高中数学多媒体的使用

高中数学多媒体的使用（精选10篇）

高中数学多媒体的使用 第1篇

一,利用多媒体课调动学生的学习兴趣,使学生由被动学习变为主动学习

兴趣是最好的老师。由于数学学科本身的特点所决定,数学的学习和其他学科的学习有着很大的区别。数学具有很强的抽象性和思维性,学习的内容近乎与现实相脱离,高中数学尤为如此。传统的黑板+粉笔的单一教学令学生感到枯燥无味,甚至产生厌学心理。多媒体教学利用现代化科学技术使数学抽象问题具体化、枯燥的问题趣味化、静止的问题动态化、复杂的问题简单化。这些特点大大的提高了学生的数学学习兴趣,以及学生的自主学习能力和抽象思维能力。

1、多媒体教学能大大增强课堂的信息量,从而提高教学效率,成为解决学时矛盾的重要途径。高中数学教学时间紧、内容多、信息量大。以前我们教师为了完成教学任务,课前必须认真备课、写好教案,课中还要把知识点一条条地写在黑板上。板书过多,既费时,又费力,往往一节课的内容还没讲完就下课了,自然就影响了整堂课的教学效果,效率自然也不高。而通过多媒体教学,教师事先可把需要的内容制作成课件,利用计算机投影仪对所讲的内容自主控制,更甚者可以把这节课的内容放在学习网站上,课上来不及消化的同学可以利用课余时间自己上网点击查看。这样就免除了教师上课板书的劳累,可节约了时间,增加了上课的内容,让教师更多地注意课堂教学内容的组织和讲授上。其这一优势在高三数学复习课上显现的更加明显。同时多媒体教学可以说是“可反复利用、可再生资源”。一个课件可以多个老师共享,而且就算内容有改变只需在原先的基础上做调整即可,可以说是“以不变应万变,百变不离其中”。

2、利用多媒体技术中的交互性特点,可编写出较强带有控制性的模拟演示,充分体现数学中的数形结合的动态效果。例如:三角函数与其图像的关系,圆与椭圆关系,方程、不等式与有关函数图像关系,锥体与柱体的关系等等。通过带控制性的模拟演示,使学生深深体会各知识之间内在联系,树立辩证唯物主义思想。特别是关于含参数问题时,学生往往觉得此类问题特别棘手,利用几何画板通过对参数的真正作用,也能够在具体的模拟演示下,逐步领悟到对于参数的分类讨论原则和分类讨论标准。这对于培养学生的严密的逻辑思维能力是有很大帮助的。

3、有利于突出学生的主体地位。课堂教学是师生的共同活动,而活动的主体应该是学生。传统的课堂教学中,由于数学教学内容的抽象性,使得学生由于缺乏必要的感性材料而产生理解困难,导致教学参与的弱化、教学活动的不平衡,形成教师课堂讲授的一言堂。运用多媒体进行数学教学,一方面,教师可以有更多的时间与学生进行互动、交流,可以注意学生的回馈,引导学生的思维,调动学生参与教学过程;另一方面,多媒体可以为学生提供生动形象的教学材料,为学生创设出特定的问题情境,辅助学生进行探索发现式的学习和对知识的内在认知,从而使学生情绪高涨、思路开阔,豁然醒悟,真正成为学习的主体。

二、知识体系的沿袭与知识点的揭示

利用多媒体的视频、音频技术可以对有关教学内容进行分层显示,引导学生深入浅出,从而达到提纲挈领、融会贯通,系统地掌握有关知识效果。利用多媒体技术中图文并茂、综合处理功能,可以将例题编制成一题多解的形式,让学生有选择性地加以演示比较,通过比较,引导学生积极思考,培养学生一题多解、灵活运用已学知识的好习惯。

三、生活信息的汲取

利用多媒体的摄像、声像结合功能,可以采集有关宣传材料,加强学生学科学、管科学、讲科学的正确世界观。如何对每章的有关阅读材料中进行切实宣传,特别是有关数学科学家的人生经历及其科研成果,充分激发学生热爱科学的热情。而学习数学的一个重要目的就是将所学知识应用于生活中,学生往往难以将理论与实际相结合。利用多媒体强大的视频功能,设置情境,让学生切实体会到数学的作用,从而培养学习数学的兴趣。如在上一元二次方程的应用时,我们可以利用平面媒体或电视、网络等媒体的信息,设置房产、台风、跳伞、撞车等热门话题的情境,提高学生解决实际问题的兴趣与能力。

高中数学多媒体使用利弊谈 第2篇

一、高中数学教学中使用多媒体技术有利的方面

1.多媒体教学能提高学生学习积极性

创设情境，激发兴趣，多媒体是最佳工具。在数学教学中，如果把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，而多媒体正是创设情境的最佳工具。多媒体教学使一些在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象能形象、生动、直观地显示出来，从而加深学生对问题的理解，提高其学习积极性。

2.形象、直观

传统的数学教学重视讲授知识，学生基本上是被动的去听、看、想，这样教学轻视学生思维熊力的培养和训练，而采用多媒体教学则可以利用计算机的图形交互界面和窗口技术实现教师与学生之间的协调互动。尤其有些学生空间想象力跟不上，教学起来比较困难。如果运用多媒体教学，就比较形象直观。例如，运用几何画板教学高中数学，适用于平面解析几何和空间几何中图形的平移、翻折、旋转等运动，进行一题多变，还适用于函数问题和应用问题等。教师无需更多的语言便传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前。

3.多媒体教学能提高教学效率，增大课堂容量

多媒体教学能大大增加课堂信息量、节约上课时间，提高教学效率，成为解决学时矛盾的重要途径。由于目前学校课程的压缩，总课时数减少。多媒体教学节约了教师板书的时间及学生记笔记的时间，由于屏幕的快速投放，可以在短时间播放大量的信息，尤其是只需要学生了解的一些知识和内容。

4.多媒体教学能减少教师的职业病

用多媒体教学，教师不需要进行板书，可免除教师上课时板书的劳累，还可以减少粉尘对身体的影响，身体不好的教师可以坐着操作，减轻负担。同时教师可以用更多的精力注意课堂教学内容的组织和讲授，有利于突破教学中的难点并克服遗忘问题。

二、多媒体教学存在的一些缺陷

1.教师的主导作用和学生的主体作用被削弱了

教学中，教师与学生无法互动。学生不过是配合教师完成教师所设计的教学任务，学生的节奏跟着教师的节奏走，同时教学信息量大，且变换快，很难把课堂上传播的知识进行消化和吸收。如果学生课下不进行复习，教师不进行辅导，难以消化的知识越积越多，学生的积极性将受到影响。不能体现学生的主体作用，这样显然不适合管理课程课堂教学的要求。

2.缺少情感交流

多媒体技术在教学中使用过多，会使课堂缺少情感交流。在教学活动中，情感交流是教学要素之一，传统的板书教学对师生来说，可以传递非常细腻的、微妙的情感，而师生之间的心灵直接碰撞所产生的教育价值是不可替代的。多媒体技术使课堂交流的效率大幅度提高，但这种省略过程的、静态的、冷漠的交流会导致课堂情感的缺失，而且抑制了创意思维的产生与健康心理的培育。

3.教学流程不灵活

应用多媒体技术教学时，教学内容的呈现方式、呈现次序、呈现容量我们都做了整而细的把握、详略得当的安排。但教学设计转化为课件形式之后，课堂教学的流程就如同工厂的流水线，一切已计划设计好，按部就班的执行课堂教学。效率至上的原则致使课堂教学过分的依赖既定的目标，目标之外的任何学习经验都可能排除在可控的范围之外。

4.内容保留时间短

运用多媒体技术教学时，教学内容都是以电脑屏幕的形势放映的，教学内容放映后，难以持续保留在屏幕上。而我们有的教师完全放弃了传统教学的板书，正因为这样，教学内容像放电影一样，一节课后，没有留下一些重要的内容。学生在经过一节课的学习后，对这一堂课只有一些印象，缺乏整体感，不便于学生形成知识结构，不便于总结。

高中数学多媒体使用利弊谈 第3篇

一、高中数学教学中使用多媒体技术有利的方面

1.多媒体教学能提高学生学习积极性

创设情境, 激发兴趣, 多媒体是最佳工具。在数学教学中, 如果把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习, 更容易激发学生的学习兴趣, 而多媒体正是创设情境的最佳工具。多媒体教学使一些在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象能形象、生动、直观地显示出来, 从而加深学生对问题的理解, 提高其学习积极性。

2.形象、直观

传统的数学教学重视讲授知识, 学生基本上是被动的去听、看、想, 这样教学轻视学生思维熊力的培养和训练, 而采用多媒体教学则可以利用计算机的图形交互界面和窗口技术实现教师与学生之间的协调互动。尤其有些学生空间想象力跟不上, 教学起来比较困难。如果运用多媒体教学, 就比较形象直观。例如, 运用几何画板教学高中数学, 适用于平面解析几何和空间几何中图形的平移、翻折、旋转等运动, 进行一题多变, 还适用于函数问题和应用问题等。教师无需更多的语言便传递了教学信息, 将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前。

3.多媒体教学能提高教学效率, 增大课堂容量

多媒体教学能大大增加课堂信息量、节约上课时间, 提高教学效率, 成为解决学时矛盾的重要途径。由于目前学校课程的压缩, 总课时数减少。多媒体教学节约了教师板书的时间及学生记笔记的时间, 由于屏幕的快速投放, 可以在短时间播放大量的信息, 尤其是只需要学生了解的一些知识和内容。

4.多媒体教学能减少教师的职业病

用多媒体教学, 教师不需要进行板书, 可免除教师上课时板书的劳累, 还可以减少粉尘对身体的影响, 身体不好的教师可以坐着操作, 减轻负担。同时教师可以用更多的精力注意课堂教学内容的组织和讲授, 有利于突破教学中的难点并克服遗忘问题。

二、多媒体教学存在的一些缺陷

1.教师的主导作用和学生的主体作用被削弱了

教学中, 教师与学生无法互动。学生不过是配合教师完成教师所设计的教学任务, 学生的节奏跟着教师的节奏走, 同时教学信息量大, 且变换快, 很难把课堂上传播的知识进行消化和吸收。如果学生课下不进行复习, 教师不进行辅导, 难以消化的知识越积越多, 学生的积极性将受到影响。不能体现学生的主体作用, 这样显然不适合管理课程课堂教学的要求。

2.缺少情感交流

多媒体技术在教学中使用过多, 会使课堂缺少情感交流。在教学活动中, 情感交流是教学要素之一, 传统的板书教学对师生来说, 可以传递非常细腻的、微妙的情感, 而师生之间的心灵直接碰撞所产生的教育价值是不可替代的。多媒体技术使课堂交流的效率大幅度提高, 但这种省略过程的、静态的、冷漠的交流会导致课堂情感的缺失, 而且抑制了创意思维的产生与健康心理的培育。

3.教学流程不灵活

应用多媒体技术教学时, 教学内容的呈现方式、呈现次序、呈现容量我们都做了整而细的把握、详略得当的安排。但教学设计转化为课件形式之后, 课堂教学的流程就如同工厂的流水线, 一切已计划设计好, 按部就班的执行课堂教学。效率至上的原则致使课堂教学过分的依赖既定的目标, 目标之外的任何学习经验都可能排除在可控的范围之外。

4.内容保留时间短

运用多媒体技术教学时, 教学内容都是以电脑屏幕的形势放映的, 教学内容放映后, 难以持续保留在屏幕上。而我们有的教师完全放弃了传统教学的板书, 正因为这样, 教学内容像放电影一样, 一节课后, 没有留下一些重要的内容。学生在经过一节课的学习后, 对这一堂课只有一些印象, 缺乏整体感, 不便于学生形成知识结构, 不便于总结。

高中历史课堂多媒体使用的教学反思 第4篇

【关键词】 高中 历史课堂 创设情境 渲染气氛

【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）09-061-01

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因为多媒体技术是一种综合运用声音、文字、图像、动画、视频等多种媒体的现代教育技术，所以在历史教学中辅之以多媒体技术，可以利用其直观的创设情境，渲染气氛，刺激学生的视听感官，激发学生学习的兴趣，提高课堂教学效率与效果，可谓是历史教学上的得力助手。

通过多年的教学实践，我发现多媒体在历史教学中具有传统媒体所不能比拟的优越性，主要有：

一、利用多媒体创设情境，激发学生学习兴趣

高中历史课堂上，以历史地图、历史图片、历史人物图像、声音、历史事件的影视资料，声形并茂、清晰鲜活地再现历史事件和场景，拉近学生与历史的距离，引导学生从形象思维进入逻辑思维，穿越时空去寻求与历史人物的情感共鸣，可以激发学生学习兴趣和探索历史的欲望。

高中历史新课程实施以来，我们历史教师围绕新理念、新课标认真组织教学，历史课堂焕发出了前所未有的生命与活力，呈现了多样化的教学形式，在教学的各个环节以学生的兴趣点为主，在讲到一些国家关系时，可以进行古今对比，激发学生的学习兴趣。

二、利用多媒体渲染气氛，渗透德育教育，陶冶情操

在高中历史课堂教学中，运用多媒体的声像效果渲染气氛，为学生营造一个与教学内容相适应的历史情景，再现历史场面，增强真实感和感染力，让学生在身临其境地感受历史时代的氛围中，自觉接受德育教育和情操熏陶。

在讲中国近代史时，配以电影《甲午风云》中北洋水师官兵奋勇抗敌，壮烈殉国的画面、电影《开天辟地》中共产党人不惧白色恐怖，前仆后继的片段以及电影《开国大典》中毛泽东在天安门城楼上用浓厚的湖南乡音宣布“中华人民共和国中央人民政府成立了”的精彩镜头，将历史课中“甲午中日战争”、“中国共产党的诞生”和“人民解放战争”等章节内容以生动形象的故事情节呈现给学生，让学生与历史脉搏一同跳动，与历史人物同喜共悲，在激昂的气氛中体验和理解民族英雄的爱国情怀，从而在吸收历史知识，理解历史事件给历史发展带来的影响的同时自觉地接受爱国主义熏陶和教育，培养思想品德修养。

三、利用多媒体突破难点，强化记忆，加深理解

把抽象、复杂、难以用语言表达清楚的，年代久远、地域空间概念强的教材内容难点，制作成专题课件，直观、具体、形象地再现历史，最大限度地让学生掌握距离他们极其遥远而难以记忆的历史知识，调动学生各种感官共同作用以强化感知，引导学生循着当时的历史背景、地域、路线体验历史事件的过程，加深了学生对所学历史知识的印象，从而提高了学生历史知识的记忆效果。

在运用多媒体进行高中历史教学时，值得注意的是，要认识到其教学的辅助作用，教学中更应突出教师与学生的主導和主体地位，多媒体的文字、图片、动画及影像，只是配合教师的知识传递和学生对知识的吸取、理解、记忆、运用，真正的教学还应该是教师生动的讲解诠释和引导学生的主动学习、思考的过程，才能真正达到历史教学与多媒体教学有效结合的效果。所以在利用多媒体的历史教学中，我们还应该注意的问题：

（一）教学时间的把握

在多次使用多媒体的历史课堂中，最大的缺陷是对课堂教学时间上把握的不足，主要是在课堂导入、课后习题的设计中，费时有拖沓冗长之感，这样必然会冲击其它教学内容时间，致使在讲述本节内容时只能草草收场，课堂练习、课堂思考时间少，教学效果就达不到。

我们一节课45分钟，而历史课每一节的教学内容又很多，利用多媒体教学其信息量则进一步加大，所以我建议作为利用多媒体教学的初学者，首先就是要把握好一节课的时间安排，突出本节课的教学重、难点内容，教学设计和课件的制作设计一定要控制时间。比如要经常将学生感兴趣的话题直接进行引入，能够抓住课堂气氛，比如由上海举行世博会的图片导入英国工业革命一节课；或者英国的展馆用图片形式给学生们看直接导入本节课，这样就会激发起学生的兴趣，节约了时间，每一个教学环节的多媒体使用都要有设计有安排有计划，一定做到心中有数，才能合理地发挥多媒体教学的辅助作用。

（二）课件的制作要突出重、难点问题，设计要实用

教育心理学认为，学生的接受能力是有限的，过多的信息和表现形式反而会分散学生的注意力，不利于学生接受有用信息。在多媒体教学中通过实践我们感觉到由于课件展示时间过快，信息量太大，学生目不暇接，有些内容甚至还没来得及反应，已经被切换。

因此，多媒体技术的使用并不是越多越好，而是要本着科学适用的原则，符合课程标准，遵循教学规律，能够切实体现教学内容，有的放矢。这就要求教师在教学设计中要学会严格筛选资料，根据自己的思维逻辑和教学对策，精心设计、合理编排资料，灵活地组织教学。

（三）正确处理教师、学生、多媒体之间的关系

学生是教学的主体，教师的一切努力最终都是为了提高学生的学习质量，在多媒体教学中同样如此。因此，多媒体只是辅助教学的工具。多媒体的运用不但要满足适应教师的需要，更要符合学生的心理认知规律，尽量做到以学生为本，激发学生的学习积极性。

总之，多媒体教学在历史课堂上确实具有许多显而易见的优势，但是我们对多媒体辅助教学更应有一个理性的认识，多媒体走进高中历史课堂，有其必然性，但它只是辅助教学的一种工具、一种手段，应该服务于历史教学，而不是主宰历史教学。我们要做到科学合理地运用多媒体，并与传统教育手段有机结合，各取所长，真正达到提高教学质量的目的。

农村数学教师使用多媒体的得失 第5篇

随着国家对中西部教育高度重视, 为了缩小城市和农村的教育差距, 达到教育资源共享的目的, 贫困地区的农村中小学逐步配备了多媒体.很多的农村教师可以通过网络获得大量的教学资源, 把这些教学资源运用到自己的教学当中.本人这几年也学会运用多媒体给学生上课, 教学过程中发现其优点和缺点并存, 喜忧参半.在此做一点回顾, 和同行们一起探讨.

在运用多媒体进行数学教学时, 主要的优势有以下一些.

一、有效激发学生的学习兴趣

孔子曾说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者.”当学生对数学学习产生浓厚的兴趣时, 才会在头脑中形成最优的兴奋中心.多媒体借助于图像、声音、颜色、文字等, 形象直观的作用于学生感知器官, 能够很好地激发学生的数学学习兴趣, 激活其思维.

例如:在学习“轴对称图形”时, 我利用多媒体演示“飞机、蝴蝶、树叶”这些自然界美妙的轴对称图形, 就可以把“轴对称图形”这一抽象理性的概念转化为形象直观的内容, 非常适合现在初中学生从直观的形象思维过渡的思维特点, 吸引学生的注意力.

因此, 多媒体在初中数学教学中能提高学生浓厚的兴趣, 激起学生强烈的求知欲, 使抽象概念形象化, 可以收到良好的教学效果.

二、数学教学效率显著提高

多媒体发展进入到初中数学课堂教学中, 给枯燥乏味的数学教学带来了活力, 使得一些原本繁杂辛苦的教学内容简单易学.

例如:以前, 在上函数课的教学中, 教师每一次上课都先必须画准确的函数图像才能够讲课, 上课效率很低.现在, 教师通过多媒体的几何画板, 非常简单的就设计出函数的图象, 节约了很多时间.同时, 还可以利用几何画板软件的赋值和计算功能让学生利用“几何画板”自己动手“做”, 探究函数的图象和性质的联系, 通过实验得出规律.从而解决了长期以来困扰教师和学生利用长时间画函数图象的繁琐步骤, 大大提高了教学效率.

三、呆板的数学知识变得生动形象

很多学生觉得初中数学概念是抽象的, 数学概念之间非常相近, 容易混淆, 难以掌握.由于基本数学概念理解掌握得不好, 无法解决实际问题, 学生发现初中数学越来越难学.现在, 借助于多媒体教学, 可以让数学知识生动形象.

例如:以学习“二次函数”平移为教学课例, 教师可设计能动能静的课件, 让学生主动, 形象地获取知识.先画出二次函数y=x2在屏幕上, 然后再画出y=x2+3, y=x2-3两条函数图象, 利用动画设计让y=x2平移到y=x2+3, y=x2-3两条函数图象上.这样, 学生通过多媒体形象静中求动的演示, 使学生对函数平移的理解更准确更深刻了.

四、数学知识容量增大

数学基本知识和基本解题技能的形成, 必须有一定量的练习才能实现.所以, 数学练习是学生学习过程中的重要环节.

教师在教学中, 可以广泛借助多媒体为学生提供更多的练习素材, 让学生有更多的练习和表现自己能力与成就的机会.利用计算机容量大, 数学题型转换方便, 巧妙设计不同的练习, 激发学生“乐学乐做”的兴趣.同时, 教师还能够利用多媒体及时获得学生准确、真实的学习成效和学习态度及反馈信息的方法和途径.

多媒体在农村初中数学教学中大放异彩的同时, 也暴露出了一定的弊端.本人在教学中运用多媒体也走了弯路和错路, 其主要表现在以下几个方面.

一、知识容量太大, 学生顾此失彼

农村的一些学生由于数学的基础知识、基本技能等各方面综合素质欠缺, 对现代信息技术的接受能力还没有到达相应的水平.运用多媒体教学的容量增大时, 不少学生就无法接受太多知识, 一节课下来, 忙得不知道记哪些知识.最后这部分接受能力慢的学生是什么也没有学到, 最基本的知识点也没用掌握.

二、花哨的课件设计, 影响学生的注意力

我们应用的课件如果设计不丰富, 学生又没有兴趣.但是设计太丰富了, 有的学生又会被丰富的设计影响了注意力, 结果该重视的知识没有记住.所以, 多媒体尽管是当今高科技产品, 但它毕竟是机器不是人, 它不能代替人类进行所有工作.数学教学中, 若学生是被动的学习, 那么多媒体是毫无意义的, 所以, 教师在教学中必须体现学生的主体性, 让学生作为学习的主体, 主动参与, 积极探索, 充分运用多媒体作为数学的辅助工具, 才能真正改善我们的课堂教学, 提高效率.

三、教师应用不熟练, 学生成绩下降

教师应用多媒体教学时, 课件的设计不够合理, 考虑学生的主体因素太少, 脱离学生的实际.上课时, 表面上学生兴致很高, 也非常喜欢热闹的场面.但是一回到具体的数学解题, 一些注意力不集中的学生就没有记住上课的主要知识.教师们经常发现, 从表面看似非常成功的一节课, 学生并没有掌握知识.多媒体应用越多, 成绩越不理想, 学生对数学学习的兴趣一次又一次受到打击, 尤其是对中等偏下学生的影响最大, 他们的数学成绩也会比传统模式的教学时还要低得多.

四、盲目使用多媒体, 舍弃传统教学优势

现在, 有的教师觉得上课不使用多媒体就显得上课水平不高, 排斥了传统教学的优点.

初中数学教学中, 并不是所有的数学教学内容都适合采用多媒体辅助教学, 有时通过教师的语言、板演、手势及通过观察学生的表情、提问等反馈手段, 教师灵活掌握教学策略, 因势利导反而会获得更好的效果.

我们一定要意识到:任何一种现代化的教学手段, 只是教师开展数学活动的一种工具, 它必须依靠教师根据教学实际情况, 也就是我们的学生, 注意科学地设计、精心地组织, 才能发挥它的效能.教师对学生特有的人格影响是任何教学手段都无法代替的.而多媒体所具有的功能加强大的计算和信息处理功能、直观化, 动态效果, 也是我们的传统手段无法匹敌的, 所以我们在教学中不能厚此薄彼, 应注意二者优势互补.在信息技术高速发展的今天, 多媒体辅助教学是提倡的, 用它来解决传统教学手段所不能解决问题, 或难以实现的问题, 似乎更有价值.

多媒体教学虽然已经走入了广大的中小学数学课堂, 但是并没有与农村数学教学有机结合, 多媒体辅助数学教学的优势并没有充分发挥出来.无论是教师, 还是学生, 现代科学信息素养都有待进一步提高.尤其是在农村地区的教学中, 如果发现自己的学生的综合能力没有达到一定水平时, 教师运用多媒体上课要慎重, 只有适当、适量运用多媒体, 发挥其最大功效, 才能有效地为祖国培养更多的新世纪的创造性人才.

参考文献

[1]陈永明.数学教学中的语言问题[M].上海:上海科技教育出版社, 1998.

高中数学多媒体的使用 第6篇

利用现代信息技术，能使一些在课堂上难以讲清的化学概念、化学规律的形成过程、复杂的化学反应和一些生产、生活中的实际问题通过用图片、动画、影像等清楚地展现出来。这种整合既增强了学生的学习兴趣，又利于教师讲清所授知识，从而提高课堂教学效率，转变学生学习方式，促进各学科之间的相互渗透，把传统意义上的“学习”化学改变为“研究”，为培养学生的创新能力开辟广阔的天地。

1. 激发学生学习化学的兴趣

俄国教育家乌申斯基所说：“没有任何兴趣，被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的志向。”多媒体集文字、图像、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体，能使许多抽象的化学概念、化学规律，复杂的化学反应环境由静态变动态，无声变有声，抽象变具体。不仅能大大增强表现力，而且易于提高学生的学习兴趣，对学生学习动机的激发有着极高的价值，从而促使学生更好、更快、更准、更深入地把握教学中的重点和难点。

2. 化抽象教学为形象教学

概念教学历来是教学中的重点和难点。学生在课堂学习过程中往往重视了概念的记忆，轻视了概念的正确理解。例如：可利用多媒体模拟离子键、共价键的形成过程，通过观察讨论，对比离子键和共价键的构成微粒，以及微粒作用等来加深理解离子键和共价键。又如:高二有机化学中关于酯化反应概念的理解。学生根据已有的经验，很容易将中和反应与酯化反应类比，认为酯化反应中，是羧酸提供氢而醇提供羟基。为突破这一教学难点，可以利用多媒体模拟醇与羧酸起的酯化反应，生成酯的反应历程，证明羧酸提供羟基醇提供氢，从实质上加深了对酯化反应的理解。

3. 化危为安

有的实验毒性很大，产生的尾气污染也严重;气体制取实验、性质实验时间过长，很容易出现不安全隐患。如氯气制取，除杂、干燥、性质、尾气处理等综合实验;如石蜡裂化，所需时间长，裂化的产物检验现象不明显，如果用违反操作引起高锰酸钾溶液倒吸在反应容器里褪色现象很明显，但又怕实验事故发，像这类实验都可以用课件模拟实验来阐明。

4. 化微观为宏观，微量夸大化

在有的实验中，微观粒子流动是不可视的，为了促使形象思维上升到抽象思维，需要建构一个使学生认知过度的思维平台，如原电池中微观的电子流流向，阴、阳离子流向，电子互换;弱电解质的电离平衡过程展示都需要通过多媒体模拟实验课件用上述观点来完成。还有反应速度慢，浓度极低，生成量太少，而影响定性实验分析，也需通过课件实验将微量聚合造形夸大。如碳酸氢钠加入氯水，分析反应速度变化如盐酸与锌反应中加入大量醋酸钠观看反应中汽泡产生，实体很难观察到，通过课件演实验则会清楚展示。

5. 化无形为有形

此法适用于气体制取、除杂、性质尾气处理综合实验气体流向及变化分析;演示倒吸可能产生的危害;分析实验中的化学原理。如苯酚与浓溴水反应在分析旧健裂新健产生无形变化化为有形促使学生理解能力增强。

应用计算机多媒体的重要意义在于充分而恰当应用它增强教学的有效性，提高教学质量和效益，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。然而，教学手段是由教学内容决定的，不能滥用多媒体。为此就多媒体在高中化学教学中应遵循的教学原则作一些探讨。

二、遵循的教学原则

1. 不能用模拟实验完全代替真实实验

化学是以实验为基础的学科，有些实验需要学生亲自动手实验或者感受一些现象，如反应过程能量的变化，学生可以触摸试管，感受温度的变化从而体会化学反应过程伴随能量变化，对于实验生成的有色有味的气体，学生可以亲身感受，真实、具体。这是多媒体课件无法实现的。而且模拟实验要在科学真实的基础上对某些现象进行适当的夸大，不能改变实验事实或伪造不存在的化学反应。

2. 不能刻意追求三维动画

多媒体课堂辅助教学只能为实现课堂教学的目的而服务，不能刻意追求三维动画的演示。因为多媒体课件只是为课堂教学服务的，应以完成课堂教学的任务为第一要素，如刻意追求三维动画的演示未免有些舍本逐末，况且三维动画不能代替真实的模型。如在课件中演示甲烷、乙烯、乙炔、苯等物质的结构，不如课堂上直接用它们的比例模型和球棍模型。

3. 使设计的课件具有鲜活的个性和灵性

网络使教学资源实现了共享，网络上充斥着各种多媒体课件，这给我们的教学和研究确实带来了极大的方便，但在使用时，一定要根据实际情况，有所选择和加工，切不可照搬。因为每个老师思维方式和教学风格是不一样的，学生的知识水平和接受能力也是不一样的。在教学中，应根据现实情况因材施教，所以我们的课件可以学习和借鉴别人，但一定要突出自已的个性，切勿千篇一律，人云亦云。

4. 恰当设置容量

恰当设置容量，防止信息负荷过大，导致学生根本没有足够的交互活动，思维空间，自创能力被压抑，导致消化不良而削弱多媒体的优势。

三、结语

运用多媒体教学手段确实可以增强学生的学习兴趣和加深对化学知识的理解，只要合理利用并善于将这种现代化教学手段与传统教学相结合、互相渗透、互相补充和完善，必将大大优化化学课堂教学，提高高中化学教学质量。与此同时，也有利于学生科学素质的发展和教师水平的提高。“多媒体再好，也只是个工具，它无法替代人的情感和智慧”。以人为核心，围绕教学目标的实现，适时合理地选取，扬长避短才是合理使用好多媒体的关键。

摘要：教师利用计算机多媒体技术, 运用文字、声音、图像来刺激学生和调动学生多种感官, 以多种方式, 不同的表现手法对新授课的内容进行加工, 生动、有趣地展现于学生面前, 能够让学生在活泼轻松的气氛中学习, 且知识接受快, 课堂效益高。同时, 计算机多媒体技术还可以加大传输的信息量和信息传输的质量, 实现化学教学课堂的优化组合。但多媒体教学不能喧宾夺主, 因为多媒体再好, 也只是个工具。因此作者认为教学中多媒体不能泛用, 计算机辅助教学的合理使用, 其核心特征是“辅助教师”, 而不是取代教师。

关键词：新课程,多媒体,高中化学教学,使用原则

参考文献

[1]在高中新课程化学教学中多媒体的合理使用[EB/OL].http://www.liuzhong.xm.fj.cn/lzjy/n1011c356.aspx.[2009-10-25].

高中数学多媒体的使用 第7篇

一、新课改理念下使用多媒体的实践意义

在新课改全面推进的今天, 虽然改变了师生关系, 教学方式和学习方式也发生了改变, 但教师在教学活动中的主导作用是不变的, 教师的教学理念、专业知识、多媒体的使用技能等都对教学起制约作用。

1.把握新课 改精髓 , 改变教学方式。 随着新课改的深入, 新课程理念、素质教育等先进理念和先进理论迎面扑来, 各种课堂模式犹如雨后春笋, 课改模范、课改先锋层出不穷, 各种教研课、示范课、优秀课、研讨课等, 开阔了教师的视野, 多媒体的使用、小组合作的运用等, 给英语课堂带来生机和活力。但仍有教师认为:“给学生一滴水, 教师应有一桶水”, 强调教师专业知识的雄厚是关键, 在知识点的运用和拓展上, 教师仍然苦口婆心地讲解, 把学生学习能力的培养当做理论上的空谈。为此, 为顺应新时代的发展, 改变教学方式滞后、学习方式原始、多媒体使用无效等局面势在必行。

2.走进现代化, 实现备课最优化。随着网络的普及, 人们获取信息的方式逐渐多元化、信息化、快捷化。教师备课也从原来的一本教材、一本教学参考书到网上查阅资料、整合教学内容、借鉴优秀课件、学习先进理论等, 拓宽备课的知识面, 为课堂知识的深化和拓展准备丰富材料。

二、走出三大误区, 有效使用多媒体

灌输式教学早应被淘汰, 多媒体、小组合作的运用应成为新课改形势下的课堂教学主流, 多媒体、小组合作的有效运用, 使课堂气氛活跃、学生个性得到充分张扬、创新意识和创新能力得到充分发挥, 且课堂精彩纷呈, 融洽的师生关系, 和谐的师生互动、生生互动的课堂, 洋溢着青春的气息、生命的活力。但在实际教学中, 在形势乐观的同时, 现代媒体的使用出现一些不尽如人意的地方, 部分教师走进多媒体使用的误区, 导致低效、无效的课堂教学时有发生。

1.过多使用多媒体 , 浪费时间 。在多媒体广泛运用的同时, 教师对于多媒体如获至宝, 每一个环节、每一节课都使用多媒体, 每一个备课的教学工具栏“多媒体”三个字都岿然不动。课堂上, 教学方式由原来的教师一言堂、满堂灌取而代之为多媒体的一言堂、满堂灌, 有时就会产生适得其反的效应, 有画蛇添足之嫌。

如教学必修2Unit3的reading时, 将Pre-reading的三个问题也以幻灯片的形式展示给学生, 再训练学生的Skimming, 既然课本上有, 直接看课本更直观、更方便, 用多媒体不乏浪费时间之嫌。

2.使用多媒体, 扬弃传统媒体。在多媒体成为主流的课堂上, 改变传统教学方式成为必然, 但随之出现又一极端:盲目崇拜多媒体, 扬弃传统媒体。其实英语课堂上, 简笔画、实物、图片、挂图、录音等的使用, 未必不能创新。

如教学“Amazing people”单元的Welcome to the unit时, 分组讨论:What amazing discovery did Howard Carter make?What happened to some of Carters team members after the tomb was opened?在学生充分讨论后的交流环节, 趁学生不注意按下录音键, 然后播放给学生听, 让学生相互点评。这一传统媒体的使用显然将使学生为之一振, 把课堂推向又一高潮。

3.课件“拿来主义”, 重形式轻实效。自从实行了新课改及多媒体的普及, 多媒体成了课堂唯一最常用的教学手段。在多媒体被广泛使用的同时, 教师由于种种原因, 课件大多从网上下载, 不做取舍, 不做任何整合, 典型的拿来主义, 认为网上都是经典的课件、都是精品。可是有的课件根本和教材不符合, 也不吻合, 于是就出现使用多媒体时的重形式轻效果的不良现象。

三、把握“二性”, 掌握多媒体使用策略

1.实效性原则。多媒体的使用应突出实效性原则, 也就是使用的有效性, 避免无效或低效使用多媒体。如教材上能看得到的, 就没有必要搬到屏幕上;展示的问题或情境应该与所学习内容相关, 否则, 无效使用多媒体就无意义可言。

2.时效性原则。 所谓实效性 , 即指使用多媒体时 , 注意什么时候该用, 什么时候不该用。在做单选题时, 对选择项有争议时, 用多媒体出示四个选项意义的不同, 有助于答案的确定;教学Reading前, 如Boy missing, police puzzled, 用多媒体幻灯片展示故事发生的背景, 有助于学生对故事的理解, 降低阅读课文的难度。如果这个背景在阅读后给出, 就没有时效性。

总之, 在使用多媒体的过程中, 易出现种种不足, 在使用时, 教师要走出误区。力求有效性、实效性和时效性是多媒体使用的基本策略, 否则, 多媒体的使用效果就会大打折扣。

参考文献

[1]王位正.多媒体技术与初中英语学科整合的教学研究[J].课程教育研究, 2012 (13) .

在数学教学中使用多媒体的体会 第8篇

一、通过多媒体教学, 激发学生的学习兴趣

数学学科的教学是一项具有实用性且充满创造性的工作, 在数学课堂教学活动中, 着力培养学生各种基础性和创造性能力显得尤为重要。在新课程背景下, 面对各种鲜活的个案, 培养学生的数学发散性和创新思维十分必要, 在传统教育中师生都习惯于“满堂灌”、“填鸭式”或“放羊式”等教学方法, 显然不能真正培养学生的创新思维和能力, 只能阻碍了学生科学思维的发展, 也使知识的发散迁移能力大为降低, 更不用说创新思维和创新精神的培养和张扬。在新课程如火如荼实施的当今, 数学教师在教学中不仅要用号启发式、探究式、合作式等教学方法, 充分调动学生学习的主动性和自觉性, 激发积极的思维、努力培养分析和解决问题的能力, 更应该充分利用现代教育技术, 使学生对知识掌握得更牢固。另一方面, 从学生喜欢教师在数学课上使用多媒体进行教学中也可以看出, 教师使用多媒体教学已取得了可喜的效果, 可以说多媒体技术的应用将会给数学改革带来一片生机, 值得数学教师积极推广。

二、通过多媒体教学, 创设数学学习的情境

(一) 现代多媒体应用技术在数学课堂的广泛应用, 可创设出较浓厚的学习氛围, 提高学生的数学思维能力。

数学教学的一项主要任务就是培养学生的抽象思维能力。现代多媒体技术可以借助具体形象的媒体展示, 让学生从中体验形象与抽象的关系。在上课前, 我们可以先适当地运用多媒体手段播放音乐等来调节学习气氛。然后按照教学目标的预设, 在充分备课的基础上, 按照新课程的理念, 设计ppt等课件, 根据不同的教学内容, 选用不同的教学模式, 启发、调动学生的学习积极性, 互相讨论、质疑问难, 老师再合理利用课件, 适当引导, 努力培养学生的合作能力、探究能力和发散性思维等多项能力。在对数学概念、数学公式和原理的教学中, 教师更需要借助现代媒体, 创设适当的教学情境, 为广大学子提供直观形象的教学课件, 并努力为学生的抽象概括、理解和诠释提供平台, 来引导学生思考、发现并归纳出抽象结论和规律。

(二) 多媒体应用可提高学生学习数学的兴趣, 增强学习的有效性。

数学作为一门基础自然学科, 她的内容比较抽象枯燥, 不易搞懂和理解。因此, 必须思考化难为易, 深入浅出, 思考如何把这些抽象的数学课上得生动形象、通俗易懂, 这是每一个数学教师在教学实践中必须时常思考和面对的问题。而随着信息技术的发展, 多媒体辅助教学在数学教学中得到了广泛的应用, 可以很好的解决这个难题。多媒体可应用在数学教学中许多领域, 尤其是立体几何等比较抽象的知识, 需要借助三维动画等手段, 让学生加深理解。这样可以提高学生学习的积极性和好奇心, 使他们主动自觉的去学习数学, 往往会取得好的效果。

三、运用多媒体教学, 扩大教学容量

现代多媒体的大信息、大容量、省时、省力、直观、形象等优势是传统教学手段所无法比拟的, 运用在数学课堂教学中可以有效地减轻师生负担, 比如以前需要人工抄录的题目, 可以通过投影或课件展示, 让学生上黑板或对照课件, 在黑板上或演草纸上进行实时的演算, 老师可以及时把学生的练习情况进行反馈, 或让学生自己回答交流, 或放到实物投影上展出, 大家再讨论交流, 这样可以节省许多时间, 扩大了课堂容量, 增加了知识深度和广度, 提高了教学效率。适应现代社会对数学越来越高的要求, 为学生将来的继续深造奠定基础。

四、运用多媒体教学, 优化课堂教学

(一) 化静为动, 突破教学重难点

心理学家皮亚杰的“建构主义”观点是与“活动”的观点有紧密的联系。学生主动建构知识体系必须掌握“活”的数学概念, 这就必须使学生在课堂内外的学习中对数学充满好奇和敬畏, 然后再通过认真的观察、演算、思考、推理与合作交流等各种生动活泼的数学学习活动, 可以帮学生掌握概念、定理等数学知识, 形象理解和掌握比较抽象的知识, 化解数学知识的重点和难点。

(二) 激发学习兴趣, 提高学生的多样能力

随着新课程的深入实施, 学生的学习能力和创新能力, 来源于对周围客观的事物的理解和对知识的观察和分析, 现代教育观点认为学生学习知识的过程和发现这个知识的过程是一样的。这就促使数学教学必须与时俱进, 根据具体校情学情, 利用教育现代化基本实现的契机, 最大限度的为学生提供学习的空间和相对宽裕的学习时间。为学生的终身发展和能力形成夯实基础, 提供保证。

多媒体教学可以解放老师和学生, 争取了更多的思考时间, 还可以和学生通过微博、微信、qq等现代媒介进行网上互动, 在师生互动中, 学习动态的“活”的数学。相信随着现代信息技术的广泛应用, 学生的数学学习能力将会不断增强。

五、运用多媒体教学, 能促进数学教学的全面改革

电化教学的开展, 能帮助人们逐渐改变传统的教学观, 实现教学教学思想的根本转变, 既重视教, 又重视学;既重知识传授, 又重能力培养;既改进教学形式手段, 又重改进教学模式。数学教学的丰富性和广阔性, 促使我们数学老师必须与时俱进, 开拓创新, 借着课程改革的东风, 深入研究教材, 研究学生, 研究教法, 研究现代媒体对数学课程的影响和渗透, 不断提高数学教学的质量和效果, 满足广大学子对数学学习越来越强烈的要求, 为社会培养大批优秀的人才奠定基础。

综上所述, 运用信息技术手段进行教学是形势发展的必然, 多媒体信息技术好似一种催化剂, 给课堂教学增添了活力, 我们要乘着这股东风, 不断改进教学, 用好用足现代多媒体技术, 注意和同行之间的合作交流, 实现资源共享, 科学使用而不能滥用, 不能让多媒体变成个别人口中的“倒霉体”, 让现代信息技术为数学的腾飞插上翅膀。

以上是我把多媒体运用到高中数学教学中的点滴体会, 请各位同仁指正。在教学中, 只有熟练掌握多媒体的使用方法, 充分利用多媒体的独有特点, 才能让它的作用发挥得淋漓尽致, 才能真正有效地提高课堂教学效率。

摘要：多媒体信息技术的发展带来中小学教学的革命。在高中数学教学中恰当使用多媒体等信息技术, 可以满足教学的需要, 创设教学情境, 激发学生的兴趣, 培养多种能力。

论高中音乐教学中多媒体技术的使用 第9篇

【关键词】高中音乐  课堂教学  现代多媒体技术  问题探讨

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.038

在新课程改革教学理念的不断实践和推进的教学背景下，教师的教学也逐渐呈现出了新的教学气象。尤其突出的一点就是，随着新课改教学理念的影响，一些符合现代化教学理念的教学方式也在教育教学领域内得到一定程度上的认可与使用。其中现代多媒体信息技术的使用就是其中一个能够对课堂教学产生积极的教学影响的教学方式，这种教学方式逐渐推广并应用到了高中音乐的课堂教学之中。积极将多媒体教学方式在高中音乐课堂教学中进行使用，一方面是与音乐学科的教学特点相关，一方面也与学生的学习接受特点有关。在实际的高中音乐课堂教学中，通过多媒体教学技术取得了一定的教学成果，但是也存在着一些不可避免的教学问题和教学弊端，需要教师采取积极的教学措施加以改善。为此，教师要认真分析和探究现代多媒体教学技术的教学优势，研究和分析该教学手段存在的教学特点，并能够分析和探究该教学技术存在的教学问题和教学弊端，然后进一步采取有针对性的教学措施，以改善高中音乐的课堂教学效果。为此，教师可以从以下几个方面来认识这一课堂教学技术。

一、现代多媒体教学技术在高中音乐的课堂教学中能够产生的积极教学效果

一方面，在高中音乐的课堂教学中，教师对现代多媒体这一现代化的教学技术的使用，能够有效地提高和改善学生的学习兴趣和学习热情。在传统的高中音乐的课堂教学中，教师的教学往往会采取单纯的“教师讲，学生听”的教学方式，在这种传统的教学方式的影响下，教师的教学很难激发起学生的学习兴趣和学习热情。在这种情况下，随着新课程改革的教学理念的施行，给学生和教师提供了更多新的教学理念和教学手段。现代多媒体信息技术是一种融合了声音、动画、影视、色彩等多样化的教学元素在内的教学手段，教师对这一教学手段的使用和推广能够为学生的课堂学习营造出新鲜的教学氛围。在这种人机互动的教学氛围下，学生会被多媒体教学手段中呈现出的新特点所吸引，从而打破以往课堂学习中存在的学习厌倦的状态，从而进一步提高学生的学习兴趣，进一步提高教师的教学质量和教学效率。

另一方面，在高中音乐的课堂教学中，教师对现代多媒体技术的使用，是对新课程改革教学理念的响应，能够为高中音乐的课堂教学注入新鲜元素。在高中音乐的课堂教学中，教师对现代多媒体教学技术的使用，不同于传统的课堂教学的最明显之处就是，课堂教学的元素的多样化。教师的课堂教学内容不仅仅是由教师一味分析教材组成，教师表达教学内容的方式也不仅仅是通过板书展示的方式，而可以在学生和教师之间加入了新的沟通和传播媒介。而正是这一多媒体技术的加入，让整个高中音乐的课堂教学变得更加的丰富和多彩，并进一步展现出新课改教学理念中注重教师的教学方式要呈现出多样化的教学要求和教学特点。

二、现代多媒体教学技术在高中音乐的课堂教学中存在的问题

首先，在高中音乐的课堂教学中，教师对现代多媒体教学技术的操作能力还有待提高。现代多媒体信息技术是在新课改教学理念的影响下被广泛使用于课堂教学的一种新技术，很多教师已经习惯了以往的单纯的人人对话的交流方式，在短时间内很难适应人机对话这一教学方式。多媒体技术作为人与人之间沟通交流的媒介，要想实现表达和传递教师的教学理念和教学内容的教学目的，就需要教师对其进行合理地操作。然而，很多教师对课件的灵活展示、编辑等方面的技术性操作还存在一些不足之处，这些问题常常会耽误教师的授课进程，为此，熟悉并提高和改善教师自身的现代多媒体技术操作技能，成为高中音乐教师应当注重的教学课题之一。

其次，在高中音乐的课堂教学中，教师在过于使用现代多媒体技术的时候，影响了师生之间的沟通和交流。还存在一部分教师一味地为了课堂的创新教学而强制使用现代多媒体技术，在他们看来，该技术就是对现代化教学理念的体现和实践，使用了这一技术，自己的课堂也会充满新意。然而，这些教师在使用该技术的时候，却无意中加大了教师和学生之间的距离。导致师生之间的沟通和交流对话的机会大大减少，学生和教师之间存在着陌生的沟通障碍，教师的“教”和学生的“学”逐渐处于了相对独立的状况之下，严重影响着教师的课堂教学的正常开展。

再次，在高中音乐的课堂教学中，教师在多媒体课件的制作方面还存在一定的不足之处，需要进一步地改善和调整。很多音乐教师喜欢通过课件制作的方式来展示给学生从课本上无法查阅到的信息知识，但是一部分教师在运用声音、动画和色彩这样的课件元素的时候过于随意，从而影响了学生们的学习注意力，造成学习障碍。

三、解决现代多媒体教学技术在高中音乐的课堂教学中存在问题的具体措施

第一，为解决教师的现代多媒体使用和操作技术不完善的教学问题，教师需要进一步学习新的教学技术，以不断改善自身的多媒体技术操作技能。教师可以通过网络途径，或者是学校、各单位机构组织的现代多媒体技术培训班等方式，来不断学习新技能，提高自身的多媒体技术操作能力。第二，为解决教师在多媒体技术应用中所造成的减少了师生互动交流的问题，教师可以通过采取其他措施来加强师生间的沟通和交流。例如，教师可以通过提问的方式来加强师生之间的沟通和交流，在提问中教师可以了解到学生对音乐的理解，以及他们对音乐知识的掌握情况，而学生也可以通过对话沟通学习和体会教师对音乐的理解和感受。第三，为解决教师的多媒体课件制作不恰当的问题，教师可以通过改善课件制作细节的教学方式加以改善。为此，教师要谨慎使用声音、动画等元素色彩，尽管音乐需要学生对声音做出反映，但太多的音乐元素往往会让学生产生听觉疲惫的不良学习效果，无意义的动画元素也应该尽量减少，使学生的学习注意力更加集中。

高中数学多媒体的使用 第10篇

在数学课堂教学中,多媒体辅助教学作为现代化的教学工具,如果能合理地运用其独特的优势,把其集文字、声音和图像于一体的特点发挥出来的话,能够有效激发学生的学习兴趣。多媒体课件能够为学生创设一个逼真的教学情境,让学生在快乐中求学,充分调动他们学习的积极性,使得课堂教学也逐渐焕发出新的生机和活力。

例如,在组织学生学习“圆”时,教师可以问学生:“地球仪、车轮是什么形状的呢?”学生也会很快答出来:“圆形。”同样在学习“长方形、正方形”时候,教师也可以问学生一些日常生活中哪些物品是长方形或者正方形的,再问:“长方形与正方形有什么样的相同点和不同点?”这个时候,很多学生则回答不出来了。这个时候,教师就可以利用多媒体课件将这些对应的图片展示给学生看,让学生在学习的过程中能够一目了然,然后再重复一下刚才的问题。这样的教学,既能激发学生参与到活动中来的积极性,又能活跃课堂的教学氛围,而且还能促使学生发现这些图形间的异同点,让学生更容易地去学习数学知识,提高他们的学习效率。

二、利用多媒体技术,创造丰富和谐的数学教学环境

初中阶段的学生正处于好玩又充满好奇心的年龄,但是数学是以公式和计算作图为主的学科,具有很强的抽象性,对于初中生来说吸引力比较小,这也就导致了很多学生对数学科目始终无法产生兴趣的主要原因之一。因此,数学教师在教学中,要想让教学效果达到理想的状态,就需要提高学生对数学科目的兴趣。这是非常重要的一个环节。授课中,教师如果利用先进的多媒体技术为学生创建丰富多彩的教学活动的话,则能快速地激发学生的学习兴趣。例如,在组织学生学习应用题教学的时候,教师就可以结合多媒体动画的方式或者视频的方式等,把要学习的应用题的内容转化成学生日常生活中比较常见的场景。这样既可以拉近知识与学生之间的距离,也能够激发学生的学习兴趣,而且还可以增强学生的理解能力真正地把数学知识运用到生活当中。此外,利用先进的多媒体技术进行数学教学,还可以一种丰富多彩的讲解方式展示给学生,让学生在玩中掌握要学习的知识,在玩中学习,学生也会学得轻松,教师的教学也会更加轻松,让学生在这种和谐丰富的学习环境和氛围下去提高自己的数学成绩。

例如,在探究“轴对称和轴对称图形”这节内容的时候,教师就可以充分地利用多媒体PPT的教学方式,把日常生活中比较常见的、学生又感兴趣的植物或动物的图片放在PPT里面,让学生判定其是否是轴对称的图片,对称轴应该怎么画。在教学的过程中联系现实生活,可以提升学生的审美能力与实际应用知识的能力。

三、化抽象为形象,化无声为有声,化静为动,提高课堂的教学效率

在初中数学教学中,对于大多数的学生来说,他们刚接触到几何数学时都会有一种特别抽象的感觉,学习起来也会比较的困难。尤其是对于一些后进生来说,他们的抽象思维能力比较低,单纯地给他们进行讲解的话,让他们去想象一下图形的具体模样是十分困难的。这个时候,教师就可以结合多媒体课件进行授课。多媒体课件的功能正好也可以弥补这一缺憾,让学生能够通过视觉切实地去体会几何图形的由来和组成。多媒体的展示可以把抽象的图形形象化、具体化,使得学生在接受知识的过程中也会相对容易很多。

例如,在教学“圆柱体、正方体、长方体“的相关内容时,传统的教学模式当中,教师通常会准备一个水杯、一个粉笔盒之类的东西来引导学生对图形的认识。如果采用多媒体课件进行教学的话,教师就可以结合多媒体自身的特性,制作Flash动画展示给学生,还可以进行语音的注解,提高学生的想象能力。比如,长方体、正方体的各个面拆分之后会是什么状态,如果再合拢的话又会是什么样的状态,圆柱打开后会是什么形状等,都可以通过多媒体课件展示给学生看。学生在观看的过程中也会一目了然了,学习效率也会随之得到提升。

总而言之,从前文的论述可知,利用多媒体课件进行授课,可以有效提升数学课堂的教学效率,可以为学生展示一些真实的图片。但是凡事都有一个度。在此,我也认为,并不是所有的知识点都能够通过多媒体进行教学的。教师在使用的过程中,一定要结合具体的教学需要,选择最佳时机进行教学。因此,合理地使用多媒体才是最明智的选择。让多媒体课件为数学课堂教学服务,这也是我们使用多媒体课件的最终目的所在。

摘要：随着科技的不断发展,多媒体课件也进入了课堂教学当中。因此,在数学课堂教学中,把多媒体技术与数学课程有效地进行整合,能够有效地实现学科整合的优势,让学生也能够自主创新地去探究、去学习。这也是新一轮基础教育课程改革的基本要求。本文结合以下几点进行探究。

关键词：初中数学,多媒体,教学

参考文献

[1]陈余根,王应忠.“本真教育”的理解与思考[J].教育,2009(2):46-47.