培养高职学生化学教学

培养高职学生化学教学（精选12篇）

培养高职学生化学教学 第1篇

一、具有创新能力的人具有的特点

具有创新能力的人其思维具有以下几个特点:

1、新颖性、首创性和独特性。

创造性思维也有高低之分,在一定程度上,这种层次或水平的高低,取决于社会性价值或社会意义的大小。经常能够提出不同寻常且又可以被人们所接受、认可的观点。根据学生作出类似反映的频率,可以检查出新颖性的程度和水平科学家的发明创造是创造思维过程,而学龄前儿童能续编故事结尾也是创造过程。只是创造程度不同、所产生的社会价值不同而已。

2、思维的灵活性

指其往往可以轻易地摆脱惯性,摆脱原有的思维定式,根据不同的信息修正自己对问题的认识,具有极强的适应性。例如,让学生在时间3分内尽可能多地写出砖块的用途,那些能够突破砖块只用于建筑这样一个思维定势的学生,往往能写出更多一些的用途。

3、执着和目标明确。

当所要解决的创造性的问题象磁石对铁一般地吸引着人,使人着迷,使人忘掉周围的一切,那么,对于这样一个着了迷的人,创造就成为其生活的目的。如果创造的成果得到了整个社会的承认,反过来又会使其迷恋的程度更深刻。著名数学家陈景润对数学的研究达到入迷状态。他在一次散步时,一不小心撞到了大树上将眼睛撞掉了,他连忙说?quot;别闹、别闹了。“这类事例很多。

4、对问题的高度敏感性

其中至少包含两方面的含义:一是很快就能注意到某一情境中存在的问题。例如,对待一个问题,他可能会问:“为什么不找一种新的方法(思路)去解决?”“为什么不去发明一种新技术(设备)来处理这一问题?”二是能够在貌似平淡无奇的事物中觉察到一些奇特的、不同寻常的事情,如可以在一道试题中找到隐含着的不同问题。

5、豁达的态度

容忍出现错误,不苛刻;不把复杂的问题简单化,容忍不明晰的问题或模糊的事物存在。他们一般对细节和事实不太感兴趣,但对于抽象的事物和概括化的认识兴趣浓郁。

二、如何培养具有创新能力的人

在高职院校开设化学课,既要把握学习理论知识的尺度,又要侧重职业技能培养教育的特点。为此,我们把化学课程定位于“立足基本理论和基础知识,普及科学教育,适应专业需要,保证未来发展”。使高职教育适应市场需要,有利于学生的就业和发展,培养学生的创新能力,同时使学生整体素质得到提高。

笔者在长期教育教学实践中,经过深入思考,认为可通过以下几个途径来培养学生的创新能力。

1、建立民主和谐的师生关系,营造创新氛围

心理学的研究证明,一个人如果在思想上和行动上都具有独创和革新的精神,那他就必须承担犯错误的风险。无论是对问题提出可供选择的解决方法,还是保持一种松驰的沉思态度,都要求不必过多地考虑错误的危险性。这并不意味着他把错误看做无关紧要,而是说他会把错误看做是一种纠正原有假设或结论的信息。在这种情况下,同样重要的是,教师对于学生所犯错误一定要有高度的容忍精神。建立和谐的师生关系,师生、同学间相互尊重、相互激励,使学生成为教学主体。在平时的教学过程中,师生之间要真正做到民主与平等。老师要牢固确立学生的主体地位,要求学生做到自信、自主、自强、自励,培养学生在探索过程中知难而进、锐意进取、锲而不舍的精神,克服自卑心理和依赖思想,养成喜爱钻研,不满足于已有知识及解答的心理素质以及思考问题时力求深入、全面、慎密的习惯能力。要鼓励学生不迷信书本,不迷信教师,敢于独立思考,树立追求真理和发展真理的信心和勇气,这样就能激励学生打开思维闸门,去合理怀疑,去积极探索,去追求真知。在课堂上、在实验室,当学生对老师的讲解提出不同意见时,要给予肯定,对传统的实验结果提出质疑时,要给与关注并积极引导展开验证。帮助学生培养乐于提出新问题,养成质疑的习惯。对学生的创新成果给予适当奖励,即使是尚未成熟的创造性设想,也要积极支持,努力保护学生创新的积极性。

2、激发学生学习兴趣,增强学生学习的自觉性和主动性

“兴趣是最好的老师”,只有当他们感兴趣时,才能认真地听、自觉地学,才能取得较好的教学效果。因此,我们在具体的教学过程中,本着有利于培养和训练学生的各种能力,有利于知识的理解和掌握,有利于学生整体素质的提高的目的,以启发式教育理论为指导,采用多变的教学方法,如:问题解答式、自学辅导式、讨论式等,再辅以各种电化教学手段,将纯理论的、枯燥乏味的知识变易、变活,充分调动学生学习的积极性、主动性,同时还可以培养学生分析问题、解决问题、求异思维等诸多方面的能力,使学生的语言表达能力和自学能力得到很好的锻炼和提高。如果教师在教学中没有给学生丝毫自主学习的机会,也没有为他们提供进行探究的渠道,创新也就无从谈起。因为学生创新能力的提高,不是通过教师的讲解或完全靠书本上的间接经验达成的,而更多地是通过自己的探究和体验得来的。在探究和自主学习中,他能够形成多方面的能力和技能。如收集材料的技能,包括倾听、观察、发问、探索、澄清;组织材料的技能,如对比异同、概括、评论、分类、体系化;传递信息的技能,如提问、讨论、撰写实验报告等。

3、加强实验课教学,培养求实精神和创造能力

化学是一门实验科学。化学概念的形成和定律的建立,离不开实验事实的探讨和论证。化学实验对于学生掌握知识,形成能力具有重要意义。教学中,在认真做好课本要求的学生必做实验的前提下,大力加强学生选做实验的容量及演示实验,通过实验引入概念,得出规律,检验假设,发展思维,培养学生探究知识的兴趣和能力。

目前的化学教学正在经历从“读化学”、“听化学”,向“做化学”、“探究化学”转变。而在诸多探究方法中,实验探究的方法是最常用、最主要的一种形式。近几年的一些调查发现,由于受教学观念或经济条件的制约,一些教师在化学教学中还只是注重基本概念、基本原理、基本规律等知识的传授,而忽略了实验的重要性。他们对于实验的教学只是通过一些简单的方式,如讲解、老师做演示实验、处理实验习题等让学生被动地接受;而不能让学生体验到通过亲自动手做实验得出结论、验证结论、发现规律的乐趣。同时也制约了学生学习化学的效果。而化学实验是高职化学课程的重要组成部分,是理论知识的再实践,是培养和训练能力、提高素质的重要环节。因此,必需将实验课重视起来,将它提高到与理论课同等的地位,单独设课,单独考试。在具体的教学过程中,加强学生预习实验的检查力度,在强化基本操作技能的训练和考核力度的基础上,多开设一些设计性强的实验,允许学生“突发奇想”,并尽可能给予支持和帮助。在实验过程中,在观察物质发生变化和各种化学现象时,就会自觉或不自觉地与已学过的知识和已有的经验联系起来,这就是一个思维活动过程。而要把观察得到的感性认识上升到理性认识,就离不开思维活动。实验不是简单的照方抓药或操作的简单重复,学生对每一实验都需要明确目的要求、实验原理、实验步骤、实验条件和注意事项,而所有这些都离不开思维。所以,化学实验有助于学生观察能力和思维能力的培养,必须加强实验课的教学。

4、重视学生全面发展,培养学生健全人格特征

希腊哲学家赫拉克利特曾说:人的性格,就是他的命运,人要经受失败与挫折的考验,要防止成功后的骄傲。伟大的文学家高尔基是个性格十分坚强的人,从一个杂工成为一名伟大的文学家。所以成功也往往依赖于人的性格。积极、坚强的性格是产生人的创新能力的保证。在实验课上,应让学生树立实事求是的态度,要让学生懂得千百次的实验有可能失败,成功也许很遥远,从而培养学生坚强的意志。另外,培养学生的创新能力,在观念上的转变至关重要。我们的教师必须做到,不仅能够找出传统意义上的“好”学生的弱点,还能够发现所谓的“差”生的闪光点,更要允许那些奇才、怪才、偏才和狂才的存在。从社会对人才需求的多元化、多层次化视角出发,以高度的智慧和敏锐,因材施教,科学点化,正确引导,使不同层次的学生在全面发展的基础上,其个性和潜能都得到充分的发挥,这是培养学生创新精神、创新能力的重要手段,也是衡量在现代化学教学中一个真正的合格教师的重要指标。

5、改革传统的教学方法,加强学生对知识的掌握和领悟

首先充分利用现代教育技术手段。传统的教学手段是黑板粉笔,幻灯投影片,这些手段简便快捷,随时可以按照课堂情况书写内容,易学易用,经济高效。但有局限性,表现形式呆板、僵硬,不能展现化学中的微观问题,且容量小。而多媒体技术可以解决这些问题。以电视、录像、实物展示台等现代媒体与计算机结合的多媒体教育手段为学生提供良好的个别学习环境,能真正实现因材施教。计算机的模拟功能可使抽象的内容形象化、静止的内容动态化,以便于学生获取准确深刻的直观感知,从而形成完整的理性认识。用多媒体展现有机化学中一些分子的立体结构和取代反应、加成反应的历程,可以帮助学生深刻理解这些难以理解的问题。以及化工生产过程、回避不做的有毒的、危险性较大的实验,均可采用多媒体教学手段展现给学生,以弥补其缺乏的感性认识,加深对这些知识的理解和掌握。讲解化学计算题时,利用计算机的存贮功能进行一题多解、多题一解,加强了学生分析、比较、解决问题的能力。将传统的教学手段和多媒体技术相结合,可以有效地改革教学手段,提高教学效率。

培养高职学生化学教学 第2篇

高职化学教学中实施环保意识培养是非常有必要的，高职毕业生面临着步入社会就业，走向生产企业的第一线的局面，这使环保教育既有学生全面综合素质的基本体现，也有实践应用方面的需求。尤其是在高职化学的专业教学中，积极开展环保意识的培养，建立可持续发展的`观念，养成环境保护的良好习惯，通过在企业中结合环保知识的实践应用有效处理企业的环保问题，加大企业对专业技能型人才的重视程度，由此拓宽高职院校毕业生的就业渠道，也能进一步树立高职院校的教学品牌。高职院校还可以通过校企联合进行实践教学，解决生产企业节能排污的实际问题，一方面有效地提高了企业的经济效益，另一方面也让学生能够充分掌握环境保护的有效措施，增长其专业的实践技能，这样一来，无论是对企业、院校，还是对整个社会，都具有潜在的投资价值，其深远意义与影响将为学校与企业，用到社会带来可持续发展的美好前景。

培养高职学生化学教学 第3篇

【关键词】高职 分析化学 职业能力

【基金项目】本项目受重庆市高等教育教学改革研究项目《工业分析与检验专业工作过程系统化课程的课程标准建设与研究》资助，项目编号：143184。

【中图分类号】G71【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0160-02

一、引言

分析化学一门研究物质化学分析方法及有关理论重要课程，担负着鉴定物质组成成分、测定其相对含量的两个任务。是仪器分析，药物检测，食品分析，环境监测等后续课程的基础，又以高中化学、无机化学、有机化学等课程的相关知识为基础，具有关键的纽带和承前启后的作用，是高职院校中化学、化工、医药、食品、环保、生物等专业学生必修课[1]。高职分析化学是以培养生产一线的分析化验技能型人才为宗旨，以分析检验岗位的工作过程为导向，以工学结合为平台，以校企合作为途径面向化工，医药，食品，环境等相关行业，突出课程的实用性，技术性、综合性，主要目的是使学生掌握物质分析所需的全过程。

二、高职分析化学的特点

1.分析化学中突出“量”的概念，如：测定的数据不可随意取舍；数据准确度、偏差大小与采用的分析方法有关。

2.分析试样是一个获取信息、降低系统的不确定性的过程。

3.实验性强，强调动手能力、培养实验操作技能，提高分析解决实际问题的能力。

4.综合性强，涉及化学、生物、电学、光学、计算机等，体现能力与素质。

5.分析化学工作者应具有很强的责任心和职业能力。

三、高职分析化学对学生的职业能力培养

（一）激发学生对科学探究的浓厚兴趣[2]

高职学生蕴藏着极为丰富和巨大的创造潜能，如何发掘和激发兴趣是关键，以丰富的教学资料和先进的教学方法，使学生对于分析化学产生浓厚的学习兴趣，激发他们对大自然中潜藏奥秘的好奇心和求知欲，这是培养高职学生职业能力的前提条件。

（二）培养学生严谨的科学实验态度

实验在高职分析化学教学中占很重要的地位，通过实验课使学生形成严谨的科学实验和工作态度，对学生的职业能力将有重要的意义。

1.分析方法的推敲，不放过每个细节。

2.实验操作的规范化。

3.实验数据的记录和处理的标准化。

（三）培养学生良好的科学研究和工作习惯[3]。

1.培养学生良好的观察习惯

观察是科学探究的开始，是外界信息输入的窗口。通过观察，发现问题、解决问题。通过观察可以发现实验现象与相关理论的联系，通过观察可以发现异常，及时排除险情，通过观察可以发现重大问题，获得突破。

2.培养学生勤于动手习惯

在高职分析化学教学活动中，教师指导和鼓励学生主动参与、乐于探究 、勤于动手，可以培养学生收集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，可以收到良好的效果[4]。

3.培养学生善于思考的习惯

分析化学是思考性极强的学科。在高职分析化学教学中，必须使学生积极开动脑筋，乐于思考，勤于思考，善于思考，逐步养成独立思考习惯。选择好思考的材料，创设思考的情境并留给学生足够的思考时间。引导学生独立思考，还必须鼓励学生质疑问难。

4.逐步养成学生团队合作意识

团队合作意识是指个体对共同行动及其行为规则的认知与情感，是合作行为产生的一个基本前提和重要基础，分组实验是高职分析化学实验中要逐步培养学生的合作意识的一种方式。分组内部同学之间相互帮助，统筹安排，合理分工，最后达到彼此双赢和多赢的目的。

四、结语

高职分析化学，是高职学生形成良好职业能力的基础；是培养学生对科学研究和分析检验工作严谨的态度，形成良好的研究和工作习惯的起点，更是培养学生实践能力，创新能力，岗位适应能力，团队合作能力等职业能力第一步。因此，教师在高职分析化学教学中运用先进的教学理念，有效的教学策略，使学生有效学习，形成良好的职业能力。

参考文献：

[1]庄乾坤.国家自然科学基金委化学科学部分析化学学科发展战略及优先资助领域.生命科学仪器，2005，3（1）；3-4

[2]余瑞锋.启发学生对数学的研究兴趣.科技咨询导报， 2007， （27）； 251-252

[3]李建东.浅析高职分析化学教学对学生能力的培养.教育界：综合教育研究（上），2014，0（8）；172-172

[4]张英，杨剑，罗大为.以企业岗位需求为核心的高职分析化学课程改革与实践.广东化工，2013，40（13）；254-255

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高职化学教学中学生学习兴趣的培养 第4篇

俗话说, 兴趣是最好的教师, 学生只有对学习有很强的兴趣, 才会积极主动的投入到学习中, 才能获得良好的教学效果和学习效果。对于大转化学, 具有专业性强、实验性强等特点, 在高职化学教学中, 教师应该结合实际情况, 选择合理的教学措施, 全面激发学生的学习兴趣, 以此促进学生的健康发展。

二、构建开放性课堂

在高职化学教学中, 教师应该构建开放性课堂, 这样才能有效地调动学生的主观性, 从而提高学生的化学学习兴趣。对于课堂的开放性, 主要包含两个方面, 一是课堂教学内容的开放性, 也就是在教学过程中, 教师应该在加强基础知识教学的前提下, 注重理论知识和实践的有效结合, 以此培养学生学以致用的能力, 促进学生现代化意识的培养。二是在教学过程中, 教师应该积极主动的打破传统的教学模式, 要引导学生积极主动的进行知识探索, 这样才能全面提高学生对化学的学习热情。例如教师在将“晶体结构”的相关知识时, 教师可以根据学生在高中学到的知识, 将学生随机分成几组, 让每组的学生自主查阅关于晶体结构的资料, 让学生制成PPT自主讲解这一节的内容, 学生为了获得良好的教学效果, 就会积极主动的查阅资料, 花费很多心思进行PPT制作, 在这个过程中, 一方面提高了学生学习兴趣, 另一方面加深了学生对知识的理解。

三、创建良好的情景

陶行知先生提出“发明的起点在于问题”, 在实际教学中, 教师应该结合实际情况, 创设良好的情景, 让学生在情景中产生疑问, 并引导学生对问题进行探究, 使得学生在分析、思考、解决问题中掌握知识。教师在创设教学情景时, 应该结合学生的认知结构、知识水平、心理需求进行, 创设的教学情景应该具有引导性、启发性、针对性, 这样才能最大限度的激发学生的学习兴趣。

1.利用多媒体创建情景

在新时期, 随着教育技术的快速发展, 越来越多的新技术被应用在课堂教学中, 多媒体技术这种教学已经全面普及在教学活动中。通过多媒体教学, 不仅能将教材中的知识形象、直观的呈现在学生面前, 还能扩展知识面, 提高学生的视野, 这对于激发学生的学习兴趣有极大的帮助, 因此, 在实际教学过程中, 教师可以利用多媒体构建相应的教学情景, 以此来激发学生的学习兴趣。例如在“晶体结构”这一节中, 教师可以利用多媒体将金刚石、Na Cl、金刚镍、二氧化碳等晶体结构的直观的呈现在学生面前, 让学生在三维的晶体空间中, 理解结构决定性质。

2.利用文字材料创建情景

在高职化学教学过程中, 教师可以利用各种文字材料来创建相应的问题情景, 在教学中, 教师可以为学生提供一些与问题相关的信息、材料, 让学生在阅读这些信息的同时, 产生疑问, 进而激发学生的探知欲望, 使得学生积极主动的投入到知识探索中。例如教师在讲解酸碱的相关知识时, 教师可以现将侯氏制碱法的创始人的事迹引入其中, 学生在阅读其资料的同时, 会产生“侯德榜是在什么背景下创建侯氏制碱法的?是如何实现的?”这样的疑问, 学生为了更加深入的了解, 就会积极主动的进行探索, 从而获得良好的教学效果。

对学生而言, 讨论是激发大脑思维的重要途径, 因此, 在实际教学中, 教师可以针对某一问题的不同看法, 让学生进行讨论, 以此激发学生的学习兴趣。例如教师在讲解配离子[Cu Cl5]3-的空间构型时, 教师可以先提问学生[Cu Cl5]3-的空间构型是正方锥型, 还是三角双锥型?是d3ps杂化, 还是dsp3杂化?让学生对此进行讨论。学生会在讨论过程中加深对配离子空间构型的理解, 并且学生会在讨论中提高自身对化学的学习兴趣。

四、利用化学实验激发学生兴趣

对于化学, 是一门以实验为基础的课程, 化学实验中有很多奇特的变化、现象, 这就会激发学生的学习兴趣, 提高学生的学习主动性, 因此, 在实际教学中, 教师要注重利用化学实验来激发学生的学习兴趣。例如, 在讲解HCl气体的实验室制法时, 教师可以先让学生自主收集实验室制备HCl气体的资料, 然后让学生自己设计一套HCl气体实验室制备方法, 并让学生在实验室进行尝试, 这样就极大的提高了学生的学习主动性。

五、总结

在新课程标准下, 高职化学教学发生了极大的改变, 传统的教学方式已经不适合学生的发展需求, 在这种情况下, 教师应该采用合理的措施, 激发学生的化学学习兴趣, 引导学生积极主动的参与到化学教学活动中, 以此获得良好的教学效果。

参考文献

[1]裴必高.浅谈高职化学教学中学生学习兴趣的培养[J].经济研究导刊, 2012 (21) :320-321.

[2]薛伟.如何培养高职学生学习化学的兴趣[J].学园:学者的精神家园, 2013 (35) :46-47.

化学教学中学生兴趣的培养 第5篇

“兴趣是最好的老师”，兴趣是人们力求认识并趋向某种事物所持有的意向，是个体主观能动性的一种体现。学生的学习兴趣是构成学习动机最现实、最活泼的心理成分，是学习动力最重要的源泉。有兴趣的学习能使学生全神贯注，积极思考。初三学生正处于兴趣广泛、求知欲旺盛的时期。教师如果从化学课的起始年级就注意激发和培养学生对化学学习的兴趣，并因势利导，使学生把兴趣转化成乐趣，进而转化成志趣，那么，就能保持学生对化学学习经久不衰的求知欲。以下是我对中学化学教学中学生兴趣培养的几点看法。

一、重视化学实验教学，激发学生学习化学的兴趣

化学对于初三学生来讲是一门新学科。学生的好奇心与求知欲较强，对于变幻莫测的化学实验现象，往往有浓厚的兴趣。

首先要上好第一节化学课，它的好坏将直接影响学生今后学习化学的兴趣，也与提高今后化学教学的质量密切相关。教师要在学生学习化学的初始反应中添加催化剂，让学生在第一节化学课上就开始爱上这门课程。

其次初中化学有许许多多的课堂演示实验、学生实验、模型和标本等，新奇生动、变化多端，能不断引起学生的学习兴趣，因此要认真做好每一个演示实验。兴趣盎然的观察能活跃学生的思想，形成积极思考的氛围，从而使学生学到化学知识。讲催化剂概念、氧气、氢气、酸碱盐性质时，演示实验尤为重要。如在讲氧气的鉴别时，我没有先讲鉴别方法，而是用一个带火星的木条，分别插进两个集气瓶中，让学生由观察到的现象得出鉴别氧气的方法。再如在讲实验室制氢气是用锌而不是用镁或铁的原因时，增加了这样一个演示实验：分别用锌、镁、铁三种金属与稀硫酸反应，让学生观察现象有何不同，再由学生得出为何不用镁、铁而用锌的原因。这也为以后学习金属活动性顺序表打下了基矗其次是指导学生做好每一个学生实验。学生自已实验时兴趣较高，为了避免学生动手的盲目性，教师要因势利导，把单纯的兴趣转化成对学习知识的乐趣，成为学习的动力。注意及时纠正学生不正确的操作方法，指导他们分析实验现象，书写实验报告。

另外还要指导学生做好选做实验及家庭小实验。根据学生自身的特点，结合本校实际，尽可能地做一些有意义的实验，例如：在讲“绪言”时，我先避开书本，做了几个趣味实验“空杯生牛奶”、“小纸花变色”、“魔棒点灯”，学生一个个睁大了好奇的双眼。然后我才引出新课内容。这样紧紧地扣住了学生的心弦，效果当然要比平铺直叙好得多。再如讲了酸性、碱性之后，指导学生去测定本地土壤、水样的酸碱性，讲了有机物的知识后，指导学生去学会鉴别羊毛衫的真与假等等。

二、开展丰富多彩的课外活动，保持学生学习化学的兴趣

丰富多彩的化学课外活动，对于学习紧张的初三学生来讲，是极具诱惑力的，这样既能让学生在紧张的学习之余轻松一下，又能让学生在轻松愉快的气氛中巩固许多化学知识。化学课外活动的内容及方式很多，大体上包括“化学游戏晚会”、“化学知识讲座”、“化学知识竞赛”、“化学园地”、“化学展览会”等等，可以每学期或每学年举行一两次。如“化学知识讲座”可以讲讲“空气与水污染的危害、原因及防护”、“温室效应的原因”、“酸雨的形成”、“当代军事与化学”、“化学与日常生活的关系”等，帮助学生认识学习化学的重要性。也可以讲讲“道尔顿”、“拉瓦锡”、“侯德榜”等著名化学家的成才之路，使学生树立崇高的理想，端正学习态度。再如“化学游戏晚会”，可以把所学过的化学知识编成各种节目：如相声、小品、魔术等等，让学生在轻松愉快中进一步巩固书本知识。根据学生争强好胜的心理，把化学知识按基本知识、难点、疑点分门别类编成不同类型的题目，举行化学竞赛，这也不失为一种加深巩固知识的好方法。

三、帮助学生突破难点和知识分化点，进一步强化学生学习化学的兴趣

初中化学的难点及知识分化点一般有：化学用语、熔液的计算、无机物之间的相互转化关系。一个学生即使兴趣较高，一旦几次被难倒，兴趣也会大减，从而影响学习成绩，所以帮助学生突破难点和知识分化点很重要，例如化学用语中元素符号、化学式，采取分批识记，从绪言开始，日积月累。化学方程式的书写教给他们“五查”：一查分子式写是否对；二查配平是否正确；三查“等号”有没有写；四查条件有没有标注；五查该画的“↑”或“↓”有没有画。将常见元素的化合价、酸碱盐熔解性编成口诀帮他们识记。对于溶液的计算，重点授以方法，让他们多练，尽可能地帮助学生总结归纳出公式、规律，对于零碎的化学知识，教师帮助总结。这样有助于学生记忆及掌握，不至于使学生感到为难，从而使他们的学习兴趣不减。

四、培养良好的学习习惯，让学生在学习中享受学习知识的乐趣来巩固学习兴趣

学生学习过程包括预习、阅读、解题和观察、记忆、思维等。如记忆过程，将抽象难记忆的知识，如化合价、酸、碱、盐溶解性编成“口诀”、“顺口溜”，学生兴趣浓厚，记忆效果就好。学生养成了好的学习习惯，掌握了好的学习方法，知识就能掌握牢、用得活，就能获得知识内在的乐趣，从而进一步巩固学习兴趣。实验课，要对学生讲进行化学实验的要求，教育学生严格遵守操作规程，按实验说明的步骤和方法进行实验，要认真仔细地进行观察，实事求是地做好记录；分析原因，写好实验报告；仪器用完要及时清洗；保持实验室的清洁等等，这些要求的贯彻落实，定能使学生养成良好的实验习惯。第一次分组实验对于培养学生学习化学的兴趣是至关重要的，教师一定要组织安排好，善于改变活动方式，变化多种教学方法，调动学生的学习积极性。同时要把学习与社会主义建设联系起来，通过学习具体物质及化学基础知识在社会主义建设、工农业生产中的作用和它们本身的科学意义，从而引起间接兴趣，跟为祖国做贡献的学习动机紧密结合起来，使学生的学习兴趣不断提高，不断发展和巩固。

培养高职学生化学教学 第6篇

【摘要】高等职业技术教育属于能力为本的教育，学生的技能水平也是衡量职业学校学生质量高低的重要标志。为使学生真正能够达到零距离就业的标准，我们在高职化学分析教学中如何培养学生的专业技能以及职业核心能力上进行了相应的思考和探索。

【关键词】化学分析；综合能力

高职院校提高人才质量，不仅是让学生学到一门专业知识，掌握一种专业技能，更重要的是培养学生的就业能力，适应职业变化的持续发展能力。因此，在教学中应始终将培养学生的能力放在首位，使学生在校期间能基本完成上岗前所需知识和能力的各种准备。

高职化学分析是化工专业的重要的专业基础课，对以能力培养为目的的高等职业教育而言，在培养学生专业技能以及核心能力等方面具有不可替代的作用。在教学过程中，我们始终把握这两个方面的要求，提高学生的综合素质，培养适应社会需要的实用型人才。

一、校企合作 精心设计 强化学生专业技能的提高

依据高职院校的培养目标，分析化学教学内容的设置应以适合本专业学生的就业需求为目的，以培养学生实验操作技能为重点，以与生产实践相结合为核心。在教学实践中，我们以市场需求为出发点，在优化项目目标、优化项目实施过程、强化项目考核等三个方面下功夫，在培养学生基本技能上花力气。

第一，优化项目目标

在项目实施前，研究每一个实训项目的操作规程、能力目标以及应具备的技能等等，并保证每一个项目目标的“师生共知”，让每一位学生也清晰地知道该实训的目标，诸如，“怎么做？”、“为什么这么做？”、“依据什么？”、“有什么好处？”等等，这样的“师生共知”不仅保证了整个实训过程的科学性，同时又能够调动学生积极主动地进行实训，避免了盲目性。

下面就以《配制和标定氢氧化钠标准溶液》为例说明应该明确优化的实训目标。

专项能力目标就是能根据所需配制的标准滴定溶液的浓度和体积，正确配制并标定碱标准溶液，达到标准规定的要求，从而具备配制和标定碱标准溶液的能力。这样，学生就很明确进行该实验应该“做什么”。

应具有的知识有酸碱滴定的基本原理、指示剂选择原则、滴定分析的有关计算、配制和标定碱标准滴定溶液的方法等。这些内容在学生咨询过程中教师已把相关内容及方法渗透给学生，应该说是学生有备而来，这也就解决了“为什么这么做”的问题。

应具备的技能是正确配制和标定碱标准滴定溶液，掌握滴定管、分析天平的操作。通过实验也就明确了“有什么好处”，从而调动学生主动、认真地开展实验。

第二，优化项目实施过程

目标明确以后，关键在于实施。我们在咨询、方案设计、实训操作、总结报告等环节上细化指导，让每一个学生、每一个环节、每一个操作都有章可循、有据可依。

1.实训前的咨询。组织学生仔细阅读实训指导书，引导学生掌握所做实训项目应具备的理论知识、应具备的技能，明确应达到的专项能力目标。

2、方案设计，初步拟定实训步骤。组织学生根据咨询的相关内容和实训标准拟定实训步骤，并给学生解释操作要求及注意事项。

3、实训操作实施。组织学生动手完成实训过程，根据实训进展情况给予个别指导。整个实训过程要求学生按照实验规程严格操作，并注意发现和解决实训中的各种问题，做好实训记录。

4、写出详细的实训报告。根据实训记录，处理实验数据，写出详细的实训报告。并鼓励学生提出自己在实训中发现的问题及解决的办法，进一步引导学生展开讨论，积极地形成知识的意义建构。

第三，优化实训考核

考核是对学生实际操作能力的综合评定，严格的技能考核对学生知识的掌握和运用有着极其重要的引导作用。对于每一项训练项目，从训练到考核层层把关，认真对待，确保技能训练达到预期目的。我们的具体作法是：

1、课堂随机考核。每一次实训课前先明确本次实验的技能训练项目和应该达到的目标，然后在下一次课做实训前随机抽取学生进行该项目的考核，记录考核成绩，并将该成绩纳入期未考试成绩中。

2、期未综合考核。每学期未我们选取几个有代表性的实验作为考核项目，并制定出考核办法，对每个学生的技能熟练程度严格按照考核办法进行考核。

通过这些强化训练，不仅使学生熟练地掌握了各种实验仪器的使用，而且大大提高了他们的独立工作的能力。

二、严格要求 注重细节 加强学生职业核心能力的培养

在能力的培养上，除帮助学生掌握专业知识和技能外，还要注重培养学生运用所学知识技能分析解决实际问题的能力，提高学生的组织计划、信息处理和团队合作等职业核心能力，为学生就业、择业、持续发展夯实基础。

1、培养学生仔细认真、实事求是的科学态度

分析化学实验要求学生必须认真仔细、文明规范操作、实事求是。我们要

求每一个学生准备一个原始数据记录本，每一次实验将自己原始数据记录在本子上，每节课下课前由老师签字，不得因为实验数据不准确而随意更改。并要求学生根据测定结果，分析、判断误差的种类和来源，找出减少和消除误差的有效方法，最终得到正确的分析结果。通过这样反复的训练，不仅使学生巩固了所学的知识，而且逐渐养成了认真仔细、实事求是的工作作风，培养了学生的责任心。

2、培养学生与人合作的能力

现在的很多学生个性强、合作能力差，在做实验的时候，同组的同学经

常出现矛盾。因此培养学生具有与他人合作的良好修养是十分重要的。在每次做实验前我都提醒学生做好分工，并正确处理学生之间出现的矛盾。引导学生尊重他人，说话和气。能耐心听取别人的想法和意见，顺利完成实验。

3、培养学生合理支配时间的能力

工业分析专业的学生必须具备合理支配时间的能力。每次做实验前我们都引导学生仔细分析实验任务，然后根据要求确定各项分析环节的时间分配及顺序安排，按预定的计划，在规定时间内按质、按量完成各项分析任务。

4、培养学生保持清洁有序的工作环境的能力

分析过程保持清洁有序的工作环境是十分重要的。要求学生了解分析过程

对工作环境的具体要求，了解废弃物品的处理方法及排放标准。做实验过程中，要将仪器及药品按实验要求，有序地放置在合适的位置上。分析任务结束后，及时清扫、整理工作场所。并将废弃物品按规定进行处理。

总之，在《化学分析》教学中，我们始终把培养学生的基本技能和职业核心能力作为教学的重中之重，提高学生从事化工分析检验的专业能力，使学生尽快尽早适应社会的需要。

参考文献：

（1）姜大源。职业教育学研究新论。北京：教育科学出版社，2006

（2）严中华。职业教育课程开发与实施。北京：清华大学出版社，2009

培养高职学生化学教学 第7篇

当前高职教师深深体会到, 教师教地很辛苦, 学生学地很刻苦, 但学习效果不理想。原因是学生受应试教育影响, 不太会学习, 如何有效学习?当代心理学家指出:没有任何教学目标比“使学生成为独立、自主、高效学习者”更重要。正如《学会生存》书讲的:“未来的文盲不是不识字的人, 而是没有学会怎样学习的人”。而终身学习会一直伴随人一生, 可见自主学习能力已经成为二十一世纪人类生存的基本能力。

1 高职化学教学中培养学生自主学习能力的意义

现今社会知识飞速更新, 每个人都要独立学习, 培养学习能力, 不断提高自身素质。培养学生自主意识和能力, 教学生学会学习成为一种国际性的教育主张, 已成为二十一世纪教育核心。对人的主体性尊重、人的创造性激发、人的潜力开发, 都需崭新的教育观念和教会学生一定的学习方法。因此从这个意义上来说, 掌握一定的自主学习方法是人的生存和发展之本。面对日趋严峻的就业形势, 让高职学生学会学习, 提升就业能力, 对于高职生就业具有很强现实意义, 是学生未来发展需要。

自主学习以学生为主体, 能用现有知识独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标, 主动发展获得知识。[1]因此, 教师为主导, 学生为主体, 在教师的组织和引导下, 让学生掌握学习的自主性, 激发学生的主体意识, 为实现自我发展而主动的、积极参与学习。因此从以下方面阐述培养学生自主学习能力。

2 激发培养兴趣, 是培养自主学习能力关键

兴趣是指一个人力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向, 兴趣能充分调动人积极性, 让人很主动做某件事。[2]爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师”。可见兴趣是多么重要!如果一个人对某件事物感兴趣, 就会主动地求知、探索、验证, 因此兴趣是影响学生学习最重要的因素, 更是学生能完成学习任务的最可贵的心理品质。

利用引言激发学习兴趣。教师首先要设计一堂课的引言。引言重点要将学生的注意力吸引到教学活动中来。引言设计要尽量新奇、质疑, 能激发学生探索的欲望, 主动投入学习活动中。

联系生活实际激发学习兴趣。例人中毒解毒后身体里一点毒性都没有?冬天要往雪地里撒盐?鲜花色彩缤纷的奥秘?学生立刻兴趣浓郁, 疑惑、解惑促使学生主动学习, 探索原因, 教师引导学生学习, 取得了相当好学习效果。

利用化学实验的神奇激发学习兴趣。例钠投水中溶液会变红?电池能提供电能?学生感到非常奇妙和疑惑, 思维立刻活跃起来, 产生浓郁的兴趣和强烈求知欲望。感官的体验, 探索的愉快, 情感的满足, 热烈的讨论, 教师的引导, 教师对学生积极方面给予肯定表扬, 对出错者给予指导鼓励。在这样教学下学生得到重视, 让学生体验到无限乐趣。自信心越来越强, 学生自主学习的愿望自然强烈。

3 培养学生坚强意志, 是培养学生自主学习能力的保障

学生学习兴趣被激发后, 只有形成稳定学习兴趣, 学生才能有效学习, 而不是一时热血来潮。因此教师要形成学生稳定的学习兴趣, 培养坚强意志, 学生主动学习, 是培养学生自主学习能力的保障。

3.1 化学家献身科学的感人事迹, 培养学生坚强意志

讲述化学家感人的事迹, 以他们为榜样, 激励学生努力学习。教学中教师结合专业设置实验, 例如阿司匹林等药物的合成, 引导学生自己设计操作评价, 教师再给予学生评价, 反复修改不断完善, 这个学习过程很艰难, 需耗费学生很多心血精力, 需学生坚强的意志才能坚持。

教师要鼓励学生敢于表达不同看法, 让学生坚持自己看法, 科学上没有权威只有真理, 遇到问题要勤于思考, 不放弃自己看法, 懂得坚持不中庸, 不懂得坚守自己的目标何来拼搏?这才是学生坚强意志最重要的一个表现!

3.2 利用化学实验建立兴趣小组, 培养学生的坚强意志

教师要指导学生做好基本实验, 在此基础上创新实验, 实验过程充满艰辛, 需要学生付出很多, 更需学生坚持, 以此培养学生的坚强意志。建立化学兴趣小组, 设置一些与专业联系紧密的企业生产的课题, 让学生和企业接轨, 鼓励学生勇于探索, 努力拼搏。

4 构建良好课堂氛围, 创建自主学习能力环境

目前高职化学教学是传统满堂灌模式, 主要教师讲授, 学生被动接受知识, 教师和学生之间互动很少, 这样学生很被动, 学生怎么能自主学习?

4.1 建立自主学习的课堂气氛

良好的课堂气氛是影响学生学习最重要的因素。教师构建轻松、民主、和谐的课堂气氛, 为学生营造自主学习的环境, 鼓励学生发表意见, 学生才能喜欢听你讲课, 积极参与, 课堂上才能提出不同观点。教师要重视每个学生看法, 积极肯定学生观点, 保护学生可贵的勇气。允许学生出错, 耐心引导帮助找原因不训斥、埋怨。教师引导, 教师成为学生中的一员, 平等民主和学生交流学习知识的体验, 让学生学会原理和概念, 主动自主学习, 提高自主学习能力, 从而掌握知识。

4.2 建立新型师生关系

学生有困难积极帮助, 建立朋友式的师生关系。上课第一件事就是把我手机号告诉学生, 即使是生活问题也可找我, 我会给与学生帮助。学生感受到我的诚心与热情, 喜欢听我讲课, 课堂上畅所欲言, 愉快交流, 主动自主学习。

课堂上是老师, 课外是朋友。有了良好师生关系, 和谐的学习气氛, 学生主动、积极学习, 突出学生主体性, 提高课堂教学的有效性。这就要求每位化学教师努力提高自身素质和修养, 用自己的人格魅力来展现化学的学科魅力, 让学生从心底接受教师, 进而接受化学这门学科。[3]

5 运用现代信息技术进行探究式教学, 培养自主学习能力

教师教会学生自主学习方法, 培养学生自主学习能力, 这才是教育的本质, 学生真正做到自主学习。

5.1 运用现代教育技术, 培养学生自主学习能力

依托网络资源, 利用多媒体具体生动、丰富声像画面提供自学信息, 使学生在具体环境情景中学习, 取得事半功倍的效果。利用新颖独特的教学方法, 例播放录像、上网查资料、化学课件、化学实验模拟等, 均可为学生创设良好的学习情景, 调动学生积极性, 使他们以饱满的情绪投入学习, 培养学生自主学习能力。运用现代信息技术, 充分发挥学生自主探究的积极性和创造性, 丰富了所学知识, 满足了学生个性化的学习需求, 从而真正地培养了学生自主学习能力和创新能力。

5.2 探究式教学培养学生自主学习能力

教学中教师对学生进行学习方法培训, 通过探究教学设置一些化学问题, 在教学设计时应尊重学生人格, 关注个体差异, 满足各个层面需要, 引导学生主动参与, 使每个学生都能得到充分发展。鼓励学生多思索, 乐于发表自己的观点, 学生之间互动讨论, 这样的氛围下, 学生主动学习积极性被充分调动起来, 使学生真正实现自我感悟, 从而培养锻炼了学生的自主学习能力。

例电解质教学从导电原因引出电离, 最后得出电解质概念, 电解质导电能力都一样?学生讨论后实验验证, 结果出人意料?这样就激发学生好奇心思考原因。再次讨论开始, 对回答较合理予表扬, 对不合理解释同学以引导思考, 激起创造欲望, 这样及时评价, 学生求知欲更加强烈, 自主学习能力进一步提升。

6 培养学生创新能力, 实现学生自主学习

爱因斯坦曾说过:“提出一个问题往往比解决一个更重要。”学生提出问题, 是学生思考时遇到了疑问, 想要解决疑惑的表现形式。这时教师启发引导, 让学生思考原因, 激发学生创新创新意识和创新能力, 真正实现自主学习。

教师在实验中要培养学生基本实验能力, 能很好完成高职化学中所有实验;实验创新能力是学生依靠教师引导, 经过学生自悟, 以高职化学实验常规为基础, 对实验进行改进、优化实验过程、实验设计、实验现象剖析、实验失败原因分析等。[4]化学实验既突出实验常规, 也强调实验创新, 既培养学生实际动手操作能力, 也培养学生的创新能力。

课堂教学是培养学生创新能力的关键。教师在课堂中巧设疑问, 引导创新思维。正确的化学教学可以使学生产生明确的目的和急切的心理。在教学中, 通过多方位, 多角度, 多层次的设置各种问题, 发展学生归纳、类比、联想等思维, [5]使学生不单单停留在理解所学内容上, 更要利用现有知识创造探索。

课下反馈。教师可布置一些联系专业题目, 通过课下学生查找资料, 独立设计完成题目, 以此培养学生创新能力, 实现学生自主学习。教师要给予学生积极评价, 良好的评价能促进学生创新能力的发展。

总之, 现今世界知识飞速更新, 只有自主学习能力强的人, 才能适应社会。教师有责任和义务培养学生的自主学习能力, 为学生毕业就业和未来发展打下良好基础。让学生在学习中学会创新, 发展自主学习能力。教师平时注重现代信息技术的应用, 加强基础知识训练, 培养学生创造性思维能力, 在化学实验中学会创新, 反复实践不断完善, 让学生掌握自主学习方法, 增强自主学习能力, 实现自主学习才是教育的本质。

摘要：当前高职教育提倡以生为本, 培养学生自主学习能力。本文从培养学生兴趣、坚强意志、构建良好课堂环境、探究教学等方面培养学生自主学习意识和能力, 实现自主学习, 为培养学生终身学习意识和能力打基础。

关键词：自主学习,高职化学,培养

参考文献

[1]http://baike.baidu.com/view/644607.htm.

[2]http://baike.baidu.com/view/45281.htm.

[3]米远祝.大学化学教学与思考[J].广西教育, 2011, (5) :94-95.

[4]陈跃生.在化学教学中培养学生自主学习能力[J].厦门大学学报 (自然科学版) , 2011年第S1期.

培养高职学生化学教学 第8篇

一、实践教学、实践技能的含义及二者的关系

1、实践教学与实践技能

实践教学顾名思义重视实践能力培养的教学,实践教学的最终旨归是“实践”,在高职教学中实施有效的实践教学,就是按照高等教育的培养目标,根据我国经济发展现状及经济发展需求,进行有计划、有组织的深入社会生活实际训练学生的实践技能,提高学生综合素质的一种教育活动。实践教学可以分为两大块,一是教学计划中的实践教学,如基础课的试验、专业课的试验、课程设计、实习、毕业设计等;二是教学以外的实践教学活动,如社会调查、组织学生到工厂车间亲自参加实践等。在实践教学中,应同时把计划内的实践教学与计划外的实践教学有机结合起来。对技能的理解其实涉及到了心理学的问题,不同的心理专家对技能的理解不同,如皮连生认为技能是在练习的基础上形成的按某种规则或操作程序顺利完成某种智慧任务或身体协调任务的能力。冯忠良认为,技能是通过学习而形成的合法则的活动方式。《心理学大辞典》将技能定义为:个体运用已有的知识经验,通过练习而形成的智力动作方式和肢体动作方式的复杂系统。因此技能具有以练习作为形成途径、以动作方式作为形式、以合乎法则作为标志的特点。由此可知,实践技能就是一种具有实际操作能力的技能,这种技能最大的检验标准就是能把所学的相关知识经验应用于实践,并转化为生产力;或着说实践技能其实质就是心理学上所说的动作技能,该技能的培养固然要求占有一定的基础知识,但该技能的形成必须借助于实践教学这一途径。

2、实践教学与实践技能的关系

在高职教学中,如果实践教学缺失将无法谈及实践技能的培养,也就是说高职生实践技能的培养必须从实践教学中获得,当然高职生也可以利用个人的时间进行实践获得实践技能,但作为一名学生,其在校期间的大部分时间都将服从于学校教学计划的安排,因此实践教学是否有效实施,是高职生实践技能是否形成的关键。

二、高职化学实践教学中存在的问题

作为一线教师,深知高职教育在实施实践教学改革中面临的困难,具体表现在:

1、高职的优秀师资队伍缺乏。

由于大众化教育的推行,使大量的师资都流向了普通本科院校。高职中虽不乏师资,但缺少具有很强的实践技能的优秀师资。目前我国企业对专业技术人才需求很大,真正优秀的具有实践技能的师资也有一些流向了企业,能够留在高职院校的少之又少,因此高职优秀师资的缺乏是困扰高职有效实施实践教学的一个大问题。

2、高职化学教学现有的教材落后,缺少实施实践教学相配套的相关教材。

高职化学课程简单模仿理科化学课程体系,过分强调自身的系统性、完整性、逻辑性,内容庞大复杂,同时又具有过高的理论深度,实验又附属于理论,缺少综合性、设计性、创造性实验。这种状况不适合培养学生的学习兴趣,也使得高职老师无法有效的实施实践教学。学生的实践技能的形成在这种教材的引导下只能成为“痴人说梦”。

3、在实施有效的实践教学过程中,缺少相关的教学设备、教学仪器。

近年来,随着我国经济的发展,呈现出对技术人才的越来越多需求,高职教育也引起了国家的重视,但是由于我国的高职教育起步底,社会对高职教育的关注度也不够,致使资金的投入严重不足。在这种情况下,高职教育存在的实践教学设备等相关器材的缺乏就不足为怪了。

三、高职化学教学中学生实践技能的培养路径

实施有效的实践教学是培养学生实践技能的保证,因此我们说对实践技能培养路径的探究也就是对有效实施教学策略的探究。那么在教学过程中如何有效的实施实践教学呢?

1、高职化学教学呼唤一批具有很强实践能力的高素质教师队伍。

教师是实施有效教学的根本保证。作为一名从事高职教育的工作者,希望社会各界重视高职教育,认识到高职教育在未来的经济发展中所承担的重要角色,给予支持,改变师资不足的现状。

2、进行高职化学教材改革。

高职化学教材的陈旧已经不能适应新时代经济发展的要求,也严重的遏制了学生的实践技能的培养和创造能力的培养,因此高职化学教材的改革势在必行。否则实践教学难以实施,实践技能的培养也无法保证,这必将不利于我们经济的发展。

3、加大对高职化学教学的资金投入。

高职化学教学有效实践教学的实施需要相关的实验设备和教学器材设备,以保证学生教学技能的培养。

4、教师在实施有效实践教学,培养学生实践技能的过程中应该改变传统的填鸭式的教学方法。

所谓授人以鱼不如授之以渔,高职化学教学培养的是高技术人才,对技能的要求是最高的。因此,教师必须努力探索科学的教学方法,探索新的课程资源,克服现有教材的不足,努力培养学生的创造能力,实践能力,最后使之形成熟练的技能。

5、有效的利用化学实验课来实施有效教学,借以培养学生的实践技能。

长期以来,高职教育的化学实验课一直处于教学的从属地位,在成绩的评定上往往以理论课成绩为主,不重视对学生实践技能的考核,这种教学现象有违高职教学的初衷。因此,应该实行化学实验的独立设课和独立考核。采取分组实验,避免人员过多,使实验课成了一种形式,对实验的内容要进行优化,要增加更多的应用型实验,开放型实验,是实验成为学生的图书馆。

参考文献

[1]吕鑫祥.高等职业教育课研究[J].高等技术教育研究.2001:122.

培养高职学生化学教学 第9篇

概念界定

问题意识人们在认识活动中, 会经常意识到一些难以解决或令人疑惑的实际问题及理论问题, 产生怀疑、困惑、焦虑和探索心理, 这种心理驱使个体积极思维, 不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质, 称为问题意识。浙江师范大学徐建平先生认为, 学生的问题意识是学生在学习过程中产生的怀疑、困惑、焦虑、批判、好奇、探究的思维状态。笔者认为, 学生在学习过程中遇到难以解决的、疑惑的问题时产生怀疑、困惑、焦虑、批判、好奇和探究心理, 进而积极思维, 不断提出问题和解决问题的心理品质, 即为学生的问题意识。本文即以此作为学生问题意识的内涵根基。

化学问题意识化学问题意识属于问题意识的范畴。结合问题意识的概念我们不难得出:化学问题意识是指认识主体在进行与化学有关的实验现象、生活现象、基本事实、反应原理、基本概念、元素与化合物知识、化学在日常生活与生产中的应用等方面的学习研究过程中, 产生认知冲突, 经过深入思考后仍困惑不解而出现的强烈探索心理。

职业教育人才培养的需要国务院《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》提出:“职业教育要认真贯彻党的教育方针, 全面实施素质教育”。素质教育提倡对学生的创新精神、批判精神、创造能力的培养, 而问题意识则是培养学生创新精神的切入点。

学生问题意识培养的意义

满足学生未来发展的需要一个具备发展潜质的学生必须具备良好的思维结构、一定的知识储备、自主学习能力、质疑批判精神、创新能力、良好的个性等。而具有问题意识的学生恰恰会在强烈的怀疑、焦虑、探究心理的驱使下, 带着强烈的问题意识进行探究和学习, 并从中体验到主动探究获得的喜悦, 这种体验有助于他们获得这方面的品质, 满足其未来的发展需要。

促进课堂有效教学的需要目前, 五年制高职由于特定招生政策的影响, 生源文化素质普遍较差, 教师只有采取有效措施优化课堂教学, 才能调动学生的兴趣, 提高教学效率。课堂教学效果如何, 除教师的因素外, 还取决于学生的学习方式。学习方式主要包括学习方法、学习习惯、学习意识、学习态度、学习状态、学习品质等。问题意识的培养恰恰能很好地解决这一问题。

培养学生问题意识过程中值得关注的几方面

教师的教育教学观念不少化学教师认为, 职业教育的主要目标是培养生产一线的操作工, 而五年制高职学生的基础较为薄弱, 因此化学课堂教学就是传输知识和训练技能。如何正确对待这一问题?首先, 必须转变教师的教育教学观念, 决不能因为学生基础差就剥夺学生全面发展的权利, 拒绝采用先进的教学模式, 降低对学生的要求, 应有积极合理的教学理念和思想, 因材施教, 创造性地进行多种多样的教学实践探索。

问题意识培养与实验活动的关系实验是化学教学的重要途径, 问题意识培养过程中提倡学生要有明确的实验目标, 主动设计实验, 提倡多开展探究性实验。应该让实验过程给学生提供较多的发现问题、探索问题的机会, 使之成为问题意识培养的一个环节。另外, 要进行有效的问题意识培养, 不能满足于动手做, 一定要鼓励学生积极思考, 重视归纳与概括、分析与解释、反思与评价。此外, 要充分发挥教师演示实验的作用, 体现实验对问题意识培养的功能。

问题意识培养与过程方法的关系培养问题意识不是简单的提问, 而是通过教学活动培养学生积极思维、不断提出问题和解决问题的心理品质。因此, 培养学生的问题意识主要通过教师在教学过程中根据学生的发展情况, 把握学生的“最近发展区”, 通过恰当的教学方式对学生施以影响。

问题意识培养与学习内容及教材的关系化学教学的改革不能只依靠教学方式的变化, 课程内容和教材的改革也必须为学习方式的改变提供支持。教材对教师培养学生问题意识会起很大作用, 但现实情况是教师的创造性恰恰受到教材的限制, 因此, 各学校应根据自身的实际情况开发校本教材。

五年制高职化学教学学生问题意识培养的实证研究

为了培养学生的问题意识, 摸索问题意识的培养策略, 同时检验问题意识的培养在促进学生全面发展方面的效果, 探查学生在化学学习过程中在化学知识、方法、情感方面的发展情况, 笔者对五年制高职化学课堂教学开展了实证研究。

(一) 问题意识的培养对学生发展的作用

一般而言, 教师在组织化学课堂教学时, 学生的问题意识或多或少都能够得到训练, 但在传授式的传统教学中, 学生更多的是被动接受, 学生问题意识的提高不明显。

选择我校五年制高职一年级生物化学专业的两个班, 针对“烃的衍生物”的教学内容, 开展了为期一个月的对比实验研究。对照班 (52人) 沿用传统的教学方式, 而实验班 (41人) 的教学十分注重学生问题意识的培养, 较多地采用了问题教学法、开放式问题训练法、问题发现教学法、探究教学法和反思教学法等教学方法。通过实验班自身的实验前后比较和实验班与对照班的横向比较, 重点考查学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的发展情况, 具体包括学生对化学的认识及其化学学习兴趣、学生对问题意识的认识及其活动的表现、学生对学习的认识及其日常学习行为表现。

采用学生行为表现现场观测、课堂教学录像分析与认知测验、调查问卷相结合的方法评价教学效果, 对学生的行为表现、心理活动进行细致入微的探查和分析。

实验班学生对化学课的认识及兴趣的发展变化表1中的数据说明, 通过一个单元的教学实验, 学生对化学的认识及兴趣有相当大的改变, 85%的学生有变化。

实验班学生在化学实验及学习活动中的变化学生对化学实验的兴趣比前测时明显改善, 在学习活动中感受为“愉快、收获大”的比例由1.2%上升为25.6%, 不良感受由47.7%下降为25.5%。课堂上思考问题的情况也变化很大, “几乎不动脑筋”与“不太爱动脑”的学生比例由10.2%降为4.8%, “一贯思考”的比例由6.8%上升为23.3%。关于教师在课堂上的作用, 认为是辅导帮助者与引导者的观点有所增多, 认为是权威的观点降为零, 但是在部分学生的内心深处, 仍认为教师是知识上的权威, 只是学生明显知道这是不好的观点, 从而在答卷的时候隐瞒了自己的真实想法, 而在自己的行为中却表现出来了。如在对待各种观点的态度中, 后测中有6.7%的学生只听教师的观点。关于学生在课堂上的行为, 后测比前测在“自己主动思考问题”、“与老师和同学有较多交流”方面有显著增长, “跟着老师思路走”的学生大幅度下降 (参见图1) 。在进一步学习的意向方面, 经常学习或了解相关知识的学生由18.2%增长为30.0%, 问题意识的培养开放了学生的思路, 打开了学生思维的枷锁, 发展了学生的能力, 促进了学生间的合作与交流, 学生的合作更加充分了, 培养了学生的合作情感, 合作非常顺利的比例由21.1%升到36.7%。关于“对待各种观点的态度”, 前后测的变化不是非常明显。但是, 与前测相比, 学生仍表现出进步, 如认真听取别人的见解、取长补短的学生增加了13.3%。学生对化学实验的态度, 在原有的基础上更加喜爱, 因为教学研究中将验证性试验变为探究性实验, 充满了惊喜与好奇。做实验时, 学生的关注点由实验现象转向了现象与本质、发现新问题和应用知识方面。前后测的统计分析表明, 实验班的学生经过一个单元的教学实验, 对化学学习的感受明显改观, 问题意识、思考意识都有较大变化, 产生了探究欲望与学习兴趣, 对化学的学习方式有了新的认识与体会。而对照班学生的学习认识、兴趣及各项学习活动在实验前后变化不大, 实验后的测量数据与实验班相比明显偏低, 进一步证明了在课堂教学中对学生实施问题意识培养的必要性。

学生化学学习成绩的变化为了更好地验证教学效果, 我又持续教学实践达一学期, 结果发现实验班学生学习成绩相对也有了显著提高。我把实验班与对照班学生的实验期初考试成绩作为前测, 期末考试成绩作为后测, 进行对比分析, 发现两班学生后测成绩差异显著。结果见表2、表3:

(二) 学生问题意识的变化

该研究随机选取我校五年制高职一年级的学生 (253名) , 在同教研室教师的配合下, 通过5个专题教材内容进行问题意识教学实验, 持续半年时间。实验结束后, 将问题意识的六个主要维度 (好奇, 困惑, 焦虑, 探究, 怀疑, 批判) 的科学描述及其主要活动用通俗易懂的语言表达出来, 让学生根据自己的情况, 如实判断作答, 统计结果如图2所示。学生在问题意识培养前后对问题意识六个维度的认识, 从所具备情况的人数比例看, 有显著差异, 认识明显提高。提高幅度从大到小的顺序依次是:焦虑;怀疑;探究;批判;困惑;好奇。由此说明学生问题意识的提高, 在很大程度上取决于焦虑心理、怀疑能力、探究欲望和批判精神。研究发现, 虽然学生在培养前后均具有强烈的好奇心并产生困惑, 但缺乏积极思维、探索的心理品质, 直接影响着问题意识的发展, 从而阻碍着对所学知识的掌握。

为了全面了解五年制高职生对问题意识培养的态度和感受, 该项研究对我校五年制高职一年级的全体学生进行问卷调查和团体访谈 (教学实验之后进行) 。内容侧重于学生对问题意识培养教学的体验与期待, 包括对问题意识培养的感受、最大的收获及其来源、最大的困难和期望以及学生的自我评价等。统计结果为:80.6%的学生很赞同这种教学方式, 只有3.0%的学生表示无所谓, 没有学生说不喜欢。大多数学生 (55.2%的学生很满意, 29.9%的学生满意) 都较为欣赏自己在问题意识培养过程中的学习表现。

通过访谈了解到学生感觉收获较大的是对待问题的态度、探究欲望、质疑精神、提问能力这几个方面, 同时学生还认为通过问题意识的培养, 学习兴趣提高了, 学习能力也得到一定的发展, 更为重要的是感觉化学课堂的气氛变得让人轻松愉悦了。最大的困难是由于基础较弱, 对问题的敏感性明显不足、遇到问题时缺乏足够的意志力。具体表现在:学习的信念和价值观还未完全转变;在过程和方法上如何去发现问题, 探究新事物, 在一定程度上还无法离开教师的指导。在问题意识培养的过程中, 学生最大的期望是:教师多给一些展示个人或小组学习成果的机会 (48.2%) ;学习过程中经常会出现很多现象, 应该抓住哪些重点现象, 最好教师能随时指导 (43.5%) ;教师或同学帮助组织讨论, 使讨论更有效 (24.7%) ;实验做完了, 确定必须掌握什么内容 (17.6%) 等。这些也给教师进一步改进教学指明了方向。

问题意识是一个比较复杂的系统, 有许多要素是内隐的, 在测量过程中会受到诸多因素的影响, 这就使得我们很难全面而可靠地获得学生的实际水平。因此, 我们所分析获得的结论还需要进一步的检验和论证。所以, 五年制高职化学课堂学生问题意识的培养研究尚待深入。

参考文献

[1]孙琳.中等职业教育培养目标和学制研究[OL].[2008-9-27].http://bumen.gxou.com.cn/zzweb/ArticleShow.asp?ArticleID=111&ArticlePage=3.

[2]姚本先.论学生问题意识的培养[J].教育研究, 1995, (10) :40-43.

[3]张萍, 金文力.“提出问题往往比解决问题更重要”——如何在物理教学中培养提问能力[J].学科教育, 2004, (8) :35-37.

如何培养高职学生学习化学的兴趣 第10篇

绪言课是每门课程入门的第一步, 因此, 精心设计和上好绪言课是把学生带入化学殿堂的先导。

高职新生虽然过去学过一些化学知识, 但他们的基础比较薄弱, 许多化学知识对他们来说还是零散的, 甚至是模糊不清的。对他们而言, 化学学科的性质、内容和学习方法都是一个新问题。因此, 根据学生的心理特点和化学学科的教学特点, 教师应精心设计和上好头一节化学课绪言。

二千方百计做好实验, 活跃学生的思维

化学是以实验为基础的一门学科, 化学教材的编写一贯体现以实验为基础的原则, 并以启发探索的程序安排知识内容, 多借助化学实验来验证相关理论知识。可以说, 做好化学实验特别是演示实验, 就是抓住了化学教学的关键, 也是激发学生求知欲、培养学习兴趣的有效手段。

在化学教学中, 基本概念的引出以及基本理论的验证离不开化学实验。化学反应方程式更是化学反应中各物质间转化以及数量变化关系的体现, 这都要通过实验来验证。用化学式与数学来表达的形式, 它有时是一个反应的表达形式, 有时则是某一类反应的代表式 (如离子方程式) , 所以它是化学实验现象的化学表达式, 有客观真实性, 不能凭空想象甚至臆造。

三建立课外活动小组, 开展互帮互学活动

1. 组织课外化学小组, 开展课外活动

以学习较好而又乐于帮助同学的“积极分子”为基础组建课外兴趣小组, 并指导他们制订好课外活动计划, 开展丰富多彩的课外活动。活动内容及要求为:先课内, 后课外;有理论, 有实验, 还有社会实践。选择一些与课内学习相关的课外实验, 利用课余时间, 组织实验, 特别是在化学实验基本操作训练方面多下功夫, 以培养学生扎实的实验基本操作技能。在保证安全的前提下, 组织学生参观考察与所学知识密切联系的厂矿企业, 开展社会调查, 以开阔学生眼界, 巩固所学知识。如组织参观自来水厂、污水处理厂、氮气厂、化工厂等企业。

2. 发挥学习小组的作用, 开展互帮互学活动

在课堂和课外以兴趣小组的同学为核心, 开展互帮互学, 让兴趣小组的骨干发挥桥梁作用, 把他们从活动中获得的知识和能力, 再传递给其他同学, 帮助他们解决学习中遇到的困难。通过一带十、十带百, 不断壮大学习群体的力量, 促进同学们学习的积极性和创造性的发挥。

四化整为零, 逐步克服学习困难

1. 从头抓起, 化整为零

从学生开始上第一节化学课就有计划、有步骤地把课堂上接触到的化学用语、化学制剂、仪器设备、元素符号、化学式等通过重复训练, 让学生记住, 下节课再作复习, 这样克服集中记忆和边学边丢的毛病, 学生的基础就会扎实。

2. 结合实验, 解决化学方程式难题

化学反应方程式是学生很容易出现错误的难点, 要突破这一关口, 必须紧密结合实验, 弄清化学反应原理, 结合实验现象, 抽象出化学反应的本质, 除了要把所做实验的反应方程式进行认真记忆外, 还应在此反应方程式基础上, 变更反应物, 引出离子方程式, 使学生抽象出化学反应的规律性和特殊性, 达到举一反三、触类旁通的效果。

3. 介绍顺口溜, 掌握规律性, 帮助学生记忆

在进行元素符号, 化合价 (氧化数) 、化学方程式等化学用语教学时, 可以给学生介绍一些顺口溜, 以便学生进行记忆。如在元素符号的识记时, 可以把它们分类编组为“氢氦氮氧, 氟氖氯氩溴, 碳硅磷硫碘;钠镁铝钾, 钙锰铁铜汞, 锌银钡铂金;前十四种非金属, 溴汞常温为液体。”这样学生在背记过程中既记住了符号名称, 又记住了溴汞常温为液态, 并讲明溴前面是气态, 后面是固态, 而碘往后是金属, 以后在区分各种元素类别时也比较清楚了。在介绍化合价 (氧化数) 时, 可以编成如下顺口溜进行记忆:“一价氢氯钾钠银, 还有氢氧硝酸根;二价氧钡钙镁锌, 同时还有硫酸根;三铝四硅五价磷;二四六硫都记全;二三铁, 二四磷锡铅, 铜的二价最常见。”在介绍金属活动性顺序时, 可把十五种元素分为以下三组进行记忆:“钾钙钠镁铝、锌铁锡铅氢、铜汞银铂金”, 在记忆前20号原子序数的元素时可按照以下顺序进行:“氢氦锂铍硼、碳氮氧氟氖、钠镁铝硅磷、硫氯氩钾钙。”通过顺口溜记忆, 能有效地帮助同学们记住有关化学知识, 效果明显。

参考文献

[1]毛根发.新课程背景下高中化学探究性实验教学的思考[J].宁波教育学院学报, 2009 (4)

培养高职学生化学教学 第11篇

【关键词】初中化学；化学教学；化学素养；策略

素质是以人的先天秉性为基础，在一定的教育和环境综合影响下，形成并发展起来的内在的、相对稳定的生理、心理及文化的整体质量水平。主要包括：科学文化素质、身体素质、思想素质、劳动技能素质。而化学素养是构成科学文化素质的重要因素之一。化学素养是指通过对于化学学科的学习形成的科学的看待问题、解决问题的思维方式和价值观。

1 培养科学文化素养的必要性

1.1 社会发展要求

现代社会发展日新月异，竞争越来越激烈，但是激烈的竞争背后归根结底是是科学技术的竞争，是科技人才的竞争。初中生是祖国的未来，是祖国的希望，具备一定的科学文化素养，提升他们的科学文化素养是我们的素质教育目标，只有从小让他们接受科学文化素养教育，才能使他们树立科学的世界观、人生观、价值观，踏入社会才能面对各种挑战。

1.2 教育改革目的

当前教育处于一种体制改革状态，针对教育现状进行策略调整是大势所趋。相关部门根据 素质教育要求从而提出了加大学生科学文化素养的要求，所以进行初中化学素养的针对性培养，是对目前素质教育改革一种有力的执行。

1.3 化学学科特性需求

化学学科作为自然科学的分支之一，具有完整的理论、严密的逻辑，其本身的试验和操作具有相当科学性，是学生认识科学、理解科学的最佳学科之一。

2 培养学生化学素养的方法和途径

2.1 “以人为本”，转变观念

素质教育要“以人为本”的科学发展观为前提，不能像传统教学过程中的以老师教，学生听课做笔记为主，而是树立尊重学生，以学生为中心的教学模式。教师要转变观念，提高认识，增强责任意识，认识到学生才是课堂的主体，一切的教学活动都要围绕学生的学习来展开。

2.2 改革当前化学课堂教学方式

第一，依据教学材料设计生动的教学情境，结合学生生活实际，进行课堂氛围的营造，提高学生的课堂活跃度与积极性，加强学习的自主性。而老师在这一环节中充分发挥统筹规划、情境设计、引领学生的作用，针对一些生动的试验和情境进行模拟，让学生在学习中愉快的思考。

第二，拓宽学生阅读面，全面提升化学科学素养。利用课余时间选择一些基础的化学科普读物进行阅读，或者进行一些化学科学相关的媒体科普教学视频进行播放，使学生不再埋没在厚厚的书本中，感受到化学科学的魅力所在，激发他们探索的兴趣。

第三，研究教材，创新思路。教材是学习的基本参考资料，教师应该强化责任意识，在课堂上不能只是机械的对课本理论进行传授，而是要联系生活实际，使学生感兴趣。在教学中利用化学实验或者理论发现的历史过程进行对教学进行辅助讲解，追踪科学逻辑的弯弯绕绕，使学生应用科学的思维方式进行思考问提，解决问题。

2.3 培养学生实际操作能力。

化学实验是洞察化学世界的钥匙，是一个又一个的化学实验使人们认识到世界上万物的神奇变化，使人们真正延长了双手，拓宽了人类对事物认识的视野。通过培养学生实际操作能力，进行相关化学实验的探究，激发学生的求知欲，培养学生的创造性思维，认识到科学世界的奇妙。在实验教学中，可以以项目为驱导，将班级分组，老师作为项目设计者，依靠教材设计项目，依靠学生生活情境设计项目，在解决项目的过程中进行小组协同作业，共同面对问题，解决问题，充分理解化学原理，提高科学逻辑思考能力。

2.4 利用多媒体等丰富学生化学课程教学

现在是信息社会，互联网的时代，学生生活中电脑、手机成为了了解事物的窗口，我们在教学中可以利用多媒体进行教学，建立相应的学科平台，提升他们的感官刺激，对化学科学提高兴趣。

2.5 拓展学生视野

素质教育目的就是提升学生综合素质，提高学生综合能力，我们要加强学生课余文化活动，从日常的方方面面进行科学文化素养的培养。可以让学生进行相关化学问题的调研、网上资料的搜集、实验报告的科学书写、化学讨论小组的建立、化学黑板报的编辑等等，发展在日常生活中的化学科学思考与应用。同时还要加强科学教学的时代性，进行相关化学发展动态、学科新成就、新内容的介绍，让学生了解更多化学科学信息，增强时代使命感，也引导了学生去探索、去创新的意识。

2.6 加强实践和讲座

定期进行社会进行相关实践，带领学生走出课堂，到企业去，到科研单位去，对科技知识的应用进行了解，弥补课堂教学不足。广泛开展科技小发明、科技作品展等活动，引导学生进行化学知识的應用，自己动手进行小发明、小制作，并选取优秀作品参加学科竞赛，扩大学生的参与度，提高学科的学习热情。邀请相关学者进行相关知识讲座，使学生增强崇敬感，加强自身的偶像追随感。还可以举办展览，介绍科学家生平事迹，介绍当前学术前沿动态，加深学生对科学的认识，进一步激发学习的兴趣。

3 结语

针对当前的教育改革，我们不仅要面对已有问题进行改善，还要创新思路，对新问题进行思考。在化学素养的培养中，坚持“以人为本”的精神，强化学生的主体性，结合生活实际，全方位激发学生的学习兴趣，采取多种手段提升学生的化学素养，为我国的未来培养全方位的优秀人才。

参考文献

[1]王修信.浅谈初中化学教学中学生科学素养的培养[J].教育实践研究，2011（01）.

[2]杨秀杰.浅谈初中化学教学中科学素养的培养[J].黑龙江科技信息，2012（04）.

[3]姚琳娜，王琪.初中化学教学中培养学生质疑能力的研究[J].普洱学院学报，2015（06）.

[4]刘富华.在初中化学教学中落实科学素养教育的思考[J].中国校外教育，2010（s2）.

作者单位

培养高职学生化学教学 第12篇

“授之以鱼, 不如授之以渔”。《药物化学》是无机化学、有机化学、分析化学等化学基础课与药剂学、药物分析、药理学等应用学科之间的桥梁课程, 有较强的交叉性、应用性和综合性, 且有很强的理论性又有很强实践性。而且《药物化学》课程内容繁多, 覆盖面广, 各知识点自成体系, 结构式复杂不易识记, 学生极易产生畏难心理。要解决这个问题, 首先要找准切入点。

《药物化学》教学的切入点就是药物的结构。在《药物化学》教学中, 结构是药物的核心, “结构决定性质”是《药物化学》教学中最突出的特点, 所以要强调掌握药物结构的重要性。在介绍药物时, 应先写出药物的结构, 剖析药物的结构, 再根据药物结构导出药物的化学性质。即以药物结构为点, 以化学性质为线, 可以把不同药物串联在一起。掌握结构之后, 性质就自然而然的记住了, 便于学生学习、理解和总结。比如在学习巴比妥类药物时, 先写出巴比妥结构, 再分析其结构, 其具丙二酰脲结构, 亦即有丙二酰脲所具有的一系列性质。那么, 苯巴比妥、苯巴比妥钠、异戊巴比妥等巴比妥类药物结构相似, 性质自然也很相似, 只要掌握了结构, 性质也就掌握了。在教学中, 既要传授知识, 还要传授归纳总结、融会贯通的学习方法。正确的学习方法是学好一门课程的法宝。

二、旁征博引, 启迪思维, 引发学生的学习兴趣

《药物化学》是较为枯燥乏味的课程, 课堂上如果只是写结构、讲性质, 学生极易疲劳, 继而思想开小差。因此, 教师必须有丰富的课内课外知识, 结合生活实际, 把枯燥的课堂化为求知的殿堂。例如, 在讲到盐酸普鲁卡因时, 先介绍在19世纪, 人们就从古柯树叶中提取得到了可卡因, 但因毒性大, 疗效差, 应用受限, 后经过一次一次的结构改造, 得到了优良的局麻药盐酸普鲁卡因, 由此, 可以掌握一系列同类型的如可卡因、盐酸普鲁卡因、盐酸丁卡因、盐酸氯普鲁卡因等结构上有共同之处的药物, 它们的结构、性质、用途都有共同之处, 这样自然使学生既有兴趣, 又易于理解和掌握。

在讲到药物“盐酸克伦特罗”时, 我们可以先问学生是否更喜欢吃瘦肉而不是肥肉, 然后引出“瘦肉精”, 原来“瘦肉精”就是“盐酸克伦特罗”。盐酸克伦特罗的化学结构与肾上腺素类药物相似, 属拟肾上腺素类药物, 临床上主要用于支气管哮喘与喘息型支气管炎。盐酸克伦特罗除具有良好的平喘作用外, 还可使体内脂肪分解加强, 血中游离脂肪酸增加, 摄入的能量不再形成脂肪贮存于体内, 而是立即为蛋白质的合成所利用。动物食入后, 使脂肪在体内沉积减少, 而胴体的瘦肉率提高, 一般可使猪的瘦肉增加约10%左右, 因此称为瘦肉精。通过分析近年来频发的“瘦肉精中毒”事件, 很好地向学生传授拟肾上腺素类药物的作用等知识点, 并可促使学生对该类药物的管理有较深入的认识。这种教学方式可以引发学生的学习兴趣, 启迪学生思维, 还可以引导学生主动获取和探究知识。

三、寓教于乐, 开放实验, 激发学生的学习热情

为了激发学生对《药物化学》的学习热情, 强调学生对知识的主动探索、主动发现, 可开展开放性实验室的教学实践活动。由老师出题, 实验前学生广泛查阅文献, 小组讨论, 而后再进行实验;在实验过程中, 改变平时教师实验带教中的“保姆”现象, 给学生充分的发挥空间, 让他们根据实验需要, 自己准备实验器具、实验仪器以及自己配制试剂、药品等等。

比如给每个学生一个对他来说是未知的、有一定范围的药品, 让学生们自行设计鉴别方案, 设计对一般未知物鉴别的程序, 自己列出所需试剂, 请老师审核, 再由学生自行配制所需试剂, 经过试验, 最终确定该药品是何药品。而且每个学生拿到的样品都不相同, 所以既没法抄, 也没法偷懒。通过这种方式, 让学生学会统筹规划, 充分发挥自己的动手动脑能力。实验结束后, 再进行小组讨论, 比较不同设计方案、不同反应方法的优与劣, 讨论实验中出现的问题, 解释实验现象, 并以实验报告或小论文的形式汇报。在整个过程中, 让学生运用所学的知识进行独立思考, 提出问题, 解决问题, 培养学生的探索精神, 使学生开阔视野, 锻炼其综合实验能力, 特别是学生们由此有成就感, 易对学习《药物化学》课程产生热情。

四、以考促学, 减轻压力, 助推学生的学习动力

学生学完一门课程后进行考试, 似乎天经地义。但是, 考试的目的何在?是检验学生的学习效果抑或是检验教师的教学水平?以传统观念来看, 确实如此。古有科举, 今有高考, 都是一考定终身。但是, 对高职校的学生而言, 笔者以为, 应该摈弃旧的考试观念, 改革旧的考试形式, 以考促学, 使学生轻松学“药化”。

高职学校生源的“理化”基础较差, 而《药物化学》的学习需要坚实的无机化学、有机化学等基础化学的知识。所以, 高职生学《药物化学》, 难免有畏难情绪, 越听不懂, 就越听不进, 上课思想抛锚, 下次课就更听不懂, 形成恶性循环;加之学生之间一届传一届, 说《药物化学》难学, 不及格率高, 学生就更不愿学了。为了改变现状, 笔者尝试一种新的考试形式。考试前把考题中30%有关基本知识、基本理论的内容告诉学生, 说这些是必考的, 这样的话, 差生至少这30%的内容看看、背背能拿到几乎满分;考题中40% (比如写结构、合成反应、简答题等) 出双倍题量, 学生考试过程中自选, 这样的话, 即便是差生也能拿到较好的分数;再有30%的考题难度可以适当大些, 使学生考试成绩有一定的区分度。由此, 学生在通过努力之后有较令人满意的成绩回报, 学生的心理压力会减轻, 学习也会有动力, 形成良性循环。

总之, 《药物化学》课程既难教又难学, 作为高职学校的教师, 只有面对, 才是解决问题的唯一途径, 只有因人施教、因材施教才是高职教育成功的根本所在。

参考文献

【1】王静妮.谈药物化学教学改革.临床合理用药杂志, 2009年8月第2卷第16期.