构建小学数学动态课堂

构建小学数学动态课堂（精选12篇）

构建小学数学动态课堂 第1篇

在现阶段我国的小学数学课堂中, 主要的教学任务就是培养小学生学习数学的兴趣, 通过课堂上师生互动一起解决问题, 来提高他们学习数学的积极性. 提问是任课老师在教学中最为喜欢使用的教学手段, 提问不仅是课堂教学的一个重要的组成部分, 而且可以积极地引导着学生进行独立的思考, 将学生们的思维进程真实地呈现在教师的面前, 有利于任课教师把握教学的进度, 构建动态课堂. 因此, 本文主要是从将问题链教学引入到构建小学数学动态课堂这个方面进行分析, 望可以为大家提供一些参考价值.

1. 应用问题链教学的原则

1.1 递进原则

任课老师在设计问题链时, 一定要有选择的, 依据递进原则进行设计;不仅问题之间要有衔接递进关系, 而且在问题的难度上也要区分层次, 只有这样才可以满足小学生的好奇心, 促使他们不断地探索新的知识.

根据笔者多年的教学经验发现, 在大部分的小学生中, 他们都有一种不断地突破自我、挑战自我的精神, 当教师提出来的问题, 在他们知识储备的基础之上有所提高的时候, 他们往往会表现得更加有动力、有激情, 更愿意去接受挑战.

倘若在一节课上, 任课教师所提出来的问题都在一个难度级上, 并且这个难度级还不高的话, 学生们就会变得十分的被动, 无法调动起他们的思维, 这样就十分不利于进行课堂教学内容的学习, 构建动态的小学数学课堂;并且也不利于培养小学生们良好的思维习惯, 提高他们的思维水平.

1.2 关联原则

在进行问题链教学时, 任课教师不仅需要考虑到问题与问题之间的关联性, 而且要注意到在学生的观念与问题的设计之间, 需要建立起一种实质性的、非人为性的关联性, 从而进行有意义的教学过程.

有意义的教学过程, 实质上就是指在学习者与新知识之间, 建立一个认知结构, 并且这个认知结构是实质性的、非人为的. 从中可以看出, 倘若在课堂上所提出的问题, 不具有一定的逻辑性, 只是从任课教师的角度去理解发问, 而不是在学生观念中早已存在的疑惑的话, 这样将会很难吸引学生们的注意力, 让他们进行积极地思考, 从而难以构建动态的课堂.

2. 问题链的具体应用

下面将结合具体的例子, 分别简要地分析一下问题链的各个具体应用, 并且探讨一下其对构建小学数学动态课堂的作用.

2.1 引申链的具体应用

小学数学老师可以先设计一道这样的题目:“一高为6m, 底面积为12 m2的长方体, 求其体积.”根据公式“V = Sh”, 长方体的高和底面积均已知, 直接代入公式, 便可求出其体积.

通过应用引申链的教学思路, 任课老师可以在这道题的基础之上, 引申出这样的一道题目:“有一体积为72 m3的长方体的木块, 其横截面积为12 m2, 求这块木块的长是多少? ”

先留出一定的时间, 让同学们自己进行思考. 然后, 在大多数同学都有了自己的答案后, 任课老师可以拿出一个实际的长方体教具, 在讲台上进行一个小实验:先把长方体竖着放, 然后将其平放着, 让同学们仔细观察这一过程, 并且说出他们看到了什么. 其实, 通过这样的一个直观的实验, 可以让小学生们更加直观地发现, 原来竖着放的长方体的底面, 平放后则变成了横截面, 原来的高也变成了现在的长. 了解了这样的变化过程后, 那么这个题目也就迎刃而解了, 根据其体积公式的变形, 可以得到h = V÷S, 因此, 就可以解出这一长方体的长了.

从这个例子中可以看出, 小学数学老师可以应用引申链, 一步步地引导着小学生们进行积极的思考, 并且逐步提高其思维的水平;然后, 还可以使课堂沐浴在一个欢快的氛围里, 调动每一位少年儿童的学习热情, 让他们积极地参与到课堂中去, 使课堂更具有动态性.

2.2 综合链的具体应用

在进行综合链的具体应用时, 任课老师可以举这样的一个例子:“有一服装厂原计划完成660套衣服的生产工作, 现在每天平均做75套, 已经做了5天, 剩下的衣服需要在3天内完成, 问平均每天需要做多少套衣服? ”

这道题目的题干较长, 已知条件较多, 看上去似乎很复杂, 当小学生第一次遇到时, 难免会觉得有些束手无策. 此时, 任课教师可以引入中间量, 用综合法去分析, 帮助学生们去理解.

根据题目中的已知条件:“每天平均做75套, 已经做了5天”可以求出这5天里一共做了多少套, 然后用一共需要做的660套减去这5天已经完成的套数, 就可以得到剩下的套数是多少;又知道仅剩下了3天的时间, 那么便可以用剩下的套数除以剩下的天数, 得出剩下平均每天需要做的套数.

这道题目看似复杂, 其实不然. 任课老师在授课的过程中, 可以试着应用综合链的解题思路, 根据题目所给的已知条件, 看着要求的结论, 寻找到中间的过渡点, 一步步地去简化这类问题.

结语

综上所述, 在构建小学数学动态课堂时, 适当地将问题链引入其中, 不仅可以提高小学数学的教学质量, 而且可以进一步地培养小学生们独立思考的能力, 提高他们自主思维的水平.

摘要：问题链教学指的就是用问题作为培养学生们数学能力的载体, 整个教学过程, 将其恰当地贯穿其中, 以发挥其独特的作用.本文主要就如何在构建小学数学动态课堂中, 合理应用问题链的教学思路进行了浅要分析.

关键词：小学数学,问题链,动态课堂

参考文献

[1]韦海勤.小学数学兴趣教学法初探[J].中学课程辅导:教学研究, 2013, 7 (14) :42.

构建小学数学动态课堂 第2篇

一、研究的背景

1.中国社会已进入21世纪，已进入了一个因科学技术、社会生产力高速发展和市场经济机制确立而产生深刻社会转型的新时代。新时代需要一代新人，需要新的教育。课堂教学是学生在学校中参与的基本教育活动，而学生是构成教育活动复合主体的不可替代和缺失的一部分。因此，我们必须研究学生对教育活动的主动参与，研究在教育过程中学生主动性的培养与发展，研究促使学生实现智慧和才能的培养与发展的策略措施。

2.叶澜教授在“新基础教育”探索性的研究时，就提出：一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。由于参加教育活动有诸多复杂的因素，因此教育过程的发展有多种可能性存在，教育过程的推进就是在多种可能性中作出选择，使新的状态不断生成，并影响下一步发展的过程。新课程标准也指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”这一新的理念说明：在未来的教学中，教师将由传统的知识传授者向课堂教学的组织者、引导者和合作者的角色转变；数学教学活动将是学生经历一个数学化的过程，是学生自己建构数学知识的活动。因此，我们认为对课堂教学中“动态生成性”进行研究很有意义。

3.当前，随着对课堂研究的不断深入，我们不难发现，我们的数学课堂虽然有了一定的民主和开放，但有很多时候还是局限在教师预设的方案进行：教师的教学设计思路局限了学生的思维扩展，教师某些程度上还是不能跳出原有的设计框架，总是在想方设法将学生的想法归结到教师本身的设计上；课堂中，学生的活跃思维，创造性的想法，我们的老师出现了很多的“失察”，有时更是出现了很大程度的“失控”；课后的总结还是局限在学生对本堂课的知识、技能的掌握状况如何，而没有提炼学生对数学与生活的有机感悟，没有提炼学生在学习过程中的情感体验、价值观的形成等等。总而言之，也就是仍旧很大程度上局限在或没有真正摆脱原有的教学模式，没有真正体现学生的生命性。因此，研究教师与学生在课堂上的“生成”问题势在必行，《小学数学动态生成性教学研究》就有十分重大现实意义。

二、理性思考

1.概念界定

所谓的动态生成性是对教育过程生动可变性的概括，它是对过去强调课堂教学过程的预先设定性、计划性、规定性的一个重要的补充和修正。一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。一方面当师生的主动性、积极性都充分发挥时，实际的教育过程远远要比预定的、计划中的过程生动、活泼、丰富得多。另一方面，从教师设想、计划的教育过程到实际进行着的过程，从教到学再到学生发展的过程本身就是一个动态转化和生成的过程。

2.理论构想

(1)对教学价值的“新”定位

过去教学的价值定位是学科知识的传递过程，它突出的是知识，到后来发展为能力，最后发展为智力。现在我们感到这个过程只是停留在认知领域。人是整体性的存在，课堂是丰富的、综合的动态过程，价值是多方面的。教学是学校帮助每一个学生实现多方面发展的重要途径，学科(包括语、数、外)是实现这一根本目标的重要工具，是培养学生的重要途径。就拿数学学科来说，它渗透着科学精神，它的理念，它的逻辑，创造数学学科的人的语言都有着巨大的价值。这是我们对教学价值的“新”定位。

(2)对学生地位的“新”认识

以往的研究中，曾提过学生是学习的主体，我们认为学生的地位不仅是学习的主体，而且是教学的资源，是课堂生活的共同创造者。学生不仅是教学的对象，学生在课堂教学中至少是以下三个教学资源。学生原有的不同经验，是我们教学得以开展的基础性资源，这是第一个资源。第二个资源是差异性资源。学生在课堂上有着不同的态度，不同的水平，有表达的独特方式，这些差异也是教学资源。我们要善于在课堂上捕捉差异性资源。第三个资源是生成性资源。这个资源是教学过程中激发出来的。每一个小脑袋动起来，会有许多奇妙的东西，会产生许多生成性资源。我们最难做到的是捕捉这些生成性资源，课堂是锻炼教师捕捉、判断、重组信息的能力的最好场所。

(3)对教学过程的“新”理解

我们强调教学过程是师生围绕教学内容积极的、有效的、动态生成的过程。课堂就像是一个网络，学生是网络上的节点，网络上的节点都在活动，每一个学生表达自己的意见，并在交流过程中生成新意见，人人都是信息的发布者、构建者。学生主动学了以后会提出哪些问题，发表哪些观点不能完全预测，学生之间的讨论会在哪些方面发生争执，产生困惑，是否会冒出连教师都没想到却十分有意义的建议和聪明的方法，同样不能完全预测，这就使原来具有极强确定性的课堂教学，变得相对有更多的不确定性了。课堂教学过程是围绕着一致的目标，以促进学生主动发展为中心的教学活动，课堂的中心呈多元、变动态势。

三、研究目标的提出

根据我们对当今教育教学现状分析，理论依据与背景，以及对课题的理性思考，本课题的研究目标就在于：达到教师教学理念和教育实践的根本转型。让教师意识到，教学活动不只是教书，而且育人。认识到学生成长的多方面生命需要及主动参与教育活动和发展的可能，从而重视、研究课堂教学动态生成的过程，使教育活动过程焕发生命的活力。具体落实为两个目标架构，即教师与学生两个部分：

1．教师部分：

通过课题研究，不断地深入学习《数学课程标准》，深切领会其新教学理念，对教学内容、教学设计、教学过程、教学方法进行研究与不断改善。在这个基础上，构建小学数学“动态生成性”教学模式。将数学教学提升到生命的层次，变学生为活生生的学习主体，变数学教学为生动活泼、主动的和富有个性的生命发展的过程。

2．学生部分：

通过课题的研究，学生将真正成为学习的主人，拥有充分的从事数学活动的时间和空间，在自主探究、亲身实践、合作交流的氛围中，解除困惑，使得各种情感态度、知识技能、价值观在过程中“动态生成”。

四、研究的内容

（一）在整个课题研究的过程中，教师深入学习与深切领会“数学课程标准”及相关“动态生成性”的教学理论，并在教学中不断实施，积累研究材料。

（二）创建 “动态生成性”的教学程序，即改善教学内容，优化教学设计与教学环节，丰富教学过程。构建“动态生成性”教学模式，即“创设问题情境——学生自主探究——自己构建数学学习模型——应用与发展”。

五、研究采取的具体措施

（一）研究教学设计，促进课堂的动态生成。教学设计是课堂教学的蓝图，是落实教育理念的方案。要让课堂焕发出生命的活力，要培养一代“新人”，就必须改革原有的课堂教学模式，改进教学设计。教学设计就必须充分考虑到学生主动发展的需要，为生命潜能的开发，学生个性的发展，课堂的动态生成提供条件。

1．设计目标——立足课堂，面向未来。

教学目标是教学活动的预期结果，即教学应达到的程度，这可以克服教学上的盲目性，是顺利进行教育活动的基本保证和首要环节。我们用发展的眼光审视教学目标，坚持面向未来，立足课堂，确定好每节课的教学目标，落实“三个转移”，一是从重视教师的教向注重学生的学转移；二是从重视知识传授向注重培养学生的认知能力转移；三是从重视发展学生的智力向注重培养学生的精神力量转移。例如我们在设计《长方形、正方形和平行四边形》一课时，提出了三个方面的教学目标：

1、组织学生通过合作学习，掌握长方形和正方形的特征，初步认识平行四边形。

2、使学生学会用较准确的语言表述长方形和正方形的特征，培养学生的观察、分析能力，初步建立空间观念。

3、激发学生的学习兴趣，培养学生主动学习、善于思考、勇于创新的精神。其中目标“1”是“知识目标”和“师生定位目标”；目标“2”是“认知能力目标”；目标“3”是“精神力量目标”。

2．设计过程——预想可能，弹性控制。

长期以来，课堂上教师跟着教案走，学生跟着教师走，这不利于激发课堂的生机和活力，不利于促进人的发展。德国教育家克拉夫斯基指出：“衡量一个教学计划是否真有教学论质量的标准，不是看实际进行的教学是否能够尽可能与计划一致，而是看这个计划是否能使教师在教学中采取教学论可以论证的、灵活的行动，使学生创造性的学习，借以发展他们的自觉能力作出贡献——即使是有限的贡献。”根据新课标中“每节课至少要有1/3的时间，最好能够达到2/3的时间让每个学生主动学习”的要求，我们精简教学环节，弹性设置教学过程，压缩教师讲授的时间，最大限度地为学生提供自主发展的时空。

1、树立“问题”观。精心提炼教学过程中教师的“问题”，要求“问题”富有挑战性、包容性和针对性，有效的激励和导向学生进行积极的思维活动。

2、简化教学过程中教师的讲授。把学习的主动权还给学生，坚持学生能讲的让学生自己讲，学生能做的让学生自己做，学生能想的教师不代替学生想的原则。在教学设计中做到“四让”：①例题让学生讨论；②规律让学生发现；③学法让学生总结；④结果让学生评价。充分满足学生的表现欲，激发学生强烈的学习动机，让学生亲身体验知识产生的过程，知其然并知其所以然；教师借机冷静倾听，进行有的放矢地点拨和调控，实现资源有效配置，促进共同发展。

3．设计内容——结构重组，拓宽视野。

当前，教学中使用的是专家根据前人的实践经验浓缩而成的教材，这种教材存在着主观划

一、过于分散、远离学生的直接经验和生活世界的问题。因此，在教学设计时采用了“调”“联”“扩”“删”等方法进行结构重组，使“活”的教学内容成为发展学生认知能力的载体。

“调”。华师大叶澜教授指出：“内容调整的原则是使其呈结构状态，改变过去主要按知识点组织每堂课教学内容的状态。”在设计时，我们可根据需要，有时把分散编排的教学内容进行调整结合。例如《认识人民币》，原教材编排很繁杂，我对其进行调整为“认识--进率--换算”三大环节。

“联”。著名心理学家皮亚杰提出：“只有要求儿童作用于环境，其认识发展才能顺利进行。只有当儿童对环境的刺激进行同化和顺应时，其认识结构的发展才能得到保障。”在设计过程中，我们重视引导学生进行“内联”—把同一学科的知识、方法进行沟通；“外联”—把书本世界与生活世界及其它学科进行沟通。如教学《5的乘法口诀》时，老师请全班学生背诵《锄和》这首古诗，并板书在黑板上。然后问：“这首诗里面有没有数学知识？”“你能算出一句、两句、三句、四句诗有多少个字吗？”“有几种算法，其中哪一种算法最简便？”学生想出了用加法算的四个式子和用乘法算的四个式子并一致认为用乘法算比较简便。然后教师提出课题，今天我们要学习把这些乘法算式编成口诀《5的乘法口诀》。这样教学，把数学新知与旧知，把数学知识与语文知识、生活实际紧密联系在一起，激发了学生的兴趣，增强了学生的数学意识。

“扩”。现行教材大多采用“一例一法”的编排模式，束缚了学生思维，限制了学生主动发展。在教学设计时，我们做到既遵循大纲、教材，又不拘泥于大纲和教材，对教材内容作适当的扩充。例如教学《口算两位数加减法》，可打破教材的限制，采用“开放式教学”让学生通过小组讨论来学习，学生的思维十分活跃。实践证明，改变教材“先加整十数，再加一位数”的单一思路，设计开放的教学形式，有利于培养学生多角度思考问题，发展学生的创新能力。“删”。现行数学教材采用“小步子”方法编排教学内容，已经不适合学生发展的需要。因此，我们在教学设计时有时作必要的删减，故设思维障碍，促使学生“跳一跳摘果子”。例如教学《6的乘法口诀》时，由于学生在这之前已经学过1-5的乘法口诀，懂得了口诀的来源，学会了编口诀的方法，所以，可以删去“准备题”，直接创设活动情景导入新课。

4．设计方式——灵活运用，优化组合

在课堂教学设计中，通常是根据教学目标来选择教学方法和确定教学模式。在唯知识与分数的“应试教育”目标下，选择的教学方式是“封闭式”、“填鸭式”，在关注生命，关注发展的“新课标”下，我们选择的教学方式是“开放式”与“民主式”。

在教学方法上，不能机械套用某种教学法模式，而是在新课标理念指导下，汲取“启发式教学法”、“尝试教学法”、“情景教学法”、“愉快教学法”等优秀教学法的精华，形成独特的教学风格。如教学《口算两位数加减法》，我们采用“情景教学法”导入新课，在出示例题“64+25、28+37”之后，不是进行启发讲解，而是采用“尝试探究教学法”引导学生尝试学习，从不同角度探究、发现和掌握各种口算方法，拓宽思路，施展才能，让学生在亲身体验中享受成功的乐趣。又如在教学《认识人民币》时，根据教材特点和学生的心理特点创设 “实践教学法”，让学生进行三个层面的实践活动。学生在饶有兴趣的实践活动中完成了“具体——抽象——具体”的认知过程，提高了实践能力。在教学设计时，采用以上几点，为动态生成的课堂教学提供了可能。

在教学形式上，我们做到使每个学生都能实现在原有基础上的提高，各自的特长和个性都得到健康、充分地发展，采用了“合作式”、“质疑式”、“表演式”．等教学形式。

（1）合作式。“合作式”是师生、生生情感交流、培养“合作意识”的一种教学形式。课堂上师生合作，从类型看有：师-生、生-生、组-组，从合作方式看：有与个体合作、与小组合作、与班级合作，两项综合可得到九种合作形式。

（2）质疑式。“质疑式”是我们课堂教学的必要形式，我认为学生“提出一个问题比解决一个问题更重要”，并最大限度地为学生开辟质疑的时空，把学生的“质疑”融化到每个教学环节之中。（3）表演式。“表演式”是学生最喜欢的一种活动形式，我们寓教学内容与此形式之中。

教学方法的灵活运用，优化组合是课堂教学过程动态生成的重要保证。

（二）课堂应对策略化，及时抓住课堂上动态生成的资源

在新课标理论的指导下，我们的课堂教学打破了传统教师主宰一切的局面，形成了可变的师生多向互动关系，形成了开放的课堂教学。在这个过程中，会促使课堂中多向，多种类型信息得到交流，学生的个性得到充分的发展，学生的认知、精神等得到有效的发挥。他们大胆地表达自己的感受、意见和结论，而不是去揣度教师期望的标准答案，课堂上出现不同的声音，发生争论，引发进一步的思考，甚至会出现一些意想不到的“高见”和“高潮”，给师生带来一种意外发现的满足。这些信息充满了整个课堂，如果教师只是简单地把它们纳入到预定的答案中去，那么刚刚擦出的“火花”就会即刻消逝。开放课堂滋长的这些信息是教育的资源，教育的财富。作为教师，应善于捕捉课堂教学中生成和变动着的各种有价值的信息，作为活的教育资源，努力创造条件去扶植它，栽培它，让擦出的火花熊熊地燃烧起来。

1．捕捉动态生成的亮点资源，让智慧闪耀光芒。

课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点。这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，让智慧闪耀光芒。

2．倾听学生的独特见解，及时进行提炼。

教学中不仅要努力捕捉学生的亮点，还要留心倾听学生的独特见解，及时进行提炼。例如在教学两位数加两位数“23+18”时，“还可以怎么算？”使孩子们提出了不一定非得从个位算起，从十位也可以算起的想法。在四人小组的讨论中，我们发现有个孩子的见解与众不同，但词不达意，小脸涨得通红。见此情形，教师及时进行提炼，“先估算3+8是否满十，够十，就在十位上加1，十位上变为2+1+1=4，个位上见8想2，3-2=1写1。这样想就不会忘记进位了。”在这样的帮助下，孩子终于把自己的独到见解叙说完毕。孩子笑了，其他的孩子也纷纷伸出大拇指夸奖：“你真棒！”“你棒极了！”我们为孩子们所释放的潜能而喝彩。

3．点拨偏差，重拾信心，迸发创新之花 教学的过程是师生互动的过程，教师手握的是已知的教材，面对的永远是学生未知的答案。我们不仅要学会发现学生动态生成的亮点资源，也要及时捕捉学生出现尴尬的问题所在。巧妙地挖掘其中的“问题”资源，通过分析、比较，学生自我探索、自我体验等方式，把尴尬化为一次新的学习。

4．引发争论，让思维擦出火花

学习的过程绝不仅是被动接受的过程，西方学者狄德罗曾说过：“怀疑是走向哲学的第一步”数学也是如此，当学生能够提出自己的疑问，就说明对所学内容有了独立思考，这是学习的深入，更是一种进步！数学学习是学生认识矛盾转化的过程，鼓励学生在提出问题的基础上解决问题，在解决的基础上完善。我们反复地研究发现：一旦激发起学习的欲望，孩子们的学习劲头是很大的，根本不用教师去催。教师首先要做的是创设一个师生融洽的教学环境，鼓励孩子大胆提出问题，组织他们去解决发现的问题。在彼此思维的碰撞中，就会闪现智慧的火花！

5．尊重选择，让个性自主张扬。

我们的教学对象是有情感、有想法的人，承认差异，承认个性就是对学生最大的尊重，也只有这样，才能把富有人文精神的生命意识落实在我们的课堂教学中。在课堂教学中，我们倡导知识是在活动中由学生自主探究得到的，通过语言表达自主“内化”的，教师的作用就是设计了这样的一条发展通道，把教转化为学。在学生的活动基础上，引导学生自主归纳，实现在“动态”中落实教学，不仅保证了课堂教学的有效性，而且学生的生命活力得到充分发挥，使课程变得更具人文关怀。

（三）师生互动，促进动态课堂的生成。

在动态生成的课堂教学中，师生都是以平等生命体的形式出现，平等地交流着自己的感受与意见，相互理解、相互欣赏，共同推进课堂教学进行。

1．生生互动，让学生在合作探究中营造动态的课堂。

操作是儿童思维的体操，让学生在亲身经历中获得所期望的一切，也从中锻炼与培养了学生的创新观念与创新精神。如在教学《长方体、正方体的认识》时，让四个同学为一组通过摸一摸、看一看、说一说长方体有几个面。在分组汇报时一个男同学发现了一种新颖的数法，他用手捧着长方体相对的面（左右、上下、前后）说：“2、4、6六个面”真聪明的孩子！这种数长方体面的方法，不仅简洁，而且能清楚地明白“相对面”，这样富有个性的学习才是我们所提倡的。也只有这样才能实现《数学课程标准》中指出的：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”才使我们的数学充满了生机和活力。

2．师生互动，促进动态课堂的生成

课堂教学过程是师生交往、互动的过程。在这个过程中，学生作为活生生的力量，带着自己的知识、经验、灵感兴致勃勃参与教学活动。教师应充分利用学生的生活经验，创设情境，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动。在教学《角的初步认识》这一课时，在研究完角的大小比较方法后，教师和学生分别先做一个角，让学生从第一个开始，一个个接下去，不断地循环往复比较自己角和老师的角的大小。在活动中，学生不仅自己为自己作判断，还为别人作判断，既紧张又活泼有趣，使每个学生都达到了复习巩固知识的目的。他们在活动中喜笑颜开，个性得到了发展。在群体活动作用下，某些学生变羞怯为开朗，变颓丧为乐观，变消极为积极，使独立型代替了依赖型，竞争型代替了回避型，这正是群体活动使他们超脱自我。活动为每个孩子提供了发挥的机会，利于师生互动知识的形成，促进了动态课堂的生成。

六、研究的成效

本课题经过了一年多的实践与研究，充分体现了“生成性教学”的独特魅力。课题组的几位教师从自身的岗位出发，从自身所任教的教材出发，推从学生的实际出发，较为准确地把握了数学课堂教学的生成性，开展生成性教学的实践，促进了学生数学习惯与能力的提高，形成了较有个性且符合新课程理念的“动态生成性”教学观与教学模式动了课题组教师自身的专业化成长。

（一）促进了学生数学习惯与能力的培养。1．培养了耐心倾听的习惯。

倾听别人发言、理解别人是与人产生动态互动的前提。倾听别人发言的时候，就是学生理解别人的时候，也是学生把别人与自己比较、对照的时候。我们的课堂教学中，鼓励学生对问题有不同的认识和看法，鼓励学生在吸取他人好的方法的同时，结合自我的认识，生成新的意见和见解。因此，课堂中在一位学生发言之后，经常叫另一学生复述别人的发言、概括别人的发言、结合自己的研究提炼补充别人的发言，这样就有利于培养学生倾听的习惯。2．培养了善于表达的能力。

我们的课堂资源，除了教材、教师、外有媒介等，还有一个很中的部分就是来自于学生本身。而这些学生所创造的资源的取得及效果如何，表达得清晰、生动就显得极为重要。教学过程中，学生始终明白发言的过程是跟全班同学交流的过程，所以都说得很清楚、明白而且生动。在此基础上，培养学生从有条理到简洁再到有感情地表达，从而真正达到了提高表达能力的目的。

3．培养善于反省的习惯和能力。

由于学生存在着比较大的个体差异性，因此生成的资源也不尽相同，在听取和接纳别人的看法见解之后，学生会反省自己的思考过程。这样一个真实的思想过程，有利于学生找出自己与别人的差异，有利于学生在互动中扬长避短。

（二）构建“动态生成性”的教学观与教学模式 1．构建了师生交往、共同对话、动态的教学本质观。

叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”教学活动作为教育活动的一部分，它是人类交往活动中更特殊的一种。因此，交往可以看作是教学过程的一种本质。而在人与人的交往中，每个人都是作为主体而存在的，每个人都是彼此相互认识和交流的对象，每个人都应具有自己独立的人格。因此，我们的教学中的师生关系不再是“人—物”关系，而是“我—你”关系；教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员；教学便是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在这样的教学过程中，师生形成了一个“学习共同体”，他们都作为平等的一员在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。

2．构建了失序、变通、动态生成的教学过程观。

迄今为止，我们的课堂教学设计沿用的仍然是理性分析主义理论。它造成我们的课堂显得严谨有余、生气不足，条理清晰、创新不够。事实上，我们的课堂教学由于师生带有灵性的参与，应该充满了感性的成份，应该具有勃勃的生机。课堂教学是师生交互活动的过程，交互活动不断地进行，课堂就将发生不断的变化和意外。因为交互活动不可能有太细的规则，不可能完全按照事先计划好的每一细节操作，它具有不可控性。因此，我们追求并建立的教学过程，就不再是永远的平衡，而是失衡再平衡；不再是一味的有序，而是无序中的有序。还教学过程其本来面目，即多元变通、动态生成性的。3．构建了“动态生成性”教学模式。

通过一年来的反复实践与研究，我们初步形成了一个动态的且有能生成的教学模式，创设问题情境，诱发生成——学生自主探究，促进再生——自己构建数学学习模型，再生解决——应用与发展，这样的课堂为师生共同搭建了一个展示生命活力的舞台。

（三）推进了课题组教师的专业化成长

本课题组的教师，在课题研究的大背景下，不断地深入细致地研究，有效地推进自身的专业化成长。几位教师都已成为学校教学一线的骨干，通过课题的研究，使其课堂教有特色，多次承担县、片、校级的展示课，成为学校年轻的教学骨干。在课题研究期间，几位成员都有数篇论文在县、市级及以上获奖或发表。

七、发展性研究展望

构建小学数学动态课堂 第3篇

关键词：小学数学确；动态生成；课堂构建

随着新课程改革的逐步推进，教师教学理念的不断革新，以“学生发展为本”的教学观念得以自然回归，广大数学教师越来越呼唤和重视数学课堂“动态生成的构建”。那么，在当前的数学教学中如何构建动态生成的课堂呢？

一、构建动态性生成课堂的意义

课堂教学的过程是围绕着一致的目标，以促进学生主动发展为中心的教学活动。课堂教学的有效生成是教师、学生和课程文本的交流、碰撞与对话的过程，是课程的意义重建的过程，是学生在教师引导下的自主体验、感悟和创新的过程。构建多元变化的动态性生成课堂对于当前的数学教学具有十分重要的意义：①构建动态性生成课堂有助于实现对学生生命个性的关注和张扬；②构建动态性生成课堂有助于学生创新能力的培养。

二、构建动态生成课堂对教师的素质要求

1、加强理论学习，提高教师科研素质。实践表明，加强教育、教学理论的学习，有助于提高教师的理论基础和自我研究能力。要想构建动态生成的课堂，广大教师应积极学习课改《纲要》、《数学课程标准》，深入解读与“动态生成”教学有关的理论书籍和论文，并认真做好有关业务学习笔记。在加强理论学习的基础上，还应注重与实践的联系。教师可定期上一节有关“动态生成”的实验教学课，并做好反思总结工作，从而促进自身理论的内化、吸收，以及实践教学能力的提升。

2、调整好相应的教学心态。（1）对待预设，要有坦然的心态。要想形成预设的坦然心态，教师就应重视课前备课。课前备课包括“短期备课”与“长期备课”。所谓“短备课”即备好一个课题或一个单元的课；所谓“长期备课”即不断加强知识积累，不断优化自己的智力结构，从而让自身所具有的新知识、新思想像潺潺小溪不停地流淌，充实思想的江河，为“短期备课”的成功提供鋪垫。（2）对待课堂应着力关注与期待。对待数学课堂，我们应着力关注与期待。在平时的数学课堂教学中，我们应充分关注儿童的现实生活，珍视儿童生活的教育价值，把儿童的直接经验、生活世界作为重要的教育资源。通过丰富和深化学生的生活经验，促进儿童在生活中发展，在发展中生活，加强学生各种学习能力的培养。所谓“期待”意味着教师能够用发展的眼光看待学生，善用从容的心态对待自己所从事的教学工作，相信等待学生学习中“柳暗花明”的到来。

三、构建动态性生成课堂的具体路径

1、精心课堂预设。所谓“预设”，是指教师在教学前对课程教学所做的设计，或“预先设定”，或“预先设计”。实践证明，要想构建动态生成的数学课堂，必须课前对教学内容进行精心预设。这其中包括对学情的了解，也包括对教学目标的“弹性定位”。正如特级教师徐斌所言，“没有备课时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引领与动态生成；没有上课前的胸有成竹，哪有课堂中的游刃有余”。

（1）充分了解学情。《小学数学课程标准》指出“数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础上”。学生作为学习的主体，也是学习资源开发的客体和对象。因此，在课前备课的过程之中，教师必须对学生的学情进行深入分析，如学生原有的知识基础、学生间的个性差异、学生自主学习的方式、解决问题的策略等，从而为学习目标的制定提供参考。

（2）弹性预设目标。教学目标既是教学的出发点，也是归宿点。其支配着教学全过程并规定教与学的方向，并关系到一堂课成功与失败的重要因素。教育家苏霍姆林斯基说：“有经验的教师在讲课的时候，往往只是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，而把某些东西有意地留下不讲。”因此，在平时的数学课堂教学中，我们应重视教学目标的弹性预设，积极为学生创设一个主动探究的自由思维空间，从而更好地为学生打开数学课堂精彩的生成之门。

2、灵活调控课堂。华东师范大学叶澜教授在面向“21世纪的新基础教育”报告中关于课堂教学“动态生成性”的问题集中强调指出：“一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，由于参加教育活动有诸多复杂的因素，因此教育过程的发展有多种可能性存在，教育过程的推进就是在多种可能性中作出选择，使新的状态不断生成，并影响下一步发展的过程。”我们的课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况，再优秀的教师也不能做到“一切尽在掌握中”。在动态变化的课堂教学中，当学生的回答偏离了原先的预设时，教师就要根据实际情况对原先静态的预设方案灵活调控，从而形成动态的、富有灵活性的实施方案。

总之，小学课堂教学的有效生成是教师、学生和课程文本的交流、碰撞与对话的过程，是课程的意义重建的过程，是学生在教师引导下的自主体验、感悟和创新的过程。构建多元变化的小学数学动态性生成课堂不仅有助于实现对学生生命个性的关注和张扬，而且有助于学生创新能力的培养。

构建动态课堂凸显数学魅力 第4篇

随着新课程改革的不断推进, 教师在教学中更加注重提高课堂教学的动态生成, 有了很强的动态生成意识。在小学数学教学中, 教师要善于开发挖掘各种教学资源, 不断地创新变更, 多从学生的实际出发, 开设动态课堂, 促使学生体验学习, 点亮学生数学思维。

一、开展游戏活动, 激发学生学习兴趣

小学阶段的学生对游戏都有着一种特殊的情怀, 对其充满了兴趣。教师可以利用学生的这一特点, 组织学生开展游戏活动, 将数学内容与学生喜爱的小游戏巧妙地整合在一起, 让学生在玩的过程中, 实现快乐课堂学习。

例如:在教学《可能性》时, 教师大胆创新, 将这部分内容整合到一个小游戏中。

师:生活中, 你们一定遇到过利用转盘抽奖的情况, 我自己制作了一个转盘, 现在我们就来玩一下这个游戏。在这个转盘上你会发现有三种不同的颜色, 其中黄色占据了转盘的一半, 蓝色的范围相较于红色的多一些。你们都来转一下, 看你们能转到哪个颜色的部分呢?

学生们在教师说完游戏规则后, 表现得积极主动, 迅速进入到游戏中。学生们一一参与游戏活动, 互相交流。教师发现大部分同学转到的结果都是黄色。此时, 学生就大胆地猜想, 这其中是不是蕴含着什么规律。于是, 教师为学生引入“可能性”的知识内容。

游戏活动的开展, 充分活跃了数学课堂, 让学生可以有机会边玩边学, 从玩的过程中体验到更多的学习乐趣。这种教学方法, 不仅吸引了学生的注意力, 还充分实现了学生有效参与, 提高了学生的课堂学习效率。

二、创设生活情境, 点亮学生数学思维

生活情境教学是教师常采用的一种教学方法, 生活元素的引入, 充分展示了生活与数学的紧密联系。教师要善于从生活中选材, 创设生活情境, 以激活学生的数学思维, 激发学生学习的主动性, 提高学生的学习效率。

例如:在教学《小数乘法和除法》时, 教师为学生创设了一个熟悉的生活情境:小明和妈妈一起去买菜, 到了菜市场后, 发现有很多蔬菜, 而且每种蔬菜的价格都不一样, 比如茄子每斤1.5元、西红柿每斤2.3元、青椒每斤2.1元等。妈妈买了2斤西红柿和三斤青椒。这时, 妈妈便问小明:我们应该支付给收银员多少钱呢?同学们, 你们知道吗?

学生都沉浸在教师所创设的情境中。此时, 有学生根据自己已有的数学经验, 列出了一个算式:2.3×2+2.1×3, 但学生做到这一步时便不知该如何往下进行了。因为这是一道小数乘法的计算题, 学生不知该如何去解。此时, 教师乘胜追击引导学生学习小数乘法的知识内容。生活情境的创设, 打破了枯燥、死寂的数学课堂, 有效地开发了学生的思维潜能, 让学生可以借助生活经验思考相关知识内容, 很好地锻炼了学生的数学应用能力, 激活了学生的学习欲望。

三、善待学生错误, 促进学生有效思考

学生是有思想的人, 在学习过程中, 有着自己独特的理解方式。这就会出现学生在学习过程中出错的现象。实际上, 学生的出错点, 恰好是学生思维的矛盾点, 作为教师要善待学生的错误, 引导学生更深入地思考。

例如:在教学《百分数》时, 教师在引导学生学习百分数的知识内容时, 向学生提出一个问题:一颗种子的发芽率是98%, 这个98%是什么意思呢?有学生说是100颗种子里, 只有98颗能够发芽。很明显, 学生的回答是错误的, 这说明学生并没有很好地理解百分数的内涵。又有学生说自己不认同其说法, 双方就此争论不休。教师并没有选择直接更正答案, 而是借此机会, 让学生来辩论。教师将学生分成两组, 分别代表正方和反方。正方观点:98%代表的意思是, 如果有100颗种子, 大概会有98颗发芽, 但不一定是98这个数, 可能多可能少。反方:98%代表的意思是100颗种子里, 只有98颗能够发芽。之后, 双方展开了激烈的争论。在争论的过程中, 学生意识到自己错误, 对百分数的知识内容有了更深入的认识和了解。教学中, 教师借助学生的错误点, 引导学生大胆辩论, 促使学生在辩论的过程中, 主动思考学习, 有效地激活了学生的思维, 促进了动态课堂的生成, 成就了高效数学课堂教学。

四、设计开放练习, 活跃学生创新思维

练习是数学教学中必不可少的一项内容, 它对学生学习数学有着很重要的作用。以往的数学练习存在着很大的弊端, 教师所设计的练习常是存在着一定的固定模式, 这样就限制了学生的思维。因此, 教师可以设计一些开放性练习, 充分活跃学生的创新思维。

例如:在教学《小数加法和减法》时, 教师在教学中, 为学生设计了一些较为开放的练习:2.1+ () = () 、 () -2.1= () 、5.3- () = () 。此时, 有学生解第一道练习题。将第一个算式写成了“2.1+2=”的形式, 并解出最后的结果为“4.1”。在学生给出这一结果后, 没待老师继续提问, 又立即告诉老师:“老师, 就这一练习题, 我还有其他不同的想法, 我选择让2.1加上的数字换一个, 将2换成了3, 这样就会构成一个新的算式2.1+3=5.1, 还可以填别的数字, 有很多种。”还有学生就第二个练习题, 给出了这样的结果:3-2.1=0.9, 10-2.1=7.9……每个学生都这样大胆地创新思考, 所有的学生都能够想出多个答案。开放性练习的设计, 促使学生多方位思考, 很好地打开了学生的思维空间, 锻炼了学生的创新思维能力, 促进了学生全方面发展与提高。

五、组织动手操作, 提高学生学习效率

单纯的思考有时候并不能够帮助学生解决一些问题, 还需要实践操作的辅助。因此, 教学中, 教师可以适时地设计一些操作活动, 组织学生动手操作, 让学生可以亲身体验知识的生成过程, 感受数学的魅力所在, 以更好地提高学生的学习效率。

例如:在教学《长方形和正方形》时, 教师在引导学生学习长方形的知识内容时, 并没有简单地将内容倒灌给学生, 而是为每个学生发一张长方形纸, 让学生自助探究。

师:同学们, 现在你们每个人都有一张长方形纸, 观察一下它的对边相等吗?大部分学生通过观察都说相等。此时, 很多学生存在着一种怀疑的心理。于是, 教师引导学生动手操作。学生在教师的引导下, 动手操作, 将长方形纸对折, 看两条对边能否重合。经过操作后, 学生发现两条对边重合在了一起。之后又有学生选择将四个角剪下来, 研究四个角的大小关系。还有学生借助三角板的直角, 探索其四个角是不是直角。学生在整个操作的活动中, 变得很是积极主动, 从中探索到很多数学奥秘。通过亲自动手操作, 对知识内容有了更深刻的思维记忆。

结语

构建动态数学课堂已成为教师教学的主要任务。教学中, 教师要善于引导学生体验学习, 扮演好自己引导者、组织者的角色, 让学生能够自主探究、大胆创新思考, 以最大限度地活跃学生的数学思维, 提高学生的学习效率, 凸显数学魅力。

摘要：小学数学教学是一个循序渐进的过程, 是一个动态的过程。小学阶段的学生好动、好玩, 不愿主动学习, 而小学数学又是整个数学的基础, 因此, 教师要从小培养学生的数学素养, 在课堂教学中, 注重激活生成元素, 让整个课堂呈现出一些新的信息情境, 促使学生生成新思维、新方法, 构建魅力数学课堂。

关键词：动态课堂,小学数学,数学魅力

参考文献

[1]陈立军.注重开发小学数学课堂的动态生成资源[J].学周刊, 2013 (14) .

学习构建快乐小学数学课堂 第5篇

学习构建快乐小学数学课堂

新密来集镇矿区小学陈贤明

邮编：452382邮箱：CXM092010@126.com电话：***

2011-6-8

学习构建快乐小学数学课堂

新密来集镇矿区小学陈贤明

邮编：452382邮箱：CXM092010@126.com电话：***

【摘 要】 在小学数学课堂教学中通过多种形式，创设有趣而快乐的教学环境，使学生在优化的情境中活动起来，让学生在快乐的氛围中学习，能全面提升学生的学习质量，有效地提高学习效果，还学生一个快乐的童年，促进学生的健康发展。

【关键词】 小学，数学课堂，快乐

在几年前组织的一次观看名师课堂教学的录像的活动中，一位老师在教后反思中的一句话 “学生并不是不喜欢数学知识，而是讨厌你给予他知识的这种方式”深深地触动了我，从此我就把“给予学生知识的最佳方式”作为研究课题，在我们教学点不断的探索、试验、总结，得出的结论是：让小学数学课堂快乐起来。“让小学数学课堂快乐起来”这种教学方法，让我和我的学生尝到的了甜头，我教的轻松了，学生学的也愉快了，学生的成绩稳步上升。近几年，我又和我们碛楞中心小学数学教研组的老师在学习同行的先进经验的基础上，不断丰富和完善了这种教学方式，取得了更加可喜的教学成果。现将我们的一些做法介绍如下，以便和同行共同探讨。

一、在生动活泼的数学活动中快乐起来

新课标指出：数学教学是数学活动的教学。因此，数学教师要在教学过程中开展丰富多彩的数学活动，激发学生对数学的兴趣。例如我们在“小数、分数、整数混合加法”练习时，曾设计了一个 “找朋友”的游戏，找8名同学，在他们每人胸前贴一个数字，有的是分

数，有的是整数，有的是小数，拉手表示找“朋友”（做加法），可以两个人拉，也可以是多个人拉，然后让“观众”们抢答结果，在近乎沸腾的课堂上有效地练习了“分数、小数、整数混合加法”。这样，孩子们不仅学习了课本知识，更重要的是在快乐中学习，当然会学得有滋有味、有声有色。

二、在悬念设置中快乐起来

人的认识活动与人的情感总是紧密联系的，在教学过程中要使学生能主动地进行探索性学习，就应该启动学生的情感系统，充分调动与发挥情感因素在探索活动中的积极作用，使学生勤于思考，勇于探索，在整个学习活动中始终保持激情与活力。因此我结合学生特点，注重设置悬念，让学生积极地参与数学活动，快乐地参与数学活动。例如，在教《三角形的内角和》时，我对学生说：“今天，我们进行一次特别考试--学生考老师。你们只要说出一个三角形中任意两个角的度数，老师马上就可以告诉你这个三角形中第三个角的度数。”听到同学可以考老师，同学们个个跃跃欲试，纷纷画出三角形，报出自己所画三角形中两个角的度数，我马上回答第三个角的度数，并让学生量出第三个角的度数来验证，都准确无误。在快乐的气氛中，每个同学都表现出惊讶的神情，都急着要知道老师究竟有什么窍门，一种强烈的求知欲望油然而生，这样学生就能以极高的热情参与到教学过程之中。

三、在猜想快乐起来

波利亚曾对“猜想”有一段精彩的论述：“我想谈一个小小的建

议，可否让学生在做题之前猜想该题的结果或部分结果，一个孩子一旦表示出某种猜想，他就把自己与该题连在一起，他会急切地想知道他的猜想是否正确，于是，他便主动地关心这道题，关心课堂的进展，他就不会打盹或搞小动作。” 不难看出来，猜想可以让学生快乐，是学生有效学习的良好准备，是一种有效的学习手段。我在教学《三角形的认识》时，我出示了一个被遮盖的并露出一个锐角的三角形问学生：“你觉得这里画了一个什么三角形？”学生顿时兴致勃勃，各抒己见。此时一学生按捺不住地喊出来：“不一定。”我顺势一接：“你的意思是？”学生说：“我认为直角三角形、锐角三角形、钝角三角形都有可能。”“为什么这么想呢？”我问。学生说：“这里露出了一个锐角，而这几种三角形都是有锐角的，所以是不能确定。”此时其他学生都心悦诚服，更重要的是把学生的思维激活了，使课堂气氛异常活跃，学生们学的非常快乐。

四、在动手操作中快乐起来

数学知识的一个重要特点是具有抽象性，低年级学生的思维处于以形象思维为主的阶段，要使学生理解数学概念，单凭教师的语言阐述，效果好不到哪里去。因此教学中教师要尽量为学生创造条件，让学生去动手操作，去感受，从而使抽象的概念具体化。在进行关于长方体的教学时，我让学生利用自带的萝卜进行实际的削切，在操作中具体地观察、感受、思考长方体棱、面、长、宽、高等特性，认真填写观察记录。操作完成了，关于长方体的知识也在不知不觉中学会了。这样的教学，学生自始至终沉浸在快乐之中，学习兴趣十分浓厚。

五、在故事情境中快乐起来

“故事是儿童的第一大需要。”生动的数学故事令人终生难忘，故事中有生动的情节，丰富的情感，寓知识于故事之中，不仅吸引学生，也符合小学生形象记忆的特点。如，教学“找规律”时，作者通过故事《春游》展开教学，先让学生观察春天的事物有什么规律，小动物是按什么规律排队的。然后又通过春游中的篝火晚会进行教学，引导学生观看小动物们的各个节目，并分别找出其中的规律。最后又设计了小动物吃晚餐的故事，让学生再次感知规律、创造规律。这样学生们就尝到了探索奥妙的乐趣，从而萌发了对数学知识的渴求，引发了学生学习数学的极大兴趣。也许有的学生若干年后还会回忆起这堂快乐的数学课呢。

六、在成功体验中快乐起来

数学课堂要让学生有成功的体验，有成功的快乐。比如，小学五、六年级，每上完一单元进行单元检测时，我们一般不用现成的单元检测题，而是告诉学生题的分量与难度等要求后，花两节课的时间让他们自己出题。每次评出优秀试卷实行加分鼓励，最优秀的一份打印出来考试。人人参与出题、答题，学生们自然会对所学的知识进行全面的复习、捡查，极大地提高了学习数学的积极性和自信心，并在快乐中享受到了成功的体验。

如何构建小学音乐动态生成课堂 第6篇

关键词:动态生成 小学音乐 课堂提问 构建

要想构建“动态生成”的课堂教学,教师应该从以下几方面入手:一是进行精心的教学设计;二是改变教学的思维方式;三是开发丰富的课程资源;四是营造和谐的教学氛围;五是尊重学生的独特体验。在构建动态生成课堂时,教师更要警惕几个误区,不要进行虚假的生成、负效的生成、被动的生成和过度的生成。那么,如何构建小学音乐动态生成课堂呢?我总结为如下几点:

一、“唱”“演”结合

唱歌和表演都是小学生比较喜爱的活动形式。歌曲和表演一方面可以活跃教学气氛、调节课堂氛围,稳定学生的情绪;另一方面教师要让学生在愉快的气氛中接受所学的内容,还要注意与律动结合、与表演相结合,这种让学生边唱边表演的形象教学,既可以深化小学生对所学内容的记忆,又可以逐渐引入新授的教学内容。例如,有时学一首新歌曲时,我会鼓励学生创编律动或歌词,然后请他们上台来展示,由同学们自己评出优胜小组。有动则能让学生随着音乐的节拍进行有节奏的技能训练,帮助学生借助身体的动作来理解音乐的内容、风格和情绪,训练他们的韵律感,从而激起他们的学习兴趣。

二、灵活巧妙的课堂提问

音乐教师在课堂上,可以有多种方式组织与引导学生学习,其中,最常见的方式就是用语言引导。那么教师在设计问题时对问题的目的要明确,意图要清楚。比如在上《劳动最光荣》一课时,让学生们边听音乐,边积极动脑想想歌曲中唱到了哪些小动物,它们都在做什么?学生们的思想一下子就打开了,有的说:“是雄鸡,它在打鸣”;有的说:“小蜜蜂,在忙着采蜜酿蜜糖”;有的说:“小喜鹊,在忙着盖新房子”……于是,学生们根据自己的想法,设计自己所想象的场景,在轻快的歌声中表演起来了。这样,既培养了学生良好的“聆听”习惯;又使学生对歌曲的深入欣赏、学唱和表演更加顺理成章。同时,把学生自己设计的音乐活动融入到本节课的学习中,并使学生在音乐实践活动中体验到音乐带来的美感和劳动的乐趣。

三、运用幽默风趣的语言

运用形象比喻和有趣味的语言,深入浅出地讲解、传授音乐基础知识,加深学生的记忆,使音乐课堂中学到的枯燥乏味的音乐知识通过活动课堂里学生的兴趣体验加以巩固。如:在学习附点音符时,可以在音乐活动课堂中让学生先喊口号“左右左”齐步走,再让学生喊着“左右左右”把重心放在左脚上,右脚轻点地,通过亲身体验使学生做到形象记忆;对比把顿音号比喻成小鸡吃米的动作,“顿音号,像鸡嘴,应该唱得又短又清脆”,提示学生要把顿音唱的短促而有力,并让学生模仿小鸡吃米的样子,进一步体会顿音的特点;把重音号比喻成箭头:“重音号,像箭头,时间唱足音饱满”,让学生边唱边挥动小拳头来加劲;把渐强号比喻成喇叭,左边小来右边大,让学生用手势由低到高来表示;把渐弱号比喻成宝剑,右边小来左边大,让学生用由高到低的手势来表示;把各种休止符分别用休息时间长短来区分:全休止符是躺着在睡觉、二分休止符是在坐着休息、四分休止符像小鸟是在站着休息。通过这些方法能有效的引起学生的学习积极性,加深对知识概念的理解。

四、营造活跃的课堂学习气氛

为了营造活跃、和谐的课堂气氛,我经常创造性的把舞蹈和游戏等活跃课堂气氛的因素引入课堂。如“以听觉为先导、以动觉为切入”让学生以综合的方式整体感受音乐;如根据每节课所学歌曲风格的不同,让学生选择原来学过的类似节拍的舞蹈来热身,走进音乐的课堂。既唤起了学生的已有资源,又营造了音乐的氛围。如在笔者所听的一节课上,在同学们进入教室前,王老师就播放音乐,让男同学牵着女同学的手跳着舞曲进入教室,因为他们上节课刚学过巴赫的小步舞曲。同学们可爱的、优美的舞姿让我觉得甚是享受,颇有外国小学里音乐课的味道,非常自然、有趣。在同学们舞动的过程中,既复习了上节课的内容,又创设了音乐课的气氛和同学们的兴趣。在上课的过程中,王老师经常让小朋友们围坐在她的旁边,师生共同欣赏音乐、表现音乐。气氛十分融洽、自然。这与传统音乐课堂上,把学生束缚在座位上被动地听老师讲枯燥的乐理知识的情景大有不同。再次,丰富而又形象的课堂语言进一步激发了孩子们的热情,提高了课堂教学的效率。

五、结语

作为工作在一线的教师,面对纷繁复杂的教育资源,应创设动态生成的教育环境,促进学生全面、和谐地发展,让课堂成为师生焕发生命活力的阵地。为此,研究构建动态生成课堂的条件,把握驾驭动态生成课堂的策略成为我教育实践研究的方向。

参考文献:

[1]赵士英.行走课堂[M].长春:东北师大出版社,2007.

构建动态小学语文课堂的思考 第7篇

一、精心导入, 令生“心动”

在动态生成的课堂中, 学生的主动性生命活动是重要保证, 脱离学生的主动参与, 没有师生的相互作用, 则无法产生情感共振与思维碰撞, 很难生成新问题与生长点, 生命也不能被激活, 课堂无疑是沉闷的。但若要让学生积极参与, 教师就要设法拨动学生心弦, 叩开学生心门, 使其产生急于学习与探索的欲望, 成为课堂主人, 进而主动加工信息并建构知识体系。其中, 良好导入情境的创设, 可调动学生参与动机与学习愿望, 促进学生自觉融入探究、交流、合作中, 进而迸发智慧, 有所生成。

因此, 在小学语文教学中教师要精心导入, 让学生“心动”起来, 由被动学习变成主动学习, 让课堂散发出灵动气息。如教学苏教版一年级《蚂蚁和蝈蝈》一文时, 结合一年级学生的认知规律与心理特点, 教师运用猜谜的方式激发学生好奇心, 再运用形象图片或多媒体辅助的手段, 展示冬天的时候蝈蝈们又饿又冷, 而蚂蚁们则安然过冬的对比画面, 引导学生猜猜为什么会出现不同情形? 蚂蚁与蝈蝈发生了什么故事呢? 这样, 巧设导入情境, 让学生产生急于阅读寻求答案的愿望, 促使其主动参与学习。

二、巧设问题, 促生“脑动”

在学习过程中, 问题与疑惑是引发学生探究和激发他们积极思维的重要途径。另外, 对于儿童来说, 他们本就富有探究的本能, 渴望自己是发现者与探索者。因此, 在小学语文教学过程中教师若是遵循儿童这一本能, 设计贴近学生认知水平与规律的探究问题, 并鼓励他们质疑问难, 则可以使学生“脑动”起来, 生成新感受, 学有所获。

首先, 由标题入手, 巧设问题, 诱导探究。在一篇文章中, 标题可以说是“眼睛”, 短短几个字蕴含深意, 通过读课题, 引导学生猜测问题, 可以点燃学生主动阅读的热情, 生成丰富资源, 奠定文章的情感基础。如教学苏教版四年级下册《第一次抱母亲》时, 引导学生读读课题, 围绕课题提出自己的疑惑与问题, 如“我”为何要抱母亲? 又是如何抱母亲的? 这样, 让学生质疑标题, 形成探究性内容, 他们的好奇心被调动起来, 就会带着问题去主动阅读、走入文本, 自然读得有所成效。另外, 教师还可以紧扣文章主题、重点词句、写作手法、“空白”点等方面引导学生进行探究, 感悟与升华。如教学苏教版六年级下册《半截蜡烛》时, 当学生深入分析与理解课文后, 教师可抛出问题: 是谁保住了秘密, 救了大家? 于是, 一石激起千层浪, 学生纷纷提出了不同观点, 有的同学说是杰奎琳, 有的学生说母亲与杰克也有功劳, 等等。这样, 在多角度辩论中学生就会充分发挥主动性, 从而生成深刻的体验与感悟。

三、读写结合, 使生“手动”

在小学语文学习中, 学生既要学习语言知识, 又要善于活用课堂所学进行交际表达, 以课文为凭借, 会读、会迁移知识, 发挥自己的智慧与潜能, 进行创造性的写作。因此, 在小学语文教学中, 教师不能割裂阅读与写作, 要注意读写结合, 让学生“口动”、“手动”起来, 以课文为例, 给学生创造更广阔的探索与学习空间, 推进动态课堂生成。

如六年级下册《最大的麦穗》一文虽然只写了摘麦穗的小事, 却极富思想性, 以小见大。为了深入诠释文本内涵, 发散学生思维, 教师可利用读写结合、以读促写的方式, 多角度训练学生, 使学生的感悟得以升华。如分析第一自然段时, 想象表达: 假设你正站在这片麦田中, 会有怎样的感受? 如果你是里面的一株麦穗, 有什么话要说吗? 以引导学生“变身”为麦穗, 融入情境, 体会心情。又如, 学习弟子们选麦穗时, 再次想象说话: 倘若你是被视而不见或被随手丢弃的那株麦穗, 抑或离他们最远的……又会说些什么呢?引导学生先思考, 再动笔进行片段练习: 假设你是麦穗, 想对弟子们讲些什么呢? 承接阅读, 以写促悟, 让学生多角度走入文本, 开启思路, 拓宽眼界。对于学生的独特体验, 只要充满真情实感, 语言不多, 教师也需予以肯定, 促进学生的感悟生成。

总之, 在小学语文教学中, 教学是师生一起开发与丰富课程的过程, 教师要从教条式教学中解放出来, 关注学生的生命与潜能, 利用多样方法与策略, 让学生“心动”、“脑动”、“手动”、“口动”, 进而构建生机勃勃的动态语文课堂。

参考文献

[1]曹利娟.小学语文课堂教学策略的有效性研究[D].武汉:华中师范大学, 2007.

[2]魏琳.小学语文课堂理答现状及策略研究[D].长春:东北师范大学, 2012.

[3]郭超.小学语文课堂教师提问研究[D].长春:东北师范大学, 2010.

让小学数学课堂走向动态生成 第8篇

一、数学课堂走向动态生成,是课改进入深水区的必然

随着课改的深入,人们进行了大量的探索和实践,已经形成一些共识,如,教师对数学课堂教学的精心设计,对课堂数学中可能发生的情况尽可能想到,这种努力虽然没有白费,但是我们慢慢地意识到,只要还考虑到学生之间的差异存在,我们教师课前预设的,只是照顾到绝大多数学生。也就是说,我们设计的学生学习路线,不可能适合全班所有学生。因为,你照顾了中等生,你就会忽视优等生和学困生;你照顾了优等生,你就有嫌疑放弃学困生;你照顾了学困生,你就可能慢待了优等生。其实这正是班级授课制的先天不足。

当然,数学课堂和其他学科课堂有突破,即成功之处。其中之一就是,课前我们进行设计不要过分太细,这样可以给教师留有较大的回旋空间,也能给学生留有更多的自主学习的时空。课堂上教师根据小学生的学习状态,特别是根据小学生独学过程中生成的情况、问题和资源,教师再来调整教学的进度和教师引导、点拨的方向和力度,而不是将学生的学习状态生拉硬扯回到教师课前为学生设计好的路线上。

我们数学教师,课前的研读教材、深入了解学生、准确定位教学目标、精心设计问题、努力预测课堂上可能出现的情况,这些精力不会白花,但我们更要去观察和思考,我们的数学课堂什么地点、什么位置、什么环节、什么内容最可能生成资源,最可能出现状况,生成资源,出现了状况,我们又如何处置呢?

二、数学课堂要把握动态生成,关键是找准生成的节点

(一)学生自主独学时有生成

很多教师认为在这个环节没有什么可生成性教学资源,我们认为这种观点是不对的。其实这个环节恰恰是我们数学教师获得学生学情第一手资料的最佳时机。

如果是前一天布置的预习,那么第二天一定要课前查一查,了解学生的预习情况,发现个别学生的具体状况,发现学生普遍的问题等,为课前修改自己的教学设计提供资源,也为调整课堂教学作好准备。

如果是引导学生在课堂上完成的自己先学,教师更不能大意,学生在独学的过程中,教师应当深入学生中,了解每位学生的学习状况。当然也可以对学困生进行适当的点拨或辅导,还可以鼓励优生独到的想法,并提醒他们还有没有别的想法,也可以示意先进的学习小组进行小组讨论交流等。

(二)学习小组讨论交流时有生成

在小组讨论交流这个环节,教师应当深入小组了解学生,并参与到交流中去。当然,教师不能只盯着一个小组,而应当关注每个学习小组,为下一个环节的汇报展示做好准备。如,我们是选择典型进行汇报,还是所有小组都汇报?是让所有小组同时展示,还是先后展示?是让学生说,还是写?是让学生画,还是演?是让学生在小黑板上,还是利用实物投影仪?……发现哪些生成资源,如何来利用这些生成资源等,教师都要做到心中有数。

(三)学生汇报展示时有生成

学生在进行汇报展示时,生成的资源可能会更多。为了获取更多的生成性资源,我们教师不要急着给予评价或倾向性意见,也不要显露出明显的高兴或厌恶的表情等,而应当尽可能地让学生将所有想法和结果全部展示,教师只要做到和其他同学认真地聆听和欣赏就行了。当然,在学生汇报展示之前要教会和培养好所有学生边倾听边思考的方法和习惯。在师生倾听、欣赏、思考的同时,教师还有甄别哪些是有效的、有利的、典型的、正确的、错误的等生成教学资源,并思考利用这些资源来巩固、提升帮助学生进一步建构自己的认知。

(四)学生质疑辩论时有生成

在学生的质疑和辩论环节,生成性教学资源也是比较丰富的。当然,在小学中、低年级中,学生还不会质疑,或者说学生不会提问题,即使提出了问题,也往往是浅显的,其实这种情况不要紧,只要学生能提出问题,我们就应当鼓励和肯定,至少我们可以肯定学生提问的积极性。如果学生不会提出问题,或者根本就提不出问题,这也不要紧,我们教师可以根据学生当时的学习情况和教学目标提出有针对性的问题,让学生思考、讨论,甚至辩论,让小学生在这些活动中,认知水平得到提高。

当然,小学数学课堂中,容易生成教学资源的环节不止上面提到的四处。还有,在学生的练习中,在对学生的目标检测中,每节课的课终小结中等,都可能产生丰富的教学资源,需要我们数学教师用慧眼去发现、捕捉。不过,我们教师必须明白,数学课堂的生成性教学资源,有的可以重复,但很多是偶尔出现、稍纵即逝的,这需要数学教师的智慧和机智把握。

摘要：小学数学教学以学生为中心,倡导学生自主学习、合作学习、探究学习,以学定教,这就迫使数学教师不得不去关注课堂生成资源,迫使数学教师不得不去思考和研究数学课堂何处更易产生生成性资源,并思考如何利用这些生成性资源为学科教育服务。

巧用小学数学课堂动态生成资源 第9篇

一、“错误”资源峰回路转, 点石成金

古人曰:人非圣贤, 孰能无过.学生在学习中出现错误是不可避免的, 它可以暴露出学生思维中的一些问题, 为教师的教指明方向.因此我们要把学生的错误当作一种可利用的生成性资源, 加以巧妙地运用, 会产生“点石成金”的效果, 生成无限精彩.

例如, 一个车间要加工468个零件, 工人每小时加工52个零件, 经过8小时, 还剩多少个零件没有生产?

学生很踊跃, 连平时不大发言的吴也胆怯地举起了手:468÷52接着他的回答引起一阵哄堂大笑, 有的学生说:“这么简单的题都不会做!”在同学们的嘲笑声中, 吴羞得面红耳赤, 尴尬地低下了头.这时, 老师走上了讲台, 制止了学生的哄笑, 平静地说:“这道题他不是不会做, 只是没有做完, 我们应该听他把过程讲完, 老师很欣赏他与众不同的想法.”在老师的启发下, 同学们理解了468÷52=9 (小时) , 现在已生产了8小时, 还差9-8=1 (小时) 完成, 521=52 (个) .全班同学恍然大悟, 接着老师又引导学生对两种方法进行了比较, 鼓励大家选择合理的方法解决问题, 学生激动地鼓起了掌, 吴脸上也露出了少有的笑容.

记得一位著名特级教师说过这样的话:“教3+2=5的老师是合格老师, 教3+2=?的老师是好老师, 而教3+2=6的老师才是优秀老师!”显然, 这位教师的话表达了这样一种教学思想:教学中随时可能发生的“错误”是一道道亮丽的风景, 它可引发学生参与的热情, 激起学生探究的心理矛盾和问题意识, 更好地促进学生的认知和发展, 自然不失为课堂上可充分挖掘的重要动态资源.

二、“差异”资源因势利导, 原汁原味

美国哈佛大学心理学家加德纳的多元理论指出:“每个人都是具有多元智力的个体, 智力之间的不同组合造成个体间的智力差异.”面对差异, 我们与其消极观望, 抱怨其是造成学生学习成绩差异的罪魁祸首, 还不如积极应对, 把它当作一种教学资源来开发.一个教育家说:“当一个教者能把差异看作一笔财富、一种资源时, 他便认识到了其可贵.”

笔者曾听一位老师上了一堂练习课, 该老师出了这样一道题:学校饲养小组共养小鸡和小兔152只, 其中, 小兔有38只, 小鸡的只数是小兔的多少倍?大部分学生都从数量关系入手:小鸡的只数÷小兔的只数=倍数.这时, 有名学生站起来说:“我还有一种方法, 用158÷38-1, 不知道对不对?”这时, 老师没有简单地判断对与错, 而把“皮球”踢给学生:“他说的这种方法到底对不对呢?大家讨论一下.”于是, 全班同学展开激烈的讨论, 结果一致认为这种方法是对的.等大家对这道题有了思考之后, 老师对那名学生说:“现在, 你能说说那样解答的理由吗?”该生说:“152÷38表示小鸡和小兔的总只数是小兔的4倍, 而问题是求小鸡的只数是小兔的几倍, 我就把小兔的只数看作1份, 4-1就是小鸡的份数, 3÷1=3, 所以, 可以用152÷38-1求到小鸡的只数是小兔的3倍.”该生这种解题思路未必每名学生都有, 但他那颗智慧的火花可以启发其他同学, 使许多学生的思维火花熊熊燃烧.所以, 老师要尽可能为这种学生搭建展示的平台, 鼓励他们尽可能地表达自己的观点, 并鼓励其他同学认真倾听别人的见解, 拓宽和丰富自己的数学知识.

毋庸置疑, 小学生数学学习的差异是客观存在的, “同一年级学生的差异甚至可能达到7岁.”这种差异, 不但体现在学生的认知水平、学习风格等心理品质和他们未来发展趋势上, 还体现在每名学生因所处的生活背景、家庭环境与文化感受有着很大不同, 他们所获得的数学感受和经验积累也就存在着天然的差异, 会形成他们“自己的活动经验”, 这种经验正是他们数学学习的基础和重要资源.在合作交流中, 初具“经验”的学生, 通过对自己的“先前经验”进行解释、说明和共同论证, 可以使得自己的经验进一步清晰、丰富、完善和科学;“先前经验”稍缺的学生, 能够在交流中感受别人的思维方式、参与研究的思维过程, 共享学习的集体成果, 实现了“不同的人在数学上得到不同的发展”.水本无华, 相荡乃成涟漪;石本无火, 对击始发灵光.不同的智慧在合作中发挥, 不同的思维在交流中碰撞, 这样的课堂才是不加修饰的“原汁原味”, 因而也更加精彩.

三、“歧路”资源进入佳境, 别有洞天

多年来我们的教学, 已经习惯了根据自己设计的思路进行教学, 在课堂上一旦遭遇“节外生枝”, 便千方百计地把学生拉到自己既定的教学思路上.现在, 我们知道了不能这样做, 应把关注的焦点放在学生身上.因为课堂是一个动态变化的过程, 会不断涌现出新的教学信息.一次精彩的即兴发言、一个异于常规的举动、一次看似干扰教学的节外生枝, 都是老师预想之外动态生成的教学资源, 那是学生真实体验的一种反映, 是一种转瞬即逝的宝贵资源.我们在课堂上遇到意外生成, 既不能为求精彩而一味迎合, 也不能因为尴尬而刻意回避, 而应立足发展, 以智慧来启迪智慧, 以生成来应对生成.

笔者曾看过一个精彩的教例:讲完“两位数减两位数的退位减法”新知识点后, 老师设计了8道计算题:82-53=?65-59=?82-48=?76-9=?54-45=?97-67=?76-70=?62-14=?待学生计算后, 老师让他们观察哪几道题比较特殊.马上有学生举手说, 有3道是不退位减法, 其余5道都是退位减法.一切都按原先预设的那样推进, 老师非常满意, 正打算继续教学时, 另一名学生高高举手说:“我认为比较特殊的应该是54-45这一题.”老师追问:“为什么?”出人意料的问题, 打乱了原本正常的教学步骤.“被减数和减数个位和十位交换了位置, 它们的差等于9.”老师马上意识到, 这是一个让学生发现此类题目计算规律的好时机, 立刻接着发问:“那么, 是不是所有的个位和十位交换位置的两位数相减都等于9呢?”真是一石激起千层浪, 学生很快发现, 相差为1的两个数组成的两位数减两位数的算式得数都是9.学生们为自己的这个发现兴奋不已, 课堂里一片沸腾.于是, 老师请学生有序地列出这种类型所有的题, 学生很快汇报出:21-12=9, 32-23=9, 43-34=9, 54-45=9, 65-56=9, 76-67=9, 87-78=9, 98-89=9.

这是个典型的课堂意外, 教学设计中根本就没预料到这种事情的发生, 老师抓住了这一有效资源, 及时调整了教学设计, 以学定教, 以致学生学得更有价值、更有效, 才会让课堂进入佳境, 让教学别有洞天!可见, 只要我们尊重、体验和理解学生独特的感受, 多一些欣赏, 多一分机智, 及时挖掘、抓住资源来组织教学, 将是一道亮丽的风景, 甚至可能成为开启学生智慧之门的钥匙.

四、“偶发”资源化险为夷, 绝处逢生

在我们的课堂教学中, 经常会发生各种各样的偶发事件所谓偶发事件, 是指课堂上突然发生的、与教学内容无关的不良事件或意外情况.如学生意外受伤、课堂纠纷等等.由于事出偶然, 没有预先的思想准备, 使老师没有充裕的时间仔细思考处理的对策, 很多老师将这些偶发事件视之为课堂的“最大干扰”.面对这些“偶发”的动态资源, 能否换一种视角, 把它作为资源加以利用, 让课堂化险为夷, 绝处逢生呢?

在教学“秒的认识”一课时, 上课铃声响后, 我刚走进教室, 下面就有同学在嚷了:“老师, 肚子痛, 还在上厕所呢, 他让我请一会儿假!”其他同学听了一下子都笑了.我脱口而出:“一会儿是多久呢?”那个叫嚷的同学顿时哑口无言.就在那一刹那, 一个大胆的教学思路出现在我脑中, 何不好好利用这段空白的时间, 让学生在等待中学习新知识?于是我不慌不忙地提出了一个问题:“同学们, 就让我们等这名同学一会儿时间吧!如果要计算这一会儿你们说应该使用什么时间单位最恰当呢?”同学们一听, 议论纷纷, 有的说用分钟, 有的说用秒.我拿出事先准备的电子钟, 说:“现在就让我们用电子钟给这名同学计时吧!”于是, “1秒、2秒、3秒”当同学们数到第46秒时, 这名同学匆匆忙忙赶来上课.在大家善意的笑声中, 有很多同学了解了“秒”的概念, 也激起了大家学习的兴趣.

偶发事件往往都是些棘手的事件, 要求老师马上作出判断.如果老师对偶发事件处理得好, 可以迅速有效地平息事件, 变坏事为好事, 促进课堂精彩生成;而一旦处理不当, 则容易使事态激化, 影响课堂教学进程.偶发事件看似偶然, 其实在偶然中也蕴藏着必然发生的原因.所以老师要有敏锐的洞察力, 有处理偶发事件的心理准备, 多总结偶发事件处理的经验, 多探索处理偶发事件的技能.遇到“偶发”动态资源, 教师就能够根据其特点和规律, 通过引导为自己所用, 就会达到意想不到的效果, 给课堂添上一道亮丽的风景线.

课堂教学是一个动态的、不断生成发展的过程, 教师面对的是一个个鲜活的富有个性的生命体, 每一节课都是不可完全预设、不可复制的生命历程.意外生成在学生的情理之中而在教师的意料之外, 作为教师, 应该尊重学生在自主学习过程中的经历和体验, 用心捕捉有效利用学生学习活动中的动态生成资源, 也许它真的很小, 但只要我们用敏锐的眼, 善于发现, 有一颗智慧的心, 善于利用, 就能激发学生探究欲望, 更好地促进学生的认知和发展, 而我们的教学也会在不经意间闪烁着光彩.课堂, 也因此而更精彩!

参考文献

小学数学课堂动态生成性教学的探讨 第10篇

一、积极备课, 运用自如

老师在课前进行备课的时候, 就要充分预料到课堂上会有各种各样的问题出现, 努力做到全面考虑和精心设计。通过全面的备课思考, 才能对学生提出和遇到的问题做到心中有底, 应对自如。全面备课要做到以下三点:

1. 要充分研究学生的特点和教育内容。有些学生的学习能力有限, 若是超过这个能力范围, 无形中就会给学生造成学习压力和畏惧心理, 这样, 学生在课堂上就不能积极参与各种学习活动, 就达不到促进学生全面发展的要求, 就达不到课堂动态生成的最佳效果。

2.汲取教材精髓, 要把数学课本上的要点、重点了解透彻, 许多重点有很多解法, 要点对学生思维有着启发性作用。抓住要点、突破重点是形成课堂动态生成的关键。例如:在教学五年级上册的《平行四边形的面积》时, 教材的重点是如何把平行四边形“转化”成学生学过并能用相关公式进行面积计算的图形 (长方形) , 这里不但渗透转化的思想, 而且涉及多种转化的方法, 因此教师在备课时, 应当注重如何在学生操作过程中加以引导启发, 使学生能够有效地通过“转化”, 从而推导出平行四边形的面积计算公式, 再进一步求出平行四边形的面积。从这些方面下大功夫进行有效的备课, 在备课之前把重点、要点划分好, 并思考多种指导学生学习的方法, 这样更有利于课堂教学的顺利完成, 使课堂教学效果更加高效。

3.要有预见性, 课前要做到充分的预设。事先要预想学生在课堂上可能会提什么问题, 或是遇到什么问题, 应当如何应付。要怎样去指引学生思考问题并且鼓励他们解决问题, 学生解答之后自己有什么心得, 还要对问题去进行研究, 研究是否存在多种解答方式, 还要对学生做题时出现的错误进行修改等。例如:在五年级上册的《统计与可能性》中, 同时抛掷两枚同样的硬币, 落地时, 两枚硬币的正面都朝上的可能性是多少?教师在教学前应该预测到:学生会有错误的答案是1/3 , 因为大多数的学生认为共有三种情况出现。因此教师要事先想出帮助学生纠正和解决问题的方法:在教学中, 让学生用两只手掌表示两枚硬币, 手心向上表示硬币正面朝上 (A) , 手心向下表示 硬币反面 朝上 (B) 这样学生通过各种不同的手势, 就不难发现, 一共出现了 (AA、BB、AB、BA) 共四种情况, 从而得出正确答案:①两枚硬币正面都朝上的可能性是1/4。②两枚硬币反面都朝上的可能性也是1/4。③一枚硬币正面都朝上, 另一枚硬币反面朝上的可能性是1/2 , 并不是1/3。许多研究表明, 在小学数学课堂上, 老师在备课时对学生提出的问题存在预见性, 那么应对的策略就会比没有预见时期的策略更具有实在性的教育意义。

二、抓住意外性预设, 完善动态生成

学生面对新的教学方法, 在课堂上提问是很正常的表现, 这样体现出学生活跃的思维能力, 也是学生表现出的自主学习。老师要正视学生在课堂上提出的问题, 要善于抓住学生的意外性问题, 挖掘学生的思维创新能力。例如:在教学《求一个数是另一个数的百分之几》时, 学生以前已经掌握了分数、小数、百分数的互化, 并且也掌握了求一个数是另一个数的几分之几的应用题, 因此在课堂教学中, 先出示求一个数是另一个数的几分之几的题型, 学生也很快把问题解决了, 紧接着老师说:“如果把几分之几换成百分之几, 应当怎么办?”学生一下子就顿悟了:“把几分之几化成百分之几, 不就行了?”这是老师利用学生已有的知识点, 引导学生进行知识的迁移, 使学生轻松且不知不觉地就掌握了新知识, 做到水到渠成。

因此老师如何才能更好地引导学生思维进行教学至关重要, 不仅要保证学生了解数学知识, 还要开拓学生的思维。又如, 在教学《认识“点、线、面”》这部分内容时, 老师要让学生在生活中举出例子, 哪些是点、线、面, 如果有学生讲生活是点这种意外说法时, 老师就要运用自己的聪明才智把学生引导到正确的教学道路中来, 要这样问:为什么呢?学生甲:生活就像点一样, 点可以动来动去, 我们就是生活, 也可以动来动去;学生乙:不对, 生活是圆球, 我们就像生活在圆球里面一样, 走来走去还在原地;学生丙:生活是放射式的点, 都是由我们人组成, 有我们才会有生活!老师:想法很新颖, 把直线分成1/10, 也可以看成是直线, 活跃思维, 开动脑筋就会获得更多答案。又如:把1/3的直线平均分成许多份, 或者分成多个1/3, 通过不断分成使直线演变成点的模式, 这样点就出现了。在面对学生的意外提问时, 老师不要扼杀学生的积极性, 要从根本问题出发解决问题, 把他们带到正确的学习方向。

三、探究预设性, 带动动态生成

在遇到预设性问题后就要对此类状况进行探究, 把小学数学课堂动态生成带动起来, 这样不失为一个良策, 对预设进行探究表明了教育的发展动向, 还表现出教学的灵敏性。在对预设进行探究期间, 老师要预留部分的时间和空间, 为预防学生出现预设外的问题做好两手准备。带动教学动态生成, 让课堂教学更接近现实生活, 不但有利于激发学生的学习兴趣, 而且有助于开拓学生的思维能力。例如:在教学五年级下册《分数的意义》时, 要理解分数的意义, 首先要理解分子、分母所表示的意义, 如:1/4、1/5、2/7等不同分数, 教师备课应从这两点出发, 抓住教学重点、要点进行分析, 根据学生的认知特点进行备课, 寻找并组织与现实生活紧密相关的生活素材进行教学设计, 这样才能吸引学生的注意力, 提高学生的学习兴趣, 所以教师对分数1/4的分子1、分母4, 应用生活常识带动学生去探索, 在课堂教学中才能做到应对自如。又如:在“趣味数学”课堂教学中, 老师提出这样的问题:怎样才能把“1000、100、10、1”这四个数字加入“数学符号”后串联起来?面对稀奇的提问, 学生们开始讨论, 相互交流, 他们的想法千奇百怪, 思维也被充分带动起来了, 课堂气氛也相当活跃, 很多学生纷纷发言:1000÷100÷10=1, 1000=100101, 1000÷100=101, 1000÷ (10010) =1还有的学生思路别具一格:在数字后面加上毫米、厘米、分米、米, 就是1000毫米=100厘米=10分米=1米, 面对别人提出的答案, 有些学生面带愁色, 有些又想发言根据上面的现象, 更加确定学生学习动态的生成, 数学课堂动态生成对学生的思维起到了有效的促进作用。

研究表明:小学数学课堂动态生成是把学生作为主体去发展, 表现出学生的特点, 形成有助于培养学生的创造性、自主性的学习氛围, 大大完善小学数学教学的方式, 把数学教学变成有特性和动态生成的课程。促使老师、学生之间相互合作的创新精神、加强思维能力, 学生敢于和乐于提出问题, 勇于表现的创造力、创新思维能力有显著的提高。让学生喜欢到课堂教育上感受数学给以的成就感和兴奋感, 使其成为数学课堂的主宰者, 让学生了解到自己是课堂的主体, 成为数学课堂上的主人。

摘要：课堂是小学数学课程展现活动教育的讲台, 在现代社会的影响下形成的新理念教育形式也是以学习教育为主, 探索形成动态生成性小学数学课堂的改革探讨, 不仅有助于小学数学课堂回归正道, 还可以让学生真正成为课堂上的主人。

探析小学数学课堂的“动态”教学 第11篇

【关 键 词】 新课程标准；小学数学；动态教学

实现学生的发展是小学数学教学活动的核心目的，新课标对小学数学课堂的教学质量提出了更高的要求，教师如在进行课堂教学时仍然根据原先的计划来进行机械式教学，必然不能够取得良好的效果。小学生天性活泼好动，他们对于新鲜事物有着强烈好奇心，为了满足这种需求，同时达到新课程标准对小学数学教学的要求，数学教师应该充分尊重学生学习的主体性，运用动态的教学方式来进行课堂教学，让数学课堂教学随着学生的实际生成情况来进行不断的调整和发展。

一、注重课前研究，做好开放式教学的预设

学生是学习的主体，又是教师课堂教学实施的对象。教师在备课时，应注重对学生原有的知识水平和数学能力方面的了解研究，这是保障数学课堂预设质量的重要工作。在了解学生学习情况的同时，需要重点掌握学生的原有知识基础水平，以及他们所持有的学习态度和学习的习惯，还需要研究学生之间的差异性，这样才能够更好地帮助学生找到学习问题的存在，从而有针对性地设计教学过程，为学习目标的实现奠定良好的基础。

同时，教师需要深入研究教材，教材是开展课堂教学活动的基础和前提，是非常重要的实施文本。教师和学生之间开展的互动都需要建立在教材之上，对教材的研究是教师课堂预设的重点部分。在基本了解学生的大概情况之后，教师应以教材为基础，对教学大纲和课程编排都有一定的了解，才能够灵活利用教材，调整课堂节奏，使得教材能够更加有效地推动动态课堂建设。

在设定数学教学目标的时候，教师应注重控制其弹性。教学目标是本课数学教学的所需要达到的方向，而教学目标的预设标准也直接影响着课堂教学的节奏和控制，直接关系着学生能否适应于课堂。因此，教师在进行教学目标预设的时候，需要充分考虑其弹性，才能够使得课堂变得更为动态和灵活，拥有较大的随机性和变化性，为学生的自主学习和探究活动提供更为广阔的发展空间。

二、注重数学课堂的动态引导和控制

（一）通过自主探究来提升教学动态性

让学生自主的开展学习，能够帮助他们快速掌握学习方法，实现学习的创新。而要做到这一点，就需要教师在课堂教学中为学生创设相应的条件，营造合适的情境，来对学生进行启发，让学生能够根据教学任务的需求发现问题、思考问题和解决问题，让动态教学能够存在于课堂学习中。如教学《长方体的表面积》时，教师刻意先绕开教材中的相关定义，直接引导学生在整体层面来进行思考，让学生测量长方体的长、宽、高三个数据，然后让学生思考，根据长、宽、高的已知条件，你们能够解决什么问题。学生的好奇心和求知欲一下子被调动起来，最终达到良好的教学效果。

（二）注重学生的动手实践操作来提升教学动态

动手操作是帮助学生了解概念、掌握知识的重要方式，也是能够促进学生动态生成的重点途径。教师的知识传授和思想教育都是外部的，都需要学生通过自主的消化、吸收成为自我的知识，教师所扮演的角色是学习机会的提供者，需要给予学生发现问题、解决问题的空间。在进行操作之前，可以向学生介绍操作的目的、相应的步骤和方法，在思维层面引导学生自主地去探究和发现。

如在教学《圆的面积》时，教师可预先让学生交流探索圆面积的方法，在适当的情况，教师可以启发学生将圆形拼凑成一个近似长方形来进行计算。随着教师深入小组的指导，学生将圆形剪拼成各种样子的图形，如长方形、平行四边形、梯形等等，通过这种动手实践操作的方式，学生自主探索出圆面积的计算公式。从某种意义上说，学生不仅获得并巩固了相关的知识，还能够亲自体验到圆的面积是如何推导出来的，学生以原有知识为基础所进行的推导，也是教学的动态生成。

（三）营造宽松的教学环境，促进教学动态生成

动态教学所具有的一大特点就是随机性，可能会导致意料之外的问题出现，这在很大程度上考验了教师的应对能力。但教师不能因怕回答不上课堂随机生成的问题，而降低课堂教学的动态性。小学生都具有很强的主观能动力，他们不断积累自身的知识和经验，将自己的思想和灵感带进数学课堂中，教师需要为学生营造宽松的教学环境，让学生思维得到充分的发展。如教学《年、月、日》时，课堂上有少数学生可能会向老师提问：为什么会有着平年和闰年的区别。虽然这个知识点并不属于该课时，但教师应该给予充分的耐心向学生讲解有关平年、闰年的知识，同时可适当地将学生思维联系到地球的公转问题，通过这样的方式，不仅能让学生了解闰年的知识，还能够拓展他们的知识面，提升课堂教学的动态性和趣味性。也正是这种动态的生成，使得数学课堂教学变得更加的丰富多彩，但也要求教师需要加强自身的素质修养与提高动态教学的意识，将数学与学生的生活实际联系起来，让学生在快乐中成长学习。

（四）通过学生之间的合作来实现动态教学

小组合作学习已是当今小学数学课堂教学的主要学习方式，在很多课堂教学实践中得到了应用。但是随之也暴露了很多问题，在有些数学课堂上，小组成员的合作只流于一种形式，学生之间没有得到更为深入的交流。在小组进行研究讨论的时候，教师不应让自己独立在外，而应让自身融入到学生的讨论之中，在必要的时候适当地进行指导。教师在检查各个小组的讨论情况的时候，应及时对了解小组合作进度和完成的大体情况做到胸中有数，能够对小组合作成果有着一定的了解，更好地调控动态课堂。

（五）理解学生，倾听学生，实现师生的动态交流

小学生的思维之花是灵活多变的，即便是同样的问题，不同的学生却能够給予不同的答案。在这样的情况下，学生能够闪现出很多亮点，如教师没有及时地捕捉到这些信息，很可能会影响学生学习的自信心，打击了他们的思维积极性。因此，对于学生思维的培养，在小学数学课堂里是非常重要的。教师要尝试理解学生，倾听学生，站在他们的角度考虑问题。如果教师能够及时地捕获学生的奇思妙想，这能在很大程度上提高学生的主观能动性，培养他们的探究意识。如一位数学教师在教学六年级《解决问题的策略》时，教学中讨论一道关于鸡兔同笼问题，这时，一学生站起来建议将所有的兔子减去两条腿，所有的鸡都增加两条腿，这也不失为一个巧妙的解题方法。这位数学教师不但没有批评出现这样创新思维的学生，而是鼓励他，给予他继续表达自己思考方法的机会，教师要重视和倾听学生的奇思妙想，无论学生的想法正确与否教师都要大力表扬，增强学生的自信心和提高学生思维能力，如学生思维有了偏差，教师应及时进行引导。学生的新奇想法多了，也就能活跃数学课堂的气氛。师生之间的动态交流，无论是教学活动的开展，还是课堂情境的创设，都有利于教师专业水平和学生学习效率的提升，更好地实现动态数学课堂。

三、结语

总之，随着新课程标准的不断实施，数学课堂要实现动态教学，但必须在课前做好全面的课程预先设计工作，这是课堂教学目标得以实施的重要支撑部分，能够为数学课堂教学的动态生成起到很大的推动作用。小学生的知识接收能力是无限的，数学教师需要注重动态教学，营造宽松的教学环境，大力拓展学生的知识面，通过师生之间的合作交流，帮助他们更好地认知和感受世界。

【参考文献】

[1] 李祎. 新课程课堂教学：从弹性预设到动态生成[J]. 当代教育科学，2005（10）.

[2] 龙燕. 有效教学理念下的小学数学课堂管理策略研究[D]. 四川师范大学，2010.

构建小学数学动态课堂 第12篇

一、小学数学生态课堂的构建学生学习的境界必须是无拘无束的

小学数学的教学实践告诉人们;只有当我们的小学生在课堂学习的境界上感到无拘无束了, 小学生的学习情趣才真正意义上被激发出来, 小学生的学习课堂也才真正意义上借助了生态形态.这就需要我们教师力求做到课堂中的每一个细节, 都让我们的小学生去感到无拘无束.首先是导入新授要力求做到巧妙.巧妙地新授导入能使我们的小学生一下子就能进入无拘无束的学习状态.巧妙地导入可让我们的小学生似“初生牛犊”不畏虎矣!虽然数学学习的知识与体能数学思想数学问题的解决, 乃至于情感态度的建立对于小学而言都是陌生的, 但当我们的小学生进入了一定的理想的无拘无束的学习状态时, 我们的学生总能很快地从陌生到熟悉的再次是数学课程流程的推进更应当是无拘无束的.数学课堂的推进对于小学生而言应当是学生自然生命体验的旅程.作为教师, 应当尊重学生的学习心理、学习思路、学习规律.应当尊重教学过程的自主性, 动态性.积极去谋求充满生动的课堂情景.如果失去了对学生的尊重, 则无从谈及生态课堂的构建.尊重学生是我们教师在数学课堂教学中的最起码的师德规范.做到了对每个生命体的尊重, 学生则能在无穷的知识海洋里畅游.

二、小学数学生态课堂的构建学生探究的过程必须是快快乐乐的

我们都知道数学课堂教学中, 必须让我们的学生去解决一定的数学问题, 解决数学问题又应当是谨慎严谨的, 来不得半点的虚假, 这又是不是就要让我们的小学生在解决问题的过程中一直处于苦思冥想的状态, 只有到了问题得到解决时, 才能产生成功的喜悦, 享受成功的乐趣呢?我以为万万不能这样, 要力求让我们的小学生在解决数学问题的过程中也要快快乐乐, 让其快乐地解决数学问题.只要让我们的小学生去快乐地去做着数学的事, 那也就应当不愁我们小学生去快乐的解决数学上的问题.如让我们的学生去掌握简单数据统计过程时笔者就去做了这样的尝试.在我们学生的身边, 有着一定的报刊杂志.利用报刊杂志上具有统计图的文章, 让学生阅读, 对学生了解统计图所表达的意思则有一定的帮助.教学中我事先布置学生搜集自身报刊杂志中带有统计图的文章, 然后再让学生去充分阅读, 并要求学生在阅读的基础上尝试用自己的语言去说明统计图所表达的意思.然后再让学生在小组和课堂上进行交流.实践让我感到:这样可以有趣而且有效地让我们的小学生在实际背景中去体会统计图的作用, 学生岂不乐哉!更为主要的是我们的小学生只能在实际的操作中加深对统计图及其所表示的问题的理解, 实际上也就是让我们的小学生在快乐地解决问题的数学学习的过程中经历“数学化”.

三、小学数学生态课堂的构建人人之间的互动合作也必须是快快乐乐的

新的课程标准指出:“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程.”践行这样的课程基本理念, 必须力求课堂教学中师生之间、学生和学生之间的互动合作的快快乐乐.这里需要师生之间、学生和学生之间的密切配合, 而这密切配合的前提则应当要求我们的教师去努力追求这样的目标:抓住数学知识的“魂”既要通过巧妙地设计有效地引导我们的学生和老师去、同伴共同经历探索和体验成功, 同时还要抓住关键之处, 去追问, 让学生从教师的追问中生出疑点, 启发学生去思考和发现.再之, 还必须鼓励学生去把思考和心得去和老师和同伴进行交流, 尤其要注意让我们的学生去大胆的表达.这样则可使得我们的学生的思维经受了一定的挑战后形成了一定的数学思想.如在教统计与概率时, 我们总要让学生去做摸球的游戏, 学生摸球前我们也总不告诉袋子中不同颜色球的数量, 只告诉学生袋中只有两种颜色的球, 只要求学生去摸球, 只要求学生去不断地多次的再放回的摸球, 学生摸来摸去, 总能产生一定的感觉.然后让我们的学生把摸球的感觉去与同伴进行交流, 学生在交流中便会不自觉的道出不同颜色球的数量, 即他们各自所占的比例, 进而估计袋中不同颜色球的数目.

摘要：构建小学数学生态课堂, 必须要求我们的教学过程成为学生愉悦的情感生活, 和积级的情感体验的过程.尤其要关注我们的学生在学习中的幸福指数.小学生的幸福指数高, 学习的效果肯定就会好.

关键词：小学数学,生态课堂,活力焕发

参考文献

[1]教育部.义务教育数学课程标准.北京:北京师范大学出版社.2011.

[2]刘自强.着眼数学素养深入文本预设.小学教学研究.2011.12.