基层课程教师范文

基层课程教师范文（精选5篇）

基层课程教师 第1篇

2014年5月底, 短短两个月, 在全国“啦啦操”委员会支持下, 共派出专家180余人次, 重庆、无锡、沈阳、郑州、南宁、徐州、满州里、蚌埠等40余个地市共完成中小学“啦啦操”教师培训8600余人, 其中5568名教师考取“啦啦操”二级教练员和二级裁判员证书 ;陕西省还将“啦啦操”骨干教师培训增列入“国培计划”。

“办法总比困难多”, 总结第一阶段“送培到基层”活动, 教育部体育卫生与艺术教育司和国家体育总局体操运动管理中心合作编创出版了9套“校园啦啦操示范套路”, 解决了教材问题 ;全国“啦啦操”委员会制作了内含“操作指南、文件、视频、课程PPT”的工作包 ;建立了实时交流的微信群;完善了网上证书核准系统。

基层教师辞职信 第2篇

说大学老师的收入不高恐怕是没几个人相信的，在一些三线城市，大学教师的工资应该处于当地的上游水平。但是需要注意的是，全国所有大学中，大学教师的基本收入相差不是太多，把这些收入拿到一线城市那就捉襟见肘了。我有一个朋友，头顶名校博士的头衔，在一所著名院校工作，租住在北京一个十几平米的出租屋内。爱人辞职在家带孩子，朋友不得不一边看妻子、孩子嗷嗷待哺，一边还思考人类的命运问题，感觉尴尬。而回到小城市又没有相应的科研平台，于是依依不舍辞去职务，趁自己离35岁还有几年，打算先去挣点钱再返回高校。

2、工作强度大

这又是一个被很多人骂的话题，教师除上课外，来去自由，又有寒暑两个假期，何谈工作强度呢?但是真实的情况是，很多高校教师工作是不分时间的，不少高校教师都是晚上熬夜到一两点读书、备课、写课题。一位辞职到大型互联网公司的大学教师说道，我一开始以为在公司工作是相当苦的，但是两个月下来，感觉比当时当老师时轻松多了，而且工资还能翻四倍，很多老师不愿意辞职主要是他们猜想别的工作可能会比教师累，其实不然。

3、大学教学模式面临改革

诞生于工业社会的教学体系越来越不适应现代教育需求，突出地表现在几个方面:生源越来越少，将会有越来越多的大学面临招生问题;教育成本越来越高，而回报却很难在短时间内看到，以致于大学生成为需要社会帮扶的“弱势群体”;以在线教育和线下小组的学习模式将得到发展，教育模式改革势在必行，教师职业面临革新，个人转型压力增大。我身边的一个大学教师辞职的原因是因为教师多了，学生少了，无课可上，连最基本的教学任务都不能完成。

4、学术功利化

本来学术研究应该成为社会最纯净的事业，但现实却是学术研究越来越功利化，瞄准学术期刊利益市场的人越来越多，学术论文中介越来越多，学术期刊版面费越收越贵，课题申请越来越难，职称越来越难评。学术研究也加入了社会经济体的一部分，量比质优的评判机制也驱赶着学术研究越趋功利和短期化。有的教师不愿意花钱发论文或无钱发论文，就成了学术功利化的受害者，当然也不排除有的教师家境较好，砸点钱发文评职称的现象。

5、社会融入度低

高校老师的圈子集中在同事、同学、老乡中，缺少异质人群接触的中介平台，相应的也缺乏信息的获取通道和知识输出途径。混了好多年，都还在学校圈子打转转，教师逐渐成为一个孤立的行业，缺少融入社会协作的路径。有的教师感慨做社会科学的研究，却不愿深入到基层去田野，缺乏了对现实社会的参与感，因此感觉无法解释当下社会。

6、知识被掏空感

一些大学教师缺乏更新知识的压力，因为几年不更换讲义也不会有学生提出意见。但是这种长时间一成不变的付出就会给教师一种知识被掏空的感觉，他们没有压力去接受更多新的东西，或者不愿意去更新新的知识。教学工作年复一年，一般一个老师从事几个学科科目的教学工作，第一次授课压力较大，需要搜集资料，建构体系，寻找案例，然后在此基础上修正更新。这些工作一般在刚入职，干劲十足的时候就基本完成，此后多年，甚至是一生赖此授课，基本也没有对课程进行重新整理的理由。重复性工作虽然减少了工作量，但也让教师感觉知识被掏空，丧失成就感。

7、继续深造或走上仕途

在高校也有部分教师是硕士学历，随着不少高校推行博士化工程，硕士青年教师有了压力纷纷考博离开现有工作。也有部分高校教师常年考公务员(课程)，并且成功转型成为一名公务员。一名辞职去做公务员的教师说了一段话让人不寒而栗:现在去干公务员，老了后回高校养老。这种辞职和回归让人对高校教育的前景充满忧思。

8、社会地位降低

在中国急剧变革的社会环境下，知识的社会功能弱化，知识生产者的教师社会地位也无形中被降低，社会话语权被削弱，知识无力成为知识分子的共识。教师也无法独善其身，社会地位成为教师群体不得不考虑的一个职业因素。此外，不少教师被污名化为“砖家”、“叫兽”在某种程度上也影响了大部分教师的群体形象。有些教师表示，以前和别人提起职业总有一种崇高感，现在则不愿提起自己的职业。

9、教学量化和被监督

教学应该是一个非常个性化的过程，但是高校管理者似乎越来越对教师不放心，教学不断被量化和监督化，讲课比赛、学生评教、期末考核、专家监督等各种手段并行，老师的不信任感增加，个性淡化，教学趋于一致。还有的学校实行企业化管理，对老师实行打卡上班，把思想的产生禁锢于一个近乎工业化厂房的环境中，也是很多教师倦怠的原因。

10、课堂掌控力降低

以前老师作为专业知识的拥有者，享有课堂的权威，但是教师在课堂的掌控里越来越弱。一方面，学生占有和老师相同甚至比老师还要丰富的信息渠道，某一领域的知识范围要超越老师;另一方面，手机成为老师课堂的最大争夺者，“低头一片”成为课堂常态，很对时候老师成为自言自语者，于是不少教师上课时感觉到“挫败感”。

《基层常用法律文书》课程教学反思 第3篇

关键词：基层常用法律文书；职业教育；岗位能力；教学内容；教学方法

一、课程介绍

《基层常用法律文书》课程是法律专业的核心技能课程，在整个专业课程体系中处于核心地位。从事基层法律服务工作，相关法律文书的识别和制作是从事该职业必须具备的一项关键能力，也是学生必须掌握的一项核心技能。《基层常用法律文书》课程正是根据警校的人才培养目标，为适应司法行政系统和基层法律服务工作岗位的需要，以提高学生综合实践能力为目的而设置的。

本课程不仅要求学生熟悉并掌握法律文书写作的基本知识，而且要求学生在文书写作实训中对所涉及的实体法和程序法等法律知识能够正确理解和运用，使学生能够得到充分的职业化操练和技能训练，做到能用会写；使学生的法律实务综合实践能力得到提高，从而具备良好的职业素养，为学生毕业后在相关岗位工作打下坚实的基础；同时为其未来的可持续发展奠定基础。因此，《基层常用法律文书写作》课程在学生职业能力培养和职业素养养成中当然具有其他课程无法替代的重要作用。

本课程选取的教材是白彦、胡晓军主编的《基层常用法律文书制作》，全国司法职业教育“十二五”规划教材，由中国政法大学出版社出版。本教材贴近司法行政系统工作实际，突出了职业教育的需要，适应警校的人才培养模式。因此在内容上与以往的法律文书教材具有明显的区别，也进行了大胆的创新。以职业岗位实际工作任务为依据，构建全新的模块课程内容体系。通过对行业的调研，本课程以警校的人才培养目标为导向，细分基层工作岗位中所需完成的法律文书制作任务，并以其为逻辑起点解析完成该类工作任务所需的知识、能力和素质，在此基础上设计本课程的模块教学内容。教学内容的选用突破体系性和全面性的束缚，根据工作需要组织内容，突出重点与常用法律文书，突出实训的内容设置安排。

二、本课程教学的几点反思

1、对教学内容的反思。选择警校的学生，每个人心中都怀有一个当警察的理想，也把这个理想努力的转化为职业目标。学生就业所对应的工作岗位是基层的警务人员和法律服务人员，主要面向司法行政系统。在本课程的教学内容讲授中，人民调解法律文书和社区矫正法律文书、公证文书都体现出本系统的工作内容。作为司法行政工作之一的监狱执法文书没有进行重点介绍和讲解，应该把监狱执法相关文书制作作为一个独立的模块或单元进行教学。特别是作为刑事执行专业的学生，监狱执法文书的学习是尤为必要的。在教学内容上，主要有刑罚执行文书、狱政管理文书、狱内侦查文书、教育改造文书和劳动改造文书五个主要部分构成。在讲授中，对监狱的表格文书、填空文书、拟制式文书和笔录式文书进行不同种类介绍。

此外，本人认为在本课程的教学内容中还应该增加笔录类文书的教学模块。很多基层的不同工作都需要制作一定的笔录，如公安机关在受理案件中，在侦查活动中都有相应的笔录，把案件和工作的真实情况记录在案。人民调解工作中，调解员需要制作调查笔录和调解笔录；审判工作中书记员需要制作庭审笔录等。类似笔录式的文书在具体工作中会经常使用，也是法律文书中的一项基本内容。无论是学生实习阶段还是走上工作岗位从事警务工作都会要求制作。

2、教学方法的反思。以往法律文书的讲授是先讲解基本理论和制作要求，后辅之以文书实例进行对照讲解，最后由学生进行文书制作练习。这种传统安排有着合理的一面，能够使同学尽快掌握法律文书的格式特点和制作原则，缺点是会使教学过程单调、乏味，无法很好的调动起学生学习的积极性和主动性。因此，教师可以根据不同文书的特点，具体文书讲授改变“理论+实训”的单一教学模式，逆向安排教学内容。即先借助文书实例，引导学生从实例中发现文书的法定制作主体、法律依据、结构要求及固定性用语的使用等，并归纳此文种的格式，总结文书的写作方法和语言特色，引导学生从具体例文中归纳制作要领，在实训中发现制作规律，总结制作方法，最后再让学生动手制作文书。

对于比较简单的文书，还可以采用先实训后理论的方法，即在没有讲解文书的格式和制作方法之前，让同学结合材料，根据课本上的格式和例文制作文书，然后挑选有代表性的作业，用多媒体课件演示，分析这份文书的优缺点，在此基础上归纳文书的概念、特征和制作要领。以公证申请书为例，在讲完公证法律文书的概念、分类和制作基本要求后，要求学生自己先制作一份学历公证申请书。在下次课上找出几篇具有代表性的学生作业，用幻灯片給学生展示，指出制作格式上哪些符合要求，哪些不符合要求。在评析的过程中讲解首部特别是申请人及代理人的基本情况怎么写；正文部分公证的事由一般都有哪些，事实的具体情况如何扼要的介绍，证据情况都应该提交哪些证据材料；尾部应注意哪些问题。

3、实践教学的反思。（1）结合其他课程的实训课同时开展法律文书的实训。所授课班级在同一学期可能会开展刑事诉讼或民事诉讼、行政诉讼的法院旁听、模拟法庭等实训活动，学生正好可以利用这些实训活动锻炼听、说、读、写的能力。认真听案件的审理过程和庭审中各种法律文书的内容，能够较完整的记下案件事实情况，回来要求学生作为案件的原、被告或辩护人、代理人进行相关法律文书的制作练习。在模拟法庭实训中，以刑事诉讼程序为例，要求学生从开始准备到最后一个程序在每个阶段环节的文书均由学生自己完成制作。（2）开展法律文书常用汉字书写比赛。随着汉字听写大会近几年在各个电视台热播，本课程也可以在学生中进行比赛。提前准备好比赛所需要的题库（包括字、词语和成语），比赛分为初赛、复赛和决赛。初赛要求每一位学生参与，经过初赛淘汰后，选择出来的部分学生进入复赛，最终再选取个别学生进入决赛。题库预先发给学生，让学生在一定范围内对题库字词进行记忆和书写练习。题库中部分字词要有所保留，作为筛选学生之用。在比赛中，字词的书写要遵循由易到难，并适当超出文书常用的范围。通过这样的比赛，变换方法使学生掌握法律文书的基本用语，增强基本功的训练。比赛并不重要，这种方式在于调动学生的学习积极性，增强课程的趣味性，摆脱法律文书课程枯燥、乏味的印象。举一反三，还可以举行速记比赛等，旨在用灵活多样的方式方法培养学生具备一定岗位的基础能力和素质。

参考文献

[1] 李蓉，涂玲.对高职院校“法律文书”教学内容改革的思考[J].教育与职业，2012（30）

[2] 王换娥.司法文书课程的实践化改革[J].西部科教论坛，2008（9）.

基层音乐教师职业定位与专业发展 第4篇

[摘 要] 音乐教学水平的提高首先取决于音乐教育工作者自身的发展。在基层中学音乐教育发展过程中，音乐教师要对自己的职业进行准确定位，在教学实践中不断提高自己的专业水平，这样才能应对素质教育对音乐教学的要求。基层音乐教师应该从正确定位并树立专业发展目标、加强师德修养、养成多方位终身学习等几个方面对自己的职业进行定位，要把专业成长与发展变成一种习惯，在教学实践中探索新知识、新方法，以适应现代音乐教育的需要，适应新课改的需要。

[关键词] 基层；音乐教师；职业定位；专业成长

前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中说：“教师的成长事关教育的兴衰与成败。”他把教师在职业道路上的思想升华及专业教育能力的完善称为教师的专业成长。教师只有在教学实践中才能不断提高自身的综合素质以及教学水平。作为基层音乐教师，同样需要在教学实践中总结经验，分析得失，不断争取提升课堂效率。因此，基层音乐教师走上专业成长道路是必然趋势。

一、正确定位角色并树立专业发展目标

教师在迈入职业道路初期，或多或少对于职业的定位都有着困惑。作为基层音乐教师，如何正确定位自己的职业同样是非常重要的。音乐教育最基本的目的是教学生欣赏音乐艺术，学习音乐的基础知识，并对音乐产生兴趣，发现生活中的美好事物，热爱生活；其次是让学生学会表现音乐，教其用歌唱、舞蹈、器乐等各种形式来表现和抒发自己的情绪，或者可以通过音乐来调整自己的情绪。

作为基层音乐教师，在早期教育中，应该意识并且时刻关注到音乐教育不仅仅是让孩子学会唱几首歌，而更重要的是在于教学生如何欣赏音乐，如何把歌曲唱好；培养孩子们的观察能力、逻辑推理能力、创造力。这样，带动的不光是孩子们音乐能力的提升，还能够让他们在其他科目学习中受益，这也正是基层音乐教师应努力的方向，即做音乐知识的传授者、艺术审美的培养者、创新能力的引导者。

在对自身角色准确定位后，基层音乐教师就必须树立专业发展目标，以实现自己的人生价值。总的来说，基层音乐教师专业发展目标是努力提高自己的课堂教学水平，认真钻研教材，充分理解新课标的要求，加强实践与创造，把激发学生学习音乐的兴趣贯穿始终；通过演唱、表演、编创等音乐活动，培养学生的审美情感，激发学生认识社会并开展社会实践活动的兴趣，培养和提高学生的各方面能力。

二、加强自身的师德修养

教师要履行培养理想远大、人格健全、道德高尚的一代新人的职责，首先要求自身必须具备更高的道德水准。所以，身为基层音乐教师就应加强师德修养，努力使自己成为一名具有良好师德的人，在工作岗位上为人师表，以优良的思想作风引导学生，以高尚的道德情操和人格影响和激励学生。

基层音乐教师面对的是一群有血有肉、活生生的孩子，而且由于音乐教育具有艺术性、互动性强、学生喜闻乐见等特殊性，教学的点滴都会给他们留下永恒的印记。基层音乐教师也是平凡人，也有七情六欲，但是面对孩子，要时刻注意自己的言行举止，注意保持高尚的情操，让学生在潜移默化中得到好思想、好行为的感染和熏陶。作为基层音乐教师，要真正为学生的终身发展负责，不要让孩子在成长的过程中因为没有得到良好的道德教育而留下遗憾。

三、养成多方位终身学习的习惯

国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告中指出：“终身学习是21世纪人的通行证。”终身学习又特指“学会求知，学会做事，学会共处，学会做人。”这是21世纪教育的四大支柱，也是每个人一生成长的支柱。作为基层音乐教师，也只有养成多方位终身学习的习惯，才能更好地实施教育教学活动，成就自己和学生的人生价值。

很多年轻的基层音乐教师通常会“聪明反被聪明误”，很多时候实施的教育教学活动自以为正确，最终却出现不好的结果。因此，基层音乐教师要积极向同事学习，多走进同年级教师和优秀教师的课堂，多向大家学习；积极参加教研活动和集体备课活动，感悟反思自己的教学，就学生的思想问题及解决方法与教师交流学习。

随着新的教育教学理论、新的教育媒体技术不断出现，教师也只有不断学习，才能跟上时代的步伐，满足课堂教学的需要，满足学生日益增长的学习需求。学习的途径有很多，可以通过阅读、进修、培训、课题研究等方式进行，甚至可以和学生共同学习。作为基层音乐教师，无论何时都不要忘记自己的专业，每天一定要抽出时间练习、巩固专业技能，因为专业技能直接体现出音乐教师的水平，是看家本领，也是基层音乐教师最为宝贵的资源。无论是在课学教学还是课外艺术活动中，音乐教师所表现出的特长、风采，不仅可以提高学生对教师的认同感，更能够吸引学生的注意力，激发学生对音乐的兴趣，提高他们的学习效果。

时代在改变，基层音乐教师必须认清终身学习对自身成长和发展的重要性，自觉树立终身学习的观念，在學习中汲取营养，总结经验，发扬优点，改进缺点，不断探索新知识、新方法，不断提高专业水平，这样才能适应现代音乐教育的需要，适应新课改的需要。

四、要具备一定的舞台演艺基本功

音乐教师要具备一定的舞台演艺功力，即歌唱表演能力、乐器演奏能力、舞蹈表演能力等。或许不少基层音乐教师觉得自己不是专业演员，不需要经常登台演出，工作主阵地是在课堂上，这样的要求对基层音乐教师来说是不是太过苛刻了？而音乐“新课标”要求中小学音乐教师必须具备一定的舞台表演能力，还应提高学生的“音乐表现能力”。音乐的表现性和体验性是音乐学习的基础内容，在音乐教学中，教师要注重培养学生有感情地通过音乐与人沟通的能力，以表达自己对音乐作品的体验与理解，陶冶学生的情操。

虽然现代媒体非常发达，我们只要动动手指就可以让世界上最优秀的歌唱家、演奏家、舞蹈家为学生表演，让学生们欣赏艺术家们的表现。可是这种隔着屏幕的表演不一定能感染学生，而基层音乐教师虽然不像艺术家们那么技艺精湛，可是他们的舞台表演在学生看来却是非常的亲切自然，易于接受。所以，作为基层音乐教师，必须具备一定的舞台演艺功力。

五、做研究型音乐教师

苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的工作能给教师一些乐趣，使天天上课不致变成单调乏味的义务，那么就应引导每一位教师走上从事一些研究的这条道路上来。”音乐教师成为研究者，是基层音乐教师自身发展的要求，也是时代赋予他们的职业要求。

要搞清楚基层音乐教师做研究的定位，首先要知道做研究的目的指向。音乐教师成为研究者，其直接的效果就在于提升自身专业化发展水平，而目的指向在于进一步提高音乐课堂的质量，使学生能享受到与时俱进的音乐教学实践的润泽。因此，基层音乐教师在平时的教学过程中，要注意积累问题，写好教学反思，结合自己的教学经验，通过学习新的理论知识，做好小课题研究。这样可以促使自己不断学习，提高自身的教学研究能力，以促进自己专业成长，提升专业素养。

总之，作为基层音乐教师，应该把专业成长变成一种习惯，在工作的同时不断地提升自己。教师的专业成长是一个渐进的过程，作为一名基层音乐教师，在工作中需要正确地认识自己，不断在工作中学习成长，要坚持向同事学习，向专家学者学习，向书本学习，向网络学习，甚至向学生学习，在教学过程中精益求精，在工作之余要加强总结与反思。这样，才能在专业成长过程中不断提升自己，把教学工作做得越来越好。

参考文献

[1]孙亚清.新课程背景下历史教师专业成长的途径[J].吉林教育，2010，（05）.

[2]杜开平.浅议教师心理压力的形成与应对策略[J].中小学德育，2010，（10）.

[3]邢卓.新形势下思想政治教师专业成长的外推力[J].中学教学参考，2011，（27）.

[4]朱郁华.主题式观课议课：促进教师专业成长的一种有效方式[J].教学与管理，2007，（01）.

[5]许志芳.有的放矢，层级助推——促进不同阶段音乐教师专业成长的策略与实践[J].中国音乐教育，2013，（11）.

[6]陈璞.谈音乐教师专业成长的路径[J].中小学音乐教育，2013，（11）.

基层党校教师队伍素质的提升探析 第5篇

【关键词】党校 教师 队伍 素质 提升

一、我国基层党校教师队伍存在的问题

（一）政治理论水平的运用不扎实

我国是社会主义国家，是以马克思主义作为指导。但是对于马克思主义的了解，许多党校教师还只停留在表面的解读，并没有进行系统的学习和实践。由于受客观条件影响，许多教师并没有去到社会主义经济建设前线中，致使其缺乏对社会建设的实践经验，导致了其视野上的狭窄，理论与实践的联系运用能力不强。

（二）实际分析能力不够

许多教师的教学只停留在理论纲领的教育，对社会实践掌握不足，无法对学员提出的社会实际问题的理论进行深入解说。很多教师对于一线调研工作不是很积极，缺乏第一手的政治材料，对于本地区的经济建设与社会发展中遇到的实际问题也不够了解。致使学员对说服能力不强、讲授案例过于老套、思想交流不深的培训课堂失去兴趣，教学成果不理想。

（三）科研调查成果质量不高

对于教学任务完成的热衷度，致使教师在科研调查上投入精力较少。还有的教师对于科研的兴致并不高，仅仅完成教学任务就万事大吉了。导致现在教师发展的科研成果不够，在课堂上讲授知识时也会由于认识上的缺陷，使其对问题的分析上不够深入，缺乏可信度。

二、我国基层党校教师队伍素质不高产生的原因

（一）经费投入不足

要想使教师队伍素质得以提高，除了教师主观上的积极因素。还离不开资金投入等客观因素的支持。进行课程研究或外出学习等项目时，由于经费的限制使得基层教师的学习学习机会与渠道受到了限制。使得学习成果低下，甚至不如其他部门的党政干部的学习提升机会多，无法建立一套完整的教师队伍建设培训体系。

（二）缺乏实际锻炼机会

基层党校主要任务是对基层干部的培养，因此对于基层干部的实际工作情况的了解极为重要。实践是加深认识的唯一途径。然而实际上我国基层党校教师与在基层中工作机会极少，大多数对于基层工作的了解都来自上层文件以及网络检索。空有知识理论而缺乏实践工作及对一首材料的掌握。致使培训课堂变成了“纸上谈兵”，讲起课来对地区实际问题分析不透彻、不生动、针对性弱，很难对学员关注的实际问题进行解答。

（三）教师数量少

基层党校在对教师的数量设定上偏少。致使教师不得不身兼数职，顾此失彼。既要对自己的事务性工作进行处理，又要对教学任务以及科研任务及时完成。所以对于党校要求的时代性与政策性极强的教学任务进行课程指定时，会由于没有时间进行实际调研而导致教学效果不显著。

三、提升基层党校教师队伍素质的措施

（一）大力加强教师的进修培训机制

为提高教师队伍素质的建设，满足国家基层干部教育的目的。基层党校应积极创造条件，加大对教师队伍建设的资金投入、有效措施制定以及教师的培训力度要加强。根据对基层党校教师素质的要求制定相应的培育计划。定期输送教师去更高级党校进修，以增长他们的视野和知识面。建立起一套规范、科学、有效的基层党校教师培育体系。

（二）大力加强教师的实践锻炼

针对基层党校教师实践能力不强这一问题，基层党校应对此进行有针对性的培养。可以组织教师定期下基层进行教学实践，使得教师对基层工作的了解加深，更能将实践感受结合到理论教学中来，提高自身教学素质。党校还可以有意识的针对教师的创新能力、突破精神进行培训，可以开展教学观摩、教学研讨以及教学竞赛等活动使教师在活动中虚心学习，不断积累经验。使得对课堂的驾驭能力增强，对于学员提出的实际问题也可以进行更好的剖析，从而使教学水平的以发挥。

（三）大力加强教师的科研调查

科研成果的产生对教学成果有着重要的影响。基层党校要对科研活动多加支持，并重视科研成果与教学的深度结合。学校要对科研方向针对社会热点问题、突出问题进行统筹安排，注重对社会热点问题及学员关注的实际问题的方向的科研研究。使得科研成果更有现实价值，对于课堂效果及教师教学水平都有良好的提升效果。

（四）建立完善的人才交流机制

目前基层党校教师存在这样的问题，教师队伍人员流动及其困难。许多老教师在一个职位多年，致使年轻教师升迁机会极少，这种情况极不利于教学工作的开展。针对这种状况，基层党校要积极引进人才、优化教师年龄结构和知识结构。对于教学水准高的教师应不分年龄以才干进行升迁。还应在基层部门中开通就职通道，让有才能的人有更多被重用提拔的机会。

（五）建立完善的教学评估机制

由于教学评估机制的不完善致使一些教师消极对待教学。针对这一现象基层党校要建立完善教学评估机制。针对教学过程对教师的教学方法、内容以及态度方面进行细致分化。建立学员评估与考核组评估两方面的评估机制以确保评估的公平性与真实性。评估结果要及时的反馈给教师以确保教师可以针对教学中的不足与缺陷对教学内容即方法进行调整，确保教学质量的提高。与此同时，还要建立惩戒机制，对教师的教学动了进行激发。

结语

随着社会对党政建设的关注，对于党政建设成果好坏至关重要的党校教师队伍建设要求也在提高。针对教师队伍中一些素质建设问题，相关党校要采取相应的措施。如对经费投入要加大力度、对人才的选拔要严格要求、对教师科研及实践项目要大力支持等等。只有这样才能保证党校教师队伍的素质得以提升，才能使基层干部队伍的质量更加适应国家发展需要，促进国家政治、经济、文化的全面发展。

【参考文献】

[1]莫丽梅.浅谈党校教师在新形势下应如何提高自身素质[J]. 中小企业管理与科技（上旬刊）. 2011（10）

[2]胡侠.试论县级党校教师素质的提高[J]. 消费导刊. 2008（15）

[3]胡利花.关于提高县级党校教师素质的思考[J]. 今日科苑. 2008（08）

[4]梁正杰.浅谈如何提高县级党校教师队伍素质[J]. 改革与开放. 2014（24）

[5]杨丽.浅析基层党校教师队伍素质的提升[J]. 科技展望. 2015（35）