古代散文教学四步法

古代散文教学四步法（精选12篇）

古代散文教学四步法 第1篇

第一步:走近作者, 贴近时代

古代散文学习最大的一个难点, 就是作者与学者的距离太过遥远。时代的距离使学生很难理解作者。朝菌不知晦朔, 蟪蛄不知春秋, 治世之人难以理解乱世之人的心态, 现代人的思维方式与古代人的思维方式不相同, 普通人与文人墨客的处世方法也有所不同, 少年人与历经劫难的中年人、老年人的思路, 也有很大的区别。更不用说在社会主义社会红旗下长大的人的接受的教育与封建社会长大的人接受的教育有根本区别了。

所以, 做好古代散文教学的第一步, 就是带着学生走近作者, 贴近时代。

首先让学生了解时代背景。首先要学生明确作者所在的年代, 是治世还是乱世, 是一个封建社会的上升阶段还是没落阶段, 是一个君主开明的时代还是一个禁止言论的时代, 是一个内乱的时代还是一个经受异族外侵的时代。其次是了解作者。特别是写作时候的作者, 是少年人还是中年人?当时是意气风发还是经受过挫折后精神颓废?心腹之中充斥着的, 是国破家亡的仇恨, 还是仕途不顺的郁闷?作者一生的主导思想, 是儒家的“兼济天下”, 还是道家的“及时行乐”?再次, 要让学生了解当时人的表达方式。与现代人的直露、火爆的表达方式不同, 古代散文抒起感情来, 更加讲究含蓄, 更讲究含而不露, 怨而不怒。必须让学生理解这一点。

要让学生了解以上这三点, 光靠教师解说, 只能给学生一个粗略的印象, 并不能让学生真正理解背景, 真正理解作者当时的心态。要带学生去走近作者, 贴近时代, 笔者认为, 有几个小办法。

一、同类背景作品迁移。这个“同类作品”, 不仅仅是文学作品。可以是同一背景下的电视剧电影片段, 可以是同主题的文学作品, 也可以是学生很熟悉的类似时代。通过这种迁移, 使学生迅速获得课文时代背景的印象。这种迁移, 必须有一个前提, 就是这个“同类作品”必须是学生比较熟悉的, 是学生现有知识建构里的一个组成部分。如果是比较生疏的, 就达不到我们预定的目标了。

二、同类背景作者迁移。这个“同类作者”, 不一定是经历与作者完全相同的作者, 而有可能只是某一方面经历相同的作者。讲《湖心亭看雪》, 为了使学生更好的理解作者的亡国之痛, 我们可以联系《土地的誓言》, 联系周密的《观潮》, 通过与端木蕻良的热烈深沉激越的对比, 通过与周密的疏淡压抑类比, 从而使学生得到更深层次的理解。

第二步:熟读课文, 疏通文意

“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”, “读书百遍, 其义自见”, 这是古人教给我们的很好的学习方法。但是我们现在的教学, 却不注重这一点。只要是考试不考的填空题, 教师都不会去“为难”学生。

“三分文章七分读”。“文质兼美”的语文教科书展现了一个璀璨夺目的“美的世界。”语文课堂教学与其他学科课堂教学区别标志就是书声琅琅。我以为, 如果没有读书声, 几乎就不是语文教学。凡是优美的散文, 我们都应该要求学生熟读甚至背诵。熟读背诵, 容易使学生形成一种良好的语感。语感是人的一种整体的、直觉的、敏锐而又迅速的感知语言、运用语言的能力。语感的形成不是一朝一夕的功夫, 它是一个人在长期受到一定的语言环境的熏陶和影响以及个人自觉不断进行语言积累和训练下形成的。与现代文语感的培养不同, 培养学生阅读文言文的语感, 不可能在外部环境下下功夫, 而只能够靠学生自身的训练行为。如何让学生去进行这一方面的训练?有两个策略:一是扩大学生的文言文阅读量, 另一个策略就是让学生熟读课文, 尽可能充分利用学生手头有限的文言文资源。只有让学生熟读背诵, 才能使学生逐步对优秀的古代散文作品感兴趣, 有所体会, 有所揣摩, 甚至开始模仿, 渐渐形成良好的语感。

至于让学生什么时候熟读, 什么时候背诵, 很多教师通常的作法是教师疏通文意后再让学生读并且背。我认为这样做, 从统筹方法的角度来说, 并不经济。最好的方法是在学生授课之前, 就先给学生布置下熟读的任务。为什么?学生熟读之后, 会对文章的含义不自觉的进行种种猜测, 会不自觉地去阅读注解, 在教师系统疏通文章之前, 学生就对文章有了朦胧的理解。这种理解也许是错误的, 也许是粗糙的, 但是肯定会提高学生对文章的理解力, 也会提高学生对文章的兴趣。对于教师的课堂教学来说, 预习工作做好了, 就会事半功倍。

如何疏通文意?通常的作法是教师逐字逐句的讲解, 或者叫学生逐字逐句的翻译。我认为, 疏通文意的时候必须注意两个要点:第一, 在字词讲解之前, 必须让学生有一个整体把握。在讲解之前, 先让学生讲讲自己对这个文章大意的粗略理解。再在整体把握的基础上进行重点字词的讲解。第二, 在讲解重点字词时候, 也应该将课堂交给学生, 鼓励学生联系旧有知识, 联系方言, 联系成语, 对字词含义进行合理或者不合理的猜测。

在疏通文意的基础上, 我们可以安排下背诵任务, 而且可以达到事半功倍的效果。

第三步:角色置换, 穿越时空

传统的文言文教学, 都是以字词分析为本展开的。对于文本背后的深刻含意, 虽然也有接触, 但是一向都不是教师们关注的重点。很少人将文言文像现代文一样深入分析, 将学生带领到文本的深处去, 使其深入体会作者写文章时候的心情心境、思想感情、时代背景等等;即使有, 也只是浅尝辄止。于是, 课堂教学就成了“呈现———接受”模式, 学生学习缺乏主体参与和投入的热情, 使本应充满诗意与活力的文言文教学变成了一潭死水。其实, 选入教材的文言文, 皆文辞典雅精美, 内容意蕴深刻隽永。教学时, 如果能运用探究性教学, 引导学生探究中国文字的美学魅力, 体会中华文化的精深博大, 感受民族精神的源远流长, 便能使文言文教学课堂变得活色生香, 使学生在阅读文言文中享受到充分的乐趣。

我们要做的工作就是要引导学生深入理解文本, 深入理解作者。我认为, 在这个环节上, 我们要做的不是分析“作者怎样做”“作者怎样说”“作者这样做表现了什么”“作者这样说表现了什么”诸如此类的问题, 而应该是“什么思想引导这作者说出这样的话”“什么思想引导作者做出这样的事情”这样的问题———总之, 我们的分析, 要深入一个层次。

如何让学生深入理解文本?我认为我们要善于探幽发微, 即从细微处入手, 对文章的遣词造句、细小的情节和次要人物等进行思考, 挖掘它们与作品的联系, 从而加深对文章主题的理解, 即“于细微处见精神”。在细微处设置一定的障碍就能调动学生探究文本的积极性。有这几个要点可以抓:首先是抓住文章中的不合常理之处, 特别是不合现代人的日常行为作法的地方。作者所描写的景象, 所记叙的事件, 所用的字词, 往往有些不合普通人作法的地方。我们就该抓住这些地方, 深入分析, 进入作者的情感世界。例如, 在上《湖心亭看雪》一文的时候, 我们就可以抓住这样两个细节生发对文本的分析:大雪三日, 湖中人鸟声俱绝, 而且更定矣, 作者为什么还要出去看雪?而且是独自去看雪?他真的是去看雪吗?这样的人, 天地之间也应该只有一个了, 怎么居然还有两个?其次是抓住一些重要的字词, 深入理会。古人讲究炼字, 讲究言简意赅, 讲究让一个字传达出复杂的意思。我们可以抓住这些字, 让学生深入体会。再次是抓住环境描写。文章中的环境描写是人物活动的天地, 离开了环境, 人物的活动就失去了根源。古代散文中涉及社会环境的描写成份可能不多, 但是自然环境却往往非常多。这些自然环境描写往往暗示了作者的心境或者心情。

我们要带领学生深入理解文本, 不妨试试这个办法:让学生与作者进行角色置换, 带领学生穿越时空。试着站在作者的角度, 用作者的思维来看作者所处的环境, 从而深入理解作者的情感, 理解文中所包含的哲理。让学生试着站在作者的角度代替作者发言, 代替作者观察身边的一切, 甚至可以让学生试着用作者的语言进行表达。

第四步:联系现实, 反思自省

清人乐均在《耳食录》里曾经记载了一个令人扼腕的故事:有一个女子从他兄弟处得到了《红楼梦》, 废寝忘食读之, 读到好地方, 往往苦思冥想, 甚至掉下眼泪。反反复复读了几十遍, 终日以泪洗面, 最终生病。母亲急忙把书烧了, 女子却呼喊说:为什么要烧了我的宝玉、黛玉?从此精神失常, 百治无效, 最终病死。

这女子之病, 或者有《红楼梦》太过勾魂摄魄的原因, 但是根本原因还在于女子自身。用宋人陈善的话, 就是这女子不知道读书有“出入法”。

宋人陈善曾经说过这样一句话, 可以做我们教学的借鉴:“读书须知出入法, 始当求所以入, 终当求所以出。”这表明文学作品中, 既要“入乎其内”, 又要“出乎其外”。

我们带着学生穿越时空, 实现生本与文本的融合, 让学生真正理解了作家作者, 这只是带着学生进入文本, 只是实现了一半的目的。我们的最终目的, 还是要将学生“带出来”, 让学生站在一个更高的角度、更现实的角度来考虑文章内容, 评价文章思想, 得到新的感悟。说一句功利性的话, 我们的教学, 主要目的是为现实服务的。只会“入”, 不会“出”, 那充其量也只是一个书呆子。我们不需要这样的书呆子。我们需要的是能站在社会现实角度考虑事情的新青年。所以, 我们教学的最后一步, 就是让学生站在当代少年的角度, 用当代少年的思维方式来反思作者的作为, 反思作者的情感, 反思作者所阐发的道理, 深入批判, 汲取其中的精华。

文言文教学四步法 第2篇

一、读

朗读在文言文学习中是重要的一个环节，可使学生更直接的进入课文内容和描述的意境，从而更有效地培养学生的文言文语感。细分起来，有四个环节。

1.初读：我每教一篇文言课文时，不管学生懂不懂，先让他们自由朗读课文二至三遍，然后让学生讲讲自己所理解的课文大意，使学生初步了解课文内容。

2.听读：听读录音带，或听老师范读，在听读中解决生字、词的读音及正确的语音停顿，更进一步深入课文。

3.跟读：跟录音带读或跟老师读，进一步巩固生字词的读音和长句、难句的正确断句。

4.对读：由二人或四人一组，自由读，先由一个人读，其他人听，听他读准了字音没有，读对了音节没有，如果有错及时地进行纠正，然后交换进行。这一小环节，实际是对前面的三个小环节的检测，让学生互相检测，互相交流，充分调动了学生开展联想和想象，利用语声的造型作用，准确、生动、丰富地再塑文中的艺术形象，为下面的赏议铺开了道路。

二、译

即串译课文，归纳整理，具体又分四步：

1.自译。通过第一环节，学生已经朗读课文5——6遍了，对课文内容有了一定理解，于是组织学生二人一组，对照注释，自译课文，并圈出疑难点，等待质疑。

2.答，即答疑。针对学生自学过程中存在的疑难问题，组织讨论、释疑。有的由学生自己作答，有的由老师作答，这样彻底消除了课文的文字障碍。

3.听译。在初学字词句后，放录音或老师读，学生听每一句的意思，有理解不了的地方，要求学生立即举手，解决问题后，再往下读，再往下听。

4.理，即归纳整理。这是串译课文的最后一个环节，在老师的指导下，整理出文中的通假字、多音多义字、活用字、异读字、古今异义字、特殊句式、固定结构或文字、文体、文化常识，并联系已学的课文，对类似的知识加以整理、归类，这样便于学生理解记忆，同时使文言文基础知识条理化、系统化。

三、议

至此，文言文中的字、词、句的难点全部得到解决，但文言文教学不能就此打住。为提高学生的分析辨别能力，针对实际或由学生自己提问题，或由老师提问题，组织讨论。特别是强调一点，这里的“议”不是“析”，不是按部就班的分段落、析结构、结主题、总特色，而是充分调动学生的思维，深入到课文里面去，拓宽思维，加深理解。

四、赏

赏就是欣赏，或论或写，就课文的某个点去赏析，这主要是为“说、写”寻找材料，培养学生的说、写能力。如《醉翁亭记》可就写景法加以欣赏；《岳阳楼记》可从作者的人生观去欣赏；《曹刿论战》可赏它的对话或战争写法„„每次只切入一点，不求篇幅长短，只求学生一课有一得。这样一来，学生既能够联系教材，又能够跳出教材，大大提高了他们的鉴赏能力和写作兴趣。赏完之后，还有“抄”，就是要求学生把课文中有积极意义的名言、警句、优美的景语抄下来，加以记忆，这样使学生积累了丰富的语言材料，并且能够活学活用。

五、用

古诗鉴赏教学四步法 第3篇

关键词：古诗 语文教学 意境 情感 语言 古诗鉴赏

人教版初中必修教材共有课文169课，其中诗歌8课（古代诗歌7课），6册教材共入选29篇古诗词。人教版高中必修教材共有课文65课，其中诗歌12课，占教材的18%。以上数据表明，古典诗歌是语文教学不可小觑的重要阵地，对学生的发展起着重要作用。但是，在当前的诗歌教学中，仍然存在着一些问题与不足。做好古诗鉴赏教学，可以从以下四个方面入手。

一、知人论世、整体感知

诗歌是诗人情感宣泄的载体，只有掌握了诗人的生平和相关的背景知识，才能追随其思想轨迹，领悟他想要倾吐的心声，从而产生审美共鸣。《孟子·万章下》[1]曾说：“诵其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也，是尚友也。”所谓“知人”，就是要掌握诗人的生平、个性和创作风格等。所谓“论世”，就是要了解诗人所处的时代以及创作该作品时的社会状况。“知人论世”已经成为了鉴赏诗歌的一般方法和重要路径。比如说《将进酒》，在开始学习之前，我们先带学生了解一下李白深受“儒”“道”“佛”三家影响，在出世入世间几经徘徊的文化背景及其所处的时代特点，那么学生便能更好地把握住诗歌基调，理解作者由悲转喜、转狂放、转激越、再转狂放的情感变化，从而更震撼于“黄河之水天上来”的瑰丽，感叹于“高堂明镜悲白发”的无奈，钦慕于“天生我材必有用”的豪情，在冲天豪气中一览大河奔流，纵横捭阖的诗仙之气，体会作者最终归于“万古愁“的唏嘘。另外，了解作者也有利于学生自学、归纳和解读作品。比如说，李白的诗大都清新俊逸，杜甫的诗多为沉郁顿挫，李商隐的诗则是情致深蕴…但在这个过程中，要注意具体文本具体分析，避免 “一刀切”的情况。

二、品味意境，体会情感

所谓“意境”，就是诗人表现出来的境界和氛围，是诗中呈现的情景交融、虚实相生，同时也包括了诗人诱发和开拓的审美空间与想象空间。叶圣陶在《二十韵》中提到的：“作者胸有境，入境始与亲”，就充分说明了探寻意境在诗歌教学中的重要性。在古诗中，“意”不能直接说出，而要借物表现，“境”不能孤立存在，需要由意触发。因此，揣摩诗歌的意境又必须从意象着手，要通过对意象的分析来挖掘其背后的内蕴，体会诗中的感情。比如秦观的《画堂春》，就通过描写了落红铺径、小雨弄晴、杏园憔悴、杜鹃哀啼等残春景象，表现了伤春惜春的无奈之情。在实际的课堂教学中，教师要适当采用“以读代讲”“适时点拨“的方法，领导学生分析意象、进入意境，从而更好地把握诗歌主旨，品味诗歌情感，感悟诗歌之美。除此之外，还应该注意到的是，有些意象经过长时间的反复运用和约定俗成，从而有了特定的意义。这些有固定文化内涵的意象应当是教师要让学生了解并且掌握的。比如“东篱”，最初出自陶渊明：“采菊东篱下，悠然见南山。”后来被后世诗人反复使用，有了超尘脱俗之感。如李清照《醉花阴》：“东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。”又如西风、残照、落叶、枯木、冷雨、北燕等意象常见于悲秋之作，多用于抒发伤老、思乡、怀古等思想感情。

三、品读语言、体味美感

古诗短小凝练，却极富变化。饱含着多样的艺术手法、丰富的情感内涵、广袤的精神内核以及隽永的语言、诡谲的想象，显示出了无穷无尽的魅力。在课堂教学中，如何让学生感受到诗歌之美，也是语文教师应该思考的问题之一。品味诗歌之美，先要品味诗歌语言，研究诗歌语言，又要从欣赏诗歌用字开始。古人对于用字向来严苛。以至于《朱子读书法》[2]中谈到炼字，甚至用到了“猛将用兵”和“酷吏治狱”。相传贾岛行在路上，偶然吟得“鸟宿池中树，僧推月下门”，又觉得“推”不够好，在“推”和“敲”中几番徘徊，苦思不定，后来遇见韩愈，韩愈深思片刻后便说：“敲字好！在万物入睡、沉静得没有一点声息的时候，敲门声更是显得夜深人静。”贾岛大喜过望，当即定下“敲”字。这才有了流传千古的不朽名句。又如王安石作《泊船瓜洲》，最初写作“春风又到江南岸”，觉得不好，改为“过”字，读了几遍，又嫌不好，改为“入”字，又改为“满”字，换了十多个字，最后才确定为“绿”字，为 “春风又绿江南岸”。可见诗人选字之精，炼字之难。在讲授诗歌的时候，教师要让学生反复咀嚼诗歌语言，体会诗歌“一字之差，相隔天地”的艺术妙境，感受诗人的匠心独运。另外，诗中惯常出现的运用典故、词性活用、句法变化和修辞手法，也是诗歌教学中不可忽视的部分。在课堂上对其进行分析和讲解，有助于学生更好地理解诗歌蕴藏的思想内涵，感悟诗歌之美。

四、以意逆志，准确理解

《孟子 万章上》[3]说：“说诗者不以文害辞，不以辞害志，以意逆志，是为得之。”直到今天，知人论世、以意逆志仍是我们讲述诗歌、鉴赏诗歌的重要方法。“以意逆志”，“意”，一般认为是读者之“意”；“志”，即作者表达的原意；“逆”，从常规来讲有三层意思，即接受、探究和反求。大致来讲，“以意逆志”，就是读者以“己意”去“逆”作者作品之“志”，在这个过程中，读者既没有完全抛弃自己的想法，也没有背离作品本来的意思。而是从作品的整体出发，由表及里、由浅入深地去理会诗歌的主旨，用自己的切身体会去推测作者的原意。在诗歌教学中，让学生掌握以意逆志这一赏析方法，有助于学生欣赏诗歌、发展思维以及形成独特全面的视角。它的意义不仅局限在诗歌之中，还体现在诗歌之外。那么，我们该怎样让学生掌握这种方法呢？首先，我们应当让学生明确，境遇不同，诗情有别；时代不同，精神迥异；诗人不同，诗风各异。比如李清照由于境遇与感情的变化，前期的诗多清新明快、后期则转入哀婉悱恻。又如盛唐的诗风豪迈壮丽、爽朗无比，晚唐的诗风却多了悲壮沉郁、愤慨哀伤。另外，一些有特定意义的人物形象、景物形象和事物形象，也可以作为学生“以意逆志”的切入点和依据。

作为中华文化的瑰宝，古诗中蕴藏着极为丰富的精神内涵。诗歌教学不仅可以使学生学习语言、了解文化、锻炼思维，还有助于增强学生的感受能力，激发学生的爱国情感。它的“暗示性”以及对比、通感等各种修辞手法的运用和它的绘画、音乐美又可以打开学生心门，提升他们的审美能力与创造力。由此可见，诗歌教学对青少年的成长有着不可低估的作用。在实际的课堂教学中，如何讲透诗歌、讲好诗歌，从而展现诗歌之美、发挥诗歌应有的作用，还需要教师进行更进一步的研究和探讨。

注释：

[1]南怀瑾：《孟子与万章》，东方出版社，2013年5月版。

[2]陈晓浒：《向<朱子读书法>学读书》，凤凰出版社，2014年4月版。

[3]南怀瑾：《孟子与万章》，东方出版社，2013年5月版。

高考现代散文阅读“四步法” 第4篇

目前, 高考试卷中频频出现散文阅读题, 而大多数学生找不到散文阅读的技巧, 失分颇多。那么, 教师应如何帮助学生攻破这个难关呢?据笔者多年的教学经验, 有以下几点建议。

一、读文本晓大意

这是做高考散文阅读主观性测试题的一项基础工程, 即泛读全文, 整体把握, 把握情调, 疏通情脉, 总结起来就是明思路。如何才能明思路呢?这主要是通过辨类别、标关键、找“文眼”等方法来实现的。

1. 辨类别。

从近几年高考散文的选材来看, 人文、哲理和自然类的文章备受青睐。就其表达方式的侧重点来看, 主要是叙事类、写景抒情类和托物言志类。无论哪类文章, 其共同特点是“形散而神聚”。“形散”, 就是取材自由, 表达多样, 手法灵活;“神聚”就是寓意集中, 线索分明。情感是散文的灵魂, 考生要学会把握文章的情感基调。

2. 标关键、找文眼。

散文的思路, 就是抒情主人公情感变化的轨迹。明思路的关键是找“文眼”。文眼是窥探主旨的窗口, 是作者情感的喷发口, 是打开散文艺术殿堂的一把钥匙。考生在第一遍阅读时主要做两项工作:一是分层次, 并概括层意;二是依情调找“文眼”。

二、审题目明要点

审清题目就能找准答案。散文题干的提问方式一般是疑问句或陈述句。审清题干, 一是审清题目中的显性要点“问什么”、“怎么问”, 即答题内容、答题形式的明示点, 这是大多考生基本能做到的。二是审清题目中的隐性要点“答什么”、“怎么答”, 即暗示了答题思路、答题方法、答案要点、答案范围、答案字数等, 这是一部分考生所难以明确的。

如2004年全国卷第18题:“在作者眼中, 刘和珍是怎样的人?请整合文中的信息, 简要回答。 (5分) ”就显性要点而言有二, “怎样”说明了答案内容, 即刘和珍的性格特征;二是“整合信息, 简要作答”。答题方式是对描写刘和珍性格的词句进行整理综合后, 简要作答。其隐性要点是“作者眼中”, 这一貌似铺垫性的文字, 实乃暗示考生刘和珍的性格特点是有针对性的, 是有着鲜明的阶级性或阶级立场的, 是与反动派相比较而言的。

三、依要点定范围

不论是全国高考卷, 还是各省独立命题的高考卷, 在题目中都可以找到共同的信息。一是题目中明确提示答案要点在文本中的“第几段”, 笔者叫它“题目语言指定范围”。二是题目中对文本中某个词或句子的理解等, 笔者叫它“文本语言标志范围”, 那么答案一般就在题目中指出的某个词或句子的附近。如2001年全国卷第23题题干要求分别说明三句话在文中的意思。在明确题干要求后, 给理解定位:依“文本语言标志范围”这三个句子分别是文章的第五段结尾及第七段、第八段的起始句, 这些都是文中重要的句子。出题者想通过考查考生对这三个句子的理解, 以检测考生对这三段文意的理解程度。如第二句“开门和关门是生命之严峻流动的一部分。”联系上下文段, 前面是孤立地谈“开门”和“关门”的含义, 这段却是阐释人生正如一次次开门和关门构成的, 也就是说“人的生命是由一个个重要阶段的开始和结束构成的。” (这便是答案)

四、找关键定答案

一篇文章无非包括“为什么写”、“怎样写”、“写什么”三个方面, 高考的出题者主要倾向于“写什么”和“怎样写”命题。又依据高考现代文阅读的命题原则, 在四道题目中, 至少有两道题的答案可以从文本中直接找到, 尤其是考查“写什么”的题目, 即答案在文本中, 教师应指导学生尽量用原文中的语言或用稍作修饰的概括性的语言作答。因此, 这是一个在筛选出有效信息的基础上进行思维加工的过程。针对题目中的“问什么”和“怎么问”, 考生可采取以下具体方法。

数学教学“四步法”教学模式的探索 第5篇

【摘要】“四步法”数学教学模武是一种新的教学操作程序。它重视创设探索情境，提出探索性的问题。设置鲜明有趣的探索实验，发挥学生的主体性和聪明才智本文结合教学实践，探讨了数学教学中“四步法”教学模式的步骤和操作中应坚持的“四性”。

【关键词】数学教学；四步法；数学模式

为让课堂教学从封闭的、单向的知识传播变成开放的、多向的探索学习活动，让学生通过积极主动的探索与思考获取新的知识，在学习过程中创新意识得到培养，观察能力、发现问题的能力、动手能力、推理归纳能力、语言表达能力、解决实际问题的能力等诸多方面的能力得到发展。我们为此构建了新型课堂教学模式――数学教学“四步法”，现简述如下。

一、“四步法”教学模式的探索传统教学模式

要探索新的教学模式，首先应充分认识传统教学模式的缺陷。我国传统教学模式是应试教育模式。应试教育模式的目标是应试，也就是要学生最终在答卷上出成果，因此应试教育注重科学理论的传授，注重知识的完整性、系统性、逻辑性，而轻视能力、情感方面的培养，缺乏深一层的质疑意识和能力；传统的教学注重数学科学的理论和结论，最多延伸到理论规律的应用，至于科学探索的精神、能力的培养、人类探索科学的历史和方法都放在次要的地位。虽然也强调让学生主动学习，发挥学生的主体作用，但学生对学数学的兴趣、热情因教学内容、教学方式的影响而锐减。很难达到预期目标。“四步法”教学模式

数学教学“四步法”是一种新的教学操作程序。它重视创设探索情境，提出探索性的问题，设置鲜明有趣的演示实验，发挥学生的主体性和聪明才智。比如在“勾股定理”的授课中，教师可从七巧板拼图人手，让学生利用准备好的直角三角形和正方形，通过动手拼接出一个大正方形，如图。再引导学生利用面积关系，用不同的代数式表示出图形的面积，从而使学生发现了“a2+b2=c2”的重要公式。

再如，在“统计与概率”的教学中，可让学生用硬币、饮料瓶盖子、计算机等做模拟实验，收集数据，发现规律。

从生活实践中创设情境，引人数学教学内容。调动绝大多数学生积极性，激发学习数学的兴趣。这样让学生在动手、动口过程中，争论、推理、归纳、总结，形成学数学的思维方式和分析解决问题的一般方法。

数学教学“四步法”具体是指：

第一步：教师提示

在学习下节知识前一天，教师通过印发讲义的形式或口头设疑进行下堂课的提示。教师提示的基本内容是：本节主要讲授什么知识，与旧知识有什么联系，运用了什么具体方法，得出了什么特殊结论，体现了什么数学思想。要求学生想方设法解决问题。如对于“两异面直线所成角”，可按以下问题来提示：

①两异面直线所成角的定义及角的范围是什么?(知其然)

②定义的理论依据是什么?(知其所以然)

⑧如何选择点O?(技能技巧)

④两异面直线所成角用交角来定义，体现了什么数学思想?(高层次要求)

又如，对于“双曲线及其标准方程”一课学后的复习课中可就双曲线定义中的关键“差”“绝对值”“常数”(小于｜F1F2｜而大于O)，思考以下问题：

①换“差”为“和”，轨迹为何?(椭圆或线段F1F2或不存在)

②换“差”为“商”，轨迹为何?(圆或线段F1F2的垂直平分线或点或不存在)

③换“差”为“积”，轨迹为何?(卡西尼卵形线)

④去掉绝对值，轨迹为何?(双曲线的一支)

⑤常数大于｜F1F2｜，轨迹为何?(不存在)

⑥常数等于｜F1F2｜，轨迹为何?(直线｜F1F2｜除去线段F1F2的剩余部分)常数等于O，轨迹为何?(线段F1F2的垂直平分线)

教师提示实际是给学生的预习提纲。通过提纲引导学生积极、主动、科学地去发现、探索、获取新知识。

第二步：学生实验

鼓励各小组或个人在课堂上用实用教具或教师预先提供的相关教具设计、演示探索性实验，大家讨论、评议。充分发挥学生的想象力。对无法用教具演示的有关问题。也鼓励学生大胆“猜想”，进行合理的推理、论证。例如，在讲球体的体积公式时，取一个半径为R的半球面，再取一个半径和高都是R的圆锥容器，两次将圆锥容器装满细沙，并倒入半球内(发现半球刚好被装满)，至此，学生已自主意识到V半球=4/3πR3，玄奥的球体体积公式就这样进入视野了。

第三步：理论推导和分析

通过设计和完成相关实验，通过争论，明了教师提示的目的，把感性知识经教师引导上升为理性知识，学会建立数学模型的方法，能进行数学知识的类比。例如，三棱锥体积公式V三棱柱=sh/3，它的导出与证明就可与三角形面积公式进行类比。类比把三角形补成一个平行四边形的割补思想求三棱锥体积也可把它先补成一个三棱柱，再分割成三个等积的三棱锥，由V三棱柱=Sh，V三棱柱=sh/3。

又如线段AB上有1个、2个、3个、4个点，那么各自共有几条线段?以LAOB的顶点为端点，在其内部引出1条、2条、3条、4条射线，那么各自共有几个角?将这两者作类比。得其共性。

这种充分运用类比联想对发展学生的创新能力大有裨益。

第四步：归纳与应用

在第三步的基础上，进行思维的整理，理论知识的归纳、总结，并重新运用数学视角审视自然现象和实际问题。建立合理的数学模型，探讨新学到的数学知识的应用，加强学科知识之间的交叉渗透。在学习过确定上面线段和角的个数问题后。探索与猜想：小明家来了8个客人，它们都互相问候，你能知道他们一共握手多少次吗?这类题，既结合教学进度“跳一跳，够得着”，又有助于激发他们探究的积极性，促进他们创造性思维的发展。

二、关于构建数学教学“四步法”教学模式的思考

为发挥数学教学“四步法”教学模式的效用，改变以讲授灌输为主线的教学套路，应坚持“四性”。教师的指导性

教师在教育教学活动中应负有探索性、预见性，在上每节课前为学生创设探索情境。做好教师提示这一步，教师自身应加强实践能力，调动学生的积极性，激发学生的创新意识。学生的主动性

教师提示工作做得好，学生主体参与教学的积极性就高，让学生有主动表现的机会，切忌包办。教师应爱护学生的积极参与、积极探索、勇于提问的积极性，真正发挥学生的主体作用。教师的组织性

由于多向互动，有很多出乎教师预料的情况出现，教师应引导得法，组织得力，善于把握课堂进度，让交流、探索、互动气氛活而不乱。方式的多样性

课型结构不同，上课方式也应多样化。如有时开展辩论赛，有时进行组间对抗赛，有时让尖子生当“老师”。教学手段上也尽可能多样性。现代化的数学教学应该是全方位立体化的教学，传统的手段、现代化的教学手段(如多媒体、计算机技术)应并用。

高中语文单元教学四步法 第6篇

字。

第一步:明确目标

明确本单元的教学目标,是高效率、高质量地完成教学任务的前提。没有明确的目标,犹如“盲人骑瞎马”,到处乱撞,其结果是不堪设想的。因此在教学每一单元前,我们要根据教学大纲要求和单元教学的内容,确立教学目标。确立单元教学目标,要体现听说读写能力训练和思想教育的要求。例如,我在教高中语文第一册第一单元记游散文时,确立了以下教学目标:

1.阅读方面:了解课文所写景物的不同特点;体会文章在景物描写中蕴含的情趣和哲理;理解写景抒情散文融情于景、托物传情的特点;学习课文运用生动形象的语言和比喻、拟人、引用、排比等修辞手法状物写景的方法。

2.写作方面:学习定点观察和移步换景的方法,抓住景物特征,按游踪顺序状写较多的景物,学会写较复杂的游记。

3.听说方面:能口头向全班同学介绍一个地方、一处风景,突出特点,明确方位,做到口齿清楚,表达明白。

对以上教学的总目标不仅教师要了然于胸,更重要的是要让学生了解。因此在开始教学之前,我首先将这一目标告诉学生,使学生心中有数,在学习过程中才有明确的努力方向。

第二步:学习知识

学习知识就是在教师指导下,学习单元理论知识。现行高中语文教材都是按文体划分单元来编排的,每一单元都由教学要点、课文和单元知识与训练组成。单元知识与课文是相互渗透、相辅相成的。单元知识有统驭课文、帮助学生正确阅读理解课文的作用。所以在教学课文之前,应指导学生学习单元知识短文,归纳知识要点,再运用单元理论知识去分析理解单元课文。如,教学高中语文第四册第五单元的四篇古典小说时,因学生对古代小说的特点还较生疏,所以在教学时,除了帮学生温习小说的三要素外,还应指导学生认真学习单元知识短文《中国古代小说的特点》,进而归纳出有关我国古代小说的知识要点:

1.小说起源于劳动,古代神话传说可以说就是小说的渊源。

2.古代小说的发展阶段:先秦两汉的萌芽状态——魏晋南北朝的笔记小说——唐传奇——宋“话本”——明清章回体小说。

3.我国古代小说的特点:A.注意人物言行和细节描写,在矛盾冲突中展现人物形象。B.情节曲折,故事完整。C.语言准确简练,生动流畅,富于个性化。D.叙述方式明显带有说书人的印记。这样,通过学习知识短文,梳理知识要点,学生对我国古代小说的有关知识就有了明白、清晰的印象,这就为下一步古典小说的教学奠定了基础。

第三步:教读示范

教读示范就是在教师带领下,依据单元教学目标,运用所学的单元理论知识,引导学生分析、理解讲读课文,把所学到的理论知识付诸阅读的具体实践活动。教读示范,实际上就是通过教师的示范教学,交给学生一把分析、钻研同类课文的钥匙,起到典型引路的作用。教读示范必须做到三点:(1)要突出重点,体现单元教学目标。(2)要落实知识,用课文印证单元理论知识,揭示知识的规律性。(3)要侧重指导学习方法,“授之以渔”,引导学生掌握分析问题的途径和解决问题的方法,使之具备触类旁通、举一反三的能力。

第四步:自读深化

叶圣陶指出“教师的教,是为了不教”。自读是学生由老师讲解到个人自学的过渡阶段。所谓自读深化,就是让学生运用所学的理论知识和教师在教读课文中示范讲解的方法去自学单元自读课文。通过自读实践,使单元知识得以进一步的巩固深化,进一步增强学生的阅读理解能力,从而达到不教自会的境界。这一步教学,要充分体现学生的主体地位,教师只作点拨提示,切忌越俎代庖。有时,为了帮助学生正确地理解自读课文,教师可以设计一些具有启发诱导性的思考题,引导学生深入钻研课文。例如,教学高中第一册第二单元的两篇白读课文《为了周总理的嘱托……》和《火刑》,根据单元理论知识和课文内容,我设计了以下几个问题供学生思考:①两文表现了吴吉昌和布鲁诺两位科学家怎样的精神和品质?②两文各采用了什么样的线索来组织材料?③两文各按什么样的顺序记叙的?④两文各采用了哪些人物描写的方法来刻画人物、表现主题的?以上问题,学生可以通过比较阅读的方法,采用讨论的方式去完成。这样,既可以增强学生的读写能力,巩固深化单元知识,又可以锻炼学生的听说能力。

高中散文鉴赏教学三步法 第7篇

一、整体把握文本内容, 领会作者感情基调

阅读文本的过程是一个由表及里、由浅入深、由粗到细的过程, 经历由整体感知, 到局部解析, 再到整体把握三个步骤完成的。实际上, 在散文鉴赏教学中, 许多教师逐字逐句地析, 一篇优美的散文被分解成词句和段落理解, 这样的散文教学没有美感, 更算不上鉴赏教学。

1. 强化诵读, 感知全文

整体把握文本内容, 领会作者感情, 提倡诵读法, 以诵读促进学生感悟文本的能力。在诵读中体会作品的艺术形象, 产生身临其境的感觉, 与作者的情感产生共鸣, 领悟文本情思。教师一味讲解, 既占了学生读书的时间, 又减弱了学生感受文章、领悟文章的能力。马丁·路德·金的《我有一个梦想》, 反复声情并茂地诵读, 较容易感知美国黑人处境的痛苦与愤怒和作者百折不回的斗争信念。

2. 创设情境, 形象感悟

创设一定的教学情境, 就是教师根据文本教学的需要, 创设与教学内容相适应的, 形象而富有感情色彩的场景或氛围, 让学生对文本进行整体感知与情感体验。恰当情境的设置能促进学生展开想象与思考, 体验作者的情感, 领悟文本的意境。创设情境的手段很多, 可用生动形象的语言描绘文本中的主体形象, 或用录像影视等手段展示。如教学《胡同文化》一文时, 展示北京胡同的资料图片, 这样学生对胡同有了直观的认识, 对文章产生了阅读兴趣。

3. 设计问题, 引发思考

设计能够对教学内容“牵一发而动全身”的问题或话题, 就是主问题;或者说主问题是引导学生对课文进行深入研读的重要问题、中心问题或关键问题;还可以说, 主问题是阅读教学中能从教学内容整体的角度或者学生整体参与的角度, 引发思考、讨论、理解、品味、探究、创编、欣赏过程的重要的提问或问题。

二、运用联想和想象再现形象, 品味画面的意境美

散文往往是用“一粒沙里见世界, 半瓣花上说人情”的以小见大的创作手法。作者通过一人一事、一景一物, 运用联想和想象、虚实结合的方法, 描绘一幅幅生动图画, 以此来抒写情怀, 述说感受, 在叙事写景中蕴含深刻的人生哲理。在鉴赏散文时, 我们通过文章中描写的景象人物, 运用联想和想象再现情境氛围, 重构画面, 真切地走进作者的情感世界中把握作者的思想情感。

如鉴赏《故都的秋》中的“静对牵牛花的蓝朵”这幅画面时, 可采用教师诵读, 学生静静地听的方法, 接着让学生在脑海中自己构造一幅作者“静对牵牛花的蓝朵”时的情景画面, 然后让学生用自己的语言把重构的情景画面口头表达出来。跟着作者走进北平普通老百姓的家中, 看见北平寻常之景, 品味画面的意境美, 感受作者在清静闲暇中透着落寞的情怀, 从而感受故都的秋味———“清”的内涵。

三、揣摩语句的含义, 体会精彩语句的表现力

含义丰富和富有表现力的句子, 往往是指对文章主旨、情感、结构等起重要作用的句子。这些语句或概括文章的段落或全文, 或总领全文、总结上文、承上启下、前后呼应, 或表达作者的思想感情, 体现作者的写作意图。

理解含义丰富和富有表现力的句子, 最重要的一点就是做到结合具体的语境, 通过上下文来理解句子的深层含义。如果孤立地去理解, 不仅说不出所以然, 甚至理解的与文章原意大相径庭。

此外, 可从句子的写作手法、结构、修辞手法、指称关系、感情色彩等方面来辨析揣摩。《庄子:在我们无路可走的时候》一文中的:“在一个文化屈从权势的传统中, 庄子是一棵孤独的树, 是一棵孤独地在深夜看守心灵月亮的树。”这句话的含义很深刻, 如何理解呢?我们发现这句话叙述的主体是庄子, 作者连用两个比喻句, 第二句是对第一句的解释深发, 那么第二句的“看守心灵月亮的树”是重要短语, 其中理解了“月亮”的比喻义, 这句话的大意就明确了。品析理解文中重要语句, 才能更好地理解作者的思想情感, 加深鉴赏散文的层次。

散文鉴赏教学还需要教师不断地探索和总结, 运用恰当的教学方法, 激发学生学习散文的兴趣, 引导学生体会散文的美, 培养和提高学生的鉴赏能力。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准 (实验稿) [M].北京:人民教育出版社, 2003.

思想品德情境教学“四步法” 第8篇

第一步:创设特定有效的课堂教学情境,带学生融入创设的课堂氛围

思想品德课的教学很大程度上需要通过师生互动,在特定的课堂教学环境中去感受、理解、掌握一些具体的知识,至于这些知识怎样才能像种子一样植根在学生的心里,我认为情境的设计很重要,深刻的贴切的情境可以加深学生的印象,激发学生的学习兴趣。如果学生能带着问题融入情境当中,积极参与课堂教学互动环节,必将大大提高学习效率,为高效课堂走好扎实的第一步。如在探讨“未成年人的保护”相关内容的时候,我设计了一个案例,把它编成一个有血有肉的故事,制作成幻灯片,配上录音旁白。案例的大致内容是讲一名中学生,因父母离异,从小在奶奶家长大。因为无心向学,经常旷课,上网吧,结交了社会上一些无业青年。老师想尽办法引导他,希望他能够倦鸟知还,但还是不能让他懂得回头是岸。平时跟那些无业青年在外面当小混混,干些小偷小摸的事,后来沾上了毒品。他和同伙们为了筹集毒资入屋盗窃,绑架了一名幼童,勒索钱财,事情败露后把这个幼童杀害。他被判死刑,临行刑前他说要跟妈妈讲一句悄悄话,结果把妈妈的耳朵咬了下来。在我用多媒体播放幻灯片陈述这个故事的时候,我明显地感觉到学生是很留意这一案例的。为了让学生能够更好地走进这个情境当中我设计了一些贴近学生实际,而且也很贴心的问题,目的在于引导学生学会一事一议,学会用心来感受事物,用语言来表达感觉,用行动来表现收获。我设计的问题是:①案例给你的感觉是充满刺激的还是带着遗憾的?②那你为什么会有这样的感觉?③你认为这个中学生之所以走到这步,与他本身的哪些因素有关?④除了与他本身的一些因素有关外,你觉得还有哪些外在的因素影响了他的健康成长?⑤你猜这个中学生会跟妈妈说句什么话呢?⑥他为什么要把妈妈的耳朵咬下来呢?⑦如果人生可以重来的话,你对这个中学生有什么寄语呢?⑧通过这个案例,你觉得让你感悟最深的一点是什么?

第二步:师生共同探究实例情境,分析解决问题

我设计这些问题的出发点是,它必须是面对全体学生的,让每一个学生都愿意去思考,都想去思考,都希望把自己的看法表达出来,与同学们一起分享。有了学生感兴趣的案例,有了学生愿意思考和交流的话题,就有了师生一起探究的氛围。我们老师在这样的实例情境课堂教学中,充当着导演的角色,我们要点拨学生的思路,评价学生的观点,聆听学生的心声,引导学生的思想,升华我们的主题。在这节课当中,我感受最深的一点是学生都把自己的情感融入到这个案例的分析和讨论当中,他们都感到这个案例是带着遗憾的,原因是替这个中学生可惜,可惜那美好的花季青春就此夭折,都觉得是一件让人惋惜的事情。许多学生在探讨以上问题的时候,都清楚地知道,这个中学生走错路了,首先是他的爸爸妈妈这对领路人没有做好第一任老师的工作,其次是自己本身也没有做到严格要求自己,才结下了这样的恶果。当我跟学生探讨到第7个问题的时候,我提出希望每个学生都来说一说如果人生可以重来的话,你对这个中学生有什么寄语。面对这个问题,学生都在沉思,似乎在思考寻找一个支撑点。一个平时表现比较调皮的男生小强说:“我觉得,如果人生可以重来的话,我会先对这个中学生的父母说:要对自己的孩子负责任,不要不管自己的孩子,任由他变坏。然后对这个中学生说:自己要爱惜自己,要相信老师可以帮助我们,也要相信法律可以帮助我们,不要跟坏人做坏事,也不要沾染坏习气、坏思想,来世要做一个好人,好好读书。”听完以后,我鼓励同学们一起向小强报以掌声。我稍作点评:“小强同学说得好,老师觉得很开心今天小强能够这样说,我坚信,明天的小强也一定可以严格要求自己,一定可以摒弃以往的小毛病,不断进步。”后来,学生们继续踊跃发言,表达自己的心里话,我都进行了适当的点评。我感觉学生们都是有感而发,更重要的是,面对这样一个案例情境,学生都能够站在理性的角度去分析和评价主人公的行为,再对照自己或者身边人的行为。我认为,在特定的实例情境教学中,教师设计符合学生实际的问题,引导学生围绕这些问题进行思考,探究根源,表达看法,反省自我,才能达到预期的教学效果,让学生明理,学会做人,学会辨别是与非,在人生的路上,走好自己人生的每一步。

第三步:鼓励学生畅谈感想和收获,升华主题

很多学生围绕老师提出的问题对案例进行了剖析,都很踊跃地表达了自己的看法和想法,也有许多学生对照自己的一些毛病表达自己的觉醒。我认为,学生已经真正地融入了这个情境教学当中,该是进入讨论最后一个问题的时候了:通过这个案例,你觉得让你感悟最深的一点是什么?其实,在提问之前,许多学生已酝酿好了自己的答案,有的学生表示,感悟最深的是要与父母好好相处,好好沟通;有的说要读好书;有的说要交好朋友;也有的说要多学法律,等等。我在肯定学生的积极主动性之外,也赞赏和表扬学生多角度思考问题和富有创意的思维。继而我也谈了自己的一些感想,希望通过互动进行总结,从而升华主题。我说了这样一番话:“我们都拥有美好的青春年华,青春是纯洁的,也是宝贵的,在这条青春路上,我们要认认真真地走好自己人生的每一步。也许案例中的主人公的遭遇让我们觉得遗憾和可惜,也许他把妈妈的耳朵咬下来是想让妈妈感受他的痛苦,其实这一切都在向我们透露一些重要的信息,我们每一个人的成长,离不开家庭,离不开父母的悉心呵护;离不开学校,离不开老师的谆谆教导;离不开社会的关注和保护,同时,也离不开我们对自己的严格要求和自律。同学们,我们都在慢慢地长大,我们的羽翼也在慢慢地变得丰满,我们都希望摆脱各种束缚,到广阔的世界当中翱翔。但是我们却不了解社会的复杂,固执、任性和叛逆往往容易让人迷失方向,轻者误入歧途,重者摔得粉身碎骨。我们一定要引以为戒,要相信我们的父母,紧跟在父母身边,经常与父母保持平等的对话和交流,要尊敬我们的老师,接受老师的教育和引导,要多锻炼自己,增强法制观念,提高辨别是非的能力,掌握自我保护的本领,走好青春路上的每一步。我相信,在我们的成长路上,有父母、老师、社会的关心呵护,还有我们对自己的严格要求,成长的路上一定充满欢声笑语,鲜花满路,愿我们健康成长,过好每一天。”学生听得很认真,我知道学生一定是与我有了共鸣。从课后学生的周记里面我印证了这一点,确实,我们都有了收获。

第四步:回归知识点,理清学习思路,培养学科素养

提高政治课堂教学效率四步法 第9篇

一、激发兴趣, 引生入文

兴趣是最好的老师。如果学生对所学知识不感兴趣, 即使教师讲得天花乱坠, 头头是道, 学生也是云山雾罩, 不知所云。那么, 如何激发起学生的学习兴趣呢?古人讲写文章要“凤头猪肚豹尾”, 一节课的讲解也应如此。从教师登上讲台起就抓住学生的眼球, 找准这节课的切入点, 用几句好的开场白, 或与所学内容密切相关的几句导语, 都能引起学生对这节课的兴趣。因此, 正式讲课前的“酝酿”是必不可少的。例如在讲《公司的经营与发展》时, 为了能激发学生学习的兴趣, 我就这样设问:“如果你是一位公司经理, 将如何使自己的公司在市场上立于不败之地?”只有这样, 学生才能对这节课的内容产生兴趣, 对你的讲解产生兴趣。这样做也将拉近师生之间的距离, 为这节课的顺利进行打下良好的基础, “教师的主导性和学生的主动性”也就能得到充分的体现。

这里需要注意的是, 作为教师心里必须清楚, 每节课的内容对于学生来说都是生疏的, 加上知识与年龄的关系, 我们不能企求学生刚接触书本知识就能理解和运用, 这就需要我们做教师的在开讲之前苦心经营, 在导入教学内容时下一番功夫, 让学生对所学内容产生兴趣, 学生的主动性就调动起来了。这时, 我们做老师的就可以引导学生在教学环节中发挥其主体作用, 共同完成这一节课的教学任务。

二、质疑释疑, 启发引用

由于受应试教育的影响, 导致了长期以来政治教学思想上的偏差, 仅重视教师的教学主导作用, 轻视学生的主动性, 故而“满堂灌”的现象任然存在。要改变这一状况, 我们做教师的必须实现由“演员”向“导演”的转变。

一节课要围绕训练重点, 确定教学目标。充分调动学生自主学习的积极性, 在教学过程中, 教师在发挥其主导作用的同时, 还必须在心目中确立学生的主体地位, 真正把学生看作一个自觉能动的、具有独立人格和创造精神的人。在此前提下, 开展学生之间、师生之间积极平等的教学, 知识、内容、训练重点的丰富多彩的讨论, 经过讨论思考和教师及时引导, 解决学生在学习中遇到的疑难, 并不失时机的启发学生, 加以点拨, 便可以充分调动学生自主学习的积极性。实践证明, 如果学生问得多, 说明他们对所学的内容理解深刻, 反之, 说明没有深入到所学内容中去, 流于肤浅, 止于表面, 学习效果比较差。因此, 做老师的首先应提倡和鼓励学生质疑, 充分挖掘其创新意识, 使其能动性得到尽情的发挥。其次教师应针对学生对内容的理解程度, 看是否达到这节课的教学要求, 在释疑的同时, 弥补学生未注意到的教学要求, 真正体现教师的主导性和学生的主动性, 通过启发引导, 圆满完成每节课的教学任务, 在质疑释疑中提高学生自主学习的能力。所以在练习讲评的时候, 先让学生主动讨论, 找出自己的问题, 在此过程中也能解决学生在学习上的疑惑。

三、检测评估, 验证效果

一节课的教学效果如何, 是否完成了本节课的教学任务, 即知识点是否落实到实处, 学生是否真正把握了应该掌握的东西, 教师如果要做到对以上心中有数, 备课时就不能不考虑设几道检测题, 通过当堂训练、检测评估来检验一下这节课的教学效果。

需要注意的是, 每节课的检测题不宜太多、太难。太多则加大了学生学习的负担, 太难则不切合教学实际, 两者均不可取。我们要清醒的认识到:检测是帮助学生进行知识的归类, 进一步巩固知识, 而不是搞题海战术, 更不是要难倒学生。同时, 从检测中我们还能发现学生在学习中所存在的问题, 便于及时纠正, 弥补教学过程中所存在的缺陷, 起到查漏补缺的效果。因此, 必要的检测是检查学生学习效果的重要手段, 这一教学环节不容忽视。

四、学法指导, 以一当十

教学的根本任务在于总结规律, 培养学生自我解决问题的能力。要想达到这一目的, 教师在教学中就不能只着眼于某个知识点, 而应根据不同内容, 给学生以学法上的指导, 使学生在学习中少走弯路, 甚至不走弯路, 逐步养成他们的自学能力和自我解决问题的能力。

浅谈文言文教学“四步法” 第10篇

一、读

叶圣陶先生说:“国文本是读’的学科。”在文言文教学中, 读是必不可少的一个环节。上课的时候, 我注重读的方式和方法。为了调动学生的朗读热情, 我把“读”分为个人“读”、小组“读”、带“读”、抢“读”、竞赛“读”。最受学生欢迎的就是竞赛“读”了。具体的操作是这样的:我把全班学生分为四组, 以组为单位, 然后进行朗读比赛。一组朗读完后, 其它三组可以抢着指出这组在朗读过程中读错的地方, 读错一个扣2分, 纠正出一个加2分, 然后把每一组的最后得分记入学期总分。由于有这么一个强有力的竞争机制, 学生上课的参与热情相当高, 把本来枯燥无味的课文读得津津有味。在响亮的读书声中, 学生的朗读水平不断得到提高, 激发了他们学习文言文的兴趣。

二、议

在传统的教学中, 只注重传授知识, 而忽视开发学生的智力, 有的教师教学文言文, 常常唱“独角戏”, 教师讲, 学生听;教师问, 学生答。学生成了被灌输的器皿, 成了书本的奴隶, 成了教师的“应声虫”, 教学效果很不好。我认为教师要取得良好的教学效果, 必须发挥学生的主动性。我的做法是:先让学生自己发现问题, 提出问题。然后针对学生提出的问题进行讨论。美国的布鲁巴克认为:“最精湛的教学艺术, 遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”学生能自己质疑提问, 说明学生进入了自主学习状态, 教师通过让学生自己提问来组织教学, 为他们创设动脑、动口、动手的机会, 再通过讨论的形式培养学生独立思考, 商讨问题, 解决实际问题的能力, 从而发挥学生的主体作用。例如, 我在教学文言文《桃花源记》时, 首先让学生提出自己发现的疑难问题。学生情绪高涨, 争先恐后地提问题:“渔人再次寻找桃花源时, 怎么会迷路?”“桃花源到底存不存在呢?”“桃花源的人过着怎样的生活?”等等。针对这些问题, 再组织学生进行小组讨论, 让学生自己解决问题。通过讨论, 学生互相启发, 互相激励, 容易产生剧烈的连锁反应, 往往能收到茅塞顿开的作用, 甚至会达到“心有灵犀一点通”的境界。

教师不仅要鼓励学生自己提出问题来讨论, 而且要精心设计问题给学生讨论。

1. 根据教学需要和学生想看、想知道的状态提出学生感兴趣的问题来讨论。

例如教学《扁鹊见蔡桓公》这篇课文时, 我抓住学生最想知道的问题:“蔡桓公病死的根本原因是什么?”给学生讨论。同学们议论纷纷, 课堂气氛非常活跃, 取得了良好的教学效果。

2. 教师根据教学的重难点, 提出能启发学生思考的问题来讨论。

例如教学《为学》课时, 理解“事在人为”的思想内容, 既是教学重点, 又是教学难点。因此, 我设计的问题是:“为什么穷和尚能到达南海而富和尚却没有到达?”同学们各抒己见, 通过对比很快突破了重难点。

三、讲

用比喻来说, “读、议”是一场战斗, “讲”有如战斗结束后, 打扫战场, 清点战利品。在学生百思不得其解时, 在疑难问题的关键之处, 教师给予少、精、活、透的讲解, 也是必不可少的教学环节。在文言文教学中, 最重要的是教师要根据读、议产生的问题有的放矢、画龙点睛地讲。例如在《桃花源记》教学中, 当学生讨论“桃花源到底存不存在呢?”这个问题时, 学生百思不得其解, 这时, 我适当地向学生们介绍了这篇文章的写作背景和作者的创作意图, 使学生茅塞顿开, 很容易找到问题的答案。

四、练

因为学生获得知识, 从不知到知, 从知之少到知之多, 在读、议、讲的基础上可以达到这个要求, 但还有一个熟练和进步再消化和再巩固的问题, 这就要练。在文言文教学中, 教师要精心设计问题给学生练习。

1. 抓住文章的重点、难点的问题进行练习。

2. 抓住文章关键词语练习。特别是通假字、古今义不同的词、文言虚词等要加强练习。如教学《桃花源记》时, 我设计了这样一道练习:找出文中古今义不同的词, 并写出其古今义。

3. 理论联系实际。教完一篇文言文后, 要求学生写体会和感受。写得较好的学生, 其文章贴到学习园地中去。通过这样的练习, 学生不仅对文章内容有了更深刻的理解, 而且激起了学生的上进心。

“读、议、讲、练”四步法, 在课堂教学中相互联系, 相互渗透, 次序也不是不可改变的, 不能使它流于形式。只要灵活而熟练地运用这四步法, 在文言文教学中, 教师一定会觉得游刃有余, 迎刃而解。学生学起来也会觉得精神抖擞, 乐趣无穷。口头禅会变成:“文言文易, 文言文易, 一讲文言文就笑嘻嘻。”

摘要：现在的中学语文教学大纲, 明确规定了文言文在语文课本中的比重, 对文言文教学的任务也作了较为具体的要求, 文言文教学被提高到了一个新的高度, 搞好文言文教学, 已是势在必行。

“四步法”教学关注社区居住环境 第11篇

一、介绍自己居住村组的特色，激发规划社区居住环境的欲望

美术教师要有前瞻性，对学习内容可提前一个月甚至一学期向学生明确做好相应的准备工作。课前或课上引导学生把寒暑假出国跨省出远门或走访亲友、走村串户的见闻观感与自己生活居住环境的差距，以表格的形式列出来。说出想改进的地方，并把理由说出来：如泥泞路面、房屋建筑零散、公共设施缺少、臭水池塘、乱扔的垃圾、动物腐尸、玻璃碎片等，让学生联系周围生活环境感受改善环境的现实必要性，让学生有参与服务社区、规划改造社区居住环境的意识。说出自豪的地方，通过挖掘当地自然景观、人文景观、文化艺术遗产、民俗文化方方面面找特色，让学生了解家乡，体验感受家乡美，产生对家乡的自豪感、荣誉感，进而产生一种朝着更好更美的理想居住环境而努力的愿望。

二、从图片或现场感受中，探讨社区居住环境规划的基本方法原则

组织学生观看新闻或网络查询，从电影电视、专题纪录中选取一些效果明显、景色优美、设备设施完善、居住环境条件好的居民村组图片让学生欣赏感受；或组织学生去当地的“社会主义新农村建设示范村”、“最美乡村”现场考察感受优美的环境、便利的交通、齐全的配套设施。挖掘别人的美，对比自己的不足，探讨社区居住环境规划的基本法则，结合教师的参与指引，大家体验归纳出共性的基本方法原则。如，第一，遵循以人为本，以建筑为主体的原则。首先要考虑居住建筑的适用、美观、采光、通风、安全，满足人在物质层面上对于实用和舒适程度的要求，其他附属于建筑的设施必须具备相应齐全的使用功能，并都应围绕主体建筑来考虑，都应与主体建筑相协调。第二，合理利用自然环境，创造与自然融合的原则。规划设计要合理利用现有的自然资源，因势利导，不要盲目破坏自然，尤其是森林、水利、古景建筑等自然与祖宗的恩赐，创新的设施应尽量与当地的大环境相融合，不宜太追求标新立异。第三，用绿化优化社区居住环境的原则。 分林木花卉及草坪绿地两大部分，林木花卉等植物配置应具有环境识别性，精品绿化应具有强烈的艺术感染力。第四，用景观小品点缀社区居住环境的原则。景观小品如假山、凉亭、小桥流水、健身场、休闲馆等，既满足生活需要，又满足审美需要。在布置上除符合使用要求和安全标准外，还应遵循构图的美学法则，以形成空间环境的趣味性。学生掌握了这些原则之后，便可着手尝试规划设计。

三、在对比中寻找设计灵感，解决规划设计中的难点

学生在七年级“校园规划图设计”中，学习了透视、比例、线条、色彩等绘制要素，已具备了平面图、立体效果图的绘制基础。学生有了规划设计的主观想法，就要引导学生在纸上展现出来。教师引导学生认清从实景图片过渡到立体图，再到平面图，引导学生突破设计绘图上的难点，反复在实景图片与平面图或立体图中认识方位坐标、实物图标：住房建筑、道路交通、铺设排水管网、垃圾中转站、路灯、公厕、绿化美化、卫生室、停车场、小桥流水、文化娱乐广场、农民培训场所等。

四、遵循“整体—部分—整体”的原则，完成规划设计图

学生在动手进行设计之初，先确认规划对象，然后有意识地对规划区域进行走访调查，弄清自然地貌、水文气象，参考当地老人、村委干部等人的意见和建议。学生进入绘图环节后，先绘出整体图，如山地、森林、水利、古建筑、农田等不改不动的设施。然后做出功能区的大体划分，采用不同线条、色彩、图案予以区分，如道路、居住区、公用场馆、休闲区、绿化带等，再到每一区域的细节设计。最后又回归整体看效果，各功能区的相互联系，相互影响，共同组成完美的社区环境图案。整个过程，教师适时予以点拨评价，询问指引，鼓励学生大胆调整直至完成设计图。

通过综合性的学习活动，提升学生的设计、制作能力，培养学生关注社区居住环境，热爱社区居住环境的情感，让学生把所学的学科知识和社会生活联系在一起，把美术学习融于实际应用之中，从中感受到美术学习对于自己人生的意义，从而乐学美术。

中学化学基本概念教学的四步法 第12篇

因此, 研究中学化学基本概念的学习和教学的原理, 遵循学生化学概念学习的原理设计教学, 显得尤为重要。

化学概念的学习过程主要包含四个方面:概念的建构、辨析理解、应用、归纳整理。下面就这四个方面分别论述概念教学的基本方法。

一、概念的建构

概念教学过程如果忽略学生概念形成的认知过程, 只是对概念的定义进行传授, 学生并没有理解概念的本质, 只是学习了一些词语, 会背诵概念的词句, 虽然也可以解答习题, 但实际上学生只是用概念的规律对习题做出判断, 那不是真正有意义的构建了概念。因此, 化学基本概念教学的基本原理应是注重学生概念学习的过程, 帮助学生发展思维能力, 提供合适的条件使学生自主建构意义形成概念。

概念形成的基本过程如下图所示:

教师精心设置情景, 并引导学生从一定的方向对情景进行分析, 发现情景中的问题, 学生若能提出有价值的问题, 说明学生明确了学习的任务, 有了明确的思维方向, 也就为学生自主建构概念打下了坚实的基础。如学习氧化还原反应概念时, 教师列出几个在四大反应范围内的和不在四大基本反应范围的氧化还原反应的例子, 当学生首先按以前的经验给这些反应分类, 但当他们用原有的思维方式去分析这项反应遇到困难时, 必然会产生用新的方式去理解这些反应的动机, 教师适时引导学生发现问题, 提出问题, 并指导学生从化合价变化的角度去观察, 如果发现这些反应其实只有两类, 这时学生基本上就形成了对氧化还原反应的实质内容的认识。此时学生应能对所选择的信息形成概括, 应用自己的语言进行概述或接受前人的描述语言, 从而完成对概念的建构。

创设产生问题的情景是概念构建阶段中最重要的一个环节。创设情景有多种方法。可以从罗列反应、描述现象或事实、化学实验、直观教具、复习旧知识等方面入手。如化学反应速率概念的引入, 就可以先让学生回忆物理中的速率概念和计算方式, 然后让学生根据化学反应的特点, 将物理速率中的某些“物理量”换成“化学量”, 从而引出化学反应速率概念和计算公式。

创设问题情景的方法多种多样, 需要教师在不断借鉴他人和总结自身教学实践的基础上加以积累、创造和发挥。

二、概念的辨析理解

概念建构后, 对概念进行辨析理解, 这是学生学习概念必要的一步。这一步主要是将概念的定义回到事实材料之中, 检验这种概括是否适当, 是否全面, 其实质性的内容是什么 (即所谓概念的内涵) 。在这个阶段, 学生应将新的概念与原先习得的同类概念进行比较, 教师要对学生可能出现的概念认识误区进行估计和调查, 帮助学生达成概念的辨别学习。

这一阶段最重要的是帮助学生准确理解概念的内涵及外延。教师应根据概念的具体特点引导学生选择有效的思维角度去理解、辨析概念, 如教材中离子方程式的含义是用实际参加反应的离子符号来表示化学反应的式子。若紧扣此定义, 则CaCO3和过量盐酸反应的离子方程式应写成CO32-+2H+=CO2↑+H2O.因为我们把CaCO3看成溶于水后百分之百电离, 所以实际参加反应的是CO32-而不是CaCO3。但事实上CaCO3和过量盐酸反应的离子方程式应该是CaCO3+2H+=CO2↑+H2O那么我们平常所说的离子方程式的真正含义应是用实际参加反应的物质的主要存在形式来表示化学反应的式子。仍以CaCO3和过量盐酸反应为例, 因为CaCO3难溶于水, 所以CaCO3在水中的主要存在形式是CaCO3而不是CO32。再比如足量的Ca (HCO3) 2溶液和少量的NaOH溶液反应的离子方程式应该看成HCO3-+OH-+Ca2+=CaCO3↓+H2O, 此时虽然Ca (HCO3) 2溶液中HCO3-的物质的量是Ca2+物质的量的两倍, 但多余的HCO3-没有参加反应, 所以不能写进离子方程式中。

有些概念的本质内涵仅从概念的表面文字描述来理解是很难的, 需要教师结合典型的事例来指导学生深入探讨, 上面所举离子方程式概念的准确理解即是证明。又如电解质的含义是熔融或溶于水时能够发生电离的化合物。在此, 要注意对“能够”的准确理解, 即多少叫“能够”。乙醇是典型的非电解质, 但我们知道乙醇能够和钠反应放出氢气, 这说明乙醇能够电离出H+, 所以“能够”应该理解成溶于水且比水更容易电离的化合物。这里对电解质含义的准确理解, 借助了基准物质水。同理, 按电解质概念的表面描述, CO2应该是电解质 (因为CO2的水溶液能导电) , 但如果教师在这里适时地介绍电解质的微观概念, 即在水溶液或熔化状况下能自身电离出自由移动离子的化合物叫电解质。那么学生就更能准确地理解电解质概念。

帮助学生对概念进行理解辨析的方法很多, 应根据每个概念的特点来选择有效的方法。如宏观概念的微观化, 定性概念的定量化, 系统概念的具体化, 抽象概念的形象化等。

三、概念的应用

这个过程实际上会在学生的学习中产生两类学习效应。一是巩固概念, 通过将概念应用到其他具体的事物之中, 对概念加深理解, 同时理解概念的有效性和局限性。二是检验概念的正确性和完善性。这样有利于培养学生的创造性思维能力, 同时也有利于学生学会形成辨证唯物主义的认识观。因此这个阶段教师应努力创设概念应用的新情景, 而不应停留在对概念的简学重复上。

四、概念的归纳整理

随着学习进程的发展, 学生所学的概念逐渐增加, 许许多多的概念不可能在学生的头脑中杂乱堆集。概念的发展必须逐步有组织系统地整理, 统摄成概念网络。教师此时应帮助学生逐步发展自己的概念网络使学生理解概念的发展关系及概念之间的联系, 从而达到从整体上把握知识的脉络。