高校教师道德建设

高校教师道德建设（精选12篇）

高校教师道德建设 第1篇

教师职业道德, 是指教师在其职业活动中应当遵循的行为规范, 应当具备的道德品质, 以及调整各种社会关系的规范的总和。教师职业道德素质主要包括道德理想、道德品质及道德修养等。所谓道德理想, 就是指人们依据并结合社会或阶级的道德原则和道德规范的要求, 激励人们向往、追求并力求实现的完美人格的高尚品德;所谓道德品质, 是指体现一定社会或阶级的道德原则和规范, 并具有稳定性和一贯性倾向的个人道德意识和道德行为总体的根本属性, 主要包括道德认识、道德情感、道德意志、道德信念、道德行为;所谓道德修养, 主要是指个人在道德意识和道德行为方面, 自觉按照一定社会或阶级的道德要求所进行的自我锻炼、自我改造和自我提高等行为活动, 以及教师自身的道德情操和道德境界。对于教师来说, 是指按照教师职业道德的要求所进行的锻炼、改造和提高, 以及由此所形成的道德情操以及所要达到的道德境界。

二、加强高校教师职业道德建设的意义

1. 有利于高校教师完善自身素质

前教育部长周济在2004年的全国师德论坛中指出:“在教师队伍建设过程中, 要把师德建设放在首要位置。”“师德建设决定我国教师队伍建设的成败, 也就决定我国整个教育事业发展和改革的成败。”

由此可见, 高校教师职业道德一方面对教育对象及社会具有重大影响, 对自身素质的提高和完善也有重要作用。

2. 有利于全面培养高素质人才的需要

邓小平同志曾明确指出:“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才, 培养德智体全面发展, 有社会主义觉悟的有文化的劳动者, 关键在教师。”能否培养出“有理想、有道德、有文化、有纪律”的社会主义建设者和接班人, 关键在于有没有一个具有良好思想品德素质和科学文化素质的教师队伍。学生由于思想不成熟, 还没有定型, 容易接受进步思想, 也很容易受各种不良思想的影响。我们面对学生可塑性的特点, 良好的高校教师职业道德形象会给学生树立一个好榜样。

三、当前高校教师职业道德存在的主要问题

近年来, 社会经济体制的转型和市场经济的发展, 对高校教师的思想观念, 尤其是对高校教师职业道德意识产生了极为深刻的影响, 同时出现许多令人担忧的问题。

1. 部分高校教师崇尚功利主义、享乐主义、拜金主义

我们也必须清醒地看到, 在市场经济体制发展过程中, 其消极因素也是非常明显的:功利主义、享乐主义、拜金主义等腐朽丑恶的现象沉渣泛起, 并很快成为一些人衡量价值的标准, 而社会又未能适时确立更完善的价值标准, 导致部分高校教师过于关注自身利益得失和发展条件, 削弱了对崇高职业敬业精神的追求。

2. 部分高校教师对待工作缺乏责任感, 缺乏爱心

高校教师对于即将步入社会的大学生来说, 是灯塔, 是航标, 是掌舵人, 他们肩负着无数颗赤诚之心赋予的使命。在这样神圣的队伍中, 个别人有教师之名, 不行教师之事, 不做教师之责。有些教师给学生上课不备课, 缺少与学生的交流、沟通, 漠视了学生的人格尊严, 忽视了学生的心理需要与情感需要, 不利于学生塑造高尚的品质, 不利于学生培养完善、健全的人格。

3. 部分高校教师讲实惠, 讲索取, 向学生收受贿赂

在人才需求量极大的当今社会, 对高校教师的职业道德要求也就更高一层, 这就要求高校教师以饱满的热情和全部的精力投入到教学工作当中去。然而, 一些高校教师没有把主要精力用到教学当中去, 而是忙于发展自己的“致富路”, 严重影响教学工作, 使“学高为师, 身正为范”这八个字显得暗淡无光。

四、高校教师职业道德建设的对策

1. 加强高校教师职业道德理论和习惯养成教育

职业道德是人们在行业从职过程中的道德规范和道德要求, 或人们在行业从职过程中与人相处的行为准则。作为高校教师遵守职业道德, 才能作为教育者来感染被教育者。这一理论是每一位高校教师从业的基石。同时更要加强自身习惯养成教育, 要坚守高尚的职业情操, 发扬奉献精神, 不利用职权之便谋取私利, 切实做到廉洁从教, 更要养成为人师表爱岗敬业的良好习惯。

2. 营造高校教师职业道德建设的良好环境

要想营造良好的教师职业道德建设和良好环境, 就需要政府、学校、社会的大力支持, 齐抓共管, 打造出一个培养人才的良好环境。具体地说, 教育主管部门不能总是将业务和教学质量放在首位, 也要注意教师队伍素质建设。学校要高度重视这一方面的工作, 配合上级部门使师德教育渗透到各项工作之中, 是教育工作的重中之重。

加强高校教师职业道德建设, 提高教师职业道德素质, 既是高校教师的崇高职责和时代赋予的使命, 也是教师自我完善的要求。通过社会环境和校园环境的优化, 营造高校教师职业道德建设的良好氛围;通过构建高校教师职业道德建设长效机制, 促进高校教师职业道德制度化, 规范化的建设。培养出一支高水平教师队伍, 并为发展我国教育事业作出更大贡献而努力。

参考文献

[1]秦小红.当前高校师德师风建设刍议[J].西南农业大学学报, 2006 (1) .

高校教师道德建设 第2篇

【摘 要】高校是我国人才培养的主要基地，高校教师的个人素质则对高校学生的发展有着极为重要的影响。本文首先对高校青年教师思想道德建设进行概述，说明加强高校青年教师思想道德建设的意义；接着分析了目前高校青年教师思想道德建设面临的新环境；然后分析了在这样的环境下，高校青年教师思想道德建设的重点和难点，并对如何加强高校青年教师思想道德建设提供了一些方法；最后分析了在加强高校青年教师思想道德建设过程中应注意的问题。希望本文能够为高校青年教师个人素质的发展以及高校教师整体思想道德水平的发展提供帮助。

【关键词】青年教师 方法 思想道德建设

在我国高校中大多数高校青年教师从事的都是基层工作，他们平均年龄在35岁以下，有些从事辅导员和学生教育工作，还有些从事简单的教学工作。但是随着高校的不断发展和教育质量的不断上升，高校和社会对青年教师的要求越来越高，青年教师也必须在自身的职业水平、个人素养和科研水平发展方面有所进展，最终，青年教师会成为我国高校发展的主力，并为我国教育事业贡献自身的力量。因此，对高校青年教师进行培养和再教育，成为我国各高校发展过程中的重点内容。

一、高校青年教师思想道德建设概述

（一）高校青年教师思想道德建设的主要内容

高校青年教师的思想道德建设在很多同类研究中都被独立成为高校教师的思想政治素养建设或者师德建设。但实际上，青年教师思想道德的构成要素是比较复杂的，教师在日常教学工作中应具有较高的职业道德；在学生教育工作中应以自身的德行修养去影响学生；在进行科研工作时应时刻以马克思主义哲学观和自然科学观去完成科研项目。因此，仅在政治素养或师德素养方面对青年教师进行思想道德建设是不够的，不足以全面提高青年教师的个人素质，也会使青年教师的集体素质发展参差不齐，甚至产生短板。本研究认为，高校青年教师的思想道德建设应该至少包含三方面内容，即：坚定的马克思主义政治思想、积极的价值观和高尚的德行修养、符合现代价值观和现代教育要求的职业道德。

（二）加强高校青年教师思想道德建设的意义

随着我国高校教育的普及，对高校教师的需求也逐渐增多，很多高校都开始从青年才俊中选拔教师。据悉，目前我国各等级高校中担任辅导员的教师有80%以上都是年龄在35岁以下的青年教师，这些教师常年和学生打交道，他们在学生教育工作中所展现出来的个人素质直接影响着高校学生的成长。另外，在高校中担负着重要教学责任的青年教师也越来越多，他们虽然还不是高校教学和科研的中坚力量，但是他们大多数人都准备着继承老教师和老科研工作者的“衣钵”。并且，这些青年教师凭借着出色的教学技能和科研素养已经在学生群体中树立了较好的教师形象，他们对新事物接受程度高、思维灵活、创造力强。这些教师的前途是不可限量的，他们的思想道德修养将影响到我国高校未来创造出的精神财富的质量。由此可见，加强高校青年教师思想道德建设，对高校的教务工作发展以及科研工作发展都是极其必要的。

二、高校青年教师思想道德建设的新环境

（一）文化意识冲击下的政治观念变化

高校对青年教师进行思想道德建设并不是最近几年高校青年教师人数激增之后才被关注的，在我国传统教育中，高校教育与国家各项事业的进程直接相关。因此，对高校教师的思想道德建设都集中在教师政治素养建设上。我国高校大部分老教师都是十分忠诚的共产党员，他们的政治素养可以说是过硬的，但是，随着社会文化的逐渐开放以及网络时代的到来，青年教师在成长过程中能够接收到许多其他意识形态下的文化及观点，因此，他们对待政治和社会的观念也与老教师截然不同。有许多高校青年教师并不是党员，对党政工作和党政教育也并不十分关心，他们将精力用在教育和科研上，然而，高校作为我国重要的教育机构，其发展理念和中心的政治精神始终是要与我国主流的意识形态相符合的，高校青年教师思想道德建设也必须面对这种政治观念的变化，并始终以马克思主义政治观为中心进行思想教育。

（二）市场经济冲击下的价值观变化

教育实际上是对人类灵魂的建设，教师对学生的影响不仅在于教会学生知识，还包括教会学生做人的道理以及行为处事的准则。现代心理学认为人的发展以生命的终结为尽头，因此，个体的精神发展也绝不止于成年。这就意味着，作为与学生频繁接触的高校青年教师还肩负着对学生进行价值观教育和心理教育的责任。人类传统的价值观是纯洁的、高尚的，是对真、善、美的完全解释和对假、恶、丑的彻底摒弃。但是，在市场经济不断发展的今天，与美好的道德品质和高尚的精神直接相关的那些不可见的素质逐渐被可见的物质文明所取代。从一个人的衣着和附属物品评价个人的社会地位、从一个人的家庭背景去评价一个人的心理素质已经成为当代社会价值观的一部分。在这种环境下，高校青年教师自身价值观对学生的影响就更大，高校有必要对青年教师的价值观进行重塑和建设。

（三）职业角色变化引发的职业道德新思考

“教师是人类灵魂的工程师”，这是人类社会对教师这一伟大职业的最高评价。在传统教育理念下，教师的职业角色是上位的，教师对学生的发展负有全部的责任，学校则必须为教师的发展提供良好的环境。但是，现代心理学与教育学研究的结果显示，个体成长是具有一定自然规律的，学生在学习过程中是具有主动意识的，这就意味着，教师的职业角色从上位的“教导者”转成了与学生平等的“辅助者”，这引发了对教师职业道德的新思考。现代教育对教师职业道德提出了一个新的标准，就是教师是否能够尊重学生的成长意愿并且协助学生完成其成长目标，而这正是我国大多数教师在职业道德中的缺失之处，也是高校对青年教师进行思想道德建设过程中必须面对的问题。

三、高校青年教师思想道德建设的重点和难点

（一）个人素质修养建设

浅谈高校教师职业道德建设 第3篇

【关键词】高校教师；职业道德；教书育人；钻研业务

随着高科技的发展，国际间高科技、高水平的多样竞争，使得当代高校教师正处于经济全球化、文化多元化、社会信息化的转变之中，而教师职业道德也因此遇到新的冲击与挑战。传统型的、简单的手工、高体力支出低收获的劳动方式已经落后，祖国的建设需要各方面的人才，而人才的培养靠的是教育，振兴民族的希望在于教育。教师是振兴教育、培养人才的关键；教师队伍是我国教育事业兴衰的关键。要办好教育，就必须造就一支事业心强、工作作风扎实、师德优、业务精、让党和政府放心、人民群众满意的、高素质的教师队伍。江泽民同志在庆祝北京师范大学建校100周年大会上指出:“希望我们的教师志存高远,爱国敬业,希望我们的教师为人师表,教书育人,希望我们的教师严谨笃学,与时俱进。”因此，在新形势下加强教师职业道德修养就变得十分重要。

一、做学生遵纪守法的楷模

身正为师，高校教师不仅是知识的传授者，还是思想教育者和师德示范者。我国现代哲学家杨维说；“师者，人之模范也”。孔子曰：“其身正不会则从，其身不正，虽会不从”。

一个教师的师德好坏对教风、学风影响极大。应该承认，目前，敬业乐教、无私奉献于教坛的教师是绝大多数，他们在工作台繁重，生活清贫的情况下以自身高尚的师德与良好的师表行为影响与培育了大量德才兼备的学生，的确令人可敬可贺，然而，由于各种主客观原因的存在，也有少数教师在改革开放特定环境中表失师德和人格，在学生中、社会上产生极为不良的影响。如有的工作消极，纪律涣散；有的弄虚作假，沽名钓誉；有的赌博成性，作风下劣；有的吃喝玩乐，贪图享受；有的计得患失，事必讲报酬。如此种种，都玷污了人民教师的光荣称号，有悖于社会主义精神文明的基本要求。因此，提倡“遵纪守法”具有十分重要的现实意义。

然而高校教师的职责就是“教书育人”，要教好书，育好人，就必须遵纪守法。不仅要有其人格魅力，令学生所敬佩，还要以最佳的思想境界，精神状况和行为表现，积极地影响教育学生。正如奥地利教育哲学家马丁·布贝尔所说：“教师只能以他的整个人、以他的全部自发性，才是以对学生的整个起真实的影响，教师应把言传和身教完美结合起来，以身作则，行为师范，热爱学生，关心学生，建立平等的师生关系、仪表端庄、举止文雅，以自己的言行和人格魅力来影响学生。”如果一位高校教师，不检点自己的行为，那么他的学生也势必会违法乱纪，危害祖国和人民。

李岚清同志曾经指出：“教师的一言一行无不给学生留下深刻的印象，有的甚至影响学生一辈子。因此，教师一定要在思想政治上、道德品质上、学识学风上全面以身作则，自觉率先垂范，真正为人师表。”因此，作为一名高校教师应拥护中国共产党的领导，拥护社会主义；自觉遵守《宪法》和有关法律法规；认真学习和贯彻执行党和国家教育方针、政策，树立正确的教育观、人才观和质量观，全面履行教师职责；在教育教学中坚持正确的政治方向，积极宣传党和国家的方针政策，自觉维护国家利益，促进民族团结；在大是大非问题上立场坚定，旗帜鲜明；增强政治敏感性和政治鉴别力，坚持学术研究无禁区、课堂讲授有纪律。教师必须认真学习马列主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系,确立社会主义理想和集体主义的价值观,不断完善自我人格,树立良好的师德榜样。

二、以“教书育人”为中心

古人云:“教,上所施,下所效也。”“育,养子使作善也。”可见教育的本质属性是培养人的活动。从孔孟开始,中经汉唐两宋,直到明清之际,许多著名的儒家大师都把教学活动归之为培养人的活动。唐代大文学家韩愈在《师说》中把教师的职责归为“师者,传道、授业、解惑也”。韩愈之说指出了教师的任务不单是“授业”传授知识,还要“传道”“解惑”,简单地说,也就是教书育人。

教书育人是教师的中心职责,是由教育自身的目的性、规律性所决定的。教书主要是将学生培养成为专业人才，使他们具有扎实的理论基础和宽厚的知识面，以及独立获取知识的能力和创新意识；育人则重在强调将学生培养成为具有坚定的理想信念、科学的世界观和人生观，以及较高的道德情操。教书和育人是教师在教学中必须遵守的教学规律和教学原则。只教书不育人的纯“教书匠”古今中外都不存在。教书与育人是一致的。教书本身就是育人,教师在教学过程中必须带有一定的政治观念、价值观念、道德观念,这种观念在很大程度上左右着学生政治思想观念,这是一条教学规律。

作为高校教师应深刻贯彻国家的教育方针：“为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，使受教育者成为德、智、体等方面全面发展的社会主义的建设者和接班人。”坚持党的教育方针,在教学过程中既要重视智育,又要重视德育,并始终把德育放在首位,努力把学生培养成有社会主义建设者和接班人,真正做到在教书中育人,在育人中教书,从而达到教书与育人的统一。努力做一名教书教得好,育人育得好才是一个合格、优秀的人民教师,才是名副其实的人类灵魂的工程师。

三、对待教育对象要有全新的爱

列夫·托尔斯泰说过:“如果一个教师仅仅热爱事业,那么他只能是一个好教师，如果一个教师把热爱事业和热爱学生相结合起来,他就是一个完美的教师。”热爱学生是良好师生关系得以存在和发展的基础,是搞好教育教学工作的重要因素,也是教师应具备的道德行为。学生是祖国的未来，是教育的主体，只有把学生教育好、培养好，“振兴中华”才不会成为一句空话。未来的竞争是人才的竞争，学生是祖国未来的建设人才。要培养好学生，就离不开对学生真挚的爱。让每一个学生都从教师这里得到一份爱,从中汲取奋发向上的力量,更加自尊、自爱、自信、自强。所以说，热爱教育事业是教育力量的源泉，是教育成功的基础。广大教师只有投入全身心的力量去爱学生、爱教育，才会赢得学生的爱，才会获得事业成功的乐趣。一位师德高尚的老师，不只是爱少数学生，而是爱每一个学生，爱全体学生，尤其要关心、爱护、帮助家庭有困难、学习落后、身患疾病的同学。教师在教学中的要抱以“服务心态”，不应只为少数优等生服务，而应该平等对待每一位学生。只有当我们的教师具备了这种心态，才会在日益激烈的行业竞争中立于不败之地，并使“太阳下最光辉的事业”更焕以光彩。

而高校教师面对的是一群具有鲜明个性特点,有丰富的感情生活,甚至有些叛逆性格的青年学生,热爱学生首先要尊重学生的主体地位、尊重学生的人格，关爱每位学生的身心健康。因为他们都是有思想、有感情、有权利、有尊严的、正在成长发展中的活生生有血有肉的人,教师必须尊重学生的人格、关注其个性发展,而不要“目中无人”一切以教师为中心,把学生当作知识的容器。此外,对学生还要一视同仁、不应把学生分为三六九等,有亲有疏,否则就会伤害学生自尊心,有损学生人格也有损教师的光荣形象。其次就是要了解信任学生。作为教师,要了解学生,信任学生,只有了解学生的优点和缺点、苦恼和忧愁,才能根据学生特点“对症下药”进行教育,才会收到良好的教育效果,促进学生个性发展。最后就是要创造轻松愉悦的教育情境，把微笑、爱心、温馨、愉快带进课堂，让每个孩子的潜能得到淋漓尽致的发挥。然而，教师对学生的爱不是基于亲缘关系的爱，也不是出于个人需求的爱，而是一种出自崇高目的、充满科学精神、持久而深厚的教育爱。这种爱包括对学生的严格要求和耐心教导。这种爱要求教师对学生不放纵、不溺爱，从严治学。但教师对学生的严格要求并不是一味地斥责，而是把热爱与严格要求结合起来，做到“严出于爱、爱寓于严”。

四、钻研业务，掌握精深广博的专业知识

当今社会是信息的社会，是知识经济大爆炸的社会。科教兴国，是党和国家实现民族强大的伟大战略决策和必然的历史选择。世界各国经济实力的较量，归根到底是民族素质和人才素质的较量，故教育事业受到党和国家高度重视和密切关注。经济要振兴，需要科技发展，科技发展靠人才，人才培养靠教育，教育发展靠教师队伍。教师素质高低直接决定着培养人才素质高低，直接关系到中华民族的素质和中国社会主义的前途。

一个国家,一个民族教育水平的高低、取决于教师劳动的质量,因此,作为教师必须刻苦钻研业务,提高自身素质，掌握精深广博的专业知识。这是为师者必须具备的起码条件，否者，难为人师。明清之际著名思想家黄宗羲在《续师说》中指出：“道者未闻，业之未精，有感而不能解，则非师矣。”教育实践证明，教师的科学文化素质直接影响着教学质量的高低。一个教师，如果孤陋寡闻，才疏学浅，或者一问三不知，或者传授错误知识，那将是最大的失误，是不道德的行为。因此，教师能否认真钻研业务，掌握广博精深的知识，不单是一个业务问题，也是一个道德问题。教师在教学过程中,必须刻苦钻研,注重自身知识结构和能力结构的调整。第一、一个教师如果要在教育教学过程中占据主动，就必须掌握过硬的专业知识。第二、通过主动的不断的自学新知识。自学能力越强,越有利于知识结构的优化和更新。第三,实践是认识的来源,是认识发展的动力,教师必须注重深入实践,进行调查、研究,总结出教育的规律和方法,以利于指导不断变化的教学。第四、提高自身的组织能力,有利于教学质量和教学效果的改进。第四、创新能力,自主创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。有了创新型的教师,才能培养创造型、开拓型的人才,造就一流的国民素质。因此,教师应具有开拓创新精神。勇于探索创新,提高教学质量。此外，还应注意提高自身的表达能力,社交能力,科研能力等。

总之，教师应树立正确的世界观、人生观、价值观和道德观。在整个教学工作中，教师不仅要向学生传授科学文化知识 ，而且要自觉担负起育人的任务。教师的道德修养问题是提高知识分子政治思想素质的大事教师的一言一行和一举一动直接影响学生的行为和态度 ，必须在工作中通过多种途径和方法加强当代高校教师职业道德修养。从自身的实际情况出发，确立可行的目标，去努力实现自身职业道德从无到有、从现有层次向更高层次的攀登,让自己成为一个具有高尚道德的人,才能不愧于“人民教师”这一光荣称号。

参考文献：

[1]鄂教思政.湖北省教育厅关于加强和改进高等学校师德师风建设意见.2010(7).

[2]李春秋.高校教师职业道德修养[M].北京师范大学出版社,2000.

浅谈高校教师职业道德建设 第4篇

高校教师总体上职业道德是良好, 积极向上, 能够做到遵纪守法, 爱岗敬业, 关心学生, 为人师表, 终身学习。但有些教师在职业道德上有“退步”现象。

1.1 教育信仰危机现象

作为教师, 信仰决定了教师的使命感。有的高校教师缺乏为社会、为集体和为他人牺牲精神, 将自身利益放在首位;在事业上没有追求, 也没有奋斗目标。他们对教育认识模糊, 对教育本质及教育目的认识产生偏差。对与自己利益有关的事件关注更多, 如:课酬高低、津贴等级和评职称等。从而, 导致教师的工作积极性不高, 也不重视自身素质提升。

1.2 价值迷失现象

有少数高校教师在实现生活中, 渐渐地迷失了自我。模糊了自己的道德责任, 在道义和利益面前丧失立场, 在工作中讨价还价, 斤斤计较。如:频繁参与赌博, 社会影响恶劣;利用教学之便收受学生财物, 接受家长吃请;巧立明目对学生乱罚款、乱收费, 违规违法收取回扣等。

1.3 道德缺乏现象

少数高校教师有道德缺乏现象。如:教学过程中, 他们只管教书本知识, 不管学生品行教育;只管教学过程, 不管教学结果;只注意成绩好的学生, 对学困生漠然置之;甚至有的教师不能为人师表、意识淡薄, 缺乏自尊自爱意识, 不注意自己言论。如:上课自由散漫, 抽烟、接听拨打手机, 仪表不整、着装不严肃, 举止粗俗等;有的教师在工作日里大量饮酒, 满身酒气, 上课失态等。

1.4 教师职业倦怠现象

部分高校教师在工作中存在着消极应教的现象。他们安于现状, 不思进取, 对教学内容、教学方法、教育创新缺乏探索研究;对工作没有热情, 对学生不关心, 上课迟到早退等, 出现教师职业倦怠现象。

2 高校教师职业道德建设

2.1 做好教师培训学习

大力建设教师学习机制, 培养终身学习观念, 树立现代教育理念, 在不断变化的社会形势下前进。要采取各种形式的培训学习, 提高教师的道德素养。如:在校内可以组织教师学习马克思主义理论, 提高理论修养, 学习政治, 学科知识, 教育学、心理学理论等。要不断用学习来充实自己, 以适应新形势教育的需要。校外各培训机构也可以组织教师培训学习, 让教师通过培训提升教师道德素养。

2.2 做好教师的宣传指导

从学院层面要做好对教师职业道德宣传指导工作。要大力宣传高校教师职业道德规范, 爱国守法、敬业爱生、教书育人、严谨治学、服务社会和为人师表。宣传优秀教师道德先进事迹, 指导教师为社会服务等。所以, 要通过宣传指导深入教师心里。

2.3 文化滋养教师气质

“读书很重要, 读古书更重要, 传统文化滋养人的气质, 读传统文字, 以一当十。”传统文化能滋养人的气质, 读传统文字, 不但增长知识, 拓宽眼界, 还能转化为一种气质。站在今天的时代节点和当下的实践要求来看, 习近平总书记的论述指明了方向。“深入挖掘和阐发中华优秀传统文化讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同的时代价值, 使中华优秀传统文化成为涵养社会主义核心价值观的重要源泉。”[6]构建中华民族的精神家园, 只有以此为根基, 才能在世界文化激荡中站稳脚跟。所以, 要以文化滋养教师, 提高他们的职业道德素养。

2.4 提高教师的收入水平

加强教师的经济地位主要体现在改革工资、奖金分配制度, 提升教师的经济待遇。促进教师的教学, 加强教师的职业道德建设。提高教师各方面待遇, 保证教师在经济上不落人后, 积极从内部杜绝各种腐败的出现。适当提高教师的待遇, 禁止教师对教育工作敷衍塞责。

2.5 多渠道缓解教师职业倦怠

随着社会的发展, 社会对教育要求提高, 对教师的要求也提高, 加重了教师负担。学校事务性工作繁多, 学生难管理和教育、工作竞争等方面的原因, 使教师出现了职业倦怠心理。因此, 学院应多渠道、多途径采取有效措施, 切实有效地减轻教师的职业倦怠、激发教师的工作热情和事业追求, 对促进学院的发展、提高教育教学质量、改善教师精神面貌都具有非常重要的意义。

2.6 建立奖惩制度

高校应建立质量监控体系, 加强对教育教学工作的考核。要把教师职业道德考评结果与教师教学质量评估的结果结合起来。对教师职业道德和教书育人成绩显著的教师, 要予以表彰和奖励, 并在教师职务评聘、进修和学术梯队选拔等方面优先考虑, 对教书育人成绩突出者给予特殊奖励等。

2.7 注重加强自我修养

当今世界已进入到了一个知识经济的全新时代。强调终身学习、与时俱进。知识更新的速度越来越快。知识经济正在深刻改变着生产与生活方式。为迎接知识经济时代的挑战, 党的十六大提出建设学习型社会目标。高校教师应该顺应时代, 加强自我修养, 时时处处注重加强自己的职业道德修养。要淡泊名利, 有对教育事业献身的精神, 要用自己的学识、品德和人格力量去影响和教育学生。教师要胜任自己的职责, 完成培养下一代的任务, 必须与时俱进, 率先投入终身学习之中, 而且应在全社会发挥示范作用, 为建设学习型社会做贡献。

学术道德建设论文高校道德建设论文 第5篇

高校学术道德建设要素分析

摘 要：高校学术道德建设是一项系统工程，教师、学生和学校等三个要素的状态和作用在这项系统工程中有着重要的意义。教师承担教学和研究的双重责任，应该做到发现和传播真理、正确处理二者的关系，并承担维护学校声誉的责任。学生尤其是研究生的素质有待提高，应该正视研究生培养和教育方面存在的现实问题，改进学校的学术道德教育工作。在学校的制度体系中，对教师和学生作用最突出的是学术制度，应该完善学术评价和奖励制度，提升学术权力的地位。

关键词：学术道德建设；教师；学生；学校

美籍奥地利生物学家贝塔朗菲创立的系统论认为，任何事物都是由相互联系和相互作用的若干要素组成的、具有一定结构形式和特定功能的系统，每个要素都处于系统的一定位置上发挥作用并在一定程度上决定着系统的性质。根据系统论的观点，系统是客观事物存在的普遍形式，一所高等学校就是一个系统，所有高等学校就是一个系统的集合、一个更大的系统。在高校系统中，教师、学生和学校是相互联系和相互作用的三个基本要素，高校学术道德建设理所当然就是一项系统工程，教师、学生和学校等要素的状态和作用在高校学术道德建设这项系统工程中有着重要的意义。

一、教师的责任

教育大计，教师为本。胡锦涛总书记在2010年全国教育工作会议上强调：“教育事业发展的关键在教师。”《中华人民共和国教师

法》明确规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。”对于高校教师来说，他们直接担负着培养高级专门人才、发展科学技术文化、促进社会主义现代化建设的历史重任。

美国著名社会学家爱德华希尔斯（edward shils）曾指出：“所有的大学教师都要恪守教学、研究和服务上的基本责任。所有这些活动都是大学在现代社会和现代文化中发挥其不可替代的作用的必要条件，而大学教师个体都有责任尽自己最大的努力来完成这些任务„„然而，如果一名大学教师未能做好上述任何一项工作并且表现出了对它们的不尊重，那么他就违背了自己的责任。”①按照希尔斯的观点，高校教师既是教育工作者又是科学工作者，其特殊责任包含教学和研究两个方面。从实质上说，教学和研究都是为了发现和传播真理。高校教师应该牢记自己重要的、与众不同的使命，在一切教学和研究领域中维护真理，并且在实践活动中尊重真理。高校教师真正需要关心的事情是，在教学中提出的或者在研究中得出的陈述应该尽可能真实并立足于系统收集的证据和经过分析的论据，应该考虑到本专业领域的知识状况。假如一名高校教师把一种缺乏可靠证据的观点、一项尝试性的假说当做确凿的真理加以讲授，或者在他的研究报告中故意地、轻率地对其观测结果进行虚假的描述，那么他就严重地违背了自己的责任。

高校教师应该正确处理教学与研究的关系，认识到教学如果得不到研究的支持就会丧失活力。只有积极地扩充知识并且将知识运用于

教学之中，才能使教学保持活力。由此，高校教师开展研究工作应该受到高度重视。但这并不意味高校教师把自己几乎所有的时间和精力都用在研究方面。如果一名高校教师过分强调研究成果是他在事业上取得成功、获得职务晋升和赢得社会声望的依据，把从事研究当成自己的头等大事或唯一职责，那么他就会对自己的教学工作变得漠不关心，甚至有意逃避教学任务。因此，应把教学和研究放在同等重要的位置，达到教学和研究责任二者在高校教师身上的有机统一。

高校教师应该以人格魅力和学术魅力教育、感染学生，以尊重和认真的态度对待学生，竭尽全力向学生传授真实的知识以及获取和评价知识的方法，帮助学生解决学术上的疑问和困惑。“成功的教学能够让学生学到一门学科的内容、原则和方法，并且以此来改良他们的人性和把他们培养成合格的社会成员。”②在教学过程中，通过对学生富有成效的培养，高校教师以自己特有的方式履行了相应的道德责任。

高校教师还需要为自己任职的学校承担责任，应该尽职尽责地维护自己学校的形象和声誉。事实上，学校不仅是学生的母校，也是教师的母校，是教师在学术上获得支持和培养的学术家园，理应受到广大师生的热爱、尊重和忠诚。“一所大学在其他大学当中和在整个社会上赢得的好名声可以维护其成员的自豪感，并且为他们营造一种良好的学术环境。正因为如此，大学教师不应该去从事那些不光彩的、轻浮的或者违背学术道德的行为，以免让自己的大学在学术界和整个社会上蒙受耻辱。”③

没有任何一种职业能够免除基本的道德责任，“学术道德是拥有大学教职的人士所负有的责任的总和”④。学术道德是真实存在的，每一名高校教师在获取和传播知识以及运用知识的活动中都承担着一定的道德责任，对于自己的学科、学生和学校具有不可推卸的义务。长期以来，我国广大高校教师忠诚于人民的教育事业，在教书育人的工作中，胸怀对真理的虔诚和敬畏，彰显学高为师、德高为范的理念，发扬实事求是的科学精神，坚持严谨自律的治学态度，赢得了整个社会的广泛肯定和赞誉。但是，目前个别高校教师仍然存在无视职业要求、忽视教学和学生、育人意识淡薄、缺乏敬业精神以及功利思想严重、治学态度浮躁、学术行为不端等问题，这使得加强学术道德建设的必要性进一步凸显。高校教师是学校教育教学、科学研究和人才培养工作的主体，是兴校强校之根本，同时也是学术道德建设中的主体。充分发挥高校教师的主体作用，全面提高他们教书育人的责任感和自觉性，真正形成高尚的师德和教风，具有重要的现实意义。

二、学生的素质

从被揭露、被曝光和被查处的事件来看，近年来我国高校发生的学术不端行为呈现两极分化态势：一方面是当事人的职务、职位和学衔越来越高，个别教授、博导、校级领导乃至院士等都名列其中；另一方面是在学生（包括本科生、硕士生和博士生）中学风不正问题比较突出，不同程度地存在着违规、违纪现象。因此，必须加大学校的工作力度，激励学生刻苦学习，养成良好学风，增强诚信意识。

研究生是最具创新潜力的学生群体，是学术事业的后备队伍，是

未来科学技术文化发展的中坚力量，是传承和弘扬科学精神的关键环节，其学风、素质、道德水准应该受到格外关注。目前在研究生的学术活动中，道德失准、行为失范问题经常出现，诸如在课题研究和成果发表过程中，抄袭、剽窃、侵吞或篡改他人学术成果，伪造或篡改数据、文献及注释，在他人学术成果上署名或不当使用他人署名，一稿多投或改头换面重复发表等不良现象一再发生。一些研究生甚至错误地认为，如果一稿两投或多投没有造成两发或多发的话，也就不属于违背学术道德行为。还有一些研究生对待学术不端行为的态度耐人寻味。不久前记者的一项调查表明，“39%的博士生认为学术不端‘值得同情’，23%的人表示‘可以原谅’”⑤。

这种研究生学术道德的现状，不能不引起人们的认真反思。一般说来，研究生的弄虚作假、投机取巧等学术不端行为产生的原因是复杂的，既有外在社会环境的影响，又不乏内在主观因素的驱使。或者说，我国学术界存在的较为严重的“学术政治化”和“学术经济化”、学术共同体内部激励机制的功利化和约束机制的软弱化等异化现象以及个体的学术价值取向的偏离和学术目标追求的迷失等，直接或间接地共同造成了一些研究生学术不端行为的发生和蔓延。尽管如此，我们仍必须正视和剖析研究生培养和教育方面存在的现实问题，它与研究生学术道德素质具有更直接和更密切的关联。

从研究生教育的实践来看，一些学校无论是培养方案还是课程设置，都不同程度地存在仅重视学术能力的培养而忽视学术道德教育的倾向。有关研究生的学业评价内容和标准存在明显的局限性和片面性，往往只注重其是否修完了必要的学分、发表了规定数量的论文以及学位论文是否能够通过评审以及取得怎样的答辩成绩，而针对研究生学术道德素质的高低既没有明确的规定和要求，也没有进行相应考察的具体措施。几年前有学者针对教育的整个过程指出：“从小学到大学再到研究生，哪个环节对学生进行过科学道德教育、知识产权教育，有谁告诉过学生和科研人员在科研中应注意的道德问题是什么，又有谁向学生分析过科研作假行为，并告诉他们应当如何做一个诚实的科学家？”⑥这种情况导致许多学生甚至到了研究生阶段，仍不清楚何为引用、参考、抄袭等一般常识。事实上，长期以来所谓的“品学兼优、德才兼备”的培养目标，往往只是响亮的口号和美好的愿望。研究生培养和教育普遍重“智”轻“德”、忽视学术道德培养的后果，必然导致研究生学术道德素质的欠缺和自律、自控能力的不足，其学术不端行为的发生也就自然难以避免。因此，正如徐匡迪所说的那样，“诚信教育、做一个诚实的人的教育必须从小抓起。小平同志在1989年曾说，我们最大的失误就是教育。到目前为止，虽然教育不是最大的失误，但还是没有走到完全正确的道路上来”⑦。

高等教育的本质属性是它的学术性，这种学术性不仅体现为研究高深的学问和培养学生的研究能力，也体现为对学生进行学术道德教育这一不可或缺的组成部分，是智育与德育的有机统一。因此，加强研究生学术道德教育既是正确的、完整的高等教育的内在要求，同时也是提高高等教育质量的当务之急。学术道德教育应该通过有组织、有计划的方式进行，使受教育者逐渐接受正确的治学精神、治学态度和治学方法，学会对自己的学术形象负责并尊重别人的学术成果，并内化为自己的学术良心和良知，由他律转化为自律，形成自觉的道德意识和行为习惯。2009年3月19日教育部发出《关于严肃处理高等学校学术不端行为的通知》，明确要求高等学校把学术道德和学术规范纳入研究生的教育教学之中，形成学术道德和学术规范教育的长效机制，切实加强教育引导和提高道德自律水平。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》强调：“牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。”这些措施都将对我国高校的学术道德建设产生重要的积极作用。

三、学校的制度

国运兴衰，系于教育。多年来，我国高等教育事业为经济发展和社会进步作出了巨大的贡献。但是，高等教育的现状还不能完全适应和满足建设富强民主文明和谐的社会主义现代化国家的需要。当前，提高质量是高等教育的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求，而着力加强高校学术道德建设则是全面提高高等教育质量的重要保证。

高等学校对于其成员来说具有特殊的学术意义，是为学生成为专门人才和教师取得学术成就提供学术支持的源泉和开展学术活动的环境。所谓“一所大学不仅仅是一个可以被真切地感受到的物质的存在，它还是一个可以对它的所有成员起到督促作用的非人格化的集

体„„它是一个可以规范其成员的态度和活动的模式”⑧。“大学的特殊性在于，它的目的不是为了盈利，也不是为了管理，而是为了各种意义上的学术。”⑨换句话说，高校既不是经济实体也不是行政机关，而是一个学术集体，是一个需要由教师和学生共同努力来尊重和加强的模式。它有自己的价值目标、精神传承、组织形式、运行机制和行为规则，学校的制度体系成为学校正常运行和发挥其职能的制度保障。

在学校的制度体系中，对教师和学生的学术活动影响最直接、作用最突出的无疑就是学术制度。简单地说，学校的学术制度是用以处理学校中各种关系、调整其成员从事学术活动的有关规定和行为准则的总和，它发挥着规范和制约、激励和导向等功能。如果学校在对待教学与研究的政策方面存在错位，使研究受到高度重视，把研究作为教师的基本职责和职务晋升的硬性指标，而不是把教学作为教师考核的首要内容，那么，教师不潜心教学、不乐于教学，回避承担教学任务、消极对待教学工作现象的出现也就不足为奇。因此，学术制度必须符合高等教育的本质和发展规律，才能在学校的学术活动中发挥重要的作用。

在学术制度中，学术评价和奖励制度具有非同一般的作用。学术离不开评价，评价是奖励的基础，学术活动的有序开展和良性运行必须以客观、公正、学术贡献和学术承认的一致性为前提。任何评价和奖励的实施都离不开评价指标，评价指标是否科学直接制约着评价和奖励结果的合理性。一段时间以来，正是由于过分强调量化的作用、过于追求量化的评价指标，在重视论文数量、期刊影响因子、核心期刊的“指挥棒”作用下，大量“学术泡沫”得以产生，一些教师和学生一稿多投等学术不端行为屡屡出现，一些学校也沉浸在急功近利的浮躁氛围中。事实表明，选择数量重于、优于质量的评价指标严重背离了学术活动的宗旨，在一定程度上暴露了现行学术评价和奖励制度的缺陷。应该针对不同学科特点、不同研究类别、不同岗位职责，建立由业绩、品德、知识、能力等构成的多元化的学术评价和奖励制度。

目前，由于传统的行政管理模式至今仍然是学校内部管理的重要特点，行政职能泛化、行政级别分明，学校的学术品质难以得到充分显现。一方面，学术权力与行政权力严重失衡，教师在项目申报、经费获取、成果评奖等方面困难重重，学术积极性受挫。另一方面，行政权力与学术权力高度捆绑，学术权威与行政地位相辅相成，行政利益与学术利益密不可分，学术活动的管理者与学术活动的受益者合而为一。因此，学校去行政化的呼声越来越高。必须尽快制定和出台“大学章程”，明确学校办学主体、管理体制、办学任务等内容，建立协调有序、规范高效、充满活力的管理运行机制。

总之，加强高校学术道德建设，需要与时俱进地完善和创新学术制度。必须以科学发展观为统领，坚持以人为本，站在教师和学生主体地位上设计和制定学校的制度体系。应进一步理顺学术权力与行政权力的关系，不断提升学术权力的地位，积极探索教授治学的有效途径，充分发挥学术委员会在学科建设、学术评价、学术发展中的作用和教师在学校学术事务管理中的作用。坚持统筹兼顾，正确处理质量

与数量的关系、内涵发展与外延发展的关系，坚定不移地走质量与数量兼顾、内涵与外延结合、质量和内涵优先的可持续发展道路，加速高等教育强国的建设步伐。

注释

①②③④⑧⑨［美］爱德华希尔斯：《教师的道与德》，徐弢、李思凡、姚丹译，北京大学出版社，2010年，第93、65、63、86、63、87页。

⑤杜晓：《学术不端持续蔓延几成潜规则》，《法制日报》2009年3月23日。

关于高校教师职业道德建设的思考 第6篇

关键词：高校教师 职业道德 建设

一.高校教师职业道德的内涵

高校教师职业道德指高校教师在从事教学、科研和社会服务过程中形成的与高校教师职业特点相适应的各种道德规范及与之相适应的道德观念、道德情感和道德品质[1，2]。它从道德角度对高校教师在教育教学过程中应担负的责任和义务作出规定。2011年12月，教育部、中国教科文卫体工会制定和印发了《高等学校教师职业道德规范》，《规范》的制定和印发充分体现了市场经济新形势下国家对高校师德建设的重视，对于有效建设高素质教师队伍，全面提高高等教育质量具有重要的现实意义。

二.高校教师职业道德建设的重要性

高校教师职业道德建设是高校教育教学工作顺利开展的重要保障。高等学校的根本任务是培养人才，而人才培养是通过高校教师的教育教学活动来实现的[3]。高校教育教学活动的顺利实施要求高校教师不断提高专业知识和教学技能以做到“以专促学”，即高校教师应该努力促进自身知识结构的专业化，改进教学方法，激发学生兴趣，以提高教学质量。高校教师需要具有高尚的道德情操和崇高的精神境界以做到“以德导人”，即高校教师应充分重视自身道德人格对学生产生的典范作用，以高尚的人格魅力去积极引导、激励、感染学生，促进学生形成正确的世界观、人生观和价值观。高校教师职业道德建设对于高校学术道德的提高具有重要意义。随着知识化时代的到来，我国高等教育快速发展，高等学校的科学研究已经成为了推动我国科学发展与创新的重要力量。高校教师，在探索未知领域知识、进行科学研究的过程中，应坚持正确的价值取向、遵循领域内的行为规范以保证高校学术的健康发展、充分发挥高等学校作为人类社会进步推动器的作用。高校教师职业道德建设对于全社会良好道德风尚的形成具有重要作用。高等学校既是培养、输送高素质社会人才的重要基地，也是培育和践行社会主义核心价值观的主要机构。高校教师良好的职业道德，作为一种无形的精神力量，可以直接作用于学生，有利于学生道德修养的提升、品格的完善。高校教师高尚的职业道德能积极引领社会道德走向，有利于社会主义道德新风尚的形成，对于全民族道德素质的提高影响深远。

三.当前我国高校教师职业道德存在的问题

我国高校教师职业道德状况总体良好，大部分高校教师坚定不移地拥护党的路线、方针和政策，不折不扣地坚持社会主义集体主义原则，真正做到了爱岗敬业、热爱学生、严谨治学和以身作则。但仍有部分高校教师职业道德存在问题，主要表现在以下方面：高校教师政治素养的缺失。高校教师不仅要有能胜任岗位工作的科学文化素质，更要有较高的思想政治素质。然而，有些高校教师只潜心科研和教学，对政治学习十分排斥。甚至有教师在课堂上对党的路线、方针、政策大放厥词，错误引导学生的思想政治取向。高校教师人文关怀的缺失。教师与其它职业的一个很重要的区别就是教师的劳动对象是有着自身思想、意志、情感、性格的充满生机与活力的人，而不是无生命的自然物质。高校教师对学生的人文关怀是高校教师在教育教学的过程中应充分利用的教育资源。高校教师学术诚信的缺失。高校教师作为从事科学研究的主体，理应严谨治学，追求真理，为我国的科学进步和创新添砖加瓦。然而，不少高校教师极度缺乏诚信意识，其科学研究也日渐浮躁化、功利化。高校教师学术诚信的缺失败坏了学生的学风，损害了学校的声誉，阻碍了学术的进步，不利于高等教育事业的健康持续发展。

四.高校教师职业道德建设可行性对策

高校教师职业道德建设是一个系统性工程，良好的社会环境是其必要条件，自律是其关键，他律是其保障。推进高校教师的职业道德建设必须从良好社会环境营造、高校教师职业道德自我加强和学校长效机制的构建三个方面着手。积极营造高校教师职业道德建设的良好社会环境。正如马克思所说，人创造环境，同样环境也创造人。高校教师作为社会中的个体，必然会受到社会大环境的影响。社会主义市场经济体制下功利主义、个人主义、享乐主义等思想的膨胀，严重冲击社会主义道德，错误引导高校教师道德价值取向，会引起高等教师职业道德的滑坡。而健康向上的社会环境则会引导高校教师积极投身于社会主义精神文明建设中，促使高校教师职业道德在良好社会风尚的感染下得到提升和优化。

参考文献

[1]李太平.高等学校教师职业道德修养[M].武汉：湖北人民出版社，2011.

[2]何祥林.教师为本师德为魂_关于当前我国高校师德建设现状的调研报告_上[J].学校党建与思想教育，2010.

[3]傅维利.师德读本[M].北京：高等教育出版社，2003.

高校教师道德建设重在四个环节 第7篇

关键词：高校教育,教师道德,道德建设

教师道德建设是一个亘古的话题。其实,就“老师”的基本功能而言,已经让唐代大文学家韩愈一语六字概之,即“解惑、传道、授业”。但当历史的进程走到今天,教育的阶段化、系统化、专业化也早与昔日的教育不能同日而语。然而,由于道德与教师二者的特殊社会属性和教育本身的特质及教育本质的要求,终使教师的道德情操要求,冲破历史时空的束缚,恒定有序,一脉相传地积淀、发展到今天。

要讲清当代教师的道德要求是什么,首先就要理解什么是道德。翻开《现代汉语词典》,在其道德词目下有云:“道德是社会意识形态之一,是人们共同生活及其行为准则和规范。它通过社会或一定阶级的舆论对社会生活起约束作用。”在这一科学的定义下,“道德”有这样三层意义:“它是社会意识形态。”而社会意识形态作为一种社会存在,有一个重要特征,就是它可以超前、也可以滞后于社会制度本身。通俗地讲,资本主义社会的道德,也可以有社会主义道德的原素,师德有普通人道德要求的要素,普通人也有为人师的首先要求。这是定义之一;第二,“它是人们共同生活及行为准则规范。”这里阐明的是道德的社会性、公共性、克己性,反映着个人服从于团体的要求;第三,“它是通过社会的或阶级的舆论,对社会生活起约束作用。”这里明确的是,道德是在舆论的导向下,人们的一种自愿受到约束的行为。这里对定义的分段式理解,不是一味地做文字游戏,而是正确观念,以正视听。

从一般意义而论,教师的道德要求,首先是作为一个人的道德要求的全部。其次,由于它的“师”所具有的特殊属性要求,它的标准更高,要求也就会更高。具体来讲,它主要包含以下四个方面的核心要素:

1 要有理想信念,富有奉献精神

理想信念不是一个虚词,而是一种人生哲学,也是人生态度。只有志存高远,才能走得更远。而要讲理想信念,就一定要讲奉献精神。如果理想信念是光芒,那奉献就是光的影,能不能甘于奉献,便是有无理想的写照。教师的重要功能之一就是“传道”,这个“道”首先便是理想信念。在今天不少的企事业单位的墙上,我们都可以看到这样这条标语:“先做人,后做事。”这个“人”,当然是有理想之人,有信念之人,有人格之人。如果身为一个大学教师都没有一点信念,又怎么能教出社会需要的合格人才呢?

2 忠于教育事业,坚守职业操守

教师本身就是一种奉献者的职业。甘于清贫,是每个当教师者都应具备思想道德素质。正是基于教师的这种特性,身为教师就应该有一个超越于物质层面的精神追求。纵观从古到今,对学子们的说教尚有“书中自有颜如玉,书中自有黄金屋”这类的物质追求的引导,而对于教师来讲,却鲜有物质富有之说。师者追求的目标,一是为师者应以自己的学生学业有成,干成了一番大事业为自己所成;二是自己的学生“桃李满天下”为从事职业的自豪。所以,为师者以学生之成为成,以学生富有为满足,而自己却坚守那份清贫,是身为教师的另一种重要的道德品质。

3 怀有博爱心胸,能够诲人不倦

“有教无类”是圣人先师孔子提出的一个伟大的教育观。俗话说:人过一百,行行色色。学生也是这样。大学教育所面对的学生,与中学教育而言,有着更多的不同因素:不同的地区、不同的学校、不同的家庭,如此等等,不一(下转第55页)(上接第49页)而论。这就要求教师要有个重大局、看优点、扬长避短,激励育人的心态。不能因“恨铁不成钢”而厚此薄彼,也不能因情性相近而关注有嘉。而应心存博爱,因人施教。教师能不能平等待人,从表面上看是个人好恶问题,而实质上去是一个师德的问题。喜欢“好”学生,这不是错误,本也不可厚非。但善待“差”学生,将他们引导好,却是教师这一职业的根本要求所在。好学生也有缺点,差学生会有长处,扬长避短,扬善抑恶,教书贵在育人,这是教师之所以成为人师的根本所在。成为一名好教师固然有许多的职业、专业要求,但在对人的道德操守上的示范作用,却是不论什么学科,什么专业的共同要求。对差的学生,更要花心思,下苦功,做到“诲人不倦”。

4 善取他人长处,乐于团结协作

孔子讲“三人行必有我师”,更何况同行的都是学业有成的人。教师是一种与时俱进的职业,特别是在当今这个知识大爆炸,科学大创新,时代大进步的时代。当今世界知识进步、更新的速度越来越快。作为一名大学教师如果没有一个不断进取的学习精神,没有再学习更新知识的自觉性和内在动力,他必将很快被历史所淘汰。“师”也就不能称之为师了。毛泽东同志曾经说过:“学习的敌人是自己的满足,要认真学习一点东西,必须从不自满开始……”“它山之石,可以攻玉”,特别是当自己遇到问题时,就更需要向他人学习。身为人师,首先就必须做到自己是能够学习的老师。如果自己都不愿努力学习,那只能是“以其昏昏,使人昭昭”,空有老师之名,而无老师之实,还谈什么“教书育人”呢?

做一名大学教师应遵循的道德要求还有很多,这里仅是提纲挈领地谈了以上四点。然而,说一千道一万,师德建设最为核心的还是在知与行的统一。今天这个时代,已经是一个文化普及,知识共享的时代,那种以“文盲”定义的人群已经是越来越少。换而言之,知道一些道理,尤其是道德要求的人越来越多了,问题的关键是你会不会去做。面对知者众多,行者甚少的现实,身为一名大学老师,就更应该脚踏实地,身体力行,为全社会作出表率。

参考文献

[1]尹霞.论高校教师的职业道德建设[J].教育与职业,2007.32.

[2]陈礼礼.浅谈教师职业道德[J].科教资讯,2011.32.

[3]刘彦彬.教师要具备良好的职业道德[N].河北经济日报,2005-09-03.

新时期高校教师职业道德建设的内涵 第8篇

一、职业道德的爱岗要求

(一) 职业道德是人们在职业生活中应遵循的基本道德。

职业道德要求我们弘扬法治精神当好国家公民。我国大力倡导以爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会为主要内容的社会主义职业道德。高校教师要担当起为国家和民族培养人才, 为人类进步事业做贡献的责任。发挥高校教师拥有丰富科学知识和文化内涵的优势, 积极参与科普实践活动, 普及实用科学技术知识, 提供专业服务, 传播中华民族优秀文化。人民教师应模范遵守国家法律法规, 热爱社会主义祖国, 执行党和国家教育方针, 依法履行教师职责。

(二) 爱岗敬业是一种伟大的奉献精神, 它看似简单, 实则艰巨。

爱岗是指热爱自己的工作岗位, 热爱本职工作。敬业是要对待自己的工作怀有敬畏之心, 保持恭敬严肃的态度。爱岗是敬业的表现形式, 敬业是爱岗的实现途径和着力点。敬畏自己的岗位工作, 畏惧工作中的任何失误, 时刻保持警醒和认真的工作状态, 才能做到对工作兢兢业业、一丝不苟、精益求精。另外, 短时间内做到爱岗敬业比较容易, 长时间坚持爱岗敬业困难, 将爱岗敬业作为自己的一种生活规范更难。因此, 敬业精神是一种伟大的奉献精神, 要做到爱岗敬业需要坚强的毅力和不懈的努力。

(三) 爱岗敬业对高校教师的要求就是敬业爱生。

爱生与敬业是紧密相连的, 只有热爱学生, 才能做到敬业, 做到敬业必然是热爱学生的。高校教师要做到敬业, 必须严于律己, 敬畏教师职业, 不得有悖于教师道德的言行。爱是教育的灵魂和生命, 没有对学生的爱和尊敬就不会有好的教育。教师对教育的热爱, 集中体现在对青年学生的热爱上。[1]教育的过程是教师付出爱和学生接受爱的过程, 只有赢得学生的信任和尊重, 师生之间才能进行心灵的沟通。

二、教师道德的育人要求

作为一名教师, 教好书、育好人是应尽的义务, 也是责任。教书是手段, 育人是目的, “教书”与“育人”相辅相成, 不可分开, 都要寓于教育教学之中。书之所教, 使学生从中受到多方面的教育, 获益许多为人、为学、接物、处事的道理, 形成科学的世界观、价值观和人生观, 从而达到育人的目的。

教书育人是指教师将自身的专业知识传授给学生, 同时以自身的道德行为和情操感染学生, 言传身教, 帮助学生丰富各种科学文化知识和人生阅历, 引导学生确定自己的人生方向, 形成独立完整的人格。教书育人的过程是教师帮助学生提升知识境界、开阔视野、丰富情感的过程。教师根据学生身心发展的规律和学生兴趣爱好个体的差异, 在教学过程中, “因材施教”, “诲人不倦”, “传道”与“授业”, 把学生培养成为全面发展的高素质人才。教师与学生的关系是互相关心、互相爱护、互相帮助、互相支持的合作关系。教育实践过程, 也是教师职业道德不断提升的过程。教师只有全身心投入到教学实践中, 才能体会到教师荣誉感和幸福感, 才能把职业道德认识转化为内心深处的道德情感与追求, 并以此指导自己的行动, 达到师德境界的升华。[2]为人师表、率先垂范是实现教书育人的最根本途径。教师的工作是学生灵魂塑造的工作, “言传身教”是教师劳动的最重要体现。教师在教学实践中既要“言传”也要“身教”, 但“身教”尤其重要。古人有“以身立教”的说法, 《论语》中说“其身正, 不令而行;其身不正, 虽令不从”。青年学生的可塑性强, 摹仿性强, 教师的学识素养、治学精神、作风习惯、处世方法、生活态度, 乃至一言一行, 都是对学生无声的感化力量。因此, 教师一定要注重身教, 以自己的模范行动, 为学生树立良好的榜样。教师必须做到言行一致, 表里如一, 对自己要求越高, 其榜样力量对青年学生产生的教育影响力就越大。

三、高校教师道德的治学要求

(一) 高校教师除了肩负教书育人的责任外, 还肩负着科技创新、理论创新与文化传承的责任。

今日的大学多为教育教学与科学研究相结合的教学研究型大学。高校教师进行教学工作的同时还要开展科学研究, 实现教研结合, 教研相长。现代社会, 科学知识发展日新月异, 教师每天面对的学生群体无时无刻不在发生着变化, 这就要求教师必须不断地更新科学文化知识, 不断地研究教学方法和理论。从这一点上讲, 教师的工作本身就是创造性的工作。

(二) 高校教师要树立严谨的治学精神。

严谨治学要求教师在科学研究和讲授知识的过程中坚持真理, 求真务实。高校教师要自觉弘扬优良学风。学术风气不仅关系到学术自身的继承、发展与创新, 而且关系到整个社会的风气、整个民族的精神状态。不良的学风不仅损害学者和学术的形象, 而且会影响公众对价值理想和价值导向的认同, 从而影响到整个民族的精神状态和整个国家的社会风气。高校教师要坚持求真务实的科学精神。科学精神的本质是不懈地追求真理和捍卫真理。

(三) 高校教师应恪守学术诚信, 以身作则, 严谨治学。

诚实守信是职业道德的基本准则, 也是开展科学研究与创新的根本前提。学术诚信是大学精神的根本, 是科学研究事业的基础。科研工作者应在学术活动的各个环节中坚持实事求是, 忠于真理, 探求真知, 自觉维护学术尊严和学者的声誉。高校教师要向青年学生积极倡导求真务实的学术作风, 传播科学方法。以德修身、率先垂范, 用自己高尚的品德和人格力量教育和感染学生, 引导学生树立良好的学术道德, 帮助学生养成恪守学术规范的习惯。人文社会科学工作者还应具有强烈的历史使命感, 要承担学术引领社会进步和发展的责任, 决心为建设创新型国家、构建社会主义和谐社会作出贡献。

摘要：我国对高校教师提出明确的职业道德要求, 《高等学校教师职业道德规范》提出“爱国守法、敬业爱生、教书育人、严谨治学、服务社会、为人师表”六个方面。如果将高校教师职业道德规范按照侧重点不同对其内涵进行分析, 可以分为职业道德的爱岗要求、教师道德的育人要求、高校教师道德的治学要求三个方面内容。

关键词：高校教师,职业道德,师资建设

参考文献

[1]雷建卢.浅谈高校师德的内涵[J].机械工业高教研究, 2002, 4

高校教师道德建设 第9篇

根据国家教育部出台的 《高等院校教师职业道德修养》,关于教师职业道德可以总结为八个方面和五大关系,其包含的八大方面: 教师职业理想,教师职业责任,教师职业良心,教师职业作风,教师职业纪律,教师职业技能,教师职业荣誉,教师职业态度。五大关系分为: 教师与学校的道德建设,教师与学生关系的道德建设,教师与同事关系的道德建设,教师与同行业者关系的道德建设。

通过几十年的理论研究和实践摸索,高校教师职业道德基本形成了相对完整的教育评价体系。高校教师职业道德评价隶属于教师评价的一个方面,它是促进高校教师职业道德水平的完善和提高,不以奖惩为主要目的,以高校教师职业道德价值判断为核心,通过上述的五大关系可知评价主体为教师、同行、学生,客体为学校等。由于高校教师职业道德分为八个方面,因此评价的手段也具有多样性。评价的方式应该有严格的标准和规范,将高校教师职业道德评价置于专业规范之中,高校教师职业道德才能拥有全面的评价,否则,会削弱评价的整体严肃性。

在高校教师职业道德建设中,最为重要的实践环节就是教师职业道德评价,而科学有效合理的职业道德评价能够正确的引导高校教师的道德行为,同时保证道德评价的信度与效度,全面发挥道德评价的功能,有助于高校的整体师资建设,促进高校更好地向社会输送全面的人才。

2 高校教师道德评价体系面临的问题

2. 1 高校教师职业道德评价主要采取第三方的方式进行

所谓第三方评价即为社会或者他人评价,而忽略了个人作为职业道德主体的自我评价。同时,在第三方评价中的社会评价,高等院校所组织的考核单位占据着绝对的主导地位,传统风俗以及社会舆论等对教师的道德评价有限。在这种形式下,教师个体只能被动接受,[1]从而会让教师产生抵触情绪,最终影响评价结果的科学性。

2. 2 评价的内容不准确

关于 “德”的评价包括党和国家的路线、政策、方针以及学校各种规章制度的遵守情况。然而从教师整体专业发展来说,对于教师的评价主要是德、勤、能、绩、廉等方面,但高校进行评价的重点都是关于科研成果和教学。评价的指标主要就是遵纪守法、教书育人、爱岗敬业等方面。例如 “全面贯彻党的方针政策、自觉遵守规章” 等,可以看出指标的设计往往进行大量的理论性描述,评价没有进行二级三级指标细分。绝大多数高校教师职业道德考核反映的是教师的部分行为,高校重视科研工作和教学工作等指标的外在性量化,轻视道德,重视业务量。整个过程缺少对学生培养质量的长期跟踪考核和观察,没有办法从本质来考察教师的道德现状。不能充分考虑和尊重差异性,评价内容整齐划一。不能很好体现时代性、地域性以及学校和教师的特殊性。[1]

2. 3 评价的程序不合理

大部分高校都是采取从上而下的程序进行。具体分为:一是教师自我评价,填写考核表总结; 二是360 度测评,同事、学生、领导考核小组打分; 三是根据排列出来的总分比例,确定教师评价等级; 四是由学校审核结果,最后将考核结果存入档案。从管理的角度讲,这样的评价具有全面性,但会导致评价程序的复杂和琐碎,在具体操作中显现出问题。现有的高校教师职业道德评价主要包括考核领导小组评价、教师之间互评、学生评价和教师个人评价几个部分,分别赋予权重比例分值,采用年底一次性打分的方式进行。这种考核方式大多数都是在学期开始或者学期结束,通常会与学校安排的期末考试和年终学术任务一起进行,这时高校教师因忙于应付,所以考核工作随意性较大。

2. 4 评价的结果相对比较性差

高校对于教师职业道德的评价往往是抽象的、定性的,对于教师的思想表现、工作任务、工作实绩等情况进行具体量化的衡量缺少体现,所以评价结果相对比较性较差,极易出现 “千人一面”的通病。并且,实行的群众监督评议制很难落到实处,只要不发生严重的过失行为,干与不干、干得好与干得不好没有什么可比较的差别。

根据 《高等学校教师职业道德修养》可知 “实现高校教师职业道德理想要求与高校教师个体全面发展相统一”。我们应该综合发展教育学、管理学、心理学、道德发展学等学科的相关理论,从评价的实质意义上追溯教师职业道德的真正意义,不仅调动教师的积极性、创造性和主动性,提高教师的工作热情度和工作技能,还要激发教师的思想认识,提升个人的全面技能和素质,实现人生价值。[2]

3 高校教师职业道德评价体系的构建

3. 1 高校教师职业道德评价的层次

3. 1. 1 高校教师职业道德原则的评价

其主要表现在以下两个方面: 一方面,教师职业情感:这种情感即为对高等教育事业的事业心、责任感以及热爱之情。[3]对于职业情感的评价主要是靠个体评价,即道德自律;另一方面,教师职业理想: 指教师对于教育工作的选择以及在工作上达到何种成就的向往和追求。即为教师对于教育事业的抱负和志向,我国高等教师的职业理想为 “献身高等教育事业,不停探索改进个人实际、实用、实做的素质,为我国培养更多更好的全方面发展的人才”。教师职业理想属于教师的内在行为,所以要采取自我评价。

3. 1. 2 高校教师职业道德规范的评价

第一,爱岗敬业。爱岗即用一份热忱的心来对待自己的本职工作,敬业即一丝不苟、认真严谨的态度来做好工作。只有做到先爱岗敬业,才能勤勤恳恳,一丝不苟,为高校做出贡献。第二,心系学生。高校教师在高校里直接面对的人群就是学生,而在教学过程中,师生关系极为重要。师生关系的和谐、愉快是提高教学质量的重要保障,反之亦然。这就要求必须做到认真负责的对待每一位学生,既不放任不管,也不苛刻要求以平等的心态对待每一位学生,尊重并且理解学生。第三,教书育人。在教书上,要不断丰富更新自己的专业知识和理念,以提高学生的综合能力素质为己任。在育人上,积极的引导学生保持阳光的心态,了解学生的情感状态和思想,帮助学生树立正确的三观。第四,创新精神。“创新作为活动主体的人所从事的产生新思想,创造新事物的活动,其根本的特征是变革、超越和进步”。[4]第五,社会责任。高校教师的社会责任是高校的发展方向和社会使命所决定的,高校教师的首要社会责任就是文化传承。文化传承就是需要教师服务地方文化建设,立足于中国特色社会主义实践研究项目; 其次要主动融入地方社会公共服务体系,开展市民讲台,专题讲座,与社区互动关注热点难点;最后还应该走入家庭,开展更多的道德修养教育。第六,乐于奉献。乐于奉献的精神就是让自己的付出大于回报。在社会教育活动中,要求高校教师为社会的发展和人民的幸福生活贡献自己的青春、力量。 “百年大计,教育为本”。高校教师应当做乐于奉献的楷模。

3. 1. 3 高校教师职业道德的范畴与评价

高校教师职业道德的范畴主要包括: 高校教师职业道德义务、职业道德良心、职业道德荣誉和职业道德幸福。一是高校教师的道德义务主要是教师的职业道德责任,它是由高校教师的规范和道德原则所确定的,这种义务主要是需要自觉地去履行,没有强制性。义务也需要监督和评价,这时义务就能够分为他律性和自律性,他律性的评价主要是社会评价,自律性的评价主要依靠教师主体自身的意志。二是教师的职业道德良心是指教师在社会活动过程中积极履行义务所形成的特殊道德责任感和道德的自我评价能力,教师的职业道德良心在教师职业劳动过程中和道德生活中起着巨大的作用,它贯穿于教学中的各个阶段,成为思想和情操的精神支柱。这种自我评价始终会受到教师本身道德水平的不同的影响。三是高校教师职业道德荣誉是高校、社会及个人,对教师职业道德履行情况的肯定以及赞赏。四是高校教师职业道德幸福感为教师在从事教育的活动中一种自我价值的实现、一种目标达成的意识体现。这种幸福感是道德他律和自律共同施以作用而产生。

3. 2 高校教师职业道德评价的具体方法

3. 2. 1 评价体系设计的途径

第一,层次分析法。建立评估指标的层次结构( 将有关的各个因素按照不同属性自上而下地分解成若干层次) ,其次构造判断矩阵,计算权重向量,最终进行一致性检验。第二,德尔菲法。首先组成专家小组,按照课题的知识范围,确定小组成员,一般不超过20 人。其次向专家提供预测问题,所需相关材料,接着由专家做出问题答复。再次根据各个专家所接拿到的材料,提出自己的预测意见,并说明是如何根据材料做出自己的预测。最后将各个专家第一次预测的结果汇总,制成图表后进行对比,再分发给各个专家,让其互相比较不同意见,做出第二次预测。经过三四轮的汇总反馈以后,致使每个专家的意见趋于一致。

3. 2. 2 评价程序

首先要对评价指标进行一定的简化,在分析借鉴总结的基础上,适当对评价标准进行最优处理。其次需要加强校园网络信息化的建设,强化完善网络考评系统,利用校园网的平台,在网上进行360 度考核。

3. 2. 3 评价方案的制定

高校教师职业道德评价的方案制定需要从以下三个方面入手: 第一,需要解决教师道德评价的有关部门职责权限划分不清的问题。通过制定评价方案,确定道德评价工作的主要部门和次要部门,将具体的工作安排到各个部门里。将教务、网络信息中心等部门的评价标准进行整合,避免相同工作冲突,影响效率。[5]第二,教师道德评价中要充分考虑指标细化、评价原则和内容等,不能单单只重视指标,要有完备的方案。第三,充分发挥前馈控制、同期控制和反馈控制的作用,降低突发情况的概率。

总之,高校教师职业道德评价的体系完善是一个连续的过程,随着时代的发展和社会的变迁,评价体系和机制也应该与时俱进,这样才能全面并且高效的发挥评价的功能,引导高校教师向更高层次的职业道德方向发展。

摘要：改革开放以来,我国的高校教育事业迅速发展,而建设高质量的高校教师队伍这一任务取得了巨大的成绩。在新世纪,我国的教育观念快速发展更新,各种教育体制变革不断推进,全面实施完善的高素质高校教育的任务还十分艰难,而有效的促进高校教师的专业发展,特别是高校教师职业道德建设更成为提高高校教育质量,多出人才,出好人才的关键。高校教育,育人为本,师德为先。然而高校教师职业道德评价是师德建设的重要组成部分,对高校教师的专业化发展具有重要影响。文章通过拆分高校教师职业道德体系的结构,分析现有评价体系的现状和缺点,从而建立科学并且有效的评价体系。

关键词：高校教师,职业道德,评价体系

参考文献

[1]刘德铭.高校教师职业道德评价体系构建问题研究[M].济南:山东教育出版社,2013(5).

[2]王光彦.试论高校师德评价体系的构建[D].上海:华东师范大学,2011.

[3]王光彦.现行大学教师绩效评价制度的反思与改善[J].中国高等教育,2012(4).

[4]童夏雨.高校师德评价指标体系研究[J].未来与发展,2014(6).

高校教师道德建设 第10篇

一、当前高校教师职业道德建设存在的主要问题

本文认为, 一名优秀的高校教师应该具有以下几项职业道德:一是积极高尚的思想道德品质, 具有献身教育、甘为人梯的精神;二是广博扎实的专业基础知识, 严谨治学, 勤于进取;三是较强的教育教学能力, 热爱学生, 诲人不倦;四是富有创新精神和创造能力, 敬业乐业, 勇于创新;五是成熟稳定的教师人格魅力, 以身作则, 为人师表;六是较强的合作能力, 互相尊重, 团结协作;七是较强的法律意识, 依法执教, 德识统一;八是健康的身心素质。

从目前高校教师职业道德建设的总体情况来看, 应该说, 大多数高校教师都能够自觉地按照国家和教育行政部门的有关要求, 恪守教师职业道德, 尽心尽力, 做好本职工作, 推动了我国的教育事业不断向前发展。然而, 在当前的现实条件下, 也有部分高校教师, 为谋求个人私利而逐渐放松了教师应尽的责任和义务, 放松了自身的职业道德建设。具体而言, 在高校教师职业道德建设方面主要存在以下几个值得注意的问题:

首先, 责任心不强。例如, 有的教师对教材钻研不深, 备课不认真, 上课马马虎虎, 教学效果不理想, 师生评价较差, 知识不更新, 年年捧着老教材, 严重影响了学生学习和教学质量;有的教师对本职工作敷衍了事, 热衷于第二职业, 把大部分时间和精力投入其中, 主次颠倒;有的教师只要有合适的机会, 随时跳槽, 甚至连档案都不要。

其次, 忽视了教师的“育人”职责。从教育的角度考察, 高等教育主要有两大功能:一是教育的社会功能, 二是教育的育人功能。这两大功能之间是相互促进的, 育人功能是社会功能的基础, 社会功能是育人功能的表现。而有些教师认为, 自己的任务就是“教书”, 只要完成了书本知识的讲授, 也就算完成了自己应尽的职责, 从而忽视了自己更为重要的“育人”职责。在这种思想指导下, 有些教师不愿意从事学生思想工作, 课余时间与学生接触少, 不愿花力气去研究和掌握学生心理, 不能针对学生进行个别教育。再次, 不能做到“言传身教”。教师是学生的表率, 其一言一行对学生都有着潜移默化的影响, 这就要求教师要时刻反省自己的言行, 做到言行一致, 表里如一。然而, 有些教师, 口头上讲的是共产主义的道德, 而实际信奉的却是利己主义思想;在课堂上讲的是集体主义和“为人民服务”的道德, 而实际行动中却是为了个人私利而不择手段。这样, 教师就失去了其在学生中应有的表率作用。

第四, 服务意识较差, 敬业精神欠佳。大多数青年教师都没有系统地、认真地学习过教育科学理论、教育教学能力等方面的知识, 缺乏教育学、心理学、伦理学、教学法以及教师职业道德等方面的知识, 再加之学历提升等问题的干扰, 服务意识较差, 敬业精神令人担忧;中年教师职业道德观念较强, 是一批不可多得的中间力量, 但负担过重, 面临着知识的不断更新、担负着社会和家庭带来的不可推卸的责任;老年教师虽然服务意识较强, 有敬业精神, 但不乏一些人存有“昔日媳妇熬成婆”的心理, 企图坐享其成。

上述问题的存在, 必须引起人们的高度重视, 要切实改进和加强高校教师职业道德建设, 对部分教师要因势利导, 促进其向积极方面转化。

二、当前高校教师职业道德缺失的成因分析

一是传统师德尊严的影响。传统教育中教师的“夏楚二物, 收其威也”的严厉形象为当前教师种种“违法”执教提供了依据。在学生心目中, 教师是具有无上威严的, 教师的训导是必须绝对服从的。这种根深蒂固的思想在中国流传千年, 它深藏在人们的头脑之中, 不知不觉地在教师从教的过程中发挥着作用。

二是市场经济的冲击。市场经济大潮冲击着社会的每一个角落, 它也不同程度地影响了学校这片“净土”, 物质利益的诱惑消磨了人们的情感世界, 一部分人的暴富也拉大了人们生活之间的差距, 教师行业便受到了冲击。教师“跳槽”, 课余经商之风盛行, 有的教师“人在曹营心在汉”, 无心致力于教育和教学, 对学生漠不关心, 以简单粗暴的方式对待学生的学习和生活。

三是教师的职业角色遇到了新的挑战。随着社会的不断发展, 单纯的“传道、授业、解惑”的传统教师角色, 正在悄悄地发生变化, 主要表现在学生需求的多样性上, 他们要求教师由“单一角色”向“多重角色”转变。学生要求教师不仅是“经师”, 而且是值得信赖的“人师”;不仅是知识的传授者, 而且是人生的指导者、生活的朋友。目前, 相当一部分教师没有意识到角色转换的重要性, 仍然抱着传统的“师道尊严”, 因而师生矛盾较大。

四是教师的专业地位遇到了挑战。目前, 关于教师这一职业是否为专业的问题, 已经基本得到了一致的看法, 即教师职业是专业, 至少是“正在走向成熟的专业”。可见, 教师属于专业技术性职务, 没有3~5年时间难以熟悉业务。现在, 社会成员急功近利思想严重, 价值取向多元化, 成才、获利机会更加广泛。于是, 部分教师的专业思想发生了动摇, 特别是青年教师不安心教育事业, 急于转行或获取高学历。这种情况直接影响到高校教师队伍的稳定和业务素质的进一步提高。

三、当前加强高校教师职业道德建设的对策

高校教师职业道德建设是一个塑造人格的系统工程。在这一复杂的系统中, 既要使教师加强自身修养, 追求自我完善的内在动力, 又要使教师在这一基础之上, 不断陶冶情操, 完善自身的心理素质, 自觉不断地从整个社会生活中吸取精神营养, 充实自己。因此, 高校教师职业道德建设要以思想教育为主, 辅之以行政措施, 从点点滴滴的小事做起, 通过有效的途径把教师规范内化为教师的师德意识, 进而成为教师的道德行为。那么, 如何进行高校教师职业道德修养, 加强道德建设呢?

第一, 从提高高校教师自身素质入手, 加强高校教师职业道德建设。

首先, 应加强学习马克思主义理论和教师职业道德基本知识。通过有计划地学习马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想, 能使广大高校教师确立正确的世界观、人生观和价值观, 能够在纷繁复杂的社会中辨别真善美、假恶丑, 不断提高道德认知水平;通过学习教师职业道德规范知识, 提高教师遵守职业道德规范的自觉性, 正确处理待遇与工作态度的关系, 发扬为教育献身的精神和勤奋严谨的治学态度。其次, 应积极参加社会实践, 增强自身的社会责任感。培养敬业精神, 通过积极参加各种社会实践, 在实践中刻苦磨炼自己, 努力提高道德实践能力, 把“为自己”与“为他人、为集体、为社会”有机地结合起来, 增强责任感和使命感, 在平凡的工作岗位上实现自己的人生价值。再次, 应模范遵守社会公德、家庭美德等公民的基本要求, 同时应从执法高度, 严格遵守《中华人民共和国教师法》和《教师资格条例》等有关教师职业道德方面法规条款的规定。最后, 优化教师队伍结构, 努力提高教师的整体素质。如著名教育家卢梭所言:“在敢于担当培养一个人的任务以前, 自己就必须要造就成一个人, 自己就必须是一个值得推崇的模范。”因此, 教育部门要把那些热爱教育事业, 勇于献身教育事业的有志之士选拔到教育工作中来。

第二, 从优化外部环境入手, 加强高校教师职业道德建设。

首先, 应努力创造条件, 使全社会真正做到“尊师重教”。一方面应坚持正确的舆论导向。大众传媒应以弘扬中华传统美德和促进社会全面进步为己任, 大张旗鼓地宣传先进、伸张正义、弘扬集体主义精神, 坚持正确的舆论导向, 使高校教师更加热爱教育事业, 将“教书”与“育人”融为一体, 把“教书”与“育人”视为个人道德行为的准则, 积极主动地做好教书育人工作。另一方面国家应有效落实教育优先发展的战略地位。在教师待遇、职称晋升、出版书籍等方面给予足够的支持, 鼓励优秀人才去从事高等教育事业, 使高校教师真正成为人人羡慕的职业, 形成良好的尊师重教的社会环境。其次, 国家应加大对教师道德行为的行政约束力度。各级政府、教育行政部门和高校, 应针对高校教师职业道德发展过程中出现的具有倾向性的问题, 以及教师职业道德健康发展的内在需要, 不断提出新要求, 完善新规范, 制定实施考核细则。再次, 要加大依法治教力度, 依法加强师德建设, 建立和完善教师职业道德的制约、激励和监督机制。在认真贯彻落实《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国教师法》《中华人民共和国高等教育法》等法律法规的同时, 应进一步加强师德标准和规范的制定工作, 使教师有法可依, 提高教师依法执教、依法育人的主动性和自觉性, 从根本上促使教师践行“以身作则、为人师表”的道德要求;要进一步强化师德管理, 定期进行检查、考核和督导评估, 建立和完善教师师德档案, 并把师德与教师评比先进、职称评定、晋级挂钩, 实行一票否决制。最后, 要建立促进师德实现的保障体系。要解决好教师的经济待遇, 这是教师能够安心从事教育工作的保证;要切实提高教师的政治地位, 这是教师充分发挥主人翁作用的重要条件;要逐步建立和不断完善教师人才的激励机制、竞争机制等, 满足教师的高层次需要, 这是教师创造性工作的根本保证。

第三, 加强高校教师职业道德建设要抓好五个关键环节。

一是职业道德教育要与教学、科研相结合, 克服“两张皮”现象。要在开展教学、科研、培养人才的同时, 把职业道德教育内容有机地融入其中。二是职业道德教育要与工作作风建设相结合, 领导表率示范。要切实加强党员干部, 特别是各级领导干部的职业道德教育, 引导广大党员干部牢固树立正确的世界观、人生观、价值观, 讲道德、讲修养, 为教师做好表率。三是行为规范教育要与道德人格培养相结合, 自律、他律并举。加强教师职业道德教育, 要经过他律到自律再到培养高尚职业道德人格, 循序渐进的过程。高校教师道德素质的提高, 归根到底要靠自律, 即依靠内心信念来约束自己, 这也是道德建设和道德教育的应有之义。四是行为引导要与服务教师相结合, 做到情理相融。高校教师队伍的成长需要有一个良好的外部环境和工作条件, 如住房、报酬、科研设备等等, 通过服务和引导, 努力维护教师的合法权益, 在小家和大家、个人和集体间架起连心桥, 暖人心、得人心、稳人心, 教师职业道德教育就能收到事半功倍的效果。五是面上教育要与多层次要求相结合, 提高教育实效。对教师职业道德的教育要着眼多数, 区分层次, 鼓励先进, 循序渐进。要从教师切身感受出发, 循循善诱、以理服人、以情感人, 注重多层次、多侧面地把先进性与广泛性结合起来, 切合实际开展教育, 提高教育实效。

高校教师道德建设 第11篇

【关键词】高校教师 职业道德

教师是人类灵魂的工程师，是整个社会道德建设的风向标，是全面推进素质教育、提高教育质量的重要生力军。随着市场经济体制的逐步建立和改革开放的不断深入，我国高等教育也进入了一个新的发展时期，教师职业道德也随之发生着变化。

一、问题的提出

美国著名教育社会学家马丁·特罗教授提出的“高等教育发展阶段理论”，将高等教育划分为“英才”（Elite）、“大众”（Mass）、“普及”（Universal）三个发展阶段。高等教育阶段发展理论是在数量标准上以高等教育毛入学率来判断一个国家的高等教育发展水平：当高等教育毛入学率低于15%，为精英教育阶段；15%～50%之间，为大众化教育阶段；在50%以上，为普及教育阶段【1】。

2011年， 全国各类高等教育总规模达到3167万，高等教育毛入学率达到26.9%。已经进入国际公认的大众化发展阶段。北京、上海等发达城市的高等教育毛入学率达到55%以上， 已经进入高等教育普及化阶段。由此可见，我国高等教育正在从精英教育向大众化教育快速转型，并向着普及化的方向迈进。

然而， 在这个转型过程中， 教师的职业道德正面临着严峻的挑战。比如，大众化教育阶段的大学生在学风方面出现了很多问题： 在一些基础课程的考试中，50%以内的及格率成了正常现象；在专业课程的教学中，学生出勤率在50%以内也成为司空见惯的事情。面对这种现象，很多教师将之归结为生源质量下降，认为现在的学生已经变得不可教，有些在精英教育阶段可以说是恪守教师职业道德的教师发出了迷茫的叹息：“我认真地备课，认真地讲课，认真地批改作业，认真地给学生答疑，还兢兢业业地主动给学生补课，教学工作非常地负责任，但学生的及格率仍然不能够达到50%，我尽了我应尽的义务，为什么还会有如此结果？面对现状，要想提高学生的成绩，不是一个教师的能力所能达到的了。”不少敬业的高等院校教师本着对学生负责的精神加强对学生课堂纪律的管理，严格考试成绩的评定，但却受到了学生的抵制，很多学生在高校实行的学生评教中给这些教师打低分。可以说，许多高校教师面对生源的变化手足无措，甚至有的教师与学生产生了严重的对立。多年来高校形成的稳定的教师职业道德要求，变得不再适应高等教育形势的变化，可以说高校教师职业道德的发展遇到了一个前所未有的困境。

适应时代和人才培养的需要，造就一支主动迎接挑战的高素质的高校教师队伍，，对于高等教育质量的提高，乃至创新型国家的建设，意义重大。

二、高校教师职业道德存在的问题及原因

教师作为一个从事着“太阳底下最光辉的职业”的公民，与其他职业相比，具有自身极其特殊的道德体系。高校教师的职业道德，粗略地划分为教学道德、科研道德、人际关系道德和教书育人、服务社会等方面的道德。

（一）教师职业道德中“德”受到严峻挑战

教师的德主要是指教师个人道德品质，其要求：一是为人师表，身正为范；即教师需要以身作则，言教与身教结合起来教育和引导学生。二是仁爱之心， 容人之量。教师需要以宽以待人，用自己博大的胸怀接受和容纳学生。三是言行一致，表里如一。教师需要行为示范，要求学生做的，教师自己必须首先做到。

在今天物欲横流的时代，社会上开始滋生物质主义、享乐主义、个人主义的不良风气。这种不良风气促使高等教育出现了较浓厚的功利主义取向， 教师职业道德呈现出不和谐现象：一是教师自身职业价值取向的偏离；当下教师职业被看作是赚钱与谋生的手段。有些高校教师耐不住寂寞，忍不了清贫，通过种种方式利用自己所学到的知识和一技之长参与“ 市场竞争”，置学校和学生于不顾，擅自离职离岗，追求个人利益。二是大学生接受大学教育取向的变化；实用知识、专业技能、各类证书等的获得已经成为大学教育的主要内容，相比之下，基础理论知识与传统人文学科受到师生的冷遇，这使教师对自己的职业价值产生了怀疑；三是与高等院校考核与评价机制相关，有的高校在考核中，过分强调了科研经费、基金项目、获奖成果、论文发表数量等容易量化的硬性指标，而忽视了对教师个人道德品质、人格涵养等不具有可操作性标准的软性指标的考核，从而导致很多教师只注重外在的“镀金”，而荒废了内在的修炼。

（二）教师职业道德中的“能”不能适应时代的发展

教师的能包含了教师对专业知识的驾驭能力及教育教学能力。首先，教师应能熟练驾驭所教授学科专业领域的知识。其次，教师还应具有将自己精通的学科专业知识顺畅地教授给学生的能力。

一方面，教学的“能”；随着社会的发展与人的认识的不断提高，尤其是高等教育实现转型后，高等教育对学生自主学习、个性发展与创新能力等培养目标有了更高的要求。然而，现行的教学观念与教学内容已经落后于高等教育培养目标的要求。有的教师依然以旧的观念与内容来要求学生，用老式的教学方法与手段来传授知识，这与现代社会对人才的需求以及学生个性的发展不相适应，久而久之，师生关系就会趋向紧张，甚至出现师生对立的局面。另一方面，科研的“能”；科研在现代大学备受重视，许多教师热衷于科研，但有的教师在搞科研时急功近利，敷衍了事，态度不严谨，通过剽窃、抄袭、占有他人研究成果，或者伪造、修改研究数据进行学术造假，种种的学术腐败行为玷污了高校这个神圣的殿堂。因此，高校教师的科研能力和科研道德方面还有待进一步增强。

（三）教师职业道德中的“勤”产生了偏移

教师的勤主要反映教师的敬业精神，要求教师能够忠诚于教育事业，能够将自己主要的精力投入到教育教学工作中去，甘于奉献。

教师职业自诞生之日起，人们就开始赋予她各种崇高的职业道德，比如“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的牺牲精神。比如“甘为人梯”、“无欲无求”、“板凳要坐十年冷”的奉献精神，诸如此类的精神对教师职业的全心全意付出与不求回报给予了历史性的定格，为教师树起了一块不可撼动的精神丰碑。然而，时至今日，有些老师的人生观、价值观发生了偏差，热爱教育、献身教育的道德准则淡漠了，任劳任怨、无私奉献的精神减退了。他们既为理想而活，也为着现实生存的物质需要以及常人所拥有的人伦之乐、健康身体而活。因此，刻意拔高的师德形象与过高过严的师德要求，不但不能在广大教师的心中产生共鸣，反而因损及教师的人权、人性而被削弱。

三、高校教师职业道德建设的对策

针对高校教师职业道德中出现的问题， 应从高校实际出发， 考虑精英教育向大众教育转型的特点， 应该从教育观念的变革入手， 以专业知识转型为内容， 以教学技能提升为载体，切实解决教师职业道德中存在的问题，塑造适应时代发展和人才培养目标的教师队伍。

（一）教育观念的更新

如果说精英教育在本质上是特权教育，目的是“塑造统治阶层的心智和意识”（接班人），入学要求看出身地位，培养模式上强调统一规格， 毕业就业上是分配工作（官员或候补官员，干部指标）的话，那么大众教育、普及教育从本质上讲就应该是一种资格和义务，应提供普遍的高质量的教育，分别以学生本人的表现和成绩、学生本人的意愿为入学要求，培养模式提倡个性发展等等【1】。可以说，大众化及普及化教育阶段高等教育的目标发生了质的变化， 面对高等教育的这种变化， 高校教师在思想观念上如何应对和适应这种巨大的变化呢？

第一，高校教师要形成终身学习的教育观念。高校教师担负着培养未来高级专门人才的艰巨任务，尤其是在知识更新极为迅速的信息时代，不能仅仅满足于维持性教学，能一份教案（或讲义）十几年不变，教授的知识仅仅局限于本学科范围，教学思想一直因袭应试教育的一套模式，课堂教学只是围绕期末考什么来教，不学新的知识，不探索新的教学方法与手段。长期以往，不仅学生不会再爱上如此的课堂，教师也一定会被时代所淘汰。因此，高校教师应该要有危机意识和紧迫感，要适应精英教育向大众教育转型的需要，向大师学习，向社会学习，向同伴学习，向实践学习，向学生学习，并不断地进行自我反思性学习，不断学习新知识，不断探索新方法，跟上时代的步伐，跟上学生的变化，逐步形成终身学习的教育观念。

第二，高校教师要树立“以学生为本”的教育理念。学生是学校的主体，我们的教育教学工作要围绕学生的需要，要有利于学生个性的全面发展，有利于学生的健康成长。对于教师而言，提高教师职业道德的宗旨就是更好地实现教书、育人、发展人的功能。可以说，学生是师德建设利益主体和终极目的，教师在教育教学过程中应该做到尊重人、关心人、理解人、关注人、发展人。

（二）专业知识的转型

卢梭有言：“在敢于担当培养一个人的任务以前，自己就必须要造就成一个人，自己就必须是一个值得推崇的模范。”【2】高校教师应从理论与实践两个方面学习锻炼，提高知识涵养。

第一，在理论学习方面，促使自己的知识结构综合化。为适应现代社会的挑战和要求，为了适应学生发展的需求，高校教师要具有立体多维的综合观【3】，必须形成综合化的知识结构。科学知识与人文知识是现代教师知识不可或缺的两个方面，舍其一都会造成教师专业发展的片面性与狭隘性。比如文科教师要有起码的科学素养，理工类教师要有必要的人文素养与人文知识。

第二，在实践锻炼方面，从学生兴趣出发，注重专业知识的实用性。高校教师要走出学校，走进社会，走入工厂，加强自身实践能力的培养，并以社会对专业知识的需要为切入点，把专业知识与学生的需求及生活相联系，注重培养学生的实践能力和创新能力，让学生更好地适应社会发展的需求。因此，高校要建设一支能够适应 “以就业为导向、 强化技能性和实践性教学要求、培养技能型和应用型人才”的“双师型”教师队伍。

（三）教书育人能力的提升

在大学的课堂上，很多教师沿袭着传统的教学方法，或者是不假思索地模仿着别人的教学方式，单调的讲授式教学使得大学课堂成为一个缺乏批判性、缺乏灵气、缺乏创造性的“文化孤岛”。要改变这一现状，使大学真正成为知识创新的发源地、思想碰撞的运动场、才情抒发的灵感园，高校教师必须改变教学方式，提高教书育人能力。

首先，改革教学方式；改变过去以讲授为主的单一方式，采取多种措施让学生参与到课堂中来，采用讨论、学生作讲座等方式让学生展示自我、表现自我，发挥学生的才能。也可以推行“精讲与自学”相结合的教学模式，运用启发式、问题式、探究式等教学方法，让学生敢想、敢问、敢做、会做、敢说，切实提高学生参与课堂教学的积极性、主动性，让课堂真正成为生命涌动的园地。

其次，用现代信息技术手段；计算机、视听、网络等现代教育手段的应用，大大扩展了教育的广度和深度，使课程更具多样化、综合化、软件化、积木化和模块化。高校教师在教育教学过程中要注重现代信息技术手段的综合，促进集体与个别化教学、多媒体技术与网络教学的结合。

再次，提升课堂管理能力；课堂秩序、课堂纪律的维持是课堂管理的重要方面。大学课堂上，点名是教师对课堂秩序管理的常用技术。点名一般有两个作用：一是出勤考核，二是强令学生回答问题。加上平时成绩的砝码，以此来维持课堂的出勤率和学生的“积极性”。教师掌握着学生的分数，这是教师在课堂上权力的保障。但是，仅仅依靠分数来控制学生是无法避免“隐性逃课”的。当然，具有较强的课堂管理能力关键还在于用知识吸引学生，用人格感染学生，用教学艺术征服学生；而且高校教师还要注重运用一定的技术、技巧，逐步积累经验，提升经验，在反思性实践中，养成自己的教育智慧，形成独特的教学风格。

有变革就有阵痛，就有种种的不适应发生，我们相信，只要高校教师能够把“爱与责任”作为师德之魂【4】，高校的课堂就能成为师生共同进步成长的快乐之家。

【参考文献】

[1]马丁·特罗.从精英向大众高等教育转变中的问题[J].王香丽，译，谢作栩，校.外国高等教育资料，1999（1）：1-17.

[2]黄强.高校教师的职业道德问题与对策[J].辽宁教育，2003

（21）：48.

[3]韩伟.论应用型创新人才的培养与教师观念的转变[J].现代情报，2006（9）：189-190.

高校教师道德建设 第12篇

一、高校教师职业道德现状

高校教师的职业道德主要是指在高等教育职业活动范围内, 调节教师与他人、教师与集体相互关系的行为准则和规范的总和。随着改革开放的不断深化, 市场经济体制的建立, 对高校教师的思想观念、尤其是职业道德意识产生了极为深刻的影响。

邓小平同志指出:“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才, 培养德、智、体全面发展, 有社会主义觉悟有文化的劳动者, 关键在教师”。由此可见, 在新的历史时期, 进一步加强教师的职业道德修养建设, 具有十分深远的历史意义和重大的现实意义。那么加强教师职业道德修养的主要途径和方法有哪些呢?笔者认为要做到三点:勤奋学习、认真实践和自我完善。

二、路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索

一句“路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索”点明了学习应该抱有的态度。学习是知识经验的获得以及行为变化的过程, 是人类生存和发展的必要条件。一个人, 无论生活还是工作, 都离不开学习。教师是教育人的人, 教师只有先学好才能教好, 学是教的基础, 所以学习对教师来说尤其重要。学习, 不仅指学习知识, 还包括学习技能、经验, 也包括教师修养本身。中国古代思想家早就提出, “博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”, 这里的“学、问、思、辨”是“行”的前提, 只有通过学习思考, 才能提高辨别是非善恶的能力, 才能使修养不迷失方向。学习可以使逸者行勤, 昏者得明, 迷者得醒, 丧魄者得救。

勤奋学习, 首先要学习马克思主义毛泽东思想邓小平理论。这样才能体现教师修养的时代特征, 保证不偏离社会主义方向。 其次, 要学习教师修养理论。在学习古今中外丰富的教师理论时, 要“去其糟粕”, “取其精华”, “古为今用”, “洋为中用”, 要批判性地继承和发展教师修养理论, 不断提高社会主义教师修养水平。 再次, 要学习专业知识, 学习教育理论, 尽可能多学一些有利于提高教学修养水平的自然科学知识、社会科学知识和思维科学知识。因为知识本身不仅是种修养内容, 而且还能塑造人的性格。 最后, 还要善于从师。孔子说:“三人行, 必有我师焉。”古人尚且如此, 何况当今的人民教师。作为人类灵魂工程师, 要求有较全面的、较高的素质, 更有必要广泛地向一切有专长的人学习。

人民群众中蕴藏着丰富的师德修养内容, 人民教师要善于向人民学习, 不仅向专家学习, 工人、农民、知识分子、一切在社会主义建设中有专长的人, 都可拜其为师。教师之间更应互相学习, 取长补短。教师还应该真诚地向自己的教育对象学生学习。这不仅是贯彻正面教育原则和积极性原则的需要, 也是以学生为镜子, 对照自己的言行, 进行自我调控的需要。这就是教学相长的道理。

三、 纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行

“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”道出了实践的必要性。而毛泽东同志的论述“从感性认识而能动地发展到理性认识, 又从理性认识而能动地指导革命实践, 改造主观世界和客观世界。”也充分说明了认识从实践开始, 又要回到实践中去接受实践的检验的道理。对于提高教师修养具有重要的指导意义。

实践是教师修养理论产生的源泉。教师的知识、才能只有通过实践, 特别是教育教学实践才能形成和发展。而且, 实践是教师修养的根本目的。教师学习修养理论, 并努力提高自己的修养水平, 其目的不是为了别的, 根本上是为了指导自己更好地投入教育教学实践, 如果离开这一根本目的, 提高修养水平又有什么价值呢?

注重实践, 就首先要理论联系实际, 做到学习和实践的辩证统一。即根据教育教学实践需要学习教师修养理论, 坚持在实践中学习, 同时在教师修养理论的指导下有目的地进行教育教学实践。第二, 要有勇气敢于实践。俗话说:“万事开头难”, 这里既有开头缺乏经验的意思, 也有缺乏勇气的意思, 但归根结底是勇气, 因为经验来自实践, 而只要勇于实践, 经验终究是可以获得的。第三, 提高教师修养要从一点一滴、一言一行抓起, 对任何微小的有损教师形象的缺点错误都要认真改正, 用教师的道德行为规范严格对照和要求自己, 真正做到为人师表。第四, 要持之以恒。教师修养是无止境的。修养是一个长期的、刻苦磨炼的过程, 需要有坚强的意志、坚韧不拔的毅力、持之以恒的精神。教师只有在长期的实践过程中, 经受无数次成功的激励和失败的考验, 才能逐步形成百折不挠的坚强意志, 这种意志既是教师进行修养的条件, 也是教师修养的重要内容。教师应做到生命不息, 修养不止。

四、 见贤思齐焉, 见不贤而内自省也

教师修养是教师本人素质的全面提高, 主要依靠自我锻炼、自我陶冶、自我教育, 逐步自我完善。外界的督促、检查、帮助不能代替教师个人的主观努力, 离开了教师的自我教育、自我完善, 外界的督促、帮助也就失去作用, 就不会有良好的教师修养。

在社会主义条件下, 教师的自我完善有丰富深邃的寓意。教师的自我完善, 实质上就是努力实现个人的全面发展, 即使社会赋予教师的各种潜能素质获得充分的发展。其实, 教师的自我完善过程, 就是全面发展素质, 不断提高修养水平的过程;教师修养水平的不断提高, 促进教师实现自我完善, 这是教师自我完善程度的重要标志。

随着人类科学技术的发展和思想文化的进步, 教师日益受到社会和人们的普遍承认与尊重, 特别在建设有中国特色的社会主义的今天, 尊重知识、尊重人才、尊重教师的社会风气已经形成。

教师实现自我完善, 一是要有为社会主义教育事业奉献一切和自强不息的精神, 要不断强化自己的教师意识。只有时时刻刻想到自己所担负的重任和为实现这一重任所必须具备的素质要求, 才会产生实现自我完善的强大动力。二是要有“自知之明”。正确地认识自我, 是自我修养的起点。从教育教学信息 (包括来自学生的反映) 中, 找出努力的方向。要做到自知之明, 还要善于听取意见, 不讳疾忌医, 常言道“忠言逆耳”, “兼听则明”, 要特别重视听取反面意见。三是要有创造精神。新的教育思想、新教学大纲、新教材、新教法以及学生的不断发展, 都要求教师创造性地进行教育教学工作。教师也只有在这种不断创新的工作需要中, 才能产生自我完善的迫切动机。四是要树立终身教育观念。五是要做到“慎独”。所谓“慎独”, 意思是说, 当独自一人无人监督时, 总是非常小心谨慎地不做任何不道德的事。教师是“人师”, 离开“慎独”就无法言行一致、表里一致、为人师表。“慎独”是教师修养的高水平境界, 教师应当逐步达到这样的境界。

总之, 加强教师职业道德修养的途径与方法尽管林林总总, 然而要想提高教师职业道德水准, 就要将“路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索”、“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”、“见贤思齐焉, 见不贤而内自省也”这三句话铭记于心、落实于行。

参考文献

[1].杨永宽.建设高素质高校管理干部队伍的对策[J].科技资讯, 2008