高中历史作业范文

高中历史作业范文（精选12篇）

高中历史作业 第1篇

预习是学习的第一环节,是学生自主学习的“钥匙”,设置历史预习作业是促进学生自主学习的有效路径。本文以高中历史(人教版)必修Ⅰ为例,着重探讨历史预习作业的设计与作用。

一、阅读圈点式

让学生自主阅读教材, 圈点出关键词句和困惑之处, 教师可以从中了解学生困惑的内容调整教学设计。阅读圈点式预习适合新接手的班级,可以给学生充分的自主权,让学生化被动学习为主动学习,帮助学生养成善思、善问的习惯。如,在第一课“夏、商、西周的政治制度”中,教师可布置这样的任务:请你阅读课文, 用不同的符号分别圈点出本课的关键词句和你不明白的内容。

二、设置问题式

问题是思维的起点, 学生的理解力需要以问题为抓手。教师应以课标为核心、以教材为资料设置问题,引导学生预习课本内容并思考,为课堂教学的思维与认识奠定基础。设置问题式预习适合教学内容较为单一、理论性较强的课型,学生在问题导引下可以理解历史发展的过程。如,在第七课“英国君主立宪制的建立”中,教师可设置这样的预习作业,让学生带着问题预习课本:1.什么是君主立宪制? 2.英国为什么会建立君主立宪制? 3.为什么说《权利法案》的通过标志着君主立宪制在英国的确立? 4.为什么说责任制内阁的确立是英国君主立宪制的发展?

三、编写提纲式

教师可引导学生在预习中对教材内容进行梳理,建构知识框架,编写学习提纲,使学生梳理知识线索,初步认知教学内容,同时体验学习过程,提高学习的主动性和创造力。提纲式预习适合知识结构较为系统、规律性较强的课型,这样预习可成为课堂教学中深入学习的起点。如,在第六课“罗马法”中,教师可给学生下达这样的预习任务:请你编写“罗马法”一课的学习提纲。

四、编制年表式

时序性是历史学科的基本特征, 历史学科的基础是时间。教师在设计预习主题时可提示相关的时间,引导学生围绕主题梳理具体的历史事件,历史人物和历史现象等,让学生把握历史发展的脉络,使知识简约化, 系统化。年表预习法适合涉及时间跨度大、历史事件多的课型,这样在预习中可培养学生的历史思维能力和历史理解能力。如,在第十一课“太平天国运动”中, 教师可给学生下达这样的预习任务: 请你编制本课的大事年表 (1851年、1852年、1853年123、1856年、1858年、1859年、1860年、1864年 )。

五、填充表格式

表格预习法可将同类知识前后连贯起来形成一个系统,使众多的史实、繁杂的内容脉络分明、条理清晰,收到化繁为简的效果。表格预习法适合涉及人事多、头绪复杂、信息量大的课型,在预习过程中可培养学生提炼、浓缩、概括、集成等加工处理信息的能力,最终实现优质高效的课堂教学目标。如,在第十二课“甲午中日战争和八国联军侵华”中,教师可布置这样的预习任务:阅读课文,完成下表。

六、准备材料式

学生准备资料的过程就是亲身体验、直观感受历史的过程,也是拓展视野、丰富知识的过程,更是理解与思考历史的过程。此类预习适合与社会生活、时政热点联系密切的课型, 这样的预习可丰富学生参与获得知识的经历,提高学习能力。如,在第十六课“抗日战争”中,教师可布置这样的预习:请你搜集汇总“侵华日军罪行”和“全民抗战的史实”的相关资料(包括文字、图片、视频等)。

七、复习补白式

让学生回顾在初中所学的知识, 可以帮助学生更好地理解我国民主政治的特色。复习补白式预习适合初、高中历史教材不重复的知识点,这样的预习可以帮助学生将初中和高中学习的知识衔接起来。如,在第二十课“新中国的民主政治建设”中,教师可布置以下预习任务:请你查阅八年级下册《历史》,回答新中国是如何筹建的? 新中国的成立有什么历史意义?

八、自主设计式

高中历史作业 第2篇

08.8 新课程实施已经两年了，我相信每个一线教师都感触颇深。新课程给我们的教学舞台创造了更多的空间，也给我们带来了更大的挑战。新课程的实施，顺应了时代的要求，社会的需要。那在新课程中作业该如何布置呢？这是一直在困扰着我的一个问题。

新一轮课程改革的核心任务之一，是要帮助学生改变单

一、被动的学习方式，促进学生在教师的指导下进行主动地、富有个性的学习。作业设计是教学过程的重要环节之一，是历史教学工作中的基本环节，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。

为此，我对新课程下的作业改革做了一些探究。下面是我对于新课程作业的一点见解：

一、紧扣新课程标准，深刻体会新课程历史作业设计的目的

我们历史教师应充分重视历史作业的落实对学好历史学科的重要性，依据《新课程标准》的内容要求有针对性的进行作业设计。设计出形式灵活多样、贴近学生生活、尊重学生起步能力并有一定思想性和开放性的历史作业，使历史作业有它的新的价值，成为学生巩固知识、快乐实践、创新的园地。

二、把握作业设计的原则：

1、是重“质”少“量”，求“异”略“同”。要培养学生多种能力，须努力提高作业质量，精心设计，使学生达到举一反

三、触类旁通、事半功倍的练习效果。

2、是少封闭，多开放。要给学生提供多角度考虑问题的机会，培养学生思维的广阔性、灵活性、发展性、独创性。还可适当充实一些与社会联系的实践性作业，加强知识性作业与社会生活的联系。

3、是变单一为多样，变独立完成为协同合作。《历史课程标准》明确提出：要引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等。教师要积极的引导建立起交流机制。例如，建议学生根据自己的意愿寻找学习伙伴、建立研究性学习小组等。

4、贯彻开放性原则，坚持共性和个性相结合的原则，设计个性化作业 按照课程标准的安排，历史课每周开设两节，这样我们每一个中学历史教师要带好几个班的课才够工作量。学科课时的这种特点，使我们能够接触到许多不同个性、不同心理倾向、不同学习能力的学生，这种情况要求我们教师要了解每一个班级，每一个学生的背景、兴趣、爱好，学习特点，思维习惯，从而确定有利于不同班级，不同学生发展的个性化作业。因此，我在作业设计上坚持共性和个性相结合的办法，既属于课标要求的必须要掌握的知识，每一个班级布置的作业是一样的，但为了体现新课程让每一个学生都得到发展的理念，让学生和我一起设计一些个性化的作业。

三、优化作业的布置与设计

1、形式上要活泼、力求多样化。改变命题形式单一死板、份量过多、命题过细、答案过死的机械训练习惯方式，利用历史史料的解析将作业形式和量的设置、作业达成度的控制权、作业价值的评判权全方位交给学习的主体——学生，通过学生对基础知识、史料的收集整理、对已有知识的概括、迁移和探究，对思维过程的不断自我改正，形成运用知识分析解决问题的能力，获取新知识的能力[途径]，提高语言文字的组织表达能力以及团结、协作和社会活动的能力。

首先，要充分利用教材。因为历史教材是我们开展历史教学活动的主要依据，是历史教育资源的核心部分。历史教材中安排的作业类型如“思考”、“活动与探究”，可以将之与历史地图、图表、历史材料结合起来，有效培养学生识别和使用历史图表，分析历史材料，获取历史信息，分析和思考历史问题的能力；通过组织学生对问题的思考，提高学生对历史现象的理解能力；通过撰写历史小论文，组织故事会、历史小剧场、现场抢答赛等，陈述历史事实，阐明自己的历史观点，训练学生对历史问题的口头和书面表达能力。尽量防止教师以讲台为中心，花费大量时间精讲细讲却费力不讨好的现象出现。同时，还应充分利用教材内容，布置阅读型、资料型作业，扩展学生知识面，培养学生有针对性的收集、整理资料，提取有效信息的能力、概括、归纳总结能力 其次，要因人而问，创新形式。

一是可以让学生自己出题。历史课程改革依旧不能忽视学生基本的历史知识和能力的获得，但要求克服重知识、轻能力的弊端，不刻意追求历史学科体系的完整性。倡导学生积极主动的参与教学过程、勇于提出问题。以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史的过程和方法，使学生学会学习，鼓励学生对历史问题进思考。

在学生学习新课时，能够解答课文中提出的问题之后，课堂上再根据这一课内容，同桌之间相互提出问题，共同商讨解答。或者学生给老师出问题，师生一起研究，相互进行评判，从而加深对历史知识的理解和运用。

二是角色扮演。对于比较枯燥的陈述性知识，学生不感兴趣，也难以弄懂，教师创造性设计教学情景，尤其是采用角色扮演的方法，可以达到比较好的效果。

三是写小论文。教师精选某些问题，指导学生学习课内知识，搜集课外材料，在掌握一定史实的基础上，以小组方式进行研究探讨，逐步形成自己的观点，写成小论文。

四是制作模型。学习关于氏族聚落的生产、生活状况时，由于知识较零碎，趣味性不强。文字以说明性语言为主，比较枯燥，再加上距今年代久远，与现实联系不强，容易使学生产生距离感、隔膜感。陶器是这一时期的重要生产生活用品，在了解了彩陶的有关知识后，组织学生模拟远古祖先，按照彩陶制作流程自己动手捏制陶坯，烧制成器。家住农村的学生用胶泥制作陶坯，用家中的炉灶烧制，有的家长帮助带到附近砖瓦窑烧制。尽管这些称不上是真正的陶器，毕竟锻炼了动手能力，增进了对中华文化传统的情感，这些模型拉近了远古与现实的距离。

模型制成之后集中展览，互相交流，互相评价，老师要及时表扬活动过程中学生表现的创造性和大胆想象，以巩固学生的积极性。

五是办历史小报。办历史小报是学生最感兴趣的一种作业。在设计小报方面，放手让学生自拟小报名称，设计栏目。先以小组讨论方式定出本组的报名，课后学生经各种渠道收集资料，比如家庭藏书、各种报刊、图书馆、网络、访问长者、调查社会等，都成为他们的资料来源。小组内把收获的资料进行分类、整理，组员进行分工，有负责抄写的，有负责剪贴的，有负责设计图案、花边、插图的，有负责校对的。最后以剪报或手抄报的方式在课堂上发表、交流。

高中历史预习作业的设计原则 第3篇

[关键词]高中历史预习作业设计原则

课前预习、课上听课、课后复习，这是学生在学校学习知识的三个步骤，其中课前预习是指学生在正式开始课堂学习前，自己为预先了解新知识所做的准备工作。“如果把整个学习过程比作一首乐曲，那么预习可以说就是乐曲的前奏。”然而，长期以来，历史学科的课前预习一直为大多数教师和学生所忽视。教师们将教学精力更多地花在备课讲课、课后检测落实。他们布置的历史预习作业大多流于形式，基本停留于口头交代学生阅读教材，或是完成填空式导学案，既缺少针对性、系统性的指导，也缺乏跟踪落实反馈的环节。许多学生对历史预习作业应付了事。可以这样说，历史课前预习在实际教学中常常变成可有可无的环节。

“凡事预则立，不预则废。”在高中历史课堂教学任务繁重、课时有限的情况下，教师如果能够通过预习作业体系的构建、引导和落实来提升学生课前预习的实效性，不仅有助于课堂教学任务的顺利完成和学科能力的拓展提高，而且可以发挥学生在学习中的主体性作用，使他们养成自主探究的学习品质。在笔者近些年的教学实践中，就高中历史预习作业体系的构建与实施进行了一些摸索，收获了不少经验和体会，下面仅就高中历史预习作业的设计原则谈几点看法。

一、顶层设计上要做到指导性与系统性的统一

当今信息化的社会，学生有多种方式与手段获取历史知识，从经典史学著作到电视记录片，从网络小说到影视戏曲。但不容置疑，对高中学生而言，历史教科书是他们获取系统的历史知识的主要途径。因此，教师指导学生有效阅读历史教材，构建知识体系，这是历史预习的良好习惯形成的第一步。

高中历史教师首先要指导学生浅读教材，了解预习教材的主要内容，整体感知教材的结构，可以具体到课文的标题、课前提示、正文、插图、知识链接、资料卡片、学习思考。在学生阅读教材的过程中，教师要引导学生学会读教材正文，要边读边画教材，画出自己认为的重点内容，画出自己感兴趣的内容，画出自己感到困惑不解的内容。学生预习时往往会忽略教材正文外的历史资料，如教材的插图、知识链接、资料卡片、学习思考。教师要指导学生用心去阅读这些内容，这些内容能为学生深刻理解历史事件提供素材，启发学生对教材重点内容的思考。

其次，在学生完成了基础性阅读后，高中历史教师要指导学生理解词语。由于历史学科的特点，历史教材总会经常出现学生不认识、无法理解的专业词语，或是学生不易掌握的文言文。学生要将自己不会不懂的地方圈出来，然后借助工具书或是网络查询等手段了解其内在的涵义，以达到读透历史教材的目的。所谓读透，就是对教科书中的知识点进行联系与剖析，对历史概念进行比较与归纳，进而使教科书上看似简单的表述的信息含量增加，使学生的理解与认识上一个台阶，对历史问题思考也更加“全、准、通、透”。

最后，学生在读透教材的基础上，结合对教材知识点的理解，简明扼要地归纳构建出本课的知识体系，梳理本课历史知识点之间的逻辑联系。学生可以采用思维导图等多种形式来概括。

经过层层推进、由浅入深的预习指导，学生将看似无序杂乱的教材内容，梳理成有条理的知识体系，将教材的内容线索化，进而对教材内容有了一个整体的认知，有利于更好地理解教材知识点之间的内在联系，使历史的发展脉络变得清晰。

二、内容设计上要做到基础性与目的性的统一

布置历史预习作业的最终目的是让学生有收获，因此历史预习作业的设计必须站在学生的立场。教師在设计预习作业时既要考虑到学生的基础知识、班级特点，又要兼顾学生的认知水平、学习态度等方面的个体差异，有目的和有针对性地编写历史预习作业，使学生明确自己的预习目标与任务。历史预习作业的编写主要包括以下内容：课标要求、会考说明和高考考试说明、知识填空、思维拓展。

历史课程标准规定了学科教学的目的、任务、内容及基本要求，是编写教材、开展教学、评价教学质量的依据。历史课程标准不但列举了知识点，而且说明了学生在掌握知识的时候要达到的相应要求。因此教师要认真研读《普通高中历史课程标准》，并在设计历史预习作业时贯彻落实其要求。

比如高中历史《走向整体的世界》一课的课标要求：了解两次工业革命的基本史实，探讨其对资本主义世界市场发展的影响。教师可将本课的课标要求分为两个部分：第一部分为识记部分，即了解两次工业革命的基本史实；第二部分是运用部分，即探讨两次工业革命对资本主义世界市场发展的影响。本课课标要求可以这样解读：叙述第二次工业革命的背景、进程、重大发明成就及影响，分析资本主义世界市场得以最终确立的条件和途径，揭示资本主义世界市场的实质与影响。这样逐一对课标要求分析，有助于学生对教材内容进行取舍，明确预习的重点、难点。

会考说明和高考考试说明是会考、高考命题的依据，两者是对课标内容要求的细化，进一步明确了本课会考和高考的考试范围，是学生历史考试的参考标准，也使文科生和理科生知晓掌握本课知识点的具体要求，减轻不同类型学生学习的负担。

知识填空是对课标要求和考试说明要求的内容以填空的方式要点化、具体化，让学生根据教材自主完成对主干知识的学习。在完成知识填空的过程中，基础薄弱的学生可以通过阅读教材、动笔书写达到掌握基础知识的目的。思维拓展主要是以历史材料的方式让学生知晓与本课相关的历史知识，是教材内容的深化，源于教材又高于教材，有助于学习能力较强的学生扩展历史知识与增强探究历史问题的能力。

通过这样的预习，学生初步了解了本课所要达到的学习目的和需要识记的历史基础知识，明确要学什么与应该怎样学，调动了学生的学习积极性。

三、具体实施上要做到落实性与开放性的统一

教育家肯尼基·胡德说：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”在历史教学中，教师往往是在上课前根据教学内容和教师自己预想来设计、提出问题给学生解答，学生的思维被教师牵引，被动地思考问题。即使有一些思维能力较强的学生想要自主探讨一些个人感兴趣的问题，由于得不到正确的引导，与教师预设的答案不相符，在课堂中不被重视，学生的思维火花虽燃起但很快就熄灭。

历史预习作业中可设置问题卡片，让学生将自己的问题写在问题卡片上。高中历史教材的内容丰富，含有许多有价值的问题，加之学生经过对本课内容的初步学习后，总会有自己的疑问和困惑。学生的问题五花八门，可归纳成两类：一类是学生从教材中发现的问题，涉及教材的内容、插图、史料；另一类是学生在预习后自己对历史事件或历史人物產生的问题。

学生提出问题后，教师要鼓励学生自问自答。学生回答也许不规范，认识肤浅，这时教师就要指导学生对原来的问题作更进一步的探究，以更准确、更全面地掌握这些问题。有的学生的问题与答案很有创意，教师要在课堂教学中寻找契机提问他们，给他们展示自己才华的机会。学生的学习兴趣被激发，探究的精神被认可，会增强他们对历史学习的自信心与成就感，形成历史学习的良性循环。有些问题学生能提出，但由于知识储备与能力有限而无法解决问题，这时教师可引导学生将这些问题记录在问题卡片上，寻求教师的帮助。

教师通过问题卡片掌握学生无法解答的问题，即可在课堂教学中有的放矢，着重解决学生的困惑，并教给他们探究历史问题的思路与方法，使学生的思维状态由原先的模糊不清变得豁然开朗。

除问题卡片外，在历史预习作业中教师可设计开放性的作业，以人民版高中历史教材必修三专题五《现代中的文化与科技》为例。第一课《文化事业的曲折发展》，教师课前可让学生以小组为单位分组设计手抄报，每组从文学、电影、戏剧三个主题中选择一个主题搜集、组织史料进行编辑。第二课《人民教育事业的发展》，教师课前可布置学生访谈不同年龄段的人，访问他们的高考经历，撰写《我的高考故事》访谈录。第三课《科学技术的发展与成就》，教师可在预习作业中设置问题，比如求解钱学森之问：为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？一个专题三节课，布置三种不同类型的预习作业，涉及不同的历史资源，学生开展多种多样的预习活动，突破了教材的限制，搭建了现实与历史的联系，增强了对历史的体验与感悟。

开放性与探究性的作业留给学生探究问题的契机，学生在课前借助各种途径与手段，获取多种资源，整合各类材料，论证历史观点，进一步提升他们的历史学科素养。

高中历史预习作业的设计原则 第4篇

“凡事预则立, 不预则废。”在高中历史课堂教学任务繁重、课时有限的情况下, 教师如果能够通过预习作业体系的构建、引导和落实来提升学生课前预习的实效性, 不仅有助于课堂教学任务的顺利完成和学科能力的拓展提高, 而且可以发挥学生在学习中的主体性作用, 使他们养成自主探究的学习品质。在笔者近些年的教学实践中, 就高中历史预习作业体系的构建与实施进行了一些摸索, 收获了不少经验和体会, 下面仅就高中历史预习作业的设计原则谈几点看法。

一、顶层设计上要做到指导性与系统性的统一

当今信息化的社会, 学生有多种方式与手段获取历史知识, 从经典史学著作到电视记录片, 从网络小说到影视戏曲。但不容置疑, 对高中学生而言, 历史教科书是他们获取系统的历史知识的主要途径。因此, 教师指导学生有效阅读历史教材, 构建知识体系, 这是历史预习的良好习惯形成的第一步。

高中历史教师首先要指导学生浅读教材, 了解预习教材的主要内容, 整体感知教材的结构, 可以具体到课文的标题、课前提示、正文、插图、知识链接、资料卡片、学习思考。在学生阅读教材的过程中, 教师要引导学生学会读教材正文, 要边读边画教材, 画出自己认为的重点内容, 画出自己感兴趣的内容, 画出自己感到困惑不解的内容。学生预习时往往会忽略教材正文外的历史资料, 如教材的插图、知识链接、资料卡片、学习思考。教师要指导学生用心去阅读这些内容, 这些内容能为学生深刻理解历史事件提供素材, 启发学生对教材重点内容的思考。

其次, 在学生完成了基础性阅读后, 高中历史教师要指导学生理解词语。由于历史学科的特点, 历史教材总会经常出现学生不认识、无法理解的专业词语, 或是学生不易掌握的文言文。学生要将自己不会不懂的地方圈出来, 然后借助工具书或是网络查询等手段了解其内在的涵义, 以达到读透历史教材的目的。所谓读透, 就是对教科书中的知识点进行联系与剖析, 对历史概念进行比较与归纳, 进而使教科书上看似简单的表述的信息含量增加, 使学生的理解与认识上一个台阶, 对历史问题思考也更加“全、准、通、透”[2]。

最后, 学生在读透教材的基础上, 结合对教材知识点的理解, 简明扼要地归纳构建出本课的知识体系, 梳理本课历史知识点之间的逻辑联系。学生可以采用思维导图等多种形式来概括。

经过层层推进、由浅入深的预习指导, 学生将看似无序杂乱的教材内容, 梳理成有条理的知识体系, 将教材的内容线索化, 进而对教材内容有了一个整体的认知, 有利于更好地理解教材知识点之间的内在联系, 使历史的发展脉络变得清晰。

二、内容设计上要做到基础性与目的性的统一

布置历史预习作业的最终目的是让学生有收获, 因此历史预习作业的设计必须站在学生的立场。教师在设计预习作业时既要考虑到学生的基础知识、班级特点, 又要兼顾学生的认知水平、学习态度等方面的个体差异, 有目的和有针对性地编写历史预习作业, 使学生明确自己的预习目标与任务。历史预习作业的编写主要包括以下内容:课标要求、会考说明和高考考试说明、知识填空、思维拓展。

历史课程标准规定了学科教学的目的、任务、内容及基本要求, 是编写教材、开展教学、评价教学质量的依据。历史课程标准不但列举了知识点, 而且说明了学生在掌握知识的时候要达到的相应要求。因此教师要认真研读《普通高中历史课程标准》, 并在设计历史预习作业时贯彻落实其要求。

比如高中历史《走向整体的世界》一课的课标要求:了解两次工业革命的基本史实, 探讨其对资本主义世界市场发展的影响。教师可将本课的课标要求分为两个部分:第一部分为识记部分, 即了解两次工业革命的基本史实;第二部分是运用部分, 即探讨两次工业革命对资本主义世界市场发展的影响。本课课标要求可以这样解读:叙述第二次工业革命的背景、进程、重大发明成就及影响, 分析资本主义世界市场得以最终确立的条件和途径, 揭示资本主义世界市场的实质与影响。这样逐一对课标要求分析, 有助于学生对教材内容进行取舍, 明确预习的重点、难点。

会考说明和高考考试说明是会考、高考命题的依据, 两者是对课标内容要求的细化, 进一步明确了本课会考和高考的考试范围, 是学生历史考试的参考标准, 也使文科生和理科生知晓掌握本课知识点的具体要求, 减轻不同类型学生学习的负担。

知识填空是对课标要求和考试说明要求的内容以填空的方式要点化、具体化, 让学生根据教材自主完成对主干知识的学习。在完成知识填空的过程中, 基础薄弱的学生可以通过阅读教材、动笔书写达到掌握基础知识的目的。思维拓展主要是以历史材料的方式让学生知晓与本课相关的历史知识, 是教材内容的深化, 源于教材又高于教材, 有助于学习能力较强的学生扩展历史知识与增强探究历史问题的能力。

通过这样的预习, 学生初步了解了本课所要达到的学习目的和需要识记的历史基础知识, 明确要学什么与应该怎样学, 调动了学生的学习积极性。

三、具体实施上要做到落实性与开放性的统一

教育家肯尼基 · 胡德说:“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”在历史教学中, 教师往往是在上课前根据教学内容和教师自己预想来设计、提出问题给学生解答, 学生的思维被教师牵引, 被动地思考问题。即使有一些思维能力较强的学生想要自主探讨一些个人感兴趣的问题, 由于得不到正确的引导, 与教师预设的答案不相符, 在课堂中不被重视, 学生的思维火花虽燃起但很快就熄灭。

历史预习作业中可设置问题卡片, 让学生将自己的问题写在问题卡片上。高中历史教材的内容丰富, 含有许多有价值的问题, 加之学生经过对本课内容的初步学习后, 总会有自己的疑问和困惑。学生的问题五花八门, 可归纳成两类:一类是学生从教材中发现的问题, 涉及教材的内容、插图、史料;另一类是学生在预习后自己对历史事件或历史人物产生的问题。

学生提出问题后, 教师要鼓励学生自问自答。学生回答也许不规范, 认识肤浅, 这时教师就要指导学生对原来的问题作更进一步的探究, 以更准确、更全面地掌握这些问题。有的学生的问题与答案很有创意, 教师要在课堂教学中寻找契机提问他们, 给他们展示自己才华的机会。学生的学习兴趣被激发, 探究的精神被认可, 会增强他们对历史学习的自信心与成就感, 形成历史学习的良性循环。有些问题学生能提出, 但由于知识储备与能力有限而无法解决问题, 这时教师可引导学生将这些问题记录在问题卡片上, 寻求教师的帮助。

教师通过问题卡片掌握学生无法解答的问题, 即可在课堂教学中有的放矢, 着重解决学生的困惑, 并教给他们探究历史问题的思路与方法, 使学生的思维状态由原先的模糊不清变得豁然开朗。

除问题卡片外, 在历史预习作业中教师可设计开放性的作业, 以人民版高中历史教材必修三专题五《现代中的文化与科技》为例。第一课 《文化事业的曲折发展》, 教师课前可让学生以小组为单位分组设计手抄报, 每组从文学、电影、戏剧三个主题中选择一个主题搜集、组织史料进行编辑。第二课《人民教育事业的发展》, 教师课前可布置学生访谈不同年龄段的人, 访问他们的高考经历, 撰写《我的高考故事》访谈录。第三课《科学技术的发展与成就》, 教师可在预习作业中设置问题, 比如求解钱学森之问:为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?一个专题三节课, 布置三种不同类型的预习作业, 涉及不同的历史资源, 学生开展多种多样的预习活动, 突破了教材的限制, 搭建了现实与历史的联系, 增强了对历史的体验与感悟。

开放性与探究性的作业留给学生探究问题的契机, 学生在课前借助各种途径与手段, 获取多种资源, 整合各类材料, 论证历史观点, 进一步提升他们的历史学科素养。

总之, 正如现代教育学所说:“学生学习的自主性, 集中体现在学生个体有明确的目标意识, 能自觉地确定学习目标, 自主选择学习内容, 自我调控学习进程, 自主评价反思学习结果, 从而保证学习目标的实现。”有效的历史预习作业能调动学生运用已有知识去探究新知识的积极性, 转变学生的学习方式, 使学生从好学到乐学, 凸显学生的主体地位, 养成自主学习的习惯。

摘要：课前预习是学生学习历史的重要步骤, 文章主要从三方面阐述高中历史预习作业的设计原则:顶层设计上要做到指导性与体系性的统一, 内容设计上要做到基础性与目的性的统一, 具体实施上要做到落实性与开放性的统一。有效的历史作业有助于学生构建知识体系, 明确学习目标, 实现学生学习的主体地位, 激发学生学习历史的兴趣, 使学生养成自主学习的习惯, 提高学生的学习能力。

关键词：高中历史,预习作业,设计原则

参考文献

[1]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学出版社, 2002.

[2]叶小兵, 季秉新, 李稚勇.历史教育学[M].北京:高等教育出版社, 2004.

[3]印祥妹.新课标下中学历史教学如何抓好课前预习[J].中学历史教学研究, 2006 (1/2) .

[4]汪学毅, 杨晓.导学提纲的编制与使用[J].历史教学 (中学版) , 2007 (3) .

[5]武其芳.三步预习法培养学生自主学习历史的能力[J].中学教学参考, 2012 (1) .

高中历史作业 第5篇

一、选择题

1．古希腊最知名的智者苏格拉底、柏拉图、亚里士多德，分别是师徒传承关系顺序。下列关于这三位思想家师承关系顺序的表述，正确的是()

①苏格拉底

②柏拉图

③亚里士多德 A．②——①——③

C．②——③——①

B．③——①——② D．①——②——③

【解析】 柏拉图是苏格拉底的学生，而亚里士多德是柏拉图阿卡德米学园中最引人注目的学生，故答案为D项。

【答案】 D 2．关于亚里士多德的从教生涯表述不正确的是()A．曾教授于马其顿帝国的建立者亚历山大 B．在马其顿创立了吕克昂学园

C．教学方法别具一格，被称为“逍遥学派”的思想家 D．教授学生自然科学和伦理学

【解析】 亚里士多德在雅典创立了吕克昂学园，故选B项。【答案】 B 3．亚里士多德说：“作为一个哲学家，较好的选择应该是维护真理而牺牲个人的友情，二者都是我们所珍爱的，但人的责任却要我们更尊重真理。”这句话表明亚里士多德()A．认为人要追求尽善尽美的境界 B．物质受精神世界形式的支配 C．真理高于一切的信念 D．认为友情和真理同等重要

【解析】 材料中的关键句“较好的选择应该是维护真理而牺牲个人的友情”，即真理高于一切的信念。

【答案】 C 4．“吾爱吾师，吾尤爱真理”，西方先哲亚里士多德给后人留下了这一名言。下列各项中，能充分体现他是这一名言的忠实践行者的是()A．与柏拉图就哲学问题展开辩论 B．坚持用“三段论”进行研究 C．创立阿卡德米学园 D．否定牛顿的绝对时空观

【解析】 “吾爱吾师，吾尤爱真理”强调的是亚里士多德尊敬老师但不畏权威，故选A项。

【答案】 A 5．“没有一个人是永生的。希腊人是人。所以，没有一个希腊人是永生的。”这三句话，反映了亚里士多德的哪一学说()A．政治学说

C．伦理学说

B．教育学说 D．逻辑学

【解析】 材料中的三句话是亚里士多德的“三段论”的具体表现，他的“三段论”把逻辑学发展成为一门科学，故答案为D项。

【答案】 D 6．大前提：柏拉图主张知识是人先天固有的。小前提：亚里士多德是柏拉图的学生。结论：亚里士多德也认为知识是人先天固有的。该推论()A．大前提错误，小前提、结论正确 B．大前提、小前提、结论都正确 C．大前提、小前提正确，结论错误 D．大前提、小前提、结论都错误

【解析】 亚里士多德虽然是柏拉图的学生，但对老师的思想主张并不盲从；亚里士多德认为知识产生于对外界事物的感觉，不是先天就拥有的。

【答案】 C 7．亚里士多德在他的《政治学》中()A．设计了理想国 C．探究了希腊城邦政体

B．提出了“中道”理论 D．提出了“三段论”

【解析】 亚里士多德在《政治学》中把政体分为六种，探究了希腊城邦政体。【答案】 C 8．亚里士多德曾说过：“庄重是挥霍与吝啬之间的中庸。”下列句子有类似思想的是()A．仁者爱人，爱人有差等 B．因材施教；有教无类

C．名不正，则言不顺；言不顺，则事不成；事不成，则礼乐不兴 D．质胜文则野，文胜质则史。文质彬彬，然后君子

【解析】 题干强调的是“中庸”，即“不偏不倚”，D项之意是“质”和“文”的折 中思想，与题干思想类似。

【答案】 D

二、非选择题 9．阅读下列材料：

材料一 最好先讨论普遍的善，看看争论到底在哪里。尽管这种讨论有点使人为难，因为‘理念’的学说是我们尊敬的人提出来的。不过作为一个哲学家，较好的选择应该是维护真理而牺牲个人的友情，二者都是我们所珍爱的，但人的责任却要我们更尊重真理。

——亚里士多德《尼各马科伦理学》

材料二 亚里士多德在他的哲学名著《形而上学》中认为柏拉图理念论最大的弱点，在于不承认现实世界的真实性。他认为自然界是客观的、真实的存在，人们的认识来自对客观世界的感觉，没有感觉就没有认识。他在《政治学》一书中又批评“理想国家”的设想，认为这种设想不符合社会实际。

请回答：

(1)材料一中亚里士多德所说的“尊敬的人”指的是谁？中国学者据此翻译而成为众所周知的名言是什么？

(2)根据材料二，概括分析亚里士多德“更尊重真理”体现在哪些地方？

(3)从材料一和材料二来看，亚里士多德对其“尊敬的人”是什么态度？这种态度体现了亚里士多德的什么精神？

【解析】 本题考查学生对材料理解及结合所学知识解决问题的能力。第(1)问信息点“友情”“二者都是我们所珍爱的”“更尊重真理”等，再结合所学知识归纳。第(2)问直接根据材料二进行概括即可。第(3)问在前两问回答的基础上思考总结。

【答案】(1)柏拉图。“吾爱吾师，吾尤爱真理”。

(2)批评柏拉图不承认现实世界，指出自然界是客观真实存在的，他还认为柏拉图“理想国”的设想是不符合社会实际的。

(3)尊敬但不盲从的认识态度。体现了他追求真理的科学精神。10．阅读下列材料：

材料一 政体(政府)以一人为统治者，凡能照顾全邦人民利益的，通常就称为“王制”(君主政体)。凡是政体以少数人，虽不止一人而又不是多数人，为统治者，则称“贵族(贤能)政体”。„„以群众为统治者而能够照顾到全邦人民公益的，人们称它为“共和政体”。„„僭主政体以一人为治，凡所设施也以他个人的利益为依托；寡头(少数)政体以富户的利益为依托；平民政体则以穷人的利益为依托。三者都不考虑城邦全体公民的利益。

——亚里士多德《政治学》

材料二 《论语》中有“为政以德，譬如星辰，居其所而众星共(拱)之„„子为政，焉用杀？子欲善而民善也”。材料三 亚里士多德说，在今天，我们任何人都承认，法律是最优良的统治者，法律能做出最适当的判决。

请回答：

(1)根据材料一，说明亚里士多德对“政体”分类执行的标准。

(2)根据材料二、三，分别概括孔子和亚里士多德在国家治理上的主张。并指出他们的思想在东西方社会中的地位。

(3)结合所学知识，指出他们在思想和教育方面有何相似之处。

【解析】 第(1)问，归纳材料中心论点作答：维护全体公民或大多数人的利益是他的标准。第(2)问，从材料二和材料三的信息可以归纳出，孔子主张德治，亚里士多德主张法治，而且两人的思想都对后世产生深远影响。以孔子为代表的儒家思想后来长期成为封建社会的统治思想。亚里士多德的思想为后来西方法治社会的形成奠定了最初的思想基础。第(3)问，根据所学知识，他们在思想上都主张中庸，教育上都积极办学、讲究教育方法等。

【答案】(1)执政者的人数，维护的利益群体。(2)孔子主张以德治国，亚里士多德主张以法治国。

地位：以孔子为代表的儒家思想后来长期成为封建社会的统治思想，亚里士多德的思想为后来西方法治社会的形成奠定了最初的思想基础(若答对西方文明产生深远影响也可)。

试谈高中历史课后作业布置方法 第6篇

对于学生来说，作业是巩固所学知识的重要途径；对于教师来说，作业是检测学生学习效果的重要手段。不少教师认为，布置作业越多就越能检测学生的学习效果。因此，在传统的高中历史教学中，教师往往布置大量类型单一、内容简单、模式统一的作业，缺乏布置作业的方法和策略，忽视学生的学习水平及个性特长。

作为新时期的高中历史教师，我们在布置作业时要讲究一定的策略，做到既巩固课堂教学效果，又培养学生的能力；既面向全体学生，又兼顾个别学生，从而促进课堂教学与课后作业的有机结合。

一、端正学生对待课后作业的态度

不少学生认为，教师布置作业是为了让他们在课余时间有事可做。另外，有些学生的学习能力较差，不能独立完成作业，只能抄袭别人的作业。学生的这些对待课后作业的态度和做法是非常不正确的，教师要及时给予纠正和引导。

在高中历史教学中，教师要引导学生重视课后作业，端正对待课后作业的态度，让学生明确写作业的目的和意义，不是为了应付教师的考察，而是为了了解自己的不足之处，巩固所学知识。另外，教师还要鼓励学生独立自主地完成课后作业，教给学生分析问题的思路和回答问题的方法，引导学生运用史学观点与史学范式分析历史事件与历史人物，掌握历史阶段特征与社会发展规律。

二、布置趣味性作业

兴趣是最好的老师。教师要布置一些趣味性作业，激发学生写作业的兴趣，使学生在主动、积极的情绪下学习知识、提高能力。在传统的教学模式下，历史作业形式单一、内容枯燥，学生往往消极对待。在新课程改革下的高中历史教学中，教师应以学生的学习能力和心理特征为依据，设计形式多样且富有趣味性的作业，调动学生的学习主动性，帮助学生巩固所学知识，加深学生的印象，培养学生的学习能力。

在教学中，笔者对布置趣味性作业进行了一些尝试，并取得了良好的效果。我根据学生自尊心强、爱面子的特点，设计了个人抢答、分组抢答的作业形式，引导学生当堂回答作业中的问题。这种方式能够营造愉悦的课堂氛围，增强学生的竞争意识，促进学生对所学知识的理解和掌握。另外，我还设计了猜谜语、玩游戏等娱乐性的作业形式，寓教于乐，激发了学生的学习兴趣和积极性。

三、布置开放性作业

开放性作业能够培养学生的发散思维，提高学生思维的灵活性和广阔性，培养学生分析和解决问题的能力。高中历史课程标准强调发挥学生的主体性，培养学生的综合能力。这就要求教师在教学中设计一些开放性的作业，使学生在动态的、开放的、探究的环境中主动学习，成为学习的主人。这样，学生就能相互帮助、相互合作，充分发挥自己的特长，拓展自己的思维，提高自己的能力，培养自己的团队合作意识。

四、反思和改进作业布置方法

教师要根据学生的作业完成情况，了解学生对知识的掌握程度。因此，高中历史教师要整理学生的反馈信息，及时反思和改进作业布置方法。对于学生的共性问题，教师要进行统一讲解，并从内容、形式、层次等方面反思作业的布置方法是否科学、合理。实践表明，对作业布置方法进行反思和改进有助于教师提高能力。

高中历史自主型作业设计策略 第7篇

一、自主型作业设计在高中历史中的重要性

高中历史新课程改革标准要求在课堂教学中进行素质教学, 而素质教学的首要目的就是要培养学生自主学习的能力。因此, 在高中历史课堂教学中, 给学生设计和安排自主型作业就意义深远而重大了, 它是体现新课标下的新模式教学的重要标志, 即以学生为主体、教师为主导的教学模式。除此之外, 进行自主型作业设计也是学生进行自主学习型课堂教学的有效延伸, 在具体课堂教学中, 教师不仅要重视课堂中自主学习型教学模式的开发, 同时也要特别关注对学生作业的设计和完成方式进行改革, 使设计出的作业能符合教学改革的要求, 能与教材中的内容同步进行, 让学生在自主学习和自主型作业探索中尽情地发挥主体作用, 逐步达到从根本上改变传统历史教学模式和学生学习方式的目的。

二、自主型作业在高中历史课堂教学中的具体设计

1. 改变传统理念, 从学生实际情况出发设计自主型作业

在高中历史课堂教学中进行自主型作业的设计, 首先, 教师得从学生实际情况出发, 改变传统的作业设计理念和方式, 只有这样才能设计出符合学生发展需要的自主型作业。因为一直受传统教学观念的影响, 教师也只是从考试的需要方面来进行作业的设计, 根本不会听取学生的意见, 从学生的角度去进行设计, 也没有想到学生自己要如何去学、如何去分析。从而忽略了以学生为主体、教师为主导的教学模式, 很难调动起学生的主观能动性和参与意识, 使学生的发展大受影响, 也严重阻碍了教师自身素质的发展和完善。因而只有改变教师传统的教学理念和思想, 才能从根本上改变教师传统的作业设计理念和方式。其次, 教师要深入到学生中去, 要了解学生的特性和对作业独特的需要, 有针对性地、巧妙地设置不同层次的自主型作业来让学生进行学习。例如, 在教学完《物质生活与习俗的变迁》这一节课的内容后, 可以结合学生的实际情况设计以下自主型作业:组织全体家庭成员讨论社会主义建设新时期, 是如何实现小康生活的, 并提出达到全面小康的目标与具体措施。有些学生觉得此作业很有意义, 一回家就积极组织全体家人一起进行讨论和分析。一个学生是这样去进行的:先是和全家人一起讨论实现小康生活的原因, 然后再提出实现家庭小康的目标, 最后提出实现小康生活的具体措施。一要提高全体成员的文化素质, 利用一切空闲时间去进行文化学习, 改掉原来爱打牌或上网的不良习惯;二是提高全体家庭成员的身体素质, 如抽时间进行各种球类活动, 或者早起锻炼的习惯, 平时再注意生活饮食, 这样在大家的相互督促下, 慢慢向小康生活迈进。由此可见, 教师要从学生的自身特点和兴趣出发, 把看似枯燥的题海战术转换成学生感兴趣的自主型作业, 让学生积极主动地去进行解答, 并从中找寻到历史学科的无限乐趣。

2. 多设计开放型的实践性自主型作业

高中历史教材中的内容繁多, 并涉及到生活的各方面, 这也给学生提供了更加宽广的探究途径和体验的机会。而高中历史自主型作业不一定要学生按照传统的书面作业的形式去进行, 教师在充分利用教材资源的同时, 可以多设计一些开放型的、实践性较强的作业给予学生实践体验的机会, 可以设计各种不同类型的开放性题材:如历史剪报、撰写历史调查报告、历史人物续写、老照片的跟踪调查等。学生在进行此类自主型作业时, 就会引导学生主动去探索, 亲自去动手进行收集, 既培养了学生的独立思维, 促使学生创造性得到发展。例如, 要求学生收集古代的钱币, 旧的粮票、油票、布票, 还有每个时期不同的购物票据等, 学生在收集的过程中就会感受到市场经济给人们生活所带来的翻天覆地的变化, 就会更加珍惜眼前的幸福生活。再如, 让学生对自己家乡近30年来的变化进行一次调查, 然后写一份调查报告。通过以上开放型的作业, 学生感觉到历史的学习是一件特别有趣, 并且很有意义的事情, 从而激发起对历史学科的学习兴趣, 同时也培养了学生的实践操作能力。

三、建立恰当自主型作业评价机制

高中历史老师在设计自主型作业时, 最好也建立起恰当的评价机制来激励学生。自主型作业评价机制要摆脱传统作业评价机制中以教师为主体的评价模式, 在传统评价机制中学生是没有机会参与自评或他评的, 只凭教师的一锤定音, 这是极不科学的, 也是不完整的评价方式。从某些方面来看, 抑制了学生进行自主学习的积极性。因此, 要想达到目前高中历史新课标的要求, 让学生在开放式和多样化的学习环境中, 充分发挥学生的主观能动性, 激发起学生自主学习的兴趣, 就一定要对传统的评价机制进行改革, 建立起符合学生自主学习的新的评价机制, 并对学生自主型作业做出正确合理的评价。

提高高中历史作业的有效性 第8篇

结合自身的教学实际, 笔者认为应从以下几个方面来进行作业创新。

一、高中历史作业要有形式上的创新

现有的高中历史作业大致有如下几种:配套练习、试卷、辅导用书的相关练习等。其功能是督促学生巩固已学知识, 提高学习成绩。无论是练习, 还是试卷, 无非是填空、选择和材料解释这几种题型。学生从高一到高三接触最多的就是在这几种形式的作业题, 其实教师和学生都陷入了对历史学科的认识误区:认为历史学科是一种可以通过做题来提高成果的学科, 而要做题就必须要“死记硬背”。这种做法严重伤害了学生学习的积极性, 为此, 根据现在教材的编排, 笔者认为历史作业在形式上应做如下创新:

1.历史制作类

针对历史学科的特点, 教师有针对性地引导学生制作一些相关的图表、模型、课件等, 可以有效激发学生的学习兴趣, 提高学生学习历史的效率, 提高学生动手、动脑相结合的综合能力。比如在讲授历史人物孔子时, 笔者让学生按时间顺序, 把孔子生平的重大事件及影响编写成历史大事年表。这样, 学生不仅掌握了基础知识, 还学会了编写历史大事年表的方法, 对历史的概括能力也得到了一定的训练。

2.历史活动类

可以进行历史探究、历史调查、模拟情景剧场等活动, 开展辩论赛、历史故事比赛等, 通过这些丰富多样的历史活动, 调动学生学习的积极性。为了开展活动, 学生会主动查找资料进行归纳概括, 这不仅可以弥补教材的不足, 拓展学生的历史知识, 还能训练学生运用知识的能力, 培养学生的创新思维。

现有的教材都附有探究活动课, 但在平时的教学中, 很少有人把它当作历史作业去做, 即使去做也只是流于形式, 没有真正落实到位。笔者根据教材的安排, 不失时机地把这些活动充分利用起来。比如在讲授“汉代的儒学”中“科举制的文化影响”后, 笔者没有找一些练习来让学生死记硬背, 而是把学习与探究“科学制度的利与弊”作为作业, 给学生分组, 并对活动加以详细说明, 在活动过程中相机加以指导, 最后以辩论赛的方式完成了这项作业。通过查找资料、交流和辩论赛等形式, 让学生不仅了解到科举制度的产生和演变, 还对科举制度的影响提出了自己独到的见解。

3.历史习作类

历史的作业不见得就是枯燥的习题, 可以让学生就某一观点写一篇历史小论文;选择一位人物, 为其写一篇传记、讣告或颂文;专访一位历史人物;写一些电影评论、书评、史评、画评、读后感等。同学们对写人物传记非常感兴趣, 纷纷为自己或者自己熟悉的人物写起了传记。比如有的同学把自己的成长经历同祖国的强大联系在一起, 在他的个人传记中用了如下小标题:五彩缤纷的学前时期;“神五般”的小学生涯;心怀学习、心系天下的初中阶段。

历史习作真正体现了历史学科的综合性特点, 将历史知识的积累、历史现象的分析、历史材料的收集和整合、语言表达能力的训练融为一体, 更有利于学生史论结合能力的提高。

这些形式多样的作业给学生带来了很大的选择和发展空间, 同时开发了课程资源, 丰富了作业的内容与形式。

二、高中历史作业要有目标上的创新

《普通高中历史课程标准 (实验) 》指出, 要通过历史学习, 使学生增强历史意识, 汲取历史智慧, 开阔视野, 了解中国和世界的发展大势, 增强历史洞察力和历史使命感。如今的高中历史作业大多以知识点为学习目标, 训练学生的各种做题能力, 偏离了新课标的初衷, 针对这种现象我们必须要有目标上的创新。

1.高中历史作业要体现人文性

作为一门人文性学科, 其学科的特点早已决定了历史作业的人文性特点。在现有教材中, 很多作业考查的往往是最简单的基础知识。比如对于唐代的杜甫, 一般的作业往往考查他的诗被称为“诗史”这一基础知识, 而没有关注他及他的诗作被称为“诗史”的由来。笔者在讲授这一课时要求学生选择这一时期的一位代表人物, 并要论述为什么要选择他, 他所处的历史环境是什么样的?他采取什么样的方式表述自己的主张?他想表达什么样的价值观念?通过这样的探索, 学生既要运用历史知识, 又要具备一定的文学鉴赏能力, 在做作业的过程中, 学生发现杜甫的诗作表达出沉郁的风格, 表现了杜甫普度众生、为民请命的人文精神以及历史学科的人文特性, 这些在学生的心里留下了深刻的印迹。

2.高中历史作业要有开放性的评价

以往的作业都有统一的标准答案, 学生都唯答案是从, 这样很容易扼杀学生的思想, 不利于培养学生的创新思维, 更不利于提高历史教学的有效性。此外, 在高考试题中, 开放性评价的题型也越来越多。这就要求高中历史作业要开展开放性评价的尝试, 教师要善于凭借开阔的文化视野, 启发学生联系生活实际, 灵活运用已有的文化成果, 讨论探究历史问题的本质, 提出自己的观点与看法, 从而培养学生的创新精神和发散性思维。

笔者在讲授“抗日战争”相关知识时留给学生这样一份作业:你认为“抗战”造成的最大损失是什么?是发展时间、人口和财富, 还是民族的尊严?请用简明的理由说明自己的观点。联系日本处理战后遗留问题和反思侵略行为的态度, 你有什么感想和认识?这种开放性的历史作业, 有利于引起学生对现实的关注, 从而促进学生思维能力的提升。

3.高中历史作业要为培养合格公民奠定基础

学生不仅要在课堂上学习历史, 教师还要引导学生走出课堂, 走向家庭, 走向社会, 联系生活实际, 让学生在调查探究中学习。因此, 教师在作业设计上必须坚持培养学生的历史批判能力, 让学生在广泛阅读相关历史资料的基础上, 真实地反映社会问题, 正确地看待历史问题, 把握历史规律。

比如在讲授“中国近现代社会生活的变迁”时, 笔者要求学生做一做探究性课题, 从衣食住行中任选一项, 了解自己身边的历史, 关注家乡的变化。有的学生从“当地饮食习惯的变迁和发展”角度关注家乡的变化, 从当地的饮食分布、品种、质量等各方面进行了内容广泛、形式多样的调查。这样的历史作业不但激发了学生的学习兴趣, 还使学生在关注自身、关注当前社会历史的同时, 增强了社会责任感。

三、结语

历史作业是实现课程目标不可忽视的关键环节。高中历史作业应该在形式和目标方面有所创新, 变得灵动、丰富、精彩, 从而真正达到培养学生的思维能力、创新能力和实践能力, 为实现历史教学的高效性, 为培养国家的合格公民奠定基础。

参考文献

[1]华凤岩.历史新课程:教师设计作业有效性的反思[J].中学历史教学参考, 2005 (12) .

减轻高中生历史作业负担的点滴体会 第9篇

一、课后历史作业设计要凸显自主性

“自主性”应当成为历史家庭作业设计的重要原则。让不同层次的学生自主选择历史作业, 就可以发挥学生的历史学习主动性, 提高历史作业的针对性, 让学生历史作业量科学合理, 使每个学生的历史学习能力得到不断发展。

1. 自选历史作业量

历史学习能力中的学习态度上的差异, 使学生完成历史作业的时间与所遇到的困难及解决困难的能力方面均有所不同。如我把预习每一课的历史作业量分成三个等级:一是整理历史知识结构。二是找出并分析本课的历史考点。三是在以上基础上再用你认为对自己历史学习有帮助的形式预习该课内容, 掌握历史线索、理解历史考点、完成历史习题。这样, 学生根据自己的能力自选历史作业量, 满足了他们的不同需求。

2. 自选历史作业内容

要从学生的实际出发, 设计多梯级的历史作业内容, 给学生留有自主选择的空间, 调动学生学习历史的主动性, 使不同层次的学生在不同程度上都有所提高。如中国古代传统文化主流思想的演变单元复习, 可以设计这样的作业内容: (1) 概括春秋战国的百家争鸣, 西汉董仲舒的“罢黜百家, 独尊儒术”, 宋代程朱理学, 明清反封建的民主思想这四个阶段的演变史实。 (2) 朱熹理学和王阳明心学的共同点有哪些? (3) 明清之际三位进步思想家的思想实质是什么? (4) 春秋战国时期, 孔子在教育方面, 孟子和韩非子在治国方面的哪些思想反映了当时的社会变革? (5) 75位诺贝尔奖获得者1988年在巴黎讨论新世纪的前途时认为:21世纪人类如果要过和平幸福的生活, 就应该回到2540年前的中国孔子那里寻找智慧。他们认为孔子的“智慧”是什么?

3. 自选历史作业形式

学习方式是为学习目的服务的, 只要能达到帮助学习掌握相关历史知识的目的, 可以将同一内容设计为填空题、选择题、判断题、材料分析题、问答题等。

二、课后历史作业设计要突出趣味性

生动活泼、趣味性十足、富有生活气息与挑战意味的课后历史作业, 更能培养学生善于联想、敢于创新、灵活运用历史知识的能力, 变“要我做”为“我要做”。

1. 查一查

为了实现预定的历史教学目标, 要根据历史教学需要, 设计出与教学目标有关的“查一查”作业。如教学《新航路开辟》之前, 可以要求学生搜集有关“新航路开辟”的线路、开辟者和文字资料。这样, 这一课的许多疑难问题在课前得到了解决, 不仅大大提高了历史课堂教学的效率, 而且增强了学生多方面获取历史信息的本领。

2. 画一画

“画一画”能使学生更深刻地理解历史知识, 提高历史学习的兴趣, 因此每学完一课就要求学生把所学的历史内容画下来。如复习中国古代经济史这个单元后, 可以布置这样的历史课后作业:“归纳中国古代经济结构, 画出示意图把经济发展演变的过程和特点表现出来。”

3. 演一演

对于可操性强的内容, 可以让同学们在熟读历史知识、理解历史考点的基础上亲自演一演。如学了《秦中央集权制度的确立》后, 可以布置课后历史作业:请同学们根据历史课文内容, 自愿组织排演历史课本剧, 以表现三公九卿郡守县令的职责、地位等, 将文字转化成具体的形象。

三、课后历史作业设计要关注情感

教师布置课后历史作业时要有意识地加强学生与家长的交流。例如学了《改革开放》后, 可以让学生和爸爸妈妈去交流一下, 了解自己最想知道的答案:妈妈, 你是怎样看待农村改革和城市改革这个事情的?在改革开放这个过程中你有哪些感受?我们作为学生怎样面对?……这样, 学生把历史家庭作业当做与家长交流情感的渠道, 拉近了自己与家长之间的距离。

四、课后历史作业设计要注重创新性

浅谈高中历史作业设计的有效性 第10篇

一、当今高中历史作业所存在的问题

1. 作业题型过于简单

随着教育的改革不断加深,高考也出台了新的方案,高中历史作业已经逐渐改变,但依旧是以书本作业为主,而作业的内容往往都是做练习题和背诵课文等。虽然现在很多练习题应用了新材料和新情境,但大都以选择题和简答题为主,长此以往,会导致学生排斥甚至厌学历史。

2. 作业内容太过依赖教材,缺乏设计

虽然当今的练习题出现许多新情境,学生在思考答案的过程中,依旧只需要把书本上的知识点写到作业本上,不需要过多的思考,这样的作业无疑依旧把学生的训练内容放在书本知识上。而且许多教师布置作业比较随意,基本上没有作业设计,这样做只会符合一小部分学生的需求,而满足不了更多学生的需求,缺乏作业设计的深度和广度。

3. 评分依据有很大局限性

在大多数高中历史作业评分中依据就是参考答案,要求学生选择“正确答案”,但是所谓的“正确答案”往往会限制学生的思维,学生和教师都只关注关键词和关键句子,学生比较开放的答案和观点不被重视。

4. 作业效果更注重眼前的利益

在当今中国,上好大学的唯一途径就是高考取得好的成绩,这往往会导致把知识“学死”。特别是在高三冲刺阶段,高三的作业就是大量采取题海战术,掌握的许多知识都是学生不断通过反复训练达成的,而不是基于学生自主学习、探究出来的。学生每天机械地反复做题,从中学到知识,无法、不敢、不能自由发挥,历史这一科目也就失去了本该有的价值,直接导致了高中历史完全是为了高考而存在。

二、高中历史作业设计的改革措施

1. 作业形式要多样化

作业形式的多样化不是让教师给学生更多的作业,而是改变命题形式的单一死板、命题侧重点过于微观、答案过于死板的机械作业方式。对历史资料进行分析作为作业形式,把作业质量评价权交给学生。要更加充分利用教材,因为学习的主要内容和依据依然是教材,也是历史教学过程中的核心知识。历史教材所要求的作业类型,可以将其与历史地图、历史环境、人文环境、地理条件等资料结合起来,这样可以有效培养学生对历史图表、历史环境、历史材料的分析能力,从而获得学好历史的信心。

2. 创新高中作业形式

创新高中作业形式,一是可以让学生自主出题,鼓励学生主动参与教学活动,主动提出问题。以改变学生的学习方式为出发点,注重历史学习的过程和方法,让学生真正学会学习,倡导学生在历史问题中思考,在问题中寻找答案。二是做角色扮演。让教师创设教学情境,让学生扮演指定角色,这样不仅可以吸引学生的注意力,更让学生把课堂内容记得更加牢固,从而达到一个好的教学效果。

3. 设计高中历史作业应该更加开放

布置更加开放的作业内容,改变传统作业的书面形式,作业的内容、答案要更加自由、开放,放弃之前单一、死板的“参考答案”。教师评卷的方式也要更加开放,实行多样化的评测标准。开放的作业题可以让学生的思维更加开放、自由,通过学生的分析和探索,提出不同的历史问题。这样才能让学生有独立思考问题的方法,让学生真正体会到不同的学习方法。

4. 有效推动学生自主完成课外历史作业

鼓励学生多多学习课外的知识或者每天主动了解新闻时事,俗话说“历史在现代不断重演”。细细的分析果真如此,让学生掌握更多国家大事或课堂上未涉及的其他内容,丰富学生的头脑,把现实生活和历史事件相结合,这不仅仅是为了提高高中生历史水平,更是为高中作文提供更多的素材。既然是作业,教师就有责任对这些课外内容进行审查,教师可以每天抽取3到5名学生来做课堂上的分享,把各个学生所关注的事情分享给其他学生,进而扩大学生的知识视野。

总之,提高学生的学习能力要放弃机械化教学,创新更加科学合理的作业模式,让学生更自主学习。教师应该充分认识作业设计的重要性,提高作业的质量和有效性,让高中生学习历史更高效。

摘要：中国作为一个历史大国,历史课作为一种文化传承,历史教育显得尤为重要。在高中历史教育中,作业是不可缺少的一部分,也同样是历史教学很重要的一部分。文章主要提出现代历史课堂及作业的一些问题以及设计新历史作业的策略。

关键词：高中历史,历史作业,创新,策略

参考文献

[1]陈丽英.浅谈创新型历史作业设计[J].党史文苑,2007(11-12).

应重视历史作业的“眉批” 第11篇

（一）激励、表扬式眉批

每个人都有自尊心，特别是高中生，处在青春期这个特殊的年龄阶段，自尊心和荣誉感更强一些，更希望得到教师的表扬和鼓励。教师对学生的表扬和鼓励，可以激发学生的上进心和自尊心，使学生再接再厉，不断进步①。因此，这一眉批形式可以调动学生学习的积极性和对历史的兴趣，是我使用最多的一种。如“学习完《美国国父华盛顿》和《一代雄狮拿破仑》”这两节课后，笔者有意识地布置了一道作业题：试比较拿破仑和华盛顿的异同，并从中能够得到哪些启示。对于这道问题，大部分的学生都会按照常规，分相同点和不同点，用小标号标出的方式回答。但有一位学生就别出心裁，采用了列表的形式。通过表格，将二者的异同点很明确地呈现于眼前，给人耳目一新，豁然开朗的感觉，于是笔者就批上：“你聪明好学，敢于打破常规，简洁明了，具有创新精神，值得提倡！”诸如此类鼓励、表扬的批语，指出了学生努力的方向，就会使那些肯动脑筋的学生能扬其所长，对历史学习产生极大的兴趣。对于基础稍差一些的学生或者自制力不强的学生，运用这种激励的方式，更能起到鼓舞和促进的作用。如笔者带过的一位学生，在大多数教师和学生的心目中，他都是班级的落后生，经常学习懒散，上课不认真听讲，不是说话就是在课堂上睡觉，更不用说作业做得怎么样了，作业有时照抄课本都会抄错。有一次他的作业没有出现错别字，字迹也比以前好了很多，于是笔者就写道：“你要是能够克服懒散的小毛病，在学习上刻苦努力，做作业时像这次这样认真，你一定不会比别人逊色。老师相信，以后你能够做得更好！”果真这位学生发生了很大的变化，在笔者的课堂上每次都认真地听讲、记笔记，学习的积极性明显地提高了。记得就是在那次以后，他还给笔者写过一份检讨，承认他以前犯过的错误，说他永远不会忘记老师在他作业本上用红笔写下的那两行字，还说笔者是唯一一位在他作业本上给他写过鼓励话语的老师。因此，可以毫不夸张地说，运用这种激励式眉批，短短的几句话、几行字，对好学生来说，会让他们继续努力，比以前做得更好；对于学习有困难的学生，也许正是因为教师的几句话，可能会挽救一位落后学生，让他们重新鼓起学习的勇气，对学习和生活充满信心。

（二）启迪式眉批

目前，在高中普遍存在重理轻文的现象，所以很多学生对历史课存在严重的偏见，文科趋向的同学也不例外，认为历史都是些死记硬背的东西，只要在考试前花点时间，突击记忆照样可以考高分。对历史作业就更不重视了，这样平时就缺少了对历史学科素养和分析解决问题等各种能力的培养。因此，作业中经常会出现一些错误，比如：审题不认真、不仔细，答题时会出现错答、漏答的现象，甚至对基础知识掌握不到位，出现张冠李戴的问题，还有抓不住题目中的关键词，比如时间、人物、材料的出处等，导致出错。对于这样的学生，眉批可以这样写：“审题的好坏，直接影响到做题的准确率。审题时必须认真、仔细，常言道‘失之毫厘，谬以千里’②，要做到审题要慢，做题要快。”“凡事最怕‘认真’二字，只要认真，成功将离你更近！”这种眉批主要指出学生作业中存在的问题，让他们在以后的学习中吸取教训，改正错误，避免出现类似的情况。

（三）借喻式眉批

当今社会，独生子女越来越多，有的学生在家庭娇生惯养，但随着社会的发展，他们在激烈的竞争面前，遇到一点点挫折，就会承受不了。自尊心很强，心里承受能力又相对较差，因此会产生很严重的自卑心理。做任何事情，都怕别人瞧不起自己③，这就需要教师正确引导，可以在作业中采用借喻的方式，委婉地指出他们的缺点和错误，并对学生加以鼓励，使他们增强信心。这样也会使学生拉近和教师的距离，把教师当做朋友来看待，同时也减轻了学生的心理压力，并能积极上进。如笔者曾经遇到过这样一位学生，他历史基础很好，课堂反映也好，有些问题理解也很到位，可以说是一位历史知识非常丰富的学生。但他就是眼高手低，不愿意做作业，总认为做作业是浪费时间，就是抄一下课本，没什么提高。岂不知做作业的过程也是训练思维能力的过程，训练语言表达和语言组织能力的过程，只有通过不断地训练，才能很快提高。针对这种学生，眉批可以这样写：“从课堂反映可以看出，你很聪明、思维活跃，如果你做作业的态度能像你的课堂反映那样积极，岂不是更好吗？一举两得，何乐而不为呢？”这位学生看后，明白了老师对他的希望，也明白自己的不足，做作业的积极性明显提高了，以后再也没有出现作业拖沓或者不上交的现象。

高中历史作业 第12篇

一、引导学生梳理知识脉络, 画思维导图或建构知识树, 培养学生的思维能力。

每上一堂课, 教师都会要求学生标注知识要点, 以便于学生课后巩固复习, 但由于受授课时间的限制和学生书写速度的影响, 一些学生要么将其标记得凌乱不堪, 无法清晰辨认, 要么将其写于书本, 课后不闻不问, 这些现象都不利于知识点的内化和迁移。为此, 笔者引导学生采取画整为零法, 用活页纸画思维导图或知识树, 学生为完成一个漂亮的知识结构图, 必须再次认真阅读教材内容, 明确一节课的标题, 标题下分为几目, 每目所讲历史事件的前因后果, 目与目之间有什么因果联系。学生画知识结构图或建构知识树的过程就是一个认真研读教材、提取有效信息并进行深入思考、精心组织、加工与浓缩表达的过程, 等结构图勾勒完毕, 一节课的知识脉络便清晰地再现并保存于学生的头脑中。这种用整体眼光建构“知识骨架”的做法, 既利于学生记忆、内化学过的历史知识, 又利于学生分析、概括、动手等综合能力的培养, 更利于教师从学生画的思维导图中发现知识掌握情况, 及时调整教学策略, 进行个性化辅导。每次作业后, 教师都要求学生将这些制作的结构图粘贴在相应课节, 便于随时浏览和巩固。教师还可将那些制作精美、逻辑性很创新性强的作业挑出来, 作为范本引导其他同学参考。这既是对制作者的一种精神激励, 又是对其他同学作业的现场指导。期中、期末复习时还可作为复习的第一手资料, 引导学生在“智慧树”上采摘智慧果, 效果不言而喻。

二、在拷贝、绘制历史地图中夯实基础, 弥补学生个性差异。

“左图右史”、“索象于图, 索理于书”是学习历史的一种好方法。比起文字的表现形式, 地图以简明的、直观的、立体的“语言”再现历史, 符合初中生的认知特点。教师授课时结合教材内容, 运用相应地图, 引导学生从地图中提取信息, 比起干巴巴的说教更能激发学生的探究欲望。如在学习了《探险者的梦想》一课后, 对于《新航路开辟示意图》, 笔者采取以下分层措施:对学困生, 要求他们用拷贝纸描画新航路开辟图, 只要求他们在描画中准确标记住四位航海家的航行路线即可;对学业中等水平的学生, 要求他们在拷贝的地图上用彩色笔准确勾画四位航海家航行路线, 并能说出他们依次经过了哪些大洋;对自主学习能力较强且学业成绩优秀的学生, 要求他们用8K纸, 左面自行绘制图文并茂的新航路开辟示意图, 右面将自己在绘制过程中发现和提炼的诸多信息进行整理、加工, 并以导游稿和测试题的形式进行呈现。学生拷贝、绘制地图的过程就是一次搜集、提炼、组织、处理教材内容的过程, 在动手中学生准确地拿捏住了本课的关键点, 创新思维得以进一步提高, 个性得以进一步张扬, 在轻松、愉悦的氛围中习得了知识, 这种作业形式正是他们所需求的。运用此种方法还可以完成张骞通西域、三国鼎立、郑和下西洋、京杭大运河的开凿、三角贸易、两大军事集团的形成等重大历史事件的识记与强化。

三、即兴虚拟历史故事, 展现学生丰富的想象力。

历史是过去的东西, 初中历史教材中有些知识点, 如《远古人类的文明》中有关北京人和山顶洞人的简介、《原始的农耕文明》中有关半坡氏族居民和河姆渡氏族居民的简介, 所占篇数很少但比较抽象, 初一学生在学习、理解上有一定难度。在新授过程中, 即便教师采取图片讲解、视频还原历史等多种方式, 效果还是不佳。为此, 笔者在教学中以表格对比形式呈现北京人和山顶洞人的特征, 然后将全班同学均分两组, 即兴书讲关于“北京人 (山顶洞人) 的一天”的故事。几分钟后, 一个个充满个性的故事出现在了课堂:有梦游的、有穿越时空隧道的、有做导游的……同学们各显神通, 将真实的历史与虚拟的故事结合起来, 在想象中明晰了北京人和山顶人的异同。即兴虚拟历史小故事, 巧借某一历史的关键点, 引导学生走进历史、深入历史, 点燃学生的创作激情, 帮他们插上思维的翅膀, 在想象中化难为易, 轻松掌握知识, 并锻炼书面表达能力。这正印证了黑格尔那句“最杰出的艺术本领就是想象”。

苏霍姆林斯基曾说:“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态, 就急于传授知识, 那么, 这种知识只能使人产生冷漠的态度, 而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情, 学习就会成为学生沉重的负担。”历朝历代在经济方面取得的成就, 涉及农业、手工业、商业等各个方面, 虽然很具体, 但很枯燥, 老师串讲往往缺乏新意, 无法激发学生的兴趣。与其做一位吃力不讨好的讲授者, 不如用几分钟时间引导学生自学教材, 笔者让学生以我是XX朝代的农民 (或商人、或手工业者) 为题, 就使用的生产工具、取得的成就等内容写100字左右的想象作文, 这种用自己的语言描述历史的做法学生乐于接受, 写时兴趣盎然。等学生写完, 老师点几位同学读读习作, 并要求其他同学当小评委, 直言不讳地指出小作者们的文章中哪些内容与真实的历史不符, 应怎样写才符合历史原貌。在这写、读、评的系列活动中, 学生准确地消化了教材内容, 潜移默化地提高了对历史学习兴趣。同时, 即兴虚拟历史故事克服了教材相关史料不足的弊病, 为学生更好地掌握历史知识提供了一个很好的平台, 更为历史教学拓展了一条新的途径, 利于学生的个性化发展。

四、以小论文形式评价重要历史人物, 培养学生正确的历史观。

现行初中历史教材介绍了古今中外许多有争议的历史人物, 但教材为了凸显重大历史事件, 对这些人物的介绍要么穿插在历史事件中, 要么以辅助文形式只作简单的生平简介。这不但给授课老师的历史人物教学带来难度, 而且不利于学生正确认识历史人物在历史发展中的推动作用, 对历史人物的功、过更不能给予准确的评价。为弥补这一不足, 老师在授课过程中会利用多媒体补充一些资料满足学生的求知欲望, 但由于受教学时间和课堂教学评价机制的影响, 这种补充往往不能尽兴。教师必须超周备课, 明确某一单元、某一章节所涉及的重要历史人物, 并提供一些参考书目、影视片和网站, 引导学生利用周末休息时间查阅、观看, 并把自认为有用的史料摘抄下来, 为写小论文提供论据, 等学完与这一历史人物相关的历史事件后, 教师指导学生写与此相关的历史小论文。如北师大版九年级上册第一单元《跨入近代社会的门槛》就涉及三位重要历史人物, 华盛顿、哥伦布和拿破仑, 其中后两位争议最大, 印第安人说哥伦布是个“恶魔”, 欧洲人说哥伦布是个“有功之臣”;“法国人认为拿破仑是英雄, 部分欧洲人认为他是战争狂人、是恶魔”。到底是“英雄”还是“恶魔”, 需要用具体的历史事实论证。笔者便以“我眼中的哥伦布 (或拿破仑) ”为题, 要求学生客观、公正评写。写前笔者特别强调新航路开辟的积极和消极影响, 拿破仑对内对外政策, 旨在引导学生将历史人物放在特定的历史背景下和事件中评价, 并要求书写的小论文语言要规范、科学、开门见山, 言简意赅。在学生书写过程中, 教师要走下讲台, 巡回指导, 发现偏离主题的要及时给予指正。书写完毕的小论文老师要认真批阅, 最好面批, 对一些错误的观点要当面解释, 在个性化辅导过程中帮助学生运用历史唯物主义的观点看待问题。对书写精、巧、实的小论文, 教师可作为范文在全班朗读并评议, 进一步明确哥伦布、拿破仑在历史发展中的推动作用。以小论文形式可以引导学生完成对秦始皇、汉武帝、武则天、华盛顿、林肯等重要历史人物的评价。在评价中不仅有助于培养学生读、写、说的综合素质和创新能力, 而且有利于学生情感态度和价值观的目标实现, 有助于老师提高综合素质。这样的作业才有助于培养学生的综合素质和创新能力, 这正是历史新课改的基本要求。

总之, 除上述四法外, 历史课创新作业的方式还有多种, 但具体采取哪种方式最佳, 最能发挥学生主观能动性并培养学生能力, 这就要求老师在日常教学中结合教学内容和学情不断摸索, 真正使历史作业的完成过程成为学生智慧、知识、能力、情感、价值观的生成过程和体现过程。

参考文献

[1]脱天文.如何引导中学生掌握评价历史人物的基本方法.

[2]宋运来主编.影响教师一生的100个好习惯.