美国的法学教育

美国的法学教育（精选12篇）

美国的法学教育 第1篇

1.1中国学校教育的现状

中国教育体现在以应试考核为手段, 以德、智、体、美、劳全面发展为评价标准。我国现阶段教育目的是“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。中国的学校是非常严谨和制度化的, 学生们有统一的校服, 有严格的年级和班级划分, 有固定的必修课和老师, 课堂也往往是以老师的授课为主, 学生扮演着被动的接受的角色。学生要尊敬老师, 服从老师的课堂安排以及学校严格的规章制度的管理。学生的课业负担也较重, 中国实行应试教育, 大部分学校会实行月考和期中考试、期末考试的阶段性考核, 目的是对学生每个阶段的学习进行评判, 以此来进行进一步教学计划和课业辅导来补充不足。很多学校会将学生的成绩进行排名, 因此分数在学生的学业中成了评判学习好坏的关键。激烈并且严格的高考选拔制度使他们的假期也大多安排了作业以及辅导班上, 学生基本上没有自主选择课程的权利, 大部分是根据老师的推荐和家长的安排, 主要目的也是为了提高考试成绩。

1.2中国教育的优劣势

中式教育底子打得好, 基础牢固, 教育知识丰富, 扎实有效, 所训练出来的人才普遍具备条理性、逻辑性强的特点。中国学生学习更多数学和科学知识, 计算能力和知识面更广。中国教育具有的条理性、基础性、逻辑性和系统性, 中国学校的严谨和规范也是得到很多国家的赞赏的佩服, 中国基础教育的深度、难度超过许多国家。高考制度虽然有弊端但是从中国的国情出发, 它保证了每个人公平选拔的机会。但是中国的教育制度缺乏对学生学习兴趣培养, 过多注重学科成绩分数, 树立“分数高的学生”是学习榜样;学生课业负担重, 几乎没有时间去发展爱好特长;学科过多注重理论, 而不是实践。这样的教育长期以来抑制了人的独立思考能力和创造能力。所以中国的学生没有美国孩子快乐, 他们的课余时间大多都埋头在书海里苦读, 没有选择自己兴趣爱好的权利;他们思想受统一的教育模式禁锢, 没有自己独特的思维和创新能力;他们自理能力差, 对学校制度及老师指导依赖性强。

2.1美国的学校教育现状

首先美国教育注重学生的自主学习能力和个性特长的培养。培养学生自主探究问题的能力并且培养学生丰富多彩的个性是美国教育的主要特点。20世纪初开始美国教育家提出了全新的、具有美国特色的一系列教学方法, 例如问题教学法、设计教学法, 创造教育教学法, 小组协同法, 发现教学法等。这些全新的教学方法都各具特色, 但是共同的特点就是废除了班级甚至年级教学的组织形式, 学习进程主要以个人单位进行, 学生在教师的指导下自主的进行学习、活动、探究, 废除了教师系统的讲授和学生死记硬背, 而采用实验、案例、讨论、互动交流等丰富生动的方式提高学生求学的积极性。老师一般只概述主要内容, 讲重点难点, 用较多的时间让同学提出问题做出解答, 教师与学生的关系与中国教育相比, 在具有更强互动性同时, 师生关系相对更为轻松愉悦。在平等的教学关系中更为强调的主动性, 在课余时间师生更近于一种朋友关系。其次是可供学生自行选择的选修课制度和丰富多彩的课外活动。美国的学校注重个人爱好的培养, 它提倡尊重每一个学生的个性, 提供不同的学习经验以帮助学生形成不同的价值观, 获得不同的知识和能力。目的是让每一个人充分发挥自己的潜能, 使其特长得到最大程度的发展。美国在中学阶段就实行必修课和选修课, 往往有十几门课程可供选择。学生可以根据自己的爱好和特长选择适合自己的学科, 这样大大激发了主动学习的劲头, 满足了个性化的多样性需求。对学生综合素质的培养, 学校往往通过各种活动来实现。例如乐队、合唱团、戏剧、辩论、手艺等活动, 还有组织体育活动、学术或者社会活动的社团。与中国录取制度不同, 美国名牌大学录取新生标准为考试成绩、平时成绩、课外活动和推荐面试各占1/4。

2.2美国教育的优劣势

具有美国特色的教学方法能使学生和老师互动, 激发学生思考能力, 这些教学形式对满足学生兴趣、发展个性起了积极的作用。丰富多样的社团活动丰富了学生们的课余生活, 同样在发展了兴趣爱好的同时也培养了他们的领导、团结协作的能力、动手能力、社会实践能力, 广交了朋友, 开拓了眼界, 加强了社会技能。但是美国的孩子可能会过于自我, 他们考虑自己会比考虑别人多;他们更加随性, 导致部分学生过于放纵而花较少的时间在学习上, 学业上半途而费;因为没有较多的规矩约束, 所以自律性会差一些。

二、中美家庭教育的现状

1.1中国家庭教育现状

孩子在家里是被当做小皇帝、小公主, “饭来张口, 衣来伸手”几乎是大部分家庭的教育写照, 在孩子上学期间, 直到大学毕业之前, 父母都是一直想办法满足孩子的需要, 他们会尽量排除孩子的干扰以保证他们能顺利考上大学, 也习惯于安排孩子的未来, 让孩子按照规划行事, 去读什么大学, 选择怎么样的专业, 甚至以后去哪里工作中国的父母普遍存在这样一种观念, 我是你的父母, 所以你应该听我的话。他们觉得小孩子应该尊重长辈, 长辈说话不能乱插嘴。喜欢把大人的观念强加在孩子身上。

1.2中国家庭教育的优劣势

中国的孩子大多规矩乖巧, 父母比较注重培养孩子文明礼让, 尊敬师长的优秀习惯和良好的品质。中国人讲究和谐, 注重对他人的着想, 热心帮助他人。但传统教育思想和方式可能会导致呆板, 人际关系窄, 交际能力差依赖心强。中国的孩子自理能力差, 他们习惯父母安排好一切生活, 而自己要做的只有在期末的时候考个高分数, 好名次。部分孩子受不了过多的管制而变得叛逆不羁, 叛逆心更强的孩子可能会做出一些过激的举动比如顶撞父母、离家出走、逃学等。

2.1美国的家庭教育现状

从小爸妈就教孩子自立自强, 学会自己处理事情, 并且锻炼他们的生存能力。他们会鼓励孩子自己打工去赚得零花钱。家长同时很尊重孩子的想法, 鼓励他们去做认为对的事情。你会经常看到小孩子在大人堆里问他们十分幼稚的问题, 他们不会训斥也没有孰长孰幼的观念, 反而会倾听和认真解答。

2.2美国家庭教育的优劣势

美国教育具有自由性、独立性、实用性和开拓性的特点。他们提倡人性的自由、平等、发展的理念。尊重孩子的天性, 让他们在自由的环境中成长, 学会如何思考和面对问题, 如何更好地去创造。美国人特别强调对孩子的尊重, 他们常常把选择的权利交给孩子, 但结果并不都是尽如人意的。有一部分自律能力差的孩子很轻易地就选择了放弃, 因为没有什么人天生就喜欢努力, 部分孩子们也宁愿张开双臂去拥抱轻松。

三、兴利去弊, 借鉴美国教育优势

中美教育各有利弊。中国的教育注重培养孩子基础知识和基础技能, 所以中国的孩子学多悟少, 填鸭式的教育方式忽视了对孩子创造能力的培养。美国教育注重培养孩子的个性, 鼓励跳跃式的发展, 但是美国的孩子基础不牢固, 自律能力稍差。因此, 我国教育实施过程中在继续保持中国教育优势的基础上, 借鉴美国教育优势。

其一, 打造丰富多彩的校园文化, 尊重学生个性差异

美国基础教育通常会开设几十门课程供学生自由选择, 多姿多彩的基础教育才是孩子未来发展的根基。而中国相对而来基础教育就单一乏味了很多, 因此我们要做的是打造丰富多彩的校园文化, 在课程上不但要涉及广泛, 还要给学生一定的选择空间, 让他们根据自己的能力和爱好去选择适合的课程。其二, 改进教育模式, 培养学生独立思考的能力和创造能力

减轻学生的课业负担, 不求数量, 但求质量。不再以单一的教师主导的课堂形式去, 教学应该多使用启发式教学, 让学生自己先对问题或者事物有独立的见解, 给孩子营造一些想象天空, 让他们大胆的思考事物之间的联系, 进行头脑风暴, 并且增加学生动手操作和亲身实践的机会, 逐步培养孩子逻辑推理能力。

其三, 给孩子一定自由空间, 锻炼孩子的生存能力。

尊重孩子的爱好和不违原则的选择。孩子应该有权不去上你给安排的钢琴课而去玩你认为没有意义的篮球, 说不定他就会成长成未来的篮球新星。孩子有了他的自由空间才能更好的发展特长和个性优势。美国人的教育不鼓励衣来伸手, 饭来张口的“贵族教育”, 儿童成长中绝没有不劳而获这一条。无论贫富, 他们利用课余时间在外打零工的现象很是普遍。在这种潜移默化中, 让孩子成长为具有独立生存能力和社会责任感的人。中国父母应该认识到, 孩子需要的不是无原则的溺爱和听从家长的安排, 而是这种智慧式的引导。

总之, 我们要做的是发扬中国的教育优势, 摈弃错误观念和思想, 借鉴美国的教育精华。总的来说, 不管什么样的教育, 让孩子得到快乐心情和健康的人格发展才是我们国民教育的最终目的。

参考文献

[1]《美国教育借鉴力》唐劲松西南财经大学出版社, 2012, 3

[2]《都说美国教育好》龙柒北京中国画报出版社, 2011, 4

美国的教育理念 第2篇

1、教育是以一种信仰。美国人认为，一个人不管处于什么境地，有两件事是必要做的，并伴随一生，一是接受教育，一是新宗教。

2、教育是国家和社会的支柱。美国的教育体系完备，制度健全，各州各具特色。

3、教育是社会自由的保证。杰斐逊曾反复说过，一个国家的民主、自由只有教育才能得到永久保证。

4、追求教育公平和教育机会平等。

5、教育的目标在于培养合格的公民。

6、十分注重人文精神的培养。

7、独立思考，质疑一切。

二、美国的教育特点——教育的主要方法

1、教师指导——学生探究为主的方法

2、探究式学习的基础：自主阅读、交流讨论、实践调查

三、美国的教育目标：

让学生为变化的社会和文化做好准备。学校课程所反映的是学校所存在其中的社会。学校首要的任务是：让学生为将来参加到社会的、政治的、道德的、经济的活动中去而做好准备，让他们自己去判定、辨别、解决变化着的社会中的冲突。要实现这个任务学生要研究社会，而研究作为一种活动，要求自由的思考。

四、美国的文盲率：14%

五、美国十大最具影响力名人：

1、奥普拉•温弗瑞（Oprah Winfrey）

2、迈克尔•福克斯（Michael J.Fox）他成立的迈克尔·福克斯基金会是全球最大的帕金森症治疗研究私人基金会。

3.史蒂芬•斯皮尔伯格（Steven Spielberg）4.罗恩•霍华德（Ron Howard）5.乔治•卢卡斯（George Lucas）

6.穆罕默德•奥兹博士（Dr.Mehmet Oz）他的影响力大多来自于成功的You系列图书。7.斯蒂芬•霍金（Stephen Hawking）8.马丁•斯科塞斯（Martin Scorsese）

9.波诺（Bono）现在他以政治活动而闻名于世

美国的法学教育及其启示 第3篇

关键词：美国法学教育；职业教育；课程设置；教学方法

法学教育的核心问题是法学教育的目标、内容和方法。中国正在积极进行的法学教育改革，应围绕核心问题展开。但是改革究竟向何处去?它山之石可以攻玉。考察并借鉴美国等西方发达国家的法学教育经验，会为我国法学教育的改革方向提供参考，无论之于作为整体的中国法学教育，抑或作为部门法学——商法的教学。

一、美国法学教育的目标：促进法律职业

法学教育究竟定位于法律职业教育还是学科教育?即法学教育应当成为培养未来的律师、法官、检察官等法律职业者的职业教育，还是应当成为培养国民素质的通识性教育?始终是法学教育首先必须回答的问题。因为，法学教育的目标决定着法学人才培养模式、法律专业的课程设置及其体系结构、教学方法、教材选择、师资建设、法学教育与法律职业的关系等一系列问题，它不仅是法学教育活动的出发点，更是法学教育的核心点。

美国的法学教育一直以来都明确将促进法律职业或者为职业提供准备设定为教育目标，学生在法学院的学习集中体现为专门的法学培养和法律职业训练，因此职业教育化构成了美国法学教育的根本特征。法学教育被认为典型地属于法律职业教育，更确切的说是律师教育。法学教育注重的是法律人的思考方式、法律职业素质和职业能力的培养和训练。在法律教育中，强调“像律师一样思考”，并认为“优秀法学院的课程不是教授法律原则，而是教给学生律师式的思维方式——这是他们适用不断变化的法律原则的基本工具”。

但是，美国法学教育的职业化，并非仅指法律职业技能训练。耶鲁大学法学院院长斯旺曾特别指出，大学的法学院有双重职能：一是通过案例教学法“对学生进行训练”，使其在选择职业过程中能成为一名成功的职业律师；二是通过对现存法律的科学研究和分析，通过对其他国家法律的比较研究，通过对法律缺点的批评和对立法理论等的建议，通过借法律和社会的其他制度相联系等方式，致力于“改进法律”。因此，除了纯粹的职业训练以外，法学院有义务通过其教师的研究和出版物以及通过有特点的教学扩大法学教育的广泛基础。Ⅲ哈佛大学法学院也明确提出：法学院为其毕业生作为法律人才或者与法律相关的职业角色提供准备，其目标是为法律教学和法律研究提供一种通晓的、启发性的训练。法学院通过其教员、学生和毕业生寻求就解决社会复杂问题创造实质性的贡献。

由此可见，美国的法律职业教育，不仅是指法学院要为法律学生提供分析和解决法律实务方面问题的各种技术性训练和关于实在法和法律程序方面的实践职业能力，而且还要培养学生关于法学探究和立法思维的学术能力，训练他们像律师那样进行思考问题的能力和掌握法律论证与推理的艺术。

美国的法学教育立足于促进法律职业的目标，通过具有职业导向性的美国律师协会(ABA)和美国法学院协会(AALS)联合对法学教育进行评估得到进一步的强化。同时为了确保实现这一目标，ABA一直以来对其法学教育的实际状况进行跟踪调查，并发布有关法学教育状况的报告，不断地对其法学教育进行反省，并提出改革的建议。

2007年2月，由卡耐基教学改进基金会(Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching)发布了最新的题为“培养律师：为法律职业做准备”的报告(Educating Lawyers：Preparation for the Profession of Law，简称卡耐基报告)。卡耐基报告对美国的法学教育进行了5个方面的观察，其观察结果认为：(1)法学教育快速地提供了社会化的法律思想标准；(2)法学教育过分倚重案例对话教学法(case dialogue method)(3)案例对话教学法有一定的价值但是也产生了非预期的后果；(4)对学生学习的评价制度没有发展；(5)法学教育方法有一定的进步但非全面进步。在此基础上报告提出了7项建议：(1)法学院应该提供三方面的课程，即法律原则和法律分析的传授，多方实践的引导，以及与基本法律职业目标协调一致的探索和假设；(2)法学院应该从一开始就将法律分析和律师职业相结合；(3)法学院应该让学生更好地利用第2、3年的时间；(4)法学院应该支持教师跨课程工作；(5)法学院应该设计新项目以便让学生和教师形成不同知识和技巧的组合；(6)法学院应该认可共同的目的；(7)法学院应该鼓励机构内或跨机构的共同合作。报告的核心思想是：法学教育能够且应该有计划地帮助学生不仅成为更好的思考者，而且成为更好的执业者，应该努力为思考和行动之间、法律相对确定性和更多不确定性之间搭建桥梁。并倡议：法学院应当将学生学习法学理论、实践法律知识和职业身份进行综合。卡耐基报告的发布，使美国法学教育开始进入一个新的时期。

二、美国法学院的课程设置：内容的多样性和实用性

课程的设置是教育目标实现的最基本途径。尽管美国的法学院在课程设置上各有特色，但是按照法律职业的需要，设置核心必修课和配套的系列选修课群，是几乎所有法学院的一致做法。特别是自卡耐基报告发布后，全美各法学院都在重新审思其课程结构和内容，以更好地帮助学生“搭建理论分析和实践知识之间的桥梁”，将“正式的法律知识”和“法律实践经验”统一起来，为学生从事未来的法律职业做准备。

美国法学院的学生在学期间需修满大约90个学分。在其教学内容中，必修课约占113。一项对60所法学院的抽样调查表明，49％以上的必修课集中在合同法、侵权法、刑法、民事诉讼法、财产、法律写作和研究、宪法上；38％的必修课为专业职责方面的内容。多数法学院在一年级开设核心必修课，后两年则主要开设大量选修课。

以斯坦福大学法学院的课程为例：在第一学年，主要向学生介绍法律制度、法律推理和案例分析，注重对司法判决的分析。在课程设置上，强调最基本的法律知识、基础法学理论和理念、基本法律技巧。共开设8门必修课，包括民事诉讼法、合同法、刑法、侵权法、法律研究与写作、宪法、财产法、法律研究与写作，此外加2～4门扩展学生法律视野和为高级课程奠定基础的选修课。其中法律研究与写作为全年课程。在第二、三学年，则重在鼓励学生发展个人兴趣，为此法学院定制了大量的高级课程供学生选择，每一门高级课程中又由多个具体课程内容组成。以商法课为例，商法课程属于斯坦福大学法学院的高级课程，全称为“商业和商法”，包括会计学、高级法律写作、反托拉斯法、破产法、商业问题、资本市场和证券管理、中国法律和商业、商业票据、公司并购、公司财务、公司欺诈、公司治理和实

践专题讲座、公司治理讨论会、公司重整、公司、交易、国际商事交易、国际交易市场、数量方法、不动产交易、被监管的行业、担保信用、风险投资等23门具体内容。尽管每年的课程会有一些调整，但是该清单足以说明法学院所开设课程的多样性、课程内容的丰富性和实用性。

三、美国的法学教学方法：实践教学为主

教学方法服务于教育目标，法学教育的目标决定着法学教学方法的选择。美国法学教育的职业化目标，决定了其法学院在教学方法上必然注重学生法律职业素质和能力的培养，以实践教学作为其主要教学法。同时由于美国系判例法国家，又决定了法学院以“案例教学法”(Case method)为其主要教学模式，此外也不断探索新的教学方法作为补充，其中最突出的是，发展并运用“诊所法律教育”(clinical legal education)和“模拟口头辩论练习”(oral argument exercises)，使法学教学方法在变革中不断发展。卡耐基报告发布后，为了帮助学生更有效地“搭建理论分析和实践知识之间的桥梁”，将“正式的法律知识”和“法律实践经验”统一起来，全美各法学院包括顶尖的法学院正在积极探索更多更有效的实践教学方法作为传统的苏格拉底式对话教学法(Socratic dialogue)的必要补充。这些服务于其法学职业化目标的教学方法对我国法学教育改革具有重要的参考价值。

1.案例教学法

案例教学法，又称“案例对话教学法”，由哈佛大学法学院院长兰德尔(Christopher Columbus Langdell)于19世纪70年代首创，亦称“兰德尔教学法”(Langdell method)。是指由学生运用其所学法律理论和知识对某一真实或模拟案件进行分析、讨论的教学活动。其具体做法是：教师课前把将要讨论的内容布置给学生，由学生对讨论所涉及的判例和参考书进行研读。课堂上，教师向学生提出问题，引导学生对判例进行分析、讨论，并在与学生的讨论中引导学生总结出判例所蕴涵的法律原则、规则及其相互之间的关系。案例教学主要通过剖析具体的案件使学生理解法律理论，锻炼学生的逻辑思维和语言表达，提高其独立分析问题的能力。兰德尔在其著名的《合同法案例》一书的前言中曾言：“有效地掌握这些原理的最快和最好的一一如果不是唯一的——途径就是学习那些包含着这些原理的案例。”案例教学主要在课堂上进行，基本采用的是问答式的方法，因此也称之为苏格拉底教学法。

尽管此种教学方法不断遭到批评和质疑，认为该方法让学生产生被胁迫感，也没有具体可见的学生作为未来职业律师所需要的技巧训练，但是它可以帮助学生学习对问题和挑战做出反映，因此仍然是目前大多数法学院采用的主要教学方法。

2.诊所法律教育

诊所法律教育，是一种从案例教学法发展而来，并借鉴医学院的临床教学方法的一种全新的教学方法，20世纪60年代后逐渐成为美国法学教育方法的主流。诊所法律教育强调通过教师指导学生参与实际的法律运用来培养和提高学生的法律实践能力，加深其对法学理论和制度的理解。其核心理念是，在职业角色中教育学生是职业教育的组成部分。在法律诊所教育中，学生跟随办案教师参加处理案件的全过程，甚至直接以代理人身份处理真实案件，从而学习律师的各种职业技能和职业道德。

诊所法律教育的主要模式有三：校内律师事务所或准律师事务所实习、校外律师事务所实习和模拟律师实习。大多数是在法学院自己设立的律师事务所进行诊所教育。目前ABA认可的法律院校均要求必须开设法律诊所课程，作为案例教学法的必要补充，而且多数是由学生直接为委托人提供各种法律服务。对于法学专业学生技能的培养和训练。诊所式教学方法是最为直观也最接近实际的一种方法，目前已经成为世界法学教育改革的趋势之一。

3.模拟口头辩论练习

模拟口头辩论近年来被作为一种与法律写作一样的思考方法成为法学院广泛采用的教学法，同时它也是一门实践课程和重要的法律分析工具。在模拟口头辩论中，要求学生不但要熟悉案情，回答法官的问题，对对方的论点有所预见，而且要将法律运用于假定的新的情形中。因此，学生是通过积极参与其中而学习法律问题，并在学习实质内容的同时学习方法，反过来又使所学课程内容得以巩固和加强。

通过模拟口头辩论训练，让学生将理论知识应用于与现实有关的环境中，并以自己的立场分析辩论，可以更好地训练学生进行法律分析，同时，能够为学生提供一种过渡性的经验，帮助他们将自己带进开业律师的角色中，不断增强表达的有效性，增加信心和能力。为此，卡耐基报告不但提议法学院应当增加模拟法律实践，而且还强调，法学院的课程中应该为学生提供常规的、最低限度的表达、辩论、争论和解释法律的机会。在卡耐基报告看来：在课堂上模拟开业律师可以帮助学生从诉讼当事人的角度而不是从法官的角度了解案件，进一步增强他们对法律的理解和对法律实践的真实性的理解。

四、对我国法学教育教学改革的启示

1.我国法学教育的目标定位

我国的法学教育历来重视法学理论教育而忽视法律职业教育，存在着与法律职业相互分离的缺陷，甚至严重丧失了职业教育的性质。近年来虽然进行了一些变革，但是由于其自身体制和机制障碍陷入种种结构困境，仍然不能像人们预期那样承担培养法律职业的功能。致使法学院培养出来的学生不具备基本的技能，不能解决实际问题，无法成为职业的后备力量，客观上也阻碍了法律职业的发展。其根本原因在于我国法学教育目标定位的偏差。为此，笔者认为，现代法学教育不能唯学术教育，而是学术教育与职业培养的综合。应在学术训练的同时，注重与法律专业人士执业培养的结合。不仅应培养学生法学研究和立法思维的学术能力，还应培养其法律的应用能力。因此，明确以法学理论为前提和基础，加强法律职业教育，培养学生的法律职业能力应当作为我国法学教育未来改革的重点，也是我国法学本科教育的基本目标和发展方向。

在此背景下，我国商法教学的目标也应注重学生法律职业能力的提高。这不仅契合于法学教育的整体目标，而且符合商法及商法学科的特点。商法虽然与其他部门法有着密切的联系，但是也具有自己的特征，特别是商法以商事关系为其调整对象，而商事关系以营业为特征展开的特点使之与其他部门法在一定程度上区别开来，也使商法成为与经济发展关系最为直接和密切的法律，成为调整市场经济最主要的法律部门，同时决定了商法学应用性的属性。商法教学目标的确定，必须考虑商法本身的特性，尊重商法学科的特点。不但培养学生的商法意识或商法理念，理解和掌握商法学的基本原理，而且应当训练学生解决商事法律实务问题的能力。

2.我国法学课程的设置

目前我国法学课程的设置基本上是以14门专业必

修课为核心的课程体系，课程设置与法学教育的培养目标的内在逻辑关系考虑不够。同时，我们仍在沿袭并推崇大陆法系的传统教育模式，强调法学教育的理论性。故此，在课程内容的设置上更多地考虑以体系、概念、原理为主要内容，缺乏对社会经济现象和实际法律问题的分析，忽略法律事务中亟待解决的问题，致使课程内容与社会实际相脱离。对此，笔者认为，面对经济社会发展中出现的各种法律问题，有必要将法学课程的设置多样化，使课程内容具有操作性和实用性。比如“商法学”课程的设置，可以将课程分为不同层级，对大学低年级和高年级的学生分别对待。对低年级的学生可以考虑设置“商法学导论”，教师引导学生初步入门了解商法的基本知识；而对典型的属于商法体系的系统内容，包括公司法、企业法、证券法、票据法、保险法、破产法、金融法、信托和海商法等，可以分设课程进行理论和实务相结合的教学，透过具体的商事部门法深化学生对商法知识的认识。商法学习的初步阶段，通过精细化的课程教学安排，能够培养学生通过法律分析提高学习实体法的能力。对高年级的学生，尽可能多地考虑增设与商法、与商事交易有关的实务性课程，在教师的引导、帮助下使学生走进商务市场，进行商事模拟训练。或给学生提供涉猎经济学、人文社会科学、管理学等与商法渗透的课程学习机会，包括公司治理、公司并购、公司财务会计、电子商务、风险投资、资本运作等课程。法科学生需要具备法律、社会、经济、商务于一身，才能适应国际化经济发展对人才的要求。

3.我国法学教学的方法

目前，高校法学教育的教学活动从以教师讲授为主，逐渐向以学生学习为主而展开，这是对传统教育教学改革的一大突破。选择多样化的教学方法，特别是增强实践性教学是当下各高校探讨的重点。就商法教学而言，全国高校正在加大实践教学的力度，把培养学生的法律实践能力纳入教学方法的重要内容。笔者在中国政法大学民商经济法学院开设的商法学课程中运用的案例教学法，就是将法律基础理论直接运用于案例研讨，训练学生有效地理解和掌握法学原理的能力；运用的模拟实践法，就是帮助学生提高法律事务的分析和判断能力、处理问题和解决问题的能力。此外，我们拟将运用诊所法律教育法，使学生从课堂中走出去，在教师的指导下代理真实案件，以有形的、最为直观的、最为接近实际的方法运用法律，为他们未来从事法律职业奠定基础。多样化并具有实践性的教学方法，使教师和学生的收益很多。我们的课程教学经验是，教学方法应该视课程内容而定，灵活多样的教学方法不仅提高了教师的责任意识，而且也调动了学生学习的主动性和积极性。

我国法学教育教学改革仍处于初始阶段，需要借鉴国外发达国家的东西还很多，高校法学教师任重道远。

我知道的美国教育 第4篇

半年来, 由于工作需要, 笔者来到纽约和美国学校的教师、学生工作生活在一起, 让我对美国教育有了真切的感受。

教育公平是满足每个学生学习的机会

对美国教育的总体印象, 就是三句话:一是教育平等;二是追求卓越;三是各负其责。所谓“平等”, 就是给每一个学生学习的机会, “卓越”就是鼓励学生取得更好的成绩, 而“各负其责”就是各联邦政府和学校校长、教师要根据各自不同的任务肩负起责任。

美国教育实际是最不公平的, 私立学校远远好于公立学校。但美国人说, 教育公平就是寻求在满足每个学生学习机会的基础上, “人尽其能, 因材施教”。所谓“人尽其能”, 就是根据孩子的家庭能力, 选择孩子接受教育的学校;而所谓“因材施教”, 就是根据每个学生的学习情况, 选择就读的学校和班级。

跟国内重点班类似, 美国有资优班。同时, 美国学校还有特需班, 即我们所说的差班。以纽约学校为例, 一般二十个班的学校, 有三个资优班, 三个特需班, 分班依据是纽约州每年4、5月和9、10月的州会考。会考科目有固定的英语和数学, 此外, 不同年级会从社会、科学和艺术三科中任选一门。会考成绩都在4分以上的学生就能进资优班, 如果有两门是2分的学生就会分在特需班。然而, 不管是分在资优班, 还是特需班, 学生是不知道的。他们的班级都是代号, 例如6年级有23个班, 那就是从601开始, 到623结束, 也许601、611、621就是资优班, 603、613、623就是特需班, 这些都是随机的, 一开始学生都不知晓。

一般来说, 美国学校平均每班学生数额在20到30人之间。只要会考, 就会有调整, 调整是通知家长和学生。当然, 学生不愿意到资优班, 想留在原来的班级也可以, 但调到特需班的, 学校会尽量征求家长的同意。实际上, 特需班会对学生在英语和数学科目上提供特别帮助和课后辅导, 家长都很乐意。美国这种因材施教, 基于学生的学情, 有助于学生健康成长。当然, 就是在资优班, 学校还会把学生分层, 例如数学A、B、C班, 这样能满足学生追求卓越的目标。因材施教是美国教育的一大特点, 到中学, 特别是高中后, 同一年级的学生, 也可能根据学习情况为其提供3或4个水平层次的教学, 让学习好的学生学得更好。因为学生按学习成绩分开, 他们只能与自己水平相当的同组同学比, 而不是在大环境下竞争。这样, 即便学习成绩相对较差的学生, 与自己水平差不多的学生比, 也不会有太多失落感。

幼儿园把理财教育纳入教育内容

时下, 中国的一些家长, 总不愿让孩子从小就与金钱打交道, 总认为孩子过早地沾钱, 会诱发他们的金钱欲望, 导致长大后一切向钱看, 从而影响他们的人生观和价值观。其实, 孩子从小就接触并学会理财, 不是坏事, 相反可以培养孩子从小懂得钱来之不易, 进而学会节俭, 并学会谋生。在这方面, 美国的理财教育很值得我们学习。

美国学校从幼儿园开始就把理财教育纳入教育内容, 其理财教育细致地规定了各个时期孩子应该懂的理财知识。其流程是这样的:3岁, 能辨识硬币和纸币;4岁, 能知道每枚硬币是多少美分, 认识到个人无力把所有的商品都买光;5岁, 知道每枚硬币的等价物;6岁, 能够数大量的硬币并能找出数目不大的零钱;7岁, 能看懂货物价格标签;8岁, 知道可以通过从事额外工作赚钱, 还知道把钱存在银行账号里;9岁, 能制订一周的开销计划, 购物时知道货比三家;10岁, 懂得每周节约一点钱, 以便大笔开销使用;11岁, 知道从电视广告中学习理财知识;12岁, 能制订并执行2周的开销计划, 懂得正确使用银行业务中的术语;13岁至高中毕业, 尝试股票、债券等投资活动, 并进行打工等赚钱体验活动。

通过这样的理财教育, 美国学校和家长让每个孩子从幼儿园起就建立起职业价值观, 早点懂得钱来之不易, 从小要有节约意识, 以及懂得“你不理财, 财也不理你”的理财观念。如此, 孩子在成长过程中和以后的社会生活中就会自立和自强, 从而成为自食其力的劳动者。

当然, 必须认识到, 美国是经济强国, 它的一切活动都与金钱有联系, 美元的诱惑贯穿于整个社会生活。教育也一样, 美国教育制度是全世界最不公平的教育制度之一。它不是看学生的学习能力, 而是看其父母是否有钱。也就是说, 美国是一个真正的资本主义市场经济国家, 学生出生的家庭经济状况决定了其能够上什么样的学校。

因此, 美国教育制度能够说是以财富为基础的制度, 可称为“拼爹模式”。美国人人都能享受免费教育, 但如果想获得最优质的教育, 特别是想上美国前4%的顶级私立学校, 学生就最好是出生在“大富大贵”之家。以美国顶尖私立高中学费为例, 美国林顿中学学费为38990美元, 美国蒙特沃德中学学费30680美元, 美国凤凰城基督中学学费22800美元。

中学生学习负担不比中国学生轻松

不到美国, 总感觉美国学生学得轻松、自由。到了美国, 看了他们的教育, 才知道美国学生不比中国学生轻松。美国学生学得很累, 而且这种累是真累。那么, 累在何处?

一是学校功课重, 作业花费时间多。美国学校很重视阅读和写作, 而美国学生也很爱阅读和写作。从3年级开始, 学生到校首先有10分钟的自由写作, 写下前一天的所见所闻。每隔一段时间, 学生要完成一篇读书报告, 写下自己所读的书名, 介绍作者和故事情节, 主要写出读后感悟, 尤其要从思想和内容上写出这本书的优缺点。有的还让学生做一名记者, 对书中的一个人物进行“采访”, 还有的要求学生为读完的这本书设计一套试题, 要有选择题、判断题、简答题、论述题, 并写出答案。试想, 学生不认真读, 还真写不出。不仅写出来, 他们在课堂上还要讨论。学生不用心读书, 讨论中没有真知灼见, 就拿不到学分。

每2~3个月, 学生还要写出一份研究报告。为此, 学生要查资料、做调研。尤其是进入11年级, 为申请学校, 大多数学生要忙到夜里12点以后才能休息。在美国, 一个孩子想考大学的话, 他需要做的准备一点儿也不比中国学生少。很多美国高中生在这一年修完了高中毕业所要求的所有课程, 大多数学生在这个年级考完学术能力评估测试 (SAT) 和美国大学入学考试 (ACT) , 同时, 还要参加各种课外活动。曾经有一个美国学生说:“都说中国学生累, 其实他们只忙于学习这一件事, 不算什么, 我们要从课内忙到课外。”

二是美国学生也上补习学校。为了在会考中取得好成绩, 也为了能考取好学校, 美国学生也要上课外补习班, 补习以英语和数学为主。有不少孩子, 每周要在补习学校各上2节英语和数学。美国基础教育是完全免费的教育, 但是“在美国的高中, 没有任何一个学校和任何一个老师会给学生提供考试辅导”, 要想得到辅导就要上课外辅导班, “这些班的费用相当高”, 而富人家的孩子能支付辅导班费用, 学术能力评估测试成绩自然会更好。

同时, 美国优质大学招生时十分看重课外和校外活动。因此, 美国中学生在家里要完成任务, 基本上都要熬夜。此外, 美国有好几个州延长了学生在学校学习的时间, 并超过了8小时。例如, 美国康涅狄格州、科罗拉多州、麻萨诸塞州和纽约州。因此, 美国中学生学习负担不比中国学生轻松, 但美国人从来没有提出要减轻负担。

美国人学会了中国的考试和学校排名

众所周知, 时任美国总统布什2001年提出了“不让一个孩子落伍”计划。这个教育改革议案得到国会通过, 其内容包括转变联邦政府的教育职能, 推行责任制, 举行全国考试, 强化核心课程, 提高教师质量, 缩小优等生和弱势学生的学习成绩差距等。

十多年来, 美国人学会了中国的考试和学校排名。他们认为, 考试和学校排名, 有助于大面积提高美国的教育质量。例如, 纽约州教育局教育总监沃科特在2013年公布了全纽约各类学校进步评审报告。报告显示, 纽约市1600多所公立学校中, 共有442所获A等, 占评审比例的27%;576所获B等, 占评审比例的36%;459所获C等, 占评审总数的28%;还有147所拿了D等至F等, 占评审总数的9%。

美国的教育体系 第5篇

前言：

本文主要通过了解美国的教育体系，其发展的历程机器现在取得的一系列的成效，通过与中国的教育体制的对比，让我们更加清楚地了解到教育是一个民族，一个国家的基石。一国的教育体制如何，教育素质的高低直接关系到这个国家的整体命运。那中国和美国的教育差距又在哪里？为什么中国人付出更多的学习时间，却最终得到的又那么不尽如意？

想起以前听到过的一个故事，一位中国人在美国留学时学的是天文学，从走进美国大学研究所的第一天起，到拿下博士学位的整整五年，他一直以优异的成绩享受系里提供的优厚奖学金。他说：“我觉得很奇怪，要是凭课堂上的学习成绩拿奖学金，美国人常常不是中国人的对手，可是一到实践领域，搞点研究性题目，中国学生往往没有美国学生那么机灵，那么富有创造性。”我想，他的感受可能正是两种不同的基础教育体系所造成的人之间的差异。中国人太习惯于在一个划定的框子里去旅展拳脚了，一旦失去了常规的参照，对不少中国人来说感到的可能往往并不是自由，而是慌恐和茫然。这让我们想到中国的小学教育，想到那些课堂上双手背后坐得笔直的孩子们，想到那些沉重的课程、繁多的作业、严格的考试……它让人感到一种神圣与威严的同时，也让人感到巨大的压抑和束缚，但是多少代人都顺从着它的意志，把它视为一种改变命运的出路。这是一种文化的延续，它或许有着自身的辉煌，但是面对需要每个人发挥创造力的信息社会，面对明天的世界，我们又该怎样审视这种孕育了我们自身的文明呢？

一、美国的教育体系

美国是世界上教育事业最发达的国家之一。在1642年就开始着手建立公立学校体系，最终确保美国的每个儿童都能接受教育。特别是1783年美国独立后，至今仍被美国人充分肯定的功绩。在长达200多年的时间里，美国人为了建立一个完备的教育体系而慷慨纳税。如果按照社会的演进来划分教育所经历的阶段，就是农业社会、工业社会和后工业—信息社会。但前两个阶段都存在一定的弊病。无论是农业社会还是工业化的社会阶段，其社会的兴奋点是对自然的开发。而第三阶段是美国教育兴起的重要阶段。总的来说，美国的教育体制经过了200多年的发展和逐步完美，形成了今天的初等教育、中等教育和高等教育三级体制。其教育体系也体现在了以下不同的教育方面。

1、公立学校体系的同化作用

这个时候，义务教育以惊人的速度普及开来，1870年，57%的适龄儿童和青年在学校接受教育，而到了1880年，这个数字是72%。但由于当时大量的男性教师投身内战，而人数的增加导致教师短缺问题不断加剧。在这个时候。解决的办法就是将教育行业转变成一个妇女之夜，为妇女创造就业机会，从而应对了教育的发展带来的文题。现代的美国教育体系也是在这个时期得到了确立。从这时起，教育就常常成为政治的焦点。

2、全民教育

从19世纪末开始，美国人就意见统一，比如他们认为美国的教育应当是全民的教育。直到20世纪70年代，许多州和区依然有意识的不让黑人和白人学生在同校学习。20世纪60年代起，最高法院的一长串决议就宣称这种情形有悖于宪法。所有居住在美国境内的儿童和青年都享有这种权利。这种受教育权就意味着法律国定年龄段内的儿童有权接受教育，而这种教育的资金由公众纳税而来。在一些地区，特别是加州，“受教育权”一直延续到社区学院高等教育第二年。在这里，所有的公众毕业生，不论学习成绩怎样，不论能力测试或成绩测试学分的等级如何，都应当被录取。

3、自主教育

美国人也曾一直认为，教育体系应当是分散的。美国从未设立专门的教育部门用来组建并监督国家的教育体系，使之有统一的课程要求。由于美国特殊的文化，因此它不可能设立一个能满足广大美国民众教育所需的有关控制和管理的大规模的教育机构。也有人说，美国公共教育实际上是一个广泛、复杂而又互相交错的各个教育区的拼凑物。虽然，很多州政府对学校的教材、课程等安排以及人事政策进行了更多的干预，但各地方教育部门还是积极地维护自己的特权。没有谁愿意放弃自己对社区学校事务的直接管理。

4、全面教育

19世纪美国人也一致认为，教育尤其是中学阶段，应当是全面的。即公共教育不应严格遵守一套规定死的教学内容，相反应当为学生提供更多的选择，不在受教育过程中因学业成绩较差而系统的淘汰一些人，全面教育是必然结果。结合不同学生的智力水平，职业去向、不同的兴趣以及不同程度的社会经验提供不同的教育。教育的全面性并非意味着课程设置的非系统性。相反，它体现了学校的主张，既应当让学生有选择的机会，从而发展他们在兴趣和能力上的多样性。

5、专业化教育

同样，19世纪美国人认为，他们的公共教育体系应当由专业的老师和管理者来工作和管理。也就是说，教育应当变的专业化起来。有时当这些过高的期望不能实现时，便会导致幻想的破灭。事实上，在过去的几十年里，美国人对学校可谓爱恨交加。他们不再纳税支持学校，抱怨“进步教育”，抱怨学校华而不实。要求教师发誓效忠国家—对其他任何行业的雇员从无此要求。毕竟，美国人将教育子女的相当一部分重任交给了这些专业人士，他们还坚持这些教育工作者被冠以专家的头衔。

二、美国的高等教育

美国高等院校半数以上是私立的，因为这些大学最初主要是由教会和其它宗教团体创立的，虽然今天这些学校依然同教会有着千丝万缕的联系，但却不再以宗教教育为主了。全美50个州中，几乎每个州至少都有一由州政府或当地出资创办的公立大学，虽然经费来源与么立大学不同，但学制和课程并无多少差别。

美国现有的院校主要是二年或四年的学制。2年制学校,通常也叫社区学院（community or junior colleges）二年制的多为技术专科学校和社区学院，是连接高中和正规四年制大学的一个桥梁，主要培养美国社会需求的技能和专业知识，而且学费低廉。正规四年制的学校主要为文理学院、独立专业学院和综合性大学，代表着美国科研和教学最高水平，培养大批高层次的专业人才。这些院校除教学外，还承担着美国政府的大量高精尖的科研任务。

公立学校通常是州立大学或2年制社区学院,主要从所在州获得资助，由于主要资助不是来自州和联邦政府,私立学校一般费用高些。有宗教关系的大学是私立大学,大部分是信基督教的Christian（Roman Catholic and Protestant），也有少数犹太教和伊斯兰教（Jewish and Islamic）。这些学校通常不会干涉学生自己的宗教观点。私立学校于其他学校的唯一区别是它们是私人拥有的,是要赢利的。它们是教育企业,提供与其他学校相似的服务和课程，它们的学习内容倾向于技术和为从事职业做准备的课程学习。

美国高等院校师资力雄厚、学历高，教师要在四年制高等学校任教通常必须获得博士学位，并在教学方法和教学内容上适应专业需要。在美国，学生18岁高中毕业生不需要入学考试就能升入高等院校学习，60%以上的高中毕业生都能进大学继续深造。美国高等学校实行学分制。（这一点和现在我国的高等学校是一样的。但获取学分上却又大大的不同）。教师在每学期开始时给学生布置大量的阅读书目和材料，培养学生自学和学术研究能力，在此基础上争取获得每科6-18个学分，四年制的本科生要想获得学士学位，必须按规定修满120~128个学分，通过考试和撰写学位论文，合格后才能获得学位。

三、分数并不是衡量学生的主要标准

美国的小孩在上小学时，就和中国的小还有一个很大的不同。—“孩子的书包轻飘飘”。这在中国恐怕是很难看到的，中国—在专制主义体制下被奴役了几千年的人类，随着资本主义的兴起，人类走过了几百年的动荡，才终于认识到要建立一个符合人性的理性制度来保障人的充分发展，并以此促进社会的进步。从这个意义上讲，重新审视极端化地完全以考试为中心把分数作为教育的目的的教育培养模式，再一次拷问着作为世界最具有灵性的生物也是生活在社会中的人究竟要处于一种什么样的地位。尽管在某种程度上，特别是在中国就业压力如此大的情况以及社会还没有找到其它更科学的标准的时候，分数还是显示的标杆之一，但并不是所有的学生都适用于分数来评价，这是不公平的。

面对这种制度，或许有一部分学生是适合这种评价方式的，但另一部分人就不一定适合了。事实上，高分人才不一定等于高素质人才，这种说法也是片面的，事实证明了从某种程度上来说，能考到高分也是学生自己的能力之一，而且从普遍性的角度来说，接受教育和没有接受教育的人在成材的问题上，可能前者成材的机率更大一些，在大学经过系统训练的大多数人比起没有经过训练的人来说，其发展前景在一些方面发展要大一些，这种情况特别是在人类的文化和科学知识越往后越呈现出“加速度”的发展趋势时，表现的更加显著。毕竟现在人类像过去一样仅靠一点实践经验就会有突破性发明创造的“前知识时代”已经过去了。通过高考的应试教育也不一定就能培养出全面发展创新能力强的学生。对此，事实也证明了很多没有通过高考上过大学的人通过其它途径也成为了人才取得了甚至比高考而上大学的人更为杰出的成就。

这样的现象在外国的也数不胜数，美国著名总统林肯只断断续续上过几天学，大发明家爱迪生没有念过大学，世界首富比尔•盖茨大学没有毕业，韩国现任总统卢武铉也只有高中学历，影视明星施瓦辛格担任美国加州州长一职等等，而且还存在一个普遍的值得人们耐人寻味的现象，那就是美国中小学的课程难易程度、以及学生在学校课堂上的纪律和考分都不如中国学生，但并没有影响当今美国仍然是世界上顶尖级发明创造地的摇篮这一至今无它国能超越的地位，尽管原因可能是多方面的，但美国的这种培养人才的制度是应该值得我们好好深思一下。

作家王小平在其《家教成功的三大核心奥秘》一文中曾经说过：“每一个人都是天才，每一个人也都是庸才。天才就是选择了最适合自己的路，庸才则是选择了不适合自己的路。”让每个老师都有勇气面对个性不同的学生；更需要整个社会的方方面面的关注，以便怎样更好地培养出个性鲜明的人才，让每一个人都能感觉到自己在社会中的成功，以更好地促进社会的进步，建设社会主义和谐社会。

美国的教育制度 第6篇

公共教育向大众推行，学校课程、资金、教学以及其他则由地方选出的学校董事会根据州立法机构对学区管辖范围内的指令来制定。学区常与其他地方性辖区划分开，有独立的官员和经费预算。教育标准和标准化测验的决定通常由州政府做出。义务教育的年龄因所在州的不同而不同。开始年龄从5岁到8岁，结束年龄从14岁到18岁。

义务教育的要求通常可以通过送孩子上公立学校、具有州政府证明的私立学校或获得批准的家教学校去接受教育来实现。在大多数公立和私立学校中，教育被分为3个层次：小学、中学（有时称初中）、高中（有时称继续教育）。几乎所有孩子都被划分在这3个层次的所有学校中，根据年龄组的不同，孩子们被分到不同的年级，从为小学阶段里年纪最小的孩子们设立的幼儿园（接着是一年级），到中学阶段里的最后一个年级，共12年级。在这些年级里，学生的年龄范围随着地区的不同而略有差异。

在美国，继续教育更多地被称为“大学”，通常与小学和中学系统分开管理，并被划入一个独立的部分。

著名的《不让一个孩子落下》法案在美国所有小学施行。无论学生性格如何，法案负责使学生在基础阅读和数学上取得不错的成绩。责任制系统为了警醒那些“落下孩子”的学校，要求学校汇报各种族的、各民族的，以及各经济小团体的成绩报告。联邦政府定期对教师进行全国性调查。

对小学教师进行的培训强调人的认知和心理发展，以及课程的开发和传授，教师通常拥有“幼儿教育和初等教育”的学士学位或者硕士学位。教师资格的标准由各州自行制定，各高校则决定提供多大强度的大学教育给未来的教师。一些州要求进行应用学科的考试以及教学技能的考试来确定你能否拥有该州的教师资格。

美国大学中有些专业设有研究生专业学位，如法律、医学、药学、牙科医学等，这些专业学位有的要求报考者有3年以上的大学学习经历，或要求报考者具有学士学位。这些专业学位对报考者的大学所学专业没有限制，然而医学、药学、牙科医学的专业学位给报考者设置了预修课程，要求入学之前修完这些课程。

一些学士选择在进大学或学院学习之前先在社区大学学习两年。大多数州的社区大学由州立大学的分校或州级机构领导下的地方特区运营。社区大学可以给学满两年的学生颁发文学副学士或理学副学士学位。想继续深造的社区大学毕业生可以转入四年制的学院或大学学习（录取过程与直接申请就读四年制院校的学生类似）。有的社区大学与本地的四年制院校签有自动录取协议，据此协议，学生在社区大学进行最初两年的学习，剩余的学习过程在大学中进行，有的社区大学与四年制院校共用一个校区。社区大学授予副学士学位，而四年制大学授予学士学位和硕士学位。

再经过几年学习后（有些人是获得硕士学位和/或专业学位教育后直接继续深造），学生可以获得博士学位，如文学博士学位、教育学博士学位、神学博士学位、医学博士学位、药学博士学位、理疗学博士学位、骨科学博士学位、足科学博士学位、心理学博士学位和法学博士学位等。有些学习项目（如医学和心理学）有毕业后正式实习（如住院医师实习等）的要求，只有毕业并完成这些实习以后才算受到了充分训练。其他专业学位项目（如法学和商科）则没有毕业后正式实习的要求（法学院校的毕业生要参加美国律师执照考试获得资格）。

美国的研究生录取通常要考察学生大学期间的学习成绩或职业经历以及标准化入学考试的分数，如研究生入学考试（大部分录取研究生的学校都看）、医学院入学考试或法学院入学考试的分数。许多研究生院和法学院的硕士项目都不要求工作经验，获得学士学位的学生可直接攻读硕士，而申请攻读商学院研究生的学生一般要求在申请前要有若干年的工作经验。只有8%的学生能获得硕士学位，而大部分学生获得学士学位后就直接开始工作。

（摘自中国水利水电出版社《品读美国社会生活》 主编：李明）

美国教育中的幽默 第7篇

美国与中国不同的是,随着“快乐学习”理念的进一步发展,近几年来,美国许多教师和教育家把“幽默”引进课堂,进行了实践。例如,讲述有趣的轶事,用幽默的形式解释课程内容、展示丰富有趣的想象,校内设置幽默的物质环境,鼓励学生创造幽默作品等。目前,美国在幽默的教育应用与研究方面积累了丰富的经验,对我国的“快乐教育”具有借鉴意义。

一、幽默在教育中的地位

在美国,幽默被确定为非常“有用”和“有效”的教育手段,人们认为它的益教作用是多方面的(Cornett,1986;Struthers,2003;Tamblyn,2003)。[2][3][4]幽默在美国教育中地位的不断提高,源自于教育家和教师们的重视和倡导。例如,坦布林(Tamblyn)(2003)提出,幽默是教师“最强有力的教学策略”。幽默可以用来达到多种教学目标,如矫正阅读错误、矫正行为问题、掌握词汇、学习外语和亲合孤僻的学生等。伯克(Berk)和南达(Nanda)(2001)等指出,教学中的幽默有助于减轻压力、缓解紧张、焦虑和乏味,增强教师和学生之间的友谊,减少学生的威胁感;还能使学习变得快乐,使学生产生积极的学习态度,激发学习兴趣,吸引注意力;能提高学生的理解、认知和操作能力,促进创造力和发散思维的发展等。[5]

总之,相关研究表明幽默对教育的作用包括以下几个方面:(1)幽默增强了学生对教师和教学内容的注意;(2)幽默优化了学习环境,使学习更快乐;(3)教学中的幽默提高了学生学习和保持信息的能力;(4)考试中的幽默有助于缓解考试焦虑和提高学生解题能力;(5)教科书中的幽默有助于学生理解知识,促进学生对知识的掌握。

二、幽默在教育中应用的状况

(一)幽默在教学中应用的数量

调查表明,美国许多教师在教学中频繁地使用幽默。例如:对一个中学教师课堂教学的录音进行分析发现,在45分钟中,约有3个幽默例子。在大学和小学中也发现了同样的幽默频率(Bryant,2001)。[6]还有一些证据表明,男教师比女教师使用幽默更频繁,但这种性别差异在近20年中已经逐渐变小。

齐夫(ZivA.)的权威性研究强调,幽默教学的作用与幽默使用的数量有关,过多的幽默会影响到幽默对教学的作用,所以应限定一次课中使用幽默的数量,一般为3至4个幽默例子。[7]

(二)幽默教学应用的类型

1、从幽默指向的目标来看。

美国研究者詹姆斯纽利普(James Neuliep)(2003)[8]在高中教师中做了一项大规模的调查,要求教师仔细地描述最近在教学中使用幽默的情况,并根据该报告总结出教师在教学中使用幽默的种类:(1)指向教师的幽默(自我贬低:描述尴尬的个人经验等);(2)指向学生的幽默(开玩笑,嬉笑一个学生的错误);(3)无靶子的幽默(呈现不协调,讲笑话,诙谐的双关语,开玩笑,幽默的夸张等);(4)扩展的幽默(关于一个幽默的历史事件,与课程有关或者无关的卡通、电影,自然现象的幽默等);(5)非口语幽默(做鬼脸、身段幽默等)。

2、从幽默的性质来看。

通常我们把幽默按性质分为4种:友好幽默、自我增强的幽默、敌对幽默和自我贬低的幽默。教师在教学中运用的性质不同的幽默主要有5种:(1)敌对幽默。虽然很多心理学家和教育家指出,教师应避免使用嘲笑和讽刺式的敌对幽默,但实际上教师的敌对幽默在教学中相当普遍。对一个大学的调查表明:教师过半数的幽默可被归为目的性的和进攻性的,其中包括打趣某个人、一组人或学院;其中20%是打趣某个学生或整个班级;其他目的性幽默则指向课程的主题、科目、学院、大学、州或国内国际众所周知的人;(2)自我贬低幽默。教学中的幽默约12%指向教师本身,一般是自我贬低或自我挫败式的幽默;(3)中性幽默。指不指向有关的人或单位,无友好或敌对目的的幽默。大学教师的中性幽默大约占不到二分之一,这些中性幽默包括个体或群体的轶事或故事,可能是与课程有关的也可能是无关的;(4)知识幽默。当然,教师的一些幽默也用来说明教学上的知识点,使课程更生动和容易记忆,或者使学习环境更轻松有趣;(5)友好幽默。教师也使用幽默加强与学生的人际关系,此时,教学背景中的幽默表现出与其他人际背景下同样的目的。[4]

总之,在美国,教师在教学中使用幽默的类型很多,包括进攻性的幽默。虽然教师一般都能意识到过分使用指向学生的进攻性幽默是危险的,但指向学生的嘲笑、指责和打趣仍然占10%。在所有的幽默中,约有30%与教学内容有关。

三、幽默对教育的作用

幽默的教育效果主要是通过两个方面实现的:一是对学习环境的影响作用,主要是情绪环境和人际环境;二是对学生认知过程的影响作用。

(一)幽默优化了学习情绪,使学习更快乐

很多研究证明,在教室里由教师积极的幽默所引起的积极情绪提高了学习的快乐程度。譬如,有调查指出,幽默所引起的积极情绪与整体的学习体验相联系,积极情绪增强了学生对教师和课程的积极感受,使习得知识的数量增加。

幽默感通常被学生确定为有吸引力的教师最受欢迎的特征之一,幽默感高的教师能引起学生积极的情绪,从而受到学生的欢迎。另外一些研究也表明,在教室中使用幽默比较多的教师,学生对其评价更高。例如,布赖思特(Bryant)让大学教师在教学中提高使用幽默的频率,并把教学过程录制下来,研究发现学生对该课程评价更高,教学效果更好,教学更有感染力。[6]

(二)幽默提高了亲合感,使学习更积极

教学幽默的价值与提高亲合感密切相关。亲合感是指学生在师生关系方面的亲密感,与距离感和疏远感相反。过去的研究表明,教师使用自身生活中的例证,鼓励学生投入课堂讨论,表扬学生,向同学微笑等能够增强亲合感;高亲合感能引起学生对班级和教师的积极态度,即比较高的喜欢程度,并能提高学习动机和知识理解水平从而使学习更积极。

幽默是教师缩小师生的心理距离,增强亲合感的方法之一。戈勒姆和克里斯托弗(Gorehamand Christopher)在(1990)研究中提到,教师的亲合行为与积极性质的幽默的使用密切相关。比较突出的是,亲合力比较高的教师,教学中讲述的幽默轶事和故事更多,并展示了更多的身体和语言的幽默。并且,这些幽默中目的性、敌对性、自我贬低或自我挫败的幽默比较少。[11]

梅利莎瓦纳和安弗里默(Melissa Wanzer and Ann Frymer)(1999)也发现,大学教授使用幽默的程度与师生亲合力呈正相关。另外,分析表明,教师的幽默、学生的课程评估和学生的知识领悟力之间显著相关,这在很大程度上来自于亲合。[12]

总之,幽默是促进亲合的多种教师行为之一,它使学生对教师的评价更高,提高了学生对知识的领悟力,并减少了对抗,促进了学习。

(三)幽默改善了学生的认知,促进了学习

提倡教学中使用幽默的教育者们指出,幽默不仅促进了积极快乐的学习气氛的形成,而且也有助于学生更好地学习和保持信息,形成更高水平的认知行为。他们提出了几个机制来解释在知识领悟和记忆方面,幽默教学比严肃教学效果更好:首先,幽默使学生对学习产生积极的态度,提高了他们的学习动机,使学业成就提高;第二,幽默的新奇和情绪色彩有助于吸引和保持学生对学习的注意,因此能很好地习得信息;第三,幽默的本质特征不协调特征促进了精细的认知加工,有益于长时记忆储存和巩固信息;最后,幽默的记忆线索有益于学生在以后的考试回答问题时从长时记忆中提取信息。

早期关于儿童对幽默教育电视节目的注意的调查,已经在比较小的儿童中证明了幽默的注意作用假设。研究证明,让儿童选择教育电视节目时,一、二年级的儿童更倾向于选择那些包含幽默的节目,尤其是幽默的情节很紧凑的节目(Wakshlag,Day,and Zillmann 1981)。[13]多尔夫齐尔曼(Dolf Zillmann)(2000)则根据自己的发现明确提出,面对一个注意水平比较低的学生,一个教育者应该频繁地使用幽默,以吸引其注意力。[14]

除了幽默的吸引注意作用外,近几年美国学者还验证了“以幽默的形式传递信息,学习和记忆效果更好”这一假设。例如,安戴维斯和米歇尔阿普特(Ann Davies and Michael Apter)(2001)随机安排8到11岁的孩子观看语言、科学、历史或地理方面的电视节目(20分钟),然后让其评价它们是或者不是幽默的,节目的说明是相同的,只是一半随机插入了幽默的卡通。研究结果支持了幽默加强学习效果的假设,孩子们在幽默条件下获得的知识,其回忆的数量更多,立即回忆和一个月后回忆都是如此,但9个月后回忆时这种记忆的保持和再现的差异消失。[15]

教育背景下幽默对学习的有益作用最强有力的证据是齐夫的两个采用自然实验法的研究。[7]他对一门课程进行了一个学期的观察,以检验幽默对学业成就的效果。结果是,幽默组的平均成绩比非幽默组高10%。该结果证明,幽默是一种增强记忆的手段,即记忆的工具,能帮助学生记住重要的知识点。他的研究矫正了早期实验研究的缺陷,保证了生物效度和长期效应,所以其结果具有权威性。他把自己的研究与早期的相关教育研究进行了比较,提出幽默促进学生认知的作用依赖于:幽默内容与课程内容直接相关、限定使用幽默的数量以及对教师进行使用幽默的培训。

齐夫的结论得到了最近几个控制更严格的实验研究的支持,这些实验提供了非常一致的证据,证明了幽默对记忆效果的复杂性:在同样的背景下,幽默信息的再现好于非幽默信息,但是必须有非幽默信息相间其中,如果仅仅提供幽默材料,则没有明显的增强记忆的效果。而且,必须指出,幽默材料再现的增强是以牺牲同时呈现的非幽默材料的记忆为代价的。换句话说,教学中的幽默解释能增强学生对幽默材料的记忆,但是也可能削弱没有幽默伴随的其他信息的记忆。

有一点需要特别指出的是,与在日常生活中运用幽默被看作聪明智慧的表现相反,教学中运用幽默却不被学生看作是胜任工作或智慧的表现。[17]

美国高校公民教育的启示 第8篇

公民教育是一个当前正在引起世界各国的教育决策者、教育理论者和实践工作者重视并探讨的问题, 它是一个和国家政治民主化建设和加快经济发展密切相关的课题。作为世界大国, 经过不断的改革, 美国的教育已经成为世界上最发达的国家之一。在这个民主制的国家里, 公民教育发展至今也比较完善, 形成了自己的特色。介绍美国公民教育, 为我国的公民教育提供思考和借鉴。

一、美国高校公民教育的历史发展

首先介绍公民的内涵。主要阐述了美国学者博依特 (Boyte) 和卡瑞 (Kari) 认为贯穿美国历史的三种主要定义。第一种定义是:现行的立宪政治体制里享有权利的成员。第二种定义是:公民身份意味着公民权利和义务的统一, 享有权利, 履行义务。第三种定义是:公民身份是作为社会公共问题的解决者和社会公共利益的制造者。

其次, 说明了高校公民教育的内涵。自从美利坚共和国成立以来, 教育就被赋予一种培育公民的使命:促进知情的、负责的、人道的公民的发展, 增强公民参与民主的能力, 增进公民对立宪民主的价值与原则的认同。

最后是美国高校公民教育的历史发展。对早期的共和国而言, 民主的主要任务是建立一个持久的受欢迎的政府。高校面临着培育才能和美德兼备的国家领导者的挑战。到19世纪美国的大学开始讲授公民学和道德学并且要求学生遵守道德义务。但是在1880-1945年间, 美国大学发起了一场范围更广的文化运动。这场运动旨在用自由的个人选择代替道德义务。20世纪60年代, 批评家开始指责大学没有开展公民教育而沦为官僚主义的温床。从那时候开始, 大学开展了许多实验性质的公民教育, 同时, 学生的抗议导致了课程改革。80年代以来, 随着全球化和信息化的发展, 道德问题日益显现。美国等西方发达国家提出应当在思想道德教育上进行一次革命, 并把加强和改进公民教育作为面向21世纪思想政治工作的重要目标。现在, 美国社会中, 对民主的不满, 对政治的无力感, 逐渐蔓延。民主遇到的挑战是:在公共生活里, 重新鼓励公民参与, 开展公民教育。

二、美国高校公民教育的现状

美国高校公民教育的现状。包括目的、内容、方法和途径以及特点。美国高校公民教育目的:主要有公共目的和个体目的。公共目的即培养合格的“好公民”, 个体目的则是为个体走进社会, 参与竞争提供有益的帮助。

美国高校公民教育内容:20世纪80年代出版的《美国的公民教育》指出民主社会中公民教育的基本组成部分包括三个方面:公民知识、公民技能和公民品性。公民知识的组成一般是围绕着五个中心问题而构建的, 即政府及其职能、政治体制的基础、民主在政府中的体现、美国与世界事务的关系、公民在政治体制中的地位。公民技能包括知识和智力技能, 此外公民教育还必须注意参与技能的培养。《公民学与政府国家标准》确认了那些政治体系的健康运作与价值意识以及共同利益意识起着重要作用的公民品性。

美国高校公民教育方法:有效的公民教育应当帮助学生发展公民技巧, 准备公民在多元化的社会环境中工作, 学会用不同的策略来解决困难问题, 及时恰当地做出决定并付诸于行动, 以及通过说服、谈判、妥协等方式来寻求社会和谐, 并积极地参与公民事务与活动。美国高校的公民教育方法多种多样, 概括起来有以下几种:服务学习法;关注与人们非常息息相关的主题;在课程, 提供直接参与;让学生尽可能接受现场训练;家长参观, 以学校邀请社会中有成就的人当编外教师。

美国高校公民教育途径, 美国高校公民教育的途径主要有直接的和间接的两种。直接的主要是在高校里开设专门的公民教育课。间接的则是在各个学科课渗透公民教育, 通过课外活动进行公民教育以及通过校园文化传递公民民主精神。

美国高校公民教育特点, 介绍了美国公民教育的三个特点。一是多样性。主要是指其内容和方法广泛, 形式多样。二是渗透性。美国公民教育己经渗透到高校的各个学科。三是广泛的社会参与性。美国高校的公民教育极力提升学生、教职员工以及社会人员参与性。

最后, 指出了美国高校公民教育的一些问题:师资缺乏, 课程枯燥, 强调个人主义导致的校园失控等, 以及以美国为本位造成的霸权。

三、启示和借鉴

笔者试图结合我国当前的实际情况, 借鉴美国高校推行公民教育的成功经验, 对当前我国的公民教育提出一些看法:公民教育与培养经济型和科技型的人才教育并不矛盾, 反而是相得益彰;公民意识与市场经济也是相互融合的;政治教育目标需要重新定位;公民意识教育必须有针对性, 大学的公民意识教育应该注重公德意识教育;高校应该加拟人学生的公民实践体验。

参考文献

[1]陈清芳.美国高校公民教育研究[D].福建师范大学, 2007.

[2]曹润花.美国公民教育之评析[D].电子科技大学, 2007.

美国基础教育中的素质教育 第9篇

一、素质教育解决的根本问题是将知识取向转移到受教育者全面发展的轨道

学以致用, 把学来的知识变成自己的东西, 是美国素质教育的精髓之一。美国的中小学文化科学知识课门类非常多, 以中学为例, 必修课中英语、数学、语文、自然科学应有尽有, “科学技术与社会”课程涉及范围相当广泛。除了必修课之外, 还有许多选修课, 以培养学生的兴趣和能力。知识性课程的作业有课堂作业和家庭作业。美国在小学就开始鼓励孩子做研究。学完一单元或一门课程后, 教师会要求学生做出一个能表明自己已掌握所学内容的“project” (项目) , 类似大学生的毕业设计, 目的是提高学生运用知识的能力。小学侧重对孩子收集材料、独立提问的研究能力的培养, 到了中学, 确定研究方法、实施研究计划的能力则成为培养的重点。除了知识性课程以外, 美国中小学还专门开设有培养学生各种能力的课程, 比如从幼儿园到高中普遍开设演讲课, 学生准备一次演讲要查阅大量资料。职业教育课是中小学生必修的课程, 小学和初中的教室里都摆放着供学习裁剪、缝纫的工具, 学习文秘的打字机以及学习修理汽车的图片等。高中生还要按个人兴趣选择10学分的职业教育课程, 到社区设立的职业教育中心学习, 成绩合格后可获得职业教育证书。

美国的教育并不忽视学生思想政治教育、道德修养以及健全人格的塑造。自2001年以来, 美国在相关学科普遍增加了美国历史和国际理解等方面知识的分量, 强化了课程的德育功能, 加强了爱国主义教育。2002年3月发布的《美国联邦教育部20022007年教育战略规划》重申, 要加强对学生的思想政治教育, 培养新时期负责任、具有爱国主义精神的高素质的公民。美国的父母和学校还通过各种活动培养孩子的自信心、责任心、同情心以及乐观、豁达的性格, 教育孩子诚实、勇敢、自律、礼让、尊重、分享、无私和公正。无论是在学校还是在家庭, 孩子们都在有意无意地接受这些价值观的熏陶, 道德操守教育已经内化为日常的自觉行为。

事实上, 美国中小学的教育就是我们今天所追求的素质教育。素质教育要解决的根本问题就是要将知识取向转移到受教育者全面发展的轨道上来。素质教育作为一种使每位国民都具有理想素质的教育, 反映了社会和个人对教育理想的追求。现阶段我国实施素质教育就是要在教育方针的指引下, 以提高国民素质为根本宗旨, 以培养学生创新精神和实践能力为重点, 造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

二、素质教育应当从尊重教育对象、培养受教育者的独立人格做起

美国孩子“高能”的一个重要原因, 是美国的文化不管孩子有多幼小, 都能把孩子首先当成一个有独立人格、独立意志和独立追求的人, 孩子的权利、自我和人格得到充分的尊重, 大人与孩子、教师与学生之间是一种民主、平等、和谐的人际关系。美国学校倡导学术自由、教学自由, 课堂教学灵活性和开放性很大, 学生能平等地与教师交换意见, 甚至争论问题。学生可以提出自己独特的观点, 即使是错误的观点, 只要有新意, 也能给予充分的肯定和鼓励。美国学校并不禁止教师表达自己个人的观点, 限制的只是教师把个人的观点作为是非对错的判断标准来影响学生。美国的父母和教师尊重孩子自己的选择, 即使在胜负攸关的大事上, 也只是提供足够的建议, 而不是代替孩子选择。由此, 我们就不会奇怪美国软件巨子比尔盖茨为什么能心安理得地退出大学, 到社会上开创自己的一片天地。美国的父母十分注重培养孩子的独立人格。罗斯福有句名言:“在儿子面前, 我不是总统只是父亲。”他反对孩子们依靠父母过寄生生活。他让孩子们凭自己的本事自食其力。美国的孩子七八岁起就开始在邻里找活干, 从上初中起就开始尝试着走进社会, 一般的家长都不会阻拦孩子外出在超市等地方打些小工。美国的父母和学校还积极为孩子独立研究、独立动手能力的培养提供所需的时间和空间, 通过各种活动尤其是体育活动教会孩子独立, 对自己的行为负责。正因为人格上的独立, 美国的孩子表现出超强的心理素质、责任意识、创新精神和动手实践能力。

日本思想家福泽渝吉说:“教育就是授人独立自尊之道, 并开拓躬行实践之法。”事实上, 如果没有独立的人格, 就不可能有创新思维和创新能力。所谓创新是指创新主体运用新思想、新方法进行开拓性劳动, 并取得成果的过程, 而人的创造性思维是建立在思维独立性基础上的。只有对“家长权威”、“师道尊严”作再否定, 孩子才会敢于挑战, 善于学习, 乐意创新。为此, 我们应该尊重并给孩子以下权利:受教育的权利, 发问与了解的权利, 说“不”的权利, 不同于他人的权利, 保留不同观点的权利, 保有个人秘密的权利, 发展自己个性和兴趣的权利等。当然, 这些权利不是绝对的, 是有相应条件的。同时, 在教育实践活动中, 我们应从学生的个性出发, 并以“个性充分的自由的发展”为目的, 承认每个学生的个别差异, 高度重视学生的个性, 善于发现个性, 因材施教, 发掘每个学生的特点、优点和闪光点, 为每个学生的发展提供有利的条件。

三、职业发展教育是素质教育的重要内容, 应当从孩子早期开始

美国教育的一个特点是想方设法开阔孩子的眼界, 让他们尽早同社会接轨, 在接触社会的过程中, 认识自身的价值, 确定自己的职业方向。美国国家职业信息协调委员会早在1989年就发布了《国家职业发展指导方针》, 规定了职业指导从小学开始, 培养孩子的职业意识, 对孩子进行与就业有关的十二种、六七十项能力训练, 让孩子对职业发展的三大环节 (自我认识、探索教育与职业的关系、职业决策) 有相当的认识。很多有眼光的家庭还及早为孩子聘请升学顾问 (College Counselor) , 从小就对孩子进行专业化的人生设计和职业规划。了解现实社会生存结构, 领略现实社会各种职业, 积累社会工作经验, 这在美国学校的教育里占有重要的位置。“职业兴趣分析”在美国的中学十分流行。在上高中之前, 很多学校都为学生进行“职业兴趣分析”, 帮助孩子在“想干什么”和“能干什么”之间进行分析。学校还经常会有一个“职业日”, 邀请社会上各行各业的人到学校给孩子们介绍各自的工作。此外, 每年的4月22日是“带孩子上班日”, 美国的不少公司鼓励员工们这一天带年满6岁到16岁的孩子来上班, 让孩子了解和学习父母的生存之道。

目前, 我国的基础教育中缺少职业发展教育, 没能在孩子的童年、少年时代及时对他们进行理性、科学、“超前”的职业指导, 这不仅使得中小学生没有基本的职业意识, 更没有长远的职业规划, 甚至到了大学阶段也不清楚自己将来要做什么。其实, 孩子们最终要走向社会, 他们对自我、对社会的认知, 对知识与职业关系的深刻理解, 以及将人生理想和职业规划付诸实现的能力, 是他们在社会上生存和事业成功的最基本、最必要的素质。职业技能和素质的培养需要经历长期的锻炼, 而人生理想和职业意识的建立则必须从童年、少年时代开始。只有发自内心的理想之火在孩子们心中燃烧起来, 才会成为他们巨大的内动力, 推动他们为事业奋斗, 获得成功。

四、实施素质教育的关键是完善升学考试制度, 改变唯学历论的社会用人机制

美国的中小学之所以能自觉地实施素质教育, 与美国的升学考试制度和社会用人机制有关。美国的升学考试制度有以下几个特点:第一, 学生能否上大学和上哪一层次的大学, 主要看学生高中四年的在校成绩 (即各门课的平均成绩必须在B级以上) , 全国SAT统考 (学术能力测试) 成绩和专家推荐只作为参考条件。高中阶段每门课的成绩由三部分组成:平时的课堂作业和家庭作业占总分50%, 项目考试占25%, 段考和期考占25%。按照这一比例, 学生的压力分散在平时作业和每一个项目之中, 学生只要拿到平时作业和项目考试的高分, 即时段考和期考不理想也可保证总分在B级以上, 可不参加SAT统考直接进入社区学院, 先拿准学士学位, 再继续攻读本科学位。没有升学的压力, 学校就有足够的时间和空间来着重提高学生的素质。同时, 由于学生的成绩是由各高中学校自主确定, 这样就把更大的招考自主权交到了学校和学生手中, 学校可以根据自身条件和学生需要, 充分发展学生的个性, 切实加强素质教育。第二, 美国学生一进高中就可参加SAT考试, 有多次机会, 可按成绩最好的那次来申请大学 (考分1400分以上可选择耶鲁大学、哈佛大学、麻省理工学院等名牌高校, 考分1200分以上的可选择州立大学等四年制高等院校) 。由于SAT在考试的次数和成绩认定上较灵活, 因此学生没有过重的心理负担。第三, 专家推荐信是美国教育体制鼓励学生走出校门参与社会实践的措施之一。学生社会实践所在的社会组织的负责人会为这些高中生写推荐信, 作为他们进大学的能力参考。第四, 在美国上大学是宽进严出, 中期淘汰, 不合格的学生即使进到高质量的学校也最终拿不到毕业证书, 这在很大程度上对中学的教育质量起到了导向作用。在社会用人机制方面, 美国更看重的是个人能力和素质而不是文凭, 一个人即使没有学历, 但只要素质高、能力强, 在美国照样有用武之地。

鉴于此, 要想把真正意义上的素质教育落到实处, 就必须努力做到以下两个方面:一是进一步完善高等教育考试制度, 合理给予高校在招考中的自主权, 建立结构多元的考试评价体系, 创设灵活多样的考试方式以及多途径并行的入学渠道, 选拔出符合专业性向、综合素质高能力强、具有培养潜质的人才, 发挥“高考指挥棒”对素质教育的导向作用, 进一步弱化单纯知识取向的作用。二是努力改变唯学历论的社会用人机制。根本上说, 国家应尽快制订和实施新的科学的人才标准和人才评价标准, 全社会尽快形成与社会主义市场经济相适应的多元的灵活用人机制, 变唯学历论的价值取向为唯能力论的价值取向, 发挥社会用人机制对素质教育的导向作用。

美国素质教育的成功有其自身的社会基础。一是由于经济的发展、社会的进步, 美国的高等教育已经进入普及阶段, 高等教育的供需矛盾基本上不存在。二是社会用人标准已从唯学历论转变为唯能力论。由于我国目前经济和社会发展水平的制约, 升学考试制度的改革以及唯学历论的社会用人机制的改变不可能一蹴而就, 因此, 真正意义上的素质教育的实现还需要一个较长的时间, 但至少我们从美国的基础教育中可以受到诸多启发, 进一步明确我国今后素质教育努力的方向。

参考文献

[1]席红霞.美国中小学基础教育对我国素质教育的启示.基础教育改革动态, 2008 (11) .

[2]黄全愈.素质教育在美国.广州:广东教育出版社, 1999.

[3][美]高燕定.人生设计在童年.桂林:广西师范大学出版社, 2005.

[4]郑小军.推进素质教育的再认识.新课程研究, 2009 (8) .

美国家庭学校教育的教育学依据 第10篇

关键词：美国,家庭学校,教育学依据

美国是世界上初等教育比较发达的国家之一, 家庭学校教育便是起源于17~19世纪, 再兴起于20世纪50、60年代的美国。在家庭学校发展过程中出现的教育学若干思潮为美国家庭学校教育的发展提供了理论支撑。总结起来, 这一时期的教育思想主要分为以下几种:

一、新自由主义教育观

受新自由主义经济思潮影响的新自由主义教育观, 其核心思想是把市场竞争机制引入教育领域, 反对国家对教育领域的干预和包揽, 主张改造公立学校, 发挥教育私有或民营的作用。80年代初, 一系列科学研究结果和调查报告触发了美国公众对公立学校的激烈指责:“我们社会的教育基础, 在平庸主义的浪潮中不断被磨蚀, 这将威胁到我们国家和民族的希望。”1983年, 美国联邦教育部发表了题为《国家处在危险之中:教育改革势在必行》的报告, 主张对现有教育制度进行改革, 其中的主要措施就是通过教育分权、择校运动和公立教育私营化等进行“教育重建”, 将市场的竞争机制引入教育领域。

新自由主义指导下的教育观主张追求公立学校私营化、家长自由择校的目标, 打破公立教育管理体制, 并将顾客选择理念引入课程设计, 增强地方和学校课程开发自主权, 这些都无疑为“磁石学校”“家庭学校”“特许学校”及“教育券”等多种教育制度的试行提供了理论上的支持。

二、反文化左翼教育思潮

波士顿教育家约翰霍尔特 (John Holt) 被认为是世界上对家庭学校教育影响较大的教育家之一。1964年, 霍尔特出版了他的首部著作《孩子是如何失败的》 (How Children Fail) , 三年后, 霍尔特出版了另一本书《孩子是如何学习的》 (How Children Learn) 。在这两本书中, 霍尔特指出在校学生在学习上的失败不是由于学校不尽力, 而是由于学校本身的原因。此外, 他还对儿童的学习程序, 以及学校在这一过程中失职的原因进行了分析, 由此他认为最文明的方式就是让孩子在家中接受教育, 完全脱离学校。

1980年, 霍尔特又补充道:“我想澄清的是我并没有把家庭学校作为某种解决学校弊端的方法。我认为家庭是探索世界合适的起点, 而探索世界就是所谓的学习和教育。不论学校有多么好, 家庭也仍然是最好的起点。”

霍尔特的一生为倡导和巩固新兴的家庭学校运动付出了不懈努力, 其教育观点被概括为“unschooling”。由于霍尔特思想中包含着激进的反文化的因素, 因而他的理论被看作是反文化左翼教育思潮的代表。

三、宗教右翼教育思潮

几乎同时, 在20世纪60年代末到70年代初, 教育专家雷莫尔 (Ray Moore) 和多萝西莫尔 (Dorothy Moore) 开始对快速发展的早期儿童教育运动的学术有效性进行研究。

这项研究包括了对其他学者的独立研究, 也包括了对超过800份关于早期儿童教育和儿童身心发展的调查的研究。在进行了数项研究, 特别是将其中20个高年级学生与新入学的学生进行比较研究后, 莫尔夫妇得出了如下结论:“多动症、近视和识字困难等发展问题是过早地使儿童神经机制与心理承受过重的持续性的学术活动的结果, 如阅读、写作等。”

他们早期的观点显示, 多年来在家庭中与家长互动而形成的情感上的联系和发展对儿童的成长有着重要而长期的影响。但这一过程随着儿童提早入学而被破坏。因此, 他们主张大多数儿童最好呆在家里。他们还认为, 8~12岁之前的正规学校教育不但没有达到预期的效果, 反而对儿童带来不利的影响, 尤其是对男孩而言 (因为男孩晚熟) 。莫尔夫妇将他们的发现公之于众, 即正规的学校教育损害了儿童的学习成绩、社交能力、精神甚至生理方面的发展。他们主张身心健全的儿童在8~10岁之前都不应该接受正规的学校教育 (严重的残疾和智力低下的儿童除外) 。

在莫尔夫妇关于家庭学校的思想中有一个普遍的主题, 那就是认为家庭学校教育不应该只是将学校模式引入家庭的一种尝试, 或者说将家庭学校教育视为学校的开端也是不对的。他们将家庭学校教育看作一种由家庭成员参与的、很自然的、日常生活中的一部分。与霍尔特的思想不同的是, 莫尔夫妇的教育理论充满了宗教主义的因素, 因而他们的思想也被看作是宗教右翼教育思潮的代表。

美国私立教育的繁荣 第11篇

美国私立学校的教育使命多种多样，取决于市场机制和宗教信仰自由的私立学校相对于公立学校来说更有权决定自己的命运和前途。因此，众多的私立学校在哲学观、办学方向以及组织和管理风格上表现各不相同。

自我管理 美国私立学校一般是由自选自定并自我调整人员的董事会负责学校的宗旨、资源和课程方案的最终责任，同时，董事会还有权选定学校主要行政人员，并授权他负责学校方方面面的日常运营。

自我管理是美国私立学校的主要特征，私立学校一般不受地方、州和联邦政府的干预，也很少取得它们的财政资助。

自筹资金 作为一种非赢利性的、免税的社团组织，主要依靠学费办学，并辅之以家长、校友基金会、公司的捐赠。私立学校在接受政府补助金时，则必须慎而又慎，因为这可能会威胁到自己的自治权。由于私立学校主要靠学费办学，要维持学校的运转，就不得不收取高额学费，这在某种程度上限制了私立学校学生群体的社会构成，并要求私立学校以不同于公立学校的方式去经营，满足服务对象的要求，使所有在学儿童取得成功。由于经济的压力，私立学校不得不把促进学生个体的发展视为自己的首要任务，花大气力实施严格的学术性教育，为升学作准备，这必然形成私立学校的英才主义形象。

自定课程 美国每一所私立学校都有权设计自己的课程，各校所采用的课程反映了学校的价值取向。虽然私立学校有进行课程改革、实验的自由，但多数私立学校注重学术性目标，强调的是英语、历史、语言、数学和理科等高度学术性的课程。由于学校有自定课程的权力，这就增强了学科教师在课程决策、课程实施、课程评价等方面的权力、主动性和自主性，激励了教师对课程开发的积极参与，提高了教师的教学业务水平。

自选学生 美国私立学校具有选择学生的自由，但市场机制可能会使学校经常提高或降低入学的标准。学校挑选学生实质上是一种双向选择，学校有权选择学生，学生也有权选择学校，这种机制对学生的学业和社会行为有很大影响。

浅析美国小学班规的教育意义 第12篇

在小学阶段, 班规的制订对小学生有着一定的约束和指导作用, 是班级成员在班级教学活动中的行为规范。通常而言, 一般由班主任和班级成员共同制订, 一经制订便成为班级的管理手段, 它在约束班级成员行为的同时, 也为其提供了可以自由活动和个性发展的空间。美国小学教室每一个角落都被教师加以利用, 毫不遗漏。而最令人印象深刻的, 就是墙上那些看似随意的规定, 然而这些规定其实是教师精心制订的。因为教室是师生每天学习和生活的主要场所, 因此, 教室里的规章制度是学生们养成良好习惯的行为指导。

美国小学班规一般都着眼于学生的身体安全、身心健康、人际交往和社会关系等方面, 致力于培养小学生的心智素养、学习能力和社会能力等。我在美国华盛顿大学访学一年期间, 走访参观了若干所中小学校, 对美国小学的班规进行了特别的研究, 本文就美国小学班规的四个方面的特性作一论述。

一、美国小学班规的独特性

美国小学班规都是由带班教师制订的, 学校既没有统一规定, 也没有具体要求, 教师根据班级情况自由而有针对性地制订行之有效的班规, 教师在制订班规时会与学生共同探讨, 因此每个班级的班规都具有独特性, 富有教师与该班学生的文化诉求和个性特色, 其独特性体现为形式的独特性和内容的独特性两种。现选取了某小学A、B、C三个班级的班规进行详细分析 (如下图1、图2、图3所示) 。

从形式上来看, A班的班规仅为五条, 字迹清晰, 内容简单明了, 言辞简洁易懂, 易于识记, 张贴在教室进门的右侧, 学生们在一进门的时候抬头就能看见班规;B班的班规一共为十五条, 另附文字说明, 为打印格式, 从图2中可以看出, 其不但列出了班规的关键词, 而且还有一些学生的涂鸦签名, 不但增添了浓厚的个性色彩, 也让学生有强烈的被尊重感, 增强学生的主人翁意识。

从内容上来看, A班的班规提出要遵从教师和其他教工的指挥, 要爱护公共财物, 要在自己的位置上坐好, 要尊重他人及他人财物, 大致涵盖了班级活动的基本行为准则;B班的班规除了列出十五条行为规范外, 还特别提出五个核心关键词, 即舒适、尊重、包容、关心及快乐, 并指出“犯错时要道歉, 要使用友好的语言, 帮助他人, 善待心情低落或孤独的同学, 在享受快乐的同时要注意安全, 努力学习成为学者, 专心致志便于精益求精”等, 从中可以看出, B班的班规更为细致与具体。

而C班的班规则有别于A班和B班, 以短语、词汇的形式呈现出自己班级活动的规则, 如友好、友善、我们每一个人都是不一样的、我们每个人都是特别的、我们需要分享、大声说出你的想法让别人能听见等, 这些班规用不同的色彩标示出最重要的词汇, 对学生而言更容易记住。还有些班规要求学生管好自己的手和脚;不要站在路中央, 路是用来走的;尊重他人, 不可冒犯他人;倾听而不要打断他人说话;保持双手清洁, 不可以用脏的手去碰同学的物品。

美国小学班规的独特性就体现在班规的制订不会千人一面, 而是颇具班级教师和学生的独特风格。无论在形式还是内容上, 美国小学班规都无一例外地用非常浅显易懂且具体形象的文字对学生的言行进行指导和规范, 便于学生理解并遵从。

二、美国小学班规的可操作性

美国小学班规的内容通常不是空洞的, 不是大而虚的, 而是具体细致且行之有效的, 具备很强的可操作性。美国小学生在学校通常会接受严格、规范、系统性的言语和行为训练, 为他们长大后良好的言行打下扎实的基础, 这在美国小学的班规中可见一斑。美国小学生从进入校门的那一刻起就一直在教师的视野下, 包班教师一直在教室里守候着他们, 除了他们去体育馆上体育课, 或者去艺术馆上美术、音乐课, 其他任何时候都有教师看护着, 即便是在操场, 也同样有值班教师轮流看护, 即便是从一个教室转向另一个教室的途中也是由包班教师带领着, 因此, 这在某种程度上也就减少了由学生相互打闹引起的大小意外事故。

在教室的学习过程中, 学生不会一直端端正正地坐在固定的位置上, 教师也经常处于流动状态, 当教师在向全班统一讲解某个知识点或者读故事时, 学生在地毯上坐着、躺着, 或者坐在前排沙发上, 安静地听着, 不影响他人。当教师讲解结束, 学生们回到自己座位时, 不允许大声喧哗、奔跑, 只能低声讲话, 他们只有在操场玩耍时间才可以喊一喊、跑一跑。在这样的环境里开展一系列的教学活动会促使学生们慢慢学会互相尊重、互相礼让、互相包容等, 也会使得学生形成人人平等的意识, 学会尊重班级里的每一个成员, 不论教师还是学生。

美国K-12年级所有学科大纲都包括如何培养学生行为规范, 也就是说美国学生行为规范的培养与所有年级、所有学科的课堂教学活动都融合在一起了。美国教师在制订班规时都是以自己班级以及班级成员的现状为着眼点的。教师会充分考虑这些班规是否符合学生当前的年龄特征、性格特点和心理特点, 非常重要的是, 美国教师在制订班规时特别考虑班规是否顾及了他们的发展性需求, 是否保护了每一个学生的权利, 是否尊重了学生的人格, 是否激发了学生的学习主动性。

美国小学班规的制订是一个动态的过程, 其建立和完善都不是一蹴而就的, 更不是一成不变的, 而是不断调整的, 班规中的一些内容, 会随着学生对班规的适应程度以及学生问题的改变而改变。因为学生在发展, 问题在变化, 所以, 班规的制订、修改都是以学生的可操作性为准则, 具有很强的实践性、具体性和可操作性等特征。

三、美国小学班规的参与性

美国小学班规的制订非常注重学生的参与, 要求在每一个学生参与的前提下, 使他们都能读懂班规并能理解、掌握班规。例如, 某小学D班班规如下:不能欺负别的学生, 如有学生被欺负, 应该向教师汇报并求助;要努力地让每一个学生参与到教师的活动中;如果有其他学生欺负你, 不要害怕, 放松, 不要继续搭理他们, 忽略他们的存在;你受人欺负时, 情况是否很危险?如果不是, 你为何不耍“酷”, 不去理他们;如果危及你的身体, 你需要马上离开, 寻求大人的帮助。从中我们可以看出, 这些班规没有丝毫空洞的内容, 没有照本宣科, 更没有高深的为人之道。相反, D班的班规既让学生们明白如何确保自己的人身安全, 明白什么事不能做, 也让他们知道一旦自己遇到困难或者置身于险境时, 有哪些求助方式可以选择, 这给了学生们非常实用的指导, 促使他们用正确而积极的心态和行为去面对被欺负的行为。由于该班班规和学生的身体心理安全息息相关, 而且教师的指令都很明确、很具体且有较高的可行性, 因此, 每个学生基本都会照此执行。

美国班规注重全班参与制订, 也体现了小学生对参与班级管理的意愿、信念和态度, 从小培养学生公民的参与意识, 并能让他们在班级管理事务中学会积极表达, 公正地实现学生的利益要求。班规的制订必然涉及班级中每个学生的切身利益, 在班级活动中, 学生可以通过参与班规制订的过程, 去维护个人利益, 以及班级的集体利益。发挥小学生的参与性体现了民主政治的本质, 学生可以通过参与班级教学活动来实现对班级和学校事务的管理。这种参与意识也体现着学生权利意识的觉醒, 在尊重他人享有的权利的同时自己也享有同等的权利。在参与制订、完善班规的活动中, 让学生们都感受到每个人都是作为一个平等的、有尊严的个人而存在的, 每个人都有同等的表达利益诉求和参与活动的权利。

四、美国小学班规的平等性

大多数美国小学班规中有这样一条, 即任何人不遵守班规都将会受到惩罚。在我观摩的华盛顿州西雅图市几所小学中, 四、五年级学生上课是走班的, 不像我们这里教室是固定的。一堂课结束后, 由教师领着学生们去另一个教室上课, 学生们先在教室里排好队, 而且每个人都必须安静地站在队列中, 当队伍在教师的指引下慢慢前行时, 每一个学生都必须靠右走, 让出左道, 即便是上下楼梯也这样, 以保证不同方向的队伍有序通过, 而且这时候, 走道上不能有学生的说话声音。假如有任何一名学生违反这个规定, 那么教师会示意队伍停止前行, 直到每一名学生都安静为止。如果这样还不行, 那么教师会带着吵闹的几个学生一起重走一遍楼梯, 让学生体会到执行规定的重要性, 直到学生们都安静地执行。这样的规定也被多数班级写进了班规。班规具有约束性和全面性, 每一名学生必须以此为行动指南, 学生在学校和班级里的个人行为不能影响、妨碍他人行动的自由。反之, 学生个人的言行一旦妨碍他人正当行为的自由, 这个学生的言行就会被限制。

在美国学校中安全问题往往摆在第一位, 在校园里和班级里学生之间开玩笑、讲笑话是常有的事情, 但在言行中不可以使用敏感或带有歧视的词汇和语气, 也不可以有危及他人人身安全的举动。如果学生在交流中半真半假地说要打谁, 或是自己不想活了, 在场的学生必须要向教师汇报, 而恶作剧的学生自然也会受到严厉惩罚。美国学校有严格的纪律要求, 如学生违纪违规, 家长会被请到学校与教师甚至校长会面开家长会, 这类家长会后的“暴风雨”也一定是在所难免的。

每个学生都享有平等的发展权利。在不平等、不公正的教育环境中会存在被忽略、被歧视和被支配等现象。因此, 美国小学在班规的制订、改进和完善的过程中非常注重每一个学生的平等权利。比如, 班规中规定“尊重他人及他人财物, 认真倾听等”, 平等是班规中的主旋律, 是班级和谐发展的基本条件和保障。美国小学班级成员的平等还体现在没有学生干部与普通学生之分, 有的只是图书管理员、班级生物管理员、班级卫生员等不同头衔, 每一个学生都有一个与自己兴趣爱好相符合的头衔, 但这也不是一成不变的, 有些班级的班规中明确指出这样的“职位”是轮流的, 这就促使每一个学生都能发挥主人翁的主体意识。但是这一前提是平等与公平, 每个学生都有表达自己想法和意愿的权利。多数班级的班规指出, 学生要在平等的基础上交流、沟通, 并以此为基础参与班级教学活动的管理与班级建设。不少班级班规中也同样指出, 但凡涉及班级的教学管理和公共生活, 学生们都可以发表看法, 相互间以平等的态度进行交流。

美国小学的班规在制订初始就具备民主性和公开性, 教师会在第一天就与学生开诚布公地沟通, 大致的主题涉及“你们希望我怎么对待你们”“你们希望如何相互对待”“你们认为我希望如何被对待”“如果身置险境, 我们该如何做”“如果有了冲突, 我们应该如何相互对待”等, 继而学生围绕这些问题展开讨论, 并最终形成班规。

曾有美国学者指出, 班规制订的核心问题是少而精。由学生自己相互讨论而制订的班规, 一旦确定下来就要严格遵守, 若没有遵守就应该有相应的惩戒措施。因此, 教师要事先制订好遵守规则, 若学生不遵守, 就要接受某种惩罚, 违反班规的惩罚和规定本身同样重要, 每个班级除了制订班规外, 还应该同时建立适当的惩罚措施。这些惩罚手段多样, 具有灵活性、可选择性、系统性、教育性和鞭策性等特点, 美国小学与执法系统、社区服务机构密切配合, 构成完整的班规系统, 共同来纠正学生的错误行为, 既充分尊重学生的自由和权利, 又能及时纠正学生的错误行为, 促使学生最大程度地养成良好的行为习惯。