对语义的形象思维，使概念更近于实际易于理解。

2.充实的教学内容。课堂教学不是简单地把课本内容班上讲台，而是应该经过教师反复加工这就要求教师要具有丰富扎实的专业知识，对教材的内容要理解并“吃透”，要通过教师有目的地提供大量感性教材去突出事物本质特点，从而从不同的角度揭露事物性质以及与其他事物之间的关系，讲好每一堂课，丰富课堂教学内容。

3.灵活多变的教学方法。教学中，每堂课始终应围绕教学目标，采用启发式、探究式、自主互助式等学习方法，来充分调动学生兴趣，鼓励幻想，培养创造力。要更多的使用直观教学来加强学生的感知，如实物直观、模象直观等。实物直观是教师运用实物引导学生注意把本质要素与非本质要素区分开来，使本质要素在头脑中得到清晰的反映；模象直观则是教师在课堂教学中采用模型、挂图、幻灯、电影、录像手段，或整齐清晰的板书中着上颜色，给人们美的感受也是直观教学方式，便于学生形成这个事物的印象，为理解创造了前提条件。教师要注意通过教学使学生掌握本学科知识的基本结构，使知识系统化，使他们在学习知识时纳入已有知识结构中去理解，以便举一反三，触类旁通。

如何培养小学生健全的人格 第6篇

【内容摘要】教师——人类灵魂的工程师。教师正确的教育观将直接关系的小学生健全的人格，影响他们对师生关系、学习的态度、学习效率、社会态度、社会行为、心理健康等都有很大的影响。小学生是“一张白纸，好画最新最美的画”。而教育工作者如何培养小学生健全的人格？这是每个教育工作者肩负的重任。

【关键词】健全的人格 教师 学生 课程资源

教育的目的之一是培养健康优秀的国民，健康这一概念可分为身体健康和心理健康两部分。对于教育工作者来说，培养学生长大成人，身体和心理健康同等重要、缺一不可。一位哲人说：“成才必先成人。一个人只有把知识和崇高的国格，高尚的品格，优秀的性格，健康的人格结合在一起，才能成为真正意义上的人才”。可见，培养学生健全人格是何等重要。教师的任务是为祖国培养人才。教师不仅要传授科学知识,还要肩负起培养学生健全人格的重任。对于小学生的教育,培养小学生健全的人格尤为重要。但在我国以前“应试教育”形式下，重智育轻德育体育，不重视对人格的养成教育的现象，在家长和部分教师的思想中还存在。教育界依然存在“重智育、轻德育、重分数、轻人格”的现象。在广播电视和我们周围的人和事，我们常看到了一个个血淋淋的悲剧：高考失利跳楼，父母一句话不顺心，跳河„„不如果学生有健全人格，教育中进行健全人格的培养，完全可避免类似事件的发生。因此，在竞争异常激励的今天，要在现代社会中生存与发展，就必须具有良好的心理素质——健全的人格。

一、健全人格所包括的内容

基于小学阶段小学生的认知水平，我认为健全的人格应包括以下内容：要有拨博大的爱心，它包括强烈的爱国精神，对父母的孝心，对他人的同情心等；要有积极向上的现实的人生目标；了解自我、结纳自我、体验自身存在的价值；心地善良，接纳他人，善于协调和处理人际关系；有独立自主意识，不依赖他人；不迷信、讲科学、有创新精神。二．教师方面

（一）教师要有正确的教育观

教师的正确的教育观对师生关系，对小学生的学习效率，社会态度，社会行为及心理健康等都有很大的影响。教师的教育观是教师对整个教育的认识所决定的。其中正确的“学生观”是关键。每个教师都有自己的“学生观”，并支配他们的教育行为与方式。如：学校里有的教师觉得“调皮捣蛋，作业拖拉的学生”难教育，就对那几类学生产生胆怯，厌烦的情绪，最后导致他们采取两种极端的教育方式：“放任、高压”。这样会对学生的心理产生不良的影响。其实教师应正确，全面，客观地认识这些学生，既要看到学生的缺点，又要看到他们的优点。只要细心，教师就不难发现他们尊重、崇敬老师，乐意接受老师的教育，只是希望引起老师的注意，关心，鼓励（特别是那些有心理健康问题的学生）的一面；还要看到学生有各自的思想，生活经历和行为习惯，也有自尊，自信（独立性）的一面。他们可能会为了展示、证明自己有某种能力而拒绝老师的指导、帮助。因此在教

育教学的过程中教师应走进学生的心灵，采取正确的教育态度，积极采取“因材施教”，努力促进学生身心的健康发展。

（二）教师要有积极的的情绪感染力

小学教师是影响小学生的最积极、最活跃的因素，因此，小学教师就应该很好地利用自身的魅力，以积极乐观的情绪去感染学生，使学生在求知的过程中，形成一种积极的、健康的心理。在教育教学过程中，当教师向小学生提出某种行为和活动的要求时，教师则通过自身情绪的感染，让他们体会到活动过程中的愉快和成功，并引导他们主动参与到活动中。如，小学低年级的学生特别喜欢老师的表扬和鼓励。只要你给他们一个五角星、一朵小红花、一个“奖”字，他们都会欣喜若狂，在教师热情的赞扬声中，他们感受到了教师对他们真诚的关心和爱护。从而，使学生的学习兴趣变得越来越浓，心里变得越来越轻松，毫无压力，身心就得到健康地发展。

教师通过积极的情绪感染，还能使学生产生正面情绪体验，提高学习效率，并且增强他们解决问题的勇气和信心，摆脱由于受到挫折而产生的心理压力和消极情绪。怎样充分发挥自己积极的情绪感染力呢？一方面，教师要学会正确控制自己的情绪，不面若冰霜，不凶神恶煞，不表露不快，随时有个好心情，随时脸上有笑容；另一方面，教师要学会正面表达自己的情感，也就是我们平时所说的教态自然、语言亲切，随时有个好心情，随时脸上有笑容。

（三）摸清“乐学”度，分层满足“需要”

老师在平时授课中时，常会遇到一些学生不认真听讲，随便讲话，东张西望搞小动作等情况，对这种学生老师批评听不进，甚至同老师产生对立情绪。事后教师调查得知其原因是“听不懂，不想听”。多数班主任会认为其“品行”有问题，不可否认其“品行”层面上是有一些问题，但更多的肯是心理健康问题。该同学在课堂上或许并不是有意捣乱课堂纪律，而是因为他听不懂，不适应新环境、新要求、新知识的体系，在学习遇到了困难，不能够很好地解决问题，适应新环境，从而得不到学习上的满足感，他的学习心态上出现了问题，而我们有的老师总是从认识或品德层面出发，不知道从心理健康层面去解决问题。这样学生不健康的心理状态将会越来越严重。

其实，我们每位班主任或任课老师都要坚信一个事实：每个学生都有“学习需要”，他们都“乐学”，只是保持在什么“度”上的问题。所以，班主任要深入学生的学习、生活实际，了解每一个学生的发展状况，分析他们已有的知识基础，分析他们各学科现有层次水准，准确预测在这个基础上，他们可能获得怎样的发展。然后按照各个层次，指导他们根据自已的发展情况来学习，不能提出整齐划一的学习要求，让不同层面的学生都能得到学习上满足感，都能在原来基础上有较大的发展。教师应该明白，学生有了发展，他们就有积极的体验，就能进一步形成健康积极的“乐学”心理。当然，这项工作除了班主任积极参与外，任课老师也应主动配合，分析摸清学生各学科的发展

状况，制定切实可行的措施，让不同层面的学生都“跳一跳摘到苹果”，让每一个层面上的学生“乐学”的心态得到足够的发展。

三、学生方面

（一）构建“悦纳同学，尊敬师长”人际关系。

随着年龄的增长，学生的知识不断丰富，到了高年级阶段，他们渴望与人交往，渴望友谊，渴望有广阔的交际领域，他们大致要处理好三个关系：同学之间关系，与父母之间的关系，与老师之间的关系。

1.同学之间的交往，要有“悦纳对方”的心理。这个悦纳不是无原则的。对方的优点要接纳、赞扬，对方的缺点要批评指正。不过同学之间的交往中，不是所有的学生都能和其他同学们发展好彼此间的关系的。有的人可能是“幸运儿”、“有人缘”，有的人可能成为“嫌弃儿”，后者不能被同学接受、悦纳，原因可能怪自己，也可能怪对方。这时班主任就要帮助其正确认识自我，正确认识别人，重新调整自我，进行再偿试，力争打通诸多“关节”，建立友好的同学关系。另外，随着学生心理和生理的成熟，还有男女交往的问题，关于这一点很多人讳莫如深，其实男女生交往是一个必然趋势，不仅在学校里需要，而且将来走向社会男女之间也很需要。因此，在学校里男女生彼此接纳对方是很正常的，这也是人心理健康的重要标志之一。对此，班主任既不能武断禁止其交往，也不能不闻不问，而要进行正确引导，强调必须建立真诚的友谊，防止演化、变味。

2.学生与家长的交往。随着学生的一天天长大，他们体现自我、表现自我的意识逐渐增强，家庭关系的那种老模式已不适应其成长的要求，而大多的父母对其孩子的成长心理准备不足，还是用原先的一套教育管理方法，这样必然要“碰”出一些火花，甚至公然表现出“对抗”父母的情绪。这时，班主任必须做好学生与其父母双方的思想工作，要让父母知道孩子长大要用新的方式来管理、交往，否则，会适得其反。教育学生首先要尊重父母，同时学会让父母了解自己，重新认识自己，让父母接纳一个全新的我。

3.与老师的交往。这是学生人际交往中的重要一环，处理不慎，有可能导致抵制教育，或造成紧张，对抗的师生关系。这时，班主任要引导学生学会接纳老师，同时也要通过自己的努力让老师接纳自己，这对一个学生的发展是至关重要的，因为，学生只有“亲其师”，才能“信其道”。师生彼此相融、接纳，不仅有利于学生目前的发展，更有利于学生未来的发展。

（二）建立健康的自我意识

在平时的教育活动中有两类学生，一类平时表现好偶犯错误的，经老师教育效果好，他们从此很少或不再犯类似错误，而另一类平时表现欠佳的学生，犯了同样的错误，老师问其是否愿意悔改，他们表示愿意改，而其结果是类似错误继续犯，究其原因是两者的认识和态度不同。前者能够接受、悦纳自己，所以能“自尊、自重”，注意努力克服自己的缺点，后者不能真正接受自己，必然产生自卑心理，因

而不能自爱，所以对自己所犯错误显得麻木，给人以“老油条”的印象。

作为教育工作者要培养学生健康的自我，使他们能够接纳自我、悦纳自我。学生虽然有比较强烈的脱离长者的自我意识，但实际上长者们对他的自我意识影响力还是很大的。他们为了摆脱这种影响，往往把参照物转向自己的同学，希望以此得到独立的自我，殊不知在不知不觉中将自我又交给了同学，成了受他们左右的人。此时，班主任应鼓励他们“自我认识、自我评价”的权力就在自己手中，请相信自己吧！这样他们才能充满自信地去发展自我意识。

另外，很多学生自卑心理的产生，与我们一度时期自我评价标准单一化也是不无关系的。在应试教育的年代里，学生唯一的价值就是考试成绩，事实已经证明这一单一的标准是极其有害的，现在实行素质教育，培养学生德、智、体、美、劳全面发展，这样，学生的价值观是多元的，我们评价的标准也应是多元的，班主任应鼓励学生从社会需要出发，不断地发现自我价值。同时班主任必须对每一个学生有一种接纳的态度，让每一个学生都感觉到，自己有值得老师接纳的东西，最终使每一个学生都建立起健康的自我意识。

（三）减轻学生的课业负担

课业学习是学生完成学习任务的主要途径，大家也深知课业在学生学习知识过程中的重要作用。但是如果课业负担过重，反而会影响

学生的学习，更会影响学生的心理健康。

有一则广告：一个学生的书包越来越重，学生背着它，腰越来越弯，脚步越来越沉重，学生的眼神是呆滞的。其实它从一个侧面告诉我们过重的课业负担给学生带来心理方面的危害有多大。

现在有些教师片面地追求平均分、及格率，优秀率，采取的是“题海战”、“人盯人战术”，除了作业还是作业，并且经常占用学生的课余时间。最后成绩是上去了，但是这个班的学生却别人称之为“圈养鸡”——呆板，不活泼。这种情况告诉我们在过重的课业负担下，学生的心理受到了极大的影响。

素质教育提到：根据小学生的身心特点，为保证小学生的心理健康，在课业学习安排上，每天总时间不超过六小时，小学低年级一般不留书面回家作业，中高年级不超过半小时。教师应该在教育教学工作中落实到实处，给学生合理的课业负担。同时还应该与家庭教育相结合，要求家长积极配合学校，共同来完成这一任务。四．要充分利用课程资源

在新课改革不断完善今天，其的显著特点是开齐了各种学科。特别是综合实践活动课，它充分体现“以人为本”的教育理念。活动的内容包括研究性学习、社区服务和社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等方面，同时也将班队活动、学校传统活动、学生心理健康活动容入其中。活泼、愉快的生活体验对小学生的身心健康特别有

益。因为活泼好动本身就是小学生的身心特点之一，也是他们身心健康的要求和表现。而综合实践活动课以实践性、开放性、自主性、生成性的丰富多彩的活动内容，给学生提供了体会愉快、欢笑、成功的情绪机会。在活动中学生还能够释放掉多余的能量，缓解紧张心理，陶冶自己的情操。这对于促进学生身心健康都十分有必要。因此我们可以充分利用好“综合实践活动”这一课程资源。

比陆地更广阔的是海洋，比海洋 更广阔的天空，比天空更广阔的是人的 心灵。未来的国际竞争将不单是知识和创新的竞争，也必将是“心灵”的竞争。也就是拥有健康的体魄和健全人格的人才的竞争。只要我们教育工作者，根据学生发展的特点，明确他们不同阶段的具体任务，从而对于他们的学习、与他人的交往和对待自我三个方面进行科学合理的疏导，充分利用课程资源进行有效的教育，我深信小学生一定会形成健全的人格。