角色扮演类游戏

角色扮演类游戏（精选12篇）

角色扮演类游戏 第1篇

1 关于virtools和3ds Max

(1) Virtools。Virtools是法国达索系统公司开发的一款整合三维互动技术的软件, 它可以应用于游戏研发、互动展示、模拟仿真以及虚拟现实等领域。Virtools作为游戏开发工具, 可以完成包括多人游戏、计算机游戏、主机游戏、游戏模型、网络游戏等方面的设计制作任务。Virtools可视化编辑语言适合艺术设计类的学生学习和使用, 预设的Building Block资源可以缩短开发的流程, 不仅适合于游戏原型的开发, 同样也适合游戏教学与研究中的短期应用, 使学生能在短期内做出具有一定水准的游戏作品。

(2) 3ds Max。3D Studio Max, 常简称为3ds Max或MAX, 是Autodesk公司开发的基于PC系统的三维动画渲染和制作软件。在应用范围方面, 广泛应用于广告、影视、工业设计、建筑设计、多媒体制作、游戏、辅助教学以及工程可视化等领域。3ds Max有功能强大, 扩展性好、操作简单, 容易上手和与其它相关软件配合流畅等特点, 是当今最流行的三维游戏软件之一。

2 游戏策划设计

(1) 游戏特色。采集系统, 宠物系统, 种植系统, 成就系统。不同于传统RPG游戏以打怪升级为主要玩法。在此款游戏中, 我们采用的是养成经营类游戏的玩法, 主要以简单易操作的益智类任务来促进整个游戏的进程, 伴以讨巧的游戏画面及传统RPG游戏丰富有吸引力的剧情设计, 相信能吸引更多热爱此类游戏的玩家。游戏的操作简单, 游戏中NPC性格鲜活讨喜。

(2) UI设计。游戏UI配合游戏场景中的配色以及整个游戏的风格, 选用了以蓝色调为主的Q版风格, 色彩明丽, 画面简洁、大发、可爱、明确。玩家能够清楚的找到自己需要的操作界面。

(3) 任务设计。游戏中主线剧情任务为主角陈小浪在前往行成年之礼时偶然遇见了下山寻找遗失镇山宝物的守护神兽小熊猫川川。几经周折, 陈小浪得知此事事关整个村落的存亡, 便与川川一同在村中寻宝。

寻宝途中小浪了解了他从未关心过的村中历史以及镇山神像的渊源, 他由一个顽劣的少年逐渐成长为一个有责任心有理想的有志少年。当宝物及其, 他最终明白了期间的真谛。

在游戏中, 通过剧情任务的引导, 首先可以熟悉整张地图及地图中所有NPC以及功能店铺。其次可以熟悉游戏中的几大特色系统, 如宠物系统和种植系统等等, 玩家亦可抛开固有的剧情, 拥有属于自己的家园。

(4) 交互设计。在游戏中, 主角陈小浪是玩家操控的角色, 他可以与宠物熊猫进行简单的对话, 对它可以发号指令和召唤。游戏中有5个NPC, 陈小浪在进行游戏任务时可以与NPC进行对话和交易等互动。陈小浪可以在游戏的虚拟场景里随意走动和参观同时游戏中加入了丰富的游戏系统, 如种植系统和买卖系统, 丰富了游戏的游戏性。玩家可以在游戏世界中经营属于自己的家园。

(5) 音效。音效是游戏中不可或缺的部分, 它能有效地提高游戏的可玩性, 是游戏氛围更加怡人。游戏中音效分为背景音乐、特殊音效两个部分。游戏中的背景音乐不是原创音乐, 采用的中国古典名曲以及现代经典RPG游戏中的配乐, 游戏背景音乐将贯穿整个任务过程。特殊音效如打开包裹时的特殊音效, 任务接收及交接成功时的音效等等, 它的运用是游戏的节奏更明确, 玩家能够得到更精准的任务提示。

3 游戏美工设计

3.1 游戏角色设计

形象描述:

陈小浪, 普通少年, 身高170, 15岁。游戏模型4.5头身, 腰线提升, 腿部加长。可爱又不失真实, 活泼开朗, 性格有些倔强, 看似游手好闲, 一副混混模样。却坦荡率真, 有着一副侠义心肠。他在游戏中有待机动作, 走路和奔跑的动作, 均可由玩家控制。奇侠镇的护山小圣兽, 有着可爱的外形和迷糊的性格, 喜欢吐槽男主角。川川是一只圆滚滚的幼年期的熊猫。正常熊猫的姿势, 头部和臀部略大, 突出可爱的特征。在游戏中川川有待机动作, 走路和捡东西的动作, 它紧随陈小浪, 陈小浪也可以随时对川川进行召唤。

喜妹, 是游戏中重要的NPC, 她是主角的小堂妹, 地地道道的小萌妹, 性格较为害羞, 有时会受到主角的欺负。喜妹的个头不大, 娇小型, 身高158, 11岁, 游戏模型4.5头身。在游戏中有两种不同的待机动作, 玩家不可控制, 为任务NPC。

3.2 游戏场景设计

游戏中的场景是一个世外桃源的村庄。村落位于半山腰, 整个村子地势上高下低, 村子四周青山环绕, 山上的河流从高处潺潺流入村外的桃花林。村长家在村落的至高处, 能俯瞰整个村庄, 这是作为一族长的权利和地位的象征。稍低一点的地方是村中的商业区, 这里可以补给玩家的各种装备。稍远处也有几户人家, 这里居住的村民大多有自己的菜园, 在此我们可以运行游戏中较有特色的种植系统, 玩家所操控的角色陈小浪便居住于此。

3.3 游戏道具设计

游戏中所出现的道具根据游戏任务所定, 这些道具都是任务道具, 用于游戏中的任务交接。道具的画面风格依游戏整体风格所定, Q版。

参考文献

角色扮演类游戏 第2篇

划

角色游戏是想象的世界，是浓缩了的小社会，全面地反映了学前儿童游戏的特点，游戏的独立性、主动性和创造性都可在角色游戏中体现出来，因此角色游戏对幼儿具有重要的教育意义。

一、班级情况分析：

通过小班一学年的游戏开展，幼儿对游戏的规则和游戏角色又有了更高的认识，与同伴之间的交流也变得更丰富了，并能够结合自己的生活经验表现一些游戏情节。中班角色游戏但因幼儿年龄小，角色游戏的水平还比较低，大多停留在对玩具的操作摆弄、模仿常见人

物的一些简单言行，反映与自己生活有直接关系的内容。我们本学期制定了一些新举措，力求使幼儿的游戏水平再上新台阶。

二、教学目标：

1、鼓励幼儿乐意参加各种游戏，体验游戏活动带来的乐趣。

2、巩固幼儿对角色游戏玩法和规则的掌握，逐步增强幼儿的规则意识。中班角色游戏

3、鼓励幼儿积极动脑，能主动利用一些替代物进行游戏，并根据游戏自由想象活动的情节，对积极创造游戏情节的幼儿及时给予表扬。

三、具体措施：

本学期开展的主题游戏有医院、商店、串串烧、冰糖葫芦、公共汽车等，在以后的活动还将根据孩子的兴趣所在，适当的增减游戏区。

1、在丰富幼儿社会经验的基础上，启发幼儿产生新的游戏主题，展开有情节，培养幼儿进行游戏的独立性。

2、多给幼儿说话的机会，给幼儿创设一个能够自我发展的机会和空间，不局限于他们的发展。

3、发动幼儿收集废旧材料和半成品，丰富游戏材料。

4、观察幼儿在游戏中的表现，及时做出评价，教师以适当的方式参与指导游戏，促使幼儿的游戏主题深化，情节继续发展。

5、引导幼儿在角色游戏中建立和遵守规则，从而培养幼儿的责任心。

6、通过在游戏中遇到的困难和矛盾，提高幼儿解决问题的能力，提高幼儿合作能力，培养幼儿做事有始有终的习惯。

游戏坊 线上多人角色扮演游戏 第3篇

PC

不是每个人都想扮演一位85级别的魔法精灵，然后游荡在Azeroth议事厅的走廊里。《神秘世界》旨在向《魔兽世界》宣战，想要结束它长达7年对大型线上多人游戏的垄断。《神秘世界》和《魔兽世界》的根本区别，就好比摒弃了托尔金的风格，转而采用丹·布朗的招式。游戏将发生在真实的城市中，玩家能摆脱传统游戏角色分类法则的束缚，自由决定角色的成长方式与发展方向。游戏伴随着现代城市的传奇和古老的魔咒，你和队友们齐心协力共同打击敌人。《魔兽世界》的魔法师们不用担心，《神秘世界》里依然还会有大把的魔法。

《星球大战：旧共和国》→

PC

还有一部希望证明线上大型多人角色扮演游戏可以既成功又不落俗套的游戏，就是这部业已发售的《星球大战：旧共和国》。据悉它耗资1.35亿美元打造，堪称史上最华丽的MMORPG游戏。这部游戏的重点还在故事情节：开发商宣称，足有60部小说的情节在该游戏中的19个星球上充分展现出来。战争的表现方式类似《魔兽世界》，但太空战(每个角色都拥有自己的战舰)和交通工具增添了特别元素。Bioware著名的流畅对话和可延展故事情节在这里体现得淋漓尽致，足以让玩家沉浸在宏大的叙事中难以自拔。在游戏中，玩家可以选择成为绝地武士或者西斯武士，或者其他经典星战角色，决定自己将向光明还是黑暗的方向发展，谱写出自己定制的故事，感受MMO角色扮演游戏的无穷魅力。

←《网络创世纪》(1997)

PC

《网络创世纪》发布的时候，大多数人还没用过互联网，时至今日还有人在玩这款游戏。游戏提供一个广大的世界供玩家探索，包括各大城镇、森林、地下城等。游戏并无明确的目标，主要看玩家自己想做什么，想做就去做好了。

值得期待

2012年2月

《SSX》

从直升飞机上定点跳伞跳到雪山上，然后一路滑下来。这款极限滑雪游戏提供了15条游戏赛道、100多项赛事，让你坐在沙发上过足极限运动的瘾。

2012年3月

《质量效应3》

指挥官薛帕德担负起拯救地球的重任，与可怕的机器种族展开最后的决战，这也将是摆脱外星人奴役的最后机会。

2012年4月

《虐杀原型2》

《蜘蛛侠》和《突变第三体》的融合。这个可以变形的突变体重新回到了纽约，开始新的冒险。

角色扮演类游戏 第4篇

1、场馆博物馆现状

改革开放以来,党和国家更加重视博物馆工作,先后颁布制定了博物馆的相关法律和法规,推动其快速发展,全国出现了多方动手办博物馆的新势头,各地不同行业和部门建立了许多不同类型、不同体制、不同学科的博物馆,同时国家也投入大量资金新建了一批大型博物馆,也兴建了一些民办博物馆。然而近年来,由于博物馆需要更多的人力物力,所以,博物馆的经营呈现出惨淡的状况。

2、网络博物馆现状

从二十世纪八十年代起,我国博物馆界开始翻新一些传统观念,对藏品资源进行数字化开发,建立了一些用于馆内研究、管理的数据库以及为公众提供博物馆信息的互联网站。在建立文物基础数据库的同时,一些有条件的文博单位,如故宫博物院、首都博物馆、上海博物馆、南京博物馆等率先将部分内容进行数字化制作,并上传至互联网,开辟了国内网络虚拟博物馆的先河。

中国数字科技馆共有20个网络科普专栏、30个主题虚拟博物馆、和40个互动科学体验区。受众数量庞大,基本相当于数十座实体科技博物馆的观众量。中国数字科技馆从宇宙探索、生命奥秘、人与自然、历史文明、健康生活、工程技术等多个视角,以90个专题展馆全方位介绍了人类科技文明的盛况。

《中国青年报》2015年10的一个报道中提到,仅有17.3%的受访者表示经常去博物馆,61.1%的受访者只是偶尔光顾。很多博物馆在布展思路上也缺乏创新思维,要么千篇一律,没有新的思路与想法;要么一成不变,常设展览太多、太久。在这样的情况下,将博物馆的传播道路拓宽拓广,将博物馆传播真正实现多元化,就变成了极为紧迫的问题。本文试图从网络游戏的虚拟空间中挖掘博物馆传播的崭新可能,详细分析了网络游戏之一——大型角色扮演类游戏的特点,希望能够给予博物馆传播形式一些启示。

二、大型角色扮演类游戏现状

大型角色扮演类游戏概述:大型角色扮演类游戏(MMORPG),是英文Massive Multiplayer Online Role-Playing Game的缩写。中国比较常见的译法则是”大型多人在线角色扮演游戏”。在所有的角色扮演类游戏中,游戏中的每一个玩家都要去扮演一个虚拟的角色,玩家能够控制这个角色的很多活动。以下是大型角色扮演类游戏的特点。

角色扮演性——游戏的过程,其实就是每一个玩家扮演的角色和其他玩家控制的角色在网络虚拟空间中的互动。游戏中每个玩家都必须扮演一个角色。

探索性——通常游戏都会有一个大的社会背景,比如说有的游戏设定在唐朝,有的则设定在某个海岛,这就给了玩家探索的动力。玩家通过游戏中设定的各种任务逐步了解游戏背景,正是由于该种网络游戏的多人参与性,游戏的情节和发展不是只针对一个人的,因此游戏中通常发生多个玩家一起争夺一件物品的情况,或者会有多个角色一起打一只怪物的情况。

合作性——与大部分的电子游戏不同,在MMORPG中,所有玩家最初申请游戏的时候都是一个比较小的角色,后期,玩家可以自己选择是否要在玩家群体中成为等级比较高的角色。为提高玩家与玩家的合作性,在这种游戏中通常一个角色不能单凭自己的力量完成游戏中的所有任务。

职业性——不同的游戏背景,会有不同的职业:以中国古代作为游戏背景的MMORPG,大多以武侠作为题材,常见的职业有:攻击型的剑客、刀客、刺客、力士等,辅助型的药师、符师、术士等。

三、大型角色扮演类游戏对博物馆传播形式的启示

1、博物馆场景在游戏中植入的可能性

早在1998年,法国IBM公司的一款以中国故宫博物院为蓝本的网络游戏就已尝试过将博物馆场景植入到游戏中。这款名为《中国——紫禁城中的阴谋》的游戏,当中所有场景都依照故宫真实古迹以3D建模。在该款游戏的手册上,协作单位有故宫,还有古籍出版社和建工出版社,从中约略可以看出参考史料与建模数据库的来源。场景植入已经不再是技术上的难题,本文认为,尽可能的在场景植入的基础上,缩小内存、加快游戏的运行才是我们应该着手解决的问题。

2、历史背景植入的趣味性

大多数网络游戏都必须构架一个历史,大一点说是时代的背景,小一点说是人物的人生经历。由时代背景和人物经历,玩家不仅能得出这个人物的性格、能力和动机,也知道了他的价值观,他为什么做这些事,对他来说什么是对的什么是错的。在游戏中,这种人物附带的哲学,往往也起到推动剧情发展,增强角色之间互动的作用,也容易使玩家对人物产生感情,是一个增强可玩性、增强主观互动性的设定。如果讲这种趣味性植入到博物馆中,这种趣味性贯穿到博物馆展品中,设置合理的游戏情节、背景情节,一定能够引起游客的兴趣。

3、文化传播的潜移默化

博物馆存在的根本价值除了提供一定的文献参考价值和史学研究价值之外,还有一个重要作用就是对于文化的传播上。每个国家、民族的发展都有自己的特色,要想追本溯源寻找文化传播的滥觞,必须要借助博物馆来更好的向社会大众进行一个全面立体的解答。拓展博物馆的传播形式,将其余大型游戏的结合无疑就为文化的传播拓宽了道路,丰富了人们对博物馆文化的理解。尤其是年轻人,他们在这种半游戏半博物馆的体验中,依托有意思的游戏背景,能够学到更多的知识,同时愉悦了身心体验。

四、小结

高靓阳在《基于网络传播的虚拟博物馆建设研究》一文中提到:绝大多数网络上的虚拟博物馆,严格来说还仅仅是图片和文字的简单介绍。一些仅有的交互手法也是依靠简单的伸缩和旋转,这些并不足以满足现在观众的好奇心。本文认为,中华文明历史悠久,而博物馆的传播途径有待开拓更多的传播形式,以期有效的传播文化,影响国人。

摘要：<正>一、我国博物馆现状分析1、场馆博物馆现状改革开放以来,党和国家更加重视博物馆工作,先后颁布制定了博物馆的相关法律和法规,推动其快速发展,全国出现了多方动手办博物馆的新势头,各地不同行业和部门建立了许多不同类型、不同体制、不同学科的博物馆,同时国家也投入大量资金新建了一批大型博物馆,也兴建了一些民办博物馆。然而近年来,由于博物馆需要更多的人力物力,所以,博物馆的经营呈现出

参考文献

[1]杨玲、潘守永《当代西方博物馆发展态势研究》,学苑出版社,2005年

[2]苏东水.产业经济学[M]上海复旦大学出版社.

[3]陈东、大型多人在线角色扮演类游戏用户体验研究_[J]

中班上角色游戏 游戏目标 第5篇

游戏目标。

1、鼓励幼儿乐意参加各种游戏，体验游戏活动带来的乐趣。

2、巩固幼儿对角色游戏玩法和规则的掌握，逐步增强幼儿的规则意识。

3、鼓励幼儿积极动脑，能主动利用一些替代物进行游戏，并根据游戏自由想象活动的情节，对积极创造游戏情节的幼儿及时给予表扬。

4、丰富幼儿的生活经验，深化游戏主题。培养幼儿独立解决问题的能力。

5、遵守游戏的规则，收放、整理玩具时做到迅速、有序、整齐。评价时能安静倾听老师对游戏的讲评，不随意插嘴，下次的游戏活动中能主动按照老师提出的要求游戏。

6、通过游戏促使幼儿在操作过程中发展他们的手部肌肉，自我协调和控制能力，锻炼他们的动手能力和言语交往的能力。

具体措施：

本学期开展的主题游戏有农工商超市、大头贴、汽车城、DIY坊、银行、乾生元、串串烧、冰糖葫芦、休闲小站和朱鸿兴，在以后的活动还将根据孩子的兴趣所在，适当的增减游戏区。

1、在丰富幼儿社会经验的基础上，启发幼儿产生新的游戏主题，展开有情节，培养幼儿进行游戏的独立性。

2、多给幼儿说话的机会，给幼儿创设一个能够自我发展的机会和空间，不局限于他们的发展。

3、发动幼儿收集废旧材料和半成品，丰富游戏材料。

4、观察幼儿在游戏中的表现，及时做出评价，教师以适当的方式参与指导游戏，促使幼儿的游戏主题深化，情节继续发展。

5、引导幼儿在角色游戏中建立和遵守规则，从而培养幼儿的责任心。

6、通过在游戏中遇到的困难和矛盾，提高幼儿解决问题的能力，提高幼儿合作能力，培养幼儿做事有始有终的习惯。

7、在讲评活动中，教师要随机地灵活地抓住游戏中好的一面，提供幼儿讨论的机会，让幼儿在游戏讲评中得以解决，并能在讲评中整理和分享经验。

具体安排：

预见主题：农工商超市。

准备：

收银机（里面有放东西的口袋）、有几个购物区：水果、蔬菜、糖果、蜜饯、彭化食品、服装。根据季节变化印有服装、蔬菜、水果的图画纸和蜡笔两盒、剪刀两把。经理证一个和外出证二个。

要求：

1、继续引导孩子了解在超市购物的过程，先选东西后付钱。

2、丰富幼儿对各种蔬菜、水品、商品的认识，通过模仿顾客与售货员之间的对话，提高幼儿的语言表达能力，学习人与人之间的友好交往，懂得使用礼貌用语及简单的计算。

3、引导幼儿在扮演角色时初步学习分工，明白自己的任务，并做好自己的本职工作，不离开自己的岗位。

4、要随时添置物品，游戏结束时要整理好。

5、继续丰富幼儿的社会经验：通过《家长园地》及家长交谈，让家长抽空带幼儿逛超市时有目的、有计划地参观，倾听有关人员的对话。

6、提供丰富的游戏材料：大力鼓励幼儿带回废旧物品，师生共同制作游戏材料。

角色游戏这样玩 第6篇

指导孩子选择游戏主题

家长应让孩子自愿选择主题，而不能给孩子指定主题。当然在孩子选择时，家长可以运用启发性谈话，来帮助孩子选择主题，如：“你是谁啊？哦，是理发师啊！”或给孩子提供理发的玩具，这样孩子会受到启示，玩起“理发店”的游戏。

指导孩子选择角色

一个角色游戏中有着几个角色，孩子选择哪一个角色，直接影响他对所玩的游戏的兴趣。一般是让孩子自己报名选择，但家长也应根据孩子的知识经验、能力、与同伴交往情况、个性特点，提出合理建议。若孩子特别胆小，可以建议他担任“解放军”、“警察”一类勇敢者的角色。

帮助孩子丰富游戏内容

由于孩子受自身知识经验的限制，游戏内容难免贫乏枯燥，如“理发店”中的理发师总是在不厌烦地给“顾客”理发，这时家长应以适当的方法，丰富孩子游戏的内容。最佳方法是以角色的身份参加游戏，间接指导孩子丰富游戏内容，如可以扮演“娃娃家”中的客人。一般情况下，家长应担任配角或者副职，这样既能以角色身份指导游戏，又能避免将自己的主观意愿强加给孩子。

指导孩子做好游戏结束工作

游戏应在愉快、自然的状态下结束，家长可用游戏口吻提醒孩子结束游戏，如：“商店下班了，要关门了”，“娃娃要睡觉了”等。同时，应指导孩子自己收拾、整理玩具和游戏材料，养成良好的自理习惯。

角色扮演类游戏 第7篇

研究背景

从形式上, 游戏分为多种类型, 如角色扮演游戏、仿真型模拟游戏、冒险游戏、多使用者网络游戏、游廊动作游戏、猜谜游戏等。角色扮演型游戏是网络游戏中最有代表性的, 也是最具有争议的游戏类型之一, 它几乎成了网络游戏的代名词。在此类游戏中, 玩家往往以弱者的姿态出现, 通过探索、交往、交易等来完成游戏设定的任务, 从而提高该角色在各方面的能力。由于大量玩家沉浸在此类游戏的虚拟世界中, 无法自拔, 使得许多人认为网络游戏的负面影响大多是由角色扮演型游戏造成的。因此, 研究学生参与“角色扮演型”教育游戏的内在动机具有很重要的现实意义。

学生参与角色扮演型教育游戏的内在动机分析

1.玩家参与角色扮演型游戏的内在动机

角色扮演型游戏之所以能使人沉迷, 根本原因在于人的心理方面产生的“瘾”。主要体现在三方面: (1) 享受“全新”的自己。在现实世界中, 人的长相、家庭、性别等都是既定的, 无法改变。但在角色扮演型游戏中, 玩家可以塑造新的自己, 甚至可以利用多个不同的I D展示多个自己。 (2) 毫无顾虑的社交“体验”。因为网络的匿名性和开放性等特点, 相对来说, 在网络社会中获取友情、找到自己所谓的朋友, 要比现实中来得更容易一些。特定的故事情节以及众多的社区成员, 使游戏角色的人生丰富多彩, 得以弥补一些玩家现实生活中人际关系单一、社交面狭窄的缺憾。 (3) 完成现实中不可能完成的任务。与传统的休闲娱乐方式不同, 角色扮演型游戏更多的是让玩家享受唯美的视觉效果, 通过随心所欲的互动模式和梦幻的人物形象去完成在现实世界中不可能完成的任务, 从而满足玩家自我实现的内在需求。另外, 在现实世界中, 很多事情只有一次机会, 但是网络游戏则使人能吃到“后悔药”, 死后可以重生, 凡事都可以重新来过, 而对现实生活却没有任何影响。

2.学生在网络环境中学习的内在动机

网络环境中学生学习的主要内在动机是高自我效能感、正确的学习归因、成就目标, 并且带着变化和发展的观点来看待知识和自身能力。自我效能是学生对自己具有成功完成某一特定学习任务的能力判断。如果具有自我效能感的学生在网络环境中学习时, 会愿意付出更大的努力, 采取各种方法去战胜困难, 不轻言放弃, 坚持性高。在网络环境中学习, 学习者如果把学习的成功归因于自己积极主动搜索资料、扩展知识, 自我控制能力强, 那么, 学习者在学习中就会选择具有挑战性的任务, 坚持完成学习任务, 并会努力争取做得更好。成就目标一般分为学习目标和表现目标两类。学习目标是指学生为了理解和掌握而学习;表现目标则指学生为了战胜他人、证明自己的高能力而学习。具有学习目标的学生认为学习的价值在于掌握, 对于具有表现目标的学生来说, 学习只是一种手段, 学生根据规范参照标准来定义主观成功。在网络环境中, 当学生带着变化和发展的观点来看待知识和自身能力, 并认为学习是要花费时间和精力的渐进过程时, 就会富于创新精神, 采用各种学习策略并坚持不懈, 直到掌握学习内容。

3.学生参与角色扮演型教育游戏的内在动机

马斯洛的“需要层次论”把个体成长发展的内在需要分为:生理、安全、社交、获得尊重和自我实现五种。学生参与教育游戏时, 通常在安全和生理两方面都已经相对获得了满足, 其参与的内在动机归根结底都是为了社交、获得尊重和自我实现这三个层次的需要。“玩家参与角色扮演型游戏的内在动机”与“学生在网络环境下学习的内在动机”两方面在教育游戏中相互影响、相互制约、相互融合, 形成了学生参与角色扮演型教育游戏的内在动机, 它与马斯洛“需要层次论”的对应关系如图1所示。而两方面内在动机的融合, 则是通过游戏中各基本要素的设置来实现的。

角色扮演型教育游戏所应具备的基本要素

游戏的最大特点是娱乐性, 教育游戏的主要特点恰恰是努力把游戏的娱乐性转化为学习动机, 从而使玩家达到特定的学习目的。根据教育游戏的特点, 应把玩家参与角色扮演型游戏和学生在网络环境下学习的主要内在动机与游戏中应设置的各基本要素交织在一起, 实现两方面内在动机的融合, 同时形成学生参与角色扮演型教育游戏内在动机的激发要素。上页表格体现了角色扮演型教育游戏激发学生参与游戏的内在动机所应具备的基本要素。

从上页表格出发, 我们比较分析了三款角色扮演型教育游戏对此基本要素的覆盖情况。首先, 我们先来了解一下这三款游戏。 (1) 幻境游学中的3D游戏《青蛙王子》:在该游戏中, 学生可扮演青蛙王子, 使用掌握的英文单词等过关, 以提高英文识记能力。游戏有一个简单的背景故事, 扮演的角色只能选取一个。游戏游玩需要资金支持, 因此, 用户账号不能随意更换。游戏所面对玩家年龄较小, 较为简单。 (2) 教育游戏《农场狂想曲》:在该游戏中, 学生在虚拟世界建立农场, 并担任主人, 可雇用农夫或根据时节种植, 农场与农场间相连并使用共同资源。学生所作的决定除会影响农场的成败外, 亦会导致共同环境产生变化, 因此, 该游戏透过活动可培养学生的环境保护意识。游戏有完整的社区环境, 每位学生享有自己的账号。 (3) 教育游戏《学习村庄》:该游戏是一个由村庄和城堡所组成的虚拟世界。在每个村庄里面, 村民环绕着某一个知识主题来讨论。为了加强学生的学习动机, 学生可以透过完成探索网站以及与他人进行高质量的讨论来提升他们的声望。他们的探索成果以及他们与其他参与者的讨论会被系统或评核员评估。学生可升格为高级村民甚至村长, 并可赚取金钱来修饰他们的房屋。教师可以在这个虚拟世界内建造村落和担当村长;学生可加入村落成为村民。

将三款游戏与角色扮演型教育游戏所应具备的要素一一对应, 我们发现, 基本上所有的要素在这三款游戏中均有所体现, 但《青蛙王子》更侧重于精美的画面、逼真的场景 (如图2) ;《农场狂想曲》和《学习村庄》更侧重于有完整的虚拟社区环境, 多个角色身份、性别、外形的设计, 可多用户不同ID同时登录, 可切实提高学生学习能力的任务内容, 有开放的公共交流平台, 有教师指导的专门通道等方面 (如图3和图4) 。因此可以说, 之所以各基本要素在不同游戏中的覆盖程度各不相同, 是因为游戏一般都会根据参与对象的年龄和学习内容的难易程度来决定其对各基本要素的侧重。

角色扮演类游戏 第8篇

关键词：职业生涯规划,角色扮演游戏,主角属性

1引言(Introduction)

近几年来,为使大学生能够更充实愉快地度过有限的大学时光,同时也让企业能够招收到高质量的人才。许多高校对大学生的职业生涯规划教育越来越受到重视。但就目前职业生涯规划及就业指导教育现状而言,大部分高校的职业生涯规划指导工作大多采用开展讲座、政策咨询、谈话等形式。这些传统方式往往会使学生感觉生硬枯燥,较难引起共鸣,效果不够理想。另外,很多大学生在大学期间沉迷于网络游戏,花费了大量的时间,因而荒废了学业。因此,笔者根据高职大学生的学习和生活情况设计了一款角色扮演游戏,利用该游戏进行学生的职业生涯规划指导教育。这种指导方式让学生更容易接受,同时学生通过参与这种健康的教育游戏之后,能够正确认识网络游戏,从而避免沉迷于网络游戏之中,预防游戏成瘾[1]。以下就谈谈该游戏的策划和设计过程。

2 角色扮演游戏与大学生职业生涯规划教育(RPG and college students' career planning)

角色扮演游戏在电子游戏中是历史最为悠久、数量最为庞大的一种。这类游戏主要特点是为玩家构建一个完整的虚拟空间,玩家扮演虚拟空间中的一个或者几个特定角色,玩家在虚拟空间中不断地自主探索,在探索过程中通过与伙伴的协作来获得帮助,与NPC交流来获得行动方向的指导,获得一些宝物来武装自己,与敌人战斗来获得经验和能力的提升,最终完成一个又一个大大小小的任务取得游戏的胜利。因此,角色扮演游戏具有故事情节完整、不断的任务驱动以及实时的过程评价的特点[2]。

职业生涯规划教育是指有目的、有计划、有组织的培养个体规划自我职业生涯的意识与技能,发展个体综合职业能力,促进个体职业生涯发展的活动,是以引导个体进行并落实职业生涯规划为主线的综合性教育活动[3]。对于大学生的职业规划教育,主要任务就是应该让大学生对大学生活有个较为清晰的认识,从而对大学的学习过程能够了解,明确大学学习过程中希望提高的各种职业能力、需要完成的学习任务和应该养成职业素质。这与角色扮演游戏的游戏过程完全吻合,所以角色扮演游戏非常适合应用于这种养成式教育。

3 结合企业人才需求,制定角色属性(Identifying role attribute according to the enterprises' demands for employees)

角色扮演游戏要求玩家不断的提高主角的各个相关属性值以便获得更高的等级来完成游戏任务。因此设计该游戏前首先要解决的就是角色属性设置,进而在属性设置的基础上设计的相关角色升级策略。这些属性的设定就表示游戏设计者暗示玩家在大学生活中所需要提高的相应能力。为此,笔者首先调研了相关的企业,认真分析了企业对人才的能力需求,同时走访了部分从事大学生学生管理工作的相关人员,认真的调查研究高职学生最需要提高的几项能力,然后根据这几项能力确定相应的主角属性。

通过对过去几届本校毕业生的就业情况的分析,以及多个相关行业企业深入走访和调研,归纳出企业对高职学生的基本素质要求如下几点。(1)很强的实践操作能力。较强的动手实践操作能力是高职学生与其他院校的本质区别,也是他们走向社会赖以生存的基本素质。(2)较全面地专业能力。较强的专业知识会对工作起到很大的帮助,也能使高职毕业生有更好的上升空间。(3)良好的沟通能力。高职毕业生从事的工作决定他们很多时候需要直接与客户打交道,因此他们需要有很强的专业沟通协调能力。(4)其他相关能力。此外企业对高职学生还有一些其他要求。比如一定的创新能力,良好的身体素质和较高的思想品德。

结合以上的分析,确定大学生活角色扮演游戏的主角属性共设计六个:技能、知识、社交、品德、创新和体力。(1)技能。角色的技能值,类似一般角色扮演游戏的生命。是体现角色战斗能力的基本指标,战斗中如果技能值变为0,游戏结束,因此要求玩家需要在游戏过程中不断增加技能值,即引导玩家意识到技能就是高职学生的生命。(2)知识。知识值越高,主角的技能增长速度越快,也能提高各种特技的效率。即引导玩家认识到较高的知识储备能帮助自己更快学会实践操作。(3)社交。反映出主角的灵活程度。社交值越高,主角的获得宝贝的机会增加,同时战斗时的命中率也会增加。反映出学生良好的沟通能力会使自己有更多的机会,更容易完成任务。当然同时遇敌的概率也会增加,所以如果一味的增加社交值,如果技能值没有相应的增加,则可能会被敌人打败,也就暗示光会说大话而不会干实事的人会因为不能解决实际问题而使自己的成功之路反而变得艰难。其他三项属性就不再赘述了。

4 结合实际校园生活设计游戏剧情(Designing the games' plots according to the real campus life)

本游戏是一个写实性的游戏,游戏主角根据自己的个性发展需要,每天有选择地到教室学习增长知识,到实训室完成特定任务增长技能值,在宿舍、咖啡厅或食堂与同学交流增加社交。到运动场去增加体力,还要时时注意做好事来增加自己的品德修养。每过一段时间需要完成一些特定任务,如期末考试、等级考试、科技竞赛等等。游戏的最终任务是:升学、就业或创业,完成任何一个即为成功完成游戏,相当于顺利毕业,否则游戏失败,相当于没能毕业,荒废了三年时光。

5 结论(Conclusion)

角色扮演类游戏 第9篇

关键词：小班幼儿,角色游戏,共通经验,角色意识

[研究背景]

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出:“游戏是幼儿园的基本活动。角色游戏是幼儿期最典型、最有特色的一种游戏,是幼儿通过扮演角色,运用想象,创造性地反映个人生活印象的一种游戏,通常都有一定的主题,如,娃娃家、商店、医院等,所以又称为主题角色游戏。角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动,游戏主题、角色、情节、材料的使用均与幼儿的社会生活经验有关,能有效地促进幼儿社会性的发展,增强幼儿自我意识和角色意识,增进幼儿同伴交往能力。

小班幼儿的年龄一般在3~4岁,有意注意稳定性很低,情感易冲动、易变化,喜欢用语言或动作与人交往。小班幼儿处于象征游戏的初期(采用与实物相似的替代物;思维的具体行动导致象征水平低;选择实物在外形、功能上十分相似的专用替代品),角色游戏十分符合小班幼儿的游戏特征。

[实践反思]

一、研究前的观察

在研究初期,通过观察幼儿参与角色游戏发现了小班幼儿在参与角色游戏中的一些特点:

1.游戏参与变化快

游戏中的兴趣和注意力不稳定,极易受外界因素的影响。幼儿对自身角色的扮演不持久、不明显。例如,“西城广场”游戏一开始,西西主动要求做公交车司机,拿着方向盘开了才一会儿,他看到边上必胜客里好多人在做比萨,于是就跑开了。又如,游戏初分配角色时,轩轩选了娃娃家做爸爸,可是游戏开始后,他跑到了必胜客做厨师。

2.游戏方式平行多

游戏中同伴之间没有交集,幼儿往往与同伴用相仿的方式同时玩同样的玩具,但同伴之间互动少或无互动,没有共同的目的和合作的意图,游戏的内容有一些关联或者是没有关联,幼儿会互相模仿,但无意识去进行互动、合作。例如,娃娃家游戏中扮演爸爸妈妈的孩子就是一起在家里抱着娃娃,你喂娃娃吃东西,我也喂娃娃吃东西,或者只是单纯地摆弄娃娃家里的玩具。

3.游戏角色意识弱

游戏中幼儿都会被游戏的材料、环境、玩具吸引,加入游戏,但在游戏过程中,对于所处的游戏区的游戏角色却比较模糊,更多的是摆弄玩具、观察同伴。例如,新华书店游戏中,乐乐来做售货员,当有幼儿来到书店的时候,售货员也不主动招呼客人,置之不理;又如,在娃娃家游戏中,孩子们埋头玩玩具,当有幼儿想要进入娃娃家做客的时候,几个“主人”也是对客人置之不理,各自玩各自的。

二、研究的过程

循着以上特点,尝试开展贴近幼儿生活、突出幼儿共通经验的角色游戏,以“西城广场”主题游戏为例,进行了大胆的尝试。

1.游戏内容来源于幼儿共通的生活经验,生活情境衍生可复制的角色游戏

角色游戏是幼儿生活情境的再现,在游戏中复制幼儿的生活情境,更能引起幼儿的情感共鸣,更能激发幼儿参与游戏的兴趣,小班幼儿生活经验有限,能力有限,无法很好地再现自己的生活经验,利用熟悉的生活场景来帮助幼儿再现生活经验。

以本班幼儿为例,在家访中发现了本班幼儿居住地较集中,其中西城广场是幼儿生活经验中持续出现的共同点。通过与幼儿谈话、观察以及与家长的沟通,发现幼儿共通的生活经验,产生角色游戏。

小班幼儿刚刚入园,幼儿对于幼儿园较陌生、教师对幼儿也比较陌生,抓住幼儿的特点及兴趣,开展合适的角色游戏。教师通过各种方式和渠道来了解幼儿,从家访、幼儿对谈、幼儿互动、师幼互动、幼儿游戏状态等的观察中,挖掘幼儿的共通经验,帮助幼儿生成游戏内容、选取游戏内容,为游戏的开展做好前期准备。其中,针对小班幼儿的年龄特点,在“西城广场”游戏中,选取幼儿生活中较常见的一些内容开展游戏,娃娃家(府新花园)、饭店(必胜客)、医院(社区医院)、公交车站(府新花园站)、电影院(UME影城)。熟悉的生活场景引发幼儿的游戏共鸣,例如,在“西城广场”主题游戏中,设置了“必胜客”区块,幼儿都有去“必胜客”餐厅用餐的经验,将幼儿去餐厅用餐的情境再现,请幼儿来扮演餐厅中的各个角色,帮助幼儿再现生活经验,开展关于餐厅的角色游戏;设置了“府新花园”小区,班中大多数幼儿都住在小区中,幼儿园也位于小区之中,幼儿对于小区十分熟悉了解,在游戏内容中设置该区域,幼儿能够更快地认同这个“娃娃家”,结合娃娃家与建构的内容,幼儿参与的兴趣十分高。

2.游戏材料突出简单操作,凸显替代运用,教师协助幼儿多样化地运用各种材料

(1)发掘成品玩具的替代品,教师提供替代材料及制作

角色游戏的开展中,除了一些已有的成品玩具,更多的是许多物品的替代品,有些是幼儿自发的替代,而有些则是教师协助的替代。如,在娃娃家游戏中“,爸爸”正在用电话玩具打电话,可是边上的“宝宝”也想打电话,娃娃家的电话玩具已经没有了,宝宝于是拿起了边上建构区中的一块长条积木打起了电话,玩得十分投入;如在必胜客游戏中,教师发现幼儿制作了比萨后假装用锅子烧一下,于是教师用废旧纸盒自制烤箱投放,幼儿自然地将比萨用烤箱制作。

(2)善用半成品玩具的多样用途,教师进行废品改造

绿色环保,回收利用,在角色游戏中,尝试用收集来的废旧材料进行个性改造,丰富幼儿的游戏材料及游戏形式。随着游戏的持续开展,幼儿对于一成不变的成品玩具逐渐失去了兴趣,也难激发幼儿对于游戏的进一步创造,观察幼儿运用成品玩具的一些游戏状态,尝试用废旧材料制作一些半成品玩具,帮助幼儿进一步创造性地玩游戏。如下表:

游戏材料是游戏顺利开展的物质保证,但教师并不是一味地提供那些完美无缺的成品玩具,而是在提供游戏材料的时候要重视材料的可操作性、可替代性、可改变性,幼儿能够根据自己游戏的开展情况,对游戏材料尽兴地再创造、再加工。

3.教师策略突出支持者的角色意识,多样化的教师身份促进幼儿经验分享,产生趣味化的游戏形式

角色游戏中的各个游戏区,都是幼儿生活情境的再现。幼儿根据自己的兴趣来参与游戏,通过与玩具的互动、与同伴的互动、与教师的互动来拓展幼儿的生活经验。教师在幼儿不同的互动关系中,或旁观、或参与,推动幼儿多样的积极互动。

(1)幼儿与玩具互动,教师积极鼓励,多样提供

角色游戏中的玩具,包括已有的、自制的,都是幼儿开展游戏的协助者,幼儿正是通过与玩具的积极互动来开展游戏的。如,在娃娃家游戏中,可以抱着玩具娃娃,拿勺子和小碗给娃娃喂饭,还会说着“宝宝吃饭,宝宝吃饭”。思晨喜欢拿着锅子炒菜,还会说“巧虎妈妈来烧菜”。通过与玩具的互动,来再现幼儿对于喂饭的生活场景。

教师在其中化身为玩具提供者,根据幼儿游戏的开展过程,提供适合幼儿游戏开展的玩具。

(2)幼儿与同伴互动,教师全面关注,适当协调

角色游戏中,同伴之间的互动,是串联游戏的关键,也是游戏提升的关键。小班幼儿缺乏与同伴交往的能力,但在游戏中,却能够根据游戏的需要,与同伴互动。

在游戏开展的过程中,不同的游戏区域中幼儿扮演不同的角色,不同的角色之间的互动交往,其实也是幼儿之间的自由交往,幼儿自主选择游戏的角色、自由搭配游戏的同伴。如,在娃娃家游戏区中,多多提出要做宝宝,小如提出要做妈妈,于是妈妈小如和宝宝多多来到了娃娃家,因为游戏而开始了游戏中的互动。如,在公交车游戏区中,轩轩去开公交车,青青、家伟、甜甜都来坐公交车,大家一起嘀嘀叭叭玩得欢,最后司机轩轩还不忘记和大家收钱。如,在银行游戏区中,管理银行卡的壮壮会询问同伴“你是几号啊思思”,“我27号。”壮壮在自己的银行卡箱子里找了很久,终于找到了27号银行卡给思思,边上管理纸币的湛湛则对孩子们说:“你们要排队。”准备取钱的孩子们听了,开始配合着排队取钱。如,电影院游戏区中,元元是电影院的售票员,他坐在电影院门口,西西跑到了门口,正要进去,元元:“不行,你要付钱才能看电影。”西西:“多少钱?”元元:“10元钱。”西西拿了几张钱给元元,元元就让西西进去看电影了。

教师在其中化身为游戏协调员,从旁观察幼儿游戏的开展,在幼儿寻求帮助的时候,能够进行协调帮助。

(3)幼儿与教师互动,教师仔细观察,适时介入

在游戏开展的过程中,教师主要是以观察者、协助者的角色参与游戏。及时发现问题,及时给予回应,及时给予协助。重视角色游戏开展过程的观察,重视角色游戏后的分享评价。在经验分享中顺势引导,挖掘共通经验,产生新的游戏及角色。教师在游戏过程中,以不同的角色与幼儿互动。

实例1:在“西城广场”游戏开展的过程中,教师化身摄影师参与游戏,将幼儿的游戏情境一一拍摄,在每次游戏后引导幼儿欣赏游戏图片、分享游戏经验。

实例2:在第二次游戏开展后,奇奇小朋友在说到自己在必胜客游戏中的照片时,提到自己曾经和爸爸妈妈坐公交车去吃饭,引发了孩子们对于公交车的共通经验,大家积极表达自己对于公交车的已有经验,于是教师化身公交车公司的负责人,顺势提出可以在游戏中开设公交车游戏,便产生了新的游戏角色———公交车司机。

实例3:在必胜客游戏中,服务员月月看到教师,大声招呼:“欢迎光临!”当教师进入游戏区后,月月说:“你要吃什么呀?”教师提出要吃比萨,月月跑到后面的“厨房”拿了几块比萨到教师面前,把比萨放在了教师的面前,教师故意用生气的语气说:“饭店里怎么没有盘子叉子,让我怎么吃东西?”月月想了想,跑到边上拿了盘子、叉子给了教师。在游戏中根据小班幼儿的特点,教师适当地与幼儿互动,引导幼儿更好地开展游戏。

不同的角色发挥不同的作用,或引导、或协调、或协助、或配合,教师始终要以幼儿在游戏中为主体,积极促进幼儿自主参与游戏,积极促进幼儿与同伴合作游戏。

三、研究的反思

角色游戏是不断创想的游戏,不可重复的游戏经验促使幼儿收获不同的体验,提升材料微调策略,促使游戏生生不息。一次次的游戏开展,幼儿收获了快乐,也让教师收获了许多惊喜,让教师更加意识到角色游戏对幼儿的重要性,也更鼓舞我们将适合孩子能力、迎合孩子兴趣的角色游戏继续更好地开展下去,在已有的基础上,促使幼儿不断创想,更好地拓展游戏、延伸经验,主要在材料和内容两个方面需要提供以下支持。

1.从游戏材料上来讲———重视材料的可操作性

小班幼儿的注意力以无意注意为主,其活动受外界刺激的直接影响。幼儿思维的直觉行动性很强,其活动离不开具体的事物,活动的内容和形式受到环境中具体事物的制约,在活动中缺乏明确的目的。幼儿在游戏中其思维离不开具体的玩具材料、离不开周围具体环境的刺激。因此,利用各种材料来营造游戏场景、提供可操作的玩具,是帮助幼儿开展游戏的关键之一。在游戏中发现个性改造废旧材料的自制玩具,对幼儿具有更大的吸引力,自制玩具与已有玩具同时投放,成品材料与半成品材料同时投放,低结构的材料满足整体幼儿的需求,高结构材料满足特殊幼儿的需求。

2.从游戏内容上来讲———重视幼儿的共通经验

角色游戏的内容,主要是幼儿反映社会、反映成人活动的一种游戏,带有很大的模拟性。内容的选择上主要依靠幼儿主动的产生、教师引导产生、教师提出产生。实践中突出参与游戏的幼儿的共通经验,寻找幼儿生活经验的交叉点,来确定游戏的内容,产生游戏区域。而不是一味地由教师来提供角色区域,请幼儿被动参与,由教师引领幼儿分享自己的已有生活经验,由此产生迎合幼儿兴趣、贴近幼儿生活的游戏内容。在角色游戏的开展中,幼儿不会满足于简单的模仿,常常会突发奇想,提出新的玩法,游戏的内容也会跟着幼儿的想法有所创造并随之改变。

3.从教师策略上来讲———重视幼儿的主体角色

幼儿是游戏的主人,在角色游戏中,幼儿可以根据自己的兴趣和意愿决定游戏的主题,自由地发展游戏内容和切换情节。在游戏中,教师必须以幼儿的主体为意愿来开展游戏,满足幼儿的心理需求。教师要善于捕捉幼儿随机的表现,帮助完善、扶植萌芽,使之发扬光大。教师要善于倾听幼儿的需要,帮助实现,积极鼓励,使其得以生长。教师要积极评价幼儿的表现,帮助延伸、协助配合,使之继续升华。

将绿色融入角色游戏 第10篇

关键词：角色游戏,绿色教育,环保

绿色教育是整个世界的发展趋势, 《幼儿园教育指导纲要》中的幼儿科学教育的目标明确指出“爱护动植物, 关心周围环境, 亲近大自然, 珍惜自然资源, 有初步的环保意识”, 并要求“在幼儿生活经验的基础上, 帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系。从身边的小事入手, 培养初步的环保意识和行为”。环境教育的时间定位一定要从“未来”前移到“现在”, 而且要从娃娃抓起。幼儿是祖国的未来和希望, 他们的环境意识和行为将决定将来我国环境的状况和可持续发展的战略进程。

科技在不断发展, 人们的生活水平在不断提高, 但环境污染问题却日趋严重。在有些地方环境污染已严重威胁到人们的生存环境, 甚至直接威胁到人的生命。可持续发展和环境保护已越来越被人们所重视, 发展经济和改善成为各级政府和广大人民追求的双效益目标。但是, 现在的环保教育侧重于探索环境的长期影响, 易使人们产生环境保护离我们还远, 是将来之事的错觉, 往往误认为环保是超前的“奢侈品”而造成观念上的滞后。因此, 在环保问题上, 只有观念转变才会有行动实践。

角色游戏是幼儿通过模仿和想象、创造性地反映现实生活的一种游戏。在这种游戏中, 每个幼儿都因对角色的理解而产生一种责任感和任务意识, 带着这种感觉去活动, 其目的性自然增强。另外, 幼儿会模仿成人的活动, 在模仿中获得满足感, 而为了胜任某种角色, 他们会全身心投入到学习过程。

怎样将绿色融入到角色游戏中, 使幼儿在游戏中表现在生活中的爱绿护绿环保行为呢?他们在游戏中怎样解决在探索过程中的问题呢?以下是我的一些建议。

一、将孩子在绿色环保活动中的探索兴趣延伸到角色游戏中

兴趣需要是幼儿主动参与游戏的条件, 幼儿在探索绿色环保中会遇到各种各样的问题, 其中有的问题可以在日常活动中解决, 有的问题是幼儿在游戏中发现并一起探究的。

幼儿喜欢动画形式的教学手段, 特别是中央电视台的少儿节目中经常会有一些小制作。比如, 怎样把用完的洗洁精盖子、饮料瓶盖子变成机器人。我班的孩子都非常喜欢这个节目, 看了这个节目后, 许多孩子都愿意动手操作, 并且把自己的作品带到班级的游戏区中。在“机器娃娃”的游戏中, 孩子们带来了用饼干盒、牙膏盒等制作的机器娃娃。刚开始, 幼儿以展示为主, 时间一长, 机器娃娃身上的零件掉了, 小朋友们便开始发愁, 为什么有些机器娃娃的链接部分还是那么好, 而有些机器娃娃就那么容易坏了?于是, 我们提供了不同质地的双面胶、胶水、胶棒、透明胶、毛茛、毛线等。小朋友们用每天的游戏时间, 修补这些娃娃, 发现了胶水、胶棒虽然也能连接盖子, 但是, 轻轻一碰就容易掉下来;而海绵双面胶就比较好, 非常牢固;透明胶等虽然能连接, 但是, 美观效果不好, 在机器娃娃展示的游戏中, 得到的投票就非常少了。

这种结合了少儿电视节目开展的游戏, 是幼儿熟悉的、喜欢的。他们观看过制作的过程, 在角色游戏中不需要老师花特别多的时间来指导, 从而就有更多的时间自己探索操作。

二、绿色环保活动与角色游戏中获得的经验持续互动

角色游戏是孩子们的生活缩影, 他们通过角色的扮演将已有的生活经验表现出来。在绿色环保活动中, 幼儿通过互相的经验学习和分享, 帮助他们发现规律, 解决问题, 最终使经验获得提升。

娃娃家是幼儿非常喜欢的游戏, 小朋友们在这个游戏能扮演成人, 模仿爸爸开车去上班, 模仿妈妈买衣服打扮, 模仿奶奶去买菜, 等等。怎样让这个游戏的内容更加丰富呢?这就需要其他游戏的加入。例如, 我班还开展了“二手服装店”, 这个游戏就是将幼儿已经不穿的衣服、帽子、手套等服装类收集起来, 布置成服装店。这也属于环保的角色游戏。娃娃家的小朋友们就能去服装店的购买服装, 买回来后自己搭配, 或者给娃娃打扮, 使游戏内容更加丰富, 在生活中的经验也得以应用。

三、丰富绿色环保材料为幼儿开展角色游戏提供条件

绿色环保活动的开展不能缺少丰富的材料的支持, 而这些材料也无意识地为区域游戏的开展创造了条件。材料是幼儿游戏的媒介, 在幼儿园开展的各类游戏都需要有大量的材料来保障和支撑。从幼儿的年龄特点和认知结构来看, 凡是幼儿熟悉的、低结构的游戏材料都更能唤起他们的已有经验和活动兴趣。

纸盒是生活中常常接触到的, 一些大小不同的纸盒, 有六边形的, 有正方形的, 现在的帽子是多种多样的。流行的雷锋帽、鸭舌帽都是幼儿经常能看到的。利用这些各有特色的小盒子, 幼儿与家长们一起制作不同的“帽子”:在小舞台的表演游戏中, 孩子们能自己选择与服装搭配的衣服, 戴着漂亮的帽子走一走、逛一逛。

四、将幼儿参与角色游戏的策划与准备作为绿色环保活动的一部分

幼儿离不开游戏, 所以在专题活动“绿色环保”中, 角色游戏成为环保活动中不可或缺的重要部分。学期初制定角色游戏时, 我们就考虑到主题、季节等因素, 在“你快乐, 我快乐”的主题中, 创设游戏“快乐的建筑工”, 搜集各种包装盒, 如, 妈妈的化妆品盒子, 家里的鞋盒, 牛奶盒等, 引导幼儿使用这些包装盒进行建筑类游戏;在“小鸟, 你好”主题中, 搜集各种鸟类的图书, 引导幼儿了解鸟类的各种知识, 激发幼儿爱护鸟类的情感;在“热闹的夏天”中, 将烧烤店游戏改为冷饮店, 引导幼儿将吃过的冷饮包装袋、木棒收好, 鼓励他们用这些材料重新制作。

环保材料的投放直接影响了幼儿游戏中的主动性、创造性和想象性, 以及发散性思维在游戏中的发展。很多生活中看似没用的废旧材料, 到了孩子手中, 也许就是很好的游戏材料了。《纲要》明确指出:“要充分利用教育资源、利用自然资源扩展幼儿的生活和学习空间。”将绿色环保融入角色游戏, 既能激发幼儿的环保意识, 又能丰富游戏内容。

参考文献

[1]主题活动和角色游戏相融合的探索与实践.北京师范大学出版社, 2009.6.

角色扮演类游戏 第11篇

关键词：小班幼儿；角色游戏；共通经验；角色意识

[研究背景]

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“游戏是幼儿园的基本活动。角色游戏是幼儿期最典型、最有特色的一种游戏，是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如，娃娃家、商店、医院等，所以又称为主题角色游戏。角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏主题、角色、情节、材料的使用均与幼儿的社会生活经验有关，能有效地促进幼儿社会性的发展，增强幼儿自我意识和角色意识，增进幼儿同伴交往能力。

小班幼儿的年龄一般在3～4岁，有意注意稳定性很低，情感易冲动、易变化，喜欢用语言或动作与人交往。小班幼儿处于象征游戏的初期（采用与实物相似的替代物；思维的具体行动导致象征水平低；选择实物在外形、功能上十分相似的专用替代品），角色游戏十分符合小班幼儿的游戏特征。

[实践反思]

一、研究前的观察

在研究初期，通过观察幼儿参与角色游戏发现了小班幼儿在参与角色游戏中的一些特点：

1.游戏参与变化快

游戏中的兴趣和注意力不稳定，极易受外界因素的影响。幼儿对自身角色的扮演不持久、不明显。例如，“西城广场”游戏一开始，西西主动要求做公交车司机，拿着方向盘开了才一会儿，他看到边上必胜客里好多人在做比萨，于是就跑开了。又如，游戏初分配角色时，轩轩选了娃娃家做爸爸，可是游戏开始后，他跑到了必胜客做厨师。

2.游戏方式平行多

游戏中同伴之间没有交集，幼儿往往与同伴用相仿的方式同时玩同样的玩具，但同伴之间互动少或无互动，没有共同的目的和合作的意图，游戏的内容有一些关联或者是没有关联，幼儿会互相模仿，但无意识去进行互动、合作。例如，娃娃家游戏中扮演爸爸妈妈的孩子就是一起在家里抱着娃娃，你喂娃娃吃东西，我也喂娃娃吃东西，或者只是单纯地摆弄娃娃家里的玩具。

3.游戏角色意识弱

游戏中幼儿都会被游戏的材料、环境、玩具吸引，加入游戏，但在游戏过程中，对于所处的游戏区的游戏角色却比较模糊，更多的是摆弄玩具、观察同伴。例如，新华书店游戏中，乐乐来做售货员，当有幼儿来到书店的时候，售货员也不主动招呼客人，置之不理；又如，在娃娃家游戏中，孩子们埋头玩玩具，当有幼儿想要进入娃娃家做客的时候，几个“主人”也是对客人置之不理，各自玩各自的。

二、研究的过程

循着以上特点，尝试开展贴近幼儿生活、突出幼儿共通经验的角色游戏，以“西城广场”主题游戏为例，进行了大胆的尝试。

1.游戏内容来源于幼儿共通的生活经验，生活情境衍生可复制的角色游戏

角色游戏是幼儿生活情境的再现，在游戏中复制幼儿的生活情境，更能引起幼儿的情感共鸣，更能激发幼儿参与游戏的兴趣，小班幼儿生活经验有限，能力有限，无法很好地再现自己的生活经验，利用熟悉的生活场景来帮助幼儿再现生活经验。

以本班幼儿为例，在家访中发现了本班幼儿居住地较集中，其中西城广场是幼儿生活经验中持续出现的共同点。通过与幼儿谈话、观察以及与家长的沟通，发现幼儿共通的生活经验，产生角色游戏。

小班幼儿刚刚入园，幼儿对于幼儿园较陌生、教师对幼儿也比较陌生，抓住幼儿的特点及兴趣，开展合适的角色游戏。教师通过各种方式和渠道来了解幼儿，从家访、幼儿对谈、幼儿互动、师幼互动、幼儿游戏状态等的观察中，挖掘幼儿的共通经验，帮助幼儿生成游戏内容、选取游戏内容，为游戏的开展做好前期准备。其中，针对小班幼儿的年龄特点，在“西城广场”游戏中，选取幼儿生活中较常见的一些内容开展游戏，娃娃家（府新花园）、饭店（必胜客）、医院（社区医院）、公交车站（府新花园站）、电影院（UME影城）。熟悉的生活场景引发幼儿的游戏共鸣，例如，在“西城广场”主题游戏中，设置了“必胜客”区块，幼儿都有去“必胜客”餐厅用餐的经验，将幼儿去餐厅用餐的情境再现，请幼儿来扮演餐厅中的各个角色，帮助幼儿再现生活经验，开展关于餐厅的角色游戏；设置了“府新花园”小区，班中大多数幼儿都住在小区中，幼儿园也位于小区之中，幼儿对于小区十分熟悉了解，在游戏内容中设置该区域，幼儿能够更快地认同这个“娃娃家”，结合娃娃家与建构的内容，幼儿参与的兴趣十分高。

2.游戏材料突出简单操作，凸显替代运用，教师协助幼儿多样化地运用各种材料

（1）发掘成品玩具的替代品，教师提供替代材料及制作

角色游戏的开展中，除了一些已有的成品玩具，更多的是许多物品的替代品，有些是幼儿自发的替代，而有些则是教师协助的替代。如，在娃娃家游戏中，“爸爸”正在用电话玩具打电话，可是边上的“宝宝”也想打电话，娃娃家的电话玩具已经没有了，宝宝于是拿起了边上建构区中的一块长条积木打起了电话，玩得十分投入；如在必胜客游戏中，教师发现幼儿制作了比萨后假装用锅子烧一下，于是教师用废旧纸盒自制烤箱投放，幼儿自然地将比萨用烤箱制作。

（2）善用半成品玩具的多样用途，教师进行废品改造

绿色环保，回收利用，在角色游戏中，尝试用收集来的废旧材料进行个性改造，丰富幼儿的游戏材料及游戏形式。随着游戏的持续开展，幼儿对于一成不变的成品玩具逐渐失去了兴趣，也难激发幼儿对于游戏的进一步创造，观察幼儿运用成品玩具的一些游戏状态，尝试用废旧材料制作一些半成品玩具，帮助幼儿进一步创造性地玩游戏。如下表：

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游戏材料是游戏顺利开展的物质保证，但教师并不是一味地提供那些完美无缺的成品玩具，而是在提供游戏材料的时候要重视材料的可操作性、可替代性、可改变性，幼儿能够根据自己游戏的开展情况，对游戏材料尽兴地再创造、再加工。

3.教师策略突出支持者的角色意识，多样化的教师身份促进幼儿经验分享，产生趣味化的游戏形式

角色游戏中的各个游戏区，都是幼儿生活情境的再现。幼儿根据自己的兴趣来参与游戏，通过与玩具的互动、与同伴的互动、与教师的互动来拓展幼儿的生活经验。教师在幼儿不同的互动关系中，或旁观、或参与，推动幼儿多样的积极互动。

（1）幼儿与玩具互动，教师积极鼓励，多样提供

角色游戏中的玩具，包括已有的、自制的，都是幼儿开展游戏的协助者，幼儿正是通过与玩具的积极互动来开展游戏的。如，在娃娃家游戏中，可以抱着玩具娃娃，拿勺子和小碗给娃娃喂饭，还会说着“宝宝吃饭，宝宝吃饭”。思晨喜欢拿着锅子炒菜，还会说“巧虎妈妈来烧菜”。通过与玩具的互动，来再现幼儿对于喂饭的生活场景。

教师在其中化身为玩具提供者，根据幼儿游戏的开展过程，提供适合幼儿游戏开展的玩具。

（2）幼儿与同伴互动，教师全面关注，适当协调

角色游戏中，同伴之间的互动，是串联游戏的关键，也是游戏提升的关键。小班幼儿缺乏与同伴交往的能力，但在游戏中，却能够根据游戏的需要，与同伴互动。

在游戏开展的过程中，不同的游戏区域中幼儿扮演不同的角色，不同的角色之间的互动交往，其实也是幼儿之间的自由交往，幼儿自主选择游戏的角色、自由搭配游戏的同伴。如，在娃娃家游戏区中，多多提出要做宝宝，小如提出要做妈妈，于是妈妈小如和宝宝多多来到了娃娃家，因为游戏而开始了游戏中的互动。如，在公交车游戏区中，轩轩去开公交车，青青、家伟、甜甜都来坐公交车，大家一起嘀嘀叭叭玩得欢，最后司机轩轩还不忘记和大家收钱。如，在银行游戏区中，管理银行卡的壮壮会询问同伴“你是几号啊思思”，“我27号。”壮壮在自己的银行卡箱子里找了很久，终于找到了27号银行卡给思思，边上管理纸币的湛湛则对孩子们说：“你们要排队。”准备取钱的孩子们听了，开始配合着排队取钱。如，电影院游戏区中，元元是电影院的售票员，他坐在电影院门口，西西跑到了门口，正要进去，元元：“不行，你要付钱才能看电影。”西西：“多少钱？”元元：“10元钱。”西西拿了几张钱给元元，元元就让西西进去看电影了。

教师在其中化身为游戏协调员，从旁观察幼儿游戏的开展，在幼儿寻求帮助的时候，能够进行协调帮助。

（3）幼儿与教师互动，教师仔细观察，适时介入

在游戏开展的过程中，教师主要是以观察者、协助者的角色参与游戏。及时发现问题，及时给予回应，及时给予协助。重视角色游戏开展过程的观察，重视角色游戏后的分享评价。在经验分享中顺势引导，挖掘共通经验，产生新的游戏及角色。教师在游戏过程中，以不同的角色与幼儿互动。

实例1：在“西城广场”游戏开展的过程中，教师化身摄影师参与游戏，将幼儿的游戏情境一一拍摄，在每次游戏后引导幼儿欣赏游戏图片、分享游戏经验。

实例2：在第二次游戏开展后，奇奇小朋友在说到自己在必胜客游戏中的照片时，提到自己曾经和爸爸妈妈坐公交车去吃饭，引发了孩子们对于公交车的共通经验，大家积极表达自己对于公交车的已有经验，于是教师化身公交车公司的负责人，顺势提出可以在游戏中开设公交车游戏，便产生了新的游戏角色——公交车司机。

实例3：在必胜客游戏中，服务员月月看到教师，大声招呼：“欢迎光临！”当教师进入游戏区后，月月说：“你要吃什么呀？”教师提出要吃比萨，月月跑到后面的“厨房”拿了几块比萨到教师面前，把比萨放在了教师的面前，教师故意用生气的语气说：“饭店里怎么没有盘子叉子，让我怎么吃东西？”月月想了想，跑到边上拿了盘子、叉子给了教师。在游戏中根据小班幼儿的特点，教师适当地与幼儿互动，引导幼儿更好地开展游戏。

不同的角色发挥不同的作用，或引导、或协调、或协助、或配合，教师始终要以幼儿在游戏中为主体，积极促进幼儿自主参与游戏，积极促进幼儿与同伴合作游戏。

三、研究的反思

角色游戏是不断创想的游戏，不可重复的游戏经验促使幼儿收获不同的体验，提升材料微调策略，促使游戏生生不息。一次次的游戏开展，幼儿收获了快乐，也让教师收获了许多惊喜，让教师更加意识到角色游戏对幼儿的重要性，也更鼓舞我们将适合孩子能力、迎合孩子兴趣的角色游戏继续更好地开展下去，在已有的基础上，促使幼儿不断创想，更好地拓展游戏、延伸经验，主要在材料和内容两个方面需要提供以下支持。

1.从游戏材料上来讲——重视材料的可操作性

小班幼儿的注意力以无意注意为主，其活动受外界刺激的直接影响。幼儿思维的直觉行动性很强，其活动离不开具体的事物，活动的内容和形式受到环境中具体事物的制约，在活动中缺乏明确的目的。幼儿在游戏中其思维离不开具体的玩具材料、离不开周围具体环境的刺激。因此，利用各种材料来营造游戏场景、提供可操作的玩具，是帮助幼儿开展游戏的关键之一。在游戏中发现个性改造废旧材料的自制玩具，对幼儿具有更大的吸引力，自制玩具与已有玩具同时投放，成品材料与半成品材料同时投放，低结构的材料满足整体幼儿的需求，高结构材料满足特殊幼儿的需求。

2.从游戏内容上来讲——重视幼儿的共通经验

角色游戏的内容，主要是幼儿反映社会、反映成人活动的一种游戏，带有很大的模拟性。内容的选择上主要依靠幼儿主动的产生、教师引导产生、教师提出产生。实践中突出参与游戏的幼儿的共通经验，寻找幼儿生活经验的交叉点，来确定游戏的内容，产生游戏区域。而不是一味地由教师来提供角色区域，请幼儿被动参与，由教师引领幼儿分享自己的已有生活经验，由此产生迎合幼儿兴趣、贴近幼儿生活的游戏内容。在角色游戏的开展中，幼儿不会满足于简单的模仿，常常会突发奇想，提出新的玩法，游戏的内容也会跟着幼儿的想法有所创造并随之改变。

3.从教师策略上来讲——重视幼儿的主体角色

幼儿是游戏的主人，在角色游戏中，幼儿可以根据自己的兴趣和意愿决定游戏的主题，自由地发展游戏内容和切换情节。在游戏中，教师必须以幼儿的主体为意愿来开展游戏，满足幼儿的心理需求。教师要善于捕捉幼儿随机的表现，帮助完善、扶植萌芽，使之发扬光大。教师要善于倾听幼儿的需要，帮助实现，积极鼓励，使其得以生长。教师要积极评价幼儿的表现，帮助延伸、协助配合，使之继续升华。

总之，通过实践验证发现，角色游戏十分适合喜欢模仿的小班幼儿，在开展角色游戏的过程中，既要考虑本身的游戏内容，又要考虑参与游戏的幼儿主体的特点。善于发现幼儿共通经验，从相似的生活经历着手，以丰富的游戏材料作为游戏开展的物质保障，善于观察幼儿、倾听幼儿，提供幼儿感兴趣的材料，激发幼儿开展游戏的主动性及探索兴趣，使幼儿的创造力得到充分的发展，这样的游戏才更生动、更受欢迎、更有价值，更能迎合幼儿的兴趣，不再是单一的玩玩具，而是快乐地、主动地参与游戏，发挥角色游戏的最大作用，让幼儿在游戏中收获快乐、收获经验、收获成长。同时在研究中也发现，随着小班逐步适应幼儿园的集体生活，各方面能力都有所提高，进一步开展贴近幼儿能力、兴趣的角色游戏，将幼儿共通经验这个点继续扩大深入，让角色游戏发挥其最大的作用。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].江苏教育出版社，2002-09.

[2]曹中平.试论儿童游戏的发展特点[J].现代教育研究，1996（02）.

[3]曹中平.儿童游戏论[M].宁夏人民出版社，2000.

[4]王振宇.儿童心理发展理论[M].华东师范大学出版社，2000-01.

快乐角色游戏,自主智慧成长 第12篇

一、角色游戏对于小班幼儿自主性行为的发展起着潜移默化的推进作用

1. 角色游戏可促进幼儿的社会性交往能力

幼儿在集体中, 能乐于与人嬉戏, 友好相处, 与多数幼儿建立良好关系, 是幼儿社会性发展的需要。幼儿在角色游戏过程中与他人进行语言沟通, 会促进幼儿社会性语言的运用。通过与同伴的交往, 幼儿可以学会如何与他人友好相处, 如何处理人际矛盾及控制自己的情绪。在游戏中, 每个幼儿充当不同角色, 在愉快的游戏中, 渐渐积累集体生活的经验, 养成相互关心、相互谦让、相互协作的行为习惯。

例如, “娃娃家”是小班孩子非常喜欢的区域游戏, 宝宝们每天都会进去扮演各种角色, 并借助区域里的各种玩具来模拟生活中的各种情景, 他们在游戏中建立了一定的交往关系。

2. 角色游戏能够增强幼儿的自信、满足幼儿心理需要

美国心理学家马尔兹认为, 绝大多数的自我信念都是根据过去的经验成功与失败、荣耀与屈辱, 特别是童年时的经验而不自觉地形成的。游戏是由儿童自发、自由、自选的没有任何功利目的的, 能满足儿童需要的活动。

例如, 陈敏轩是个外强中干的孩子, 每次我们出去户外活动的时候, 她总是苦着一张脸, 双手偷偷地不停抹眼泪, 嘴里还要不住嘟囔:“我不要玩, 我累的, 我要在教室里休息”其实她是因为还不能很好地适应新环境, 对自己不自信的表现。有一次, 我们在游戏的时候, 发现陈敏轩抱着一个娃娃说:“宝宝乖, 要在家好好休息哦, 妈妈要跟老师一起出去做操, 玩游戏呢。”过了一会儿, 她又对娃娃说:“妈妈刚才在外面玩得可开心啦, 让我教你做操吧, 你不能一直躲在教室里哦。”说完, 还用手握着娃娃的手和脚动起来, 模仿者做操的样子, 嘴里还在唱着做操的歌曲。游戏结束后我跟她交流, 她说:“在家里妈妈总是说我是个胆小鬼, 不敢出去和小朋友一起做操。老师你看, 刚才我还教我的宝宝做操呢, 我才不是胆小鬼。”原来在游戏中, 陈敏轩对着娃娃做到了自己现实中还没能完全做到的事情, 从而满足了自己的心理的需要, 被压抑的情理问题在游戏中得到了解决, 自己的自信心也就增强了, 幼儿的自主性得到了发展。

3. 角色游戏有利于幼儿创造性、独立发现和解决问题能力的发展

角色游戏是小班幼儿最喜爱的活动。它对孩子今后的成长发展具有十分重要的作用。在角色游戏中, 引导幼儿在游戏中学会自我成长是相当重要的。心理学家把儿童的创造力描述为“回忆过去的经验, 并对这些经验进行选择、重新组合、以加工成新的模式、新的思路或新的产品”的能力。幼儿不仅从外界吸取知识经验, 而且还想把自己头脑中的丰富想象表达出来, 角色游戏能够满足幼儿的这种需要。

4. 角色游戏有利于幼儿认知事物、体验情感、累积生活经验

幼儿成长不仅需要机体发育完善, 更需要接受外部知识信息。幼儿的大多自然和社会知识来源于对事物的感知, 幼儿在角色游戏中接受新知识, 吸取新信息, 不断储存积累知识技能经验, 丰富对事物的感知, 逐渐完善感知观察能力、表象记忆能力、记忆能力、思维想象能力, 这些能力都是幼儿认知能力提升的保证。

角色游戏是一本读不完的书, 是一本读不透的书。小班幼儿在快乐的角色游戏中获得了很多, 各方面的能力得到了发展。那作为教师的我们, 除了创设一些外部条件, 如:创设满足幼儿自主发展需要的游戏环境;根据幼儿自主生成的游戏主题, 根据幼儿的年龄和兴趣差异, 多样化、多层次地投放相应的游戏材料, 满足幼儿自主游戏的需要, 使孩子获得自信与成功的体验之外, 我们还需要做些什么呢?

二、如何在角色游戏中发挥教师的指导作用

1. 教师要学会观察, 适时介入指导

只要给孩子足够的时间, 足够的游戏机会, 孩子就会小步递进地自我发展。而如果有会观察的老师在旁指导, 孩子会发展的更好。幼儿的游戏中除了有规律性的东西还有一些很随机的东西需要老师善于捕捉、帮助完善、扶植萌芽, 使之发扬光大。上面讲到的许多例子中我们不难发现:幼儿在游戏中他真正的投入, 却常常是无意识的, 一个小主意、一个小想法往往是一闪而过的。而作为有心人的老师就要很善于捕捉, 并进行有意识地引导。

2. 教师要善于反思

如今许多幼儿园中, 老师不辞辛苦地做出各种游戏物品, 反而使得幼儿的替代变少了。替代行为是一个指标, 是思维水平的表现。替代行为越多, 我们越要为孩子鼓掌。教师不能在介入之后把游戏变成自己的设计, 要反思哪些行为是教师的想法, 哪些行为是孩子的意愿, 要有试探性介入, 确定是否是孩子的想法。

3. 教师要注重幼儿的交流分享