工作记忆能力范文

工作记忆能力范文（精选10篇）

工作记忆能力 第1篇

1 对象与方法

1.1 对象

被试为城市某小学二年级学生。选取方式及标准: (1) 以《瑞文标准推理测验》对被试智力进行测查, 排除智力落后 (IQ<70) 和智力超常 (IQ>130) 学生, 控制智力因素的影响; (2) 语文成绩处于中等水平以上; (3) 排除明显躯体或精神疾病; (4) 采用Carpenter等[8]对应用题分类并编制的问卷进行应用题能力测试, 测试难度不超过二年级大纲要求, 共24道题目, 挑选出成绩在班级排名处于后25%的学生; (5) 采用临床诊断法作为选择数学应用题解决能力不良的定性方法, 让数学任课教师对学生应用题解决能力进行评定。根据上述标准, 选取数学应用题解决能力不良学生28名 (男生14人, 女生14人) , 构成数学应用题解决能力不良组;同时, 在同班级中随机选取年龄和性别相匹配的数学应用题解决能力正常学生28名 (男生14人, 女生14人) 作为对照组。2组学生分别占全年级学生人数的7.2%, 年龄分别为 (8.16±0.32) 岁和 (8.04±0.26) 岁。

1.2 方法

工作记忆水平的测量主要有2种模式:双任务模式和记忆广度模式。本研究采用的是记忆广度模式, 包括: (1) 数字记忆广度任务, 用于反映语音环功能; (2) 点记忆广度任务, 用于反映视空图像处理器功能; (3) 工作记忆广度任务, 用于反映中央执行系统的功能, 包括数字工作记忆广度任务[9,10]和视空间工作记忆广度任务[11,12]; (4) 执行功能, 采用经典的Stroop任务研究抑制功能。

工作记忆各任务均为单独施测, 在学校安静的房间进行, 所有测验都在计算机上完成, 被试坐在离显示屏75 cm处。显示器的显示分辨率为1 024768。主试为经过培训的心理学硕士。在每项测验任务开始, 屏幕中央呈现指导语, 由主试解释给被试听, 当确认被试明白后, 开始进行热身练习和正式测验, 按以下顺序进行个别施测: (1) 数字记忆广度; (2) 点记忆广度; (3) 数字工作记忆广度; (4) 视空间工作记忆广度; (5) Stroop任务。测试时间30～40 min, 所有被试按相同的顺序进行, 以减少被试与测试顺序之间的交互作用引起的误差。

1.3 统计分析

采用SPSS 13.0软件进行数据的管理和分析。

2 结果

2.1 不同应用题解题能力儿童的工作记忆广度比较

由表1可知, 应用题解决能力正常组和不良组在数字记忆广度、数字工作记忆广度上差异均有统计学意义 (t=2.666, 3.404, P值均<0.01) , 正常组均优于不良组;2组在点记忆、视空间工作记忆广度上差异无统计学意义。

3.2 不同应用题解决能力儿童的抑制功能比较 见表2。

首先对2组儿童 (应用题解决能力不良儿童和正常儿童) 的反应时进行3 (刺激条件) 2 (学生类型) 的方差分析, 以刺激条件作为被试内因素, 学生类型为被试间因素, 结果发现, 学生类型的主效应显著 (F (1, 54) =11.74, P<0.01) ;刺激条件的主效应显著 (F (2, 108) =302.67, P<0.01) ;刺激条件和学生类型的交互作用显著 (F (2, 108) =10.13, P<0.01) 。在Stroop任务中通过比较一致和中性条件来考察促进效应[13], 对促进效应进行2 (一致和中性) 2 (学生类型) 方差分析, 结果表明, 刺激条件的主效应显著 (F (1, 54) =62.16, P<0.01) ;学生类型的主效应不显著;学生类型和刺激条件的交互效应也不显著。对冲突效应进行2 (刺激条件:不一致和中性) 2 (学生类型) 方差分析, 结果表明, 学生类型的主效应显著 (F (1, 54) =13.14, P<0.01) ;刺激条件的主效应显著 (F (1, 54) =288.15, P<0.01) ;2者的交互效应显著 (F (1, 54) =10.42, P<0.01) 。

进一步对交互作用进行简单效应检验, 结果显示:在中性刺激下, 2组儿童的反应时都比较短, 差异无统计学意义 (F (1, 54) =2.93, P>0.05) ;在不一致刺激条件下, 2组儿童的反应时都比较长, 但差异有统计学意义 (F (1, 54) =16.34, P<0.01) , 应用题解决能力不良组儿童的反应时长于正常儿童。由于冲突效应是通过比较不一致和中性刺激的差异来考察的, 可以认为不一致刺激任务对应用题解决能力不良的儿童产生了明显的冲突效应。一般用冲突效应来表现抑制功能, 冲突效应越大, 抑制功能越差, 冲突效应越小, 抑制功能越好[14]。所以应用题解决能力正常儿童的抑制功能显著好于应用题解决能力不良儿童。

对2组儿童进行stroop实验的正确率进行3 (刺激条件) 2 (学生类型) 的方差分析, 发现学生类型的主效应显著 (F (1, 54) =4.79, P<0.05) ;刺激条件的主效应显著 (F (2, 108) =6.30, P<0.01) ;刺激条件和学生类型的交互作用显著 (F (2, 108) =5.69, P<0.01) 。对2组儿童在3种刺激条件下的正确率分别进行了2个2 (刺激条件) 2 (学生类型) 的方差分析, 对促进效应的方差分析差异均无统计学意义。对冲突效应的方差分析结果表明, 学生类型的主效应显著 (F (1, 54) =4.79, P<0.05) ;刺激条件的主效应显著 (F (1, 54) =6.05, P<0.05) ;两者的交互效应显著 (F (1, 54) =6.05, P<0.05) , 说明2种刺激条件对2组儿童的影响不同。进一步对交互作用进行简单效应检验, 结果显示, 在中性刺激下, 2组儿童的正确率都比较高, 而且差异无统计学意义 (F (1, 54) =0.00, P>0.05) ;在不一致刺激条件下, 2组儿童之间的正确率差异有统计学意义 (F (1, 54) =5.49, P<0.05) 。可见不一致刺激任务对应用题解决能力不良的儿童产生了明显的冲突效应, 所以应用题解决能力正常儿童的抑制功能显著好于应用题解决能力不良儿童。

3 讨论

工作记忆广度也称为工作记忆容量, 是一个复杂的执行功能任务, 它是从子系统和长时记忆中暂时激活的信息同时进行储存和加工, 是采用最广泛的研究范式。从研究结果来看, 应用题解决不良儿童应用题解决困难与数字工作记忆能力不足有关, 任何学习任务都会对工作记忆产生一定的负荷, 应用题解决对低年级儿童来说较复杂, 不但取决于数据的多少, 而且应用题的情节和数量关系交织在一起, 儿童需要分析题中已知数量与已知数量、已知数量与未知数量之间的关系, 在此基础上才能根据四则运算的意义恰当选择算法, 把数学问题转化成数学式, 通过计算进行解答。因此, 解决应用题加工的负荷较重, 需要消耗工作记忆的资源, 也增加儿童的加工负担。对于正常组儿童, 工作记忆广度较大, 有足够的资源对应用题任务进行加工;而应用题解决能力不良儿童工作记忆广度小, 应用题解决任务产生的认知负荷超出其工作记忆能力所承受限度, 造成资源不足, 不能进行有效加工。

研究发现, 应用题解决能力正常儿童的数字记忆广度也显著优于不良儿童。数字记忆广度主要反映语音环功能, 语音环负责暂时性的言语信息的存储和复述, 也称言语工作记忆, 在理解较长且语义复杂的应用题时需要语音环参与存储和保持题目信息, 直到语义加工的完成及言语表征的更新。在实验中发现影响不良组儿童解题正确率的原因之一是儿童在语音存储上存在一定的困难。2组儿童在点记忆广度和视空间工作记忆广度上差异不显著, 说明应用题解决能力不良儿童应用题解决困难与视空间工作记忆能力无关, 与刘昌[12]研究结果一致。

抑制功能是个体顺利完成某项认知活动所必需的内在机制和基本前提。Harnishfeger等[15,16]认为, 抑制是一个主动的压抑过程, 能防止无关信息进入并保存在工作记忆中, 进而保证认知过程的完整性。如果抑制功能存在困难, 可导致无关信息进入工作记忆, 并保存在工作记忆中, 从而侵占有限的工作记忆空间, 使加工有关信息的空间减少, 认知效率降低。国内外研究均表明, 抑制功能的缺陷影响儿童问题解决的成绩[17,18,19,20,21]。本研究从2组儿童在Stroop任务上比较来看, 应用题解决能力不良儿童抑制功能显著差于正常儿童, 不过应用题解决能力不良儿童仅在抑制功能上受损, 而在促进功能与正常儿童没有差异, 证实了工作记忆功能的有限性不是表现在激活上 (高记忆广度者激活更多的认知资源上) , 而是表现在抑制无关信息的能力上的观点[21], 从而也说明抑制功能也对应用题解决成绩起着重要作用。

工作记忆能力 第2篇

摘 要：该实验以初中二年级学生为被试，对联想记忆法是否能够有效地提高学生的记忆成绩进行了研究。结果发现：联想记忆法能够有效地提高学生记忆词语的能力，并且学生的主观组织值显著提高。

关键词：记忆；记忆术；联想记忆法；主观组织

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）05-0196-02

一、问题提出

记忆在我们的日常生活中，特别是学生的学习中起着非常重要的作用，已有的研究表明，人们记忆能力不容易改变，但是却可以通过获得提高记忆能力的方法。然而在一般的学校教学中，却没有专门教授学生记忆方法的学科。所有学生都是根据自己的经验使用简单的重复方式进行记忆。因此现在的教学中，如何让学生们掌握记忆规律和科学的方法，并且让学生通过这些规律和方法来提高自身的记忆能力，愈来愈成为现在亟须要解决的现实问题。

记忆的方法有很多种，而记忆术是一种比较鲜为人知的记忆方法[1]。该方法也被称为联想法，是人为的采用特殊的方式进行记忆，以改善记忆效果的技巧和方法。该方法之前都是出现在一些畅销书中，没有实验证据的支持，但是在天津市的教师资格证的考试用书中提到该方法，该书中指出该方法可以使记忆过程变得生动有趣，因而加强了记忆。并且这种方法对于学习外语单词，物理或化学符号，地名人名或项目，系列等信息时，非常有用[2]。近年来一些硕博论文中也针对该方法进行了详细的解释，在另外一些论文研究中还针对这种记忆方法进行了个体实验研究，如高睿娜（2012）的研究[3]；还有一部分论文是针对单词的联想记忆进行研究的，如张晓瑜（2003）的研究[4]。但是这些研究主要是针对联想记忆专家的，或者使用的材料为英语单词。那么一般的学生经过讲解是否也能掌握这种方法，能够利用该方法提高自己的记忆能力呢？这种方法是否也能够有效的应用于记忆其他的知识？这个问题还有待于进一步的研究。

联想法主要包括地点联想，谐音联想，缩减联想以及关键词联想等具体方法。无论使用哪种联想方法，都是以以下基本规则为基础的。

1.图像记忆。联想时要尽量使联想内容形象化、具体化。这与心理学研究中的图片优势效应是一致的。即多数情况下，人们在完成记忆任务的时候，对图片的记忆总是好于对字词的记忆，图片优势效应在记忆以及再认的研究中都得到了广泛支持[5]。而使用联想记忆主要是将你所看到的需要记忆的对象转换成相对应的图像，与图片优势效应是一致的，并且在转换成图片的过程中加上一些其他的原则，就会是记忆痕迹编码的更加深刻。如当我们看到太阳这个词语的时候，如果根据一般的方法记忆，那么学生就会根据词语的声音来记忆；但是如果被试在头脑中想出来太阳的形象，就有利于其记忆。

2.画面生动形象，使用多种感觉通道。人们可以通过视觉、听觉、味觉、触觉等各种感觉通道来记忆自己需要记忆的信息，已有研究表明，使用多种感觉通道协同进行记忆的效果要远远好于单一通道的记忆结果。《教育心理学》中指出，人一般可以记住自己阅读过的信息的10%、自己听到的20%，看到和听到的50%，这说明多种感官的参与，能有效增强记忆。

而联想记忆法要求在同学们进行尽可能多地使用多种感觉通道来记忆。要求其在想象画面的时候，要想其具体的颜色、味道、形状等，因此也能够提高学生的记忆。

3.荒诞夸张。7S倍速记忆法一书中指出荒诞夸张的东西能够吸引我们的注意，引起我们较强烈的情绪反应[6]。而注意是记忆的一个基本前提，情绪反应也有利于我们的记忆，我们对有情绪色彩的事会比枯燥的事记忆得更好，对愉快的事会比不愉快的事记得更好[7]。

以上可以看出联想记忆法中的每一项原则都有对应的心理学理论或实验的支持。那么联想记忆是否能够有效的提高学生的记忆呢？因此为了检验这种方法是否有效以及一般学生是否通过讲解都能够掌握，进行本实验研究。在实验开始之前，选取安徽省淮北市某中学初中二年级一个班级的学生作为培训对象，进行为期一周，每天一节课的培训。在培训过程中，教给学生使用联想记忆法的基本规则，并且运用不同于正式实验的材料进行了多次练习。使得学生能够基本掌握这些规则，将看到的记忆内容按照顺序联想成一个个连贯的故事，呈现在每个学生的脑海中，加深被试对这些任务的记忆程度。

二、研究方法

1.被试。共64人参加实验，控制组和实验组学生各半。其中男生35人，女生29人，平均年龄为14.36±0.73岁。控制组被试和实验组被试都为随机抽取，其中实验组被试为经过一周培训的学生，而控制组为同一年级中其他的没有经过培训的班级学生。

2.实验材料的选择。从《现代汉语频率词典》（北京语言学院/语言教育研究所编，1986）中的“表二.（2）频率最高的前8 000个词”词表中选取60个常见的具体名词。因为具体名词一般都有对应的形象，对于刚刚接触这种方法的被试来说，更利于其进行联想，但是如果使用的抽象名词或者动词，因为没有具体的形象与之对应，不利于初学者的联想。

3.方案设计。本实验为单因素实验设计。自变量为使用联想记忆法与否，因变量为被试的正确提取率和主观组织值。主观组织在1962年首次由图尔文提出，他认为人们在记忆时使用自身的策略进行组织，这样在回忆时也会使用与自身策略相对应的方式进行输出，针对自己的假设提出了多种计算这种组织程度的具体计算方法，如PF配对比率（pairfrequency），SO主观组织值（subjectiveorganization）、ARC（AdjustedRatioofClustering）分数等具体方法[8]。已有很多研究表明主观组织值与回忆成绩之间有一定的正比关系，随着组织程度的升高，回忆成绩也会提高。

本文中使用的主观组织值为配对比率PF（pairfrequency），由Sternberg和Tulving提出，适用于计算两列数据之间的主观组织值，取值范围为-E（ITR2）到c-1-E（ITR2）[9]。计算公式如下。

PF=O（ITR2）-E（ITR2）=O（ITR2）-2c（c-1）/hk

其中O（ITR2）表示实际观察到的两列数据中相邻词语的次数，不考虑词语的先后顺序，只要词语是相邻的就可以；E（ITR2）表示期望中两列数据中相邻词语的次数。c表示两列数据中都包含的项目数，h和k分别是指两列数据中数据的个数。

该计算方法适用于计算同一个被试前后不同次数回忆时候的主观组织值，如果所得到的数值大，就说明被试组织比较稳定，如果所得数值小，则说明该被试的组织比较不稳定。

4.实验程序。本实验包括学习、干扰、回忆、干扰、再回忆5个阶段。

学习阶段：实验材料使用E-prime软件呈现，每屏呈现十个词语，每屏幕词语的呈现时间为50秒，词语呈现顺序固定。告知被试随后会有一个记忆测验，其中控制组学生使用自己的方法按照顺序记忆，实验组学生要求使用联想记忆方法中的串联法按顺序进行记忆，学习过程中不允许出声复述，不允许纸笔记录。

第一次干扰阶段：学习结束后进行3分钟的简单乘法运算，共30题，每题的呈现时间为6秒钟，要求被试将答案写在答题纸1上。

第一次提取阶段：让被试将自己所记得的词语尽可能的按学习时的顺序写在答题纸2上。如果不记得学习时候的词语顺序，只需要尽可能多的写出记得的所有词语即可。使用spss15.0软件对结果进行统计分析。

第二次干扰阶段：提取结束之后，让被试进行3分钟的迷宫实验。

第二次提取：该回忆阶段和第一个回忆阶段相同。

三、实验结果

计算出实验组和控制组被试的正确提取率，结果见表1。

对控制组和实验组的正确提取率以及主观组织值进行独立样本t检验。结果表明实验组和控制组第一次和第二次的正确提取率差异极其显著，p<0.001，与控制组相比，无论是第一次回忆还是第二次回忆，实验组正确提取率都显著高于控制组；实验组和控制组的主观组织值差异极其显著，p<0.001，与控制组相比，实验组的主观组织值显著高于控制组。

四、结论

研究结果表明，通过短暂的一个星期的培训，联想记忆法确实提高了学生的记忆词语的成绩，提高了被试的主观组织程度，是一种有效的记忆方法。

五、讨论

经过一周共五次课的讲解，实验组学生的第一次以及第二次的回忆成绩都显著高于控制组被试的成绩，并且实验组被试的主观组织值显著高于控制组被试，说明实验组被试的组织程度显著高于控制组，联想记忆法对于提高学生的记忆词语确实有很大帮助。这与尚菲（2011）研究结果一致。因此如果该方法如果能较好的应用到实际的教学中，教给学生针对具体学科的记忆方法，让学生在日常学习中能够有效利用该方法，将会较大程度地提高学生记忆知识的速度，并且这种方法因为是自己进行联想记忆的，记忆的是动态化的图片，因此更有利于学生的记忆保持，减少学生平常重复的记忆，减轻学生的记忆负担。

另外联想记忆不仅仅是一种记忆方法，而且在使用这种方法时，要求所有学生使用右脑的图片功能，因此其右脑一直得到很好的训练，有利于学生右脑的开发；并且使用这种方法进行联想的过程本身就是一种创造过程，因此这种方法还有利于学生创造性的培养。

参考文献：

[1]车丽萍.记忆术——科学的记忆方法研究[D].上海：华东师范大学，2004.

[2]卢强.教育心理学[M].北京：北京出版社，2010：139-140.

[3]高睿那.一位日本记忆专家的记忆方法[D].上海：上海华东师范大学，2012.

[4]张晓瑜.大学新生运用联想记忆法在词汇学习中的效果研究[D].大连：辽宁师范大学，2006.

[5]Paivio A & Csapok.Picture superiority effect in free recall：Imagery or dual coding？[J].Cognitivepsychology，1973，（5）.

[6]高效能学习研究机构.7S倍速记忆法[M].北京：中国民航出版社，2005：122-123.

[7]李雪冰，罗乐嘉.情绪和记忆的相互作用[J].心理科学进展，2007，（1）.

[8]Tulving.E.Subjective organization in free recall of “unrelated”words[J].Psychology Review，1962，（69）.

工作记忆能力 第3篇

1、阅读一分钟默记和尝试背诵四分钟法。

以研究记忆术和学习心理而著称的学者凯兹曾作过一项实验:打算以九分钟记忆的十万个无意义的英文拼音, 在做“3/5阅读, 2/5默记、背诵”、“2/5阅读, 3/5默记背诵”、“1/5阅读, 4/5默记”几组分配的情形下, 发现分配默记背诵的时间愈长, 记忆量愈大。与所有时间都用来阅读的35%记忆量比较, 4/5时间供默记背诵时有74%的记忆量。四个小时后再做测验, 前者记忆量降至15%, 后者仍保持48%。由此可知, 默记背诵不仅可扩大记忆量, 而且记忆维持量也大于阅读和朗读。用1/5时间看书阅读, 再用4/5时间来默记和尝试背诵记忆法效果最佳。究其原因是:阅读朗读是看着学习材料不须动员神经系统作紧张注意的结果, 而默记尝试背诵则是动员整个记忆神经系统作高度投入注意的结果, 在默记和背诵中发现哪些地方未熟练记住则特别关注而补读补记。

2、口读与手写并用, 记忆印象更深刻。

俗话说:“听十遍不如看一遍, 看十遍不如亲手做一遍。”把听、看、写有意识地揉和在一起, 给头脑予内容相同、方式不同的记忆, 留下的印象更清晰、更深刻。

3、多器官多功能并举记忆法。

在记忆过程中, 把耳、眼、心、手、口各器官都利用起来, 做到耳听、眼看、心记、手写、口念, 比单纯的眼看或耳听记忆印象更深刻, 效果更好。究其原因, 是多器官多功能并举记忆法, 各种信息通过各感官传到大脑皮质的神经通路是不一样的, 如果通过多种感官协同活动, 就会使记忆的内容在大脑皮层上建立起很多通路, 留下彼此畅通的多方面联系的痕迹。这样即使某一种神经通路的痕迹消退了, 还有其他神经通路的痕迹存在, 可以保持记忆的牢固性。实验证明, 学习时只靠口念, 过一段时间只能记忆10%, 只靠耳听是20%, 只靠眼看是30%, 听看结合是50%, 如果边听边看边说, 再亲自动手做做写写, 再加上心想和思维整理等记忆效率可达70%以上。

4、联想记忆法。

是指对一事物的感知和回忆, 引起对所学同类事物或具有相反特点事物的回忆。中学政治课所学知识中, 不同的事物、性质根本相反的事物, 同一事物的两个不同的侧面、同一事物的不同发展阶段的知识很多。如资本主义和社会主义不同的政治制度、政党制度。哲学中根本对立的哲学派别和观点如唯物论与唯心论、辩证法与形而上学等。这里只记住一个事物, 就能迅速准确地联想出与此相对应的其他事物, 并与之进行比较。如现象和本质的含义, 只要记忆现象是事物的表面特征, 外部联系, 它是片面的、多变的, 能为人的感觉器官直接感知, 就能立即联想本质是事物的根本性质;内部联系, 它是全面的、相对稳定的, 只能由人的理性思维去把握。

5、层次记忆法。

对于比较难的基本概念, 可以按其定义内容分成若干层次来进行记忆。概念的定义都是其本质的含义, 十分严谨。一般都有种种限定, 即用一定的定语来界定, 每一定语都包含着不同的内容。如“物质”的定义包含这样三层意思, 即物质是“不依赖于人的意识、并为意识所反映的客观实在”。分别指出了物质概念的“物质性”、“可知性”、“唯一特性”。让学生按这三层意思依次记忆。又如“社会主义市场经济体制”的定义包含四层意思, 即要使市场在“社会主义”、“国家宏观调控下”, “对资源配置起基础性作用”, “使经济活动遵循价值规律要求, 适应供求关系的变化”。这样按层次依次记忆, 既能使学生全面深刻理解这一概念的实质性内容, 又便于准确记忆。

6、重点记忆法。

是指在纷繁复杂的内容中要抓住重点和关键去记忆的方法。“少则得, 多则惑”, 只要能抓住重点和关键, 就能“纲举目张”, 如价值规律的三个作用, 让学生记住调节、刺激、分化这三个词。有了这个提纲, 就打下了记忆的基础, 就能较好地记住价值规律的三个作用。又如认识论中的一些问题, 主要记住来源、动力、目的、标准这四点。好多问题都从这四个方面来分析, 这较准确全面了。重点记忆法也就把书本越读越薄, 越读越精。

7、直观记忆法。

主要利用图表、图示、图解等直观手段把知识之间的联系民主制度、政党制度等列成图表进行对照比较。在对照比较中、彼此衬托中, 既使学生能够深刻理解社会政治本质, 提高辨别是非能力, 更有利于学生对此知识的记忆。

8、趣味记忆法。

指需要识记的知识, 撷取其本质特征或有趣味的地方, 加以概括, 刺激学生大脑产生兴趣和联想, 用以加深印象。如资本主义国家两党制、多党制和一党制不同类型, 各种类型中又有许多代表国家, 要死记硬背相当费劲, 还不一定记准记全。如何准确记忆, 细分析起来, 教材中关于一党制未讲代表国, 只有两党制与多党制的区分。这里只要记住实行两党制的国家就行了, 剩余的是多党制国家。让学生记住这一句趣话:两个姑娘穿夹 (加) 袄 (澳) , “两个”指两党制, “姑娘”指英国、美国, 一般女孩名字多用“英”、“美”字, 夹指加拿大, “袄”指澳大利亚。这样记忆的知识准确, 印象深刻, 不易遗忘。

历史知识记忆能力提高初探 第4篇

关键词：历史；记忆能力；兴趣；记忆方法；

记忆作为学生的一项基本功，特别是对于文科的考生更是特别重要。但是学生总是说记不住，实际上是不会使用好的记忆方法导致的，当然这与老师平时的培养也是分不开的。所以要想提高历史成绩，记忆是重要的一个前提。我结合自己十几年来的教学实践谈一下体会。

一、激发学生学习历史的兴趣是提高记忆能力的前提条件

在历史教学中，学生对你所讲的知识感兴趣或者认为重要，他的注意力就能集中，集中对于提高记忆水平有举足轻重的作用。在激发学生学习兴趣方面我采用了以下措施：在导入新课上下功夫，一堂课的成功与否，导入新课一环非常重要。导入语要新奇、有趣，这样能吸引学生注意力，激发学习兴趣，收到较好的效果；导入语平淡刻板,往往使学生失去学习兴趣。

首先是热门话题导入法。利用学生中流传的热门话题导入新课,是一种行之有效的吸引学生注意力的方法。我在讲解《中国古代史》有关“清朝为维护祖国的统一而进行的斗争”章节时,就在讲课之前和学生们谈到了电视剧《康熙王朝》,同学们对此电视剧很感兴趣,但是他们是住宿生,不可能回家看电视,我就利用他们对故事情节的好奇,告诉他们艺术作品来源于生活,但又高于生活,此电视剧也是来源于现实,如果同学们想了解剧情的发展,可以从课本中获得。由此导入新课，极大地吸引了学生的注意力，但是讲述时应该简洁,否则就会喧宾夺主。

其次是”凤头”虽好，”豹尾”更佳。要有动人心弦得引子，同样须有意味无穷的”终曲”，从而调动学生课下自主学习的热情。在讲完二战第一节后，我在课堂结尾讲到德国和日本相互勾结使世界大战达到了最大规模，许多国家和地区都卷入了战争，那么他们是否一直能猖狂下去呢，预知后事如何，且听下回分解。等到第二天上课时，我直接提问学生一些问题，如“世界大战的转折点是什么”、“结束的时间和意义”等，学生们能回答得很正确。显然一个好的结尾，引发了学生课下学习的兴趣，加深了记忆的效果。

再次，从基础知识的实用方面入手。学生学习历史，从某种意义上讲是为了考试。我们在历史教学中每当讲到课本中的重点知识时,可以对学生提前有个提醒——在某年高考中曾经考过某个知识点，最好是能用多媒体展示一下当年的高考题，这对于学生掌握这节内容，从心理上有所帮助，掌握起来效果是不错的。比方说，在讲到“民族关系”时，可以给学生提示：在最近的高考中，已经连续有五道主观题是和民族关系有关了，学生的眼神会突然一亮。学生从心理上肯定加倍地重视此章节，以此来给学生一个提示——本节在历届高考中的地位。学生能认识到所学知识的重要性，注意力自然会集中，兴趣也就提高了，记忆效果也会很好了。

二、指导学生掌握几种记忆方法，在培养能力上下功夫

（一） 培养学生多整理是提高记忆能力的良好途径

时间、地点、事件是历史基础知识。不少学生采用机械记忆方法，收效很低。老师要教给学生学会整理,“平时的线索，就是考试时的思路”。比方说，古代史上中国领先世界的成就很多，但是“很多”是多少呢，没有一个确切的数字，学生们掌握起来就很困难。如果你告诉学生，领先世界的有准确时间的事件有十二个，学生们就有兴趣去找一找、整理出来，记忆起来就方便多了。

（二） 利用规律引导学生记忆

例如，在讲到战国七雄的位置时，先记东南西北，再记中间，寥寥几个字就可以让学生牢牢记住。八国联军的组成，历来是学生们记忆的难点，但是如果让学生们记住三国同盟、三国协约，再记十九世纪末新兴起的日本和美国，就容易记住了。

（三） 浓缩法记忆，也叫简约法记忆

有句话说得好“宁记一句话,不记一段话；宁记一个词,不记一个句；宁记一个字,不记一个词”。例如，在记“春秋战国时期的农业发展状况”时候，包括：铁器的出现和使用；水利工程和工具的改进；牛耕的推广和使用，可以简单的记做“铁”“水”“牛”三个字就能解决了，这样一来，学生也有兴趣。“俄国十月革命的意义”,可以简化为一个字，就是“新”，“新”的含义是：新制度、新国家、新形势、新意义、新理论。对于“法国大革命的意义”，可以看成“对法国、对欧洲、对世界的影响”。“隋唐时期的手工业成就”很繁琐，可以简化为“广大细多高”也就是“分布广；规模大；分工细；产量多；技术水平高”。这样以来，就大大减轻了学生的记忆量，又使学生印象深。

（四） 指导学生在理解的基础上记忆，在记忆的过程中加深理解

这不仅有利于掌握历史基础知识，而且有利于发展学生的记忆能力。在讲解“井田制的内容”时，可以让学生从“生产关系”的三个方面去理解“井田制”的规定。“生产关系”包括生产资料归谁所有；产品的分配；人与人之间的关系。“井田制”规定土地归周王所有；诸侯对土地只有使用权，要交贡赋；奴隶主强迫奴隶在井田上劳动。这样一来，“井田制”的内容就记得一清二楚，并且不容易遗忘。在讲解北宋加强中央集权的措施时，可以让学生按逻辑顺序去记意义：“铲除了割据的物质基础——自然有利于统一——统一后——社会稳定之后——经济会发展”，这样学生可以根据自己的思维去掌握历史知识，把死知识去活记。

（五） 注意让学生培养观察地图的能力

一定要左图右史，把两汉时期的海上丝绸之路的路线图和隋唐时期的海上丝绸之路的路线图放到一张地图上，就会发现他们路线的不同之处：隋唐时期的海上丝绸之路不经过孟加拉湾，直接到达印度南端。通过对比，让学生印象深刻。

注重培养学生数学记忆能力 第5篇

数学中记忆方法很多, 这里列举几种:

一、逻辑记忆

所谓逻辑记忆, 就是以概念、判断、推理与逻辑思维过程为内容记忆。这种记忆所保持的不是事物的具体形象, 而是其本质和意义。它是数学记忆中应用最广泛的一种记忆方法。例如:两角和与差的三角函数、倍角公式、半角公式、和差化积和积化和差公式, 公式繁多, 若不注意有效的记忆方法, 机械地背公式, 不但记不住这些公式, 而且即便费了九牛二虎之力硬记住了, 也不能举一反三。如果用逻辑推导来记忆公式, 就容易多了, 只要记住sin (a+b) 或cos (a+b) 即可。其他公式与它的关系如下:sin (a-b) =sin[a+ (-b) ], cos (a+b) =sin[π/2- (a+b) ]=sin[ (π/2-a) -b], 正弦除以余弦得正切, 当a=b得倍角公式, 倍角公式变形得半角公式, (a+b) 与 (a-b) 的同名函数相加减得积化和差公式, 积化和差公式变形得和差化积公式。这种记忆步步有根据, 有目标, 简化了记忆内容并且不易出错。

二、口诀记忆

这种记忆方法其实也是逻辑记忆, 就是把推理过程用口诀来进行总结, 以便记忆。如三角函数诱导公式, 只要记住“竖变横不变, 符号看象限”就可以记忆所有公式。一元一次不等式组的解集以“大大取小, 小小取小, 不大不小取中腰, 大大、小小解空了”来反映四种不同情况解集的确定。绝对值不等式、一元二次不等式解的共同特点是“大于等于取两边, 小于等于取中间”。这种方法抓住实质, 简化记忆内容。

三、数形结合记忆法

幂函数、指数函数、对数函数、三角函数、二次曲线性质等都可以使用这种方法。它是形象记忆中的一种, 能调动学生多种感官联用, 既直观、形象, 又明确, 易掌握。

四、归类记忆法

这种记忆也属于形象记忆中的一种, 是把一些看来杂乱无章的知识或数据加以整理, 进行分类, 找出规律, 便于记忆。比如, 特殊角正余弦值可排成表 (表略) 进行记忆。二次曲线定义中动点到定点、定直线距离之比为e (也称离心率) , 它分别取小于1、大于1、等于1时代表了椭圆、双曲线、抛物线, 这样归类记忆后异同显而易见。如此的例子很多, 归类记忆也是一种好方法。

五、由具体引申到一般的记忆方法

它是以形象思维为主, 培养学生抽象思维能力。例如:高等数学定积分定义, 教学中从求曲边梯形面积问题入手, 经过“分割、求和、取极限”的思维加工, 再抽去其具体实际意义, 求曲边梯形面积就转化为求变量f (x) 在[a, b]上的定积分问题, 从而得出定积分定义。为帮助学生加深理解记忆, 可编成顺口溜“化整为零无限分, 以常代变得微分, 积零为整微分和, 和式极限定积分”。

数学记忆方法还不止以上几种, 要学好数学, 能灵活运用概念、公式、定理, 仅靠了解记忆方法是很不够的。教学中, 还应该发展学生的记忆力。数学记忆应用中, 还应注意以下几点。

(1) 注意引导学生将机械记忆和意义记忆相结合。每个记忆对象 (概念、定理、公式等) 的含义、特征一定要搞明白, 在理解的基础上记忆。这一点很重要, 它始终贯穿于数学学习, 是数学记忆不同于机械记忆之处。

(2) 引导学生回忆。在知识有所遗忘时, 不忙于翻书查找, 可利用数学知识之间的联系性去推导, 这样再记忆的内容会更牢固、永久。

(3) 适时作综合性复习总结, 运用概括、对比、归类等方法突出重点、难点, 力求条理性强, 少记、记精髓, 通过适当练习巩固记忆。

通过实验培养学生记忆能力 第6篇

1. 异同比较法

理解概念是记忆概念的前提, 但理解不等于记忆。对性质相同、相近的概念进行比较找出它们的共性和相互间的差异性, 从而在比较鉴别中加深对概念的认识, 以此促进记忆。例如:实验时在对同一种材料相同尺寸进行退火和正火处理, 它们的加热温度和保温时间相同, 但是冷却方式不同, 退火是随炉缓慢冷却, 而正火是在空气中冷却, 最终获得金属材料的组织和性能也就不同。这样通过实验使学生有了感性认识, 加深了对退火和正火概念和目的的记忆。在做实验的同时教会学生用这种方法记忆那些无法进行实验的某些抽象概念。例如:马氏体、奥氏体、铁素体这三种组织都属于固溶体, 这是它们的相同点。但铁素体和奥氏体是间隙固溶体, 而马氏体是过饱和固溶体。另外, 马氏体的溶剂是α-Fe, 而奥氏体的溶剂是γ-Fe, 这就是它们的差异点, 这样一比较几个概念就很清楚并便于记忆了。再如:时效硬化、固溶强化和形变强化这三个概念进行比较, 这三个概念的共同点是:在一定条件下都是使金属材料的强度、硬度提高, 但它们使材料强化的条件又各不相同。固溶强化是通过溶入溶质原子形成固溶体, 产生晶格畸变而使合金强化。形变强化是金属由于塑性变形而引起。而时效硬化是铝合金淬火后随时间延长而使强度提高。通过实验再加上异同点的比较使学生在较短的时间内掌握这三个基本概念, 并能很容易的记住它们。

2. 相反相成比较法

有一些概念具有相关相反的关系, 讲解时把它们放在一起, 通过对照比较的方法进行分析, 以提高记忆效果。例如:“热加工”和“冷加工”二者正好相反, “热加工”是金属在再结晶温度以上进行的加工。而“冷加工”则是在再结晶温度以下进行的加工。再如:“碳钢和铸铁”也可看作一组概念, “碳钢”是含碳量小于2.11%的铁碳合金。而“铸铁”是含碳量大于2.11%的铁碳合金。对这类相反相成的概念进行分析比较, 使学生在做实验的同时掌握并记住了这一组组概念。

3. 发散性记忆法

发散性记忆法就是通过培养学生的发散性思维来提高记忆能力。所谓发散性思维是指在思维过程中根据同一信息源进行多方向、多角度的思考, 从而得到新颖、多样的结论和思维方式。通过培养学生发散性思维, 可提高分析问题、解决问题的能力, 养成科学思维的习惯, 从而提高学生对知识的掌握和记忆的能力。例如:在进行金相平衡组织观察实验时, 在学完Fe-Fe3C合金相图后, 要求学生在理解的基础上记住“相图”上特性点、线的意义及各区域的组织, 然后就根据“相图”这一信息源, 启发学生分析一系列问题:45钢的平均含碳量是多少?在900℃时的平衡组织是什么?退火、正火、淬火的加热温度是多少?以及热处理后的组织是什么?只要知道45钢的含碳量, 掌握了Fe-Fe3C合金相图, 以上问题就迎刃而解。另外在做热处理实验时, 可向学生提出这样一些问题让学生应用Fe-Fe3C合金相图来解释:为什么接近共晶成分的铁碳合金铸造性好?为什么通常将钢加热到1000-1100℃进行锻造?由“相图”可知:共晶合金的熔点低1000℃铁水流动性好、凝固区间小, 故具有良好的铸造性。如果把钢加热到1000-1100℃时, 其组织是奥氏体, 而奥氏体具有良好塑性, 便于塑性变形, 故适于锻造。通过实验所引出的问题, 不仅可使学生巩固掌握“相图”, 而且教会了运用相图, 使记忆的效果得到提高。

4、列表比较法

列表法是教学中常用的一种比较方法, 它是将零散的、孤立的知识系统化, 以提高记忆效果。它的主要优点是条理清晰, 对比鲜明, 易于掌握。例如:“合金钢”的特点是材料牌号多, 内容庞杂, 容易混淆, 学生难以掌握, 所以在进行实验同时设计以下表格小结:

合金结构钢的牌号、热处理、用途:

从这个表格中可看出常用钢的牌号、热处理、用途等方面的差异性, 便于学生进行纵向比较, 并揭示了材料牌号在数字上的规律, 这样既帮助学生把零散的知识组成了系统, 又教会了记忆方法, 对培养学生的记忆能力起了良好的作用。

通过多年的实验教学证明, 以上几种方法对学生理解、记忆和巩固所学知识具有明显的帮助作用, 并且可以启发学生学习《金属材料与热处理》的兴趣, 培养学生的抽象思维能力, 使学生的记忆能力明显提高。

摘要：本文针对《金属材料与热处理》课程的特点, 采用实验教学增强学生的感性认识, 培养学生记忆能力, 教会学生科学记忆方法和科学记忆的习惯。以达到“讲的透、学的活、记得住、用得上”的目的。

论口译元记忆能力的培养 第7篇

1 记忆策略的综合运用对元记忆的改善

作为一种特殊的语言处理过程, 口译的特点突出表现为即时性和即席性。与笔译不同, 口译中译员需要一次性听取源语信息, 借助笔记, 对说话人的发言进行再理解、再切分, 并对译语表达的信息进行监控。这些过程相互交织, 相互影响。

为了取得良好的记忆效果和口译结果, 口译员有必要采用符合自身特点的记忆策略来减缓大脑的记忆压力。口译译员可选择以下三种策略 (语义记忆;形象化记忆;.组块化信息记忆) , 以提高元记忆能力。

语义记忆是指通过元记忆中的长时记忆内容, 对进入译者脑海中的源语短时记忆内容形成加强记忆的效果。译者通过长、短时记忆的相互结合增强译语表达的效果。为了提高口译记忆的总容量和源语转换的速度, 译者有必要掌握一些属于长时记忆的背景知识, 如:国家的政治、经济制度;国际背景;各个领域的专业术语等。这种方法有助于译员处理源语信息量大, 或专业性强的源语材料。例如下例:香港回归五年多来, 在香港行政长官董建华和特区政府的领导下, 认真贯彻和执行了一国两制的方针和基本法的原则, 维护了法律赋予的香港同胞的自由和权利。香港战胜了亚洲金融危机带来的经济上的困难, 保持了稳定和发展。这句话涉及到以下长时记忆的背景内容:香港回归;特区政府;一国两制;亚洲金融危机。如译员熟悉这几项长时记忆的背景内容, 就可与其它短时记忆的内容相联系, 并理解和加工源语信息。参考译文处理如下:Over the past five years and more, the Chief Executive Tung Chee Hwa and the Hong Kong SAR Government have very welll implemented the basic policy of“One Country, Two Systems”as well as the principles enshrined in the Basic Law.As a result they have safeguarded well the freedom and rights enjoyed by Hong Kong compatriots according to law.Hong Kong has also successfully overcome the econom ic difficulties caused by Asian financial crisis and has maintained stability and development.以上这种处理方法是译者将口译过程放入脑海中已有的知识框架内, 通过已有的大脑语义框架减轻译者的整体记忆难度, 提高了译文的质量。

形象化记忆是指口译译者不孤立地记忆和处理源语中的某个词和句子, 而是在脑海中把支离破碎的个体信息相互联系起来, 形成一幅形象化的图景, 通过大脑的形象思维来增强记忆效果。国内有文章指出:如果译员能把源语话语信息以某种形象贮存, 即对语篇所描述的事物建起一个情景模型, 把记忆内容变成自己所感受的东西, 而不是孤立地记住其词语, 就能有效地减少识记材料的负荷, 使用较少的符号或意象承载相对多的信息量[2]。例如下例:在西湖景区内, 分布有苏堤春晓等名胜四十余处, 以及六和塔等三十余处古迹。沿湖四周, 花木繁茂;群山之中, 泉溪竞流;亭台楼阁, 交相辉映;湖光山色, 千古风情, 令多少人流连忘返。“上有天堂, 下有苏杭”的赞语真是恰如其分。译员听完这段话之后, 可在脑海中形成一个情景模式。他们可通过内容形象化的方式, 将复杂的事物转化成熟悉的景象存入大脑中, 自己反复身临其境, 到现场目睹了名胜古迹、亭台楼阁、湖光山色等景象, 这样可以避免逐词去寻找语义上的对应点, 节省了记忆上的大量时间, 有助于译员元记忆力的改善。

组块化信息记忆是指译员为了提高口译记忆的效果, 对源语中与主题无关的信息进行删繁就简, 对事关主题的核心信息进行高度概括和总结, 力求用精炼的目标语来传达译语。在记忆的过程中, 单个信息往往被组成更大的单位, 即进行重组或再编码, 这就是组块[3]。国内外有学者指出:尽管人的短时记忆组块只有7±2个单位, 但每个组块的信息存储量可以产生变化。译者通过意义上的组块结合, 可扩大其每个单位的记忆储量。例如下例:它的宗旨是:根据政府关于多渠道筹措教育经费的方针, 以民间的方式, 广泛动员海内外财力资源, 建立希望工程基金, 资助贫困地区的失学儿童继续学业, 改善贫困地区的办学条件, 促进贫困地区教育事业的发展。译员可对以上信息进行组块整合, 把其整合为以下意群:1) 宗旨;2) 实现的方针和手段;3) 希望工程基金;4) 一系列对策的最终目的。这些意群有词、短语、并列短语和句子, 但基本意义是清晰的。译员对它们加以记忆并转化成译语。参考译文可根据上述组块处理如下:Its purpose is as follows:according to the government’s principle of raising educational funds by multiple channels and by means of mobilizing financial resources at home and abroad through non-governmental methods, we should establish Funds of the Hope Project, help school children in poor areas continue their studies, improve school conditions in these areas, and promote the development of education in these areas.。

综上所述, 口译记忆是对输入信息进行筛析加工和重新编码的过程, 译员可根据不同类型的口译材料, 选用不同的记忆策略和识记方法, 增大记忆总容量, 提高元记忆能力。专职译员经过长期的专门训练和实践, 其对记忆资源的协调与分配能力要明显强于一般的口译者, 他们的元记忆能力要强于一般人。而口译记忆的强弱需要译员的元记忆能力去掌控, 这需要长期的艰苦训练。

2 结束语

口译的元记忆能力可通过采用不同的记忆策略的组合和艰苦训练得到改善。同时, 口译的记忆方法和策略很多, 效果也因人而异。这就要求研究者们积极探索元记忆的各种成因, 解决口译元记忆难题。

摘要：元记忆是元认知的一种重要形式, 个体对自己记忆的功能局限性以及所使用的策略等的了解程度就代表了他的元记忆水平。译员可根据不同类型的口译材料, 选用不同的记忆策略和识记方法, 同时加强实践训练以增强元记忆能力, 从而提高口译的质量。

关键词：元记忆,记忆策略,识记方法,口译质量

参考文献

[1]杨治良, 孙连荣, 唐菁华.记忆心理学[M].3版.上海:华东师范大学出版社, 2012.

[2]李芳琴.论口译记忆策略[J].中国科技翻译, 2004 (4) :17.

记忆能力的培养与化学教学 第8篇

一、记忆在人的素质中的地位

记忆是知识在大脑中的保持或储存, 是人过去的经验和感知在大脑中留下的印迹, 它对人的作用是多方面的。

1. 记忆力与智力。

记忆力是人智力的四个基本要素之一, 是衡量和决定一个人聪明程度的重要指标, 而且还是想象力、思维能力的基础。培养记忆力是发展智力的必要条件。

2. 记忆力与心理。

记忆是人的一种属于智能方面的基本心理过程, 它保证人的心理活动得以持续, 没有记忆一切心理都无法发生发展, 它是人产生情绪、意志、学习等心理活动的基本条件。当今社会尤其看重一个人的良好心理素质和社会适应能力, 那就不能不注重对记忆力的培养。

3. 记忆力与学习。

记忆力是学习的基础, 学习是人们获取新知识、新经验的过程。记忆是知识的仓库, 保证人们不断进行再学习。所以培养记忆力是培养学生良好学习习惯的重要步骤, 教学中我们看到, 成绩好的学生没有不重视记忆、不善于记忆的。记忆力是学生的重要学习能力, 具备了较强的记忆力, 学习的效率才有保障。

4. 记忆力与创造力。

“创造力是一个民族进步的灵魂”。什么是创造力?它是指首创前所未有的思想和事物的能力。这看起来和记忆力不相干, 殊不知首创不能凭空产生, 应有一定的根基, 这就是人们以往的经验保持在人的记忆中的原来的思想。人们将已有的知识经验重新组合才能提出新方案、新程序、创造出新成果。人的创造力包括吸收、记忆、想象、观察和操作等能力要素。其基础是记忆力, 其余要素都必须依赖人们以往积累的经验。所以, 知识积累是创新的条件, 记忆是创造的前提, 记忆力越强, 记忆的知识越丰富, 可以创造的领域就越广。

因此, 基础教育中不能轻视学生记忆能力的培养, 否则, 其他素质的培养就无从谈起。

二、培养记忆能力的方法

良好的记忆力有先天遗传的因素, 但更多取决于后天的开发程度, 发掘学生记忆潜能, 培养学生记忆能力的方法很多, 但必须依赖学生的心理特点, 遵循记忆的规律。

1. 记忆的前提学习目标。

目标是人们行为的方向和指针, 学有目标、记有目的, 才能进行有效的知识积累。目标明确可提高大脑皮层相关中枢的兴奋度, 使记忆效率提高。平时教学时教师紧扣教学目标进行教学, 并定时检查, 督促学生高效地开展记忆活动, 自觉地进行学习, 那么教学效果就不言而喻了。

2. 记忆的动力学习兴趣。

美国的教育家布鲁纳曾说:“学习的最好动力是对学习材料的兴趣。”可见学习的兴趣在学习过程中起着非常重要的作用。它起着启动、导向、维持、激励等内动力的作用, 直接影响学习的效果。柏拉图曾说:“强迫学习的东西是不会保存在心理的。”学生在兴趣驱动下, 学习的主观能动性空前高涨, 大脑容易激发并维持在一定水平的兴奋状态, 更易产生持久、牢固、深刻的记忆。化学老师在实际教学中可以利用教材中插图的形象美, 激发学生的学习兴趣;利用化学实验的变化美, 增强学生学习化学的兴趣;利用化学知识的实用美, 提高学生学习化学兴趣;利用学法指导的逻辑美, 发展学生学习化学的兴趣。同时, 在讲课时教师要巧设情境;练习时要结合学生爱好特点, 经常变化角度和节奏, 还要多注意注入新意及练习实际, 增加其趣味性, 切忌照搬书本原句, 以唤起学生的学习兴趣, 帮助学生开启记忆之门。

3. 记忆的关键对知识的理解, 归纳概括。

记忆分机械记忆和意义记忆。所谓意义记忆就是指通过理解材料而进行的识记, 也就是理解记忆。机械记忆容易忘, 而理解越深刻, 则记忆越牢固。有为教育家曾说:如果一个人深入思考所读课文的内容, 那么虽然他并没有努力去记忆材料, 而材料却能够容易地印入并牢固保持在记忆里。

教学中应提倡学生理解记忆, 避免不求甚解, 把学生从死记硬背中解救出来, 因为死记硬背是使人智慧迟钝的大敌。任何一种物质都有自己的特点, 这些特点往往又是能够反应它的本质的东西。如:卤代烃的水解引入羟基, 消去反应生成不饱和键;醇的消去反应和与活泼金属反应生成氢气;醛的银镜反应、斐林反应和羰基上的加成反应;羧酸的酸性及酯化反应等。这些特点是其他类物质所不具有的, 抓住了它们, 就能使学生同遗忘作斗争, 而给学生以深刻的印象, 加强记忆力。

4. 记忆的保证复习巩固, 强化训练。

记忆的三个环节是识记、保持和回忆。识记以后若不能保持就谈不上回忆, 就是遗忘。及时复习可以减少遗忘, 而反复强化, 才可能形成永久的记忆。复习的方式有多种系统列表法特别有助于强化记忆, 因为列表可将各章节分散的知识, 按逻辑关系连接成知识网, 便于理解和记忆。一般对同类知识进行归纳列表, 使知识脉络清晰、条理分明, 而对易混淆的知识用比较列表法, 更易分辨区别, 这都是为了便于记忆。例如, 在学完有机物烃和烃的衍生物内容以后, 可以让学生自己把每种烃和烃的衍生物的代表列在同一表中, 比较它们的结构、物理性质、化学性质、实验室制备和检验方法。这样在提高学生概括能力的同时, 敦促学生潜移默化地将自己已有的知识输出, 查挖掘深层次的记忆。

在复习时评析纠错法对增强记忆有特殊的效果, 它可以加深印象, 提高学生对类似错误的免疫力, 避免重蹈覆辙。对个别学生反复易错的知识点, 不妨采用消极练习法纠正, 将错就错, 反复练习, 帮助他将下意识的错误变成有意识的记忆, 往往效果很好。培养学生的记忆能力是训练学生建立条件反射的过程, 所以初学知识之后强化练习很必要。鉴于当前化学教学的实际情况, 当堂练习对巩固记忆十分必要, 为此教师必须摈弃“满堂灌”, 要给学生充足的时间让其练习, 做到不仅要练到位, 而且要练到家。练习使记忆准确, 及时练习又可查漏补缺, 使记忆更完善, 在强化记忆效果的同时, 也提高了记忆的能力。

5. 记忆的增效剂学生全身心的调动。

心理实验表明:全身各器官协同联动产生的记忆效果比单一器官参与活动的效果有明显的优势, 不仅持久、准确、敏捷, 而且更加全面具体。现在课堂上要求学生的“五到”, 即眼、耳、口、手、心都到位, 可大大提高学生记忆的质和量。教师上课要采用多种手段、多样媒体调动学生各个器官充分参与, 促使他们获得良好的记忆效果, 最大限度地挖掘学生的记忆潜能。例如, 教具、实验、观察使教学内容具体, 学生感受确切, 对促进记忆有事半功倍之效。利用多媒体手段进行辅助教学, 可以帮助学生理解动态、抽象的知识, 从而获得准确、深刻的记忆。另外, 课堂组织学生讨论、归纳总结, 鼓励学生积极发言, 在提高学生表达能力的基础之上, 可加深学生对知识的理解, 增强记忆能力。

总之基础教育阶段素质培养应当多元化、基础化, 要从基本素质抓起, 其中培养学生的记忆能力是非常必要的。只要遵循学生学习兴趣的形成和发展规律, 有目的、有意识地调动学生的学习积极性, 培养学生记忆能力, 就能促进化学教学质量的全面提高。

参考文献

[1]叶弈乾等编.普通心理学.华东师大出版社.

[2]许高厚等编.普通教育学.北京师范大学出版社.

工作记忆能力 第9篇

地理教学离不开地图，地图是必不可少的教育手段，也是学习地理不可缺少的工具。地图本身包含着十分丰富的内容，它比文字叙述地理事物或现象的特征、地理要素之间的联系以及显示的规律更为直观、鲜明和紧密。它使我们有可能在更长远和更广阔的时空范围内考察、思考、分析、比较问题。学地理归根到底都是落实到地图上，所以，学习地理离不开地图，否则一切都只能是纸上谈兵。

学习“对生活有用的地理”和“对学生终身发展有用的地理”，已经成为当代地理教育的重要理念。基于此，新课程注重将高中地理课程与学生的生活实际紧密结合，在过程与目标上要求学生尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策。

以日本为例，从地图上我们可以明确读出日本领土大部分位于北纬30度到45度，东临太平洋，西隔日本海，与俄罗斯、朝鲜相望。南部和我国的长江三角洲大致类似，都属于亚热带；北部和我国东北地区类似，都属于温带。这样的地理位置决定了日本温带季风气候的类型，并深受海洋影响和便于海运。通过从分层设色、等高线以及火山等符号，我们不难看出日本以山地丘陵为主，平原狭小，海岸线曲折，多港湾，而且日本位于太平洋板块和亚欧板块的交接地，地壳活动比较剧烈，板块不稳定，所以日本属于太平洋地震带和火山带。还可以让学生自己来谈，和“5·12”大地震联系起来，让他们意识到其实地震这样的地质灾难并不是离我们很遥远的事情，事实上就在我们身边。还可以利用我们学校的地震测报站的硬件条件，培养他们这方面的兴趣。另外我们还可以根据板块学说的理论，大陆板块和大洋板块的交界处会形成一系列的岛弧链。回到地图上，可以看到在这两大板块的交界处，有日本群岛、台湾岛、菲律宾群岛，正好符合了板块学说的理论。在读图的过程中培养了学生的发散思维，从一幅图扩展开去，无形中又复习巩固了前面的板块学说的理论，这样就使得学习比较有系统性。再者由于日本群岛狭长的外形特征，而且呈南北方向排列，山地东侧处于夏季风的迎风坡位置上，因此夏季多雨；西侧位于掠过日本海的冬季风的迎风坡位置上，因此冬季多雨雪。如果再辅之于洋流图，日本暖流具有增温增湿的效应，在jE海道附近与千岛寒流交汇，气候温暖湿润，北海道有丰富的渔业资源，学生就可以很自然地理解北海道渔场的成因。日本的河流比较短，并且顺着地势大多_向东西两侧分流单独人海；流经山区，河流落差大，水力资源丰富。地图上日本矿产符号很少，工业原料、燃料缺乏而需大量进口是显而易见的，学生很自然就可以明白日本是资源小国。日本平原面积小，山地丘陵多，耕地自然少，小型农机具和农场规模小是因地制宜发展农业的必然结果。正因为沿海港口众多，海运发达，为原材料和能源的大量进口和产品大量销售国外提供了方便，所以日本适合发展“临海型”的工业布局。这些在地图上都是非常直观的。

综上所述，我们可以看出地图表示的地理知识容量是巨大的，它不仅具有丰富的内涵，更有深广的外延；而且地图色彩丰富、符号别致，这样更加容易激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，便于学生动手动脑、观察分析，从而拓宽思路、发展想象力、提高能力。比如在学习天文的时候可以组织学生观察星空，自己动手做天文伞之类的活动，这样对教学是很有帮助的。

人不可能一口吃成胖子，学地理也是一样的，读图能力的培养不是一朝一夕的事情，需要从高一打基础阶段开始就有良师的谆谆教导和长期训练。除充分利用地图册和教学挂图外，教师的板书水平十分重要，边讲边画，比较有条理，效果比较好。还可以让学生自己上黑板前画，培养学生的绘图能力。

教学中加强读图析图训练，打破传统教学方法，应该以学生为主，加强师生互动，让学生自己来读图分析，达到培养学生能力、开发学生智力、发展学生创造能力的目的。

二、数据记忆能力的培养

地理学习过程中会碰到很多需要记忆的东西，主要是关于数据的记忆比较多。比如说对喜马拉雅山高度的记忆，对恒星日、恒星年、太阳日、回归年的记忆等。很多的河流湖泊山川、诸多的矿藏资源需要记忆，其实地理和历史学习一样，有大量知识需要记忆。如果没有以基本的记忆性的知识做基础，很多东西是没有办法去分析的，选择正确的记忆方法至关重要。

1规律记忆法

抓住数据的内在特点，找出其规律性。比如说二分二至是反映地球公转过程中季节和昼夜的转换点，这些日期分别是：春分——3月21日前后，夏至——月22日前后，秋——9月23日前后，冬至——12月22日前后。从春分算起，四个节气的月份依次为3、6、9、12，均为3的倍数，而日期分别为21、22、23、22，这一来就易于记了。

2比较记忆法

它是处理数字的基本方法，分横比和纵比两种。横比指的是把同类事物放在不同空间的比较，反映出事物间的大小。比如说同一纬度的大陆东岸和大陆西岸的气候差异。纵比指的是同类事物不同时期的比较，它可反映出事物的发展变化，比如说同一海区在夏季和冬季的温度变化。通过比较，可以加深理解和记忆。

通过比较，从中找出一定量的关系。通常有下列三种情形：

(1)相等关系

如：我国南北长度=黄河长度=5500千米

(2)等差关系

如：2×长江长度=尼罗河长度+密西西比河长度

2x6300千米=6600千米+6000千米

(3)数字间的巧合

如：我国面积为960万平方公里，加上30万平方公里为加拿大面积，减去一个英国面积为美国面积。

3形象记忆法

如黄河含沙量之“大”可形象地说“一碗水半碗泥”，还可以和环境问题结合起来。讲到黄河中游的水土流失，造成了中下游的水质破坏和下游的泥沙堆积，与下游的冲积平原和三角洲联系起来，还可以与北半球右偏、南半球左偏的理论联系起来。如讲到我国西北某些地区气温日较差大时，可不照搬课本数字，而用“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”来形容，突出温带大陆性气候的特点，让学生在轻松的氛围中把温带大陆性气候的特征记住。

学生音乐记忆能力的训练与培养 第10篇

兴趣是最好的老师,这适应于所有的学科,它是学生们加强对音乐记忆的最好助手。强制的音乐教育容易使学生们对音乐的学习产生抵触情绪,在这样的情况下,音乐学习所取得的效果也是十分低下的,只有让学生建立起对音乐学习的兴趣,他们才会乐意去学习去理解。在这方面,老师和学校可以对学生进行合理的引导,老师可以根据学生们的喜好,教授他们各自喜欢的乐器演奏方法,通过对乐器演奏的学习,不仅可以让学生们获得成就感,更容易激起学生们对音乐学习的热爱。当他们怀着一颗热爱的心去学习,对音乐的记忆自然也是事半功半,此外,学校和社会也可以经常举办一些青年音乐活动,激励这些学生在音乐方面上的学习。

二、加强学生对音乐的感受与理解

音乐是一门最容易激起人们情感波动的学科,因为其中饱含着创作者所想表达的思想感情,有的悲亢激昂,有的轻快诙谐, 每首曲子中表达的情感都有所不同,而这些感情则全部通过声音直接传递给了学生。经过前期的学习,学生们对音乐的基本知识有所掌握,能够看懂基本的乐谱,这个时候老师应该引导学生,加深学生对音乐中所表达的情感的领悟,教师可以详细地给学生讲解曲目作者创作该首曲目的时代背景,他的遭遇和当时的境况,以及创作该首曲目的目的。只有充分理解感受和理解音乐创作者创作时所表达的思想,这样才能激起学生们的共鸣,学生们才能真正把曲目牢记于心中, 充分感受理解曲目作者表达的感情,是加深学生对音乐记忆最好的方法。

三、加强学生听力的训练

音乐不用于其它学科,人们主要是通过听觉来接受音乐所传达的信息,而欲要加强学生们对音乐的记忆能力,首先要加强对学生们听力的训练,通过大量的听力训练, 加上音乐教师的讲解,可以使学生们对基本的音符,不同乐器所发出的音色有基本的认识,掌握了这些音乐的基本知识,可以让学生们在脑海中对乐曲留有基本的印象,通过大量听力练习,每当熟悉的旋律响起的时刻,学生们在脑海中立马浮现该曲目,是由哪几种乐器演奏,歌曲的音符怎样变化, 该曲目在哪些地方会有起伏转折,这样有利于学生们对乐曲连贯度性的记忆,而连贯性的记忆会加深乐曲在脑海中的印象,对加深学生们对乐曲的记忆能力有很大的帮助。不仅仅是在音乐教室里,在学生课间休息的时候,学校也可播放一些优秀歌曲,一方面放松了学生们的神经,也可增强他们对音乐的记忆。

四、建立系统的音乐培养教育体制

目前,我国虽然大部分地区都开设有音乐教程,但是小学与初高中之间的音乐教学所授内容衔接并不连贯,各地区的也不尽相同,迥然不同的乐曲风格和难度很不利于学生们对音乐的记忆,自然也就不利于学生音乐记忆能力的养成,此外,音乐课程并不作为升学考核的主要科目,这导致了大多学校不重视音乐的教学,没有一套系统的音乐教学模式,学校里的乐器也是普遍缺乏,很多学校甚至都没有一间专门的音乐教室,学生们所学东西经常是学过不久之后,便彻底被抛到了脑后,这很不利于学生们对音乐的记忆。此外音乐教师队伍的素质参差不齐也是一个影响学生音乐知识学习的重大问题, 很多的音乐教师都不具备教授音乐课的资格,这对培养学生音乐记忆能力很不利,针对这些问题,我认为国家需要加大对我国音乐教育的投资,加强教师队伍的培训。建立系统的音乐教学机制,以及对学生音乐记忆能力的培养建立详细的要求与大纲,要把学生记忆能力纳入到教师职称考核之中,督促学校和老师加大对学生音乐记忆能力的培养,从教育体制上对训练和培养学生的记忆能力进行帮助。

五、结语

在今天的现代社会,我们的学生一定要拥有一定的音乐的知识和对优秀音乐的欣赏能力。对于我国青少年音乐的教育,社会和学校一定要加大重视。望我国广大的音乐教师积极探索新的教学方法,加强对学生音乐学习记忆能力的培养,让他们能够更好地感受音乐的魅力,传播音乐的力量。拥有对所学习事物记忆能力是学习中非常重要的一个环节,只有在记忆的基础之上,才能加深对所学知识的认识掌握,音乐亦是如此,学生的音乐记忆能力决定了他们对音准、和声和节奏把握的准确度,而这些与后来的更深层此的音乐学习有很大关联,所以,在学生学习的初级阶段,加强对学生音乐记忆能力的训练就显得尤为重要,但音乐与其它学科又略有差异,只有运用科学的训练方法才能更好地培养学生们对音乐的记忆能力。

摘要：音乐是一种人们表达思想和情感的艺术,好的音乐不仅可以给人们带来美的享受,还可传达积极向上的乐观情绪,激发人们的斗志。对于我们中国学生来说,从小培养他们的音乐情操和对音乐的学习能力,可以树立起他们优秀的品质和坚强向上的性格。而学校作为学生学习音乐知识的主要场所,应该重视对学生音乐方面的教育。下面本文将就如何提高学生音乐记忆能力,进行详细的分析。对学生音乐记忆能力的训练与培养具有一定指导意义和借鉴价值。