高中历史新课改

高中历史新课改（精选12篇）

高中历史新课改 第1篇

新课程改革主要强调的是学生为主的教学理念, 而且教学方法以及手段都有了新的创新和提高, 在高中历史教学过程中, 如果要达到新课标的要求教师就需要将教学过程中的实践工作做好, 采取多种教学模式来提高课堂效率, 为学生的学习创造一个积极和谐的氛围。

1. 目前我国新课改下高中历史教学存在的问题分析

1.1 传统落后的教育理念羁绊了高中历史教学。传统的高中历史教学理念已经在高中教育教学中根深蒂固, 虽然我国新课改以来高中历史教学已经取得了巨大的成就, 但是传统的教学理念仍然在高中历史教学中发挥着指导作用。传统的教育理念下的课堂教学往往是教师的“一言堂”, 老师一直是历史课堂的主体, 在课堂教学过程中滔滔不绝的向学生讲授知识点, 然而学生学习的积极性和主动性不高知识被动的学习, 严重降低了高中历史教学质量, 导致学生的历史学习是为了学习而学习并不能把所学的历史知识应用到实际的生活中去, 因此说, 传统的历史教学理念羁绊着新课改历史教学的发展。

1.2 历史教学气氛和历史学习气氛不够浓厚。众所周知, 高中历史是一门副科, 在高考成绩中占的比重比较少, 很多的学校把教学的工作重心放在语数外上面了, 对历史教学的关注力度远远不够, 直接影响着学生对待历史的学习态度, 造成高中历史缺乏良好的教学氛围和学习氛围, 极大的降低了历史教学的有效性。良好的学习氛围是学生学习的基础, 不仅有利于提高历史教学重量更重要的是对学生兴趣的培养有着极大的作用。兴趣是最好的老师, 学生如果对历史缺乏了学习的兴趣, 想要提高学生学习的积极性和主动性肯定是徒劳枉然的。

1.3 学生本身对历史的重视程度不够。高中历史虽然是文科考生高考中必考的科目, 但是由于历史是一门副科, 分数在高考中所占的比例比较小, 因此很多学生对历史的学习重视程度不够, 认为历史的学习只要在课上认真听讲就可以了, 部分的历史课下作业都是应付了事, 根本不认真用心的去完成。

2. 新课改下高中历史教学的策略

2.1 在新课改下教师需要改变自身的教学观念, 以学生作为课堂的主体, 教师主导, 引领学生积极的参与到学习当中去, 教师必须深刻的认识到新课改的必要性, 来带动学校的发展, 以达到新课改的教学要求。除此之外教师还应该参加一些专业化的培训, 比如说研修或者进修等等, 全面的提高自身的专业水平和素质, 及时的更新教学理念以跟上社会的发展步伐, 还要明确新课改的方案, 尤其是高中历史这门学科的重点要求的更新。新课程改革之后首先必须要做到的就是将学生作为学习的主体, 学生在新课改的重要性是不可忽视的, 给学生作相应的有关新课改的重要性, 让学生对新课改方案有一定的了解, 使得学生对新课改下的高中历史的学习能够心中有数, 积极的配合教师的授课。

2.2 教师还要学会灵活的做好备课, 在新课改下教师除了要备课本、备学生同时还要充分的利用现代网络资源, 丰富课堂活动以及教学内容, 教学过程中教师也要根据学生的具体需要开设各种特色的教学课程, 新课改下高中历史是一门应用型的学科, 综合格式的教学模式为社会培养全面发展的高素质人才, 学习的最终目的是在现实生活中能够实现应用, 也就是说学生能够在生活中遇到的问题才是真正的知识, 教师要根据学生的不同需要, 灵活的对学生实施教学, 最终学生能够充分利用知识资源到生活当中去, 教师要学会因材施教, 不同层次的学生教师要采取不一样的引导方式, 使得教学内容能够得到真正传授, 达到新课改的教学要求。

2.3 教师应该多鼓励学生提出问题, 这样才能得到提高。课堂提问的艺术是一名优秀教师必备的技能, 所以在高中历史教学过程中教师应该学会培养学生对事物的质疑能力, 使得学生在课堂上所问以及所思、所悟都能够变为他本身的财富, 教师应该教导学生多学习, 多读书, 多思考多质疑, 使得学生能够在质疑中求的发展和提高。在课堂上教师也可以利用插图的办法展现教学内容, 这样不仅会引起很多学生的注意力, 而且还能很好的提高教学效率, 教师也要积极的引导学生, 实现教学的主题。最终起到总结性并且画龙点睛的作用。让学生能够在快乐探讨中实现自我价值, 学习知识。

2.4 改变传统的以考试作为教学评价的唯一模式, 这种评价模式只是单纯的评价学生学习的结果, 新课改的要求是传统的评价内容、主体、以及评价方法都要改变, 注重学生自我的发展和学习能力的提高, 新课改下对学生的评价方式主要以学分认定和模块教学为主, 学分是由学生的综合素质以及学习成绩共同决定的, 模块教学评价就是注重对学生知识和能力的综合评价, 注重情感过程, 而不仅仅是只看结果, 在对学生学习成绩进行了解时, 要综合考虑学生的综合实力, 发展多方面的潜能, 从而保证了评价结果具有客观性。

结语

新课改革的教学方式有很多, 这就需要我们的高中历史教师在教学过程中要不断的进行探索前进, 开发新的教学方式, 总结教学经验, 我们也需要转变自身的教学观念, 变通教学方法, 让学生在学习中不断的进行反思, 激发学生的创新意识, 已达到新课改的要求, 实现教学目标。

摘要：随着新课改的不断深入, 学校的教育理念甚至到教学实践过程中有了全新的更新, 这种改革是课程文化的创新, 包括课程理念以及实践等各方面的改革, 伴随着新课改的不断深入, 高中历史在教学过程中也有了一定的发展, 并且也在不断的深入, 为高中历史教学的进行添加了生机, 与此同时也带来了相应的挑战, 本篇论文将会根据高中历史教学过程中所面临的问题以及挑战提出了相应的措施, 从而能够达到教育的进一步发展。

关键词：新课改,高中历史,教学探究

参考文献

[1]吴秀辉.新课改下高中历史课堂效率提高策略[J].文学教育 (中) , 2012 (09) :156.

[2]包秀侠.如何适应新课改理念下的历史教学[J].时代教育:教育教学, 2010 (12) .

高中历史新课改的问题和困惑 第2篇

高中新课改已经实施三年了，虽然我们接受了新课程的通识培训和学科培训，但在实际教学中仍然遇到了许多难题。

一、存在的问题

（一）对新课本编排体例不适应

由于新的课程标准与原来教学大纲的培养目标和编写意图不一样，所以在编排体例上有很大变化。旧课本的编排是以通史的形式，而新课本的编排是以专题的形式。学生感觉难，教师落实难。新课本对重大历史事件分析较浅，是“ 压缩饼干式”的课本，对学生要求高了，如何体现新课改的要求感觉有难度。历史学科具有时序性、全面性的特点，而新课本的模块把历史事件割裂开来，如对“ 辛亥革命”这一历史事件，在三个模块中都有专题，分别从不同层面进行评价，把完整的历史知识人为地割裂开来，不能给学生一个完整的历史面貌。这对于使学生建立一个全面的历史观不利，也容易出现重复讲解现象。历史是丰满的、有过程的，而新课本是压缩的、干巴的。新课本过于简单，因此需要对课本做一定的补充，但课时不够。

（二）对新的教学方式不适应

历史课程改革存在的一股“浮躁现象”——“在实施课程改革的过程中，出现了学生还没有学习基本历史知识就过度地采用探讨（辩论）活动、参与式小组活动、课堂历史短剧（历史人物扮演）、观看历史影像资料、展示课外收集的有关资料或提前准备学习内容等探究学习的倾向。仔细观察和深入了解这种看似热热闹闹，课堂很是活跃的表象背后，可以发现许多学生并没有应该学到的基本历史知识。也就是说，历史教育的目标并没有达到、教学任务也没有真正完成。如果听任这种表象长期发展下去，中学历史课程质量将会受到严重影响，课改的预期目标就会泡汤。”学生没有很好地掌握历史基础知识和基本理论观点，也就无法真正地运用所学的历史知识。每一次运用历史知识都要去查资料，那么这种探究学习是“空中楼阁”，况且短暂的课堂教学时间也不容许。

（三）既依赖“ 教辅”，又对“ 教辅”不满意 新课程提倡教师开发课程资源，教师们感到平时教学任务重，备课时间紧，没有时间找资料和编题，而现有的“ 教辅”材料能够与新课本配套的不多，且大多是旧课本的翻版。

（四）如何应对新课改下的新高考和评价教师心中无数。虽然新的课程改革试图走出应试教育的阴影，强调对学生进行综合评价和多元评价，但高考依然是悬在高中教师头上的一把利剑。2013年历史高考试题中材料冗长，灵活，理解难度大，主观性强，学生由于应对以上问题的能力较弱，不能挖掘出大量的有效信息，得分自然不高。教师可以不在乎高考，但学校在乎、家长在乎、社会在乎，教师也就不能不在乎。所以教师们普遍对新课改下的新高考应对不力，缺乏有效、科学的应对策略和措施。

二、走出困惑的对策与建议

（一）让“ 指挥棒”尽早发挥正向引导作用。课程改革的主力是一线教师，课程改革的关键是评价问题。评价问题包括对学校的评价、对教师的评价、对学生的评价。这三方面的评价都与高考直接有关。虽然我们一再强调要淡化高考问题，但在目前情况下，社会、学生、家长都高度关注高考问题，学校和教师也不可能忽视这个问题。既然高考是指挥棒，我们就要认真研究这根指挥棒，让它发挥正向引导作用。

（二）编写出真正体现新课改理念的“ 教辅”资料和质量检测题。

（三）教师要继续研究新的课程标准。

教师是课程的具体实施者，各种教学理念都是通过教师的教学体现在学生身上，所以课程改革的关键是教师。

（四）教师要摆脱旧观念的束缚，转变教学方式，主动适应新课本。

浅谈高中历史新课改 第3篇

关键词 高中；历史；新课改

一、可读性不强

新课本简化了历史事件的发展过程　，强化了对历史事件发生的背景、原因和意义、影响的分析，增强了对重要历史人物的全面评价，增加了图画、材料和思考题，　旨在提高能力上的目标要求，　其用意是很好的。但是，可以看到：新　课本对历史事件、历史现象发展过程的叙述过于简化，有些过程的叙述就相当于纲要提示，　这就在一定程度上削弱了课本的可读性，　给教学中实现教学目的带来了一定的困难。人们认识事物的规律是，　从低级到高级，　从简单到复杂，　从　感性　到理性，从形象到抽象。离开了对历史发展过程生动形象的叙述，历史结论、历史规律便成了无源之水、无本之木。历史本身是有血有肉、有声有色、丰富多彩的，对历史　发展过程的叙　述过　于简单，历史背景、意义和影响便显得枯燥乏味。这种情况必然会给学生的学习带来两种后果：　一是课本对学生缺乏吸引力，难以调动学生学习历史的兴趣；二是违背从感性到理性、从形　象到抽象的认识规律，给学生理解历史理论、掌握规律性的历史知识带来了困难。

二、能力要求偏高

与旧课本相比，　新课本能力要求高是个明显的特点。在能力上高要求，　这对于学科功能的发挥，　对于培养二十一世纪所需要的高智能的人才，　无疑是有益的。但是，　就青少年的学习经历来说，　他们要经历小学、　中学、　大学三个主要阶段，　有的还要读研究生，　因此，　能力培养要分阶段，　由低到高、　循序渐进地进行。对高中生的能力要求，　应当讲究适度。历史科学是　一门综合性的社会科学，　它所涉及的理论之高深、　知识之广博　、　逻辑之严密，是其他任何一门社会科学所无法　比拟的。历史科学要人们去“　究天人之际、　通古　今之变”　，　而要真正做到“　究”　与“　通”，没有广博　的知　识，没有深透　的理论，　没有　丰富　的社　会　阅历，是　不可　能的。为什么社会　上有二十几岁的科学家、文学家、艺术家，但却很少有二十几岁的史学家？　根源就在这里　。高中学生仅仅是一　些十六　七岁的青少　年，　他们已经具有一　定的知识　，　但知识范　围还不宽广、　基础不扎实；　他们具有一定的逻辑思维能力，　但这种思维能力还较弱；　他们接触过一些理论，　但只是一些简单的理论；　他们有一定的社会阅历，　但阅历还比较肤浅。严格说来，在历史老人面前　，　高中生还只不过是个充满好奇而带稚气的孩子。根据　高中生　的以上　特　征，　根据高中生的学业负担和高中历史的课时安排，　要在高中历史教学中真正实现新课本中所提出的各　种能力　目标　，　这　既为难　了学生　，　也为难了教师。谁不希望祖国的青少年早日成才呢？　但心急不能喝热　汤，　欲速则不达。能力要求偏高，　会使学生感可望　而不　可即，　久而久之，　会导致学生产生逆反心理。只求高深、　不求扎实，　囫囵吞枣、　拔苗助长，这是教学之　大忌。

三、人物形象不鲜明

人类历史是由人类共同创造的，　但重要的历史人物往往对历史进　程产　生重大影　响　，　杰　出历史　人物的思想、　行为对青少年的成长又会起到潜移默化的作用。因此，　在教学中，　通过对重要　的、　杰出的历史人物活动的讲述，　对学生进行思想教育和能力培养，

这是历史教学的重要环节。但是　，新课本中，　一些对学生进行思想教育和能力培养非常有利的历史人物，　如克伦威尔、　华盛顿和拿破仑等，　介绍内容显得比较单薄，　因而，　人物形象也就比较苍白。由于材料较少，　因此，在教学中，无论是采用　以人带事的方法，　或是采用以事带人的方法，　教学活动都不便展开，　致使人物个性、　人物思想、　人物形象都不太鲜明，人物评价也难　以全面。在重要的　、　杰　出的历史人物中，　他们的经历、　思想、　行为往往有许多动人之处，课本应予以叙述；　有些堪称千古绝唱　的情节，　课本应当浓墨重彩地描述，　因为，青少年从　历史人物活动中受　到的　启发教育，　比单纯的理论教育要生动得　多、　深刻得多。

四、重要的问题缺乏充足的说明材料

在历史教学中，　对于一些重要　的问题，　如果　缺乏材料，　或是材料不充分，　分析便　深入不下去，　结论　也很难形成，　新课本有些地方也有这种情况。比如　，　在第二章第四节中，　对于波及欧洲　、　影響世界的启蒙运动，　新课本却没有专门的材料。没有独立的段落说明它产生的背景，　从而使启蒙运动的出现显得很突然，　历史现象的因果关系也就不明确。又如，　在第二　章第一节中，　课本用了较多的篇幅叙述英　国内阁制的形成过程，　但有助于形成内阁制概念的材料却不多，　而内阁制定义则没有，　致使学生掌握这段历史较为费力。再如，　在第二章第二节中，　对奥地利改革收效不大的原因，　新课本讲的是“　由于它限制了封建地主的某些特权，　遭到激烈阻挠，　收效不大”，这种解释　很难使人信服。因为当时欧洲各封建国家的改革，　都在一定程度上限制了封建主的特权，　为何其他国　家　的改革没有遭　到封建地　主的激烈　阻挠，偏偏　在奥　地利会出现这种情况呢？　在这里，　如果充实一些材　料，　说明奥地利在改革时，由于中央权力较弱，对地　方封建割据势力打击不力，加上改革没有处理好民　族矛盾　，　没有采取因地制宜、循序渐进的政策等原　因，学生理解起来就更为方便。

总之，　每一次教材的革新　，　必然伴　随着美丽与痛苦。新教材与旧教材相比，　新教材内容丰富、　图文并茂、　形式多样的优点，　也给学生和教师提供了更广阔的阅读　和选择空间。但是新教　材对许多编写者来说，　毕竟是第～　次，　他的不足也是显而易见的。这就要求　我们　的教　师面对新教材　时，　少一些抱怨，　多　一点扬长避短的精神，　多一些对教材处理方法的　创新　。

参考文献：

[1]周仕德.历史课堂教学设计策略刍议[J].历史教学，2004.

[2]张波.浅谈新课改背景下的历史教材处理[J].中学教学参考，2009.

新课改下高中历史教学的困惑 第4篇

一、新课程和老教材之间“藕断丝连”

新课改的教材和老教材之间的差距很大, 但教辅资料的编写者, 高中学业水平考试和高考的命题者, 这些推动教育教学开展的中坚力量, 年龄肯定普遍较大, 他们教了十几年乃至几十年的老教材, 已经适应了老教材, 要求他们在短时间内完成向新教材的转变难度很大。因此在教学中就出现了一系列问题:新课程老题目, 新题目老答案, 无法体现新课改的精神, 还有些试题难度超标, 教参给的答案也不够精确, 无法帮助学生“解惑”。

二、教学课时不足

课时不足与教学内容繁多之间的矛盾非常突出。按照《湖南省普通高中新课程历史学科教学实施指导意见》的设置, 一周2个课时, 每个课时45分钟, 但是, 在教学实际过程当中, 我们发现:新教材内容多, 涉及面非常广, 新教材中有些1个课时包括的知识点是过去旧教材3到5个课时才能完成的内容, 教学难度大, 教学进度缓慢。同时, 课程改革要求给课堂注入新活力, 由传统的单一、被动的教学方式, 转变为能够充分发挥学生主体性的多样化的教学方式, 师生平等交流, 教学互动, 形成合作学习的良好课堂气氛。但由于教材容量过大, 教学任务繁重, 一些有益的课堂探究活动由于时间有限不能充分展开, 往往因需要赶进度而流于形式。过多的内容与有限的课时形成一对突出的矛盾。

三、对学生的专业要求高

第一, 新课改实施的是“主题加模块的建构方式”, 它客观上提高了学科专业要求和学习难度。由于学生的知识积累和思维认知能力不足, 他们对新课程学习深感力不从心。很显然这样的新课程不符合高中学生的认知规律。第二, 初中历史教材删减了大量的基础知识, 内容相对简单, 高中却以专题形式教学, 专业性较强;与初中相比较, 高中阶段的学习目标更强调宏观性、思想性和开放性, 学生在学习过程中会出现较大的知识落差。第三, 初中毕业会考只是达标考试, 重点考查基本史实, 所以很多学生养成了死记硬背的学习习惯, 而高中历史强调的是对史实的理解、分析和再应用, 这使学生在短时间内很难适应这种转变。第四, 从近几年高考来看, 由于现在普通高中阶段的历史选修教材没有一个统一的教材和明确的大纲, 只能考查学生的学习方法和归纳能力, 不直接考查知识点的掌握情况, 所以历史选修中的改革题, 绝大多数是从古代史中抽出一段全新的史料来考查学生, 这就要求学生既要有过硬的古文阅读和理解的能力, 又要有足够的历史知识, 从而增加了学生的学习难度。

四、教材难以把握, 取舍难定

第一, 人民版新教材内容多, 教材内容表达存在混乱现象, 甚至出现一些内容前后重复的情况, 比如辛亥革命在三本人教版教材中都出现过。而有些内容又过于简练, 比如关于国民革命运动的内容。这就使教师在教学过程中对教材难以取舍。第二, 教材思考题与教材内容相脱节。教材出现了大量的新名词, 因为教材的编排是建立在初中学生掌握好历史与社会知识的基础之上的, 但事实是很多学生初中历史知识的积累相当有限, 从而加大了教师教学和学生学习的难度。第三, 专题体例分政治、经济、文化三部分, 这使本来不可割裂的历史内容割裂开来, 人为地增加了学生理解历史教材的难度。第四, 有些课本的知识太繁杂, 学生要掌握的内容太多, 每节课的教学任务过重, 教师完成基础知识的传授已十分不易, 从而使引导学生进行探究的教学任务难以保证落实。

五、学生的历史知识基础薄弱

学生基础知识缺乏的现象比较普遍, 这一方面是由于学生对历史学科学习的不重视。在初中义务教育阶段, 家长、学生和学校一直不重视历史这门学科, 历史课一直处于可有可无的地位, 从而导致学生对历史知识掌握不好的现象普遍存在。而新课程要求学生具有扎实的知识基础, 才能适应高中历史的专题学习。学生的知识漏洞太多, 该掌握的知识没有掌握, 这就严重影响了课堂教学效果, 也从客观上造成教学进度缓慢。另一方面是由于历史与现实相隔太远, 学生无法用他们的经验去理解、判断历史知识。高中历史新教材按照专题的形式编写, 内容精练, 这就需要教师补充大量的基础知识和基本史实, 来弥补过去学生知识的缺失。教材内容的跳跃性强, 思维要求高, 学生学习起来往往感觉到吃力。新教材适合开展探究性的教学活动, 但是学生对基本史实的掌握不够, 因而无法开展研究性学习。

六、教材编写出现错误

中学历史教材的接受者是青少年学生, 他们是最富有活力的群体。他们渴望知识, 追求创新和完美。倘若历史教材未能与时俱进、锐意创新, 不受欢迎是很正常的事。如果再出现一些明显的错误, 只会增加学生的困惑。如在电灯的发明时间上必修三就前后矛盾, 《第二次工业革命》一课中写的是“1876年, 美国人贝尔发明了电话”, 但第15课《交通工具和通讯工具的进步》中却说“1875年, 上海轮船招商局架设有线电话线, 开通第一部电话”。为了回避这个矛盾, 最新的教材就说“19世纪80年代, 外国开始在上海设立电话公司”。教材是学生学习的最主要的载体, 应该要做到准确无误, 有争议的地方应该予以解释说明, 而不能刻意回避。

七、学生对历史学习的简单应付

有些学生对于历史的学习没有明确的学习目标和系统的学习计划, 只是满足于上课听讲, 课后完成老师布置的作业, 而没有对学习中出现的问题进行积极的思考, 没有对学过的知识进行系统归纳和总结, 更没有阅读一些相关的课外书, 总之, 他们的学习始终处于被动应付状态。另外, 学生、家长基本上都认为高考主要靠语文、数学、英语, 所以学生对历史的学习抱无所谓的态度。尤其是在高二学业水平考试后成绩不理想的学生, 认为高考要考上二本已经没有希望, 即使学好了历史也没有多大变化, 所以上课想听就听, 不想听就不听, 课后作业有时间就做, 没时间就不做。这种消极和冷漠的学习态度, 使这些学生的学习退步很快, 客观上也给教学带来了无形的阻力。

八、困惑中的教学反思

第一, 历史教师要在历史教学中实施素质教育, 因材施教。要让学生走出课堂, 走进历史, 让学生从历史环境中获取历史知识。教师要把学习知识的规律和方法教给学生, 培养学生自主学习的能力, 让学生学会学习、学会运用。第二, 历史教师必须更新教学理念。历史教学理念应由知识中心型向能力中心型、人格中心型转变。通过现代化教学手段, 来改变过去以教师的灌输为主的课堂教学, 要以学生为本, 淡化教师在一节课的“领导者”作用, 凸显学生的主体作用, 调动学生学习历史的主动性。第三, 转变对教师的评价方式, 改变评价教师的“唯高考论”和以考试来衡量教师工作业绩的评价机制, 为教师开展教学改革提供一个良好的外部环境。第四, 教育主管部门应加大对历史教育的投入, 精心组织专家编写教材和教辅资料, 组织教师经常进行经验交流, 提高教师的整体素质。第五, 加大宣传力度, 让社会对历史学科有更深入的了解, 改变社会对历史教育“急功近利性”的评价, 毕竟教育的第一目的是培养具有健全人格的公民。中学历史教学只有做到这些, 才能逐渐走出现在的困境。

总之, 实施新课改后中学历史教学的困惑是由多方面原因造成的, 要扭转这种局面, 需要学校、教师、教育主管部门乃至整个社会的齐心协力, 但关键是要从应试教育向素质教育转变。

参考文献

[1]齐健.教给学生有生命的历史[J].中学历史教学参考, 2004 (10) .

[2]丁林兴.生动性:历史教学的生命[J].中学历史教学, 2003 (12) .

新课改下的高中历史教学心得 第5篇

新课改下的高中历史教学心得1

时光飞梭，47天的兵二历史课堂教学学习已经结束，在学习的日子里，天天都能获得意想不到的收获。总体而言，我的体会有以下几点：

一、利用多媒体教学，生动地再现历史事实，提高学生认识能力历史学科具有过去性的特点。

学生不能对历史现象进行直接观察，这就给教师的教学、学生的理解带来了困难。而兵二所有的老师十分勤奋好学，精于钻研，专业功底强，理论知识掌握得十分到位。在历史教学过程中不断运用现代教育媒体，丰富了历史教学的内容，探索了历史教学的新路子。运用电视、电影录像等再现历史现象，帮助学生建立起对历史的感性认识，这在兵团教育事业的发展中，始终走在前列。

通过这段时间的听课，兵二刘民老师的课有一大特色：授课时言简意赅，精讲精炼，不仅仅局限于课本上的内容，而且能够拓展开学生的思路，时刻激发起学生学习的兴趣，拔高学生的认知能力，同时又能将所学的内容及时与必修一、二的内容结合起来，让学生形成比较完整的知识体系，这样有利于前后知识的联系和比较，有利于高三时的复习，为以后的高三复习工作奠定了坚实的基础。高二陆冲辉老师的历史课，也有自己独特的闪光之处：制作的课件比较精炼，史料十分的新颖、独到，针对性十分的强，结合史料进行相关知识的归纳总结，能够调动起学生的积极性，特别是听了他讲授的《海湾战争》这一课，感受十分深刻。通过现代化的战争，使用大量的图片和史料，进行重点知识的突破和强化，同时也强化了学生的远离战争，珍惜和平情感教育价值观，受到了广大师生的好评。高三漆志忠老师的课：讲练结合，重在基础知识的落实，自成体系，形象直观的使用多媒体课件进行专题教学，便于难点知识的突破。另外使用自己总结的专题进行复习，自成体系，针对性强，能够锻炼学生的做题速度和审题能力，尤其是材料题的审题和突破方法上，引导十分的到位，教会了学生做题的科学方法，因此也取得了很好的效果。

二、引发学生的学习兴趣和注意力，促进学生积极思维在一般情况下，学生对历史课的学习兴趣不浓，注意力难以持久集中。

现代教育媒体可以提供形象生动、直观新颖的教学材料，吸引、感染学生，引发他们的学习兴趣和注意力，使他们在不知不觉中接受大量的历史知识信息，使教学取得事半功倍的效果。

在历史教学过程中，老师不只是单一的讲述，同时能够紧紧地引导学生带着问题去有目的的学习，引用材料再给以证实，做到了论从史出。学生的课后作业不在于多，而在于精而难易适中。重在课堂的设计上，新颖直观、形象逼真，即使观摩课，并不是老师在做秀，反而更能再现老师的人格魅力和学生的闪光之处。在学生的学习过程中，老师能够循循善诱，一丝不苟的给以辅导和鼓励，调动了学习的积极性，给学生带了一个好头，培养了他们在各方面的能力。另外，各位老师都十分的爱岗敬业，在培优工作上，做得十分的突出，单人单练，责任到人，默默奉献，老师的责任心强，尤其是激发了学生的学习兴趣，无形中减轻了学生的学习压力，缓解了紧张的学习气氛，便于增强高三学生争取考上一个好大学的学习动力。这些方面都值得我学习，在以后的工作中也要落到实处。

三、充分调动学生视觉、听觉功能

寓思想教育于知识传授之中历史教学内容与思想教育内容的一致性，决定了历史教学过程应该寓思想教育于历史知识的传授之中，同时，通过师生感情双向交流，创设情境，激发培养学生的高尚情感。各位老师可以利用现代教育技术“再现”已消逝的历史现象，调动起学生的听觉、视觉等感觉器官，使学生感受到历史的氛围，从而进入历史的角色，受到感染和教育，做到以史动人、以史育人。在大多的历史课堂上，老师都能运用相关的内容，激发学生强烈的`爱国热情和养成科学的世界观、价值观、人生观，在育人方面起到了很好的效果。比如刘民老师在上《从“师夷长技”到维新思想》这一课时，能够结合当时的时代背景，时刻启发学生的救国热情，始终贯穿课堂的始终，起到了很好的效果。陆冲辉老师上《海湾战争》这一课时，结合最新的材料和形象直观的战争图片，能够培养学生远离战争、珍惜和平的爱国情感和科技强国、科技强军的理念，这些课在情感教育价值观目标的落实上体现的很到位，受到了广大听课老师和学生的一致好评。

四、扩大课堂教学的容量，提高课堂教学的效率

传统的“口传笔授”的教学手段，花费时间多，传授的知识容量小。运用现代教育技术手段，可把课堂教学所需的板书提纲、地图、图示、表解等在有限的时间里反映出来，扩大了信息量，从而达到更好的教学效益。课堂容量大，并不是容量过大，课堂时间要延长，而是难易适中，重难点突出，重在拔高学生的认知能力。每一个内容针对性强，将所学的内容能够及时落实，便于真正将学习的内容能够当堂讲，当堂消化，避免课后学生用大量时间再来消化的“马后炮”，起到事半功倍的效果。

总而言之，四十几天的学习，在教学生涯中，促进了我的成长，同时给我的启发也很大：活到老，学到老，钻研到老。作为一名老师，要时刻站在时代的前沿，要用前沿的眼光和睿智的洞察力来认识问题，教好学生，教好每一位学生，这才是我义不容辞的责任。

新课改下的高中历史教学心得2

新课程下的高中历史学科要求学生掌握的历史知识相对减少，而更注重的是学生学习历史时的基本技能、学习方法和情感态度价值观。在教与学的双边过程中，教会学生学习历史的方法、养成学习历史的习惯、树立正确的情感、态度、价值观就成了历史教师在新课程下最迫切的任务。

历史知识信息的传递就是指由历史教师将最基本的历史知识如历史时间、历史事件、历史人物等系统地归纳出来，在与学生互动的基础上经过讲解、讨论、交流而进行的一种教学活动，这就是我们传统教学过程中的常规课，具有以下特点：

一、以归纳历史知识点为例，传授学生掌握基础知识的方法和技巧

传统历史课堂一般是按历史时间、历史人物、历史事件等构建的。因此在这一教学过程中，教师就需要把历史知识系统地归纳，按一定的时间或人物或事件来安排讲义，学生也按相应的`逻辑来理解、记忆，相对来说学生是比较被动地接受知识，不利于学生学习主观能动性的调动。

二、新课改中要求采用自主学习、合作学习、教师引导学习等多种形式，力求实现高效课堂

在高中阶段历史基础知识学生是易于接受的，他们通过自主、合作、引导学习等多种手段能达到一定的了解与理解，自主合作学习始终强调学生主动参与到学习过程中，让他们制订学习目标、学习进度，让他们提出学习中的疑惑并讨论与让教师来最终消除疑惑，这种学习方式就避免了重复讲解，因材施教，提高了学习效率。

三、历史常规课侧重于学生对基本史实的了解与掌握

教无定法，贵在得法。无论以何种形式的讲授新课，都要求对基本历史史实的了解与掌握，使学生形成正确的历史时空概念和掌握基本的学习历史的方法。

历史常规课与现代教学技术手段相结合，通过学生的各种活动来展示新的课堂设计，会收到事半功倍的效果，有以下几点应注意：

1.让学生学会知识点的归纳方法和掌握不同的归纳方法

“授之以鱼，不如授之以渔。”高中学生需要养成“想学”到“会学”甚至“乐学”的习惯，让教师从不厌其烦的讲授中真正解脱出来。例如：师生共同归纳“春秋战国时期前后生产工具的变化”“商鞅变法的内容和作用”以及“从生产工具的进步到生产方式的变革再到社会变革这三者之间的内在联系”，通过归纳以上几个问题，学生便深刻理解了知识之间的联系，提高了学生的学习效率。

2.让学生自主学习，使合作学习成为课堂的主旋律

历史课改的目的就是倡导学生积极主动地参与到教学过程中，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，把自主学习、合作学习、探究学习始终落实到平时的课堂教育教学中，通过学习培养高中生健全的人格，确立他们积极进取的态度和团队合作的精神。

3.夯实基础，提高设计能力。

中学阶段的知识都是相辅相成。在高中阶段学生需要落实基本的历史知识，理清知识脉落，可按时间、人物、事件等。同时注重引入新的有创意的教学方法，如引导学生编顺口溜来记忆历史事件、人物、故事等，多利用多媒体展示图片、影视作品等手段来让学生从视听感观上认知世界，知识来源于生活，处处留心皆学问。

一线历史教师对知识传授必须有一定的深度，在课堂教学中，应加强对历史概念的准确与科学性，只有准确、透彻掌握概念，才能对历史现象与历史事实理解深刻。如在讲：世界近代史上册第二章“资产阶级革命时代的东西方世界”时，只有让学生对资产阶级革命有整体概念，才能深刻理解当时背景下的历史事件、人物。在进行知识讲解时除了让学生分析历史事实、历史现象或历史概念之间的内在联系。如果师生能如此清晰地勾勒出资本主义革命的前因后果那么整个教材的内容就清晰地融为一体，学生学习起来就会有的放矢、水到渠成了。

在日常的一线教学中，教师应充分调动学生学习历史的主动性，兴趣是学习的永动机，只有热爱学习历史，才能在持久的学习热情中获得能力。历史是前人生活的再现，有前人成功与失败的经历，是人类经验和教训的总结。以史为鉴、古为今用正是现实中历史学习的意义所在。因此平时的课堂中教师应力求做到教学内容与现实生活紧密联系，选择与具有代表性、学生普遍关注的热点来运用知识解决问题，运用唯物主义观点来分析，让学生体会到历史并非过眼云烟，而是活生生的现实。例如：学习“苏德互不侵犯条约”时，苏德签订条约，为防止德国入侵，做准备，加强开发东部，为苏联取得反法西斯战争的胜利提供了保障。

高中历史新课改任重道远 第6篇

首先，历史教材难度降低淡化知识体系。每课的导入新课环节都将以学生生活相关问题作为切入点。学生从真实的问题情景进入学科内容的学习，对于激发学习动机十分有益。这种切入点可以由教师依实际情况设疑导入，学生在掌握、体验环节按课标要求，而教师则围绕课标和探究主题精讲史实，指导学生学会掌握历史概念、历史事件和线索的方法。同时，师生要在历史情景中体验、强化应有的情感态度并升华为一定的价值观念。而合作探究环节是通过全班或分组围绕主题在一定组织形式下展开交流讨论等活动，让学生自己学会研究和解决问题。教师一方面充分发扬课堂民主，另一方面又适时启发引导，把握整个教学活动节奏。对学生的答案给予及时的评价和对知识点小结。在教学的过程中实行分组讨论这样做可以收到较好的学习效果——不仅可以调动学生多渠道获取史料的积极性，培养他们灵活运用基本原理分析、评说历史问题的能力，掌握课标中的相关知识点，还有助于培养他们的辩证史观和正确的价值观，提高语言表达能力，全面达成三维教学目标，强化学生爱国情感与智慧。同时学生由原来被动接受式的学习变为主动探究式的学习。

另外，在历史课改实践中还有一个问题就是教学资源的匮乏，我们手头有的资料极其有限，而且有不少都是老教材的翻版，所以与我们的课改教学有一定的脱节。当然，这只是暂时的，我想在不久以后问题应该能够得到解决。

其次，新课改对历史教师的各方面要求提高了。教师的现有知识结构还不能有效地适应新课程的要求。新课程要求教师不仅仅是知识的传授者，还要成为学生学习的组织者和引导者，成为学生学习过程中的参与者。教师不仅要具备扎实的专业知识，还要有丰富的教育知识。当前，教师的知识结构和教学理念必须发生相应的改变，才能适应新角色要求。客观上说，高中新课程的许多新理念，的确体现了中学教育的长远方向，困难多，阻力大，压力重，这也是推进高中新课程所面临的现状。不过，行走于高中新课程之中，是一种责任，更是一种使命，既然选择了它，就应义无返顾，勇往直前。

再次，在实施新课程过程中我有了很大的收获。新课程倡导了一种全新的教学理念，是对传统教育理论的巨大改变。新课程提出，要尊重学生的个性发展，引导学生自主学习、探究学习、合作学习、体验学习，关注学生的学习过程，促进学生的可持续发展，培养真正全面发展的人。新的课程标准，突出了以学生为中心，真正体现了“以人为本”的思想。高度尊重学生的个性，面向全体学生。以全新理念指导的新课程，赋予了教育更多全新的内涵，这也正切中了传统教育的要害。传统教育培养了一大批“标准人”，而新课程指导下的新教育，要把培养“个性人”作为它的终极目标，这的确是一种人性的回归。与此同时，新课程把培养真正全面发展的人，作为它的思想核心，这也正体现了素质教育的精髓，它也是素质教育在新时期的新体现。一切似乎都是那么美好，一切似乎都是那么美妙，这样的教育也才是真正的教育。

总之，在实施新课程的一年以来，确实有所收获也有很多的困惑。但改革势在必行。长久以来学生繁重的学业已使他们原本快乐的童年变得不堪重负。怎样在今后的工作中更好地贯彻国家的教育精神，将是我们今后工作的重中之重。

浅谈新课改下高中历史教学 第7篇

一、创新运用高中历史教材

如果说新课程改革是对传统的教学方式、学习方式、师生互动方式、教学内容呈献方式的扬弃和变革, 那么, 先决条件必然是思想观念的解放与更新。课程目标充分体现“以学生发展为本”的教育理念, 课程内容注重与现代社会科技发展及学生生活之间的联系, 倡导探究式学习方式, 倡导教学方法和教学手段多样化。历史课程标准在课堂中能否得到有效的实施, 历史教师起着关键的作用, 只有历史教师在心理上接受标准, 改变教师“教教科书”的观念, 而代之以“用教科书教”的观念, 转换自己的角色, 既要改进教学方法, 同时也要对教科书进行重新认识, 提高教学水平, 在课堂教学中切实执行标准, 才能充分发挥标准的作用。

《普通高中历史课程标准 (实验) 》指出:“普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变, 倡导学生主动学习, 在多样化、开放式的学习环境中, 充分发挥学生的主体性、积极性与参与性, 培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度, 提高创新意识和实践能力。”

二、运用其他材料, 加强历史教学的形象性

历史现象无所不包。诸如政治、经济、民族、宗教、军事、文化等, 今天实施的新课程标准, 已经把历史按政治、经济、文化等进行了分类。但很难把历史按上述标准严格地分割开, 在讲述这些问题时, 特别是比较枯燥乏味的问题时。如能恰当地引入诗歌、对联、民谣、成语或民间传说等。是会增强教学效果的。例如, 在讲述南宋初期金兵入侵, 南宋众多百姓生活在金人的铁蹄下, 而统治者苟安临安过着纸醉金迷的生活。可举“山外青山楼外楼, 西湖歌舞几时休, 晚风吹得游人醉。直把杭州作汴州”作为说明。历史人物各式各样。如能利用诗歌、民谣等, 则能加深学生对他们的印象。如讲秦国李冰父子, 可举对联“泽被千古, 功著万世”, 来形容他们修建都江堰的功勋, 如大家都比较熟悉的文天祥。可举他自己作的一首诗《过零丁洋》的最后两句认识他的英雄气概“人生自古谁无死, 留取丹心照汗青”。如要揭露南明皇帝在清兵入关后的昏庸, 可举他自写的一副对联“万事如何杯在手, 百年几见月当头”作证明。如要揭露蒋介石为首的四大家族的统治, 更是多不胜举。如上海民谣“天上有颗扫帚星, 地上有个乌龟精, 乌龟精, 扫帚星, 祸国殃民蒋中正”这样做还可以让学生有更多的时间了解历史学家对历史问题的多元性探讨和培养学生收集历史资料和判断历史资料的能力, 让学生在读史中受到教育, 真正地做到感悟历史、体现人生、面向未来。

三、以教师为主导, 学生为主体

要使学生真正成为课堂学习的主体, 课堂教学就应该改变过去那种“灌输式”、“填鸭式”教学, 课堂教学应该体现多样化、灵活性。如可以采取分组讨论、小组辩论、个人搜集资料竞赛、历史人物扮演等各种各样的形式。有时, 还可以把几种活动形式结合起来使用, 以便取得更好的效果。例如在学习《近代工业的艰难起步》这节课时, 先让学生看一段《大国崛起》, 让学生谈论自己的感受;紧接着提出问题:让学生仿照《大国崛起》的导演, 做一做“中国的崛起之洋务运动篇”。然后将学生进行分组讨论:拍摄目的、地点选择、素材选择等等, 讨论后写下拍摄程序方案, 由大家来审议, 评选出是最佳方案。

通过这种活动, 不但让学生学到了知识, 更重要的是培养了学生自己动手搜集资料能力、分析判断能力和口头表达能力;加强了学生团队协作精神, 激发了学生对历史的学习兴趣;改变学生对历史课枯燥无味的看法, 有效地提高了课堂教学的质量。再次、要注意学生的发散思维, 尊重学生的答案。

教师面对的学生群体, 他们既有共性, 但更多的是有个性, 教师应充分尊重他们的个性。正如联合国教科文组织《学会生存一一教育世界的今天和明天》中所说的:“每一个学习者的确是一个非常具体的人。他有他自己的历史, 这个历史是不能和任何别人的历史混淆的。他有他自己的个性, 这种个性随着年龄的增长而越来越被一个由许多因素组成的复合体所决定。这个复合体是由生物的、生理的、地理的、社会的、经济的、文化的和职业的因素所组成的, 而这些方面对于每一个人来说, 都是各不相同的。”因此, 教师在教学过程中, 在顾及面的同时更要顾及到个人, 对学生回答的问题作出恰当的评价, 适当的鼓励。对于一些新奇的观点, 可以一起讨论, 这样可以充分调动他们的参与积极性, 增强学习历史的信心和热情。

“教学有法, 教无定法”。管课改如何变化, 基本的教学规律是不会改变的。

只要我们把握了教学的一般规律, 掌握学生学习认知的基本途, 我们的教学也就会迎得一片崭新的天地。

参考文献

[l]许友根、刘东树编著:《中学历史教学》。

[2]黄学军:《中学历史教学中学生创新思维能力的培养》, 《池州师专学报》, 2001, (02) 。

[3]范红军、何建军:《论高师历史本科课程体系的改革》, 《鞍山师范学院学报》, 2003, (03) 。

浅谈如何适应高中历史新课改 第8篇

一、积极参与, 转变课堂教学方式

现在历史新课改可以借鉴的成功实例基本上还是一片空白, 有的成果大都是专家纯理论研究, 这对我们中学教学的实际操作者来讲无疑是纸上谈兵。真知来自实践, 真正适合中国国情的教学模式必将来自千万教师的探索。我们每一个历史教师都应积极地参与课改, 成为新课改的探索者, 为我国历史教学的跨越式发展贡献出自巳的一份才智和力量。

课堂教学是历史教学的主要载体, 那么, 如何通过课堂教学来达到提高学生学史、用史的能力是新课程理念下我们每一位从事历史教学的工作者必须思考的问题。《基础教育课程改革纲要 (试行) 》中指出:教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展, 要处理好传授知识与培养能力的关系, 注重培养学生的独立性和自主性, 引导学生质疑、调查、探究, 在实践中学习, 促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格, 关注个体的差异, 满足不同学生的需要, 创设能引导学生主动参与的教育教学环境, 激发学生学习的积极性, 培养学生掌握和运用知识的态度和能力, 使每个学生都能充分发展。因此, 历史教师在更新教育观念的前提下, 还应积极参与教学方式的改革, 尤其是课堂教学改革及方式的转变。真正做到五个转变:一是由重教师的“教”向重学生的“学”转变;二是由重“结果”向重“过程”转变;三是由单向信息交流向综合信息交流转变;四是由重“教学模式化”向重“差异性教育”和“教学个体性”转变;五是对学生的态度由居高临下向平等融洽转变。只有这样才能真正创设出形式多样的课堂教学方式, 真正发挥课堂教学的作用。

二、更新教学观念, 改进课堂教学方法, 培养学生的创造性

学生的发展是课程改革实施的出发点和归宿, 所以, 着眼于学生全面素质的提高是我们的教学目的。这就要求要改变陈旧落后的教学方法, 要以学生为主体, 改革授课方式, 构建先进而科学的课堂教学模式。

新课改中教师应是学生学习的引路人, 而不是包办者。传统的历史教育模式注重的是给学生灌输知识, 强调的是教师的“权威性”。在整个课堂教学中, 教师充当的是过程的控制者、活动的组织者、内容的选择者和成绩的评判者的角色。让学生望而生畏, 听之乏味, 故而造成课堂死气沉沉, 学生只是被动接受知识、结论、观点, 不敢发表意见, 质疑教材。长此以往, 势必压制学生的创造性和想象力, 同时也与“面向全体学生, 使所有学生都能达到课程标准所规定的目标;高度尊重学生的个性, 充分发挥学生自身的能力和特长, 为其适应未来社会打好基础”的课改总体思路相违背。因此, 我们教师必须改变这种状况, 要培养有求知欲且不断求新的人。教师只有放开学生的手脚, 让学生自由地在知识海洋中畅游, 才能使具有创新能力的人涌现出来。虽然从短期来看, 让学生自己寻路比教师领路所掌握的知识量要少, 但从长期来看, 学生学业的腾飞正来源于这种能自己学习的能力。

三、师生互动, 提高课堂教学效果

教学效果好不好, 不能单看结果, 更应注重过程。现在我们抓素质教育, 目的就是造就一专多能型人才。传统的应试教育, 完全是通过一种强制灌输的方式让学生被动接受知识, 结果是学生叫“累”, 教师叫“苦”, 学生越学越厌学, 教师越教越不愿教, 造就的人才往往是高分低能。

随着新课程改革方案的实施, 我们应该重新审视自己, 思考如何适应课改的形势, 尝试着对自己的课堂教学进行一些调整, 改变一下自己的角色, 真正参与到教与学的过程中去, 不再挥舞着粉笔“指点江山”。要尽量想办法为学生营造一个和谐、实事求是、崇尚真理、追求真理的课堂教学氛围, 给学生提供一个独立思考问题、发现问题、探讨问题的空间, 这样才能将学生在学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突现出来。比如, 在上一堂课的时候, 教师可以就某一章某—节的内容设计一些新颖的问题让学生独自思考、讨论, 然后可由学生自己上讲台发表自己的看法, 扮演一回老师。这样能促使学生主动去学, 去探究问题、解决问题。新教材之所以增加那么多的阅读课和活动课内容, 目的就是要强化学生的实践能力和实际操作能力。

四、不断学习, 做好学生的榜样

新课程改革非常强调学科间的相互联系, 历史教师如果只懂本专业而对其他学科缺乏相应的了解, 将会很难胜任此项工作。这就要求我们教师不仅在历史方面是专业, 还要对语文、英语、数学、物理、化学、生物、地理、劳技、美术、音乐、体育的相关知识都要有所涉猎。这就要求历史教师不断学习、不断更新自己的知识。教师的终身学习、旺盛的求知欲将成为学生身边最现实的示范和榜样。学生良好的学习习惯将在潜移默化中养成, 创新能力也会得到发展。

新课改下高中历史课堂有效教学探究 第9篇

高中历史课堂有效教学就是教师在历史课堂教学中, 遵循教育规律, 采用各种符合历史学科特点的方式和手段, 充分发挥学生的主体作用, 在有限的教学时间内取得尽可能好的教学效果, 实现既定的教学目标, 满足社会和个人的教育价值需求。学生有无进步和发展是衡量教学是否有效的重要指标。

二、高中历史课堂有效教学的实施

1. 科学整合历史课程资源

从宏观上驾驭课程, 整合历史课程资源, 认真研究教材, 对历史教材作取舍、补充, 重视对与课文有关的知识和资料的收集、整理。并根据教材及学情, 确定教学目标, 突出重点, 突破难点, 科学地组织教学内容, 设计教学过程, 全面落实“三维目标”。要特别注重从学生的角度去考虑教材, 突出学生的主体作用, 以增强课堂教学的有效性。同时将教材的历史知识与时事热点、社会生活有机结合起来, 既体现历史教学的现实功能, 又增强学生的历史责任感, 培养学生的情感态度和价值观。

2. 创设有效的历史教学情境

中学历史有效教学的情境, 是指根据特定的课程教学内容, 创设的多种形象化、具体化的历史场景, 尽可能真实而全面地再现历史事件 (现象) 的存在和历史人物活动的场景, 让学生犹如身临其境地自主学习、探究。其中可分为四类:一是问题情景类, 即根据学生、教学内容和生活实际的具体情况设计问题。二是角色情景类, 即让学生充当历史的“当事人”, 让他们去“导演”历史, 设身处地去思考历史人物。三是事件情景类, 即利用各种媒体, 模拟和再现重大历史事件的场景, 让学生身临其境去观察和分析历史。四是文物情景类, 即展示文物及相关的影视资料, 根据有关资料仿制文物, 参观历史遗址、博物馆等, 让学生从中感知、触摸远去的历史, 以获得直接体验。

3. 开展有效的历史课堂教学互动

创设历史教学情境, 师生互动、生生互动, 共同探讨学习。课堂教学不再是教师的独角戏, 让学生参与到教学活动中来, 启发诱导学生思考、讨论, 真正发挥学生的主体作用。历史认识在对话中生成, 在交流中重组, 学生通过合作交流, 分享了知识、经验。有效的课堂互动, 有利于激发学生的学习兴趣, 培养学生的创新能力。

4. 培养学生良好的学习习惯和思维能力

指导学生树立“我是学习主人”的学习观念, 自我分析学习得失和评价学习效率, 激活自主学习的动力, 并学会合作学习。让学生明确历史课堂学习的三项任务:一是再认再现历史, 即学生由此要知道基本史实及其规律和意义等, 要解决“是什么”的问题。二是分析阐释历史, 即学生由此要理解重要的历史概念、结论和历史事象的因果关系及历史事象之间的联系等, 要解决“为什么”的问题。三是总结借鉴历史, 学生由此能提取有效信息, 在科学、合理地分析、判断、推理、归纳的基础上, 能鉴往知来等, 要解决“还有什么”、“我要做什么”的问题。注重培养学生的思维能力。教师在讲解历史问题时要把分析问题的相关思路揭示出来并使学生了解, 突出由史实推导结论, 培养学生“史论结合”、“论从史出”的意识, 从而使学生在遇到同类问题的时候也能用类似的方法去分析。教师还要注重培养学生获取和解读信息, 调动和运用知识, 描述和阐释事象, 论证和探讨问题的能力。

5. 开展有效的训练

训练是提高教学效率的有效手段。训练分课堂训练和课后训练。题目要尽量涵盖所讲授的知识点, 同时突出重点, 注意从新鲜、生动的史料中取材设问, 立足于精练, 用最恰当的题目达到最优的训练巩固效果。训练题可分为必做题和选做题。必做题主要是一些基础题目, 是每位学生都必须掌握的知识, 一般要求所有学生都完成。选做题主要是一些难易程度不同但具有灵活性的题目, 要求学生根据个人兴趣选择自己觉得可以完成的题目。这样可以调动不同层次学生的学习兴趣, 让学生在原有的基础上都得到提高。同时, 注重培养学生审题、解题能力与应试技巧, 养成规范答题的良好习惯。

三、高中历史课堂有效教学对教师的要求

践行新课改下的高中历史教学 第10篇

一、融洽师生关系

新课程的核心理念是“以学生发展为本,结合学科教学特点,力争全方位地落实科学素养教育,为学生的终身发展奠定基础”。基于这种新型的教育、教学观,要相应建立新型的师生关系, 营造民主和谐的教学气氛, 以激发学生学习创新的热情。在这一过程中教师应注意与学生进行情感交流,充分尊重学生的个性差异和主体地位,让学生敢想、敢说、敢干,从而建立平等、尊重、和谐、发展的师生关系,创造民主、活泼的课堂环境。针对不同意见的学生应以尊重、宽容、鼓励的态度对待,尤其对那些独特的、新颖的见解和看法,及时给予热情的鼓励和赞扬。正如教育家第斯多惠所说:“教学艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”要使教学课堂变为实现以创新精神和实践能力为主的素质教育的基地。

二、转变教学观念

教学方法和观念的改变,由“传授型”向“导向型”的转换,以前课堂上的情况是:45分钟老师一个人讲完, 滔滔不绝、一气呵成,还生怕学生没听够,生怕知识点没讲透,生怕考点没讲到。学生则一个个无精打采,小话不断,呵欠连天。课改之后,老师的角色更像导演,在教学过程中起的是组织、引导、示范和协调的作用。我们要由浅入深、由表及里地引导学生学习,教会他们如何学习。将他们从被动接受知识和死记硬背中解脱出来,让他们积极、主动地学习知识,改变“学历史只要背就行”的观念。此外,要变结论式教学为过程教学,寓“学法指导”于教学过程之中。历史课本中有许多现成的结论,如“……的历史意义”“对……的评价”等,学生有的并不赞同,有的不明所以。这就要求教师将得出结论的过程、自己的思维过程尽量地暴露给学生,让他们主动参与分析、讨论,引导他们主动发现和探究知识。

三、利用课程资源

课程资源是相对于课程而言的。任何课程都是以一定的课程资源为前提和基础的,没有课程资源就没有课程。课程资源既是知识、信息和载体,又是课程实施的媒介,这其中既包括物质的,又包括人力的;既包括校内的,又包括校外的;既包括传统的教材、图书资料,又包括现代网络、科技成果。课程资源的有效利用和合理开发是任何课程目标顺利实现的必要条件。凡是对实现课程目标有利的因素都是课程资源。课程资源的利用及开发水平与教学质量密切相关, 充分利用和开发历史课程资源,有利于历史课程目标的实现。

四、加强案例研究

通过典型的课例,解决教学过程中的一些具体问题,如课程、教材的整合问题,教材与学生学习实际有效结合的问题;课堂教学“三维目标”的有机整合及达成“三维目标”的途径问题;学习方式变革与学习习惯的培养问题;如何使学生的学习过程、方法和教师的教学过程、方法和谐统一的问题;接受式学习与探究式学习、个体学习和集体学习的关系问题;小组合作探究的效益问题,自主、合作探究学习的模式问题;教师在课堂教学中如何体现主导作用的问题,等等。

五、建立评价体系

新课程的评价体系的主要目标是实现评价的多元性、多样性与可选择性,全面评价学生的发展与进步。在教学中,教师要积极实施多维评价体系, 注意形成性评价与终结性评价的恰当组合,互相补充。通过多维评价体系促进学生积极参与教学活动和学生素质的全面提高。如在具体教学活动过程中,学生的最终评价可由“参与课堂教学活动评价”、“完成课外教学活动优劣评价”、“参与社区、学校历史活动竞赛评价”及“考试评价”等方面分别按一定的比例构成。学生的评价等级最终由教师及学生代表组成评价小组共同决定。学生代表由各学习小组公开推荐三名,与教师一起完成每位学生的各项评价。在整个评价过程中,教师只是建议者、组织者。实践证明,建立多维学生评价体系, 有利于调动学生参与教学活动的积极性和主动性,完成课外教学活动任务的质量明显提高,学生动手能力和操作能力大有进步,还能培养学生的竞争意识和客观、公正地评价人和事的能力。

六、利用网络资源

新课程改革明确提出高中历史课堂教学要体现多样性和选择性,关注学生的个性发展和终身发展。随着教育目的、教育内容、教育形式的改变,随着科学对教育的渗透,课堂教学方法,教学手段随之变化,课堂教学中可以充分利用多媒体手段辅助教学。历史是一门时间跨度大、涉及内容广、综合性强的学科,在教学手段的选择上、现代信息技术的应用无疑是首选。因为借助多媒体技术可以将历史文本、图像、视频、原始资料等多种信息制作成实用性极强的教学课件, 不但起到增加课堂知识容量,突破重点、难点的作用,而且能够激发学生学习的兴趣,调动学生学习积极性,活跃课堂氛围,培养学生的自主学习、探究学习与合作学习能力。使用多媒体技术应注意以下方面的问题:首先,片面追求形式,忽视教学内容;其次,教学中经常大量使用课件,不利于学生养成动手的习惯,长此以往,不利于学生的语言表达能力的提高;再次,需要有一系列的硬件设备,如音箱、遮阳窗帘等,这些设备往往影响到多媒体教学的实用效果。

新课改下高中历史教学的误区刍议 第11篇

关键词：新课改；高中历史教学；误区

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-121-01

通过高中历史教学科目的教育，能够让学生更深的了解世界各国历史文化知识，因此新课程标准改革也十分重视高中阶段的历史教学。但是在具体教学中，如何开展历史教学工作，教学方法如何改进，这些问题已经成为阻碍高中历史教学发展的重要因素。相关教育工作者应当充分研究新课标，充分认识到高中历史教学中存在的误区，有针对性的采取措施，来解决一系列的问题，有效的促进高中历史在新课程改革背景下更好地发展。

一、对高中历史教学的误区几点认识

1、学生为主体的认识不足

新课程标准要求教师在教学过程中要充分认识到学生的主体地位，发挥教师的主导作用。在实际教学中，对学生的知识储备了解的不够深入，为了完成教学任务，一味的赶进度，

采取传统的满堂灌的教学方式，只是一味的传授知识，而没有认识到学生的主体地位，这就直接影响到学生对历史知识的掌握程度。传统的历史教学认为教师是知识的传递者，这种观念过于强化教师的教学职能，而没有认识到学生才是课堂的主体，学生只有充分参与到课堂教学活动中才能更好地获取知识。传统的单一、简单的教学方法直接影响到学生上课的积极性。教师在课堂上一味的专注于讲课，缺乏与学生之间的互动，部分学生注意力无法集中，直接影响到课堂教学效率。

2、教学模式缺乏多样化

传统的历史教学观念使得教学过程中形成了固定的教学模式，主要以传授知识、能力培养和思想教育三方面为教学目标。过于固定封闭的教学方法已经不能够适应新课程背景下的历史教学。在历史教学中应当充分考虑到学生的整体学习水平，从学生的年龄特点、适应能力等方面来制定符合学生学习特点的多样化的教学模式，只有设计多样化的教学模式，丰富课堂教学内容，才能充分激发学生的学习积极性。此外，我国历史是在曲折中发展的，其进程跌宕起伏、丰富多彩，但是历史课本无法摆脱枯燥的事实陈述，与教材相配套的历史试题也是机械式的历史事件填图，这就直接影响到学生历史思维的拓展，只是一味的死记硬背，无法真正实现历史教学的目的。

3、教学目标缺乏明确性

历史教育的目的在于通过中外古今历史事件来拓宽学生的视野，增长学生的智慧，引导学生树立正确的人生价值观，让学生从历史事件中得到启发、吸取经验教训。而由于受到高考的压力影响，在教学过程中以提高学生的历史成绩为主要教学目标，这就直接偏离了历史教育的本质目标，直接影响到历史教学的发展，导致高中历史教学无法真正实现它的教育价值。

例如：在教学明清时期对外关系中，戚继光抗倭的内容时，老师上课时并没有对倭寇出现的原因进行全面合理的解析，只是讲述了书本上表面的知识，学生并没有掌握倭寇出现及消失的原因所在，从而导致学生对这一阶段的真正历史并不了解。

二、新课改下高中历史教学方向

1、坚定以学生为主体地位

新课改下高中历史教学要充分以学生的发展需求为主，学生是教学的主体，在教学过程中充分发挥教师的主导作用，充分调动学生的学习积极性，鼓励学生主动参与到历史教学活动中。教师应当为学生创造较为轻松的学习环境，有效引导学生形成正确的学习态度，增加与学生交流和课后互动，让学生自主的喜欢历史，进而提高历史教学的效率。

2、改革教学模式

随着教育体制的改革，教师应当认识到学生群体之间的差异，能够根据学生的个体差异、年龄特点来恰当的转变教学模式，引导学生积极主动地参与到学习活动中，鼓励学生质疑历史遗留问题，学会分析并找到真相，教师也可以通过丰富教学方法来提高学生的学习热情。要充分利用多媒体教学，摆脱传统的满堂灌的教学方法，可以通过播放历史小视频、设计动态课件等的方式来吸引学生的注意力。还可以利用历史事件来教育并感化学生，增强学生的历史使命感，让学生参与到历史小活动中，亲身体验历史带给自身的感触。通过运用现代化的教学手段将历史事件呈现在学生眼前，开拓学生的思维，拓宽学生的知识面，进而取得良好的教学效果。

3、明确历史教学目标

新课程标准指出，通过高中历史必修课的学习，培养学生形成正确的认识价值观。历史集聚了人类的智慧和古今中外历史发展的经验教训，教师应当通过历史教学来充分挖掘历史的教育意义，使学生更加深刻的理解历史的内涵，思索历史。教师还要鼓励学生创新，激励学生形成自己的观点。通过明确历史教学的目标，例如，在讲解长征这一伟大历史事件的时候，教师就可以运用多媒体播放一些长征的图片、视频，也可以通过几个长征中的感人故事来将学生引入到课堂中来，教师在教学中能够更有针对性的开展历史教学活动，充分发挥历史教学的作用。

历史教学作为高中阶段的重要学科，对于学生学习生涯有着重要的意义。教师在新课程改革背景下要充分认识到历史教学存在的误区，结合学生的实际情况来选择最优的教学方案，设计多样化的教学模式，在不断改革与创新中提高历史课堂教学效率。

参考文献：

[1] 龚奇柱.对中学历史课程改革的回顾与思考[J].历史教学，2006 （01）：117-119.

[2] 刘瑞婵.新课改背景下高中历史探究性学习[J].科技资讯，2011 （22）：123-125.

新课改视野下的高中历史教学 第12篇

一、加强学习、提高自己

我们先看看近三年的新课标陕西高考主观特色题:2010年考查资本主义生产方式产生的历史前提;2011年考查欧洲文明起源;2012年考查费正清的中西关系研究中的“冲击———反应”模式。可见, 新课改对高中历史教师提出了更高要求:教师在拥有较广博的专业知识和较完备的教学技能的同时, 应多关注国内外先进的史学动态和教学理念, 形成丰富的史识和正确的史观。比如文明史观、唯物史观、全球史观、现代化史观、社会史观、生态史观等, 使自己的知识不断更新, 符合时代潮流。作为我们这些刚从教的年轻教师, 还要多向有经验的老教师请教学习, 使自己快速成长起来。因此, 教师是新课程的重要资源, 在新课改实施过程中, 高中历史教师需要不断学习、进步。

二、转变观念、注重能力

随着新课改的不断推进, 我们教师的观念要不断转变。教师不再是主体、权威者和知识的传授者, 而是合作者、引导者和创新思维的培育者;教材只是历史学习的工具之一, 在教学中要以“课标”为本, 反对满堂灌, 教师要形成“用教材”而不是“教教材”的观念;教法要把以前的以讲授法为主, 改变为以探究法、合作法、体验法等为主的多元教法;要改变以前过于强调学生接受学习、死记硬背、机械训练的现状, 倡导学生主动参与、合作探究、勤于动手的习惯, 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力、交流合作的能力以及自主创新的能力。从近三年新课标卷高考题来看, 注重通过创设新情境来考查学生的各种能力和历史研究方法。因此, 教师要不断贯彻新课程理念, 才能够适应新高考考查学生能力和研究方法的需要。

三、以人为本、关爱学生

高中生不同于初中生, 他们会用自己的头脑去思考分析, 在学习和生活中已经个性鲜明, 自我评价能力进一步提高。在新课程视野下, 学生是独立的人, 发展的人, 有潜力的人, 教师只是学生学习的促进者。老师需要用自己的人格魅力去潜移默化感染学生, 要用心上好每节课, 让学生认可自己。上课要关注到每位学生, 让学生感觉到自己是被重视者。通过让学生查阅书籍和网络资源, 对教材某一部分进行讲解或者编排情景剧, 充分发挥学生的主体地位, 从而调动学生的学习积极性。在学习过程中, 把优等生和学困生结成帮扶对子共同进步, 也便于进行合作探究。在课余时间找学生谈心, 帮助他们解决学习上、生活上和心理上的问题, 用教师的爱心去温暖学生、关爱学生。因此, 教师要时刻关注学生的各种需要和接受能力, 关注学生的学习兴趣和发展潜能, 真正做到以人为本、以学生发展为本。

四、因材施教, 学生参与

我们学校所面对的高中学生, 中考成绩在全区1100名以后, 基础大多数较差。针对这种现状, 开始讲课时尽量用干脆、精炼的语言把最基本的知识讲述出来即可, 同时要培养学生的参与意识和问题探究意识。围绕课程标准, 可以先提出一些问题, 让学生带着问题去思考、去读书。然后让一些学生回答, 最后老师把各位同学的观点再归纳综合。要多关注学困生, 可以用最简单的问题提问他们, 让他们也体会到学习成果的甜头。久而久之, 他们也会渐渐地喜欢上这门课。这样, 学生参与的多了, 就会有事半功倍的教学效果。每节课上课时间和练习时间要有适当的分配, 精选习题当堂训练巩固。因此, 教师要研究学情、因材施教, 让全体学生积极参与学习, 把每节课的知识落到实处。

五、突出重点, 总结升华

现在的新教材每节课内容跨度大, 需要学生宏观把握能力。如果每节课不能突出重点, 可能会在有限的时间内完成不了教学任务, 也就不能达到良好的教学效果。教师在备课时必须把新课标研究透彻, 准确把握每节课的重点和突破难点。尤其在每节课上完后, 要对其进行总结升华。课本内容最终要转化成学生自己的东西, 必须经过梳理知识、总结升华, 这样才能把知识更好地注入学生的大脑完全消化理解。总结升华的时候, 必须让学生亲自动手参与梳理, 不仅要对知识总结, 还要对学习方法总结, 这样才能对学生起到举一反三、融会贯通的作用。

六、整合教材, 构建体系

现在教材按照专题编排, 把同一个历史时期的内容, 分散在必修课本政治史、经济史、文化史和选修课本中。这样导致了一些弊端:知识重复现象比较严重, 时序性相对较差, 结构存在一定的偏差等。我们要依据课标, 建立宏观的时序观, 简化和整合教材重复过多的内容。从近几年的高考题可以看出, 单纯掌握基本知识点是很不够的, 必须把教材中的史实根据历史发展规律采用列表等方式整合成历史线索, 以建立主干知识的结构和知识之间的联系。因此, 在新课改视野下, 教师需要通过定点、串线、铺面、织网整合教材, 构建起完整的知识体系。

高中历史教学在新课改视野下应该做到“五个研究”:教师要不断研究和创新教法, 形成新课程理念, 提高课堂教学的有效性;教师要不断研究学情和学法, 把学习的主动权还给学生, 培养学生的思维和能力, 做到以人为本、全面发展;教师要不断研究课标、教材, 要以“课标”为本, 要形成“用教材”而不是“教教材”的观念, 选择符合现代社会发展需求的历史学科知识, 构建起完整的知识体系;教师要不断研究高考试题, 高考试题是指挥棒。新课改弊大于利, 我们必须悦纳新课改。“教学有法, 教无定法”, 我们要在尊重教学规律的前提下探索出一条适合各自学校的历史教学方法。

摘要：面对我国有条不紊推进的新课改, 高中历史教学何去何从。笔者以商州区中学为例, 谈一点教学感悟。从教师方面讲, 加强学习、提高自己;转变观念、注重能力。从学生方面讲, 以人为本、关爱学生;因材施教, 学生参与。从课标、教材方面讲, 突出重点, 总结升华;整合教材, 构建体系。高中历史教学应该做到“五个研究”, 悦纳新课改。