高职高专商务日语专业

高职高专商务日语专业（精选12篇）

高职高专商务日语专业 第1篇

高职商务日语前些年迅猛发展, 最近由于中日关系紧张, 再加上本科日语专业的竞争, 发展放缓。最为突出的表现就是培养出来的人才缺乏市场的认同度, 这一点可以从学生就业的专业对口率上来看出。

一、高职商务日语专业存在以下几个方面的问题

1. 专业定位不明确

高职商务日语的课程设置与本科进行比较, 区别不大, 缺乏自身特色和明确的专业定位。高职商务日语的同学在学习的积极性方面较差于本科的同学, 而他们所学的内容和本科商务日语专业有没有太大区别, 显然没有竞争优势。所以高职商务日语专业应该更高的把握职业素养的培养和语言学习能力之间的关系, 明确专业定位。培养应用型商务日语专业人才, 来满足市场的岗位需求。

2. 课程设置重点不突出

高职商务日语最重要的课程还是日语精读等基础课, 而市场需求极大的商务日语口语等的课程只占总体课程的五分之一左右。而且实际应用比较少的理论性课程却比较多, 比如国际贸易, 市场营销, 商务日语阅读等。这样的课程设置导致学生实际的商务日语口语应用能力差, 不能迎合市场的需求。所以在课程设置上要根据市场的需求进行课程结构的调整, 迎合市场才能提高就业。

3. 师资力量薄弱

当前的师资力量在本科院校和高职高专的分配上严重不均匀, 高质量的教育人才往往都集中在本科院校特别是名牌院校中, 这和国家的注重政策也很很大的联系。目前国家的教育政策在慢慢改革, 职业教育和本科教育应该是并行的而不是本科优先, 职业教育其次的政策。

4. 教学与就业市场的需求脱节

职业教育与本科教育的区别就是职业教育要更加注重和从业有关的教育, 而不是死读书和读死书。所以高职商务日语教育要在学习基本内容的基础之上, 给学生提供更多的实训机会, 特别注重商务谈判, 商务礼仪和国际贸易等的课程建设, 学生们需要更加灵活的商务日语知识。

二、高职商务日语专业建设的几点建议

高职商务日语的发展问题归根结底就是高职商务日语的专业建设问题, 如何更好地进行商务日语专业建设, 可以考虑从以下几个方面入手。

1. 明确高职商务日语的专业定位

高职商务日语专业人才应该培养的是综合型和应用型的人才, 我们应该以市场需求为导向, 培养针对性更强的人才。高职教育只有短短三年时间, 也就是六个学期, 期中最后一个学期要实习, 前三个学期学习日语的基础知识, 后两个学期学习商务知识有关的内容。学生们学习日语基础知识的时间是非常非常短的, 在如此短的时间里让学生去和本科日语专业的学生进行比拼, 拼日语证书是非常不现实的。

2. 细化培养目标

明确了高职商务日语的专业定位以后, 就要细化人才培养目标。我们要针对就业岗位来划分, 一个就业岗位有其对应的业务范围。高职商务日语专业的培养目标应该根绝不同岗位的业务范围来建设, 这样才能培养出适应市场, 迎合市场的专业人才。才能让高职商务日语专业毕业的同学在与本科毕业的同学在就业上能有相对的优势。

3. 课程体系设置

根据以上论述可以得出, 要想对商务日语专业进行建设, 最重要就是课程体系的改革。根据市场需求调整专业课程设置结构, 注重口语和办公室应用类的课程在整个课程的比重, 多开设一些比如商务谈判口语, 商务接待口语, 办公室常见日语等实用性强的课程。还可以考虑学生专业的基础性和专业性, 可以把课程分成基础板块, 专业板块, 教学板块等几个板块以此为基础, 可以划分必修课和选修课, 让学生可以根据自己的兴趣在基础学习的基础上进行选修, 为将来的就业进行充分的准备。

4. 政策调整, 加强师资力量。

目前高等教育的师资力量分布很不均匀, 高等教育人才普遍向本科院校倾斜, 特别是名牌学校, 而很多优秀的教育人才都不愿意来高职院校工作。国家应该大力提倡高职院校和本科院校的平行性, 加强高职教师的待遇, 用待遇来吸引人和留住人才。并且高职院校应更加注重吸引综合型和应用型教育型人才, 才能适应高职教育的发展趋势, 培养出适合市场, 迎合市场的高职院校毕业生。只有这样, 才能适应时代的发展趋势, 使高职院校得以更大程度的发展。

三、结语

综上所述, 高职商务日语现在存在着专业定位不明确, 课程设置重点不突出, 师资力量薄弱, 教学与就业市场的需求脱节等问题。要想解决以上问题, 应该从明确高职商务日语的专业定位, 细化培养目标, 课程体系设置, 政策调整, 加强师资力量等方面入手, 把握时代脉搏, 顺应形势发展高职商务日语专业的建设。

摘要：高职商务日语专业的发展现在处于一个没有自身特色的比较尴尬的现状。如何区别于本科商务日语的发展, 适应市场的发展需求是当前高职商务日语发展所面临的问题。本文分析了高职商务日语发展的现状, 当前高职商务日语专业现在存在着专业定位不明确, 课程设置重点不突出, 师资力量薄弱, 教学与就业市场的需求脱节等问题。根据现状并提出了明确高职商务日语的专业定位, 细化培养目标, 课程体系设置, 政策调整, 加强师资力量等改革措施。

关键词：高职商务日语专业,问题,改革方向

参考文献

[1]姚绚文《高职院校商务日语专业课程整合及教学模式改革探析》2008

[2]潘静《高职院校商务日语教学改革路径》2008

高职高专商务日语专业 第2篇

[摘 要]本文通过分析高职高专院校及商务英语教育的特点，根据以就业为导向、以能力为本位的原则，对商务英语的人才培养定位及课程设置进行了探讨。

[关键词]高职高专 商务英语 人才培养 课程设置

随着经济全球化和我国外贸事业的不断发展，商务英语教学的需求应运而生。当前，社会对英语人才的需求不再以专业培养为唯一目标，而需要一大批具有外贸专业知识、商务专业技能和较强的外语能力的复合型人才。面对国际贸易竞争日益白热化的环境，高职高专的商务英语专业应努力满足当前市场对人才的需求。笔者从其目标定位、相应课程的设置出发，并结合自身的教学实践进行了分析、讨论。

一、高职高专商务英语专业的职业目标

我院是以就业为导向的高等职业院校。为使商务英语专业的设置更科学、更适应就业需求，在开展行业调查和市场调研的基础上，又结合了广东省经济发展的实际情况，将学生就业岗位群定位在中小型外企，据此，又将职业目标定为外贸销售、外贸跟单、涉外商务文秘和其他内外资企业的商务贸易管理及业务工作。进行了专业建设后，从2004年到2008年，每年的就业率均达到98%以上，其中，外贸跟单员（助理）占42%，外贸业务员占30%，其他外贸类工作占27%。为了更好地根据市场就业的需求来设置课程，根据该专业的职业目标，我院还专门设立了人才培养方案研讨常设机构――“专业建设委员会”，负责系内各专业教学计划的制定和修订，以及专业建设学术活动的开展，主要目的就是改善契合度，使职业目标能够进一步与市场需求进行有机结合。并由英语系部和商务英语教研室讨论决定参加人员，主要由系主任、就业负责人、聘请的商务英语专业相关行业和企业专业人士参加

具体运作，学院领导则以专家身份参与研讨，以促使专业设置紧随市场需求的变化而不断调整。

二、高职高专商务英语专业的特点

1.高职高专教育的特色。就是从实际出发，以能力为本位，以培养学生的职业能力为主要目的。如果脱离了职业能力的培养，高职高专院校就失去了人才培养的特色。职业能力的衡量标准主要是就业需求，也就是说，高职高专教育的特色就是培养满足就业需求的应用型人才。

2.高职高专商务英语专业的特色。在学术界，一直被认为应归属于应用语言专业的商务英语专业，除了以语言学和应用语言学理论为指导外，还与经济、贸易、管理和文化等多种人文性学科相联系。如果单纯定义为用英语教商务知识，或在商务知识中学英语，都不太合适，而只有使两者合理地结合，培养从事国际商务活动的复合型人才，才是教学的关键。因此，要建设好商务英语专业，就要充分整合英语语言学和商务基础知识，以及技能方面的研究成果，并调动各方面的人才，以制定科学合理的课程体系。

语言作为交流的工具，是商务英语专业的基础，而扎实的语言基本功则是商务知识运用的基础。高职高专的商务英语专业特色就是要求学生既要在听、说、读、写、译的能力上达到CET4的水平，这是顺利进行对外商务活动的前提条件，也是掌握商务英语技能与普通英语技能的相同之处。同时，对商务知识的要求应以实用为主、够用为度，因此，学生又必须在商务情景下具备熟练运用商务英语的能力。

三、高职高专商务英语专业人才的培养定位

1.人才培养目标。结合高职高专商务英语专业的特色，专业设置主要明确了国际贸易和涉外文秘两个专业方向。国际贸易方向的毕业生着重掌握基本知识和实用技能，并了解我国对外贸易的有关经济方针、政策、法规和相关的国际惯例等，可在国家机关、事业单位、内外资企业和其他国际交流部门就业，从事商务英语翻译及有关国际贸易的管理和业务工作。而涉外文秘方向的毕业生则偏重掌握涉外文秘的基本知识和实用技能，要具有行政事务管理、文秘工作和处理公共关系事务的能力，可在国家机关、事业单位、各类企业和其他国际交流部门就业，从事商务英语翻译、涉外文秘和行政管理工作。

2.人才培养规格。具体的要求是掌握活用型词汇和认知型词汇6500个；通过大学英语四级考试；商务词汇量达到剑桥商务英语2级词汇量，可以阅读有一定难度的商务文章，能在1小时内翻译400～600字的商务文件；了解跨国文化；掌握商务沟通技能，能在商务情景下进行8分钟常用商务英语对话。除此之外，国际贸易方向的学生还须了解外贸知识和单证制作的知识，要能现场书写60～120字的商务信函；涉外文秘方向的学生则须了解涉外文秘的基本知识，懂得商务礼仪，档案管理知识，并熟悉秘书实务。人才培养规格决定了商务英语专业的毕业生要达到的要求。

3.人才培养模式。根据高职高专院校的特点和培养目标，为了体现“以行业为导向”的理念，并避免出现“闭门造车”的现象，可把能力分为三个部分，“外语语言运用能力”+“商务知识运用能力”+“两个方向能力”。

（1）外语语言的运用能力。掌握认知型技能，能听懂、读懂各种文体，包括杂志文章、调查报告、信函、采访等；掌握应用型技能，能用所学的语言讲述自己的知识和经历，表达自己的思想、观点，能撰写各种实用文体，如电子邮件、明信片、备忘录等；掌握跨国文化的知识，并了解中西文化的异同。

（2）商务知识的运用能力。掌握商务沟通技能，能够与外商进行常用的商务英语对话，能够现场撰写商务体裁的文章和翻译300～400字的商务文章。因此，要设置商务英语沟通技能、口语、写作、翻译等主要课程。同时，还应增加国际营销与谈判、消费心理学和客户关系与管理等选修课程，以培养学生的专业技能和应用能力。

（3）商务英语的两个方向的能力。考虑到专业涵盖面过宽、针对性不够鲜明等特征，同时还要遵循高职院校培养面向特定岗位群的应用性人才的原则，将商务英语设定为国际贸易和涉外文秘这两个方向。国际贸易方向开设的课程主要包括外贸函电、外贸单证、国际贸易实务、国际贸易实训等；涉外文秘开设课程则主要包括档案管理、应用文写作、商务礼仪和秘书实务。这样，就能使学生在了解商务知识的前提下，加强对专业方向知识的了解和能力的运用。

四、高职高专商务英语专业的课程设置

1.课程设置的原则。高职高专商务英语专业课程的设置要以职业能力为培养目标，树立“以人为本”的教学理念和遵循“以学生为中心”的教学原则，要重视基础知识的培养，拓宽专业途径，强化语言能力和专业知识的培养。此外，还要突出“外语语言运用能力+商务知识运用能力+两个方向能力”的复合型人才的培养特点，并结合语言运用技能和商务操作技能等实践环节和专业课程模式的关系，制定合理、科学的优化课程体系，从而保证专业人才具有较强的语言运用能力和商务知识的运用能力，以达到培养目标。

2.课程设置。为使商务英语专业培养的人才具有国际商务活动的操作能力，并适应市场的需求，就必须注重培养学生的实际应用能力和就业的核心竞争能力。我院实行了实践教学“1321”的教学模式，即每一个学年分为3个学期，除2个学期的理论教学之外，还增加1个学期的实践教学（每年8月下旬至9月下旬，共4周），第一学年的实践教学为“模拟商务情景”，第二学年为“虚拟公司”，第三学年为“毕业实习”。

（1）“模拟商务情景”安排在学生完成英语语言的框架教学后。实践教学内容的安排，主要围绕商务技能系统知识训练的主线，并要求实施因材施教，共包含了十个商务情景：初次见面问候，介绍工作；公司介绍，工作经验；工作地点环境介绍，电话留言；日常工作，常见工作问题；工作计划；公务旅游；交易会和销售；产品介绍；公司与工厂未来趋势；享受公务旅游，内容安排从易到难。

（2）“虚拟公司”实践教学以市场的需要和学生的兴趣为中心，充分利用现代化信息技术的契机，用多媒体和网络信息技术模拟真实的工作、业务环境，向学生提供较浓的职业氛围，以利于强化他们的英语表达、用语能力和基本的商务技巧。“虚拟公司”通过“任务型教学模式”为学生精心设计了各种任务，通过完成任务来提高外贸能力和职业素质。学生按5～6人一组，分成各种“虚拟公司”，并分别在“虚拟公司”中担任总经理、项目经理、总经理秘书和业务员等角色。通过完成“虚拟公司成立”，“虚拟公司业务开展”，“虚拟公司产品交易会”和“虚拟公司商务谈判”等任务，使学生成为实战能力强、技术过硬、基本功扎实、有较强的团队精神的人才。

（3）学生在毕业前可通过假期和毕业实践期间参与毕业实习。学生必须在与商务英语专业相关领域的企业进行四周的实习，要求每周记录工作心得，并提交实习总结。此外，还要求只有参加了毕业实习的学生才能进入到毕业论文的撰写阶段，并得到毕业证书。

这一系列的实践教学有利于使学生的英语语言的基础能力和商务知识的运用能力实现有机结合，使其专业能力更符合国际贸易和国内行业的发展需求。同时，根据毕业实习的效果，还能反馈出市场就业的情况，从而及时调整实践内容和商务知识能力的课程内容，以达到“从实践出发、以就业为导向”的目标。

五、结束语

高职高专教育具有职业教育的特点，而高职高专的商务英语又是跨学科专业。因此，必须结合专业本身的特点，从人才培养的目标、规格、模式等方面确定合理的人才培养定位，并在课程设置上突出实践教学的内容。只有这样，才能体现出以就业为向导、以能力为本的原则，才能真正培养出适应当今社会外贸发展的人才。

参考文献：

高职高专商务日语专业 第3篇

一、学生现状分析

高职商务日语专业学生，基本是零起点学习日语， 商务知识也非常欠缺，而大学三年课堂教学和集中性实践教学的总课时是固定的、有限的，要在有限的大学三年课内教学中既学好日语又掌握商务知识技能，并能把二者融合起来加以运用，显然比较困难。因此除了课堂教学以外，还要在课外时间下功夫。例如成立语言服务工作室，帮助学生尽早接触真正的工作环境，提高学生的语言应用水平，进而提高专业人才培养质量和就业率满意度。

二、专业相关能力要求

1、通用能力

日语听说读写译能力，具有较强的日语听、说、读、写、译能力，尤其是日语口语能力和跨文化交际能力；熟练运用日语完成各商务活动；熟练操作日文系统办公软件；熟悉各种外贸业务单据的填写，外贸合同的签订和审核，信用证的审核等；具备日本主要电子商务平台的操作与管理能力；可持续发展能力，学生掌握扎实的日语语言基础，，具有创新意识和创业精神，并积极创造条件建立创业平台。

2、拓展能力

熟悉文秘工作，熟悉操作现代化办公设备；熟悉报检、报关的基本程序和基本技能；具备一定的岗位迁移能力。

商务日语专业的多学科性、复合性、应用性特征和日语语言及商务贸易本身的强实践性特征，加之日语语言与商务知识技能必须有机结合的专业要求，决定了商务日语专业实践、实践教学及其研究的重要性、必须性，同时也要求必须为其提供多元立体的实践教学体系、途径和平台，来达成能力培养目标。

三、培养过程构建

1、课程建设内容

在明确了专业能力要求的基础上，加强以就业为导向的一体化课程项目的建设就是我们目前的首要任务了。 我们在课程设置方面，以支柱性核心主干课《基础日语》课程的建设为主导，重点建设与其并行课程《日语视听 说》、《日语会话》，同时建设后续课程《日语泛读》、《日语写作》、《商务日语文书写作》、《商务日语翻译》。并且还设有《办公室日语综合实训》、《国际贸易与实务》、《日文办公软件》、《跨境电商日语》等特色课程。商务日语专业在课程设置上，注重课程之间的联系、注重知识的系统性和关联性、注重学生一体化学习经验的培养。

2、项目工作室的建设

基础语言的习得主要通过课堂教学来实现。除课堂教学外，开展好商务日语专业第二课堂活动、专业实践实训非常重要。通过语言服务工作室，可以介绍我专业优秀学生兼职做日语导游，日本游客的向导和陪同、在各种国际会议上作日语志愿者、陪同翻译；组织学生进行初级日语培训；成立对日跨境电商团队，为学生就业打好基础。

语言服务工作室由专业教师、企业人士组成教师团队，配备学校专设的互联网电脑实训室。实现业务接洽、邮件翻译回复、语言培训、跨境电商等功能。所有任务由教师指导，学生为主体。工作室的工作嵌入课程教学，设计在相关过程中，学生利用业余时间分组值班，指导教师实时指导，企业专业人员适时在线指导，按单位时间验收及评审。

四、预期效果及存在问题

运用新的人才培养机制，保证商务日语专业学生从一年级的基础日语教学开始就融入了商务相关内容，在掌握了日语语言的基础上，了解日本人的思维方式，理解商务环境下的日语语言习惯及企业文化。在这样的机制下，学生不仅可以不断提高自己的语言运用能力，而且还可以培养思辨能力以及想象力，培养学生的团队精神和创新精神。通过生动鲜活的实训课程，学生由被动学习变成主动学习。让学生认识到知识的运用比知识的拥有更为重要。

新的人才培养机制的构建，对教师提出了新的要求。首先是人才培养模式的转变，不仅仅是教学 活动或教学手段的转变，也是教学理念的转变。其次是对教师的基本素质及备课工作要求提高，教师的自身素质是实施商务日语人才培养模式的关键。此外，因为它没有适用教材，教师在上课前必须花大量的时间和精力准备。

五、结语

构建科学合理的技术技能培养机制教是提高实践教学质量、完成培养目标的根本保证。商务日语专业技术技能培养机制，体现了从注重语言本身转变为重语言的运用的过程。在教学中，学生学习和使用日语、完成学习任务、增强实践能力、提高运用日语的能力。这也体现了适应社会需求、应用为主的教学观念，为促进商务日语教学改革的进一步发展起到了积极的作用，有针对性地解决了日语语言教学中存在的问题。

【参考文献】

[1]陈岩.商务日语教育指导理论[J].日语暨商务日语教学研讨会. 2010.

浅谈高职高专商务英语专业建设 第4篇

关键词：高职高专,商务英语,专业建设,复合型人才

跨入21世纪，特别是加入世贸组织后的今天，经济一体化特征越来越明显，国内外商务合作与业务往来越来越频繁，社会的快速发展对于外语人才的培养也提出了越来越高的要求，具有较强商务英语能力的高素质人才成为经济和社会发展的迫切需求。很多有条件的高职院校都争相开设了商务英语专业，但受限于生源、师资、教学设施等条件限制且缺乏专业人士指导，培养出来的学生的知识结构无法满足新形势下的商务经济要求，导致人才培养与市场需求严重脱节。所以，尽管我国外贸人才缺口庞大，但用人单位表示，在各院校的商务英语专业毕业生中，既有英语应用能力又有商务操作能力的复合型人才却很难求。因此，为了迎接新世纪的挑战，必须对商务英语专业建设进行探讨和改革，以探索符合高职院校的办学特色、适合学生未来发展的专业建设道路。

一、商务英语的内涵及专业定位

商务英语(Business English)常指人们在商务活动中所使用的英语。过去的商务英语主要用于对外贸易，而在新经济时代的今天所使用的现代商务英语，还应涵盖人们在各领域、各层面的对外交往活动中所使用的英语，其内涵和外延都得到扩展，已成为一门实用性学科。

当前，国际间多层面、多目标、多方式的交流空前活跃，不同经济、政治、文化背景的交往空前广泛。在此新形势下，专业定位就显得格外重要。然而高职院校商务英语课程的定位因沿袭了学科本位的“唯学”型的课程模式，其课程体系实际是本科的“压缩”，只注重高等教育的“学科性、系统性”，忽略了高职教育“职业性”的本质特征，导致毕业生无法满足社会的需求。

高职教育须以任务型教育与教学目标为宗旨，以培养学生运用外语开展工作和解决问题的能力为核心，培养的是高等技术型人才，因此高职商务英语专业人才培养目标应是培养以英语为工具，掌握商务专业知识，集语言技能与专业技能于一体并参与和从事国际商务活动的复合型、应用型人才。该专业学生应具备的素质可分解为：英语素质、商务素质和综合素质。英语素质指基本的英语听、说、读、写、译的能力;商务素质包括基本的国际商务知识和业务操作能力、国际贸易实务;综合素质包括人际沟通、团队合作、计算机应用、办公室事务等。通过三年整体教学设计，合理设置课程，保证良好的知识能力素质结构的形成，符合专业职业岗位和个人可持续发展的要求。

二、课程设置

目前众多院校都在轰轰烈烈地搞课改，有些大量削减基础课、增设应用型课程，有些误以为相关知识课程开设越多越五花八门，培养的人才复合型越强。然而，所谓复合型人才，除了要符合社会要求，还要以某一专业为主体、其他专业补充式服务于主体专业或融入主体专业，最重要的是要能够运用所学专业开创性地工作。毕竟社会需要的是复合型英语人才，且高职学生入学起点低，“英语”基础不可削弱，这是一切知识的平台，没有这个平台，其他专业知识便无所依附，“复合型”就无从谈起。

以我院商务英语专业为例，由于“学生听、说、读、写、译等综合技能主要通过基础课的教学训练获得，外语学科的分流培养是以前基础课基本学完且学生语言功底扎实为前提”。因此，在一、二年级保证充足的基础课课时，为学生的英语素质打下坚实基础，学生在把英语作为交际工具使用时就基本不存在障碍;从二年级开始有针对性地开设商务专业课程，三年级则在继续深入商务理论知识学习与强化的同时侧重于实际操作能力的培养。此外还采用交融式教学方式，即将商务英语知识的掌握同实践相结合，采用情境化模拟教学或企业实地教学，在真实情境中学习和运用知识，有效改善了以往理论同实践脱节的状况。

三、双师型师资队伍建设

商务英语课改的最大动力来自教师，最大阻力也来自教师，主要原因：一是来自观念;二是职业教学能力、教学设计欠缺;三是商务实践操作知识和能力匮乏。多数院校的商务英语专业纯语言类教师多，复合型、双师型教师少。尽管这类教师掌握了足够的语言应用能力，但因缺乏商务知识和实践，对外贸函电、进出口业务等较陌生，对学生未来的就业岗位缺乏全面了解，使得课程讲解只能照本宣科，存在人才培养模式与时代不相符或滞后的问题。

针对双师型教师队伍建设薄弱的现状，产学研结合是双师队伍建设的迫切需要。一方面，可通过让教师到相关单位现场观摩、与企业专家深度交流并请他们参与教师教育能力培训与课程改革等途径，全面提高教师的教学能力和课程开发能力;并通过进修培训、企业见习、顶岗锻炼、鼓励教师考取相关职业资格证书，提高教师的实际商务操作能力。另一方面，要充分利用当地社会和企业的师资资源，如聘请业内专家、操作理论与实践能力俱佳的业务骨干来校讲学和担任兼职教师，指导学生实践等。双师型师资队伍建设的不断推进，能有效提高实践教学的质量。

四、校企合作、工学结合的实践教学

尽管商务英语专业已普及多年，但实践教学环节依旧薄弱。其文科特性，决定了实践教学环节的难度，学校学习与岗位学习脱离，学生实际应用能力与岗位能力差距很大。

高等职业教育办学的基本要求是“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路”。创设“工学结合、做学合一”的仿真式商务职场情境，使学校学习与职场学习紧密结合，才符合高职教育的特点。高职院校需以“校企合作”为专业建设方向，校企合作应是全方位的合作，包括培养目标、师资队伍、实验实训等，都须以市场为导向、以培养职业能力为目标，企业参与和推动，校企共同制定实践教学方案。

我院借助临近世界闻名的狮岭皮革皮具城的地域优势，依托行业，与多家知名企业建立了稳定的校内(外)实习实训基地。校内实训基地是专业常规实训的主要场所。为体现国际商务活动的真实情景，我们听取行业和企业专家的意见，分析把握国际商务前沿，在专业实训项目建设中邀请专家共同开发教材、课件等，力图建成“工学结合、做学合一”的仿真式、体验式教学实践场所。校外实训基地是为学生的专业认知实训、专业课程实训教学及毕业实习等实践教学环节提供真实职业背景的实习场所，也是为专业教师提供产学研结合的实践场所。对于学生职业能力和综合素质的提高及学生预就业方面，校外实训基地的作用尤为突出。

五、结语

高职教育专业建设有其自身的特点，高职商务英语专业又有复合型、应用型的特点。复合型人才的培养势在必行，社会的发展没有给我们留下任何自由选择的空间。面对外部环境的日益变化和激烈的市场竞争，商务英语专业教育如何应对新形势需求，使培养的学生符合市场经济的需要，仍需教育工作者坚持不懈地学习、探索和实践，最终走出一条真正适合高职高专商务英语专业建设的道路。

参考文献

[1]教育部:教高[2006]号关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[OL].

[2]高职高专英语课程教学指导委员会.全国高职高专英语教学改革理论与实践[M].北京:高等教育出版社, 2003.

高职电子商务专业人才培养探析 第5篇

据统计，我国登记在册的电子商务企业已达到1000多万家，其中大中型企业就有10万多家，初步估计，未来我国对电子商务人才的需求每年约20万人。虽然我国近300家高校均开设了电子商务专业，有数十万电子商务专业在校生，而应届毕业生的就业率仅为20%。今年为应对国际金融危机，国家提出“中小企业移动电子商务推进工程”，计划在全国100个重点城市进行旨在提升中小企业移动电子商务的应用水平，这更加凸显出企业需求和高校电子商务专业培养之间的矛盾。一方面企业面临无人可用，而高校学生却就业难。本论题力求探索一条“学生--学校--企业”的培养通道，以让学校教育更好地与企业进行衔接，达到“学校能培养，企业能适用”的电子商务专业的人才培养模型。

2、我国高职电子商务专业人才培养现状

2.1 专业培养定位模糊

高职院校的电子商务专业开办时间比较短，由于办学经验不足同时师资比较缺乏，难以清晰地界定应用型电子商务专业学生的就业方向，往往套用普通本科的教学模式培养应用型人才，而且培养的过程中经常随着企业和市场需要的变动而变动，造成了很多院校对电子商务专业人才的培养定位模糊，培养目标过于宽泛。

2.2 专业特征不明显，课程设置不能相融互动

电子商务专业是涉及计算机、企业管理、市场营销、物流、法律等多方面知识的一门综合性学科。因此如何科学合理地组织教学内容，使学生既能全面了解与掌握本专业的基础知识，又能体现出自己的特色和核心竞争力，就是一个并不简单的问题。授课老师也是按照自己的理解各教各的，而不是围绕一条主线索来组织教学，从而出现教学内容重复交叉，或者课程之间不能相融互动，学生的学习也失去了积极性。论文参考。

2.3 实践环节薄弱，技能不突出

目前的电子商务专业强于书本而弱于实务，缺乏必要的案例教学和实务操作能力的培养，尤其是实验、实训、实习环节的安排。尽管这两年很多高校都意识到这个问题，并推出了电子商务模拟教学系统，供学生实践练习，但是这些软件仍然脱离于实际的商业环境，甚至有不少软件已经落后于现有的应用。

3、我院电子商务专业人才培养思路

高职高专商务日语专业 第6篇

关键词： 口译教学 “3p”教学模式 教学改革

中图分类号：F718.5文献标识码：A

1.引言

目前，对于我国的高职高专英语教学来说，推进素质教育是改革的首要任务，特别是中国加入WTO后，我国的高职高专教育国际化趋势已经不可避免，如何能既符合素质教育要求又能促进学生成长，提高教学质量已经成为高职高专教学改革急待解决的问题。本文根据我校高职高专商务英语口译教学的自身特点以及存在的问题，从课程定位、授课内容、训练方法和教学策略对口译教学改革进行初步探讨。

2.口译简述

口译是一种通过口头表达形式，将所听到（间或读到）的信息准确而又快速地由一种语言转换成另一种语言，进而达到传递与交流信息之目的的交际行为。

我們可以通过一个流程图简单地表明口译活动中信息的传播途径。

在流程图1.里，学生充当媒介（口译员）的角色，所要做的不仅仅是简单的信息接收和输出。深圳职业技术学院徐小贞教授在其编写的《商务现场口译》教材中提出口译课程“3P”教学模式---译前准备（Preparing）、现场口译（Performing）和译后评估（Packaging）。“译前准备”，即口译员在“现场口译”之前就已经开始紧张的准备工作； “现场口译”环节则是重中之重，译员在现场口译这个环节要经过“听入解码（Decoding）”、“短期记忆（Memorizing）”和“编码输出（Encoding）”三个步骤，这直接关系到口译者的现场表现和口译的质量。另外，“现场口译”任务结束，并不意味着口译工作的结束，译员应在口译任务结束后对自己临场表现征求听众和主办方的意见和观点并加以评估，即“译后评估”。

3.口译的特点

上海外国语大学梅德明教授把口译的特点归纳为以下五点：即席性，口译活动的准备时间有限，需即时现场进行口译操作，话题往往难以预测；紧张性，口译者精神高度集中，受到时间空间限制，必须要克服面对一大群听众的怯场心理；独立性，口译者没有足够的时间去推敲，也不能求助于任何人或者查阅电子设备。综合性，要求口译者具备捕捉说话者的面部表情、手势体态以及情绪变化等非语言因素的能力，扎实的语言功底并且能够快速的记笔记。多面性，口译者必须要做到“通百艺而专一长”，抓紧一切可利用的时间博闻强记。

4.商务英语口译教学存在的问题

口译是一种翻译活动，以口语表达的方式将译入语转换为译出语的翻译过程，很多人认为只要掌握一定的词汇量，擅长英语听说表达，英汉口译就自然解决了；事实上，教学实践和学生毕业到工作岗位后出现的问题都证明了，口译远非我们想象的那样简单顺利。下面就将谈谈商务英语专业口译教学中存在的问题。

4.1口译能力培养的重视程度欠缺

中国的口译研究与教学始于上世纪70年代末期，90年代发展迅猛。高等教育外语专业教学指导委员会于2000年5月将口译课列为中国高校英语专业必修课，但对学生口译能力并没有相关的硬性要求，且口译课程的课时大都安排一个学期（约50?60学时），还远不能满足口译实践的需要。很多学生拿到了四、六级证书，但口语表达能力仍然欠佳、知识面狭窄、心理素质差都导致学生在毕业后对口译工作力不从心，不能达到学以致用的效果，究其根本原因是对口译能力培养没有给予足够的重视。

4.2学生基础水平差和应变能力差

学生基础水平较差，掌握的词汇量和理解能力有限，就会导致口译时出现错误理解或者词不达意，如谚语“Teach fish to swim.” 应译为班门弄斧，假如我们直译“不要教鱼游泳”，这让听众听的一头雾水；口译过程强调学生认真听入信息，迅速记下所听信息并将之听入解码加以输出信息，若听不懂或者速记能力差则导致学生们对所听信息表达不准确或者不完整；由于平时课堂训练缺乏实战演练和情景模拟，学生很难迅速进入角色，可能会出现紧张、怯场或者不适应等情况。

4.3口译课堂教学以教师为中心，笔译为主

部分学校的口译教学模式仍然采用传统的以教师为中心的授课法，教师布置口译任务，分配时间给学生进行翻译，期间可以查阅字典以及电子设备，并可以用笔写下翻译答案，等到老师讲评再将正确答案记录下来，基本上是“教师+学生+教材/磁带/VCD+粉笔/口述答案”的模式，甚至有学生将口译课程称定义“带点儿口语表达的笔译”，这种单一且效率低下的教学方法必然使得学生对学习口译课程的主动性和积极性受到抑制，且学生大都是被动的接受知识和技能，教学过程忽视了学生实践能力和技能的培养，必然导然学生毕业后在工作岗位上学不能致用，问题重重。

4.4教师队伍层次不齐

当前，国内高职高专商务英语专业教师资源匮乏，部分口译教师不具备一定的翻译理论知识和实战性口译经验，也很少有机会接受口译培训；有些教师由于所带专业科目较多或者投身于科研课题，没有时间和精力对口译理论和教学加以研究；有些教师对于现代化的多媒体教学设施的使用也不是很熟练。这就导致了口译课成为口头形式的笔译课，最终造成口译教学效果很差。

5.口译的教学改革思路

5.1.创造较为真实的口译场景，提高学生的口译应变能力

口译课程是一门实践性课程，应该注重学生实践技能的培养，尤其是接近真实的口译情景模拟训练，这种口译训练能营造真实的口译氛围，让学生切身体会到翻译的特性，增强学生临场适应能力和实战能力。商务英语专业的学生毕业后，大都选择到外资企业做一些与英语相关的工作，如翻译（包括口译和笔译）等，如果平时没有进行大量的口译实践，是不可能胜任口译工作的。因此，课堂教学中，教师应尽量在课堂上创造一个接近真实的口译环境，提高学生的各项素质和临场应变能力。

5.2教学方法改革

口译课应当把培养学生口译技能作为教学目标，传统的教学方法---以教师为中心的授课法不利于培养学生的能力，应当根据课程特点和教学情况灵活采取“交际法”、“启发式教学法”、“任务教学法”、“情景教学法”等。如：教师可以采用任务教学法和情景教学法来模拟口译场景（商务接待＼礼仪致辞口译场景、商务会议场景和商务谈判口译场景）等，以学生为中心，围绕教学内容，人为创设真实或虚拟的情景和互换角色，培养学生的听、译和应变能力，加强师生互动以及学生与学生间的互动。

5.3选择合适的口译材料

當今口译教材可谓琳琅满目，同时也是鱼龙混杂。各高校口译课程选取的教材没有固定的标准，任课老师通常是根据自己的教学计划自行选择教材的，有些教材内容可能过于成旧，有些教材的实用性和操作性不强，无法满足学生的需求和社会需求，这就给我们的口译教学带来了困难。因此，教师在选取教材时应当选取实用、便于操作、通俗易懂，并能够为师生呈现一个完整而系统的口译教学体系的教材。除此之外，教师也不应拘泥于所选教材，应注重及时跟进和更新知识，强化学生的外语听力训练和扩充背景知识，可借助互联网下载一些会议、政府工作报告等口译的实况录音或者视频供学生们去练习，或从其他英文杂志上寻找一些适合现场口译的资料，作为课堂教学的辅助材料。

5.4启用完整的口译教学“3P”模式

传统的口译教学模式，即“现场口译”环节，教师上课布置口译任务，学生运用口译知识和技巧进行口头翻译，然后教师和学生一起分析译文，帮助学生分析不同译文的优劣，在这个教学过程中，我们忽略了“译前准备”，如：口译的任务和内容、谁是目标听众、发言人或者演讲者的背景情况（方音、敏感话题或复杂难懂的术语）、客户或者发言人的预期达到的效果等。我们也忽略了“译后评估”，事实上，这个环节我们可以采取学生自评、组员互评和教师总评等多种评估模式及时地对学生口译能力的表现做出客观的评价，评价的内容应包括：译文的内容（主题、论点、风格、数字）表词达意等是否准确，语句是否连贯流畅、说话者的态度和口吻等是否把握得当等。通过译后总结，教师同学生一起讨论分析，肯定优点，找到学生在口译表现中的不足，师生之间形成良好的信息交流。

6.结论

总之，口译是一门实践性和操作性都很强的课程，口译课教师除了自身就应该具有扎实的语言功底，丰富的知识和较强的应变能力，还应能够调动学生的积极参与口译实践，避免出现“带点儿口语表达的笔译”课堂模式。课程进行过程中，还应将现场口译与场景模拟相结合，采取学生自评、组员互评和教师总评等多种评估模式，从而营造出一个积极、公正、互动的测评教学氛围，使学生的学习积极性不受限制，真正转变为主动参与者，让学生通过口译课程学习掌握更多的口译技巧。

参考文献

[1]徐小贞，《商务现场口译》 [M]，外语教学与研究出版社，2006

[2]郭兰英，大学生口译能力开发的抑制及其应对策略 [J] 《中国大学教学》，2006，（2）：53-55

[3]文军，刘威，任务型教学法运用于口译教学的实验研究[J]《中国翻译》，2007（4）：42-46

高职高专商务英语专业教学模式探讨 第7篇

关键词：高职高专,商务英语,教学模式

一、引言

进入新世纪后, 我国经济快速发展, 经济全球化进程在不断加快, 我国对外贸易日渐频繁, 对既懂得商务知识、又通晓英语的复合型人才需求量剧增。在此背景下, 商务英语专业在各高校应运而生。高职院校只有根据学校的实际情况开展教学, 才能培养出优秀的商务英语人才。

二、商务英语的教学现状

商务英语的特殊性决定了它的教学模式不同于其他英语专业的教学模式。商务英语要求学生在具备英语语言知识的基础上, 还要求学生熟悉相关的商务知识。但是由于受传统教学模式的制约, 商务英语教学过程中, 往往是机械地采用“商务+英语教学”的模式, 没有对企业文化意识的培养重视起来, 在教学过程中, 少有开展相应的商业活动, 不能把商业活动有效地融入到专业的教学之中。

商务英语教学模式多数是以老师为中心, 不能充分发挥学生的主体作用, 过于强调知识点、语法点的学习, 忽视学生的商务知识学习和实践能力培养。这样, 高职高专院校培养出来的毕业生, 远不能满足社会发展的需要。因此, 必须改变商务英语专业教学模式。

三、高职高专商务英语专业教学模式探讨

1.案例教学法。指教师在教学过程中, 把生活情境或事件作为学生之间讨论的主题, 鼓励学生积极参与学习活动的教学方法。案例教学法有四个步骤: (1) 案例的收集和分析; (2) 小组成员对案例进行分析; (3) 老师在课堂上指导交流; (4) 老师做总结。

以《职通商务英语综合教程》为例, 在“Advertising”一课中, 将整个班级分为5-6组, 每组3-4人。根据教学内容, 提前要求学生收集自己感兴趣的广告案例。每组学生根据自己所选的广告案例做出展示PPT, 并用英文向全班同学阐述所选广告的优点, 以及不足之处。展示结束后, 学生相互讨论选出最优秀的一组, 教师点评并引导学生学习广告在商务活动中的角色、广告的功能以及广告的优缺点。

案例教学法通过案例的收集、分析、讨论、总结, 实现从理论到实践的跨越, 让学生进一步加深了对知识的理解, 提高了学生分析问题、解决问题的能力。案例教学的课堂生动活泼, 不再是老师讲、学生听的死板课堂, 增强了学生自主学习的能力, 激发了学生学习的自觉性和积极性。

2.情景教学法。老师按照知识点进行场景的描述, 创造一个独特的教学形象, 用生动的语言作辅助, 在音乐艺术感染力的帮助下进行的教学模式。比如, 在“学习企业招聘”之后, 教师可以在课堂上设置招聘场景并让学生现场模拟。把学生分成几个小组, 小组成员的角色由小组自行安排, 要求每个成员必须使用商务英语, 模拟企业招聘的真实环节进行。既活跃了课堂气氛, 又使教学内容更加有深度和广度, 这样的教学方式, 不仅让学生更好地掌握理论知识, 而且让学生熟悉以后的工作场景, 便于学生能力提升。

3.交际教学法。交际教学法产生于20世纪70年代的欧洲, 欧洲经济共同体的15个成员国之间交流频繁, 让人们意识到交流沟通的重要性。一批语言学家和教学法专家在欧洲文化合作委员会组织下, 本着促进国与国之间交流消除语言障碍的目的, 研究出以满足现实需要为出发点的交际教学法。在实际商务教学过程中, 交际教学法注重教学过程交际化, 强调学生对语言的理解能力, 培养学生与教师之间的沟通能力和口头表达能力。在引导性提问下, 教师积极辨识学生的需求, 从而了解学生的薄弱点, 使学生在掌握语言知识的同时提高交际能力。

例如:在讲解“Business Enterprise”一课时, 就“Forms of Business Ownership”一知识点进行讲解。

首先, 进行讲解 (1) 公司的含义:“A company is an organization formed for the purpose of making a profit from the sale of goods and services.” (2) “Businesses may be operated in various types from individual as the owner or by investing with other individuals as a group.Each type is best for a specific purpose or situation, relating to taxes, liability, and your ability to control the profits and losses of the business.”

其次, 引导性提问 (1) Would you like to go into business alone or with a partner? (2) What are the common types of business enterprises?了解到个别学生知道public limited company, private limited company和multinational corporation, 但是对其他类型的企业所有制不太了解。通过交流, 学生对新知识点产生浓厚兴趣, 教师也了解到学生掌握的已有知识, 需要着重讲解哪些学生不熟悉的知识点。如扩充讲解“sole trader”, “joint venture”, “partnership”, “export trading company”, “sole ownerships”, “board of directors”, “chief executive officer (CEO) ”, “senior executive officers”, “middle/line managers”等。

采用交际教学法, 可以很好地培养学生的语言能力。老师和学生在课堂上角色互换, 学生开展活动的时候, 老师不再是领导者而是帮助者和引导者, 以便于学生的英语语言技能和商务能力得到很好的锻炼。活动开始之前, 老师给学生提出一些中肯的建议, 活动进行中老师要关注活动开展的实际情况, 活动完成之后, 老师要切实地进行评判, 把课堂的主体地位交给学生并不是说老师无事可做。在活动中, 老师要看学生的英语使用程度、口语是不是流利、用词是不是准确、商务知识的运用是不是正确等, 发现错误要及时更正。

四、影响商务英语专业教学模式选择的因素

1.商务英语专业教学模式的实际运用以及教材和辅助材料的选择。好的教辅教参能最大限度地供教师选择何种教学模式, 例如, 《商务英语选读》这本教材, 每篇文章内容不多, 题量不大, 正文内容很浅显, 专业词汇没有标准也无解释。教师在教学过程中, 采用的教学模式就受到局限。目前, 高职高专商务英语的教辅教参多如牛毛, 但由于难易不同, 所教授的对象不同, 不是任何一本教辅教参都适合同一所学校的学生。教师应在充分了解学情的前提下, 根据课文难易度、练习题题量、教材内容的质量和新鲜度等方面来选择合适的教学模式。

2.学生需求分析和教学计划的制定。学生在学习的过程中, 由于知识量的变化, 需求也会跟着发生变化, 因而教学模式也要在充分了解学生需求的情况下不断调整和改变。例如可以询问学生 (1) What specific business areas are you majoring in? (2) Which area is most important for your job:speaking, writing, reading, listening or translating (or interpreting) (3) What exactly do you need to do in each skill area? (What level of speaking, writing, etc.) (4) What do you find most difficult about this unit?

3.提高教师教学能力, 完善教师商务知识体系。能否灵活地运用商务英语专业教学模式, 主要取决于教师的个人素质和对商务知识体系能否宏观驾驭。因而笔者认为应该加强“双师型”教师队伍建设, 提高“双师型”教师比例。商务英语专业的多数课程涉及商务和语言, 必须融合英语、商务知识和商务技能, 以提高教学效率。商务英语专业人才知识的复合性和能力的应用性要求教师知识能力结构的复合性和实践性, 要鼓励教师考取商务英语方面相关职业资格证书, 改变商务英语专业中纯语言教师多, 复合型教师少, 语言教师不懂专业, 专业教师不能很好地用目标语进行专业课程和专业实践教学的状况。要进一步完善教师知识能力结构, 建设一支能够胜任语言教学、专业理论教学和专业技能训练的双师型教师队伍, 满足专业教学和学生职业素质、职业能力培养的要求。

五、结语

高职教育有别于本科教育、普通教育和成人教育, 其目的是培养应用型人才和具有一定文化水平、专业知识、专业技能的劳动者。开设商务英语的高职高专院校要紧紧地跟上时代的潮流, 在商务英语专业教学模式上进行大胆的创新与探索, 为社会培养更多的高素质、高质量的应用型商务英语专业人才。然而海南省高职院校中绝大部分学生英语基础薄弱, 水平参差不齐, 商务英语知识欠缺, 这就要求商务英语教师应努力提高自己, 因材施教, 结合多种教学方法引导高职学生将所学的英语语言知识和商务知识有机地结合起来, 有效提高商务英语的应用能力。

参考文献

[1]韩宁.情景教学法与案例教学法在高职商务英语教学中的应用[J].海峡科学, 2007 (9) .

[2]李慧.商务英语情景教学法初探[J].科教纵横, 2011 (5) .

[3]计道宏, 李晓燕.商务英语课程中案例教学法的运用方法与原则[J].湖北广播电视大学学报, 2008 (2) .

[4]刘晓琴.论交际教学法在商务英语教学中的运用[J].武汉船舶职业技术学院学报, 2008 (1) .

[5]刘秀莲.试论情景教学法在商务英语课堂上的应用[J].教育与职业, 2007 (30) .

[6]李予军.交际法研究在中国:问题与思考[J].外语界, 2001 (2) :13-19.

高职高专商务日语专业 第8篇

一、高职高专商务英语专业学生职业能力现状

我们主要设计了一份调查问卷, 随机调查以便完整摸清情况。

1、调查问卷设计

为了能收集到尽可能多的反馈信息, 经过反复的测试比较, 最终形成的问卷共有50项内容。本问卷将调查对象确定为我院2008级商务英语专业学生。本次共随机发放问卷30份, 收回的有效问卷30份。并进行了相应调查访谈。

2、调查问卷统计分析

(1) 学生的实际英语水准、过级情况, 包括英语实用能力考试、四六级及剑桥商务英语考试情况。对大学英语课程的基本态度。 (2) 学生学习英语的分项技能实际情况。 (3) 学生学习英语的兴趣及行为模式。

3、结论与启示我们发现

(1) 学生对英语学习认识清楚, 但普遍存在自卑感, 缺乏自信心。从对回收的问卷中发现, 自认为自己英语基础好的学生只占10%,

(2) 学生学习方法单一、学习策略滞后, 缺乏自主管理学习能力。有78%的学生认为是自己能力有限。

(3) 功利性学习目的, 导致高职学生学习动力不足。

以上诸项现象综合体现在英语测试上, 学生的各项国家级考试过级率不高。尚未通过英语应用能力考试的占35%。未通过国家大学英语考试的占43.3%。通过剑桥商务英语中高级以及雅思等国际英语测试的暂时为0%。

二、高职高专商务英语专业学生职业能力现状分析

高等职业教育是一种以职业能力为核心的教育。高等职业教育与普通高等教育的主要区别, 在于突出学生的职业能力培养。教育部部长周济曾多次强调“职业教育就是就业教育”。目前, 以就业为导向, 培养高素质、高技能的技术应用型人才的高职教育目标定位已形成共识。经济全球化也对高职商务英语教育提出了越来越高的要求。而根据办学层次及社会需求, 商务英语专业人才培养目标定位为:培养以英语为工作语言、从事涉外商务管理与服务工作的技能型、应用型人才。同时对我校毕业生跟踪调研显示, 本专业毕业生就业岗位群主要分布在各类涉外企、事业单位基层管理及技术岗位, 如外销员、报关员、涉外文秘等。“涉外”和“英语”是本专业的职业特点, “商务业务处理能力”和“英语能力”则是职业能力的关键。

三、问题、解决与展望

高职学生英语学习出现落后、被动的局面, 以及高职学生的英语学习成绩和职业技能相对滞后的现状, 向我们提出了严峻的问题。

我国商务英语教学中存在的问题主要是

1、教学中没有充分调动学生学习的主动性。

2、课堂教学存在低效能的问题, 学生无法达到涉外商务场合使用英语游刃有余的境界。

3、商务英语教师有一定的局限性。

4、缺乏对学生实际能力的熏陶, 使学生在商务活动中准确自如的进行跨文化交际。

在增强学生英语能力、培养强化学生职业能力的方法与途径这一方面, 我们应着重解决

(1) 课堂教学注重职业能力培养, 利用各种机会, 培养学生学习兴趣, 提高内在动力

学生职业能力的形成, 首先有赖于学生主体地位的真正确立。高职学生比较好动, 应提倡学生在课堂上“活”起来, “动”起来, 通过张扬他们的创新能力来培养职业能力, 加大互动, 积极推行“以学生为中心, 以能力为本位, 以素质为根本, 在做中学, 在学中练”的教学模式, 最大限度地调动学生学习商务英语的积极性。

(2) 重视高职学生学习策略和方法的培养, 改变传统课程考核方式, 将更贴近商务英语实际活动的口试、作业展示、角色模拟与辩论等纳入核心课程考核范畴 (1) 在教学活动中, 应大比例加大平时成绩所占的比重, 重点考查学生以英语为语言的专业知识运用能力。 (2) 采用多种多样能够让学生用英语沟通和交流的考查形式。除了传统考查形式外, 还应采用小型案例辩论、小组作业展示、使用思维导图总结课程知识点、角色模拟与辩论等形式。 (3) 增加口试考查形式。

(3) 校园活动和校内实训锻造学生的就业能力

高职院校有着不同于普通高校的优势, 应尽量为学生提供校园与社会活动的平台, 让学生积极参与。坚持“育人为本”, 坚持发掘学生的职业潜能和培养学生的职业能力。同时加强校内实训, 采用情景模拟教学法等营造仿真的工作环境, 充分利用各种资源, 使学生得到最大限度的职业体验和能力操练。强化学生的英语表达能力和商务谈判能力。

结论

综上所述, 目前尽管高职学生英语学能的现状不容乐观, 但我们相信, 只要找准了问题, 对症下药, 采取切实可行的措施, 通过学生自身的努力和教师的教学创新及现代教学理念与方法的运用, 高职学生英语学习滞后的局面一定会得到改善。高职学生的英语学习成绩和职业技能也定会大幅提高。

摘要：随着高职高专教育的发展高职高专商务英语专业迅速成长壮大起来。高职高专商务英语专业也面临诸多挑战。本文就商务英语专业学生学习现状进行分析, 以使高职高专类院校在今后教学实践中能够改善教学方向, 明确培养目标, 进行相应教学设置, 综合提升学生的职业能力。

关键词：高职高专,商务英语,职业能力

参考文献

[1]程同春、程欣:《国际商务英语课程体系研究》, 《中国教育与教学》, 2006年。

[2]蔡芸:《培养复合型人才的有效模式——商务英语专业课程评价》, 《外语与外语教学》, 2001, (4) 。

高职高专商务日语专业 第9篇

1 人才培养目标宽泛化

笔者认为商务日语专业的人才培养目标应该更加宽泛。改革开放以后, 大量日资企业一下子涌入中国, 特别是长三角经济发达地区, 一直以来在江苏省苏州、无锡、常州等地商务日语专业的毕业生都是供不应求。所以商务日语专业主要是培养在日企中从事翻译、行政助理、产品销售等工作的专门人才。但是随着这一岗位的迅速饱和, 该专业的岗位定位应转向国内国际市场劳动力需求更大的服务行业。人才培养目标可以放宽至酒店、餐饮、旅游、营销等服务行业。为此, 商务日语专业应与其他与服务行业相关的专业建立起专业群, 扩大专业的概念, 学生可以选修更多的范围更广的课程, 真正做到一专多能, 以便较好地适应职业生涯中岗位和职业的变化。因为在知识经济时代, 职业的半衰期越来越短, 人们的职业和岗位的变动更加频繁。所以, 职业教育应以终身教育为目标, 不断提高劳动者的就业能力, 职业转换能力。

2 重视核心能力的培养

美国教育家杜威曾指出:“职业教育最根本的问题不是要训练各个人从事于某种特别的职业, 而是要使他们对于必须进入的职业产生生动的和真诚的兴趣。并且还要使他们知道关于那种职业的社会的和科学的态度。”[1]也就是说职业教育不是针对某个岗位技能的反复操练, 更包括劳动者的职业观、劳动观的教育, 以及对工作、职业和社会应有的明智的态度的教育。通过这样的劳动者内在的教育, 一方面, 能提高劳动者的幸福感;另一方面, 能够调动劳动者的积极性和创造性, 提高社会劳动生产力。上述的内在素质和能力与具体的职业无关, 而是各职业和岗位共通的, 被称为核心能力或关键能力。比如, 解决实际问题的能力, 与他人交流合作的能力, 应用技术的能力, 计算的能力, 还有求知欲和创造力, 学习能力, 责任感, 抗挫折能力等。近年来, 英、美、德、澳大利亚、加拿大等国家都相继提出要把培养核心能力作为今后职业教育的一个重要目标[2]。

在商务日语专业的培养计划和日常的教学方法中, 该如何实现对学生核心能力的培养呢?

1) 以培养能力为宗旨对课程设置进行改革

职业教育课程改革效果不显著的原因在于课程的整体设计还未脱离学科体系的束缚。尤其像商务日语专业, 大多数高职院校就是日语加上简单的商务知识。教学中仍以教授单词和语法知识为主, 因为听说翻译这样的技能必须建立在掌握知识基础上的大量反复练习之上。在有限的教学时间内, 老师和学生忙于知识的输入。这种以学科体系为基础的课程设置, 不符合职业教育的“以就业为导向, 以能力为目标”宗旨, 把商务日语专业建成了本科院校的预科。因此, 商务日语专业的课程设置有必要进行改革, 注重培养学生的日语应用能力、商务能力和跨文化商务交际能力。日语应用能力由基本的日语语言应用能力和特定的商务背景下的日语语言能力构成。商务能力包括商务操作技能、商务策略能力和工作处理能力。跨文化商务交际能力是指在不同语言文化背景下, 人们之间进行得体、合适的商务交际的能力[3]。为此, 笔者认为, 前三个学期应对学生进行日语基础知识的教学以及基本听说能力和初步阅读写作的能力的培养, 接下来的两个学期要把日语作为工具来和学生一起探讨商务知识、通过案例来分析营销技巧以及日本人的商务惯例等, 和学生一起研究日本企业的经营管理理念、企业文化、日本社会和文化及不同文化背景下行为的差异等背景知识。另外要对学生进行商务信函、电话日语、接待日语、商务礼仪、电子商务的操作、报关报检操作、国际商务单证制作等的实训, 通过操练使学生确实体会并熟练掌握常见商务活动的做法。第六学期学生必须参加顶岗实习, 利用师徒制保证学生实习的成效。另外, 学院系内可以多开设讲座性质的课程, 学时不多, 却能开阔学生的视野, 激起求知欲, 提高学习兴趣。宽泛的知识背景也会为学生未来的职业生涯发展打下坚实的基础。

2) 教学方法的改革

为了保证以培养能力为宗旨的课程体系的顺利实施, 以传授知识为主的教学方法有必要进行改革。深圳职业技术学院的罗如新老师进行了有益的探索, 称之为任务教学法[4]。按照设定任务→形成方案→展示成果→效果评估→归纳总结这样的流程展开。该教学法虽然不如传授法那样高效, 但因其创造了构成知识的环境, 使学习者在完成任务过程中习得解决问题的方法和途径, 通过分享研究成果实现了知识的拓展。在学习过程中, 学生学会欣赏他人, 通过他人了解自我, 实现了互助双赢, 培养了与他人的沟通协作等能力。在效果评估中, 采用了自己, 小组, 教师三方评估的方法, 更加民主, 使学生更容易体验到努力可以获得成功的因果关系, 成为不断进取的动力。

工学结合是培养学生的职业技能和核心能力的有效方法。应尽可能多的与各企事业单位, 旅游酒店餐饮等服务行业建立校企合作, 使学生除了参与顶岗实习, 每学期都能有两周左右的时间参与生产实践, 通过实际工作培养学生从事服务行业所需的服务意识, 经营管理能力, 执行能力, 应变能力等。

另外, 为了营造日语学习的环境, 实现课堂与生活的无缝衔接。比如举办日语演讲比赛, 才艺比拼, 配音比赛, 漫画设计比赛等, 根据学生的兴趣爱好组织各类课外活动小组, 比如日本文学社, 戏剧社, 动漫社等, 定期开展课外活动, 举行文化节艺术节等丰富多彩的校园活动。

3 作为通识教育的日语教学

鉴于目前经济发达国家的大学, 职业技术教育的发展趋势是培养学生的终生教育的基础, 专业领域越来越宽泛、模糊, 越来越注重加强学科专业之间的联系, 以便学生能够综合运用所学的知识技能, 在此基础上进行新的知识技能的创造。因此, 作为外国语言与文学的一个分支, 日语及日本文化应逐渐成为高职学生通识教育的科目, 使学生通过学习异文化, 更加深刻认识本国本民族文化, 培养包容理解的人文胸怀, 开拓视野, 丰富思维。

4 专业发展需要市场经济的运营模式

为适应自身发展及满足社会需求, 高职教育应尽早探索市场经济的运营模式, 立足社区服务社区, 成为社区文化中心, 实行学历教育与非学历教育相结合, 服务对象可以扩展到各个年龄层, 包括老年人和少儿, 并主动承担部分企业培训和各种形式的社会培训。为此商务日语专业应与一些日企及相关企业建立联系, 为企业提供新员工培训, 员工的定期研修等。同时, 也可以面向社会承担出国培训, 日语类资格证书培训等项目。

综上所述, 高职院校的商务日语专业面临不断变换的就业市场和人们对教育的新的需求, 应不断调整办学方向, 增加办学活力, 使人才培养既适应市场需求又能实现对人力资源的深层开发。

摘要：近几年, 日语专业的就业市场渐渐饱和, 高职院校的商务日语专业的规模有所下降。考虑到知识经济社会中个体对终身教育的需求, 笔者认为该专业的人才培养目标应宽泛化, 应重视学生核心能力的培养, 为此, 课程设置应符合职业教育的“以就业为导向, 以能力为目标”的宗旨, 教学方法也应随之改变, 加强工学结合这一职业教育的特色。市场经济的运营模式将成为高职院校的生命力。

关键词：专业群,核心能力,工学结合

参考文献

[1][美]杜威.学校与社会.明日之学校[M].人民教育出版社, 1994:357.

[2]王森勋.高职学生人文素质教育[M].泰山出版社.

[3]严红君.商务日语专业商务日语能力分析既培养对策[J].职业时空, 2010, 6.

高职高专商务日语专业 第10篇

《信息检索》是一门“授之以渔”的方法和技能课, 时代性强。随着社会的发展, 信息能力作为现代人发展的基本要求而被强化, 国家教育部和原国家教委在1984年、1985年和1992年分别下发了《关于在高等学校开设文献检索课的意见》等三份指导性文件强调信息教育。很多本科院校已将信息检索与外语、计算机一起作为公共基础课列为必修, 课程体系的研究也较深入。但作为已占我国高等教育半壁江山的高职院校, 《信息检索》课程体系还不够完善, 笔者曾参加过一项关于“高职院校信息检索开设的调查”, 发现高职院信息检索课普遍存在以下几个方面的问题: (1) 重视程度不够, 目前还有很多的高职院尚未开设信息检索这门课。 (2) 大多数开设了这门课的, 对课程的教学目标不明确, 沿用本科信息检索课的教学体系, 重点放在各种文献信息的获取上, 与高职院校培养“高等技术应用性专门人才”不符。 (3) 对不同专业的学生教学内容大同小异, 甚至没有任何区别, 不能体现不同专业学生信息需求的差异。 (4) 实践教学环节比较薄弱, 没有采用“项目驱动”教学法。 (5) 教学方法和考核手段比较单一, 教学效果一般。 (6) 教材理论性较强。 (7) 学生缺乏学习兴趣。

2 电子商务专业开设《商务信息检索》课的必要性

教高 (2006) 16号文件关于《全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确指出高职教育是“培养出一批高素质的技能性人才”, 以提高学生学习能力、实践能力、创造能力、就业能力及创业能力为目标。“电子商务”的本质是利用电子信息做商务。所以, 信息检索课可以作为电子商务专业的核心课程开设, 因为电子商务的本质是:一方面掌握需求 (客户) 的信息, 一方面掌握厂家 (产品来源) 的信息, 然后匹配二者, 最后成交, 产生交易和利润。其它大都是程序和手段的工作。掌握需求和产品来源的信息是《商务信息检索》课的主要作用。商务信息检索及处理能力是电子商务专业学生核心职业能力框架体系中的重要一环。

电子商务专业开设《商务信息检索》课的必要性主要体现在以下三个方面: (1) 针对电子商务专业职业能力的要求, 本课程起信息能力培养的作用。 (2) 本课程为学生学习其他的专业课程起帮助作用。 (3) 提高学生走向社会、走向工作岗位后的自主学习能力, 即培养学生终生学习的能力。

3 适合高职电子商务专业《商务信息检索》课程教学内容探讨

高职电子商务专业《商务信息检索》这门课程应体现出职业教育“以就业为指导, 与专业相融合”的特点, 突破传统信息检索课课程内容对任何专业都没有差异性的缺陷。应根据电子商务专业的培养目标, 学生的职业面向, 分析及职业能力, 确定该课程在电子商务专业学生的实际工作中的地位, 将职业岗位能力的培养体现到课程中, 以此来确定《商务信息检索》课程的定位、目标及教学设计及教学内容。

3.1 课程定位与目标

(1) 课程定位:在电子商务专业的课程体系中, 《商务信息检索》课程属于职业基础技能课, 其实用性、综合性并重, 兼有专业课与实践课双重特色, 着重培养学生的商务信息收集与处理的能力。 (2) 课程目标:在教学过程中, 帮助学生树立信息意识, 提高学生掌握信息检索的方法和技能, 使他们在未来的学习、工作和研究中具备独立获取和运用信息的能力, 巩固和强化学习和更新知识的能力。任务识别、设计信息查找策略以及信息检索能力、信息分析评价能力、信息综合和运用能力等作为培养学生的重点, 让学生通过科学的方法掌握信息, 特别是对专业信息进行收集、整理、加工和利用, 进而解决实际问题。

3.2 教学设计思路

《商务信息检索》的教学设计应运用“就业为导向”的教学设计理念和方法, 以职业素养的培养为导向, 模拟学生就业、创业的工作场景, 以实际岗位工作任务为依据制定相应的教学内容。教学过程应充分体现高职教育的鲜明特点, 可以专业项目、案例、任务等为载体进行教学场景设计, 发挥《商务信息检索》课程在提高高职电子商务专业学生的职业素质和职业能力中的突出作用。

(1) 以实际工作任务为教学设计的依据。分析电子商务专业职业面向的岗位人员所需要的职业能力和职业素养, 选取教学内容。 (2) 场景导入。根据教学内容创设教学情景, 如工作场景等, 从而进一步激发学生的学习兴趣。 (3) 案例教学。根据具体的项目, 将项目划分为不同的能力模块, 对能力模块进行案例分析, 并且使每个案例与能力模块相对应, 进而实施教学。 (4) 项目驱动。根据相应的教学案例和教学情景, 在实际教学过程中, 对教学案例相应的各项子技能进行分析, 利用项目驱动, 进而掌握各项子技能以及该案例对应的综合技能。所有项目的重点不是教学生知识, 而是通过具体的项目锻炼学生的能力。

根据工作任务的需要, 设计所要检索的信息源。学生在实际的工作项目驱动下, 开始学习, 所有项目都不是教学生知识, 而是让学生练就能力。

3.3 教学内容

在电子商务专业的培养目标为面向信息化企业相关领域的一线岗位, 培养掌握经济贸易、营销推广和管理等现代商务知识, 具备利用网络开展商务活动的专业技能, 从事电子商务运营和管理工作的高等技术应用型人才。本专业的职业面向主要有企业网络营销业务员/助理岗位、新型网络服务商的内容服务岗位、企业电子商务综合管理岗位、电子商务创业。因此, 在教学内容设计中, 应根据学生的职业生涯发展, 分析与本课程相关的核心工作技能, 针对学生毕业后在求职、实际工作、创业时所需要使用到的信息, 对相关的教学内容进行设计。同时, 在设计课程内容的过程中, 应用性和实践性是重点, 以过程为导向, 教学主线沿用“信息意识力信息检索能力信息利用能力”, 基础理论的学习主要以够用为度, 不断提升学生应用技术和使用信息的能力。通过采用案例导入, 任务驱动, 进而做到一讲一练, 进而满足高职学生的要求。

3.4 教学方法和手段

在教学方法和方式上, 应遵循“以人为本、以学生为主体、以教师为主导”的主体性学习基本原则。

(1) 采用在线教学和网上教学平台, 增强教学的直观性, 提高教学的互动性。在课堂教学过程中, 通常采用多媒体与在线教学相结合的方式进行教学, 通过在线实时讲解的方式对课程的主要内容计算机信息检索部分进行处理, 进而将图文并茂的多媒体课件和动态的、真实的网上数据库检索呈现在学生面前, 提高整个课堂教学的生动性, 在一定程度上提高教学效果。同时, 还利用网络教学平台, 让教师与学生、学生与学生间在平台上互动起来。 (2) 采用任务教学法。该方法是在课程开始不久后由学生在教师指导下选定题目, 然后随着课程进度运用各种资源查找相关文献, 并将这些文献编成评价性的专题报告。这种报告可引导对此专题 (任务) 感兴趣的学生深入查检文献, 通过课题检索实习方法, 对学生的任务识别、知识创新、信息查找、综合分析和使用能力有很大的帮助。 (3) 建立团队学习方式。在专题和个案实战练习中, 有指导地采用学习小组的形式 (即按爱好兴趣4-5人一组, 每组同学分配一个检索专题, 要求使用多种文献、数据库处理该题) , 以培养学生适应团队合作的精神, 通过集思广益, 互帮互学, 也有利于学生整合和用活其它课程的知识, 加深对信息检索理论知识与技巧的掌握。 (4) 建立多层次教学辅导渠道。学生们在使用网络资源或其它检索中遇到困难时, 可以通过多种方式来寻求及时的帮助, 包括:使用在线咨询, 在线咨询是咨询网络化、虚拟化、智能化发展的必然趋势, 是咨询服务及时代性的体现;由教师定期定时回答, 检索中出现的问题, 通过设置留言板, 在实际中遇到无法解决的问题, 可以在留言板上进行留言;将学生与教师之间的电子邮箱建立超级链接, 将学生不方便提出的意见, 通过点击即可给教师发送电子邮件, 也可以通过电话随时联系教师和咨询人员;当图书馆订购新的数据库或者改变数据库的使用方法时, 通过设置公告栏, 在公告栏及时发布它的使用范围与使用方法;通过建立数据库使用指南, 方便在检索过程中随时进行参考, 使用指南按照数据库的不同检索方式分别列出检索步骤, 列出其常用算符, 尤其适合数据库初次使用。

摘要：为培养具有一定实践能力的电子商务应用型高职人才, 本文以工作任务为依据, 以职业需求为导向, 对高职电子商务专业的《商务信息检索》课的教学设计和实施进行探讨。

关键词：电子商务,商务信息检索,教学设计

参考文献

[1]俞林军.电子商务专业《信息检索》课程教学探讨[J].湖南农机, 2010 (3) .

[2]吴红光等.高职院校信息检索课程体系构建[J].江西图书馆学刊, 2012 (4) .

高职电子商务专业教学改革探讨 第11篇

关键词：高职；电子商务；教学改革

前言：

随着网络信息化的发展，电子商务作为新兴的商业模式，顺应着全球经济发展的趋势。电子商务从一个摇篮阶段进入一个快速发展阶段，电子商务市场对电子商务人才的需求也呈现“喷井”式趋势，迫切需要大量既掌握信息使用技术，又能掌握商务理论与实务，通过信息化手段进行商务活动的应用型、技术型的复合型人才。据淘宝大学的统计数据显示，淘宝平台上电商人才缺口高达百万，而整个电商行业未来三年的人才缺口将超过450万。电子商务市场不仅对电商人才数量需求巨大，还对电商人才的综合素质提出了更高的要求。因此，通过高职院校培养适合企业需要的电子商务人才是解决电子商务用工荒的最佳“解渴”方法。以下，主要围绕电子商务人才培养就课程改革进行探讨。

一、传统电子商务专业教学存在的问题分析

（一）电子商务专业定位不清

电子商务是一个宽泛的专业，如果没有明确的方向，清晰的定位，不像成熟的专业数控、会 计 等，都有着很明确的方向和定位。同时，很多院校，对电子商务定位在电子类和商务类两个方向，导致人才的培养与人才市场的需求脱节。电商毕业生普遍面临专业选择性泛但是不专，表面看似很多岗位都适合，但实际学生面对这些选择时踌蹴不前，难以把握职业目标，进行职业规划。

（二）专业课程结构设置不合理

电子商务是新兴的交叉学科，涉及计算机科学和财经类等知识，但很多高职院校的电商专业课程结构不合理。学生学习时间有限，但课程设置随意性、课程之间重复性；专业知识以理论知识为主，缺乏实训实践，导致学生缺乏学习兴趣，操作能力较差；知识内容落后，跟不上时代步伐，不能与时俱进，与企业需要脱节。很多院校对电子商务专业定位不清，导致课程设置凌乱，造成人才培养目标不明确，培养的人才缺乏竞争力。

（三）教学设备落后

电子商务专业很多课程需要多媒体教室教学以及机房实训教学，但是大多院校，多媒体课室以及机房明显不够。大部分课程还是采用传统的黑板加粉笔的教学方式，像网络营销、网络支付与结算等课程变成了市场营销和传统支付。导致学生动手能力差，专业知识难以掌握。电子商务还有一个特殊的就业方向：创业，但是大多数院校没有创业孵化基地，或者实训场地。

（四）教学模式陈旧

大多数高职院校教师上课是以教师为中心，采用传统的填鸭式教育，教师一味“灌”知识，但是学生参与度较低，学习积极性不高，从而学习效果不理想。同时教师缺乏与学生沟通交流，导致出现两节课下来，1/3的学生听懂了，1/3的学生似懂非懂，1/3的学生当看客。

（五）与社会实践脱节

三年的高职学习，学生都希望学有所成，能一毕业就可以立马找份好工作。但是三年的学习大多数是应试教育，与社会实践脱节，甚至电子商务部分专业课程知识是社会已经淘汰的内容，导致应届毕业生普遍出现高不成低不就的现象。学校与企业合作少，或者专业对口少，合作的企业大多数是流水线生产工，或者没有技术含量的普工。采用这样的方式培养出来的人才，很难适应社会和行业的需求。

二、高职院校电子商务专业教学改革措施

（一）明确专业定位目标

电子商务专业定位既不能归并于计算机应用专业，也不能与传统的市场营销或是经济贸易相融合，而是一个具有交叉性、前瞻性的专业。本专业旨在培养学生通过学习，系统掌握电子商务的基础理论专业知识和基本技能，采用信息化技术开展网络商务活动。突出电子商务在商务和管理方面的应用，使学生能够适应互联网经济发展的需要，成为适应经济全球化和企业发展需要的复合型应用型及管理型电子商务方向专业人才。

（二）进行合理的课程设置

根据专业定位，电子商务课程设置应该与市场需求接轨，即所学知识必须是能够应用在实际工作中，而不是单纯的纸上谈兵，也不是落后淘汰的技能。在理论知识的支撑下，提高专业技能知识的学习，根据每门课程的需要安排具体的实践操作课时，重点培养学生的职业基本能力和基本素养。把深化高职课程改革作为当前高等职业教育发展的核心举措。

（三）加大教学设备的投入

为深化教育改革精神，提高学生动手能力，提高学习兴趣。应根据院校的实际情况，加大教学设备的投入，特别是机房实训室的投入，购买电子商务实验系统，供学生模拟学习。同时鼓励学生最大限度的利用自己的电脑，进行网上商城买、卖操作。

（四）采用灵活多样的教学方式

高职学生不是应试考试的学生，传统填鸭式教育不能应用在高职教育当中，教师应努力提升教学水平，采用灵活多样的教学方式，例如：实例教学法、实践教学法、翻转课堂、慕课等。增强学生学习的主动性、自觉性和针对性，可以获得比较显著的教学效果。

（五）校企合作

产教融合是职业教育的最大的特色，也是职业教育与其他教育的最大区别。产教深度融合的基本内涵是产教一体、校企合作。把顶岗实习纳入教学计划，每个假期都安排学生到企业进行社会实践，体验企业工作氛围；同时与企业合作，把企业的与电子商务专业相关的项目，当做学生的实训作业。拓宽知识面，增强对“职业”的感性认识，用所学专业知识和技能指导实践，从实践中提升自己的专业技能和动手能力，真正做到理论与实践相结合。学校也加大力度引进企业，与各行各业友好合作。

总结

总之，在当今电子商务迅猛发展的时代，从事电子商务教学的一线教师，应该清晰的认识到教学中存在的问题，积极改善落后的教学模式。同时学校作为主导，大力推动教学改革措施，促进电子商务发展。

参考文献：

[1]熊爱珍.高职电子商务专业工学结合实践探讨

[2]杨军. 高职电子商务专业人才培养现状调研

[3]方玲玉；桂海进；高职电子商务专业“三维一体，工学结合”人才培养体系的构建[J]；理工高教研究；2009年06期

[4]李强；高职教育课程设置研究[D]；河海大学；2007年

高职高专商务日语专业 第12篇

关键词：商务英语,高职高专,人才培养模式

高等职业教育的目的是培养出在生产、管理、服务领域有一技之长的高素质劳动者或技术应用型专门人才, 以满足国家和地方经济发展的需要。教育部《关于加快高等职业教育改革, 促进高等职业院校毕业生就业的通知 (教高[2009]3号) 》要求“以就业为导向, 加快高等职业教育教学改革, 提高人才培养质量, 促进毕业生就业”。因此, 高职教育是以满足社会需求为目标的就业教育。而要实现高职教育毕业生顺利就业, 人才培养模式的不断更新就显得尤为重要。

人才培养模式是指学校在特定的教育思想、教育理念和学习理论指导下, 为实现特定的培养目标, 在人才培养过程中各要素之间形成的稳定关系和活动进程的结构形式, 它主要包括培养目标、专业设置、课程模式、教学设计、培养途径和模式、师资队伍建设等几个要素。通过人才培养模式的更新, 不断提高人才的素质和就业技能, 是促进高等职业院校毕业生就业的关键。下面以本人所从事的高职院校商务英语专业的人才培养模式为例, 以期探究高职院校商务英语专业人才培养模式的改进和创新。

一、我国高职院校商务英语专业目前存在的问题

随着英语逐渐成为国际通用语言, 英语在国际商务中的作用不断加强, 地位也日渐突出, 商务英语也随之成为一门新兴的学科。商务英语起源于20世纪50年代, 随后在世界范围内迅速发展。目前, 我国300多所高校都开有商务英语专业, 为我国经济发展培养了数以万计的商务英语人才。但是需要指出的是, 我国的商务英语人才培养还存在一些问题。

(一) 专业培养目标不明确

高职高专人才培养目标是提高学生的实际操作能力, 不断增强和提高学生的就业能力和适应性, 以满足社会经济发展的需要。因此, 高职教育是以就业为最终导向的。然而目前的人才培养目标还不够明确, 不能贴近当前产业转型及调整和企业人力资源的需求变化, 从而也就不能有针对性地灵活调整专业设置和优化高职院校专业结构及人才培养方案的改革。

(二) 专业特色化程度较弱

商务英语专业是培养具有较高的英语专业知识和具备一定商务知识的复合型人才。虽然现在的商务英语专业具备了一定的复合型专业特色, 但是在实际的教学过程中往往片面强调英语课程的比重而忽视商务课程的学习, 因此课程的综合性和职业化有待进一步加强。

(三) 师资水平有待进一步加强

由于商务英语专业的综合性, 需要具备较高的英语专业知识和商务专业知识。因此拥有一支具备较强的综合知识背景的教师队伍至关重要。然而在现实的教学中, 部分教师却缺乏相关知识和缺少教学经验, 因此部分院校急需建立一支既精通英语、具备国际商贸一线技能的“双师型”教师队伍。

二、高职院校商务英语专业人才培养模式的改进和创新

(一) 正确定位培养目标

教育部《关于加快高等职业教育改革, 促进高等职业院校毕业生就业的通知》中已经明确规定高职教育的人才培养目标:把教育与经济社会发展紧密结合起来, 把人才培养与就业紧密结合起来, 根据岗位要求的变化, 及时调整相关专业方向, 通过更新、调整及增加必要的专业技能课程和实训实习项目, 提高学生的就业能力和适应性。所以在人才培养的定位上, 我们要将学生的就业作为首要的目标。围绕这一目标, 我们要及时调整型、研发型、知识型、技能型、应用型等方向努力。

(二) 突出商务英语专业特色, 构建合理的学科体系

商务英语作为一门复合型学科, 其专业设置应该更多地体现在思想和观念上的综合, 体现在相邻知识一系列的整合, 同时必须考虑语言技能与商务知识的平衡。为此该课程体系应遵循科学化、系统化以及凸显人才培养定位的原则。课程设置要兼顾英语和商务两个学科的知识体系中各自的系统性以及两个学科相互结合的系统性, 突出学生在实际商务环境中运用英语知识解决实际问题的能力。

商务英语专业课程设置要做到:以提高学生的实际应用能力为目标选择教学课程、构建课程体系, 按照“能力本位”的思想和“能力实践”的目标调查分析, 确定课程体系结构, 并依此制定专业教学计划及付诸实施。

商务英语专业课程体系应该从以下三大板块不断提升学生的实际能力:第一, 英语基本技能课程:商务英语听力、口语、精读、泛读、写作、翻译、经贸文选等。第二, 商务基本理论课程:国家会计、国际税法、对外贸易实务、市场营销、国际商法、公共关系学、管理学等。第三, 商务英语实践课程:外贸函电、商务洽谈、进出口单证膳制、市场调查与分析、电子商务等。

(三) 不断提高学生的实践能力

高职院校商务英语专业教育的最终目标是培养适应社会主义市场经济发展需要的商务复合型人才。但是, 由于商务实践的过程和平时的学习环境存在一定的差距, 如何使学生尽快适应实际的商务场景是提高学生实践能力的关键环节。依据本人实际教学经验, 我们可以通过如下途径, 不断提升学生的实践能力。

1. 校内实训及课内外实践活动。

安排学生在校内实训基地期间, 聘请企业相关人员进行实践课程开发及承担部分课程教学, 通过模拟、仿真等方式进行专业基本知识的学习和基本技能的训练;组织学生参加校企合办的“国际商务节”、“商务职业技能大赛”;组织学生到企业、商贸现场进行实地观摩;邀请相关人士到学校作专题讲座等, 多渠道、开放性地推进职业素质教育和职业意识培养。

2. 校外实习。

安排学生到实习基地以及相关的岗位进行实习, 提高商务英语的实际运用能力, 进行商务认知和体验。与进出口商品交易会相关的服务性企业进行实习, 在企业的不同岗位中进行轮岗交替实习, 学生在实习基地及岗位中进行商务翻译、国际会展、客商接待、客房服务、餐饮服务等任务驱动式实践中, 学生的敬业精神、责任意识和抗压忍耐意志得到了培养。学生在不同的涉外商贸岗位上通过参与营销策划、贸易洽谈、商品销售、单证膳制、结算、报检、签订与履行合同等项目导向式实习, 逐步熟悉企业文化, 了解企业运作机制。学生由于经历目标企业岗位的工作过程, 将进一步推进基

3. 实施“双证书”制度, 有力推动高职院校学生就业。

在学生努力学习教学课程, 完成学业取得毕业证书的同时, 还要进行相应的职业培训, 取得相应的职业资格证书, 这样不仅能够有效改善职业学院学生的人员素质结构和实现其顺利就业, 而且更有利于促进青年的健康成长和社会的进步。

(四) 进一步提升师资水平, 培养“双师型”教师队伍

1. 加强教师理论学习和科研能力。

相关调查结果显示, 高职院校商务英语专业教师大多是英语语言文学教育、语言学等方向毕业, 接受过商务英语专业培训的教师非常少。因此, 可以通过鼓励教师辅修该商务英语专业的相关课程、参加相关专业课程培训、加强校际间的教学交流、参加学术研讨活动等方式, 提高教师的理论水平和科研能力。

2. 教师实践经验能力的积累。

要使教师有足够的实践经验能力, 就要鼓励教师跟企业密切联系并接受其培养。教师的企业培训可以有短期的和长期的。教师在企业中的锻炼有助于实践经验的积累、技术应用和开发能力的提高, 无论是从理论还是实践上都将非常有益于未来的教学。

高职院校商务英语专业教育正处在一个上升时期, 高职院校商务英语专业教育的师资培训也处在一个摸索和不断提高的时期。只有坚持理论和实践相结合, 才能打造出高质量的、一专多能的高职院校商务英语专业教师队伍。

高等职业教育的目的是培养出在生产、管理、服务领域有一技之长的高素质劳动者或技术应用型专门人才, 只有通过人才培养模式的不断更新才能实现这一目标。我们应该明确高职教育的培养目标, 不断优化学科体系, 不断提升学生的实践能力和教师的教学能力, 探索商务英语教学新的人才培养模式, 培养满足社会主义市场经济需要的复合型商务英语专业人才。

参考文献

[1]教育部关于加快高等职业教育改革促进高等职业院校毕业生就业的通知[Z].教高[2009]3号.

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[4]刘润清, 戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京:外语教学与研究出版社, 2003:7.

[5]蔡芸.培养复合型人才的有效方式[J].外语与外语教学, 2001, (2) .