美国高校道德教育的途径特点和启示

美国高校道德教育的途径特点和启示（精选8篇）

美国高校道德教育的途径特点和启示 第1篇

一、美国高校道德教育的途径与方法

美国高校道德教育实施的是全面主义的道德教育方式，也就是不专门开设一门道德教育课程，而是将道德教育融合在各科教育之中，其途径主要有四条：

1.通过正式的课程，以课堂教学的形式来进行。不管是美国教育家的思想观点和建议，还是学校实际的教育情况，美国通过学校正式课程，以课堂教学的方式来进行道德教育已成为主要的途径之一。在美国的正式课程中，人文和社会学科是道德教育的最重要的一部分。人文和社会学科课程主要包括哲学、历史学、政治学、法学、社会学、经济学、公民学等，包括民主问题、社会问题、美国问题、现代生活等方面的内容。他们注重各科教学的“载道作用”、“渗透作用”。著名的《耶鲁报告》及其提出者认为：“传统的古典课程在具有精神训练因素的同时还有道德训练的因素。例如：古典语言中的句法是十分难学的，或许已经失去了使用价值，但是学习这种句法仍被认为是有益的。因为，学习句法所形成的坚韧性及自我克制精神可以对个性与道德发展水平的提高有确定的作用。”《哈佛报告》及其提出者从更广泛、更现代的角度论述了同样的观点：自由教育、博雅教育或普通的课程中内涵的理性的与道德的因素对于学生道德发展的积极影响不仅是必要的，而且是必然的与巨大的。美国高校还十分重视通过普通教育课程进行道德教育。如哥伦比亚大学就规定，任何专业的本科学生，首先必须学好文化基础课，到三年级才开始学习专业课，西方思想史、美国现代文明、政治、哲学、经济等学科，都是本科生必修的基础课。这类课程政治性和理论性都很强，充满资产阶级的核心价值观。

2.通过各种活动，以参与的方式来进行。在美国高校中，各种各样的校内校外活动频繁。利用活动进行道德教育主要有以下几种：一是讨论会。学生可以联系社会、学校等方面的一些问题进行讨论，目的是使学生了解现实问题，具有参与社会活动的意识以及使学生面对一些现实问题，激发学生的思维，培养学生独立分析问题和解决问题的能力。二是社会活动。学生参加各种社会活动主要有两类，一类是社会政治活动，一类是社会服务活动。三是角色扮演活动。角色扮演能为学生提供设身处地地思考问题的机会，如组织模拟法庭，让学生扮演各种角色，了解审判程序，思考一些社会问题；也可以根据学校的实际情况，让学生自己制定出若干规定并说出理由。角色扮演有助于学生探讨社会中的不同角色，探究产生问题的原因和结果等，这是发展社会意识、加强自我教育的重要方法之一。四是学生组织活动。在美国，各高校各类组织活动相当活跃，仅康奈尔大学的校园内就有600个俱乐部、学会或协会供学生们相互联络，发展共同的兴趣、才能和业余爱好。特别指出的是美国高校十分重视学生体育活动的开展，大学生从直接与间接的参与体育活动中“学会”的不只是公平竞争与集体协作等观念，还有关于诚实、正直等方面的品性。

3.通过心理咨询，以指导的方式来进行。美国几乎所有大学都设有心理卫生、心理咨询类机构。这类咨询机构有固定的编制、行政拨款的经费和正规的工作制度与规则，工作人员都是卫生保健、精神治疗、心理咨询与社会工作方面的专家，大都有硕士或博士学位。这些咨询机构除了开展日常的心理咨询和心理教育外，还十分注重开展各种形式的团体心理训练活动，如交朋友小组、敏感性训练小组、心理剧疗法等。在美国，约有一半大学生在四年左右的大学生活中接受过这类服务。

4.通过公共环境，以情境熏染的方式来进行。美国非常注重建设一个美国主义的宏观情境，使置身其间的人潜移默化地受到美国价值观念的影响，根据美国生活方式来生活。在美国首都华盛顿，有众多的博物馆，全市几乎没有工厂和企业，居民三分之二是公务人员。国家不惜大量投资进行社会政治教育环境、场所的建设。象美国国会大厦、白宫、华盛顿纪念堂、林肯纪念堂、杰佛逊纪念堂、国会图书馆、航空航天博物馆这样耗资不计其数、规模宏大的场所，在华盛顿就有十几所，各种参观点就有一百多处。这些场馆集中表现了美国的物质文明和精神文明，天天宣扬着美国的政治制度和价值观念，是美国向国民包括大学生进行政治、思想、道德教育的重要基地和生动教材。在美国，随处可见飘扬着的美国国旗，就连一个消防队也都要挂上美国国旗。在旧金山，主要街道大都以华盛顿、杰佛逊等重要历史人物命名，以致整个旧金山的街路几乎成了一部美国名人志。公共环境成了无所不在“泛德育”的重要组成部分。

二、美国高校道德教育的特点

由于美国社会的多元化背景及至今尚无一个全国性统一的道德教育体制，高校德育实践做法多样，不过就其主流和趋势而言，当代美国高校德育主要有以下几方面的特点。

1.注重对学校道德教育理论上的探讨并运用于实践。美国较注重从多学科对道德教育进行研究，出现了众多的道德教育理论，对学校的道德教育产生极大影响。许多学校往往将理论模式用于实践，在许多方法上往往也反映出理论具有的指导作用。

2.注重全面渗透性教育而不是强行灌输方式的教育。美国道德教育主要通过各门课程的渗透性的间接方式来进行，而不是专门开设一门孤立的道德课，以说教和灌输的方式进行。一方面美国的国情不允许强行灌输某一种价值观，另一方面美国人认为价值观的教育不可能仅限于每天几小时的教学中。

3.注重解决学校的现实问题。美国学校道德教育受实用主义思想影响，较强调学校如何作为一个社会，关注学生面临的现实问题，开设各种课程和组织各种活动来针对性地解决学生的问题。

4.注重提高学生的认知能力，培养学生积极参与社会活动的意识。美国学校注重发展学生的认知能力，而不是要求学生死记硬背一些道德规范。学校也较注重学生对社会参与的意识，促使学生积极投入到社会活动中去。

5.信奉多元性和自主性，促使学生能动地养成思想品德。多元性除了表现在价值取向的多元化，不强求一致，但要求学生要学会相互尊重外，还表现在学校德育没有全国统一的要求，50个州各行其是。自主性主要表现在教学方法上重视学生个性、启发诱导和自主选择，强调在多元、多变的社会形势下加强学生自主意识、认知能力的培养以及实践精神的塑造。

三、几点启示

通过以上分析，我们可以在德育工作方面得到以下启示。

1.要重视发挥教学主渠道的渗透性德育的作用。随着学分制的实施与完善，学校改革的不断深入，纯而又纯的德育工作时间会越来越少，靠增加时间的办法来加强道德教育已不可能也不必要，唯一的办法就是充分发挥公共课与专业课的“载道作用”和“渗透作用”，倡导教书育人，减少德育中学生的“防备”意识，提高道德教育效果。要重视校园文化建设，发挥其潜在的道德教育与活动性德育的作用。要加强对学生会组织、学生社团组织的指导，健全和完善各种管理制度，积极支持各种社团活动，重视体育类社团活动与体育活动的开展，鼓励学生积极参加各种社团活动，使学生在活动中受到教育。

2.要重视咨询指导，发挥其指导性德育的作用。随着改革的深入和德育工作方式的转变，以“一对一”为主的咨询指导工作会越来越多，因为德育工作不是空对空的，它是与解决学生学习、生活和就业方面的实际问题分不开的，因为学生在学习生活中遇到的问题并不仅仅是政治思想问题。随着市场经济体制的逐步建立，生活节奏的加快，竞争的加剧，对大学生心理素质要求越来越高。为此，我们要加强心理咨询与行为指导工作，把心理咨询与我们做个别思想工作的优良传统结合起来，努力探索有中国特色的心理咨询工作模式，更好地为大学生提供心理方面的指导服务。要树立大德育的观念，发挥各种社会活动和公共环境的社会性德育作用。要加强对志愿者活动的组织指导，让学生在活动中接受教育；学校要与社会各界建立广泛联系，建立实践基地，利用博物馆、展览馆、纪念馆等公共场所对学生进行教育；社会、学校和家庭要齐心协力，努力创造一个适合大学生健康发展的良好社会环境氛围。

3.学校德育必须适时调整、自我更新，适应并推动社会发展需要。学校德育不能脱离社会现实，无视社会需要，应当针对新情况、新问题，及时转换职能，调整内容，更新方法，适应社会发展需要。70年代美国学校德育根据多元、多变的社会现实，着力培养学生的自主意识和认知能力，增强其参与意识，收到了较好的成效，这对我们今天的学校德育仍不无借鉴意义。因为，在当今改革开放的社会面前，如果还是采取简单地肯定一些价值观否定另一些价值观的方式教育学生，就很容易导致学生价值观的混乱，从而影响其应有的教育功能。

4.教育工作有规律可循，应当加强德育研究和理论建设，不断提高教育工作的科学性和实效性。美国高校十分重视德育理论建设，而且富有创新性。他们运用心理学、哲学等学科的理论从多侧面研究道德教育工作，注重教育理论对德育实践的指导，值得我们借鉴。我国目前德育工作之所以效益不高，一个重要原因就是德育脱离实际，缺少实验依据，理论过于抽象，德育操作性与科学性不强，对道德教育过程缺少多学科的综合研究。因此，我们要加强道德教育理论的跨学科研究，重视德育实验工作，努力增强德育理论的科学性、指导性，为提高德育工作水平提供科学依据。参考文献：

1.钟启泉等：《西方德育原理》，陕西人民教育出版社1998年版。

2.魏贤超：《欧美高等学校道德教育史考察》，《高等教育研究》1995年第3期。

3.田国秀：《重视道德教育是各国教育发展的共同趋势》，《首都师范大学学报》1996年第5期。

美国高校道德教育的途径特点和启示 第2篇

美国爱国主义教育特点及对我国的启示

美国爱国主义教育具有内容丰富性、广泛的社会参与性、形式多样化等特点,其爱国主义教育经验对于我国改进这方面工作具有一定的借鉴意义.

作 者：许彩萍 XU Cai-ping 作者单位：青海大学,青海,西宁,810016刊 名：杨凌职业技术学院学报英文刊名：JOURNAL OF YANGLING VOCATIONAL & TECHNICAL COLLEGE年，卷(期)：8(4)分类号：G40-059.3关键词：爱国主义 教育 美国

美国高校领导力教育的特点与启示 第3篇

一、美国高校领导力教育的特点

上世纪70年代末以来, 美国高校纷纷展开了面向在校大学生的领导教育。1986年, 美国大学协会报告提到有600个高校设立了大学生领导教育计划, 到了90年代末期, 其数目增加到800个, 2006年, 己有近1000个高校在从事相关教育活动。这些高校从领导知识、领导技能、领导品德、价值观等多方面对大学生实施全面培养, 以提高学生的领导水平和领导能力, 为毕业后的职业生涯做好准备。其领导力教育具有以下几个特点:

(一) 强调领导力教育的重要性

美国是世界上最先重视大学生领导力教育的国家。早在1978年美国就成立了旨在开发和培训学生领袖的组织“全国学生领袖研讨会” (the National Conference on Student Leadership) , 向各高校推出了培养学生领袖的服务。1992年美国成立了全国领导计划信息中心 (National Clearinghouse of Leadership Programs) , 在马里兰大学帕克分部成立, 1997年高等教育标准促进委员会还基于各协会间领导计划开发的大学生领导计划模式制定了《学生领导计划标准和大纲》。根据接受凯洛格基金会资助的大学生领导教育项目以及美国领导教育信息中心提供的176个项目报告 (又称作为Wilks报告) 所示的院校背景信息, 美国高校的大学生领导教育计划在各种类型 (规模、区域、性质) 的院校中都有所分布。美国高校将领导力教育放在重要位置。有些高校为了最大限度的集中校内资源来支援领导教育, 单独设立了协调机构来统筹各部门甚至各分校的资源。如伊利诺斯大学设置了一个独立的办公室来协调教务工作和学生工作部门的资源, 以为领导力开发项目运行提供便利。俄克拉荷马州立大学的领导力开发项目是由一个设置在学生会内部的实体办公室领导力开发办公室管理的。

(二) 强调领导力教育的广泛性

美国高校领导力教育大部分计划是面向全校大学生的。有的大学对领导力教育对象没有特别要求, 在校生只要有兴趣, 皆可报名参加。如海斯堡州立大学提出“不只要学习领导力, 还要学会生活”的领导力教育计划。克利夫兰州立大学的“学生领导计划”也是学生自愿选择参加的, 只要报名人数满10人, 项目便会运行。有的大学把领导力教育作为大学生活的有机组成部分, 要求每个学生参与, 虽然参与程度可以有所差别。例如杜克大学的“创新领导力课程”贯穿在校本科生四年大学生活中, 并作为学生综合素质的一项重要考核项目。肯塔基卫斯理学院 (K W C) 的“领导KWC”面向所有在校生。西点军校制定了领导力培养计划, 对学生从职业动机、军人举止、团队精神、影响他人、关心他人、职业道德、组织能力、委派能力、监督能力、培养下级、决策能力、表达能力等十二个方面进行培养和考核。

(三) 强调领导力教育的多样性

美国高校领导力教育并不仅仅局限于课堂教育或经验传授, 更多的是通过多样化的领导活动和领导实践以提高学生领导力水平。课堂学习主要是通过教学、研讨、写作、测试等进行领导概论、领导历史与理论、领导动机等课程的学习。除课堂学习外, 美国高校普遍采取课堂辅助活动 (Co-Curriculum) 、课外活动 (Extra-Curriculum) 和领导相关结果培训 (Leadership-Related Outcomes) 。课堂辅助活动是通过开展各类与学生领导力紧密联系的实践活动来巩固和强化其知识与技能, 包括服务型学习、实习、社区服务等多种形式。课外活动包括学生会、兄弟姊妹会、宿舍生活、体育活动、学校项目、社区活动等, 这些活动与课堂学习没有紧密联系, 但与学生领导力培养与发展有极大的影响。因此, 领导教育经常鼓励学生积极参加课外活动, 甚至作为教育计划的一部分, 如加入社区委员会、组织学生论坛等, 并将学生在课外活动中的所有经历和所担任的职务作为挑选学员的一项重要条件和参考依据。领导相关结果培训属于技能培训, 开展形式有讲座、研讨、倾听、反思型学习、建构型学习、与领导者互动等。

(四) 强调领导力教育的效果性

为保证大学生领导力教育的培养效果, 美国高校从三个方面保障领导力教育。一是充分的时间保障。美国高校一般将四年连续培养作为学生领导力培养的有效方式。例如科罗拉多多泉校区的校长领导班要求一年级新生至少完成70个小时服务工作, 二年级学生至少60个小时、三年级至少50个小时、四年级至少4 0个小时, 虽然随着在校时间的增加, 对服务时间的要求减少, 但服务工作的参与程度和责任强度会逐渐增加 (见表1) 。二是采取激励手段。许多大学采取对领导力实践杰出者颁发领导力证书来促进领导力培养教育例如海斯堡州立大学设有“领导证书课程”, 学生只有取得好成绩才能获得“成果证书”并得到特别的重视, 南卫理公会大学推出的“社区学院领袖证书”需要学生在社区服务、社团活动中作出一定成绩才可以申请获得[4]。三是在教学过程中保障。美国高校将领导力教育渗透到各项活动中, 使学生增加领导力训练的机会, 以提高其领导力培养效果。例如克里斯托夫纽波特大学夏日领导探险计划 (SLAP方法) , 每个被选定为“总统的领导力”计划的大学生必须参加该计划。耶鲁大学有200多个课外活动文化小组, 学校鼓励学生参加课外活动小组或课外活动以培养领导力。

二、美国高校领导力教育给我国的启示

目前, 我国领导教育尚处于萌芽状态, 与相对成熟的美国实践相比, 还比较稚嫩。笔者以“大学生”和“领导力”为关键词在互联网上进行搜索:2 0 0 2年, 广州市团校举办了首届“学生领袖训练营”是笔者目力所及的最早的我国领导力有目的地提高大学生领导力实践活动;2004年11月, 浙江师范大学“心理健康教育安全月”安排了“明天看我领导才能训练”培训活动[5], 是笔者目力所及的第一个高校组织的大学生领导教育活动。从此以后各类高校领导力教育活动逐渐进入视野, 如2006年12月, 上海交通大学青年马克思学校对近50名学生党支部书记进行了“UTJS研究生领导与执行力体验式教育培训”。2010年, 成都大学开设了不同于传统课堂教学形式和内容的选修课学生领导力, 清华大学开展了“双肩挑”领导力培训项目。

我国高校的大学生领导力教育起步晚, 对学生的领导力培养还处于技能和能力层面, 未能与实践很好的结合起来。如中国石油大学对学生干部进行为期4-8天的工作方式、方法等方面的理论培训, 上海大学的“领导力训练营”也重视实务培训。诚然这些行动在一定程度上有助于学生提高其领导力, 但价值观教育环节的淡薄却可能对领导的价值取向产生影响。而且大部分领导力教育时间短, 缺乏实践活动, 也会使培训效果事倍功半。可见我国大学生领导力教育还需要进一步努力, 我们可以学习借鉴美国高校的领导力教育的成功经验, 为我国大学生领导力教育提供参考。

(一) 增强学生领导力教育价值的认识

美国高校不仅把领导力教育作为大学生素质提高的有效途径, 也作为解决毕业生就业难问题的有效方法。2000年美国雇主协会 (N A C E) 曾经开展过一项研究, 结果发现雇主希望的大学毕业生需要具备的七项技能中, 六项与领导力有关。领导力教育的培养不仅仅是人才素质的提高, 也是一种必要的资源和竞争优势所在。正如徐晓林教授所说“21世纪大学培养的人才不仅仅是出类拔萃的专业技术人才, 更应该是有组织和领导能力的复合型人才”。因此, 高校在教育管理过程中有必要加强领导力教育的重要性与必要性的宣传, 增强学生领导力教育价值的认识。

(二) 拓展高校领导力培养教育的对象

目前, 我国高校领导力教育尚停留在精英教育的程度, 领导力教育的对象多是大学生干部, 许多有领导力教育需求的学生没有得到满足。美国高校大学生领导力教育的实践表明。每个人都具有领导潜力, 因此, 他们的领导力教育项目往往是面向全体在校学生的。我国也应该在教育资源允许的情况下, 将大学生领导力教育推广到全体在校生。

(三) 搞好学生领导力培养的课程建设

大学生领导力培养需要有领导力课程作为保障, 美国高校通过多年实践, 将领导理论课程、通识课程与实践课程相结合, 建立了较为完备的课程体系。我国可以借鉴其经验, 首先, 高校教育中应增加领导力课程教学, 通过设置领导力必修课或选修课的形式, 在课堂上传授学生领导力理论知识。其次, 通过通识课程的教育, 提供学生领导力知识、技能、价值观教育。再次, 将领导力教学方式多样化, 可以采用课堂讲授、研讨、模拟训练、案例分析、与领导交流等形式完善教学体系。

(四) 开展学生领导力教育的实践活动

实践活动是领导力培养过程中极其重要的环节, 美国高校通过社区服务、户外领导活动以及参与领导活动等锻炼学生领导力。根据凯洛格基金会的评估报告, 接受评估的31个项目中, 77%的项目让学生做项目主任和联合项目主任 (associate director) , 通过让学生担任一定的领导角色或自主开发和实施领导项目来实现对学生领导力的培养。如加州拉文大学“领导教育与开发”项目班级的成员为校内的社团开发一个领导项目然后全体一起规划和实施项目。我国也可以借鉴美国开展实践活动的方式, 例如学校为学生提供实践平台, 吸收大学生进入学校管理部门参与事务运作, 或在学校组织的活动中增加学生领导的机会以此来培养学生领导力。

摘要：大学生领导力教育是对大学生领导知识、能力、素质和价值观的培养, 大学生的未来社会领导人才的重要储备, 培养其领导力具有极其重要的意义。美国从20世纪80年代就已开始大学生领导力培养的教学实践, 经历过30年的发展, 其领导力教育已相当成熟, 分析和研究其领导力教育的特点, 可以为我国高校领导力教育提供参考和借鉴。

关键词：教育,大学生,领导力,美国高校

参考文献

[1]、http://www.ncssleadership.com/.

[2]、http://www.nclp.umd.edu/.

[3]、翁文艳, 房欲飞.当代美国大学领导力教育成功经验分析[J].中国青年政治学院学报, 2007 (2) :7-11.

[4]、房欲飞.美国高校大学生领导教育研究[D].上海:华东师范大学, 2008.

俄罗斯高校国防教育的特点和启示 第4篇

摘 要：世界军事强国俄罗斯的高校国防教育极具特色且卓有成效。本文归纳了俄罗斯在高校国防教育法制、体制及训练、教学方面的特点，并在此基础上分析指出了我国需要改进和改变的三个方面，即完善法律制度、建立独立的国防教育机构和突破传统观念，以谋求解决现时问题的途径、把握正确的发展方向。

关键词：国防教育;特点;启示

中国的战略协作伙伴俄罗斯在国际格局的演进中虽几经沉浮，但现今仍保持着世界军事强国的地位。一直以来，俄罗斯都十分重视国防教育，其强大的国防实力与其卓有成效的国防教育不无关联，其中，俄罗斯的高校国防教育就十分富有特色。

一、俄罗斯高校国防教育的特点

俄罗斯的高校国防教育从立法到体制建立、从军训到教学管理已经形成了一个系统工程。

1.有法可依

1996年重新颁布的《俄罗斯联邦国防法》是俄罗斯规范国防教育的主要法律，为其国防教育的组织实施提供了法律依据和保障。对于高校，俄罗斯颁布了《俄罗斯联邦兵役义务与服役法》、《俄罗斯联邦预备役军事集训条例》等法规，确定了包括大学生军训在内的预备役、军事训练等一整套制度，其中，对大学生军训，从军训目标、施训模式到经费保障、训练管理均规定得具体、明确、可行，成为高校国防教育组织实施的主要依据。

除军事立法外，1996年俄罗斯颁布了新修订的《俄罗斯联邦教育法》，2002年至今，俄罗斯已连续颁布实施了三部五年期的有关爱国主义教育的国家纲要，现行的一部名为《2011—2015俄罗斯联邦公民爱国主义教育国家纲要》。纲要包括引言，爱国主义教育的内容、目标与任务、措施、实现机制、资金保障、教育效果评估等七个部分，是指导俄罗斯高校国防教育工作的一部操作性非常强的法规性文件。

由于相关法律、法规十分丰富和完备，极大地促进了俄罗斯高校国防教育的法律化和制度化

2.体制健全有效

在俄罗斯的普通高校内部设有军事教研室或军事训练中心，部分高校还根据专业特点设置了具有专业特色的军事系，如军事医学系等。军事教研室和军事系在行政和业务方面受到学校和学校所在地区兵役委员会的双重领导，负责大学生的军事教育和训练。

俄罗斯的高等学校国防教育和学生军训已完全纳入了国家动员体制，正式作为军队训练后备力量的一个重要组成部分，并建立了完善的领导管理体系，不仅形成了从国防部、有关军种、高校所在军区和兵役委员会至高校军事教研室的学生训练管理体系，而且各管理层次的职责很明确，比如，国防部的职责是：参与制订培养预备役军官的国家教学标准、训练大纲和教学法;协助地方高校为军事教研室提供必要的设施、拨款修建训练基地;经地方高校同意为军事教研室选配教员;根据俄罗斯政府规定的标准向参训学生发放助学金补贴等。兵役委员会的职责是：在预备役人员中进行国防教育，代管普通高校军事教研室。

由于机构和组织体系设置得合理、顺畅，俄罗斯高校的国防教育工作得以有效地开展和运行。

3.训练严谨、教学规范

俄罗斯高校大学生军训采取合同制的军训模式，该合同有两种：第一种合同规定，学生毕业后应征入伍，服军官合同兵役5年;第二种合同规定，学生毕业后先入预备役，但在27岁之前须作为现役军官服役两年。所有报名参训的大学生必须与军事教研室或军事训练中心签订参训合同，而后按合同组织施训。

同时，俄罗斯把国防教育视为高等教育的有机组成部分，纳入了以教学为中心的高等教育轨道。不仅教学机构健全、经费有保障，而且课时、课程安排科学合理，在学生整个就学期间都安排有军事课，不仅有必修课，还有军事类选修课。此外，还采取按院校专业设置对口施教，由不同类型及专业的院校分别与陆海空三军对口施教，并按照三军不同兵种和专业的要求定向培养。

二、俄罗斯高校国防教育的启示

综上所述，在有些方面，中国和俄罗斯高校国防教育的践行是一致的，比如法律和制度的保障，当然对此与俄相比我们还存在差距、亟需完善。而在有些方面，双方的观念素有偏差，比如对国防教育本位目标的正视。

1.亟待完善相关法律制度

我国对高校国防教育的重视并不逊于俄罗斯。新中国成立后，国防教育在国家立法中被鲜明地提出，《宪法》、《兵役法》、《国防法》、《教育法》都作了不同程度地相关规定。特别是2001年5月《关于在普通高等学校和高级中学中开展学生军事训练工作的意见》和2002年6月《普通高等学校军事课教学大纲》的出台，我国高校国防教育事业迈入了一个新的发展阶段。

但是俄罗斯的高校国防教育在许多具体实施与操作上有多层面的法律法规做保障，自上而下的管理体系也顺畅而富有效率。在这个方面，我们却做得远远不够。具体法律制度的缺失使得许多问题摆在台面上都难以合理解决，如机构设置、课程地位、从业者资格、执业者权益等都亟需出台专门的法规制度予以明确。

现状何其尴尬：政府和相关教育行政部门倡导高校国防教育;高校领导层理解其必要性，但如何待之，出于方方面面的考量大多持观望甚至犹疑态度;致力于高校国防教育事业的一线机构和人员在夹缝中求发展。于是，不同高校在国防教育方面机构设置不同、人员配备有异，甚至统一规定的课时也长短不一。有的学校随意撤销合并本校的国防教育职能部门、有的学校不按规定配备专职国防教育师资、有的学校不按规定开设国防教育课程。特别是一些有影响力的重点院校，不依照法律、不按规定进行国防教育，在一定范围内负面影响极大。新生事物的发展当然会有一探索过程，但应有度，放任自流只会乱相丛生，长此以往，其影响必将深远，为此付出的代价中华民族恐难以承受。所以对存在和潜在的问题必须即时予以制度保障，而后再在实践中对制度进行调整和完善。

2.依法建立具有权威性的国防教育机构

高校国防教育是国家安全战略必备要素。俄罗斯政府在国防教育中发挥着重要的作用，不仅设立各种国防教育机构，还对各级国防教育机构进行引导、组织、管理、监督，以保证各机构相互配合，保证国防教育人员、内容和效果的落实。

而我国在现阶段，由于缺乏独立的国防教育领导机构，相关职能部门对国防教育工作缺乏主动性，国防教育自上而下如何抓、如何协调、如何落实无从保障。这已成为制约高校国防教育生存发展的瓶颈。为此，国家应从机构建设上着手，设立相对独立的国防教育机构，统一领导组织全国的国防教育工作。例如，在教育部设立国防教育司;在各省设置相应的独立机构，组织领导全省的国防教育工作，并利用制度优势发挥地方政府与同级军事机关的协调纽带作用。利用政府主导的制度优势，基层高校势必依据法律条文统一设置学校国防教育机构，配备国防教育专职师资力量和人员，制定统一的教学大纲并严格监督执行。由此确保国防教育自上而下切实实施并得以发展。

3.观念的突破

同为国际战略格局中正在崛起或重振雄风的大国，中国和俄罗斯对未来多极化世界有着共同的诉求，且同样面临着世界秩序重整过程中的冲击和挑战。在精简现役部队的客观趋势下，建设强大的国防后备力量以适应军事斗争的需要、适应新军事变革的挑战应是世界主要国家巩固国防的不二选择。过去中国重守非攻，现代中国重发展、促稳定。备战的积极态度与之不仅不相矛盾，而且还能为和平发展开辟契机。

长期以来，我们虽在理论上认可高校国防教育的本位目标就是国防，但实际工作中却一直偏重其育人的基础目标。俄罗斯高校国防教育对国防本位目标的推崇值得我们学习。无需隐讳，思维活跃且具备较高科学文化知识的青年大学生正是国家所需的国防后备兵源，观念的突破将带来全新的视角，既然高校国防教育直接为国防服务、为军队服务，那么高校的军训和军事课的教学工作在业务上就应该由学校所在军区相关部门对口指导和予以一定程度的保障，这也将为解决现时很多问题提供新的可能。

高校国防教育是国防建设的基础性工作，是国防之要、国之大事，是一个长期的系统工程。合理借鉴先进国家的经验可以使我们少走弯路，从而更有效地不断完善和提高。

参考文献：

[1]刘刚.中俄普通高校国防教育比较研究[J].兵团教育学院学报，2012（1）：16-17.

[2]张保国，佘祁武.中外现代国防教育比较与研究[M].北京：解放军出版社，2011：297.

美国高校道德教育的途径特点和启示 第5篇

一、美国高校创业教育的发展历程
美国创业教育起步相对较早，是美国社会发展的产物，与其特定历史时期的社会和经济状况有密切的关系。纵观美国高校创业教育一路走来的历程，可将其分为三个阶段。
第一，萌芽阶段（1947-1970），其特点是创业教育成为一门独立课程。1947年，新企业管理作为首个MBA创业课程由MylesMace教授发起，188名学生参加了学习，这标志着创业教育在美国高校的兴起。然而，接下来的20年，创业教育并未得到充分发展。由于20世纪五六十年代美国经历了黄金时代，工业文明高度发展，经济高速增长，大企业发展繁荣，而小企业则逐渐减少。因此，创业教育当时在美国并没有市场。
第二，发展阶段（1970-1990），主要特点是关注创业技能的培养。20世纪70年代美国经济增长速度开始减慢，创业教育逐渐被重视。20世纪70年代初只有16所高校开设了创业教育课，但在随后的20年里却得到了迅速发展，1989年高达1060所高校开设了创业教育课。美国小企业数量的快速增加致使小企业课程及创业管理课程增多了。在这一时期，创业教育重点关注创业的实践能力。为了更好地培养学生的创业实践能力，高校将创业教育与企业紧密联系，从而增强教育的特色与实力。从事创业教育的许多教师是具有高等教育背景的大企业家，他们知道如何通过自己的努力去创业。
第三，成熟阶段（1990年至今），21世纪是创业者的时代，他们能把创新的想法变为现实。据调查，在34岁以下的美国年轻人中，有多达560万人积极尝试创办自己的企业。人们对创业的需求加速了美国创业教育的发展，社会各界对创业教育高度关注与大力支持，创业教育课程和项目急剧增长。现在美国创业教育已经形成了有力的组织支撑网络，教学计划与课程结构完善系统，师资队伍雄厚稳定，可以说其已经进入成熟的阶段。

二、美国高校创业教育的经验
世界上很多国家在不同程度上进行了创业教育的探索。美国是较早在高校进行创业教育的国家，且已形成了完整的教育研究体系，具有自己的特色，在理论与实践上积累了丰富的经验，值得我们学习借鉴。
1.创业教育课程体系科学且完善
美国的大多数高校都把创业教育视为一个专业的领域或研究的方向，其教学计划与课程体系完整且系统，并且还有作为公共课程的创业教育课程。在课程体系建构中遵循教学与科研相结合、文理科相结合、文化教育与职业教育相结合的原则，课程涉及与创业相关的各个方面。其不仅具有科学的理论教育课程体系，且具有完善的教育实践体系。在理论上，既将创业教育渗透到基础课与综合课程设置中，又单独开设创业教育课程；在实践上，注重培养学生的科研能力与职业技能。
2.教学与科研队伍雄厚且稳定
在美国高校中，教授创业教育的教师分两部分：一部分是专职教师，占大部分，他们对经济、会计、金融和管理方面的知识很精通，理论基础知识也十分深厚；并且很多教师都曾有过创业经历，对市场的变化、社会的需求具有很强的洞察力，从而把教学和实际紧密联系起来，更有利于课堂的教学。另一部分是兼职教师，美国高校善于充分利用有效的社会资源，邀请创业经验非常丰富的成功企业家兼职教学、开设讲座等，讲授创业的现实经验，对学生的创业计划给予专业的指导，加强学生对创业过程的理解。
3.教学方式灵活且多样
创业教育注重理论与实践互动，注重灵活多样的授课方式，因此，美国高校在课堂教学中避免了传统机械的教学方式，运用灵活多样的教学方式完成教学任务。如百森商学院与斯坦福大学主要采用了项目教学、案例教学、嘉宾讲座的形式。学生参与并完成和课程有关的项目，可使其深入了解企业面临的问题，培养了学生分析与综合的能力；通过案例分析，学生加深了对知识的理解，提高了知识理论水平与团队合作能力；成功创业者的讲座帮助学生掌握创业的规律，增强了其对创业过程的理性认识。4.创业实践教育务实且实效
美国历史文化的特性使美国人重视实践，动手能力强、看重效用。因此，美国高校的创业教育是“以行动为导向，经验引导的体验”，实践多于规则的讲授。美国高校创业教育十分关注学生创业综合实践能力的培养，积极组织开展各种学生创业实践活动。在教育内容上注重学生对创业教育内容的相关体验，使学生在体验中获得创业的感性认识和实践能力，且使学生各方面的素质与能力在潜移默化中得到了很大的提高。
5.创业教育支持体系完善且规范
美国的实用主义文化决定美国人注重实效。20世纪80年代硅谷创业奇迹引起美国政府及各界的高度重视，政府不仅鼓励高校进行创业教育的研究，且制定了旨在保护中小企业发展的税收政策和法规。高校领导者的重视与支持以及多渠道的资金来源与融资策略也是美国创业教育的成功经验。此外，良好的创业文化背景和创业氛围也为美国创业教育的顺利发展打下了坚实的基础。

美国教育特点和留学优势的解读 第6篇

所周知，美国的教育非常先进，那么美国教育的特点及留学优势有哪些呢? 美国的许多大学在世界大学排名中都很靠前，在TOP100世界名校中，美国大学几乎占了一半，是个数据客观真实地反映出了美国教育的先进性。

此外美国的`高等教育注重个性化的培养，对同学们未来的职业发展很有帮助，同学不仅可以学习到各国的文化，也能参与到各种活动中培养兴趣爱好，扩大人际交际圈，培养组织和领导能力，增强个人综合实力等等，总之受益匪浅。

美国的公立学校全部是政府投资建设，最大的联邦政府、再到州政府和地方政府都掌握着学校的经济命脉，学校的一切事物的运行都要经过政府决定。

美国法律规定，16―18周岁前必须在学校上学，现在许多地方都延长至18岁，同学们可进入公立、私立和家庭学校学习。

美国按年龄分为四类学校：

1、6-12岁：初级学校

2、13-14岁：初级中学

3、15-18岁：中学

4、18岁及以上：大学

大学通常为4年制本科，2―4年的研究生。

除了以上正规教育外，还有一些特殊教育，有的美国中学设置免费的K-级的课程。

去美国留学的优势有哪些呢?

1、美国的教学质量很高;

2、美国私立学校的奖助学金种类多样而且丰富;

3、美国教育种类丰富，同学们可以根据自身实际情况进行选择;

4、采用学分制的考核方式，同学们可以提前完成学习，提前毕业，进入更高的学府学习;

美国高校道德教育的途径特点和启示 第7篇

【关键词】远程教育;政策;原则

近年来我国远程教育进行着“跨越式”的发展，远程教育的国家与地方法规、政策的制定，以及远程教育的管理体制与运行机制的形成与运转，都会在这一过程中发挥重要的作用，而这些也正是现阶段我国现代远程教育试点工程中的突出问题，我们需要开展对远程教育政策、法规和体制的研究。针对这一情况，我们对美国远程教育的有关政策、原则和管理体制等进行了分析，希望从中寻找一些对我们制定远程教育政策和法规有借鉴意义的启示。

美国高校道德教育的途径特点和启示 第8篇

2012年秋, 笔者访问了美国斯坦福大学、哈佛大学、加州理工大学、加州大学长滩分校、南加州大学、耶鲁大学、纽约城市学院、蒙哥马利社区学院等各类型高校, 学习和了解了美国各类高等学校的教育状况, 尤其是高校就业指导工作开展情况以及主要特点。现以斯坦福大学为例, 介绍美国高校学生职业发展教育的特色以及对我国高校工作的启示。

一、斯坦福大学职业发展中心概况

斯坦福大学是美国一所四年制的私立大学, 根据《美国新闻与世界报道》 (U.S News&World Report) 2012年最新公布的全美高校排行榜, 斯坦福大学位列全美高校第五名, 同时其综合学科学术排名位列全美第一。该校目前在校本科生约6800人, 硕士生和博士生共约8400人, 博士后约1500人, 每年本科毕业生约1600人, 硕士生约2000人, 博士生约700人。

斯坦福大学设有专门的职业发展中心负责学生的职业指导和市场服务工作。中心现有工作人员22名, 其中16人是由学校经费支持聘请的人员, 另外6人由中心自筹经费支持聘请。中心设有主任1人, 负责就业指导咨询工作的副主任2名、负责市场招聘工作的副主任1名和负责行政事务的副主任1名, 另外还有5人为职业咨询师、4人负责学生实习工作、3人负责市场招聘工作以及负责项目联络、财务、资料管理、前台接待、图书馆等的行政人员5人。中心每年来自于学校的基本经费大约为130多万美元, 此外还通过开展一些雇主服务获得大约50到75万美元的收入。

斯坦福大学职业发展中心服务的院系包括地球科学学院、教育学院、工程学院、人文学和自然科学学院、法学院、商学院和医学院 (法学院、商学院和医学院还设有自身的职业发展中心) 。服务对象主要是在校正式注册的学生以及校友, 提供的服务主要包括以下几种:

(一) 职业咨询

职业发展中心中有近一半的工作人员都参与日常咨询工作 (一般必须保证每周提供5个小时的服务时间) 。学生咨询需要在职业发展中心的网站上提前预约, 在此之前他们必须注册一个自己的职业发展管理帐号, 利用这个账号可以预约咨询、浏览招聘信息、保存简历自荐信等文件、管理求职进程、接收职业发展电子周刊、企业面试等。一次职业咨询根据学生的情况一般持续15到45分钟, 学生在预约后往往需要等待一天到两周, 这主要取决于时段, 比如求职招聘高峰期需要等待的时间就长些。斯坦福大学职业发展中心每年能够开展4000多次咨询。职业咨询师各有专长, 分别负责不同行业和领域的咨询工作。

(二) 职业工作坊

职业发展中心每年举办百余场就业工作坊, 主题一般非常具体实际, 例如如何运用网络社交工具来推销自己、求职中的人际关系网络建设和利用、如何更加有效地与招聘方沟通、简历和推荐信的写法、如何与招聘方谈判、如何评估和选择offer等。此外, 职业发展中心还会专门针对国际学生和博士生等群体提供小规模的针对性工作坊。

(三) 职业发展图书室

职业发展中心专门设有一间图书室, 里面按照不同的行业领域提供几千册图书资料, 包括不同行业的介绍、行业发展资料, 以及各类简历和自荐信写作、面试技巧等方面的书籍, 职业发展中心还会对该领域的公司信息、今年的招聘需要、实习信息等分类整理成册供学生查阅。除了实体图书资源外, 职业发展中心还建立了网络图书室, 在线提供各类行业和雇主介绍、企业数据库信息等, 学生可以通过自己的注册账号登录使用。

(四) inet实习网络信息资源

斯坦福大学同美国其余十所知名高校 (分别是杜克大学、乔治城大学、哈佛大学、麻省理工学院、西北大学、纽约大学、莱思大学、宾夕法尼亚大学、南加州大学和耶鲁大学) 合作建立了名为inet的实习信息共享系统, 学生只要在上面注册, 上传自己的简历、自荐信等就可以使用该系统。同样, 用人单位只要在任何一所高校的网络系统里发布了实习招聘信息, 其余高校的学生都可以查看到。但同时, 斯坦福大学还会联系一些企业, 提供一些专门针对斯坦福大学本校学生的实习岗位。

(五) 校园招聘服务

斯坦福大学提供的校园招聘服务主要分为两类。一是每学年职业发展中心都会组织举办综合性的企业招聘会 (career fairs) , 这一活动的目的是创造学生同用人单位接触的机会, 帮助学生学习如何更好地与单位沟通, 参会学生不仅仅是毕业班的, 也可以是非毕业班的, 这里提供的既可能是全职工作, 也可能是兼职工作或者假期实习工作。二是每年的秋季和冬季学期 (斯坦福大学实行一学年分四个学期的学制) 职业发展中心组织的校园招募项目 (cardina recruiting program) , 这主要是为学生和用人单位提供在校面试的便利机会, 招募的岗位同样既有全职工作也有暑期实习工作。

二、斯坦福大学职业发展教育的特点

(一) 学生在校期间给予全程化的职业发展服务

美国高校的学生职业发展和就业指导强调全程化的工作理念。这一理念源自20世纪50年代美国的金茨伯格等学者提出的“职业选择是一个长期的阶段性积累过程”。【3】舒伯在金茨伯格理论的基础上提出了更加完整的生涯发展阶段理论, 他认为生涯发展贯穿人的一生, 各级学校教育应该通过职业生涯教育的有效开展, 帮助个体完成生涯各个阶段的发展, 提高生涯成熟度。【4】相应地, 高校职业指导也不是局限于大学教育的某个阶段, 而是应该系统贯穿于整个教育过程, 根据不同的职业发展阶段实施不同目标和内容的指导。

美国高校为学生从大学一年级到四年级制订了清晰的发展目标和行动计划 (见表) 。大学一年级主要是进行职业启蒙, 帮助学生树立职业规划的理念并初步开始一些自我探索的实践。大学二年级是职业方向的选择, 这主要是基于对自我各方面情况科学合理的认知和评估。大学三年级则是围绕这目标领域, 通过参加实习实践来提升相关职业素养和技能, 大学四年级继而顺利完成从学生到工作者或者研究生的过渡。围绕这不同阶段的发展目标, 职业发展中心会提供不同类型的活动和服务供学生选择。

(二) 职业发展服务中充分体现分类指导的理念

在建立全程化指导模式的基础上, 美国高校职业发展服务往往还非常强调分类指导的理念。一是对不同学科层次的学生提供不同的职业发展指导方案。斯坦福大学每年都会编发学生职业规划指南 (career planning handbook) , 指南分为本科生和硕士生一个版本、博士生一个版本。基于博士生求职特点, 专门针对他们的职业规划指南会告诉他们如何更加有效地寻找学术类工作, 包括如何准备申请学术职位的各种材料、如何进行学术职业的面试, 同时告诉学生如果打算在学术领域之外发展, 有哪些信息和资源渠道, 还会针对博士生举办各类专题辅导工作坊提升他们的社会求职技能。二是对不同行业领域求职学生给予个性化指导。斯坦福大学职业发展中心的职业咨询师各有专长, 分别负责不同行业和领域的咨询工作, 比如新闻传媒行业、政府公共部门、生物医药行业、如何找实习、如何申请研究生院、如何去海外工作发展等, 学生可以根据自己的职业定位和意向选择预约不同的咨询师寻求专业指导和建议。此外, 职业发展中心会提供十几种不同行业领域的简历、求职信模板供学生参考, 还会专门印发简历写作规范表达词汇表等。

资料来源:斯坦福大学职业发展中心

(三) 将职业发展指导内容延伸至学生毕业之后

除了在职业探索和求职阶段对学生进行指导和帮助之外, 美国高校的职业发展指导服务还关注学生毕业后刚刚走上工作岗位的适应阶段, 包括如何尽快进入工作角色和独立生活。斯坦福大学针对刚刚工作第一年的毕业生提出了九条建议:一是及时与你的上司沟通, 随时明确你的目标、方向、进步和不足;二是寻找一位工作上的指导者或者师傅 (mentor) , 这个人可能是一位资深的同事, 乐意为你解答问题和提出建议;三是与同事友好高效地工作, 作为新人多观察、主动融入新环境;四是积极寻求培训和专业提升的机会, 保持不断学习的习惯;五是明确企业各项规章制度, 例如工作时间、带薪假期、请假制度等;六是理解企业文化, 尤其是多观察和体会深层次的企业文化;七是找到适合的时间管理方法;八是正视压力, 合理地释放压力和发挥积极压力的作用;九是树立积极乐观的心态, 必要时寻求职业咨询师的帮助。

斯坦福大学职业发展中心还建议学生在独立工作生活之初建立生活预算, 明确每个月的收入中住房、食品、交通、休闲、社交、服饰和储蓄等不同类别的大致比例, 并提供了预算支出表模板和美国主要城市的生活成本指数, 同时, 鼓励学生积极与社区居民交流, 参加各种校友组织和活动。

(四) 注重鼓励学生进行自身的探索和了解

认识自我往往是进行有效生涯规划的基础和前提。职业咨询师在同学生交流时往往会先帮助学生正确地认识自我的兴趣、技能、价值观、个性、职业目标和梦想等, 他们通常会使用一些测评工具, 比如斯特朗兴趣量表 (the strong interest inventory) 、MBTI性格测试 (myers-briggs type indicator) 、技能和价值观分类卡片 (skills and values card sorts) 等, 以及最新开发的互动式的TREE测评系统 (tools for career readiness, exploration and evaluation) , 在引导学生进行自我认知的过程中逐渐帮助学生提升自我效能感。

(五) 强调对学生职业决策能力的培养和提升

美国高校职业发展中心所提供的各类指导服务不仅仅关注于像简历、面试、职位搜索等求职技能, 同时也非常强调对学生职业决策能力的培养, 包括如何来评估工作邀请、如何与单位进行工作待遇的谈判、如何婉拒工作邀请等。很多高校开展职业决策方面的就业指导课程, 实验研究显示这些课程对于学生获得职业信息、确定职业目标、制定发展规划、降低决策困难等方面有显著作用。【5】斯坦福大学职业发展中心会有专门围绕薪酬谈判 (salary negotiation) 的工作坊, 教师会告诉学生薪酬谈判的意义不是为了谈判而谈判, 而是基于对市场行情和自身条件全面认识的前提下追求自我能力的合理市场价值, 因此会教给学生在什么情况下进行薪酬谈判、谈判的步骤、谈判时适合的表达方式、变通的策略等。此外, 职业发展中心也很注意对学生职业否定意识的培养和技巧传授, 当通过职业评估和决策之后毕业生发现一份工作邀请不适合自己时, 职业咨询师会鼓励学生勇敢而果断地拒绝, 并教会学生如何合适地向雇主表达自己的决定。

(六) 鼓励学生在求职中充分挖掘和利用人际关系网络

职业发展教育非常强调求职中的人际关系网络建设和利用 (networking) , 咨询师往往首先让学生明确, 这一过程的目标是尽可能丰富地获取一个职业领域或者一个机构的信息, 包括工作条件、职业技能、潜在需求、发展路径、组织文化等, 而不是单纯获取工作机会。同时, 职业发展中心还给学生提供非常详细实用的指导手册帮助他们来探索和使用人际关系网, 包括如何寻找你的访谈对象、如何更加成功地约访目标行业中的从业者、访谈前应该做哪些准备和常用问题、如何在访谈中快速建立友好关系、如何请受访者再推荐其他可能接受你访谈的对象、如何在访谈后表示感谢和跟进等。职业发展中心也会提供一些行业校友的联系方式以及约访信的样例供学生参考。

此外, 职业发展教育非常重视人际关系网络中校友资源的利用, 斯坦福大学职业发展中心专门设立了斯坦福校友导师项目 (stanford alumni mentoring, 简称SAM) , 自2010年开始以来有900余名学生与校友基于网络建立了一对一的指导关系, 与此同时, 他们还邀请校友通过职业发展中心的网站在线进行职业经验的介绍, 建立网络分享机制。

三、美国高校职业发展教育对我国高校的启示

近年来, 随着我国高校毕业生人数逐年增加和社会就业形势日益严峻, 加强对大学生职业发展和就业指导教育, 越来越得到社会、政府、高校和学生各方的重视。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》明确提出“加强对学生的就业指导服务。”各高校纷纷加强学生就业指导工作, 努力构建服务于高校人才科学培养和有效输送的职业发展教育体系, 推动实现更高质量的大学生就业。这个过程中, 美国高校的经验可以带给我们一些启发。

(一) 注重职业发展教育的精致化发展, 提高工作的深入度和细致性

与美国高校相比, 目前我国高校学生就业指导服务的开展项目和覆盖范围已经比较完善, 但在工作的深入度和细致性方面还有待加强。例如, 斯坦福大学职业发展中心会专门面向博士生提供有针对性的指导方案, 特别是帮助将来有志于从事研究工作的学生如何找到学术职位, 同时也会专门针对国际学生提供就业指导服务信息。而目前我国很多高校的就业指导工作并没有明确地区分不同的教育对象, 很多高校的就业指导服务对不同的学生群体是一样的。事实上, 随着当代大学生尤其是90后大学生群体的主体意识日益增强、对社会的接触和了解日益增加, 其生涯发展教育多元化需求日益突出, 这就要求我们的高校职业发展教育不能简单地采用统一模式和方法, 而是要针对不同特点、不同需求、不同基础的学生群体提供差异化的教育内容和采取多样化的教育形式。尤其是近年来一些高校的研究生毕业生群体日益增大, 其就业问题逐渐突出, 而我们在对他们的特色化指导方面几近空白。因此, 我国高校的职业发展教育应该注重工作的特色化建设和差异化发展, 提高指导服务的精致化程度。

(二) 强化学生职业发展初期的教育指导, 尤其是职业适应力教育

帮助学生在求职阶段找到工作只是完成了职业发展教育的第一步, 更加重要地是教会学生顺利完成身份的转变、尽快适应社会和工作环境, 从而为将来更加长远的职业发展奠定基础。长期以来, 我国高校就业指导更多侧重求职教育, 而缺乏适应教育, 因此部分大学生走上工作岗位后出现频繁跳槽、难以适应等问题。在美国, 高校就业指导很重要一个方面是告诉学生如何来评估offer、与单位谈判offer, 以及刚刚步入职场如何适应和转变的方法, 正如前文提到的, 斯坦福大学会为毕业生提供一套从工作适应到生活适应, 进而到社会适应的全面解决建议。相比之下, 我国高校的就业指导很多时候仅仅止步于教学生如何拿到offer, 只解决了帮助学生找到工作的问题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。我们应该从关注学生长远发展的高度出发, 在职业发展教育中注重学生职业发展初期的教育指导, 尤其是职业适应力教育, 将教育重点从自我规划转移到提升职业适应力方面来, 教会学生学会知识技能, 学会动手动脑, 学会生存生活, 学会做人做事, 促进学生主动适应社会, 开创美好未来。

(三) 提高职业发展教育工作队伍的专业化和稳定性

据了解, 美国知名大学职业发展中心的工作人员数量和毕业生比例一般在1:200, 且近一半的工作人员都参与日常咨询工作, 职业咨询被视为职业发展中心工作的基础, 职业咨询能力也是就业工作人员的基本能力。就业指导教师各有专长, 分别负责不同行业和领域的咨询工作, 比如新闻传媒行业、政府公共部门、生物医药行业、实习专务、申请研究生院专务、海外工作专务等。他们一般都在就业指导领域工作了五六年以上, 这不仅使得他们有着丰富的经验积累, 也保证他们能够在特定领域深入地进行工作研究和探索。相比而言, 目前我国高校就业工作队伍普遍存在人员数量不足的问题, 一些高校的学生就业工作师生比甚至连教育部规定的1:500标准都达不到, 同时很多高校还面临队伍流动性较强的问题。数量不足和流动性强会影响专业化水平的提升, 进而也会导致就业指导服务工作无法深入和细致地开展。因此, 为推动我国高校就业指导服务工作的深入发展, 应依托行之有效的政策制度, 加大就业工作队伍建设, 注重专业化培训和就业工作人员持续发展, 提升队伍专业化和专家化水平, 彻底解决就业工作教师编制、待遇、职称、深造发展以及岗位转换问题, 只有这样才能真正有利于就业工作队伍的专业化和稳定性, 从而为高校学生职业发展教育提供高质量的师资保障。

(四) 主动挖掘和整合利用多方职业发展教育资源

大学生职业发展教育不能仅仅只靠大学的一己之力, 而是应该主动挖掘和整合利用多方资源。美国高校的经验启发我们一是要与其它高校进行适当的资源共享:哈佛、MIT、斯坦福、耶鲁等十所高校建立了就业需求信息共享平台inet, 任何一家单位在上面发布信息十所高校学生都可以看到。我国目前也有一些高校合作组织, 但活动主要停留在工作研讨层面, 今后可以利用这些平台开展一些更具有实质性的资源合作行动。二是加强与行业协会和专业组织的合作:比如最著名的全美高校和雇主协会, 有1800多家大学和1900多家企业会员, 每年为会员高校提供市场需求信息、行业发展前景、求职法律维权知识、薪酬调查等免费资讯, 而我国高校学生就业工作在和社会专业机构合作方面还有很多空间。三是善于利用校友资源进行指导:斯坦福大学的Stanford Alumni Mentoring项目, 建立校友和在校生之间一对一的网上指导机制, 项目自2009年开始以来已经有900名学生藉此找到自己兴趣领域的校友作导师。学校职业发展中心也为毕业一定年限的年轻校友提供免费的职业发展咨询和资源。相比之下, 我国高校虽然已经开始在学生职业指导中引入校友资源和力量, 但目前主要关注知名校友, 实际上从参与学生职业指导的可能性、积极性以及经验的现实性角度, 毕业三到五年的年轻校友应该是更加适合的群体, 这一群体是我们提升职业发展教育实效性的宝贵资源。

摘要：以斯坦福大学为代表的美国高校职业发展服务具有贯穿学生求学全程、延伸至学生毕业之后、充分体现分类指导等特点, 同时注重鼓励学生进行自身的探索了解、在求职中充分挖掘和利用人际关系网络, 并强调对学生职业决策能力的培养和提升。以此为鉴, 我国高校学生职业发展教育应该在关注工作深入度和细致性, 强化职业适应力教育, 加强工作队伍的专业化和稳定性, 以及提高资源整合和利用水平上多下功夫。

关键词：职业发展教育,大学生就业,美国高等教育

参考文献

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