教师与科研范文

教师与科研范文（精选12篇）

教师与科研 第1篇

教学与科研相结合是教学、科研辩证关系的内涵使然;教学与科研相结合是提高教师学术水平与教学水平的基本途径;教学与科研相结合是培养创新能力的根本保证。因此, 高等职业院校要创造条件贯彻教学与科研相结合的原则。

一、教学是立校之本

人才培养、科学研究、服务社会是高等职业院校办学的三大任务。在这三大任务中, 人才培养格外重要。众所周知, 高校是培养人的机构, 高校以育人为本, 以人才培养为己任, 为社会提供合格的“产品”社会主义建设所需要的各类专门技能的人才。不管是国内、国外的名牌大学, 还是一般的职业技术院校, 以及正在发展中的私立院校, 对于抓好教学工作的重视程度都是一样的。因为学校一切工作都是围绕教学工作这个中心来展开的, 教学工作是学校生存与发展的前提, 也是整个教育永恒的主旋律。人才培养的主要手段和途径是通过教学, 教学为本是各类高校必须遵循的办学原则。教学质量是学校的生命线, 是学校生存与发展的立足之本。

纵观大学的发展史及其大学在社会中的本质功能, 大学的根本意义还是人才培养, 而人才的培养必不可少的一个环节就是教学。人才培养质量是学校的生命线, 学校在任何时候都要以教学为基础, 教学质量体现出高校的品牌和档次。一般而言, 一所高校的社会声誉以教学质量和人才培养水平为决定因素, 首先要有过硬的教学质量, 教学质量上去了, 所培养的人才被社会认可了, 学校理所当然就立足了根基。无论任何时候, 我们都不可削弱这个认识, 必须全面地贯彻到各项工作中去。学校行政管理体系各项工作的开展都要服务于教学这个中心。我们要建立健全“领导重视教学、制度保障教学、政策倾斜教学、经费优先教学、科研促进教学、舆论关注教学”的良好机制, 确立制度完善, 措施得力, 较好地处理教学与其他工作的关系, 这样教学工作的中心地位才能得到有力的巩固。

二、科研是强校之路

科研是高校持续、健康发展的条件, 也是学校办学水平的体现。科研课题多, 科研成果为社会应用, 科研合作领域广泛, 必然会给学校带来极高的社会声誉和资源, 为重点学科、重点专业的建设创造了条件, 与此同时, 也为毕业生就业奠定了基础。我们知道国家示范性高职院校与一般高职院校不同之处其中重要的一点在于其高职教育理论研究、应用技术研究以及专业建设方面起到了示范性作用。知识和科学研究成果向生产力的最成功的转化在于人力资源的开发, 在于培养一流的学生, 培养符合时代需要的专业人才。实际上一些名牌高职院校的毕业生在竞争激烈的人才市场中为什么那么抢手, 这主要是其科研成果成功转化为教学成果的体现。众所周知, 当代学生各方面的素质越来越高、知识面越来越宽, 教师如果不努力成为各自领域的专家, 要做好教师并非易事。我们也注意到, 科研能力强的教师在师资市场上也往往最具竞争力。科研成果多的高校拥有更佳的学术声望, 所得到的学术资源也更多。由此可见, 科研是兴校之本, 强校之路。教学为科研提出了要求和方向, 而科研赋予教学更新的内容和有助于提高教学质量。

三、教学与科研相结合促进教师发展

教师是一个特殊的职业, 其最基本的职责是“传道、授业、解惑”, 教师承担着人类文明薪火相传的历史使命, 接受社会委托, 是专门的育人之人。教育部长周济说过:“教师是教育的第一资源, 教师的质量决定了教育的质量, 教育的质量决定了人才的质量。”教师对学生的影响除了其优秀的学术水平, 教师的人格及其敬业精神尤为重要。我们都清楚, 年轻一代的模仿能力相当强, 他们崇拜名师, 一是敬佩教师的学问, 二是教师的为人, 其次是教师在学术上不断追求的精神。教学与科研的有机结合对促进教师的发展是明显的:

(一) 有利于改善教师的科学思维方法和教师的创新思维能力

教师的科学素养在教学过程中对学生的科学素质的培养起着潜移默化的影响, 这种影响是非文字化的, 但其作用是巨大的。从事科研的教师, 具有较强的探索性, 不迷信权威, 敢于质疑。这些素质在教学过程中体现为不迷信教材, 善于提出开放性的问题, 引导学生积极思考并参与讨论。

(二) 有利于以最新的学科发展和学术成果丰富教学内容, 促进了教学思想、教学内容的更新

例如, 我们在听课时就注意到学科带头人在讲课时, 往往结合自己的研究课题, 将研究领域中的知识点和学科发展的前沿有机的结合起来, 讲起课来自然就有了一种高屋建瓴之势, 真正作到了深入浅出, 让人觉得这种结合是一种很自然的、水到渠成的结合。

(三) 有利于促进教师教学方式与方法的更新

科学研究培养了教师对新兴领域的敏感性, 这些老师对新的教育技术总是比较敏感, 也容易接受。例如, 当大家还在对使用多媒体教学评头品足时, 我们很多从事科研工作的教师就已经采用了体现他们特有的教学思想的自己制作的多媒体课件上课了, 有效地提高了教学效率, 并对该学科教学的技术现代化起到了积极的推动作用。

(四) 教学与科研相结合, 可以促进教师自身素质的提高

在科研上富有学术成果的教师参加教学工作, 既能使他们以最新的学术成果丰富教学内容, 反过来他们又能在教学中夯实自身的理论基础, 在科研工作中有更宽广的思路, 为中青年教师树立了榜样, 激发中青年教师安心参加教学工作的内在动力, 充分体现了教学与科研最本质的联系。

四、结语

教学是立校之本, 科研是强校之路。教师的教育教学行为依赖于教育科研, 这既是教育教学现代化建设的重要标志, 又是实现教育教学现代化的客观前提。教师的科研行为是提高教学效率的唯一途径, 教学与科研的辨证统一关系每时每刻都显示出了无比的重要性。教学与科研是高校教育工作者的主要任务。不断进行“学术生产”, 努力开辟第二产业的教授, 不仅在社会上得到的评价高, 而且传播给学生的知识要全面、要实用得多。总而言之, 科研主要是为教学服务的, 科研成果可以解决我们教学中的基本理论问题, 为教学提供本学科的学术前沿理论, 更新教学知识体系;科研是教学知识创新的源泉, 科研成果可以补充、丰富教学内容。教学为科研提出了目标要求, 科研为教学内容的改革服务。科研改进教学方法, 科研提高师资素质, 为教师的发展提供了有利条件和必要途径。

参考文献

[1]高等职业教育教师基础知识读本.教学相长[M].高等教育出版社, 2004.

科研：专家引领与教师及成长 第2篇

或许是因为自己孤陋寡闻，外出学习机会太少，虽然也隐隐约约听说过余映潮老师的大名，但却对这位名师知之甚少。终于有机会在驻马店接触了这位大师，听了他讲的课文《社戏》和他的讲座《提高设计水平，提高教学效率》。

来到大厅在我眼前出现的是这样一位先生：白色衬衫，干净清爽，瘦削的身材，深邃的眼睛，与面容浑然一体的眼镜，看上去六十上下的年龄，儒雅而沉静，语速不快，但清晰、简练，一个意思表达出来，似乎多一字则太繁，少一字则过简；声调不高，但声声入耳，入心，仿佛高一分则太响，低一分则过轻„整个人看上去，就是积淀了中国传统文化精髓的一位文人，举手投足之间，不但理性，而且极富诗意。

听完后，我记下了满满八页，感受很深。余老师的课，好像没有技巧，但正是技巧的极致，是武林高手的“无招胜有招”。不论是导入，板书，不论是引导学生“学知识”还是“练能力”，都自然，得体，环环相扣，入情入理，不论是对课文的整体感知，还是对部分语段的局部赏析，都如春风化雨，润物无声。不张扬，不做作，不哗众取宠，不生硬随意，以自己精湛的语文功底和深厚的驾驭课堂技巧，引领着学生沉潜到语言文字的深处，在读、写、品、悟中提升着他们的“语文本领”。他对语文老师的素质提出了四点要求：一是要科学细心地策划教学思路。教学思路清晰，则课便不会偏离根本，教材不熟，目标不明确，环节心中没数，课堂便会显得零乱。二是要学会整合教学内容的技巧。环节和内容不能过细，要把一些小的方面整合成一个大的步骤，有“板块”意识。三是要训练对话的功夫。课堂上容易犯的三个毛病是“一问一答”、“廉价表扬”和“重复学生话”。学生说了观点，老师也要说出自己的观点，当然这一切都要建立在深刻理解课文内容的基础上。四是提问技巧。提问的关键在于精心设计“主问题”，有了主问题，教学便不会过于琐碎，有了主问题，便可以带动整个课堂。

在报告中，余老师围绕着提高设计水平，提高教学效率，从“五个懂得”、“五个讲究”、“五种境界”这三个部分，十五点做法阐述了自己对语文教学的理解，既紧扣课标要求，又有在自己多年研究实践中总结出的“教学警语”，更有生动细腻的教学课例，让老师们沐浴了一场真正的语文洗礼。

晚上回到家打开电脑，按惯例先上博客逛逛，发现学校博客上已经发了不少听课感想，有的老师还有连载，看来我市的语文潮已经来临。上午在办公室听同年级的王老师在与她的跟班老师对自己刚上完的第十一课进行探讨，“板块式”教学这几个字马上让我忍不住要去插上一嘴了。原来王老师昨天听了余老师的课后深有感触，于是试着按照大师的路子重新设计了这一课。我问她感受如何?她说我让学生沉下心来思考我设计的几个问题如用四字词语来概括段落意思，刚开始能交流的孩子不多，场子有点冷，但到第二节课时，用这种方式场子便渐渐热起来了，这是我没想到的。听了王老师的一番话，看着她兴奋的表情，我感受到余老师给我们驻马店带来的这股语文潮会来得很猛烈。

“思路明晰单纯，提问精粹实在，品读细腻深入，学生活动充分，课堂积累丰富。”余老师关于好课的评价这几句话已经深深印在了我的心里。

一天的学习，收获颇丰，也丰常赞同刘校长在总结时的那些感受：一个优秀的语文老师必须要不断地充实自己，不断地学习，我们要一边学语文，一边学当语文老师。“一桶水和一滴水”的关系永远不会过时，要经常性地学习，积累，让自己变得越来越厚实，这样在课堂上才能游刃有余。时候我也在想：浪费别人的时间，就是糟踏别人的生命。怎样花最少的时间一步到位或是做好很多事。余老先生做的就是这样的一件事。为什么能达到这样的一个效果，是因为他经过长期的实践，总结出有效的理论和依据，并围绕着这些理论和依据有目标地去展开。这些理论和依据即是他谈到的关于提高设计水平，提高教学效率主题报告中的几点。

阅读教学的五个“懂得”：阅读教学的前提、任务、最重要的任务、核心理念以及业务素质；教学创意的五个“讲究”：讲究“新”、讲究“简”、讲究“实”、讲究“活”以及讲究“雅”；阅读教学的五种“境界”：（1）教学思路清晰 提问精粹实在。（2）学生活动充分 课堂积累丰富。(3)关注语言教学 突现语言教学。（4）优化教材处理 深入课文文本。（5）提炼表达规律 运用表达规律。

每一个一线教师都从心底里为余老师伸出佩服的大拇指！都从心底里说出了三个字“好”、“奇”﹑“绝”。“好”在阅读展示课的真，“好”在余老师的美文诵读，“好”在余老师课堂语言的魅力；“奇”在余老师展示课的独特设计，“奇”在余老师对孩子的启发诱导，“奇”在展示课的活动形式；“绝”在余老师对文本的挖掘，“绝”在余老师的敬业精神，“绝”在余老师的无私的“大爱”----把知识与技能毫无保留地传授给我们一线教师！

我受益匪浅！我为之感动！

站在大师的肩上

——听余映潮老师的课及讲座有感

最近在网上拜读了全国特级教师余映潮教授数篇博文，尤其是余老师的《历练生命》系列文章，将自己几十年以来的教育科研历程，所取得的教育成果，对中小学语文课堂教学所总结出来的独特理念，全都囊括于内。最让我感动的是余老师他数十年如一日教学科研精神，他认为“耐力是一种智慧”，“没有业余时间就没有优秀成果”，“只有‘大量’才能表现‘力量’” „„在这样深邃的思想支撑下，余老师最终创建了全新的“板块式、主问题、诗意手法”阅读教学艺术体系，总结出了“思路明晰单纯，提问精粹实在，品读细腻深入，学生活动充分，课堂积累丰富”的教学设计30字诀。这十多年以来，他被应邀全国各地千人注视的大舞台上，“沙场秋点兵”，其精彩的课堂教学受到各地中小学语文教师的普遍欢迎。

昨天，我们驻马店教育局也荣幸地请来了余映潮老师来校上了示范课，并做了一个以“提高设计水平·提高教学效率”的专题讲座。全场几百名中小学语文老师，无不为余老师充沛的精力及朴实高效的课堂教学而喝彩！

一节课，学生学得轻轻松松、扎扎实实，语言训练、表达能力及对文学的鉴赏能力在余老师巧妙地指导下，有明显的提升。其设计理念令我获益匪浅。板块清晰，目标明确，提问精粹，可谓“大道至简”。

在下午的讲座中，余老师将自己几十年来对高效课堂的深入研究，所积淀下来智慧结晶，概括为八个字：“简中求丰、集体训练”。字字千金，字字千钧，在每一个简单的活动中追求丰厚；在课堂中的单边对话要讲究比例，以点带面，少点多面，进行有效的“集体训练”，这样的课堂对于我们来说，应该是一种不懈的追求。写于此，反思自己的课堂教学，需提高如下几点：

1，简明教学内容，简约教学程序。

简约不简单，简约是一种智慧。我们只有在有限的课堂时间里简约教学程序，简明教学内容，才能给学生充分的活动时间，才能真真让学生在课堂有所得。

余老师的“板块式”教学法，如《中国石拱桥》的教学：“概说---分析---品味”；《孔乙己》的教学：“文意理解---课中比读”„„是多么得简约，只需把每个环节、内容学透彻，弄明白，这就是一种深刻的简单，同时学生的语文综合能力也真正得到了提升。

反思我们的课堂，唯恐内容安排太少，细小的提问也较多，减少了学生充分读书、静心思考的时间，表面看似热闹，也许真正学到的较少。

2，深入钻研教材，课堂追求深刻。

观摩余老师的课堂和听了他的讲座后，反思我们平时的课堂，太多游离于表面，往往在“说”与“读”的方面力度很大，但在增加学生语言和语文知识的积累、阅读能力的训练似乎较少。

余老师说他的每一节备课都充满艰辛的历程。可想而知，一节好课的前提，教师对教材的剖析必须全面、深刻到位。否则，就可能仅仅只是停留在“教课文”这一层面。余老师在讲座中提到：“确保语文阅读教学质量的重要前提，是时时注意‘用课文教’。既对课文内容进行教学，又着重考虑阅读能力的训练。”

在今后的教学中，这是我们努力的方向---不仅要“教课文”，更要 “用课文来教”„„

3，不懂笔墨不读书，不动笔墨不上课。

读写记背是基础，任何时候，都要让学生动笔、动手、动脑，让学生安静读书、思考，才是实实在在实的课堂。

在余老师的课堂中，大部分时间学生都在安静读书、思考、批注，重要的笔记更要随时、灵活记下来。这是一种良好的学习习惯，更是一种高效的学习状态，相信，这样的课堂，学生的收获一定是丰厚的。

4，课堂教学“去华求实”，返璞归真。

余老师说：“开课的第一句话就应该把学生引到课堂中。”“走上讲台，就应该上课。”多朴实的话语，多“真”的课堂。余老师的三节课，所行如所言，都是上课铃声响，直接入课堂，似乎深怕浪费孩子们一分一秒的时间。

这样的导入，需要我们思考、借鉴。即使我们偶尔在追求导入激趣之时，也会尽可能去掉一些毫无意义的“华美”。

5，课堂语速适中，语调有情，语言利落。

“课堂中，教师的语言表达，能起到最好的示范和影响作用。”在余老师的课堂中，他的每一句话有条不紊，干净利落，语速从容，他的每个要求，或小结，或评价，都让学生听得清清楚楚，明明白白。

教师的语言决定课堂效率，教师的语言决定课堂质量！

6，少提琐碎问题，多让学生活动。

高效的课堂教学绝不是满堂问出来的，而是训练出来的。余老师的观点是：提问越多，水平越差。组织学生活动（读书、思考、交流等），是减少提问的有效方法。7，减少廉价的表扬，多一些客观地评价。

记得江苏特级薛法根老师曾在讲座中也说过：“对学生的评价要中肯，对就是对，好就是好，不好就不好，不能盲目地进行鼓励表扬。” 这次余老师在讲座中也说道：“学生是可以批评的。善意的教育，不是批评，指出他的不足，是为了帮助他学得更好。”在课堂中，余老师也是这么做的。如：余老师在上《社戏》一课时，让学生齐读课文的一部分，学生齐读，声音洪亮，非常流畅。我满以为余老师要对学生给予表扬，没想到余老师严厉地评价道：“读得多流畅，但是没有一点情致。”确实，书声即心声，朗读是一种内心情感的抒发！

8，课文不同，“朗读”与“讲析”的侧重点也不同。在讲座中余老师郑重说道：“书读百遍，其义自现。但有些课文是不需要‘读’的。”“有些地方的阅读课限制教师的‘讲析’，这是野蛮的教学措施。这样的教学，学生一定缺乏力量，缺乏智慧，绝没有后续的力量。”基余老师所言，并不是所有的阅读课，学生都是通过‘读’能懂的，老师还得充当很重要的主导角色。

看来，高效的课堂，是师生“共舞”的课堂。学生是绝对的“主体”，老师是不可缺的“主导”。„„

学习名师，发展自己。研究名师，读其人，读其书，读其课。多一些研究，多一些思考，集名师之长，学以致用，提升自己！

“板块”的魅力

——听余映潮老师的课及讲座有感

作为一名普通的教师，能走进名师的课堂，近距离聆听名师独特的教学，是一件值得期待的事。没想到这种期待变成了现实，全国著名特级教师余映潮来到我们驻马店，为我们展示了他的板块教学的魅力。

余映潮老师的课堂易学，求其形易，求其神则太难。

一位余映潮老师的“粉丝”如是说。的确，余映潮老师留给我们的实在太多了。

其中，他的课型设计给我们带来了很多的思考和启迪。“板块式教学”更是“灵动的版块，无限的创意”，余老师将其发挥的淋漓尽致，尽善尽美。

所谓“板块式教学”，就是将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显的而彼此之间又有密切关联的教学“板块”，即教学的过程、教学的内容呈“板块”状并列而又一步一步地逐层深入。这是一种大众化的实用的而且具有一定艺术性的教学设计思路。

在实际教学中，板块式教学结构呈现出若干“板块”的组合，内容丰富，形式多样，灵活多姿，可以充分地表现教师设计教学的技艺、创新意识与审美意识。它可以用于一节课的教学，使这节课布局完美、内容厚实；它也可以用到一个教学步骤之中，使这个教学步骤显得丰满细腻；还可以用到单元的综合学习活动之中，使这种活动的教学层次清楚而内含丰富。总之，对于传统的教学结构而言，板块式教学设计是一种创新与突破。

“板块式教学”既是一种艺术性的教学设计思路，也是完成教学目标的一种手段。“板块式教学”其核心是学生主体理念得到全方位的落实;设计的教学过程与方法坚持了简洁实用的原则;设计思路追求的境界是教学目标、教学方法和教学内容的和谐统一,合乎语文素质养成的要求。综观“板块式教学设计”，可以发现具有如下明显的特点：

1，.教学过程以“板块”形式呈现，特点比较鲜明。

2.，每个教学“板块”之间相对独立而又相互联系。

3.，每个教学“板块”集中力量重点解决一个教学问题，并由此深化或拓展开去。

4，.各个教学“板块”之间大致上呈现出一种由浅入深、由易到难的逻辑顺序。

5，“板块”的重点表现在两个方面：明确地表现出教学活动的目的，明确地表现出教学活动的内容。

余老师教学创新有其明显的特点，他的教学不是面面俱到，而是删繁就简；不是平面推进，而是立体展示；不是冗繁复杂，而是明快单纯；不是顾此失彼，而是浑然一体。

从以上的分析，我们可以体会到：

由于板块式教学结构中的每一个板块都着眼于解决教学内容的某一角度、某一侧面方面的问题，于是每个教学板块就是一种半独立的“小课”或者“微型课”，在这种“微型”课之中，教师可以充分地展示自己的调控技巧，使课堂教学呈现热气腾腾的教学局面。

我们可以体会到：板块式的教学结构要求教师精心地研读教材，把课文中的教学内容科学合理地、严密有序地安排进各个教学板块，从而提高教师理解、处理教材的水平。板块式的教学结构容易形成教学节奏，能够比较顺利地展现课堂教学中教与学、疏与密、快与慢、动与静、轻与重的相互关系，使课堂教学波澜生动，抑扬合理，动静分明，教学的清晰性和生动性得到了鲜明的表现。

我们还可以体会到：在运用板块式教学思路进行教学的时候，有一个重要的问题需要解决，那就是对“教学板块”的设计与安排不要老是千“课”一面，不要显得呆板和机械。这个问题的解决，主要有如下的两种途径。

第一，要因课文的不同而设计不同的思路。

课文有文体的不同，有语体的不同，有长短的不同，有深浅的不同，有教学中的地位不同，我们应针对这些不同而精心运筹，巧妙组合，使各课的教学思路有各自的特色与风采。如：

《紫藤萝瀑布》是精短的散文，可对其设计“整体感知—整体理解—整体赏析”的教学思路。

《桃花源记》是奇美的文言散文，可设计“景美—人美—人情美—故事美”的教学思路。

如此等等，都应该做到因“材”施教，不落窠臼。

第二，可尝试对一篇课文设计几种不同的思路。

灵动，就是变化，就是不局限，不呆板，就是有一点诗意的手法。

板块教学应该简化板块，在简化中优化出教学的重点和难点，在优化板块中一定要让课堂风格一致，不可以全来谋篇。课堂是永远的遗憾。

语文教学之美

要理解“高雅”和“风范”，不需要查词典，走近他的身边就够了；想领略一条河流的跌宕起伏，不需要从上到下的沿岸跋涉，听他的朗诵就够了；何为“生命不息，奋斗不止”，不需要太多的诠释，了解他的人生就够了。他是谁？他就是年过花甲但仍活跃在语文教学学术研究的领军人物——余映潮老师。

在上周的全校教师会议上，校长便向我们老师隆重推荐了余映潮老师，并告知余老师将莅临我市上示范课和作专题报告。届时我市各中小学的相关老师也会前来学习和领略余老师的风采和魅力。我对此不禁感到有些兴奋和期待。

那天上午，观摩学习余老师课堂教学的外校老师络绎不绝，将近九点，我也匆匆赶往会场，虽离活动开始还有一刻钟的时间，但多功能厅早已座无虚席，大家大概都和我一样满怀期待的心情，前来一起共享余老师为我们精心烹制的教学盛宴。

还好提前让同事莫老师帮我留了一个位置，刚坐定，我便习惯性地环视舞台，只见舞台上方挂起一条长长的横幅，上面印着：“余映潮? 板块式? 主问题? 诗意手法? 阅读教学艺术展示”二十一个金黄的大字。舞台上摆着几十张桌椅，要来上课的学生还未进场，但有一位年过半百的长者在舞台上走动着，不用说都知道这便是备受大家敬仰的余映潮老师了。在这时候，想找出更多的词来形容他，却突然觉得到了词贫的边缘，不知道用怎样的词句来形容会比较合适。

余老师的课，如其人。他为我们上的一节题目为《社戏》的示范课。余老师分概说——分析——品味三个步骤来展开教学，让我们和学生一起，轻松自在地享受那45分钟的轻松与美妙。

一，“ 清水出芙蓉，天然去雕饰”的清新之美 “

最值得称道的是余老师的朗读教学。学生初读课文只是有声而“读”，却没有动情，因而很难在朗读中品味出诗人的情感，读出诗歌的韵味。余老师用自己抑扬顿挫示范朗读告诉学生，要读出诗句的节奏，抑扬、停顿、缓急、轻重，读出诗里蕴含的情感，他不断引导不断示范，用自己的朗读让学生体会诗歌的铿锵之声，音乐之美；体会诗歌的起承转合，急迫舒缓；体会诗歌的气势、神韵，最终把学生引到了朗读的高境界中。

我还特别欣赏和佩服余老师在课堂上的语言魅力，他对学生的表扬和鼓励语言如春风细雨般滋润着学生们的心田，让我们在座的听课老师也充分地感受着余老师的课堂语言之美。余老师在课堂上还不失幽默风趣，他一句“你们读得很好看呀，但读得很不好听哦！”把大家都逗乐了，而那句“有同学抢句号，句号是不能抢的，要给足够的时间让句号休息。”也留给我很深的印象。

课堂上，我们能感受到余老师爱着学生，每逢学生回答问题，他总是微笑面对，恭身倾听；余老师也爱着语文，他把它当成一个需要呵护的孩子，精心地对待。课堂上，我们更能充分感受到余映潮老师课堂教学的精魂——“美”，教学过程的流畅之美，教学设计的创新之美，教学内容的组合之美，教学双方的活动之美，教师的功底人格之美，一切都让人美不胜收《50讲》中始终弥漫着一种美，一种语文的美，一种语文教学的美，完全脱离了僵化的、生硬的、说教的课堂教学形态。这种美除了余先生竭力挖掘文本中美的因素外，还得力于余先生的朗读的层进美和教学语言的诗话美。

余先生认为分析一个单元的教学要求，可以看出，所有的单元有一条极为重要的课堂活 动的线索串起，那就是“朗读”。必须探求充满琅琅书声的实用的、新型的课型。而且朗读不是泛泛而读，不是常见的请同学们读这段话，看读懂了什么？”这样的指导，而是有一分 层递进的美。如《假如生活欺骗了你》的朗读环节：“用说话的方式来读”——“用内心独白的方式来读”——“分角色按提示的语气演读”。

同样，余先生的教学评价语言也是精美又富有诗意的。如在课堂教学中对学生寻读课文，汇报发现时的点评：“你的学习成果有实有虚。非常好。”“这是一个多角度的比喻，一个很美的比喻。”“很好，这个结尾与开头是相呼应的，„„你从写作的方面找到一点东西了。”“说得太美了，你的发现也有独到之处。”作为学生，谁能在这样的语言评点中不获得自信，不展现自己的个性学习的成果呢？

这样的诗意之美，使学生一定能够在课堂学习这个特定的“场”中体验到语文学习的清新之美、朦胧之美、春意盎然之美。

二，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的板块之美

语文课堂教学的无序化是一个通病，与之相伴的是课堂目标不明晰、教学结构紊乱、教学效果低效。而“板块式”教学思路是余先生的首创，是余先生教学艺术主导的风格特征之一，能有效地解决长期困扰语文课堂繁杂无序的问题。

我常常想，“板块式”教学思路下的课堂教学就像是游览一处园林，园林的名称就是课题，余先生则是一名高超的园林艺术设计师，预先设计好这处园林。然后他又像一名出色的导游员，引领着学生们在这处园林尽情的游览，一处景点、一处景点地慢慢玩赏，细细琢磨，悟到实效。如《散步》教学设计一，余先生构思了三个板块：整体理解课文（理解一篇）——品读记诵文段（记诵一节）——学用文中句式（突破一点）。在《散步》教学设计二，余先生又构思了另外三个板块：朗读课文，理解内容——品读课文，美点寻踪——迁移阅读，学法实践。这不同设计中的板块，步步为营、层层递进，形成了这两种不同的但又都是清晰明朗的教学过程。

这样的板块设计，一节课就是几个板块的组合，其教学过程就是“块”与“块”之间的碰撞“感悟”与“感悟”之间的延续，最高境界是出人意料，而又浑然一体。往往在一个板块结束后，当学生们一边在回味上一板块的收获，一边在设想下一板块的魅力时，一个有机的板块就接踵而至，一处新的景点之美又在等待着学生去观赏，正是“山重水复定有路，柳暗花明又一村”。这样的教学境界，肯定能够让学生学得踏实、悟得深刻、乐此不疲。

三，“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高峰”的执著之美

品读着这本书，徜徉在语文教学之美的海洋里，深深叹服的同时，我还要情不自禁的丛书后的《跋》中摘录下面几句话：“在1979年以来的我所订阅的每一期刊物的封面上，都有一个大的?卡?字，这说明我已经读过它而且做过读书卡片了。”“在我的书房里，有一个墙面贴满了历年来的各种纸条，那都是关于工作的设想与安排；最远的工作，已经设计到了200年。”“我突破了常规的教研工作模式„„坚持20年开展系列性的活动，„„坚持13召开了13届初中语文课堂教学艺术研究会。”“1984年，我开始发表文章。”“暑假中的每一 天，我都要写作10个小时以上。冬天的夜晚，我戴着手套打字。”“1997年，我50岁。那一年，我开始上示范课。”“2003年，我56岁。但我仍然觉得自己年轻，因为我要从年龄中 减掉那被耽误的十余年。”

我之所以不厌其烦的摘录这些含有各类数字的句子，只是想说，在如今这个越来越功利的社会，世俗、功利的浮云遮住了好多登山人的双眼，有多少人能够潜心教育这项清贫而又寂寞的事业呢？在这一行内又有多少所谓的“专家”（其实是“学阀”，只会拿着舶来的理论对一线教师指手画脚、横挑鼻子竖挑眼）能够像余先生一样静下心来，挥散浮云，潜心实践，用自己的切身体验来为新课标的实施增砖添瓦呢？只有您，余先生，只有您站在实践的第一线验证着、补充着理论的最高峰，俯瞰了语文教学的全景，凝炼了语文教学的真谛。

小组教师评议

1引课较好，考查学生的知识面，能通过分组抢答活动激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，培养合作精神和竞争意识，提高课堂教学效果。充分体现以学生为主体，促进学生主动学习。

2．语速适中，能以例贯穿课堂教学，引发学生思维、讨论，促进师生互动，活跃课堂气氛。拓展教学较好。

3．教学基本功较扎实（教态、语言、逻辑、引导），能利用例引导学生积极参与课堂教学，能让学生大胆发表自己的意见，课堂实施效果较好；

4，能创设小活动（不同同学用不同语速朗读）让学生获得情感体会（验）知识拓宽与汉语言文化节活动接轨；

5．能利用案例分析进行教学，特别是切合学生学习、生活实际的案例，让学生结合自身实际进行讨论，使学生不由自主参与教学中，激发学生的兴趣，可以说教学设计较好。,6.，思路明晰单纯，提问精辟实在，品读细腻深入，学生活动充分，简约不简单，课堂积累丰富。

7，课堂上余老师的幻灯片非常朴实无华，没有任何的特效和背景图案，有的只是重点和目标环节。

8，课堂上余老师的话语不多，非常简洁，有的只是提醒、点拨、范读和中肯评价。

9，根据课文找出其中的知识点和训练点，带领着学生们一起去揣摩、去品析，不断地提升学生阅读和表达的能力。

10，把这一篇篇的课文用来作为学习的载体、工具，处处以课文为例，处处又站在课文之外，去品析其用途，揣摩作者各种描写手法。

11，把每个学生当成未来的小老师、小作家、小诗人来培养。

12，板块明晰，节奏鲜明，课堂活动生气勃勃，给人以耳目一新之感。

小结

余老师是一位永远行走在语文教学路上的智者、行者，智者思及千里，行者脚下无疆。他用自己不辍的思考，用自己不懈的实践，无限拓宽了自己的教学艺术空间，同时，也无限丰富了自己的人生空间。

余老师是幸福的，他因为追寻梦想而幸福，因为领悟到语文教学的真谛而幸福；我们也是幸福的，因为有这样的名师而幸福。

听了余老师的课，我们在反思，为什么课堂教学效率低，究其原因恐怕就和教师自身没能够很好研读教材，没有沉浸到文本中去有关。如果一个教师自己都没有读懂教材，而以己之昏昏，欲使学生之昭昭，其结果就可想而知了。

而余老师的课，不仅自己深入研读教材，而且关注学生学习状态、关注学生的学习效率、关注学生的持续学习力的发展。他主张少提问个别，多进行集体训练，始终体现学生的主体地位。面对“掌声雷动，欢声笑语”的语文课堂，余老师在报告中一再强调说：“语文课堂上少些华丽的包装和热闹的形式，要从对文本的研读中提高听说读写的能力，这才正是语文课堂需要的！回归语言文字才是语文课堂的的本质。”看似随意的言行但所蕴含的美，是余老师精心锤炼达到炉火纯青后的“自然”，全面而恰当地道出语文课堂的真谛。

余老师是从五个“懂得”、五个“讲究”、五种“境界”三个大部分入手，来逐步分析与讲解。

第一部分的五个“懂得”包括：

第1个“懂”指的是教师确保语文阅读教学质量的重要前提是“用课文教”。现在很多的教师都是以考试为中心，以“教课文”而上课，这样根本不会提高学生的阅读水平。一个优秀的语文教师，必须要以增加学生知识和训练学生能力为前提。更要以“课文教”为前提。

第2“懂”指的是阅读教学的重要任务之一是增加学生语言和语文知识的积累。积累是指能力的训练、良好的品德、语言运用、知识储存、方式养成、情感熏陶。

第3“懂”是指阅读教学的更加重要的任务是形成提升学生修身受用的阅读与表达力。而这种能力主要是在课堂训练中培养出来的。

第4“懂”是指阅读教学的核心理念是让学生大量的在实践活动中学习运用语文的规律。余教授表明，应该让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文，逐步掌握运用语文的规律。余教授认为，无论是什么样形式的语文课，学生都不能没有笔。所谓“不动笔墨不读书”说的就是这个道理吧！！

第5“懂”指的是语文教师要有优良的教学技术，要有艺术的教学设计优化课堂读写教学。余教授认为，教师教学设计的最为基础的动力是整合教学内容，理清教学层次。余教授这么说，也是这么做的，从他这三节课我们就能看得出。第二部分的五个讲究包括：

1、教学创意讲究“新” “新”体现在 “角度”好，“角度”与众不同，便有了个性，叫做“创意”。如《记承天寺夜游》的教学创意：变形阅读。三层：叙述、特写、抒情议论。方法：起承、转合。两层：叙述描写、抒情议论。

2、教学创意讲究“简”

好的“创意”能够让人一眼看出它的简明，于是它就“可用”，“有用”，“好用”。如《蚊子和狮子》的教学创意：自读训练。练情节分析能力、练语言赏析能力、练寓意解析能力。

3、教学创意讲究“实”

实实在在地指导学生学语文，作积累，练能力，少一些花架子。如《我的叔叔于勒》的教学创意：文学欣赏课，话题讨论式。

让我们来讨论六个小话题：1）于勒的“称呼”欣赏2）恰合让故事如此美丽3）别具匠心的景物描写4）菲利普神态描写欣赏5）克拉丽丝形象欣赏6）船长的“作用”欣赏

4、教学创意讲究“活”

“活”就是灵动，就是有变化，就是不局促，不呆板，就是有一点诗意手法。如《烟台的海》教学创意：课文内容再表达、课文内容巧表达。

美文美说：或选取，组合课文中的语句，或自己概括。用最简洁的语言。美说课文：《湖心亭看雪》，凝重壮美的画，清新活泼的画，浪漫迷人的画，高远明朗的画。

美文美仿：以“秋天的田野”为标题，以时间为序，集中摘抄并仿写田野的美句并熟读成诵。

5、教学创意讲究“雅”

阅读教学设计与教学过程要讲究文趣，讲究雅趣，讲究情趣，讲究理趣。要充满语文的味道，要有文学的味道。如《社戏》（片段）的教学创意：文学欣赏

在第三部分中的五种“境界”包括：

这第一“境界”是指教学思路清晰，提问精辟实在。前者是教学设计水平的第一反映。后者是课堂教学水平的第一反映。

第二“境界”是指学生活动充分，课堂积累丰富。这是课堂教学的的高层次的境界。

第三“境界”是指关注语文教学，实现语文教学。

第四“境界”是指优化教材处理，深入文本。余教授认为，阅读教学的主要任务是读懂课文、积累知识、训练能力、习练方法，如果教学之中不能深入文本，这些任务都难以完成。

第五“境界”是指提炼规律，运用表达规律。

在这每一条的归纳中，余老师详细举例说明，我这里就不多阐述了。其间余老师说了一些令我印象深刻的话，他说：“老师不能干巴巴的讲完一节课就结束了，也不能总是问无数个没有深度的问题，学生简简单单的回答就完了。”他还说：“老师走上讲台，上课就上课，少说废话，不然这个老师就浪费了所有学生几分钟的生命。”在末尾的时候还尤其强调了一句话：“学生活动充分，课堂积累丰富”是课堂教学的高层次境界。这些话都给我这个没有多少经验的实习老师很大的帮助。

今天余老师为我们展示了实践与理论的结合。我不认为实践比理论重要，也不认为理论比实践重要，其实在教育的过程中二者缺一不可，理论辅助实践，实践再化作理论推动实践更好的发展，这也是一个相互循环的过程。就像大道理人人都懂，但做起来却很难，而能做得到的人，却不能用理论的知识教育于人，那人又怎能进步呢？

这三部分体现了余教授几十年的探索和经验的结晶。从这次讲座后，我得到了很多启示。一个语文教师，不能因为考试而教课文，而是要做到“用课文教”。并且要以训练学生的阅读水平和阅读能力为教学目的。以教会学生能细心品读文章为教师阅读教学的重点。只有让学生真正读懂文章、深入文本，才能让学生更好地积累知识。“台上一分钟，台下十年功”，名师的成功绝非偶然，我深深的体会到：名师精彩的背后他们付出了比一般教师更多的心血。板块式教学对于孩子也是一种挑战,课堂中的一问一答决不是简简单单的你方唱罢我登场, 一堂课的教学也许给学生带不来多大的效果,但我相信每一堂课坚持下来,在余老师的引导下,对学生智慧的启迪，哲理的启示，对学生语文学习的有力引导；是师生之间的智慧、思想的有益碰撞和对流，这样的课堂让我深深感受到“平凡的才是伟大”。

“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。虽然我听的是语文老师的课与讲座，但是我觉的不管是那一门学科，我们都是以三尺讲台作为舞台，由于地域、语言习惯、知识底蕴、教学风格，甚至于教学条件的不同，都可能使的拿来的内容在自己的班级无法实施。只要我们教师在一定的教学思想、教学理论和学习理论的指导下，在一定的教学环境下展开教学进程，让学生学会如何学习，如何获取更多的知识, 而不是只在于形式上的“嘘头”,把教学系统的四个要素（教师、学生、教材和教学媒体）相互联系作用，那离成功的路也不远了

余老师曾经说：“我要一直向前走——让梦想牵扯着生命的脚步，一路跋涉；让生命成为一架云梯，一直延伸到梦想成真的那一刻。”

让教育科研与教师成长和谐共振 第3篇

一、依托研修，让教师在“团队+体验”中成长

打造学习型团队是开展教科研，促进教师专业成长的前提。我們一直十分重视教师的研修，开展了整体推进式、分层发展式、团队帮带式、专业引领式等研究学习，引导教师在学习中不断更新教育理念，做学生欢迎的有文化、有品位的教师，全面提高了教师的自身素养和文化内涵。

1.整体推进，全员培训

我们通过“自主学习—同伴互助—专业引领”这一研修形式积极开展全员培训活动。“新课程”与“学科专题”培训则在教师自主学习的基础上针对教学实践开展行动研究。鼓励教师根据学科特点和课程标准，关注教学问题，组织开展“学科教学有效性”的专题研讨，倡导教师间的专业切磋、经验共享与合作共长，以“师徒结对”“同伴互助”“教师论坛”等形式为教师的相互交流学习搭建便捷、有效的平台，促进教师的专业成长。

2.分层研修，加速发展

（1）骨干教师团队研修：充分发挥以学科带头人为核心的骨干教师的示范作用，以学科为单位建立先导小组，上好引路课，促使全体教师对新课程的通透理解，从而以点带面，带动全体教师进行课堂教学的变革。

（2）“师徒结对”帮带研修：充分发挥学科带头人和骨干教师作用，继续开展“师徒结对”活动，定期开展活动，建立相关考核制度。

（3）专业引领研修：在学校骨干团队的引领下，同时通过聘请有关学科教研员到我校做讲座、指导研修活动等，在活动中去发现问题并有针对性地进行培训，帮助教师解决困惑，为他们搭建自我发展的平台，提升教师的专业水平，使我校教师整体水平快速提高。

二、依托叙事，让教师在“实践+反思”中提高

如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的发展将大受限制，而叙事研究正好弥补了这一缺陷。学校建立和完善“学习—研究—实践—反思—提升”的教师专业发展之路。通过“反思”，使教师真正成为研究的主体，使教师人人都可参与研究，使教科研回到教师手里，让教师在不断“实践+反思”中提高和发展。

1.实施培训——走近叙事

虽说教学故事每天都发生于我们的周围，如何引导教师去认识、去发现、去撰写，这是我们工作的第一步。学校以《走近叙事》为题，围绕什么是叙事，叙事的种类，如何认识叙事，写教育叙事时应注意的问题四个方面，组织教师从理论与具体案例两个方面进行了学习、培训、交流。通过培训，老师们不但从思想上接受了叙事，而且情不自禁地产生了我也能写的写作冲动。

2.完善机制——走进叙事

为确保叙事活动不走形式，学校采取多种机制、多种方法调动教师的积极性，不断深化叙事研究。学校及时通过各种会议，利用各种机会，充分肯定教师在开展教育叙事活动中的成功做法，及时反馈教师撰写叙事和录用情况，组织叙事评选活动，激励教师深化叙事研究。

广大教师对叙事显示出了极大的热情和创造力，教师的教学研究也在不知不觉中发生着变化。随着叙事活动的深入开展，教师对教学工作思考得多了，交流得多了，主动阅读教育书籍的多了，主动写作的多了。迄今为止，发表在《校本研究网》的叙事已达800余篇，有效地促进了教师专业精神的升华，促进了专业能力的提升。

三、依托研究，让教师在“对话+行动”中发展

“在行动中研究，通过研究修正行动”。学校坚持教研结合，不断整合、优化教科室职能作用，推进了教学研一体化的进程，引导教师在教育教学的实践中强化研究，在丰富多样的研究与实践中发展自我。

1.开展专题研讨

学校在完善学校、教研组、教师三级教研体系的基础上，实行专题研讨制度，抓好学校教学研究的落实，尤其是教研组活动实效性的落实，真正把教研的过程变成教师集体研究、成长的过程。教师人人参与，次次研有所获，实现了以小主题做大文章，让教师在问题的解决、经验的总结中提升自己的育人艺术。

2.倡导微型研究

学校注重加强教育科研与教师教学工作的结合，倡导教师从小处着手，搞微型科研。确立了上好一节课、开展好一次活动就是一次科研的思想，教师带着问题走进教育教学活动，带着思考去研究，带着经验去反思，实现了教育教学活动问题化、主题化和课题化，也实现了人人研究、主动研究、自主发展。通过参与微型研究，我们教师的专业成长得到了较大的提升。

3.搞好课题研究

课题研究是学校教育科研的主要内容，也是教师解决教育理论与实践问题，探索教育规律，提高自身专业化水平和教育质量的有效途径。学校通过专家报告、校内培训、自主学习等途径，使教师掌握了科研的方法，并指导自己的研究实践，实现了在工作过程中的研究，在研究的状态下工作，提高了课题中心组成员、教研组长、骨干教师及全体教师的科研意识与科研水平，构建起了学校教育科研骨干队伍。

教科研就像为教师的专业化成长增添了有力的双翼，给教师带来自信和勇气，带来力量和智慧。我们深深地体会到，在教育这样一个不断丰富、不断完善、持续发展的世界里，我们要做的事情还有很多，我们对教科研的探索是无止境的，我们教师的成长也是不停息的。

（作者单位 湖北省宜昌市伍家岗区宝塔河小学）

青年教师的教学与科研 第4篇

一、教学教与师科研的内涵属性

什么是教评价学?C1教C2学包C3含C两4方C5面含C6义C, 7即C教8和C9学。 教是教师根据学生的心P1智很、好接好受能很好力好进行很好的很知好识很好传很授好的很好活动, 而学则是学生根据教师的有目的、有计划的引导, 接受新事物、掌握新知识和技能的活动。 教学在人类文明发展中起着重要作用, 它将前人的文明成果传承下去, 为后人新的发明创造提供了便利, 推动了科学技术的进步, 为人类生活带来了巨大变化。

科研是什么呢? 它是人们探索自然现象和社会现象的一种认知过程, 是通过科学的方法, 有目的、有计划、有意识地对客观事物加以认知、分析、概括, 从而揭露其根本性质, 揭示新的规律活动。 其目的就是探索规律, 发现真理, 为人类改造现实、发明创造提供依据。

随着社会经济、文化的变革, 高校的教育功能从单纯的传播知识转向教书育人, 致力于培养德、智、体全面发展, 能力强、素质高、富有想象力和创造力的人才。 这些人才会是未来科研的中坚力量。 由此可见, 教学和科研是有内在统一性的, 只有深入探寻其统一性, 才能更好地处理两者之间的关系。

二、教学与科研的内在联系

首先, 科研是教学的源头。 教学, 即把前人的科研成果以简洁易懂的方式传授给学生, 没有科研的探索, 发现和认识未知, 教学的内容将是苍白而单薄的。 具有较高科研水平的教师, 对教学内容必然有深厚独到的见解, 在授课过程中能做到深入浅出, 使学生能更好地学习和理解[1]。 同时, 及时关注科研动向, 教师的见闻不断地更新充实, 将最新的科研成果融入课堂, 丰富学生的见闻, 激发学生兴趣, 有助于推动学生课外的自主探索。

教学是科研的动力。 教科书上所写的都是学科的经典内容, 随着时代的发展和科学的进步, 有些内容会逐渐变得陈旧。 教师给学生授课, 必须有比授课内容多出很多的知识作为支撑, 才能在课堂上做到游刃有余, 教师需要课前对相关领域有一定的研究, 这将促使教师对专业问题有一定思考, 将有效推动教师的科研工作。 在教学过程中, 学生接触到新的知识领域, 会思考, 有利于培养创新思维能力。 教师通过和学生的交流, 可以互相启发, 碰撞出思维的火花, 获得新的科研灵感[1]。 能将这种思考方式和思维能力坚持下去并付诸行动的学生, 将成为未来科研不可或缺的力量。

教学与科研是相辅相成的。 高校最主要的目标是教书育人, 需在这个大前提下看待教学和科研的功能, 才能找到最佳权衡点。 教学和科研都是手段, 其根本目的都是培养人才, 创造未知, 造福人类。

要实现教学和科研的互动, 避免割裂两者之间的联系。 过度重视教学, 会导致知识与社会发展的脱节, 学生学到的都是老生常谈, 机械地重复旧的内容, 没有任何的新鲜知识的灌输, 会使学生失去钻研的兴趣, 教学工作者会觉得乏味, 沉重的教学任务会占用大量时间, 使得新的科研活动无法顺利展开。 过度重视科研, 会完全颠覆高校成立的目的。 试想在没有好的教书育人的环境下, 一切科研活动都会是空中楼阁。 学生的基础知识没有学好, 参与科研活动只是在浪费时间、精力和财力, 不能有实质性的进展; 教师若是只顾着自己的科学研究, 不关注学生的学习进展, 则是一个不合格的教师, 且教师一个人的力量是有限的, 若是有学生在旁协助, 则其科研进展或许会顺利得多, 该学生若是如前述那样没有良好的科研基础, 其协助作用就不会太大。

三、教学与科研之间的矛盾

目前, 大部分高校对教师的考核评价标准里, 科研成果都占了很大比重, 这使得教师会过于看重科研, 会把较多的精力和时间投入其中;学校会布置教学任务, 部分教师的任务较为繁重, 使他不得不花相当一部分精力到教学中。 这样, 教师在双重压力下, 往往会很迷茫也很辛苦。

对高校老师来说, 若是教学内容正是自己所研究的方向的话则再好不过。 试想在课堂上所讲授的内容, 正是自己一直以来的研究, 教师的讲授必然十分精彩, 精彩的内容会激发学生的学习兴趣, 使其能专注于课堂, 激发他们思考, 对他们未来的学习研究都有帮助;在和学生的互动交流中, 或许还会产生新的想法, 找到新的研究点, 对自己的科研能起到很好的推动作用。 但是事实情况并非如此, 青年教师在学生期间所研究的内容多为较前沿的技术, 与大学期间所教授的课程总会存在很大脱节, 而且由于专业人才的缺失, 部分教师需要教授一些与自己专业完全不相关的学科, 教师的精力被分散, 在辛苦钻研的同时要研究自己并不熟悉的领域, 这些领域对自己的研究并没有多大帮助, 教师在这样的环境下苦苦挣扎, 甚至事倍功半。

而且, 对于刚任教不久的青年教师来说, 做到教学与科研相辅相成相对困难。 青年教师的教学时间不长, 要做到很好地将教学与科研相融合, 需要短则三五年、长则七八年的工作经验积累, 因此在摸索期间很容易把握不好两者之间的关系, 有的过于注重教学导致科研进展缓慢, 有的只专注科研而对教学不够上心。

四、缓解教学与科研矛盾的对策

要改变现状, 需要做很多工作。 首先, 学校管理层需要转变传统的管理思想, 把教学和科研的管理机制有机统一起来, 为教师和学生创造良好的学习和科研环境; 教育机构要对现行的体制进行改革, 避免将教学和科研管理体制割裂开来, 建立两者一体的管理体制[2], 从根本上打破教学与科研分立的局面。

青年教师要正确认识教学与科研的关系, 认真把握两者的内在联系, 并将这种联系落实到教学研究中。 如果无力改变外在的大环境, 就需要改变自己, 适应这样的教学机制, 并努力开拓科研的新天地。 要认真备课, 在课堂上多与学生交流互动, 努力完成教学任务; 积极寻求和自己研究方向相关的课程, 找到教学与科研的交集。 在走上教学岗位时, 青年教师要树立终身学习的观念[3], 在研究方向的基础上积极寻求与学校学院发展的共同点, 不断提高科研能力。

青年教师要积极调整心态, 提高心理素质。 面对生活、工作、科研多方面的压力, 面对理想与现实之间的差异, 若是不能及时调整, 以积极乐观的态度应对, 则会大受打击, 甚至陷入深深的痛苦之中。 青年教师个人的努力在短期内或许没有显著效果, 但若能持之以恒, 面对挫折失败不气馁, 总结经验, 不断充实完善自己, 则一定能实现教学科研双赢的局面。

五、结语

没有科研的教学, 是无本之木;失去教学的科研, 是无源之水。 教学和科研由于时间和精力的有限在表面上看相互矛盾, 但实际上是相互依存的关系。 如今, 高校教师尤其是广大青年教师, 教学科研任务越来越重, 而他们的教学科研经验还相对不足, 很容易导致教学和科研的失衡。 教师要从根本上认识教学与科研的相互关系, 努力找到两者的契合点, 使教学与科研结合起来;要正确认识自己, 了解自己的缺陷和不足, 不断充实丰富自己, 在教学、科研上达到平衡和共同进步。

参考文献

[1]张楚廷.再论教学与科研关系[J].湖南师范大学教育科学学报, 2003, 2 (4) :34-38.

[2]田雨, 武祎, 刘月皎.浅谈高校科研与教学的关系[J].教育教学论坛, 2015 (51) :170-171.

教育科研与高中地理教师专业发展 第5篇

关键词：高中地理教育科研教研教师专业素养教师专业发展课题研究

一、问题的提出

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020年）（以下简称“规划”）确定了“优先发展、育人为本、创新机制、促进公平、提高质量”的工作方针。在“保障措施”中明确提出：教育大计，教师为本；有好的教师，才有好的教育。这不仅明确了“好教师”是“好教育”的必要条件，更强调了教师在“优先发展”中的核心地位和方针实施中的保障作用。那么好的高中地理教师有哪些特质呢？我们不妨再了解一下高中地理学科的特性，进而去深入体会当今高中地理教师专业需求的特质。在《普通高中课程方案》中共设置了15门学习科目和八个学习领域，其中地理是唯一跨“人文与社会”、“科学”两个学习领域的学科，这就需要高中地理教师具有广博的文化知识结构。同时，高中地理新课程的教学内容涉及到了“建构主义”、“信息加工”、“多元智能”、“范例教学”、“合作探究”等许多新的学习理论，教师如果不掌握这些先进理论产生的背景、指导思想、教学原则、运用方法及其评价标准等，就很难有效地把握好教学设计的要领。再者，在“必修三”和“选修教材”的七个模块中，增添了很多对高中地理教师来说是全新的内容，这就要求教师必须迅速拓宽学科知识的领域。“规划”对教师的定位和地理新课改对教师的需求表明：好的高中地理教师肯定要有持续发展的专业素养；好的高中地理教师肯定要有强烈的专业发展内需；好的高中地理教师肯定要有科学的专业发展路径！然而，目前从高中地理教师的现状来看，在专业发展的认识上却普遍存在着这样一些问题：

一、绝大部分领导和教师认为，积极参加教研活动，注意改进教法，转变角色，写写论文，这就是最好的专业发展表现。

二、部分年轻教师认为，自己是名校科班出身，专业水平领先，只是教学经验不足，听听有经验老师的课就行了。

三、部分中学高级教师认为，职称定了，没有多大的发展空间了，再说高中地理在江苏属于B类学科，会考要求不高，高考选报地理的学生不多，课时又少，凭经验上课就够了，地理教育科研是高校和研究部门的事情，我们做不了。

四、还有一部分教师认为，自己能胜任高中地理循环教学，不必在学习理论和发展专业上花太多精力。因此，有时为了升职称、装门面，偶尔也搞一些课题研究，但大多是半途而废。以上种种“表象化、浮泛化、神秘化、功利化、形式化”等认识的误区，其实质就是对专业发展的价值取向、发展路径等认识不透，因此，有必要从分析“教育科研与教师专业发展”的关系入手，并尝试探究“磨合两者关系，实施专业发展”的便捷路径。

选择从教育科研的角度分析高中地理教师专业发展的问题，应该是大家的共识，为此，我们必须理清教育科研与教研、与高中地理教师专业成长的品位（品质与级别）等要素之间的关系，进而揭示高中地理教育科研活动的内涵、高中地理教师专业发展的方向和路径。

二、高中地理教育科研的内涵

教育科研，即用科学的方法有目的有计划地对培养学生过程的事象进行尝试、整理与分析，从而发现这一过程中内在的、本质的、必然的联系（规律），并用以指导今后的实践（遵循教育规律、实施教育行为）。可见，其研究对象是教育教学两个方面，其研究过程有感性认识和理性认识两个阶段，其研究实质是揭示教育教学领域的本质和规律，因而其主要特征必然是继承性和创新性，即应用间接认识（教育理论或他人经验）反思直接经验，形成新的认识和经验，其中新的认识即创新，这是教育科研的核心价值所在。记得培根曾对教育科研作了一个形象的比喻：蚂蚁是经验型的，只会收集使用；蜘蛛是理性型的，只会自己织网；而介于两者之间的蜜蜂，其工作过程就是教育科研，因为这是经验和理性的交融过程。比喻给我们的启示是：教育科研要有明确的目标、方向、预案和计划；这一过程至少包括设问、求证、反思、表述四个阶段；实施这一过程的每一环节都必须有具体的行动方案，即行动者手中的图纸；而过程终端的“表述”即成果的创新性质决定其“增值”的社会效益！与教育科研相关的“教研”，属于学科教学相关要素的教学结构性叙述研究，两者之间有根本的区别。从研究对象看，教研是对学科教学过程中的具体问题进行研讨，而教育科研则要研究教育领域的所有问题。从研究的过程看，教研是以解决某一维度的问题为期限，而教育科研则要按照预设的方案，运用科学的方法系统研究，形成预期的成果，通常需要两年以上的时间。从研究的方法看，教研是面对实际境况，有效解决问题的手段即方法，而教育科研讲究与研究内容、研究目标匹配的科学研究方法。从研究的意义看，教研的价值在于随机解决教学过程的实际问题，而教育科研则是要形成可推广应用的创新型的理论和实践成果。总之，教研与教育科研相比，最本质的区别在于有无科学的研究方案和预期的研究成果，有则科研，无则教研。如常见的听评课、教学基本功竞赛活动、考试调研等，都是教研活动，而课题研究则是典型的教育科研。

显然，对高中地理教师专业发展的品味有着决定性影响的是教育科研。高中地理教育科研，是以高中地理教育和教学及相关要素为对象的研究，既研究通过地理学科教学“培养什么人”的问题，又研究地理学科教学过程中“教什么，怎么教”的问题，同时也研究与教材相关的“地理学科理论”问题，因这些研究对象之间是相互联系的有机整体，所以就必然涉及到“教育论”、“教学论”、“方法论”等与学科建设相关的多元系统理论。又因为研究的主体是高中地理教师，所以研究的载体肯定是高中地理课堂教学的实践经验，研究的空间就是广阔的实验室——课堂。常用的研究方法有：文献研究法、调查研究法、案例研究法、对比研究法、实验研究法、行动研究法等，方法的具体运用视研究内容和目标而定。研究的价值在于不断探索高中地理教育和教学的规律，创新理论和实践的业绩。

三、高中地理教师专业发展的内涵 高中地理教师专业发展，即高中地理教育教学这一专门职业素养的形成和持续发展，包括个体专业发展和群体专业发展，内在专业发展和外在专业发展，其中个体内在主动的创造性的发展是专业发展的最高境界，个体专业核心竞争力（别人不可替代的素质）的形成是专业发展水平的重要标志，而核心竞争力的形成过程就是具有个性特质的“反思”和“超越自我”的过程，因此有人说“反思和超越就是教师的专业成长”。又因为“反思”是研究者的特质，所以“教师成为研究者”是专业发展的方向。那么怎样才能更准确地把握这一发展方向、提升发展品位、快速高效地实施发展的路径呢？这就得进一步明确高中地理教师专业素养的内涵。

所谓专业素养，概括地说，主要包括专业思想、专业知识、专业技能和专业态度。具体地说，地理专业思想涵盖了地理教育观、教学观、师生观、德育观和学校观等等。因为所有观念的形成都是一个动态的持续发展的过程，所以就不可避免地印上时代和个体的烙印。例如：当前随着素质教育的深入推进和地理新课程方案的高效实施，高中地理教育的出发点和落脚点应该力求符合每一学生禀赋特质的创新型人才的培养；课堂教学的价值取向应该是用现代化的教学手段分层教学，面向全体，力求全面发展；师生关系的定位应该符合“合作学习共同体”同伴关系的构建；地理德育应该着力关注学生正确的资源观、环境观、人口观、价值观等观念的形成及其相关的社会责任感和面向世界的开放意识等等；学校观的价值取向应该是主体价值的专业取向，而不是受雇佣混生活的取向。地理专业知识，主要包括本体性知识、条件性知识、实践性知识、文化知识四个模块。高中地理教师的本体性知识包括：理解地理学的基本概念、原理和规则；分析解决生活中地理问题的应用性知识；地理学研究方法的有关知识等等。而在高中地理新课标中的“环境与可持续发展”、“地理信息技术的应用”、“旅游地理”、“城乡规划与生活”、“自然灾害与防治”等等，都是必须补充的本体性知识。条件性知识，是对本体性知识起支撑性作用的教育心理学知识和地理教学论知识。新课程改革带来了许多先进理论实践的空间，教师如果不及时更新相关教育理论是无法践行新课标理念的。实践性知识，是地理学科教学活动中积累的、只可意会不易言传的个性特征极强的“缄默知识”。主要来源于日常的课堂教学和课外地理实践活动，是教师知识结构中极其重要的组成部分，尤其是在新课程改革实践中遇到的新问题逐渐增多的情况下，完善实践性知识应该比积累与更新地理学科知识显得更为重要。专业文化知识是指广义的普通学科知识，与本体性知识相得益彰。从一定意义上讲，学生的全面发展取决于教师文化知识的广度和深度。随着社会的发展，知识的融合性不断增强，地理学科跨两个学习领域，就体现了自然科学与社会科学的融合。所以，高中地理教师要以地理学科知识为中心，形成广博的自然科学知识体系，同时又要形成宽阔的社会科学知识体系。地理专业技能主要指地理教学技能、研究技能和创造技能。高中地理教学技能应该具有综合性特质，不仅要有社会科学类常规的组织课堂教学的技巧与能力，还要有自然科学类的演算、实验、制图、考察、规划等技能。根据信息时代对数字地球教学技能的要求，地理教师还必须与时俱进地、创造性艺术性地解决教学中的重难点问题。研究技能是指高中地理教育科研的技巧和能力，主要包括：从实践中发现提炼核心问题的能力；不断更新研究理论和科学方法设计研究方案、创新研究成果的能力以及专业引领、合作研究的综合研究能力等等。一般地说，教师积累和筛选经验的能力决定研究的目标，教师对教育和教学问题的敏锐度决定研究的价值，教师在理论和实践方面的融合能力决定研究的意义，教师的知识结构系统决定研究的层次。创新技能是地理教育和教学的灵魂，所谓创新，就是通过分析研究发现了新的见解或规律，从而形成新的解决问题的方法，即便是新方法解决了老问题，或从老问题中发现了新的联系等，哪怕一个细小的求异策略也是创新，并不一定是绝对意义上的科技领域重大成果的创造发明。

地理专业态度指地理教师的专业理想、专业情操、专业性向（个性）与专业自我。这些主要取决于教师个体的价值观、世界观和个性特征，但人文环境的文化熏陶和专业引领作用也是至关重要的，所以相关组织机构和管理机制的建构定位及其管理与服务职能的互化对教师专业态度的形成和发展的作用也是不可忽视的。从专业的思想、知识和技能角度看现阶段高中地理教师的专业化程度，与高中其他学科全然不同，与同学科的初中学段也有质的区别：专业思想需要重新定位，专业知识需要重新建构，专业技能需要不断创新。这些专业素养新格局的形成与否都取决于专业态度，有了高尚的专业态度就必然会形成与之相关的专业素养，从而决定专业发展的品位，因此专业态度是专业素养的核心元素。

四、高中地理教育科研与教师专业发展

高中地理教师专业素养的内涵特质表明：第一，良好专业素养的形成需要一个过程。心理学家研究证明，教师的专业素质养成是有阶段性的，从初任到合格再到成熟阶段，一般需要十年左右的时间。第二，优异的专业素养(核心竞争力)不可能在一般的教学实践中自然形成，只能在有意识规划的研究探索型教育实践中才能逐步养成。这也是因专业发展的三种价值取向决定的。首先，看专业发展的“理智取向”，其重在获得地理专业知识和实践智慧的发展，因此特别关注学科知识和实践技艺对地理教学的基础作用。其次，看专业发展的“反思取向”，它强调四点：第一，高中地理实践过程中的反思，主张通过各种手段促进反思；第二，强调个性特色的反思；第三，认为反思即生活，专业反思是教师生活中不可分割的部分；第四，强调教师的个人理论在专业发展中的重大作用。再次，看专业发展的“生态取向”，其关注点有：专业发展的途径和方式；专业发展的生态文化特征，认为地理专业系统的文化对教师专业发展有很大的影响力，即地理教师专业发展的过程就是专业文化建设的过程。综合分析专业素养的形成和专业发展的三种价值取向，哪一样离得开教育科研呢？ 那么，怎样磨合两者之间的关系、才能促进高中地理教师的专业发展呢？介于学科性质与发展主体的现状，只能以工作的实践区作为枢纽，从实践中提炼出核心问题作为研究对象，以创新解决问题的路径作为研究目标，在探索路径中学习理论，在理论指导下反思实践，在反思过程中创新理论，同时形成科学的方法解决问题，在新的路径上继续智慧型实践。这种在实践中不断发现问题解决问题创新实践的过程，就是有效促进教育科研与教师专业发展的过程。这一过程必然不断提升教师专业发展的品味和速度，从而产生教育科研与教师专业成长和谐交融、持续发展的健康局面，建构起“践—学—思—研—超—践„„”型的专业发展模式。建构这一模式的抓手即“课题研究”。

课题研究的基本要素有四项：第一是“问题意识”，这是研究者学会研究的起点，这种意识的形成源于我们对每一次地理教育、教学活动的审视、探究与评价，进而逐步养成从纷繁的各类现象中筛选提炼出与社会需求和教育大背景之间有突出矛盾的核心问题，这种问题才有研究的价值，只要教师具备了这样的问题意识，就能不断形成高质立项课题，说到底，“问题即课题”。当然，有问题意识的老师，必然也能培养出质疑意识强烈的学生，这就是创新型人才的起点素质。第二是“求证策略”，即带着核心问题学习相关理论或智慧型经验，运用原创理论或经过实践诠释演绎出的新观念来分析问题，寻找解决问题的对策，这一环节对研究方案的设计尤其是对寻求研究问题的支撑理论有决定性作用。第三是“反思能力”，这里的“反思”，是一个动态的过程，绝不是一般意义上的简单重复式的回顾，而是对教学行为及其结果进行审视、求证后深刻地反省、思考、探究解决问题路径的过程，具有研究性质。只有这种反思才能加深理念和行为的互化，只有在这种互化中才能获得真切的体验和正确的判断，从而决定行为的取舍，进而不断提高我们的反思能力，反思能力的强弱决定研究的水平。第四是“表述水平”，将研究过程和结果形成文本化或数字化材料的过程，通常是升华研究价值并产生增值效应的过程，这一表达和叙述的水平通常体现出以下几种层次：1，无法用文本表述或说不清楚自己的观念；2，只能在现成的教育理论和教育方法“大帽子”下罗列一系列事实；3，能够用教育理论证明教学经验的正确性；4，在教育理论与实践的结合中形成了新的经验；5，推出新的操作性强并使之成为可迁移的经验。这里需要特别强调的是：

一、高中地理课题研究的特殊性：1，研究内容的兼容性（因学科的性质而定）；2，研究过程的实践性（因教材内容的可操作性而定）；3，研究方法的探究性（因地理信息的时效性而定）；4，研究目标的直观性（因高中地理教育科研发展的需求而定）。

二、高中地理课题研究的紧迫性：仅教学领域和教师专业成长方面就有很多急待研究的大、中型课题，如“高中地理校本课程深化开发研究”、“高中地理高效课堂教学策略研究”、“高中生地理研究性学习策略探讨”、“高中地理创新型教学研究”、“高中地理网络课堂教学研究”、“高中地理范例教学研究”、“高中人文地理合作探究型学习研究”、“高初中地理衔接教学研究”、“高中地理教师专业成长策略研究”等等。至于高中地理教学实践技能方面的微型课题研究，只要用新的课程观、教学观、人才观等理论去分析课堂教学的实际情况，就会发现许多急需研究的实际问题。因此，当务之急是加强高中地理教育科研文化的建设，校、县（区）、市级教科研机构要通过“管理、参谋、监督、服务”等有效措施促进高中地理教育科研工作的发展。结语

综上所述，高中地理教师专业素养的形成需要教育科研，高中地理教师专业素养的持续发展需要教育科研，教育科研决定了教师专业发展的品位和速度，教师的专业发展促进了教育科研的发展，两者之间互为存在的前提和条件。教育科研不等同于教研。学习者、教育者、研究者三重身份是高中地理教师的职业定位，只要具备一定的问题意识、求证策略、反思能力和表述水平，就能把握住地理教育科研的主动权、话语权，进而科学而持续地发展自己，并从中品尝职业的快乐与幸福！参考文献：

青年教师协调教学与科研关系之浅见 第6篇

关键词：教学与科研；关系；演进；协调

中图分类号：G644 文献标志码：A文章编号：1002—2589（2011）08—0229—02

引言

人才培养、科学研究、服务社会是现代大学的三大职能。其中，培养创新型高级专门人才是现代大学的根本任务和核心事业。众所周知，高校以育人为本，以人才培养为己任，为社会主义建设输送所需要的各类专门人才，人才培养的主要手段和途径是教学，因此，教学工作是学校生存与发展的前提，也是整个教育永恒的主旋律。教学质量是学校的生命线，是学校生存与发展的立足之本。19世纪初，德国哲学家、语言学家洪堡认为，大学“立身的根本原则是，在最深入、最广泛的意义上培植科学，并使之服务于全民族的精神和道德教育” [1]。由此，科学研究作为大学的第二职能被正式提出，而美国威斯康星大学的兴起与发展则进一步强化了这一职能在大学中的重要地位。随着大学由社会的边缘走向社会的中心，大学与社会、企业的联系不断加强，科学研究的职能在大学得以进一步确立和发展，时至今日科学研究已经成为大学无法回避的责任。而随着科学研究职能在大学中的明朗，它与教学的关系也开始被学术界及高校领导和教师所关注[2]。

青年教师是高校中的活跃力量和学校发展的重要支柱，也是决定高校发展前途的重要因素[3]。高校的目标、性质和功能都决定了很多教师不仅要从事教学工作，还要承担一定的科研任务。面临着教学和科研工作的双重压力和挑战，如何协调好二者的关系，尽快提升教学水平和科研能力，是高校青年教师迫切需要解决的问题。本文在梳理教学和科研关系的演进历程基础上，分析了当前青年教师科研和教学工作的现状，并针对现状提出了协调教学和科研关系的几种途径和措施，以促进青年教师的发展。

一、教学和科研关系的演进

纵观高等教育的发展历程，有关教学和科研相互关系的探讨大体经历了四个主要演进阶段：即高校萌芽期的单纯教学阶段、高校创建期的教学为主阶段、高校发展期的教学科研相结合阶段以及高校改革期的重科研轻教学阶段。

西方近代高等教育最早可以追溯到高校萌芽的中世纪时期，“大学”是泛指从事知识传授或研究的各种学术团体和组织。这一时期的大学实行的是专业教育，是单纯的教学阶段，教学方法主要有读课与辩论两种。中世纪时期的大学作为历史上最早的最有代表性的独立形态的高等教育机构，孕育了近代高等教育的基本理念和思想要素，在专业与课程设置、教学方法和形式等方面累积了培养高级专门人才的经验[4]。16世纪欧洲盛行的思想文化运动——文艺复兴吹响了文明的号角。近代科学的问世和工业化社会的发展对高等教育人才培养提出了新的要求，同时为高校教学与科研的结合提供了有利的先决条件。但此时的大学仍以教学为中心，高校虽有少量科学研究，但不仅规模较小，而且方式方法也较落后，大学并未真正承担起科研的职能。直至19世纪初，德国著名的教育家洪堡，首次提出了“教学与科研相统一”的原则，从而确立了科研作为高校第二大职能的重要地位，随即，柏林大学建立了“习明纳尔”和研究所，开拓了研究生教育的先河，实现了对洪堡教育思想的实践和创新。经历了声势浩大的改革，德国的大学在人才培养和科学研究上都取得了巨大的成就，因此，洪堡思想和柏林大学模式被广泛传播移植到欧、美及东方大多数国家，许多大学纷纷将科研引入到教学当中，教学与科研逐渐结合起来。而今，知识经济的到来、科学技术的发展都使得大学不仅作为高级专门人才的培养基地而存在，更是科学研究和科技成果转化的重要承担者，因此，各国都愈加重视高校的科研功能，如英国大学几乎没有不搞科研的教师和不搞教学的科研人员，美国则将绝大部分国家科研机构设在大学，交由大学管理。而我国高等教育正面临国际化、大众化等诸多压力和挑战，高校教学与科研被赋予新的内涵，教学与科研的关系进一步复杂化，总体呈现重科研轻教学的状态[5]。

二、青年教师教学与科研工作现状

1.重科研轻教学，二者不能共同发展。教学和科研是高校青年教师的两个重要任务。自古以来，“传道、授业、解惑”就是教师的主要职责，但是教师的价值不仅仅是教授知识，同时也要传播知识、创造新知识。我们希望的理想状态是做到教学和科研齐头并进，但是，在目前大多数高校的职称评审中，权重最大的依然是科研成果，而教学方面的成绩没有受到应有的重视。这导致许多教师缺乏深厚的理论积累而迫切急于发表论文，致使论文质量低下，甚至沦为“学术垃圾”。

2.教学科研存在冲突，生活压力干扰工作。我们不能否认，教学与科研之间存在某种程度的对立，无论教学还是科研，都需要青年教师投入大量时间和精力去做，而人的时间和精力又是有限的，涉足多个领域必然导致角色冲突。如果教师的教学内容和其从事的科研方向不太一致或偏差较大时，很可能面临“两线作战”的不利情况，教学与科研之间的冲突将更加明显。而且，目前我国的高校青年教师参加工作时间不长、职称偏低、工资收入也相对较低，大多面临着家庭和生活的巨大压力，急需从经济上解决眼前的实际困难。这些现实的困境对于生活经验还较少的青年教师在不同程度上影响着他们的工作、学习与身心健康[6]。加之，社会大环境和学校内部机制等诸多因素的影响，使部分青年教师在治学态度上缺乏严谨，心态浮躁，急功近利，教学上敷衍了事，科研成果也往往经不起推敲[7]。

三、协调教学与科研关系，促进青年教师发展的途径

教学和科研是一种链条式的互为因果的关系，教学可使教师对基础理论进一步融会贯通，深入浅出，为科学研究活动打下更好的基础；而在教师向学生传授自己新的成果的同时，学生感到学知识是一种创造性行为，学生被激活的头脑和思想反过来也会给教师的研究以启迪和帮助，从而形成教学与科研、教师与学生的良性互动氛围[8]。

1.科研成果有助于提高教学效果和质量。作为教学经验不足的青年教师，需要有自己的科学研究方向和研究领域，通过科学研究的开展和对科学问题的探索，青年教师可以把最新的研究成果介绍并渗透进课堂教学，把最新的知识和信息传递给学生，不仅能够丰富、补充课堂教学内容，解决课本知识基础性强新颖性不足的缺陷，而且能够拓展学生的思维，带给他们更多的启迪，同时激发学生的求知欲和兴趣，增强自身凝聚力，活跃课堂氛围，这样，教学质量和教学效果才能够进一步提高。

2.教学中的问题有利于开辟科研的新方向。诸多实践表明，科学创新既需要“基础推动”，更离不开“问题牵引”。许多重大的科学发现都是由有价值的问题引出的。高校教师的教学对象是年轻的大学生，他们思想活跃，充满好奇心和求知欲。青年教师应积极调动学生的科学兴趣，引导他们提出有价值的科学问题，这些教科书上尚无答案、值得深思和研究的问题，无疑为教师确立科研课题提供了宝贵的素材。同时，有效地将本科生毕业论文与科研项目结合，既支持了毕业论文，又推动了科研和教学。

结语

在科研上富有成果的教师参加教学工作，既能使他们以最新的学术成果丰富教学内容，反过来又能在教学中夯实自身的理论基础，在科研工作中有更宽广的思路，充分体现了教学与科研最本质的联系。由此，青年教师如何实现教学科研互动、达成共同促进是不可回避的问题。青年教师必须从教学、科研、处世等多方面全方位锻炼自己、完善自身，做到教学、科研双赢，促进完善自身发展，以符合21世纪对高校人才的更高要求。

参考文献：

[1]洪堡.论柏林高等学术机构的内部和外部组织[J].高等教育论坛，1987，（2）：93.

[2]王鲜萍.高校教学、科研协调发展的机制及基本方略研究[J].科技管理研究，2009，（5）.

[3]王艳，耿浩然，滕新营.论适应期高校青年教师实现教学与科研双赢[J].中国教育教学杂志：高等教育版，2006，（12）：116-117.

[4]周川.简明高等教育学[M].南京：河海大学出版社，南京师范大学出版社，2002.

[5]花良凤.教学科研评价一体化——关于高校教学与科研关系的研究[J].成都大学学报：教育科学版，2008，（8）：53-55.

[6]曾宜，朱玉琴.高校教师教学科研能力实证分析[J].现代企业教育，2009，（6）：194-195.

[7]吕希奎，周小平.提升高校青年教师教学科研能力的思考[J].中国科教创新导刊，2010，（7）：108.

[8]周继香.教学科研和谐发展培养创新型人才[J].湖南医科大学学报:社会科学版，2008，（6）:233-235.

Humble Opinion About Young Teachers Coordinating the Relation

Between Teaching and Research

TIAN Xue-ying

（College of Economics and Management，Suzhou University of Science and Technology，Suzhou 215011，China）

Abstract： As an important power，how to gain win-win of teaching and research is the biggest challenge for young teachers.This paper outlines evolution process of the relation between teaching and research，and analyzes young teachers’ work at present.On the basis of it，some suggestions and ways are proposed to promote young teachers’ development by coordinating the relation.

教师与科研 第7篇

近年来,随着高考不断扩招,高校对教师资源的需求大幅增加,高校吸纳越来越多的年轻人担任教学工作。青年教师既是高校教学的主力军,又是科研的新生力量。然而,刚刚踏上工作岗位的青年教师很难权衡好教学与科研的关系, 偏废任何一方面都将给高校及教师本人造成不良后果。因此,高校青年教师正确处理好教学和科研之间的关系, 权衡好教学任务和科研任务之间的平衡,促进二者良性、共同发展是非常必要和关键的。

二、高校青年教师教学与科研的现状分析

目前, 高校青年教师对教学与科研关系的认识存在两种极端态度。

一种是从一个校门跨入另一个校门的青年教师, 自身缺乏授课经验,刚刚从事教学工作难免在查阅教学资料、备课、上课、批改学生作业方面占用大量时间,耗费精力,本身无暇顾及科研 ,形成以“教 学为主、科 研为辅”,甚至不搞 科学研究,造成教学与科研脱节,最终导致授课缺乏实际科研应用实例。教师授课时很少理论联系实际,往往利用“灌输式”的教学方法,照本宣科,无法结合实际对知识进行扩展和引申[1]。因为学生没有介入对知识的探索、理解和发现过程中 ,无法灵活掌握和运用所学知识。

另一种是刚刚开始职业生涯的青年教师沿袭研究生阶段的思想,过于强调科研,而使处于中心地位的教学工作得不到足够重视,致使部分青年教师普遍认为科研是“硬指标”,教学是“软任务”,将教学看做可有可无的任务 ,从根本上轻视教学 ,使教学受到严重冲击,从而导致教学质量下降,学生质量下滑[2]。

因此,无论是上述哪种情况,青年教师偏废教学和科研的任何一方面都是不可取的。必须从观念上转变对教学和科研关系的认识,寻求教学与科研共同发展、相互促进的有效契合,努力寻找教学促进科研,科研反哺教学的良性互动方法和措施,才能从根本上提高学校的总体实力,提高学生的质量和就业水平。

三、教学促进科研,科研反哺教学的良性互动发展对策

1.树立教学与科研并重的 思想,二者相得益彰。

教学是科研的基础,指导和推进科研的发展,是科研后备力量储备的必要途径。科研是教学的目的,对教学具有反馈作用。科研有助于完善教学系统,推动教学改革,提高教学质量;有助于让学生更深入地了解科学,增强学习激情,明确发展方向,有助于扩大教师的职能,打破传统的教学观念,提高教学效率;有助于理论和实践结合,推动社会进步。科学合理地把握教学与科研的关系,努力实现以教学推动科研,以科研促进教学,形成教学与科研的良性互动关系,促进二者共同发展,对于提高教师总体水平、提高教学质量、提高学校知名度、培养新世纪合格人才都是非常关键的[3]。

2.教学与科研内容相结合 ,相互渗透。

青年教师的科研活动要与教学紧密结合,一方面,青年教师要把科学研究成果和方法引入和渗透到教学环节中, 将科研课题分解作为教学示例推行研究性教学。另一方面,青年教师与学生年龄差距不大,凭借其良好的沟通能力,吸引学生参与到科研课题中,借此培养学生的思维及终身学习能力。以大学生科研创新平台为依托,建立“课题项目团队”,促进科研和教学有机融合,提高教学质量和大学生的综合素质。学生通过参加“课题项目团队”,不仅可以熟悉课程基本知识,还可以了解本专业的最新动态,扩大视野。

因此,倡导教师将科学研究与课堂教学结合起来,真正实现教学与科研的良好循环和互动。

3.着眼长远,多参加培训和学术会议,探寻新思路、新方法。

由于青年教师在争取各种课题上的经验不足, 导致青年教师的科研能力得不到提高, 但是他们有研究生阶段做科研基础,对工作有极大的热情和精力,因此,青年教师要利用教学闲暇时间,多辅助老教师做科研,承接课题,慢慢组建一支与专业接轨的科研团队,提高整个专业的科研水平,将科研成果及经验充实教学内容,提高教学质量。

另外,青年教师应着眼长远,主动争取参加各类精品课、课题培训和学术会议,积极向专业的教学研讨会、学术会议投稿,从与名人名家的交流中发现符合时事发展的新思路、新方法,掌握学科前沿水平。青年教师可以将学科领域最前沿的学术成果不断充实到自己的课程体系当中, 以弥补现有的课程体系与最新知识成果之间的知识断层。

4.经常与企业交流,寻找与企业的有力契合,承接横向课题。

高校青年教师大多是从一个校门跨入另一个校门, 社会经验少、阅历不足,导致授课偏重理论性,缺乏实践性教学环节。高校青年教师的授课普遍照本宣科, 缺乏旁征博引的能力,讲课效果往往令学生觉得枯燥乏味,难以激起学生的学习热情。青年教师可以在授课之余进入校企培训基地、企业博士后工作站、或者利用寒暑假以到企业挂职锻炼等多种形式进行社会实践。一方面,提高青年教师的实践能力,加强青年教师技术应用和创新素质培养,将了解到的有关产业、行业、企业、职业和实践多元要素融入教学体系建设中,培养“双师型”素质。另一方面,通过在企业中学习锻炼,发掘企业发展中的瓶颈,利用积累的科研能力申请解决企业中遇到的问题,加强与企业的横向交流,尽量承接横向课题。通过做横向课题,最终达到以科研促进教学的目的。

教学是立校之本,科研是强校之路。教学与科研作为一个整体,共同构建高校的育人环境。青年教师肩负学校的希望,学校未来发展必须依靠青年教师。教师的声望和价值应通过教学成果和科研成果共同体现。青年教师应努力找到教学与科研的最佳契合点,用教学促进科研,科研反哺教学,实现教学与科研的良性互动。

摘要：教学和科研是高校教师的主要职能,青年教师作为高校教学与科研的主力军和新生力量,更应正确处理教学与科研的关系。文章分析高校青年教师教学和科研存在的普遍问题,提出教学促进科研、科研反哺教学的良性互动关系,并提出具体方法和措施。

教师与科研 第8篇

一、强化意识

正确认识、感悟教育科研的内涵, 并对教育科研产生向往的情感倾向, 以促进教师的专业成长。教育科研的定义有多种不同的表述, 通俗点来说, 教育科研就是主动以科学的态度去探索科学的教育、教学规律, 并指导教育、教学实践, 最大限度地提高教育、教学绩效的各种研究活动。很多教师既对教研神而往之, 又对它敬而远之。这是对教研的一种误解。教研应该是“来之于教, 作用于教, 回归于教”, 作为一个老师, 我们每天都在教学工作中自觉不自觉地进行着教研工作。因此, 积极引导教师科学地认识教研、积极主动参与教研、融入教研活动中去、促进自身的专业成长是大有益处的。

二、创造良好的教研氛围

(1) 建立健全相关制度。制度建设是开展教育科研和促进教师专业成长的保障, 把教育科研的各项指标、要求量化体现在学校的各项计划、规章制度和考核办法中, 使教育科研和教师的专业成长以制度为载体互相融合、互为支撑。

(2) 开展形式多样的教研活动。如果说学校是一个生命体, 那么, 教育科研就是它的血液。为了使教研促进教师专业成长的工作落到实处, 除了要求学校各职能部门在制订各自的工作计划时量化体现教研含量之外, 还立足于教研的可感性, 精心设计能促进教师专业成长的各类活动。在活动中使教师不知不觉、潜移默化地感受教研的真谛和参与教研的快乐。

(3) 保障充足的教研经费。虽然学校的经费是非常有限, 但还是应该将有限的经费倾斜性地用到教师的专业成长和师资队伍的整体优化上去。

(4) 校长要高度重视教研工作。叶圣陶先生说:“校长是学校的灵魂。”虽然校长不是全才, 也不一定是教研方面的专家。但如果校长能从理念上理解教研在教师专业成长中的特殊地位与作用, 经常指导或参与有关教研活动, 就自然可以增强教研氛围, 鼓舞教师进行教研的信心和干劲。

(5) 以点带面, 举一反三。让教师从工作中碰到的某一个问题开始, 分析问题产生的背景和规律, 谋求解决该问题的答案, 学会解决问题的方法, 并在此基础上学会教研和养成善于进行教研的良好品质, 实现“点线面体”的螺旋上升。

三、精心提炼教研课题

搞教育科研, 既要防止敬而远之, 又要防止盲目跟从, 片面追求“空、大、多”, 更要防止产生教研是“门面”“摆设”的不健康思想, 应让教研进入课堂, 实现“课堂课题课堂, 从实践中来到实践中去”的良性循环。

(1) 打造学习型团队是开展教育科研、促进教师专业成长的前提。

(2) 请进来, 走出去, 开展合作型教育科研活动。如请导师进门, 组建骨干教师研修班;与其他单位合作, 开展课题研究;送教下乡, 请兄弟学校参与教育研讨活动等。

(3) 结合教师专业成长开展课题研究。为了保证课题的质量, 也保证教师研究的价值, 并使教师的专业水平得到较大的提升, 在进行课题研究之前, 首先应该向全体教师征集教学问题, 筛选出课堂中的典型难题, 然后再从实际出发, 按照合理科学的程序以解决实际问题为基本原则围绕课堂实际开展主题式教学研究。即使拉长了选题和立项的时间, 也要结合教师专业成长, 开展多层次的课题研究, 力求通过教研活动使教学活动收到实效。

(4) 重视资源、成果共享。为避免产生“深藏闺中无人晓”的现象, 应采取开展学校教科节暨校级课题研讨会等形式, 达到资源共享, 信息互通, 进一步推广经验, 使每位老师、每个学科都受益, 为教师的专业成长提供更加广阔的发展空间。

综上所述, 教师的专业成长与教育科研密不可分, 教育科研能促进教师的专业成长。

参考文献

[1]常锡光.中小学幼儿教师实用教育科研方法[M].昆明:云南民族出版社, 2007.

高校青年教师教学与科研关系的探讨 第9篇

一、高校青年教师教学与科研工作现状

1. 教学与科研的冲突。

很多学者认为教学与科研是相互促进的关系, 但不可否认的是, 教学与科研之间在某种程度上存在一定的对立关系, 这种对立关系对于青年教师来讲尤为突出。教学和科研是高校青年教师最主要的两项任务, 这两个方面都需要投入大量时间和精力, 而人的时间和精力又是有限的。青年教师由于刚刚走上工作岗位, 经验不足, 很容易导致角色冲突, 特别是教学内容和所从事的科研方向偏差较大时, 很可能疲于双线作战, 教学与科研之间如果协调不好, 这种矛盾冲突将更加明显。

2. 重科研轻教学。

“传道、授业、解惑”是教师的天职, 也是其最主要的任务和价值的直接体现, 而科学研究是社会经济发展到一定阶段赋予他们的新的使命。所以, 教师不仅要传授知识, 同时也要通过创新不断完善现有知识体系。但是, 在市场经济强力冲击下, 高等学校的功利色彩也在不断增强。在国内大多数高校的职称评审中存在科研成果偏重, 奖励和支持力度也远高于教学的现象, 而教学成果没有得到应有的重视, 这导致许多教师重科研而轻教学。特别是绝大多数青年教师面临职称评定的巨大压力, 为了发文章而发文章, 会出现因缺乏足够的理论积累而迫切急于发表论文, 科学实验重复性工作多, 而原始创新不足, 最终导致科研论文质量低下, 甚至沦为所谓的“学术垃圾”。科学研究是一项复杂的职业活动, 不仅仅是发表几篇论文那么简单, 需要研究者在长期实践中不断积累和提高自己的思维方式、认知能力、理论水平、技术手段和实验技能, 同时还需要有科研条件和环境做支撑。

3. 生活压力大而干扰工作。

因参加工作时间短、职称低, 工资收入也相对较低, 大多高校青年教师面临着家庭和生活的巨大压力, 这种压力在大中城市尤为突出。他们要还房贷, 要养小孩和家庭, 很多时候入不敷出, 甚至沦为“啃老族”。工作上, 因经验不足和资历不够, 争取科研项目的难度大。生活和工作上的这些现实困境在不同程度上影响着他们的心态、工作、学习与身心健康。再加上当前社会大环境和高校内部机制等诸多因素的影响, 致使部分青年教师在科研上心态浮躁、急功近利而缺乏严谨, 教学上仅仅为了完成教学任务而敷衍了事。

二、青年教师要勤于学习, 协调教学与科研关系

教学和科研两者之间存在互为因果的关系。如果能够协调好二者的关系, 教学可促进教师对基础理论的融会贯通;而科研可以创造新的知识, 完善现有理论知识体系, 从而促进教学的不断进步。由高校青年教师所面临的现实问题出发, 从青年教师本身和组织管理层两个层面提出了如下协调教学和科研关系的措施。

1. 青年教师要善于在课程教学中发现新的科研方向。

科学创新不仅需要“基础推动”, 而且更离不开“问题牵引”, 自古至今, 国内外许多重大科学发现都是由有价值的问题所引出的。大学生思想比较活跃, 好奇心和求知欲比较强, 青年教师应摸清楚其兴趣所在, 通过积极引导来调动学生的学习兴趣, 引导他们发现科学问题, 想办法解决这些问题。有些问题可能是教师所想不到的、目前尚无定论、值得深思和研究的科学问题, 这无疑可以为教师科研课题的确立提供宝贵素材。同时, 将本科生毕业论文与科研项目有机结合, 不仅可以缓解青年教师实验方面人力不足的问题, 有利于科研项目的顺利完成, 同时还可以推动教学质量的提升。

2. 青年教师自身要学会利用科研促进教学。

科研可提升教师业务水平。每位青年教师都有自己的研究领域和方向, 由于教学经验不足, 青年教师可以通过科学研究的开展和对科学问题的探索, 把最新的研究进展和成果渗透进课堂教学, 把最新的知识和信息传递给学生。这样, 不仅可以丰富、补充课堂教学内容, 解决教材基础性强但最新前沿信息不足的缺陷, 而且能够开阔学生的视野和拓展其思维, 带给他们更多的启发, 激发学生的兴趣和求知欲, 活跃课堂氛围。我们将这种方式应用于资源环境科学专业本科生《生态学》课程教学, 收到了良好的效果。

3. 向有经验的老教师学习, 协调好教学与科研的关系。

作为过来人, 有经验的老教师在教学和科研两个方面都积累了丰富的经验, 如何处理好二者的矛盾也有不少心得。基本上每个高校都有国家级、省级教学名师, 也有一些教学和科研都做得非常突出的教授, 多与他们交流, 向他们取经, 可以少走不少弯路。

三、组织管理层要从制度上促进青年教师的成长

高水平的教学与科研的和谐发展是公认的一流大学的重要标志, 是高质量人才的摇篮, 也是推动经济和社会发展的强力支撑。而青年教师是高校未来发展之希望, 可以说青年教师的成长状况决定了高校的未来。为了促进青年教师的成长, 必须通过制订有效的管理办法和机制来促进教学和科研的和谐发展。

1. 加强教育引导。

当前国内高校普遍存在重科研而轻教学的现象。因此, 从青年教师入岗开始就要加强教育引导, 提升其教学意识, 使他们达成这样的共识:教书育人是高校教师的核心工作, 而科学研究则是高校的主要职能之一, 要使二者和谐发展, 相互促进, 而不能厚此薄彼。

2. 加强科研经费的支持力度。

教师的科研成果包括论文、著作、课题、科研奖励、专利、成果和学术交流等。为了促进教师的科研成果转化为教学内容, 应优先对省级以上自然科学基金课题等研究成果进行资助。鼓励教师通过吸收学生参加教师科研课题或子课题、举办学术讲座等活动, 将科研成果融入教材、带进课堂。

3. 改革考核机制。

追根溯源, 当前很多高校教师之所以重科研轻教学, 主要是政策和制度导向引起的。“十年树木, 百年树人”, 以教学培养人才往往需要较长的周期才能体现出来, 而科学研究往往在三五年甚至更短的周期内即可以论文、著作等形式体现出来。很多高校在职称评定过程中存在“重科研, 轻教学”的倾向, SCI论文、专著、科技进步奖等科研成果占得比例往往比较重, 而教学只要满足基本的教学工作量即可。这种倾向是导致教师重科研而轻教学的主要原因。因此, 要改变当前的状况, 需要从考核机制上着手, 加大教学在考核中所占分量, 做到科研与教学的平等对待, 为青年教师的成长塑造良性的机制环境。科研与教学犹如人之双腿, 只有两者协调发展, 才能取得更好的成绩, 教师的综合素质才能不断提高。要达到这个目标, 国家和学校就必须同等地重视教学和科研的成果, 通过奖励和职称评审, 鼓励所有的青年教师充分展示自己的教学与科研才华, 不断提高自己, 这样学校的教学质量和学术水平才能不断发展, 学校的声誉才会不断提高。

教学、科研和社会服务是高校的历史使命, 人才培养质量是学校的生命线, 而科研则是强校之路。青年教师是学校的未来, 如何统一协调教学与科研的关系, 将是青年教师需要解决的主要问题。而如何从政策和制度上为青年教师的成长创造优良的条件和氛围, 则是组织管理层需要好好思考和下力解决的难题。教学和科研两手都要抓, 两手都要硬, 这是青年教师立身的资本, 也是国和家学校不断发展的根本动力。

参考文献

[1]于佩学.以科研促进教学培养创新型人才[J].现代教育科学, 2006, (4) :115-117.

[2]黄建晔.教学研究型大学教学和科研工作分类指导探讨[J].扬州大学学报:高教研究版, 2004, 8 (6) :16-18.

[3]吴涛.论教学与科研在高等教育体系中的和谐统一[J].长江大学学报 (社会科学版) , 2008, 31 (6) :320-321.

教师教科研论题的选择与呈现 第10篇

一、教科研论题的一般类型

中小学教育是整个教育系统的一个基础部分,其研究涵盖了整个教育教学领域,蕴含着丰富的研究论题。教育科研论题按照研究的功能标准可以分为不同的类型。

1. 关于教育基本规律的研究———基础理论研究

教育基础理论研究主要包括教育基本规律的探索、教育教学方法论的研究,对一些相关的教育现象和特点的揭示以及某些教育观念、教育思想的分析等都可视为教育基础理论性研究。这类论题强调理论研究的深度,不注重现实问题的解决,不针对某一具体教育现象,其研究成果对教育教学实践具有一定的指导意义。如“教育研究的问题意识”“试论初高中语文课程的整体规划”“农村留守儿童辍学现象研究”等论题。它在教育实践的基础上认识现象,探索本质,总结规律,阐述原理,形成理论,一般具有极强的综合性、科学性、原则性和系统性。

2. 基础理论研究成果运用于教学实践的研究———应用型研究

所谓应用型研究,是指教育教学研究成果对教学实践有着直接的实践意义,并且注重把基础理论研究的成果运用于教育教学实践。其研究重在如何把基础理论知识转化为教学实践中的教学技能、教学方法和教学手段,使基础理论知识同实际教学衔接起来,取得预期的教学目标。同时也注意如何将教学实践经验上升为教育科学理论,形成对教育一般规律的认识。此类研究具有具体性、实用性、分散性、实践性等特点,需要研究者既要有良好的理论修养,又要熟悉并参与教育实践。

3. 在研究成果的基础上开辟新的研究途径———开发性研究

所谓开发性研究,也称为发展性研究。这类论题旨在运用基础研究和应用研究的成果开辟新的研究途径,将研究成果与经验加以推广与普及,以期对教学实践中存在的问题予以指导借鉴;也可以对建立在现实基础上的教育预测及未来教育进行研究。如布卢姆“教学目标分类学”中的单元教学法,布鲁纳“发现法”、传统“启发式”等教学方法的普及性研究等范式,以及类似“从研究热点变化看我国翻转课堂的发展趋势”“中小学语文课程改革的发展及前瞻”等论题都属于开发性研究。

二、确定教科研论题的途径

1. 对教育实践的反思

我国中小学教师队伍庞大,教师们长期耕耘在教育第一线,以教学为主、以学生为本,具备丰富的教育教学经验,掌握着大量的第一手感性材料,对教育现状及存在问题有着深刻的认识,从他们的教育实践中可以发掘出无穷的科研论题来。这类论题必须具有一定的科学性与可行性,对教育教学实践有一定的指导价值,这是中小学教师最重要也最常用的论题产生途径。

2. 对文献资料的分析

对文献资料进行分析,旨在通过对相关信息资料进行分析、整理及对比,给予判断得出结论的方法。现代社会信息的多元化,网络媒体的普及与发达,使人们更便捷地从浩如烟海的文献资料中获取个人所需的信息。古今中外不同种类、不同文体、不同语言的文献资料,它们记载了前人创造、积累的科学成果与文化成就。作为研究者可从不同途径就所关注的问题进行资料查询,了解有关问题的历史发展、现状及研究动态,并对之进行分析、思考与验证,挖掘其现实意义,寻找存在的薄弱环节、空白点及错误之处,并能够给予论证。这类论题需要教师有详实的材料佐证,以支撑论点的正确。

3. 对教育理论的验证

国外教育理论研究起步比较早,我国近几十年来也一直在致力于本土化的教育理论研究。国内外教育理论研究者甚多,成果浩瀚,它们都是前人在广泛的教育教学实践中经验的总结与教训的概括,以及对教育理论的一般规律研究而形成的一整套体系。研究中可就某个教育观点,在调查研究的基础上,使用逻辑推理的方法验证出一些合乎规律的研究论题;也可以就某一教育理论运用于实践,在反复多次的实践中验证理论的合理性,以促进教育理论的发展。如依据苏霍姆林斯基的全面发展观理论提出“学生全面发展的多元评价与实践理念”,依据夸美纽斯的班级授课制理论提出“班级授课制的形式、特征及实施”,依据雅斯贝尔斯的自我教育观理论提出“自我教育在学校教育管理中的实践与思考”等等。这种方法要求教研者具有一定的教育理论知识,不能一知半解,生搬硬套。

4. 对其他学科方法、成果的应用

对论题的选择,有时可以把其他学科研究成果中值得借鉴的理论观点或方法技术应用到教科研中,解决教学实践中的某一论题。如“哲学人类学视角下教师的卓越发展”“系统科学视角下学生学习能力的培养”“生态学视角下的学校教学管理”等等。在应用其他学科的研究成果对自己所选论点进行论证的过程中,需要教师们进行认真的逻辑思考,发现相关学科与教育领域某些问题的关联性,寻找二者相似的合理处,然后根据它们之间的相似性而提出教育中的新问题,从而用“他”理论证“己”观点,得出合乎一般规律的结论,这样的论题往往具有新颖性和鲜活力。

5. 对有关教育热点的争鸣

新课改十多年来,各种各样的课改举措蜂拥而起,各类话题层出不穷。“素质教育”“新课程改革”“小组合作”“研究性学习”“校本课程”“翻转课堂”“慕课学习”等,众说纷纭,百家争鸣。这些新的教育观点,尤其是有争议的问题,不仅促进了我国教育理论的研究与教学实践的开展,并且扩展了我们的视角和视野。在关注争论的同时,运用相关的教育理论知识和个人的教学实践经验,就某一角度,提出个人观点,参与讨论。对这类热点论题进行分析时,必须对质疑问题的历史沿革、现状及焦点所在有充足的了解,对争执各方的依据和不足进行理性客观的分析,结合实践,提出自己对该问题的看法或解决问题的方法。

三、论题确定的原则

1. 价值性

价值性即所选择的研究论题一定要有价值有意义。价值性原则又包括应用价值和理论价值两个方面。所谓应用价值,就是指研究的论题要能解决当前教育改革和实践中迫切须要解决的问题,如语文素质的提高与测评标准问题、语文教学中的减负与增效问题等。所谓理论价值,就是论题研究必须要有利于教育科学理论体系的自身建构与发展。当然,理论与实践是辩证统一的两个方面,理论来源于实践,没有实践就没有理论,而理论一旦形成,又反过来指导实践。因此,在论题研究中要努力兼顾应用价值和理论价值两个方面,知识略有侧重,但绝不能偏废任何一方。

2. 科学性

科学性也可称之为合理性原则。首先,要有辩证唯物主义的科学态度,选择的论题必须有一定的理论根据与事实依据,要对论题进行由此及彼、由表及里、去伪存真、去粗取精的再分析再思考,抓住实质,不搞假学问和伪科学。其次,符合研究的一般规律,采取客观合理的研究过程,不能好高骛远、钻牛角尖,而要大处着眼,小处着手,由小到大,由易到难,由个别到一般,由单一到综合,逐步深入,不断提高研究的层次。再次,发挥自己的特长和优势,切实根据自己的水平、专长及各方面条件选择研究论题。尤其是初学研究的青年教师,更应注意这方面的问题。

3. 创新性

创新是教育研究的生命和灵魂,可见创新性原则对教科研的重要性。创新性原则主要体现在观点新、角度新、资料新、方法新,或研究前人未曾研究的问题,或虽有研究但尚未解决的问题,阐发新的观点,或在角度、资料、方法、手段等方面要对前人有所突破。这就要求研究者必须树立创新意识,具备创新思维,勇于开拓、标新立异、推陈出新。

4. 可行性

办任何事情都应该讲究一定的可行性,教育教学的论题研究是一项长期而复杂的工作,要注意其真可行,不能草率和盲目从事。具体说来,在确定论题时,要考虑到保证该项研究取得成功的各方面条件,包括主、客观两个方面。如研究者的学术水平和实际工作、工作环境和研究条件,时间保证和资料来源等。

四、确定教育科研论题的步骤

1. 调查研究,科学分析

调查的方式一般有三种:首先,通过查阅考察论题的发展史实及目前研究动态,有什么结论,以及经验教训,便于在新的起点上提出有意义的论题。其次,实践调查的目的是为了使论题更具有现实性、可行性和针对性,调查中要从不同层次不同对象中获取真实的感性材料,有利于提升论题的价值。最后,还应就问题向有关专家进行咨询,征求专家对问题的看法及建议,从中受到启发,取得借鉴,博众家之长,少走弯路,达到论题“青出于蓝而胜于蓝”的目的。

2. 提出论题,初步论证

对调查所得的资料要进行归纳、整理、筛选、综合,提出论题,并进行可行性分析。要对所选材料进行去伪存真、去粗取精的筛选,保留其中真实可用的材料,分析各种材料之间的相互关系,挖掘其内在联系,指出问题所在,依据问题提出论题,进行初步论证,看其是否符合论题的基本原则,以保证论题的正确性。

3. 反馈调整,确定论题

对一些综合性强的、重大的项目、研究因素复杂、注重探索性的教育实践研究论题,往往须要进行不断反馈调整的过程,常常须要反复调研和多次论证。在经过各方咨询与实践验证,并符合论题选择原则的基础上,最终确定论题。

五、教科研论题须注意的问题

1. 论题不宜过大,由易到难

我们有些教研人员刚开始撰写教研论文,往往论题太大,但真正一落笔,就发现有些眼高手低,难以写透。因此,刚开始时着眼点不妨小些,写些教学杂感,或针对某个具体问题写些专题小结,等到资料积累逐渐丰富,理论水平有所提升,再针对某方面问题作较为深入的或综合性的探讨。这样由小到大,由易到难,不断积累,循序渐进,一定会撰写出一篇具备一定理论依据、材料真实可信的教学论文。

2. 理论与实践相结合,有理论支撑点

不少人刚开始写论文,往往与一般工作总结区别不大,不重于事实的叙述,缺少理论的支撑。这一方面是由于对教研论文的要求不够清楚;另一方面则是自己缺少一定的理论素养。因此,平时要自觉地学习一些教育理论知识,并有意识地将它运用于自己的教学和研究工作,用以指导教学实践。只有在科学理论的指导下,才能在杂乱的现象中探求出客观规律,教研成果才会有价值。

3. 善于捕捉灵感和思想的火花

当我们在某一阶段或某一时刻有所发现的时候,我们往往不能及时记下来,不作进一步的研究而是任其消逝,等到想搞研究时,却又无从下手。长此以往,把实践中许多有价值的想法及灵光乍现都丢掉了,没能发挥出应有的作用,这是一笔不小的损失。作为教研者,必须注重平时的教学积累,做教学的有心人。

教师的教研成果,是教育教学研究的工作总结,也是教师科研能力的体现,是衡量一个教师学术水平高低的重要标志。在教育教学实践中,教师要善于总结、创新,尽早实现教师自身由传统经验型向教学、科研与学者融为一体的教师转型。

摘要：随着国家课程改革的深入,对教师评价标准也从传统教书匠向学者型、科研型转变,要求教师在具备优良教学能力的同时,还应具有独立进行教科研的能力。论题是进行教科研的起点,也是研究成败的关键。因此,教研者须要对教科研论题选择的类型、途径、原则、步骤等有一个概括的了解,以期取得论题的价值意义。

关键词：教科研论题,教育理论,教学实践

参考文献

[1]王玉瑶.科研推动型继续教育模式的课题课程开发及教师队伍建设[J].成都教育学院学报,2000(11).

大学英语教师的科研现状与问题分析 第11篇

【关键词】大学教育  英语教师  科研现状

随着时代的进步与社会的发展，我国的高等教育也正处于高速发展的阶段，从而适应国家与社会对知识的需求，实现科教兴国的国策，促使各大高校近年来陆续进行大规模扩招，使得各高校规模逐渐扩大。教师的教学水平必须在学生数量庞大的现实下努力创新，提升科研能力。

一、大学英语教师的科研现状

调查显示，大学英语教师与专业课教师的科研成果从总体上看差距较大，以学科级、核心级刊物上发表文章的数量以及国家级和省级科研项目等高水平学术研究上的差距尤为突出，也就是说在科研水平上大学英语教师与专业课教师的有明显的差距。大学英语教师也有自身的优势，大学英语教师针对纯理论与教学水平都较高，例如在编纂专业书籍等方面就明显优于专业课教师。这就表明我国的高等教育中大学英语教学在理论上仍处于初级阶段，仍需要大量的学习与借鉴，大部分英语教师还不能自成体系地在利用知识的基础上对学科进行深入研究，将其相关理论吸收、消化，从而结合课堂将知识转化成大学英语教师的科研与实践相结合的教学模式。

二、大学英语教师科研的问题

1.学科知识结构不够合理

英语专业所开设的专业课程基本上沿用过去的课程，没有根本性的变化，主要以听、说、读、写、译等英语学习的传统学习方法，学生在校的学习主要以对语言知识的学习，课程结束后收获的均为对语言的实践能力，而对语言的理论课的可是较少，教学内容也没有革新，对国外最新的科研成果介绍较为简略，在对国外最新文学方面的介绍的也不足，使得学生的英语文学功底不深厚，对外国的文化理解不深入，导致自身文化底蕴不足。

2.跨学科知识结构不够全面

跨学科知识结构不够全面也是导致大学英语教师科研状况不乐观的一个重要原因。我国高校对学生的培养注重单一、重点式培养而忽略了跨学科知识的培养，忽略了复合型人才的重要性。从而使得学生即便是在对自身英语专业课掌握扎实的基础上，也无法独立完成相关工作，而真正的英语人才是应该在具有扎实的专业基本功的前提下，对自身领域的知识掌握全面，且拥有获取知识并利用知识的能力，从而培养出自身开拓创新、适应各种工作环境的创新能力。

3.缺乏科研意识与科研精神

扎实与创新是中华民族自古以来便提倡的优良传统。科研意识与科研精神的问题涉及面广泛，就大学英语的教学与科研来看，由于大学英语教师没有自身的专业方向，而是单纯的授课，导致英语教学的整体氛围处于消极状态，使得英语教师逃避科研，对科研失去兴趣，更有甚者认为科研并没有其自身价值，因而对科研抱有一定的消极态度，缺乏科研热情与科研精神。

三、改善大学英语教师科研现状的对策

针对大学英语教师科研水平不足的原因来看，造成大学英语教师总体科研水平欠佳的原因是多方面的，有部分教师安于现状不思进取、个人兴趣不足、工作量大科研实践少、学科自身特点与专业制约等问题，经分析后可采取以下措施来改善大学英语教师的科研现状。

1.提供教师深造与学术研討机会

虽然大学英语教师的工作较为繁忙，但为了提高教师自身素质，学校以及学院应积极为教师提供继续深造的机会，为大学英语教师创造一定的培训学习机会，从而提高大学英语教师的自身素质，使得大学英语教学的学科与跨学科领域更为完善。此外，还要加强国内外学术研讨与交流。学校以及学院应为教师创造一定的条件支持教师多参加国内外的学术研讨会，提供他们学术交流的机会，从科研方法上给予一定的指导，从经济上给予一定的支持。

2.培养业务骨干带动科研能力提升

要加强业务骨干的带头作用，让骨干人员带领大家认真钻研，吸收经验，逐步提升教师队伍的整体科研能力。学院应建立奖惩体系，在英语教师团队中培养出优秀学术骨干，从而全面带动英语教学的整体进步。学院与学校制定完整的大学教师素质水平测评与鼓励机制，挖掘潜在科研工作者，从精神与物质层次分别给予奖励，从而促进教师的科研积极性。

3.培养科研爱好与科研精神

要培养自身科研爱好，任何成绩的取得都与兴趣爱好有关，只有对科研充满兴趣才能充分投入到科研工作之中。因而就要求教师培养自己对科研的兴趣，维持长久的毅力与恒心，不懈的钻研从而获得跟深刻的指示，在此基础上进行发明与创造。学院的领导应坚持倡导科研意识与科研精神，以形成浓厚的学术氛围为宗旨，将科研成果与评优、升值等相结合，从而提高教师们的科研动力。

结语：

在21世纪这个经济与科技飞速发展的时代，大学英语教学也面临着严峻的挑战，社会的发展与市场经济的实施对大学毕业生的英语水平要求也有了更高的要求，而大学英语教师唯有充实自身知识体系，全面提高自身素质，从根本上提升自身科研能力，才能使得学生们跟进时代发展的脚步，使得自身成为新时代综合素质过硬的新型大学英语教师。

【参考文献】

[1]王秀清.高职院校科研定位和教师科研能力建设刍议[J].教育与职业.2011（18）

[2]宋丽霞.新加坡职业教育对我国教师科研能力培养的启示[J].中国成人教育.2011（05）

[3]刘泓.社会资本视域下高校英语教师科研发展研究[D].西南大学.2014

[4]徐泉.高校英语教师信念影响因素研究[D].华中师范大学.2011

教师与科研 第12篇

一、青年教师教学与科研的窘境

青年教师从师资队伍建设和学科建设的角度来看,应该是高校的主要培养对象和主力军,但是现实当中情况却并非如此。青年教师们无法实现二者在时间、资源、精力的投入的平衡,造成教学与科研不可兼得且进退两难的窘境。

(一)教学工作

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》中明确规定:“牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位,着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才,”“以中青年教师和创新团队为重点,建设高素质的高校教师队伍。”青年教师的高水平、高素质发展趋势成为必然。然而回归现实,繁重的教学任务是青年教师的最大工作压力。青年教师在教学工作中面临以下方面的问题:

第一,高校青年教师刚从学校出来不久,对知识广度以及知识点之间的关联把握程度不佳,将理论知识点与现实解读之间的联系不紧密,容易造成知识点的讲解生硬,形成青年老师“什么都好像讲了但是都好像没有讲”、学生在学习中找不到重点难点的教学状态,给青年教师和学生都形成心理压力。

第二,青年教师教学工作量大,部分青年教师在高校沦陷为“教学机器”。当前部分高校的青年教师每周课时量在16-20节,并且教学班采用的是多个班级合并教学,无形中进一步加大其工作量。再加上部分高层次教师很少承担本科教学工作,这些转移的教学工作量绝大部分转移到青年教师身上。形成青年教师除了既定的教学任务和备课任务之外还有超额的教学任务和备课任务。

第三,青年教师教学科目繁杂,青年教师刚走上工作岗位,在教学课程的选择上处于被动地位,通常承担的教学工作是其他老师不愿意上、知识更新快、技能转换快的课程,而这些课程与青年教师在求学期间形成的研究方向有可能完全不相关或者相关性很低,由此导致青年教师在教学与科研之间不能达到平衡,造成教学与科研严重脱节。青年教师为了完成这两项任务需要花费更多的实践,牺牲大量的业余时间,进一步加重其工作厌倦感。

(二)科研工作

青年教师在进入高校工作之前一般都已经形成了自己的研究方向,如何进一步加强科研应该是青年教师进入高校工作的原因之一,但是现实情况也显示,高校青年教师陷入一方面热情洋溢投入科学研究,盲目追求多发文章、多做课题,不能真正做到“板凳要坐十年冷文章不写半句空”,盲目从数量上追求科研成果;另一方面科研素质或者科研质量不高的尴尬。为什么会造成这种状况呢?笔者认为,对科研工作的热捧除了青年教师自身对科研工作的热爱之外,更多的是社会各界对科研在高等教育中的比重评价过大造成的。

第一,政府科研支持对科研工作的强化作用。中国绝大多数高校的发展依靠政府的财政支持,尤其是政府对科学研究的财政支持。如图2、图4所示,中国高校的国家财政性教育经费从1997年的333.783亿元增加到2011年的4092.328亿元,年均增长率达到19.89%;课题经费从2005年的193.45亿元增加到2014年的701.8亿元,年均增长率为16.39%;课题经费在国家财政性教育经费中比重偏低,但是课题经费在高校科研经费中的占比基本保持平稳。

我国政府在对高校科研经费投入不高的情况下,政府对高校课题经费支持还存在向985、211级别高校的倾斜。以2016年国家自然科学基金项目和社会科学基金项目结果来看,超过70%的立项项目来自985、211级别高校。结合目前创建“双一流”高校,这类政府希望重点发展的高校以及专业更加容易得到政府的经费支持;并且科研考核一般都是通过论文、课题的数量和级别,工作量的核算更加便捷;由此导致高校决策者更注重科研工作。产生的循环效果就是一线青年教师的科研压力更大。

第二,社会评价增加了科研工作的分量。自1985年颁布《中共中央关于教育体制改革的决定》中明确高等学校的办学水平进行评估开始,国内涌现出一系列的高校排名公布,国内比较著名的有中国管理科学研究班和中国校友会网发布的影响力最高,尽管这些排名机构尽可能全面量化高校的综合发展情况,但是不可否认的是,科研是其中最重要的考核指标。而这些高校排名榜已经成为家长及考生择校的重要标准,优质的生源是高校实现可持续发展的基础,也是高校教师职业生涯中的“衣食父母”之一。由于科研工作份量加重,也会从某种程度上引导青年教师更加看重科研工作。

二、兼顾教学与科研和谐发展的途径

教学与科研作为高校发展的两个重要方面,也是青年教师在职业发展过程中必须面临的两个方面。本文通过分析青年教师面临教学工作中的力不从心以及科研工作分量日趋加大的紧迫性,当然这并不是孤立教学与科研之间的关系,而是为了找到处理青年教师实现教学与科研的“鱼与熊掌”兼得的和谐发展路径,为后面政策思路提供理论基础。

第一,青年教师端正职业认识。韦伯的《以学术为业》中明确教师具有教学与科学研究的双重身份,教学是教师的必然,而科学研究则是实现教学必然的基础。青年教师需要正确理解自己的职业内涵,摆正自己的心态,积极引导和把控自己的职业发展。首先,在当前“重科研”高校科研政策引导下,有效调整教学与科研的关系,“教”而不“研”则浅,“研”而不“教”则空,认识到教学与科研之间相辅相成的关系。其次,寻找自己的发展优势,教学与科研之间寻找职业发展的侧重点,不是每一个青年学者都会成为大教育家,或者成为学术泰斗,那么在职业发展过程中发展自己的优势方面,实现既定时间精力下更多回报。第三,加强自身学习,既要学习高尚的师德,也要学习高尚的做人品德,给学生树立良好的学习榜样。

第二,通过科学竞赛化解教学与科研之间的矛盾。青年教师大多数是非师范类院校毕业,上岗前的教师岗前培训不能满足实际教学工作的需要,造成刚工作青年教师的教学工作底子浅。另一方面,青年教师参加工作前在导师的引导下形成了一定的研究方向,但这种研究是基于导师提供了相应的科研条件和科研环境的前提下进行。参加工作后需要从头开始,科研设备和经费的不足导致科研工作物质条件差。同时由于新近参加工作,教学内容和科研方向的不一致,导致教学短期内不能促进科研工作进行。而科学竞赛可以通过在青年教师的引导和参与下,培养大学生发现、解决问题的能力,提高教学效果。同时青年教师承担与自己的科研工作相关的竞赛活动,促使青年教师对当前社会现实热点问题进行系统考虑分析,激发自身科研工作的新亮点。

第三,设置合理的教学科研评价考核体系。教学评价与科研评价二者之间应该是相辅相成,而不能相互孤立脱节。教学和科研是高校两项重要的活动与职能,青年教师应该具备教学与科研的双重素质和责任,在设置高校教学科研评价考核体系的时候,需要充分考虑教学与科研考评,也需要注重二者之间的有机结合实现“双赢”,避免出现“非此即彼”、二选一的恶性博弈结果。另一方面,高校排名多样化弱化社会各界对高校的单一认识,综合实力、科研实力、教学实力、但学科排名等等,增加新生及家长专业和学校选择的了解途径。

教学与科研是高校的两项重要的基本职能,二者唯有并重发展才是王道。作为高校主力军以及发展潜力的青年教师,既需要自身不断学习完善,也需要外界环境的支持,尽可能实现教学与科研之间的促进发展,实现二者和谐发展。

摘要：青年教师作为高校发展的主力军,其成长和发展对高校的发展及社会的进步具有非常重要的作用。然而,高校青年教师既面临繁重教学任务,又要应对科研工作。从高校青年教师面临的窘境出发,分析教学工作的繁重以及科研工作在社会评价中重要性加大等现实问题。高校及社会应该引导青年教师正确认识其职业发展、设置合理的科学竞赛实现教学与科研相互促进、调整教学科研评价考核体系,实现高校青年教师教学与科研“双赢”发展。

关键词：教学与科研,青年教师,双赢发展

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