服装工艺课程改革研究

服装工艺课程改革研究（精选11篇）

服装工艺课程改革研究 第1篇

几年来，为了更好的适应社会的需求，我在原有课程建设的基础上进行了更为广泛的调研，确定以“技术应用能力培养”为主线，按照“以职业岗位为课程目标，以职业标准为课程内容，以最新技术为课程视野，以职业能力为课程核心”的原则，结合企业专家的意见，进行了大胆的课程改革。

1 课程设置建立在岗位需求和能力为本的基础上, 采用服装各学科整合的教学模式, 以适应服装企业的产业化生产与经营

由于受我国传统历史文化的影响，即使是与行业、企业紧密联系的教育，也缺乏主动与行业、企业联合的意识和能力，缺乏以“出口”牵动“进口”，以“出口”调节“生产”的观念，缺乏主动调整自己去适应社会需要、企业需要的经验，这往往导致了服装专业教育的“闭门造车”，毕业生无法满足企业的实际需要。专业与行业、企业的联合不够稳定，具体到服装专业的教学中，我们常发现我们原有的教学无论是内容和形式，与行业、企业的实际都有明显的脱节。如日常教学中制图是1：5的小图，而实际企业中用到的是1：1的大图，这样制图的意义就打了折扣。再如教学中大都只停留在单个服装工艺上，而之后的工业制版排料过程练习又少之甚少，而在企业中后面几个过程往往是实际应用的，种种教学观念造成学生的创新能力，实践能力较弱，远不能适应企业发展对服装专业技术人才的需求，为此我对诸多服装专业职业岗位进行了职业分析和界定，设计了以能力为本，适应服装企业产业化生产的教学理念，从该岗位的职责和任务出发，了解并分析了服装企业对中、高级技能型人才的实际要求标准，特别是制板、裁剪工艺质量检验等实际需量较大的技术人才的要求。根据这些具体要求，我确立了具体岗位应具备的职业专项能力，以此为基础采用服装各学科整合的教学模式，进一步调节实际教学的内容、形式和方法，帮助不同特长和就业方向的学生掌握不同的专业能力和素养，以体现“以就业为导向的思想”，强化服装设计及制作成衣技能的基本训练，制定出相应独立而完整的学习单元。在具体教学中拓展校外“产、学、研、训”基地，实行“工学结合”的教学方式，从校内操作逐渐过渡到校外实训，从单科教学到综合性技能实训，从而实现满足培养服装企业技能型人才的需求。

2 以实践操作教学为主，教材设计应具有良好的实用性和指导性，及时体现出知识、技术与观念的更新

我们原有的教学内容陈旧，尤其是《服装工艺》教材上，由于受到时间性、灵活性、地区性的限制，目前，服装专业工艺教材所采用的款式主要考虑到它的代表性，偏重理论，只能起到入门作用，和实用性联系不紧，已不能适应日新月异服装更新变化发展的今天，这对目前的培养目标要求甚远。实际上，服装业是发展最为迅速的行业，永远走在时尚的前列。服装的款式千变万化。新技术、新设备、新材料、新工艺流程不断涌现，服装专业教材的编写永远跟不上服装行业发展的步伐。知识老化偏重理论这就导致了学生学起来费劲，教师讲起来费神，学生抽象枯燥地听乏味之极，会使我们的学生“学无作用”不能主动靠近贴合服装行业的实际生产。

由此，校本教材的编写就成了重中之重，就服装专业而言，因为其日新月异的进步，《服装工艺》又是实践教学体系建设的主要组成部分，教材内容应及时反映服装工艺制作的科学技术与行业的发展进步，并及时体现出知识、技术与观念的更新，同时更应该具有良好的实用性和指导性，教材的编写一定应遵循完成服装专业教学培养目标的要求，在内容上应当包括具体项目的操作所要求的场地、设备、安全注意事项，操作规范和考核标准等，这就要求专业课教师不但要有一定的理论水平，还要有丰富的实践经验，授课教师要经常走进服装企业，联系生产实际，根据企业所需及时调整课程设置和教学内容，突出服装工艺领域的新知识、新技术、新工艺和新方法，在掌握基础知识和基本技能的基础上，及时了解掌握本领域的最新技术发展及相关技能，达到教学基础性与先进性的统一。根据教学需求，学校也可加大学生实践环节走出课堂走出学校，深入服装企业，参观、走访、体验，切身的感受服装工艺的进步，吸收最新的动态，去迎合《服装工艺》教学注重实践，注重知识、技术与观念的更新的教学理念。

3 课堂教学以培养学生学习兴趣入手，教学方法多样化

课堂教学是一个再创造教学的过程，它不仅是学生学习知识的殿堂，更是学生成长的舞台，以培养学生学习兴趣为主导思想，适当地选择灵活多样的教学方法，引导学生自学地主动地接受知识，使学生潜在的能力，通过不同的渠道自由地发挥出来，将学生从应试教育固定的思维模式的束缚中解放出来，在教学中要善于抓住学生的学习心态，巧妙地开发学生的学习兴趣。解决服装工艺在教学中的一系列所谓枯燥无味的工艺课题。能让学生轻松愉快地掌握知识，将学生被动接受的心态转移为主动要求接受的愿望，进而形成一种自觉追求知识的行为，就显得尤为重要。为此，我在多年的课堂教学中总结出几点教学方法，并大量实践，很有效果。

3．1趣味性教学法

趣味性教学法就是一种投其所好，激发学生兴趣的教学方法，据调查显示，学生心情愉快时，认真听讲，能接受老师所讲课程的95%以上，学生在情绪不稳时，听课不可能全心投入，所以只能接受2060%左右的内容;如果学生在觉得该学科无学习兴趣时，上课就会心不在焉，其接受值可能为零，因此，趣味性教学法就是设法调动学生的学习热情，集中学生的注意力，具体做法可以通过实验、竞赛、评比、展览等活动来发挥学生自觉学习的能动作用，让学生轻松愉快地接受知识。如：举办车缝工艺展览，通过不同形态的设计作品展示，不仅锻炼了操作技能的训练，而且还掌握了车缝工艺技巧，摸索出许多的工艺方法，提高了学生的学习兴趣和创新能力。

3．2示范性教学法

示范性教学法就是一种以体现样板作用激发学生学习兴趣的教学方法，在教学中有多种表现形式，大部分是用班里同学好的学习方法和经验起示范性作用，很有效果，但同时我也用与其相反的示范性教学法，目的是为了改变差生的学习态度，在教学中善于掌握差生的某些方面的优点，并找出来与班级成绩好的同学进行比较，找出后进生的潜在优势，让学生也接受对其优点的肯定，这会极大激发他们的上进心，使之体现自身的价值，激发其对工艺课产生兴趣，具有上好工艺课的信心，也进一步增强其学习兴趣。从而全面提高学生学习成绩。

3．3灵活性教学法

采用灵活多变不拘一格的教学方法是一种表现学生创造力的素质教学方法。给学生创造一块自由的天地，尽情发挥想象，培养学生学习兴趣及创新思维，提高学生动手动脑的能力，形成自觉学习的优良习惯，最后达到提高技术能力的目的。如服装工艺课，学生练习一段常规服装后，开始觉得有一种被束缚的压力，学习兴趣也开始减弱，这时就需要改变教学方法了。于是我让学生结合所学工艺技法自创一个课题，自己设计款式制图，独立完成工艺制作并穿着表演，教师只作指导。课题设计的自由发挥使学生兴趣大发，因此认真对待，还有很多学生能自觉进行工艺技巧的挖掘。这种灵活开创性的教学方法能促动学生形成自愿的选择性接受心态，灵活了学生的学习方法，收到了事半功倍的效果。

3．4规范性教学法

常言道“没有规矩不成方园”。事实上，没有系统性和规范性的教学内容，学生也就会学得杂乱无章，采用以培养学生学习兴趣的教学方法是为完成教学任务服务的，应通过兴趣培养，使学生进入一个自觉的规范性学习状态。在服装工艺教学中，随着学生质量意识审美意识的提高，觉得应该有一个标准来衡量自己的作品，这时就要抓住时机规范学生的工艺行为，及时将各类服装的质量标准和服装质量检验方法进行分析讲解，使学生自觉地迅速地走上工艺正规化的学习，并达到以自律意识强制自己去掌握规范性的学习内容。

4 采用多媒体视听、计算机辅助等现代化教学手段

要突破传统的服装专业教学模式，必须在服装专业的教学中进行新的尝试。作为教的方面来说，要积极主动的利用现代化教具辅助教学，教学手段主要通过大量的图片、课件、案例同步展示进行教学，直观性地传达知识内容的信息。在实际的操作训练过程中，我采用案例分析和示范操作等手段，建立了“部位操作整体造型艺术展示”一体化实践教学体系，通过案例分析和示范操作利用多媒体实践展示将课程内容直观性地传授给学生。再现了从服装部位小综合到服装整体综合到艺术造型大综合的渐进过程。多媒体视听、计算机辅助等先进教学方法，可以强调学生立体造型思维，突出技能方法的应用，真观性强，有效地推动学生设计，打板制作的兴趣和主动性，为学生个性化再创新提供了发展的空间。

同时信息技术的飞速发展，学生可以应用互联网收集信息，浏览服装展示和发布会，开阔了学生的视野。以往的服装专业受到教学条件的限制，现代信息技术的融入改变了这种情况，另外它互动的教学形式，对提高教学效率和丰富学生形象思维会产生很好的效果。

5 运用项目承接法，考核完善教学效果

项目承接法是教学后通过组织学生真实地参加项目设计、履行和管理的全过程，在项目实施过程中，考核完善教学成效果，培养学生的实践应用能力、分析能力和其他关键能力。这种模式强调实用技能，知识创新，有效地建立了课堂与社会实践的联系，展示了“以能力为本”的学习价值方向，具体的操作是：

5．1以工作室为单位承接项目

设计成几个工作室，教师负责指导承接设计制作的全过程。工作室对外承接服装设计加工的小订单，鼓励学生到本地所熟悉的地方(服装批发市场、企事业单位、服务行业等)接定单，特别是时装、制服、演出服等。或是带领学生参加各类的服装设计比赛。

5．2按企业工作流程分解项目

立足专业和学生特点，按照企业对各个岗位员工的要求进行科学分解，与客户进行沟通，设计修改图纸原料采购样衣制作工业制版流水线操作后期整理交货等。在项目实施过程中，将知识点有机融合，也在实践过程中熟悉各企业的操作规则和岗位的工作需要，培养了学生的动手实践能力。

5．3认真组织精心实施项目任务

学生将在这个环节根据自己的项目计划，努力去实现自己的计划目标，很多能力将得到锻炼、培养。教师也应指导鼓励学生按照既定的计划和方案，克服困难，精心实施。

5．4做好后期的考核评定，进一步完善教学效果

项目完成后，必须由教师、学生、客户三向开展严格考核项目作品。所有作品公开展示，同学之间自评、互评，教师综合评定，客户评定则是最终成绩。在这一环节上让学生发现自己的进步和成绩，找到薄弱环节。以便在今后的学习中改进提高，教师也会总结教学经验，从而进一步完善教学成效果。

通过运用项目承接法来考核完善教学效果，可以使学生真正在实践中提高自己的技能，锻炼自己的各种能力，学生才能真正体会到成功的喜悦，进而实现教学目标，实现岗位需求与教学内容相结合的教学理念，从而全面提高学生的职业能力。

综上所述，课程改革要科学而具体，要根据学生的认识，社会的需求来随时调整。“就业凭竞争，上岗靠技能”，就业市场化是社会经济发展的自然规律。为此，服装工艺课程的教学改革应始终坚持以就业为导向，以能力为本位的指导思想，大胆尝试教材、教法的改革。在实践中不断思考和探索，让课改的步伐更好的跟上时代的节拍。总之，只要坚持不懈的去探索与实践，就一定会把教学水平提高到一个崭新的高度，为国家培养更多有作为的人才。

参考文献

[1]邢辉.中等职业教育教学方法[J].职教论坛, 2001, (9) .

[2]陆鑫.服装专业人才培育中的“脱臼”问题研究[J].纺织教育, 2005, (6) .

[3]张文斌.服装工艺学[M].北京:中国纺织出版社, 2006.

[4]蒋乃平.职教课程改革要点与课程模式[J].职业技术教育, 2004, (3) .

服装工艺课程改革研究 第2篇

摘要:传统《服装工艺》课程教学授课效果差，为了提高教学质量，我们必须进行创新型教学改革:在课堂教学必须引入双导师制;借用视频课辅助完成授课;制作零部件、半成品和成品样品供学生参考。

关键词:服装;工艺;双导师制;视频课;创新型

一、传统课程教学

传统的高职《服装工艺》课程的教学通常采用教师演示操作+学生实训操作的模式。这种授课方式授课效果非常差，主要原因有:教师在演示操作时，只有部分学生能够占据有利地形看清楚教师操作的全过程，极大的影响了教学效果。二是教师边讲边做，一心二用，讲课不顺畅，实操也不顺畅，也在一定程度上影响了教学效果。三是教师并非是万能的，由于教师主要的工作是完成授课，并不是制作服装，因此和一线能工巧匠的操作存在很大的差别，不但操作熟练度不够、而且制作的成衣和行业标准之间存在一定的差距，也很大的影响课程的教学效果。

二、《服装工艺》课程的创新型教学改革

随着社会智能化以及信息化的发展，传统的《服装工艺》课程教学已经不能够满足时代教学的需要，我们必须进行创新型教学改革:

(一)在课堂教学必须引入双导师制

《服装工艺》课程的教学要引入双导师制。院校的专业课教师和来自企业的能工巧匠共同完成授课，院校的专业课教师主要负责课程的授课，来自企业的能工巧匠负责服装制作。采用双导师制的优点有五:一是可以充分发挥院校教师和企业能工巧匠的长处，院校教师善于讲，而企业能工巧匠善于做，二者相辅相成，共同高质量的完成《服装工艺》课程的授课;二是采用双导师制可以时时引入企业的新技术，不与企业的技术人才需求脱轨，从而有效的培养学生的职业能力。三是教师和企业能工巧匠共同辅导学生，可以提高辅导效率，不至于教师一个人忙的焦头烂额。四是院校教师和企业能工巧匠在备课的过程中可以相互促进，院校教师可以通过企业能工巧匠获取企业一线技术，企业能工巧匠可以通过院校教师获得新思路、新方法，有助于企业新技术的创新。五是学生通过双导师制可以获得企业新技术，新知识，掌握行业一线信息，有利于大学生的创新创业。

(二)借助视频课完成授课

为了让更多的学生清晰的观看到服装制作的全过程，教师在授课前需要录制好服装工艺视频课，视频课不但可以通过液晶屏进行播放，也可以通过学生的手机在移动端进行播放，视频课的制作通常不超过20分钟为宜。如果视频太长，可以把授课内容拆分为若干个教学点，在一个视频课中录制一个或多个教学点。在视频课录制中，应当由企业的能工巧匠进行实操，教师完成视频课的设计和讲解;专业的视频制作公司完成视频课录制和后期制作。通过视频课不限次数、高清晰度，可回放等的播放，可以实现全方位无死角、高清晰度，反复观看，不但极大的减低了教师重复操作的负担，而且可以节省大量的时间和提高教学效果。

(三)制作零部件、半成品和成品样品供学生参考

教师在授课前，需要提前备好已经制作完成的零部件和半成品、成品样品。比如男西装工艺授课前要准备的材料有:双开线口袋零部件、手巾袋零部件、笔兜零部件，开叉零部件，以及制作完成的前衣片(面)半成品、后衣片(面)半成品、领子半成品、袖子半成品、衣身(里)半成品，以及男西装成衣样品。这些零部件、半成品和成品的.制作由企业能工巧匠制作完成，并符合企业和行业标准。通过零部件、半成品和成品在授课前的展示可以使学生清楚的了解男西装制作的标准，并在制作时可以作为学生的参考标准。

三、创新型教学改革的操作要点

(一)服装院校要不拘一格用人才，加强共同备课管理，避免双导师制流于形式

服装院校中，双导师制往往流于形式。主要原因有:一是企业的能工巧匠在企业中占有举足轻重的地位，很难有时间到学校兼职授课。二是服装院校教师的聘任标准高，往往要求硕士研究生以上学历，而企业能工巧匠往往技术水平高，学历低，不能够满足服装院校的聘任要求。三是院校教师和企业能工巧匠的往往服装工艺理论体系不一致，制作方法不一致，不能够顺畅的完成教学。那么，如何保证双导师制的顺畅实施呢?首先，学院一方面可以降低企业能工巧匠的聘任标准，另一方面还可以密切企业联系，和企业签订能工巧匠用人合同，雇佣企业的能工巧匠到校园中来，付给企业一定的报酬。其次，院校教师和企业能工巧匠一定要加强沟通交流，院校教师一定要到该能工巧匠所在企业进行学习和工作，学习工艺流程、缝制技巧和工艺标准等。最后，院校教师和企业能工巧匠一定要做到共同备课，共同准备视频课，共同准备零部件、半成品、成品等教辅材料。

(二)服装院校要为视频课制作提供必要的人力、物力和财力的保障

服装工艺课程改革研究 第3篇

关键词：服装制图与工艺 自编教材 项目教学法

一、借鉴知名学校的做法，科学整合制图与工艺课，自编《高级服装制作工考证指导》教材

为了把服装制图、工艺、设备、材料、制板几门课串联起来构成有机的课程体系，笔者自编了一本《高级服装制作工考证指导》教材。书中侧重于量体、男西服、大衣、旗袍的制图、验板，并能让学生对特殊体型进行测量做出明确的标注或图示。笔者对男西服、男女大衣、旗袍都做了详细的文字说明，并且把面里衬料样板全部绘制出来，方便教师授课，学生自学。特别增加工业放码知识，掌握高档服装的裁剪、制作工艺，并能利用原型裁剪、立体裁剪方法对特异服装进行裁剪，具备一定的企业管理和组织企业化生产的能力。

二、跨越极限，完善“纸上谈兵”

运用高等数学的曲率让学生更好地设计出符合人体体型的曲面，绘制出更符合人体曲面的曲线，使制图更符合人体的结构，更合体。服装的灵魂在结构。服装结构制图是指导服装裁制和生产的主要依据，特别对批量生产来说，更对整个服装组合生产过程和产生的规格、质量负有首要责任。它是非常严谨、规范和准确的，必须达到合乎工程性的要求。

如何让学生掌握人体结构、体型与服装结构、造型设计间的关系？怎样依据不同的体型和着装后所产生的主要弊病对制图、样板进行正确的样板补正？如何培养学生对“人体曲面”“人体运动”与“服装造型”关系的洞察能力？这些都指向一个难点，就是如何让学生理解人体曲面（一次曲面、二次曲面）、人体表面各处曲线的概念。

如何让学生理解人体曲面、人体表面各处曲线的概念呢？笔者想到了高等数学。高等数学里曲面、曲率、一次曲面、二次曲面的概念并不难，无非是运用导数、微积分来计算解决。笔者尽可能用浅显易懂的方法给学生们讲述曲线的凹凸性，定性地描述曲线弯曲的形状，让其清楚曲线、切线、曲面的概念。

人体的胸、背部是较复杂的曲面，为了使平面的面料符合人体的曲面，就得通过收省等工艺形式，改变平面面料形状，使其成为曲面。省是服装结构处理常见的形式之一，尤其适合于合体服装或局部合体的服装。省尖应指向人体曲面最高点。人体曲面是平缓圆滑的，因此省尖不能达到人体曲面曲率最大点。展示给学生看男女人模的视图，理解人体的裸体曲面，以便更好地理解人体结构，更能准确量体。

三、“启发式”教学，重在“激发”

“真知、真信、真行、真情”，教无定法，教有定规。在教学方法上废止“注入式”，实施“启发式”，同时要实行师生互动，课内外结合。

问题导入法：教师提出问题和相关背景材料，引导学生思考，自己得出结论，教师再加以总结，给出准确表述的答案。比如对于男西服的腰省的设计，是两边各2.5cm，还是1.5cm，还是利用胸围来收省，还要给出人体体型特征，是胖是瘦，由学生自己设计，然后教师再总结。

重点讲解法：教师只详细讲解重要的基本概念、理论与方法，从各方面阐述其内容与意义，解释其演绎方法，引导学生自己去推演和理解其他次要问题。放码部分的内容，笔者常采用这种的讲解法。

一是发现式教学：教师提出一些情景、现象和问题，然后逐一追问，让学生自己思考，得出结论，使学生感觉是自己发现了真理，学习兴趣和信心大增。在工艺实训中，笔者发现学生的西服袖子总是收缩起来，袖子不平伏，原因是配里配得不好。但笔者让他们拿出自己绘制的样图，要求学生指出问题出在哪里。他们就会自己去发现问题，总结经验，养成独立思考问题的能力。

二是研究式教学：教师提出课题，学生参与讨论、研究，共同得到科学结果。比如男大衣制图，因为男大衣与女大衣有共通之处，笔者只讲授女大衣，男女大衣都是插肩袖结构，学生可以根据男女体型的不同画出男大衣的样板。此外还有“导学式”“参与式”“讨论式”“互动式”……教学，总之，都可看成是“启发式”，这样可以充分调动学生的积极性，启发学生思维，参与教学过程，变被动为主动。

四、“教法多样，百花齐放”，注意多元化教学方法的运用

1.演示法

演示法是服装结构设计教学的重要方法，是学生学习和掌握所学知识的必要途径。演示法分为两种，一种是板书演示，另一种是多媒体教学演示。

多媒体教学是现代教学中必不可少的教学方法，相对于板书教学更生动、更形象。利用FlASH动画、PPT西服动画制图，通过移动、复制、旋转等操作，演示结构制图方法，既直观形象，又操作方便，学生也很容易掌握，而且课堂时间利用效率也大大提高。教师可以加大对重点、难点部分的剖析的力度，学生交流思考的时间增加，这样对知识的掌握和理解更全面深刻。

2.现场教学法

制板1：1大图，可以在制板室和工艺课的零部件、整件制作内容直接在实训室进行教学，可边讲边做。这种教学方法的好处是直观性强，可把所学知识马上付诸实践。这样使学生容易理解、容易掌握，而且印象深刻。缝制工艺课要由原来的整件制作分为两部分内容来上，先化整为零，然后再整合，在零部件里发现问题，解决问题，这样在整件制作时就没有什么问题了。

3.项目教学法

在实施工艺课教学过程中，笔者采用小组分工学习。让学生学会讨论，讨论是提高的前提。讨论是项目教学的五个关键环节之一（讨论、实地考察、表达、调查和展示）。讨论穿插于项目活动的每一阶段（开始、展开、结束）。这样让学生在小组合作中学会表达，在表达中学会更好的合作。

（1）学生评价及成果展示。学生进行作品评价中的自评和互评（含小组内评和组外自由评）。学生评估由自己评价质量及自我批评，找到自己的不足并改正，在下一个项目中就会自动成长，形成螺旋上升的过程。

（2）教师点评。教师首先对学生评价结果进行总体评述，然后再要求学生阅读各自的评价结果信息。

（3）对照反思。全体学生利用反思方法尝试填写个人“评后感想录”，全面总结自己此次活动表现，进一步思考自己作品的修改方案。

五、合理安排课程，让学生做中学，学中做

教师要想把服装制图、工艺的一体化课安排好，首先应该对服装制作有基本了解。服装制作一般的顺序都是要经过制图、裁剪、缝纫、整烫四个大的环节。笔者采用以下几方面改进教学：一是选择针对性强的模块教材进行教学；二是课时比例是“一三一”，即授服装制图知识课时“一”，授服装缝制课时“三”，授服装整烫课时“一”；三是授课形式是“一竿子插到底”，即制什么图打什么板，缝什么衣烫什么料，一般是先做零部件后做成衣，先易后难，先小后大；四是教学方法是：讲、示、做、练、纠，“讲”就是老师精讲教材知识，“示”就是老师加以示范、演示，“做”就是学生根据老师的要求做一遍，“练”就是上车实际操作，“纠”就是老师发现问题及时纠正。

参考文献：

[1]刘瑞璞.服装纸样设计原理与应用[M].北京：中国纺织出版社，2008（10）.

[2]姜大源.论行动体系及其特征：关于职业教育课程体系的思考[J].教育发展研究，2003（12）.

服装工艺课程改革研究 第4篇

我国的服装专业教育起始于80年代初期, 由于经济的迅速发展, 服装设计与工艺专业教育也随之蓬勃发展起来, 目前全国开设有服装设计与工艺专业中职、高职学院超过1000所。由于历史原因, 中高职服装专业在人才培养方面还存在一定的问题, 如人才培养定位模糊、定位过高或过低、课程重复开设、教学资源重复建设等现象。

服装设计与工艺专业能力递进课程资源库的建设本着中等和高等职业教育协调发展、以“能力递进、由简到繁”的原则, 统筹进行初中后五年制高职的课程设置, 调整课程结构与内容, 突出信息化资源的建设, 竭力为中高职教育协调发展作出应尽的责任。

一、服装设计与工艺专业资源库建设内容

1.组建指导团队与开发团队

由国内开设服装设计与工艺专业且实力较强的中高职院校教学骨干和富有实践经验的行业企业人员组成项目建设团队。对资源库项目建设进行统筹、协调、指导、咨询等, 从策略上、技术上为项目建设提供支持和保障。

2.明确资源库的主体功能、建设内容与建设流程

明确服装设计与工艺专业教学资源库“能学、辅教”功能, 满足职业院校学生、教师和社会学习者系统化、个性化学习需求。满足教师针对不同的学习对象和课程要求, 利用资源库灵活组织教学内容、辅助实施教学过程, 实现教学目标的功能。设立培训包, 满足行业企业对岗位人才培养的功能要求。

以促进人才培养质量提升、培养文化自信、服务产业转型升级、提升经济发展水平和建设终身学习性社会为目的, 以“产学结合、校企融合”为工作方针, 按照“调研分析—开发建设—实践应用—反馈完善—示范推广”的建设流程, 以中高职衔接的服装设计与工艺专业群教学资源子库、非物质文化遗产传承与创新专业学资源子库建设两条主线为核心, 以课程建设为主线, 进行科学合理规划, 确保项目建设目标的顺利实现。

3.顶层设计与系统建构, 凸显资源库建设内涵

以中高职服装设计与工艺专业教育协调发展为指导思想, 系统构建“人才培养、课程体系、核心课程、课程内容”四衔接的人才培养计划, 面向职业教育, 行业企业、社会学习者, 促进专业人才技能培养水平提升、突出非遗文化的传承与创新应用、满足行业企业职业技能鉴定与培训的需求。

4.制定资源建设与开发标准

以“资源开发, 标准先行”为基本原则, 校企合作共同编撰、确定专业资源库资源的技术规范与标准。按照行业技术规范, 制定非物质文化遗产初始素材采集标准;按照行业企业标准, 制定数字化教学资源开发标准;遵循职业教育教学规律, 制定课程建设、教材开发等相关素材的标准。

5.依据标准建设资源, 做好过程质量监控

建设中高职衔接的服装设计与工艺专业群教学资源库, 包含《手绘时装画技法》《设计构成》《服装工业样板》等15门课程资源;严格按标准进行开发, 资源建设按照“三稿九审”的原则, 确定建设内容新颖、准确, 生动, 使项目建设能如期完成, 服务于院校教师、学生、企业员工及社会学习者。

6.开展应用测试

完成服装设计与工艺专业教学资源库的测试工作, 组织参与资源库项目建设的院校、行业与企业进行资源库测试, 并提出改进方案, 进一步修改完善。

二、服装设计与工艺专业资源库建设意义

1.通过资源库示范引领, 带动人才培养的质量提升

服装设计与工艺专业教学资源库的建设将充分满足现代学生的学习特性, 资源短小、形式多样。主要采用动画、仿真软件、企业生产现场视频、屏录视频等, 为学生自主学习、在线交流提供一个良好的学习资源平台。教学设计、课程标准、教学视频等资源可为教师教学提供范例与参考资料, 引导服装设计与工艺专业教师进行课程教学改革。服装设计与工艺专业教学资源库平台将成为“能学辅教”且永不下课的课堂, 将有力地推动专业建设, 带动人才培养质量的提升。

2.为行业企业提供智力支持, 提升专业的社会服务能力

随着服饰行业的迅速发展, 服饰行业专业技术人员的知识与技能也需要不断地更新, 阶段性学习提升和终身学习将成为职场的新常态。以先进的信息化技术为支撑, 涵括服装设计、服装生产技术、陈列设计、服装营销、少数民族服饰文化、虚拟仿真技术等资源的网络平台, 将为社会学习者入门学习、企业职工转岗学习、在职职工终身学习、企业员工培训考证等提供服务。服装设计与工艺专业能力递进课程资源库对于提高行业从业人员的整体素质, 满足社会学习者自主学习具有重大深远的意义。同时, 也有利于解决部分院校教学资源短缺, 资源开发能力不足的缺陷, 使师生及时了解企业现状和技术发展情况, 学习和积累工作经验, 提升院校服务当地经济建设的水平与能力, 有利用校企合作的深入开展, 提升专业的社会服务能力。

3.新科技导入, 推动服装专业建设的信息化进程

通过服装设计与工艺专业教学资源库项目建设, 可进一步推进教育信息化发展进程。传统教学资源库建设大多以文本、图形 (图像) 类资源为主, 但受学生喜欢的音频、视频、动画、仿真软件、3D虚拟技术等教学资源少, 服装设计与工艺专业教学资源库建设将动画、视频、仿真软件作为项目资源建设的重点, 确保资源高水平建设。通过项目推广与运用, 形成良好的共建共享机制, 改变同专业不同院校重复建设、资源浪费的现象。

4.传承少数民族服饰技艺, 为非物质文化遗产存根留艺

浅析服装缝制工艺课教学改革 第5篇

关键词：服装教学；缝制；技能；工艺

一、服装缝制工艺课的教学意义

作为服装设计与工艺专业的基础课程，扎实的服装缝制工艺课是服装从业者一项基本素质，也是深入学习服装设计、服装制图等专业课的基础。没有良好的服装缝制工艺基础，设计的服装款式将无法变为实际产品，更无法从事产品质量检验或是制版打样、服装CAD等高级工作。所以服装缝制工艺课也是学习服装设计与工艺专业的一门主要课程。

服装专业本身是一种实践性较强、技艺要求较高的专业，服装缝制工艺课又是特别强调实践性和技艺性的一门课程。在整个服装专业教学的过程中，学生通过缝制工艺课的学习，把其他课程所学到的一些服装专业理论知识应用到实践中去，进行实际操作训练，这样既验证了理论的正确性，巩固及扩展了基本理论与教学内容，同时也使学生获得了扎实的基本功，逐步达到独立操作，完成整件服装的制作任务，最终具备现代服装业所需要的本领。

二、根据服装缝制工艺课的特点，合理实施教学

（一）了解服装缝制工艺课教学特点

服装制作是一种很复杂的工艺技术，要使学生达到掌握服装制作工艺的教学目的，首先要做到讲练结合，熟悉操作过程，掌握操作要领，还要有大量动手的实际操作时间。制图、裁剪、缝制、手工、熨烫等工艺过程，除了精讲，还要让学生多练。以训练学生动手能力为主，让学生在不断训练中形成正确的操作手势，提高服装制作的质量和速度，养成每一步都要检验质量的职业习惯。同时培养学生们的自我参与意识和练习意识，逐步把制作服装变为自己的兴趣和需要。

（二）服装缝制工艺课的教学目标制定与实施

服装缝制工艺课教学是一项技能教学。首先要根据服装缝制工艺课教学特点，把整个服装缝制工艺课教学制定成技能目标，技能目标是技能教学的前提和基础，有助于教学计划的制定和教学活动的有序开展；让学生都明确技能目标，更是有助于他们在学习时做到心中有数，既可以进行中长期的学习规划，也可以进行时时自我估测，及时发现问题或不足。其次，对技能目标进行分解细化，确定技能分目标，再制定出教学要求、操作步骤以及质量标准等，把复杂的工艺条理化，便于学生理解、记忆和掌握。各分目标之间既有独立的技能要求，又相互联系，前面的技能教学为后面的技能操作做好准备，后面的技能操作是前面所学技能的巩固和提高。

（三）加强技能训练，有助于技能教学实效性的提高

对于中职一年级学生来说，服装缝制工艺课是一门全新的课程，由于它要求高，技术性强，初学者往往感到很繁琐、不容易学。针对这一情况，教师在教学时首先对有规律性的内容一定要讲深讲透，并配以实物，再进行具体的示范，使学生有感性和理性的认识，在此基础上加深理解。在理解的基础上强化学生的技能目标训练。服装缝制工艺课教学的实践性、操作性很强，最终要求的也是学生的实践能力、操作能力，因此，要提高教学的实效性，加强学生的技能训练是必不可少的。

三、熟悉大纲，合理安排服装缝制工艺课的具体教学过程

（一）课前准备

首先要熟悉大纲，钻研教材，明确目的要求和重点难点，然后上课时讲解要领，示范演示，让学生反复操作，再经老师巡回辅导，最终使学生在老师指导下完成整件服装的制作，达到预期的教学目的。

要根据教材内容和教学实践，概括出重点，并设计出分散和解决重点、难点的办法和步骤，再写出教案。如缝制一件西装，它的难点是开袋、装领、装袖，教师把这些难点分散教授，让学生先在零部件上练习开袋、装领、装袖等，通过练习掌握了方法，再去做整件西装，这时难点部分已不再难，重点部分也掌握了。

（二）具体教学过程

1.缝制工艺视频教学：让学生对整件服装缝制过程及具体如何缝制有个全面的了解。

2.讲解：这一阶段，教师的课堂用时不需过多，需在短的时间内既提纲挈领，又重点明确地完成本次课时的服装制作理论教学，所以一定要做到语言简洁、层次清楚，使学生明确学习内容和质量要求。

3.示范：边讲解边示范，使讲解与示范有机结合于整个教学过程之中。示范与讲解紧密配合，目的是让每个学生都能认真领会，细心观察，为下一步自己动手制作打好基础。如果学生人数较多，水平不一致，教师可分别做几次示范。

4.指导：学生操作时，教师必须巡回辅导学生，要善于在巡回辅导中发现问题，规范学生的操作，纠正他们在操作中的错误，帮助他们解决操作中的困难。特别是那些接受能力较弱的学生，要对他们进行重点指导，反复检查，使他们能够熟练掌握工艺技术。

5.练习：技能训练应化整为零，分步过关，要持之以恒，反复指导训练，不断巩固和提高教学质量。如把整件服装拆散，把零部件分成若干小节，根据学生现有知识、技能和按递进层次应达到的程度来制定考核标准，规划教师的教学进度。

6.总结：最后的总结、巩固阶段也是学生加强记忆和不断熟练的阶段。总结是教师和学生共同总结，学生归纳本次课程的内容要点，然后教师再质检、讲评，学生再记忆、巩固。服装缝制工艺课的总结、巩固主要是让学生将知识和技能统一在一起，尽力达到熟练程度，牢固地保持在自己的脑中，保持在自己的手中。

四、结 语

服装缝制工艺课是服装专业教学中一门主干课程。学生通过服装缝制学习，一方面将所学的服装专业理论知识应用到指导实践制作的方法检验之中，另一方面可以掌握服装专业制作工艺、生产工艺的基本分析方法和基本制作过程的技能。上好服装缝制工艺课对于培养和提高中职学生的动手能力，适应今后的就业需求无疑是十分重要的。

参考文献：

[1] 徐雅琴.服装结构制图[M].北京：高等教育出版社，

2005.

[2] 孙兆全.服装工艺[M].北京：高等教育出版社，2001.

[3] 陈旭远.新课程 新理念[M].东北师范大学出版社，

服装设计与工艺专业教学改革初探 第6篇

1 我校服装设计与工艺专业发展中的问题

1.1 服装专业规模小, 学生就业工种单调, 就业质量不高

我校服装设计与工艺专业的生源主要来自于重庆范围内的城镇和市区, 城市人口比例较大, 约占60%左右, 正是由于城市生源比重较大与目前专业定位不当之间的矛盾, 导致我校服装设计与工艺专业的招生人数不多, 近年来上升幅度不大。我校服装专业现有学生仅300人左右, 每个年级两个班, 规模较小, 要保证本专业的重点发展, 必须要扩大本专业的规模。我服装设计与工艺专业学生毕业后70%左右从事缝纫工种, 10%左右从事营销, 只有百分之几的个别学生从事制版或设计助理工作。就业工种单调, 就业工种质量不高, 导致学生毕业后流动性大, 转行率高。

1.2 教学方案需要改革, 现有教材体系相对落后。

课程设置和教学内容不能完全满足社会需求, 教学方案需要加强改革。我校服装设计与工艺专业对人才培养目标是从事各类服装设计、制作、工艺质检、服装市场营销等复合型人才。在课程设置上, 注重学生掌握素描、色彩基础知识、技能;掌握人体比例、形体结构、人体动态等相关基本知识, 绘图基本能力和相关计算机应用软件运用能力, 具备面料识别、服装设计、打板、制作等能力, 全面了解服装设计、生产、销售的各项流程。但是, 缺少服装市场营销、专业英语、网络客服、民族服饰等方面知识的教授, 影响学生综合素质的培养。

在教材使用上, 服装设计与工艺专业的某些课程仍采用的是正式出版的传统教材。这些教材内容刻板, 理论性较强, 深奥难懂, 已不适用于新形势下的教学需求。同时, 还存在教学内容滞后的现象, 近几年发展起来的新技术、新工艺、新理念在教材中体现不够, 不能贴近迅猛发展的服装行业的实际需要。

1.3 师资力量较薄弱, 教学方式更新慢

目前服装专业处于快速发展的状态, 专业课程设置数量多、涵盖面广, 师资需求大, 造成本专业师资数量不足。同时, 这些老师长期处于教育第一线, 与社会实践联系不够紧密, 不熟悉企业生产实际, 教育教学视野较为狭窄。

学校师资力量因扩招而造成专业教师周工作量大, 专业教师在周课时二十节左右的情况下, 同时兼任班主任工作, 使得专业教师无暇顾及自身教学能力的提高。部分教师往往毕业之后即进入学校, 缺乏社会践经历。而学校教师培训工作的开展往往具有面小、时间受限性大的特点, 没有建立科学的培训机制。

为了符合本专业实训实作多, 课程更新快的教学要求, 我校从企业生产一线聘请专家、工程师以及高级技师等, 强化实践教学, 促进本专业教师知识的更新和产学研结合能力的加强, 同时, 他们娴熟的专业技能和丰富的社会知识, 职场经验也可促使学生自觉提升专业技能, 踏入社会少走一些弯路。但是, 由于他们的特殊身份, 在教学管理上与学校往往存在一定的距离, 这些人员的工作积极性也很难完全发挥。

1.4 校企合作方式还需加强

现我校服装设计与工艺专业正式合作单位只有重庆雅戈尔服饰有限公司, 校企合作单位过少, 工学结合、产教结合还不够, 使专业与社会的对接面窄, 对合作单位依赖较重。引企入校的合作单位现在主要是重庆市校园精灵服饰有限公司, 校企融合还需要做大加强。

1.5 资源库急需建设

随着数字化校园的建设和计算机网络在本校的普及和应用, 教学资源库的建设成为服装设计与工艺专业网建设的主要内容之一。专业教学资源库的建设分为教学软件建设、教学视频及素材、教案、课件的开发与收集、题库建设等方面。一方面让学生和教师可以随意选择适合自己学习或教学的相关资源, 并可进行二次加工整合;也可对自己学习、教学过程中的一些好的方法、明晰的思路甚至自己制作的学习资源, 以非常便捷的渠道, 通过相应的审核程序加入到资源库中, 实现资源共享、交流提高;另一方面, 智能题库随机组成试题, 考教分离, 促使教师教学的规范有序及学生技能的提高

1.6 学生学业评价体系有待完善

中等职业学校学生学业评价旨在客观公正、科学地测量和反映学生在学校开设的诸如公共基础课、专业技能课、社会实践能力等课程方面的学习、掌握和运用状况。评价者通过学生学业评价不仅能了解学生在学习完已开设的课程后学生个体在行为、情感等方面的变化情况, 而且能了解教师在教学过程达成后的教学效果及教学目标的现实程度。学生学业评价不同于表象评价、综合评价、素质评价等评价。它是职业学校教与学全过程的基础性、客观性、诊断性的评价, 是立体的、动态的、综合的、与职业教育相适应的评价体系。由于种种原因, 目前我校的评价体系主要存在着评价体系缺乏、评价主体单一、评价呈现方式单一、评价环节固化、评价内容僵化的问题, 有待完善。

2 我校服装设计与工艺专业的改革措施

2.1 建立一大特色“引企入校、校企融合”人才培养模式

改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式, 建立“引企入校、校企融合”人才培养模式, 指在将企业引入学校, 在学校与企业双方的合作下, 根据社会和企业对人才的需求和要求, 依据学校和学生条件, 以学校和企业两个主体融合为表现形式, 共同制定专业定位、教学目标, 教学计划、课程方案、课程形式、课程内容、考核标准等的一种培养模式。

培养目标:

本专业培养目标定位于“培养智能型的第一线操作者”, 以就业为导向, 以能力为本位, 以岗位需求和职业标准为依据, 学生的实践能力为我们培养的重点。使学生真正成为具有稳定的职业思想、宽厚的文化基础、扎实的专业知识、熟练的专业技能, 能在生产、服务第一线从事生产、服务、管理等工作, 具有职业生涯发展基础的中等知识型技能人才。以我校“引企入校、校企融合”人才培养模式为突破口, 按企业要求对学生进行轮岗实训, 再根据学生各方面能力, 对学生进行专项技能培训和顶岗、定岗实习, 突出学生一专多能, 培养具备职业道德、实践动手能力强, 拥有各种服装设计和工艺处理能力的技术型专门人才。主要为企业输送专业素质较好的具有市场竞争力的缝制工、裁剪工、烫衣工、市场营销人员和一部分设计助理、板房助理等。全面发展、提高中等职业中学人才培养的目标和质量。

创新点:

(1) 引企入校, 寻求职教社会化, 校企一体化的经营模式, 让企业与教育结合, 立足行业岗位需求, 推行学做合一, 提高学生对社会、对岗位的适应能力。

(2) 校企融合, 学校与企业共同研究制定培训计划, 确立人才培养目标, 并共同完成对学生的培养。

(3) 建立服装设计工作室和服装版样工作室, 建设六大方向的培养目标:服装设计、网络营销、陈列导购、展示设计、纸样设计、车间管理, 培养人才以缝制工为主, 向其他工种辐射, 提高学生技能, 扩大就业面, 提升就业质量, 提高人才培养目标。

2.2 实现两大融合专业融合、校企融合, 进行课程体系建设

“工艺美术专业+服装专业”的融合:创新课程体系和教学内容。以工作室为依托, 结合工艺美术的特点, 开发服装陈列与导购、服装展示设计、服装手工艺品设计等专业, 增设设计基础、艺术欣赏、摄影、手工艺品制作等课程;以项目为载体, 以任务为引领, 进行模块化教学, 采用并列与递进相结合的方式展现教学内容。建立由行业、企业、学校和有关社会组织等多方参与的教材建设机制, 开发新的适合不同学生个性发展需要的校本课程;在现有教材基础上开发补充性、更新性和延伸性的教辅资料。

“校企融合”:引企入校, 联合企业, 以工作室的方式, 共同开发产品, 学校和企业共同开发校本教材, 打破传统的按照技术学科进行教材编写的模式, 开发和推广与现代服装制作加工、应用密切联系的综合性和案例性课程和教材。

按照“引企入校、校企融合”人才培养模式的目标, 重视课程体系建设与创新, 坚持科学发展观, 坚持以行业需求为导向, 以能力为本位, 从岗位的需求出发, 按照课程对接岗位、教材对接技能为切入点, 构建以“校企结合、工学结合、产教结合”的职业教育课程体系。新课程体系突出“文化课注重与专业结合, 专业课注重技能”的课程内容改革, 要按照“知识够用、技能实用”的原则进行, 使课程体系能够与职业资格证书相衔接。围绕所需掌握的职业能力, 细化课程内容, 针对相应的技能, 设计相应的实践活动, 提高学生的职业能力。以就业为导向, 将本专业涉及的职业活动分解成若干工作任务, 以任务为引领, 整合理论与实践课程, 确定课程结构。同时应结合职业资格证书考证的要求, 使设置的课程既将学历教育与培训考证紧密结合。

课程体系包括教育课程 (语文、数学、英语、计算应用基础、普通话、礼仪) , 专业课程 (服装结构制图、服装工艺、服装画技法、服装设计基础、服装CAD、服装营销、PS、CorelDRAW、立体造型、色彩搭配、陈列导购、展示设计) 、综合实践性教学课程 (命题设计、技能考核) , 教育课程与专业课程相辅相成, 共同提升学生的综合能力和素养。

2.3 面对三大转变提升学生职业素养

提升学生职业素养:在我国, 中职学生面临着巨大的就业压力。对学生进行全面系统和个性化的就业指导和培训, 努力为其拓宽就业渠道。

首先提高学生的综合素质, 对学生进行职业素质教育 (如开拓精神、市场观念、管理技巧、团队精神) 和行业规范、国际标准教育, 以培养学生的综合素质。其次培训就业技巧, 规范就业流程。设置就业指导机构和专职的就业指导员。培训学生的应聘技巧, 引导学生树立正确的择业观, 有计划地、渐进地帮助学生了解社会、行业和企业的现状与需求, 为学生就业打下基础。第三, 对学生注重“创业”教育。现代服装类企业服务于千家万户, 从我国目前情况分析, 既需要投资规模较大的生产和销售企业, 又需要大量灵活、资金周转较快的中小服装企业, 因此, 结合行业的特点, 本专业学生的培养, 注重加强学生的创业意识教育和创业能力培养, 使该专业学生毕业后能够很快适应市场需求, 抓住机遇, 主动创业。

从单一的车工培养方向转变为六大培养方向:目前我校服装设计与工艺专业学生在校学习期间以车工学习为主, 但我校的学生生源主要来自于城镇和市区, 面对缝纫车工, 大部分学生感觉课程枯燥, 车工以后的就业质量不高, 所以学生流失率较高。改变现在单一的车工培养方向, 根据每一位学生的兴趣、爱好、专长, 在他们学习完高一基础课之后, 进入服装设计工作室和服装版样工作室, 分别朝服装设计、网络营销、陈列导购、展示设计、纸样设计、车间管理六大不同方向发展, 最终形成对学生六大方向的多元化培养人才模式。

从低端的车工培训转变为高、中、低多层次技术人员的培训:目前我服装设计与工艺专业方主要是进行较低端的车工培训, 导致学生毕业后70%左右从事缝纫工种, 使得毕业学生实习后流动性大, 转行率高。改变现行的培训方式, 建设高、中、低多层次技术人员的培训方式, 极力形成人尽其才, 物尽其用。

从主要面向第二产业服务转变为同时面向第二、三产业发展:目前我校的服装设计与工艺专业主向面向第二产业服务, 学生的主要就业方向为服装生产车间;但服装行业多样化的发展需要我们与时俱进, 转变观念, 我们不仅要为第二产业服务, 更要为现今社会的主要发展方向第三产业服务, 开设服装营销、PS、CorelDRAW、立体造型、色彩搭配、陈列导购、展示设计等学科的教学, 创设多样化的学生就业渠道。

2.4 完成四大改革实现教学模式创新

“工作室教学模式”的改革:创设“服装设计工作室”和“服装板样工作室”, 下设服装设计、网络营销、陈列导购、展示设计、纸样设计、车间管理六大方向。除我校教师之外, 每一个工作还另有行业及企业人员参与, 共同制定教学目标, 开发校本教材、研发产品, 培养学生及教师。学生在高一学生学完专业基础课之后, 根据学生的个性差异、优势特征、兴趣爱好, 分别朝六大方向发展, 这样由于每一位学生的定位不同, 所以培养出不同的人才, 以满足社会不同岗位的人才需求和学生的个性发展。

模板化教学方法改革针对服装设计与工艺专业的特点, 和企业共同开发引进标准化模板, 把复杂的工序简单化、固定化, 以减轻教师教学难度和学生学习压力, 和社会企业接轨。

IE工程程序化教学方式的改革:IE工程即将要生产的款式进行合理生产安排, 提前做好投产过程中所需的一切准备, 在它的执行和引导下成功提升效益、保证质量、降低成本。把大型企业最前沿的工艺引进学校, 引入教学, 把企业已成熟的IE引入课堂和实训车间, 同时校企合作, 共同开发一套适合学生实际操作的IE程序。

把大型企业最前沿的工艺引进学校, 引入教学, 把企业关健性的生产环节引入课堂和实训车间, 同时校企合作, 共同开发一套服装设计与工艺专业的工艺标准。

为实现“引企入校、校企融合”人才培养模式目标, 学生把所学知识用于实践, 将工作实践中碰到的问题经过再学习寻找解答得到提高, 即“做”中“学”, “做”中“教”。以学校和企业两个主体结合成立服装工作室为表现形式, 共同制定课程方案、课程形式、课程内容、考核标准等, 以实践过程为导向的, 实行“八合一”的教学模式。 (生产车间与教室合一、学生与学徒合一、教师与师傅合一、教学内容与工作任务合一、教学用具与生产工具合一、作业与产品合一、教学与科研合一、育人与创收合一) 。同时引进“模版教学”及“IE工程”理念, 创新教学模式。以工作室为依托, 以项目为载体, 以任务为引领, 进行模块化教学模式创新改革。

多元化、高品质学生输出方式改革:我服装设计与工艺专业学生毕业后70%左右从事缝纫工种, 10%左右从事营销, 百分之几的学生从事制版或设计助理工作, 还有少数的学生从事服装营销等工作。但我校的学生生源主要来自于城镇和市区, 面对缝纫工种, 大部分学生感觉就业工种单调, 就业工种质量不高, 导致学生毕业后流动性大, 转行率高。改变现在学生比较单一的输出方式, 努力争取在校内学习期间充分发挥每一位学生的个性、特长, 根据每一位学生的兴趣、爱好、专长, 在他们学习完高一基础课之后, 进入服装设计工作室和服装版样工作室, 分朝服装设计、网络营销、陈列导购、展示设计、纸样设计、车间管理六大不同方向发展学习, 最终形成多元化、高品质的人才输出。

2.5 注重五大加强加强教学资源库、师资队伍、实训基地、校企合作建设, 加强教学评估模式的改革创新

加强教学资源库的建设:教学资源库的建设分为教学软件建设、教学视频及素材、教案、课件的开发与收集、题库建设等方面。一方面让学生和教师可以随意选择适合自己学习或教学的相关资源, 并可进行二次加工整合;也可对自己学习、教学过程中的一些好的方法、明晰的思路甚至自己制作的学习资源, 以非常便捷的渠道, 通过相应的审核程序加入到资源库中, 实现资源共享、交流提高;另一方面, 智能题库随机组成试题, 考教分离, 促使教师教学的规范有序及学生技能的提高

根据“引企入校、校企融合”人才培养模式要求, 建立由行业专家和专业课教师共同参与的教材建设团队, 编写《服装CAD制图》、《服装缝制工艺》、《服装画技法》、《服装结构制图》、《服装设计基础》等服装专业核心课程的教材。教材编写适应专业岗位的需要;教材内容要重案例、重能力、重操作, 有机融合职业素质教育, 通过实践后并逐步对教材进行推广。

加强师资队伍建设:要进一步加强师资队伍建设, 努力打造一支具备现代教育理念、专业知识深厚、专业技能全面的高素质专业教师队伍。要采取一系列优惠政策吸引优秀教师特别是优秀专业课教师从事职业教育;积极组织多种形式的专业教师理论与技能培训, 优化更新专业知识, 提升学历的同时提高教育教学水平;通过内培和外引相结合的方式, 对本专业骨干教师、专业带头人等进行培训, 加强“双师型”教师培养, 加大加快专业课教师赴企业实践的步伐, 组织教师深入生产一线, 向企业学习最鲜活、最先进的现代技术, 使课堂教学与企业实际有效接轨;改革教师聘任制度, 拓宽学校引进优秀专业教师的渠道, 从行业第一线聘任部分具有较高水准的从业人员充实教师队伍。师资队伍建设规划:鼓励教师提高学历层次, 力争学历达标率100%, 研究生学历为5%。培养专业带头人1名, 学科带头人2名, 骨干教师5名, 培养双师型教师10名, 送培15名教师到企业、到大学顶岗挂职培训。培养聘请15名有实践经验的行业专家、企业工程师和社会能工巧匠担任兼职教师, 提升队伍整体水平。

加强工作室及实训基地建设:构建完善服装设计与工艺专业的设计工作室和版样工作室这二大工作室的硬件设施设备的建设:每一个工作室都必须和企业紧密联系, 有企业人员参与, 校企合作共同开发产品。为依托, 结合行业、企业的要求, 依据学生个性特征和兴趣爱好, 培养学生不同的专长能力, 同时也是对我们师资力量的培养。

完善实训基地综合布局及设施配套, 新建、改建和扩建校内实训基地, 拓展基地功能, 让课堂教学和实际生产交互, 理论学习与实践体会印证, 充分体现教学过程与生产实际融合。同时注重校园文化建设, 营造良好育人氛围。

加强校企合作建设:加强与“重庆校园精灵服饰有限公司”的合作, 建立校内服装生产企业一个, 提高生产能力和技术水平。为教师培养, 教材开发, 教学科研, 学生互动搭建新平台。加强与重庆雅戈尔服饰有限公司的校企合作, 紧密联系服装企业, 为教学奠定坚实基础。为教师培训、学生就业、产品营销开辟新渠道。

中职教育要为企业发展服务, 必须与企业保持着密切的联系。某种意义上说, 企业的发展动向就是学校专业发展方向。专业教学要与企业接轨, 其设施设备也应等同于企业, 甚至领先于企业, 这是大多数中职学校目前难以做到的。校企合作, 引企入校, 建立稳固的校内实习基地, 不失为解决这一难题的极好途径。这样就能主动出击, 积极寻找与企业的最佳结合点, 实现与服装企业的深度合作。以企业人才需求为出发点, 调整专业方向, 确定培养规模, 实现学校与企业的零距离无缝对接。既能为学生提供良好的校内实习环境, 也可为企业开辟便捷的吸纳人才途径。

加强教学评估模式的改革创新:加强综合素质评价机制的建设:建立学校、行业、企业、研究机构和其他社会组织多方共同参与的评价机制, 这样更有利于培养学生的多元智能以及个性特长的发展。改革单一以课堂考试为主的评价模式, 采用具体的作品展示、技能大赛、调研报告, 方案设计等项目化的过程考核方式。构建以贡献率为导向的学校评价体系和以综合素质为核心的学生评价体系。

建立校企结合评价模式, 对学生的评价指标综合化, 包含职业道德、考试成绩、技能大赛、实习鉴定等。学生综合学分考评体系如表所示:

制定学生综合能力培养的新评价方案, 改革传统的以半期、期末考试为主的学生质量评价模式, 从学生的职业道德、技能水平、学习能力、团队协作、行为习惯、心理健康以及终生发展等各个方面全面进行综合评价。中等职业学校的实际办学和教学特点决定了学校学生学业评价的主体应是多元化的。其主要包含教师评价、学生自评、学生互评、家长评价、社会评价。学生在工学交替期间, 由学校教师和企业师傅共同为学生打分;在顶岗实习期间, 由企业师傅、实习指导教师反馈学生实习表现, 对学生职业道德、工作任务完成情况等予以考核和评价;制定学生个人考核评分细则、激励学生积极学习, 提高学生综合素质;在学生毕业时, 除学业成绩合格外, 必须通过行业职业技能鉴定, 获得“双证”才予以毕业。通过以上各种渠道培养学生综合能力, 使新评价方案更具针对性和实效性, 促进学生达到专业技能人才培养目标的要求。

面对国内外服装行业需求的新形势, 以及服装设计与工艺专业教育发展中出现的新问题, 我们必须在人才培养模式和课程体系建设方面进行改革创新, 不断地探索, 和市场紧密联系, 校企合作, 才能为我校服装设计与工艺专业创造出更加辉煌的明天。

参考文献

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[2]黄尧大力加强职教师资队伍建设, 努力造就一支高素质的职教师资队

[3]中国职业技术教育, 2006 (10)

[4]朱春瑜、朱本坤, 工学结合模式下“双师型”师资队伍建设途径研究[J]中国职业教育出版社

[5]王炎斌加强校企深度合作[J]湖南中学物理教育前沿2009 (21)

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[7]张兵.服装行业人才培养现状与需求分析——关于服装专业人才培养的市场调研报告[J].就业与创业, 2009 (05) .

[8]重庆市巫山县职业教育中心国家中等职业教育改革发展示范学校重点建设专业行业需求调研及人才培养模式改革调研报告2011

服装工艺课程改革研究 第7篇

服装工艺课程是高等院校服装专业的技能课之一, 它是研究服装与人体各部位相互关系, 以及装饰和功能性设计的规律和方法的课程。服装工艺课程是理论和实践的结合, 是服装设计的重要组成部分, 是服装设计的延伸与发展。任何一种款式的服装造型都必须通过服装工艺, 将确定的立体形态的服装造型和细部造型分解成平面的衣片, 揭示服装细部形态和数量的吻合关系、整体与细部的组合关系, 修正造型设计图中不可分解的部分, 改正费工费料的不合理的结构关系, 从而践性较强的学科, 与其他课程相比更需要强调严密的科学性和高度的实用性的统一。通过服装纸样设计与缝制工艺课程的学习, 学生能够较深入地体会人体形态与服装造型设计间的关系, 培养以立体的、三维空间的、人着衣后的状态来进行设计的思维方式, 实现状态美。

2. 高职服装工艺教学课程教学现状分析

目前, 高职服装设计专业学生从生源情况看, 有普高生、中职生。普高生是完全没有服装基础的, 中职生中除在中学阶段学服装专业的, 其余也没有服装基础。从教学情况看, 由于生源不同, 学生的工艺基础参差不齐, 普高生在零水平线上, 中职生中有工艺基础较扎实的, 也有很不扎实的。这种情况给服装工艺教学和学生工艺能力增加了难度。

2.1 中职生源学生工艺基础存在较大差异。

通过对学生的中学阶段工艺教育情况进行调查, 发现地区之间中等服装教育状况存在很大差异。服装学校在硬件、软件上差距较大, 条件好的学校有服装专业教师、工艺设备甚至不亚于一些高校, 而经济条件差的学校, 缺少专业教师, 甚至没有工业缝纫机, 有的学生入学后不会用电动缝纫机。目前高职生源来自全省各地, 学生工艺基础差距较大, 有的学生工艺基础相当扎实, 而有的是连一条直线都不能车直, 这给以后的教学带来了很大困难。

2.2 课程开设时间不当。

服装工艺课的开设时间宜早不宜迟。以往艺术院校的教学是两年基础课, 两年专业课, 服装工艺课及服装设计课都是在三年级以后进行的。这样的时间安排, 对于一些缺少专业实践、社会实践的同学来讲是十分不利的。任何一种知识, 从接受到理解、到掌握, 都要经过一个知识的消化理解过程。所以, 三年级以后才开设服装工艺课, 是极不妥当的。

2.3 教学方式不当。

传统教育模式是以教师为中心, 采用的是灌输式、填鸭式的教学方式, 致使学生的学习态度消极、被动、无生气, 认为学习是一种强制性的任务。被动学习直接影响到学生的学习欲望。

2.4 中职教育和高职教育在工艺教学内容上没有衔接好。

中职学生通过中学阶段三年学习, 应当掌握一些服装基本款式的制作工艺, 应当具有扎实的缝纫工艺基础。高职的服装工艺课不应该是中学内容的简单重复。但实际情况是:许多高职学校考虑学生基础不同, 往往从头开始、从最基本的教起, 这样使得很大一部分学生感到吃不饱, 没有新鲜感, 对学习失去了兴趣。同样的问题也反映在服装结构课上。

2.5 工艺教学不能满足工业化生产需求。

当前, 高职服装工艺的教学普遍和工业化生产脱节, 学生只会单裁单做, 不能马上适应工业化生产要求, 这也和教师缺少工厂实践有关。同时, 工艺教学内容陈旧, 缺少新工艺新方法, 在学生工艺设计能力的培养上比较欠缺。

3. 改进当前高职服装工艺教学课程的新方案

3.1 激发学生的学习兴趣。

现在的学生注重个性的发展, 传统教育模式已经无法适应现在的教学。对于这样的现象, 我们需要大力激发学生的学习兴趣。首先要让学生了解本课程的性质, 认识它的重要性。其次要让学生懂得从中能学到什么、得到什么。比如说在讲裙装工艺时, 可展示以往学生为自己量身定做的裙装穿着效果照片, 现今在她们中间流行的容易制作、漂亮的各种裙装效果图, 学生可以自由选择做斜裙、一步裙、喇叭裙等;教师指导制作要点和制作时的注意事项, 并举行成衣作品展览, 且鼓励他们为自己或是为家人朋友定做, 从中获得一定的优越感、成就感, 从而激发学生的兴趣。

3.2 运用现代化教学手段。

采用多媒体课件可提高本课程的讲授效率与质量。讲授工艺操作时, 使用实物投影仪可让学生对每一道工序都有更直观、更清楚的了解, 并针对性地开发多媒体教学录像, 改变教学手段单一的表现形式;利用多媒体形象生动、节奏快、信息传输量大的特点, 可增大学生的学习信息量, 提高学生的学习积极性。

3.3 相关课程相结合, 紧扣工业生产组织教学。

服装工艺教学提倡和相关课程结合起来, 比如:服装设计、服装结构、服装材料等相关课程相结合, 开设综合实训课程, 有利于知识体系连贯和渗透。我们可以训练学生将设计课的作品利用结构课知识打制样板, 在工艺课设计出完整合理的工艺方案, 并最终制作出成品。这有利于学生在实践中检验自己的设计可行性, 是对各门课学习运用能力的一种检验。

以往工艺教学中, 学生往往缺少一种工业生产的观念, 只管单件制作, 缺少“工业概念”。而我们的培养目标主要是为服装企业培养技术管理人才, 要使学生和工厂“零距离”, 在平时的训练中就应该尽可能按工业生产的要求来规范学生, 通过三年的训练, 养成一种比较严谨的工作态度和方法。有的学生在中学阶段已经形成了一套根深蒂固的“土裁缝”的做法, 要纠正过来, 必须从第一次作业就开始从严要求。

总之, 服装工艺设计课程的教学要摆脱以往单调、枯燥的教学方法与形式, 课程要在传统工艺技术与现代工艺设计中寻求教学的融合点和突破点, 服装工艺设计教学要从单纯的工艺缝制参与到丰富多彩的设计领域。学生在活泼新颖的教学形式、实用的教学方法下, 通过大量的实操, 会收到更佳的学习效果。

参考文献

[1]朱慕菊主编.走进新课程——与课程实施者对话.北京师范大学出版社.

[2]体验:道德行为养成的土壤——《品德与生活》教学实验后感.

服装工艺课程改革研究 第8篇

目前各服装院校都开设了服装设计、服装制版与制作工艺课程, 教学内容, 教学方法都各自不同, 最后取得的效果也不尽相同。从服装专业课程的教学来看, 大体出现以下几种情况:一、设计课、结构课、工艺课分别开设三门课程, 由不同的教师独立教学;二、设计课由一位教师教学, 结构课和工艺课由一位教师教学。三、设计课、结构课、工艺课由一位教师全力承担教学。这三种教学分配都有一定的不合理性及不科学性, 如何让学生进入企业更快的适应社会需求, 笔者作为服装制版与制作工艺的授课教师, 结合多年教学实践, 针对服装设计专业提出将服装制版与服装工艺制作课程进行一体化教学, 模块式规整, 使设计、结构、工艺相互融合之后分模块教学的教学思路。

一、服装制版与制作工艺课程教学中存在的问题

我国服装设计专业的教育虽然已经经过了多年的探索和发展, 很多院校在办学条件、教学水平上都有了很大的进步, 但是在服装制版与工艺课程教学还大都是一个比较薄弱的环节, 存在很多的问题。

1. 教材老旧, 授课存差异

我国的服装院校在教材的使用和教师教学方法上存在差异, 表现较为突出的有同一院校不同教师授课会选用各自不同的教材和结构设计方法, 各自教授制版知识。初学的学生认识不到共性, 造成思维混乱, 思想盲从, 从此以后制版课变成依葫芦画瓢, 这对教学是常不利的。

2. 课程设置顺序不合理

以笔者所在的学校为例, 整个服装制版课程设置相对较强调个体性, 忽略整体性, 不利于学生接受新的知识点, 尤其影响学生的积极性、主动性, 容易影响学生的个性化的发展和设计创造力的培养。

3. 课程中的衔接较弱

部分院校将服装制版与制作工艺两门课程, 由不同的教师授课。实训室安排等问题使两课在教学进度安排上难以一致, 导致服装制版课上制作的样板不能在服装制作工艺课上运用, 即不能得到实践的证明;制作工艺课上老师又重新例举服装款式样板制作以便展开制作工艺教学, 严重影响两课程的教学效率与效果。

二、服装制版与制作工艺课程模块化教学

鉴于以上谈到的服装制版与制作工艺课程教学目前存在的问题, 将服装制版与制作工艺一体化, 用模块式教学的方法授课, 可以很好地解决以上问题。

1. 制作工艺基础模块化

这个阶段专业教师实行团队备课, 发挥团队力量, 将课堂结构安排的更加合理, 逻辑性更紧密, 实训更加有效。该模块安排在一年级阶段完成, 为学生系统的掌握设计、制版、缝制以及顺利的进入实战模块奠定扎实的工艺基础。

2. 专业实战模块化

这个阶段将设计课、制版课、工艺课的教师实行团队备课和团队教学。分阶段进行教学。首先是设计阶段。主题设计教学法, 我国各大院校先后引进了法国的服装设计专业教学的教学方法, 不过大多数院校和我院类似, 一直将主题教学法运用在毕业设计阶段, 在平时的教学单元上很少见到, 实现主题设计教学法必须在服装制版与制作工艺一体化教学的基础上。

通常主题教学可以教师设置一个教学目标 (既主题) , 学生由此制定一个设计方案, 教师围绕学生的设计方案中引出教学内容, 让学生在这个教学过程中, 通过学习和创作达到教学目标。而教师则是在教学过程中围绕主题框架, 跟踪学生创作思维以及学习研究的过程。这样的方法, 是一种全新的创作方法和探究步骤, 将多门课程一体化, 根据主题需要, 自由组合课程内容及形式搭配, 真正形成“链式教学。其次是制版阶段, 将符合主题的款式确定之后, 学生根据自己的设计图制定相关尺寸, 设计纸样。在纸样设计过程中, 结构设计的教师跟踪指引或解答学生在这个阶段碰到的问题, 让学生能顺利的完成纸样设计。在这个阶段工艺老师参与分析工艺的可行性和复杂性, 以便选择一种经济实用的结构设计, 整个制版教学过程实际转变为学生和专业教师一起参与纸样设计的过程。最后, 样衣制作阶段, 制版环节完成后, 由学生根据纸样用白坯布进行裁剪、缝制。整个缝制过程中, 工艺老师进行跟踪指导, 解答学生在缝制过程中遇到的问题, 让学生能顺利的完成样衣的制作。整个缝制过程就是学生和工艺老师一起参与制作的过程。

理想的服装设计专业的制版与工艺课程教学, 是需要学生、设计教师、制版课教师、工艺课教师共同参与的过程。将服装制版与制作工艺等课程融合之后进行模块化分配, 恰恰也和服装企业生产程序是相符合的, 能更好的使学生在就业初期就能融入企业生产程序中, 更有效的适应企业环境。

三、总结

我院的服装设计教学, 应根据服装制版与服装制作工艺等几大门类的特点来调整教学模式, 在改进传统授课的模式, 规范教材的基础上实现模块式一体化教学, 使学生尽快进入角色, 由浅入深的运用服装理论到实践之中去, 以达到提高学生综合设计制作能力, 适应服装工业发展的需要。

参考文献

[1]郑瑞平.服装纸样设计与成衣业制板一体化的研究[J].天津纺织科技, 2008; (4)

[2]陈明艳.服装纸样设计课教学与实践[J].纺织教育

服装工艺课程改革研究 第9篇

一、增加实践性活动

中职学校的服装设计与工艺专业对学生的技术水平要求很高, 然而现在很多老师为了在规定的教学时间内完成教学任务, 往往会采用“灌输法”开展教学活动, 学生只能被动地记忆这些知识点, 无法将其应用在实际生活中。因此, 老师必须增加实践性活动的课时, 让学生在具体的情境中学习知识与技能, 综合提高学生的职业素养, 实现“教、学、做”的有机统一, 提高学生的动手能力。比如, 在学习“男西服缝制”的课程中, 我出示了几套比较经典的男士西服, 让学生通过实物观察, 直观了解男士西服的工艺步骤与要求、面料、衬料、里料的采用等相关知识。另外, 在正式缝制的时候, 我将课堂搬到了实训室, 让学生亲自动手操作, 了解缝制男西服的制作要点。很多学生在实际的操作中, 遇到了很多问题, 比如, 他们无法准确找到男西服的配衬部位, 也无法正确裁制配衬的丝绺, 还有无法正确掌握西服部位归拔熨烫方法等。为了让学生更好地了解西服的缝制要点, 我组织学生开展了一次“商场体验”活动, 让学生亲自试穿与观察相关产品, 了解缝制工艺对于西装的舒适度、版型等的影响。很多学生表示, 这样的实践性教学活动, 他们非常喜欢, 既可以帮助他们快速掌握相关的服装制作技能, 又巩固了理论知识。

二、注重实习

国务院颁布的《关于大力发展职业教育的决定》中指出:“中等职业学校在校学习最后一年要到企业等用人单位顶岗实习, 高等职业院校学生实习实训时间不少于半年。”实习是将学生的理论知识转化为实践活动的重要教学活动, 它能够帮助学生了解服装制作与工艺课程的具体操作技能, 使其更好地适应工作需求。我国中职学校在更新服装制作与工艺的教材时, 周期比较长, 而市场对服装的具体需求是瞬息万变的, 如果单纯依赖教材开展教学活动, 很容易导致学生所学到的知识不符合时代发展的要求。而实习活动能够让学生了解现在社会对服装材质、版型等方面的具体要求, 活用知识。我校与当地多家服装企业建立合作, 并建立了实训基地, 让学生定期接受岗位培训, 参与具体的实践工作。在“女衬衫制作工艺”中, 我让学生到与本校合作的企业中实习, 让他们与工作人员一起到市场收集比较流行的女衬衫样品。学生通过调查发现, 今年女衬衫较为流行的设计元素为水袖、深V、条纹等。然后, 我让他们参与工厂制作活动, 亲自动手生产女衬衫, 了解在制作女衬衫时所需的技能与知识。

三、帮助学生树立正确的职业意识

大多数学生是在中考失利之后才选择进入中职学校接受教育的, 他们的文化基础比较薄弱, 身心不够成熟, 对服装设计与工艺专业的理解不够深入, 甚至很多学生在选择本专业的时候, 将其与服装设计专业混为一谈。这就使得很多学生在真正接受该专业的教育时, 由于理想与现实之间的差异, 产生一种心理落差。这个心理落差很可能导致学生在学习服装制作与工艺课程的时候产生一种抵触心理。因此, 老师要帮助学生树立正确的职业意识。通过调查发现, 很多学生认为服装设计与工艺专业就是学习如何设计服装。为了让学生了解服装设计与工艺专业与服装设计专业的区别, 我与服装设计专业的老师合作, 让学生指出服装设计专业的学生所设计的作品中存在的版型、材质、剪裁方式等方面的问题, 双方不断合作, 完善作品。学生通过这些实践活动, 了解到服装设计与工艺专业是要学习服装陈列、推板、编写工艺单等知识, 是服装设计专业的重要组成部分, 从而树立正确的职业意识。

总之, 老师必须要增加实践性活动, 将理论知识与实践活动结合在一起;注重实习, 让学生通过参与真实的工作, 学习服装制作与工艺的具体操作方法;帮助学生树立正确的职业意识, 使其主动参与到教学活动中, 培养学生的学习兴趣。

摘要：中职学校与其他普通高中不同, 前者重视培养学生的实践能力, 强调理论与实践的有机结合。在服装设计与工艺专业中开设服装制作与工艺这门课程, 是为了培养设计、制版、生产管理等技能型人才。将研究对象放在了中职学校的服装设计与工艺专业, 浅谈在此专业开设服装制作与工艺课程的实践性教学手段。

关键词：中职,服装制作与工艺,注重实习,职业意识

参考文献

[1]刘琼.中职服装设计及工艺职业教学改革的探讨[J].中国包装工业, 2013 (10) .

服装工艺课程改革研究 第10篇

关键词：中职学校；服装工艺课程；教学方法改进

中图分类号：G71

引言：中职学校的服装工艺课程作为一门集综合性、设计性、技术性于一体的且实践性很强的专业课程，加之社会对服装工艺设计的要求在不断提高，这必然给服装工艺课程教学带来很多的压力与挑战。然而目前，我国大部分中职学校服装工艺课程教学的现状不容乐观，存在教学内容与实践相脱离、教学模式老化、教学方法落后、教学考核形式单一等多方面问题，本文就针对这些问题，对中职学校服装工艺课程教学方法改进进行了探讨，希望能够推进中职服装工艺教学改革，培养出大批具有创新和实践的全能型实用性人才。

一、中职学校服装工艺课程教学基本现状分析

（一）在科教兴国政策的引导下，我国的教育教学改革不断开展，素质教育和创新教育越来越深入人心，教学质量得到了一定的改善。但是与此同时，社会对人才的要求也越来越高。就服装行业来说，服装行业要求相关从业人员具有敏锐的审美能力，熟识服装材料和工艺设计，同时还要对服装市场有一定的理解。

（二）服装专业课程教学方法与学生现状

1、目前大多数中职学校在服装工艺课程教学中，都把重点放在服装工艺制作的学习上，学生缺乏对服装市场的了解，缺乏在服装行业的亲身实践，这就使得学生的实践技能水平远远达不到服装企业的高标准要求。

2、大部分中职学校的服装工艺课程教学都缺乏针对性，课堂上只是笼统的灌输书本上的教学内容，不新颖，跟不上企业及市场的流行趋势，没有针对不同学生的自身特长加以引导和深化教学，这严重违背了教学的宗旨。

3、中职学校的服装工艺课程教学方式相对落后，无法调动学生积极参与到课堂教学中去，严重影响了教学的质量。

二、中职学校服装工艺课程教学改进方法

（一）加强中职学校与相关企业的合作，使得中职服装工艺课程教学内容与实践相融合

1、为了使得中职学校服装工艺课程教学与相关服装企业对人才的需求相匹配，我们必须要寻求中职学校与相关服装企业的合作机会，将中职服装工艺课程教学内容与实践相融合，形成校企合作产业链条。

2、通过校企合作，一方面可以引进企业的服装精英人才来学校开展宣讲会或者是交流会，跟中职服装专业的学生进行现场的培训和相关的经验交流，帮助学生了解当前的服装市场行情，从而使服装工艺课程教学与社会实践相挂钩；另一方面可以为学生提供相关的企业实习机会，利用寒暑假时间，可以安排优秀的学生去相关服装企业实习。

3、通过校企合作，还可以不断的深化教学内容，设计校本教材，将理论教学与实践操作相结合，有针对性的开展教学，使得中职学校服装工艺课程教学进一步满足相关服装企业对服装工艺设计人才的需求，培养社会实用型的高素质人才，以达到最终的教学目标。

（二）改善课堂教学模式，使得中职服装工艺课程教学以学生为中心，因材施教

1、要改善中职学校服装工艺课程的教学模式，首先需要注重“双师型”教师的选择与培养，也就是说中职服装工艺课程的教师不仅要具备丰富的专业理论知识，还要有过硬的实践操作能力，如此才能充分发挥教师的引导和教化作用。

2、针对中职学校学生的实践能力差异，要求服装工艺课程这种技能课的教学一定要有针对性的开展。面对中职服装工艺课程的学生参差不齐的现象，我们要适当的开展分层教学方法，给能力不同的学生分配不同的任务，进行不同程度的培训。从而有效提高教学质量，学生掌握知识程度。

3、中职服装工艺课程教学要坚持以学生为中心点，要善于发现学生的个性和特长，因材施教，通过相关的技能培训，让他们自己动手去实践去操作，引导他们充分发挥自身的优势和动力，进一步提高课堂教学效率。

（三）积极引进先进的教学方法，使得中职服装工艺课程教学与计算机科学技术相结合

在中职服装工艺课程教学中，我们要积极采用现代化教学方式，利用先进的计算机科学技术开展多媒体教学，在课堂上通过视频、图片等音像资料，刺激学生的感官，提高他们课堂上的学习热情和积极性。而且通过计算机多媒体教学，可以对服装行业相关的潮流服装设计图片进行展示，分享最新的服装设计动态与理念，对相关的服装行业案例进行分析，了解最新的市场行情。

（四）丰富教学考核方式，使得中职服装工艺课程教学摆脱单纯的笔试考核

中职服装工艺课程要摆脱单一的笔试考核方式，融入实践动手操作能力考核以及相关的社会技能证书考核，如此才能综合评价教学效果。

1、例如说，针对有不同服装工艺特长的学生，可以针对性的围绕某个项目进行考核，或者难度系数可以提高一些，不一定要与所有同学一致，这样很难让学生对所学技术有一个挑战与创新的意识；关于中下水平的考生，我们可以单独设立一些考核知识内容。

2、又例如说，把中职服装工艺课程教学考核与服装工艺中级工、高级工等相关的劳动部门技能鉴定相结合，更能有效的评价教学效果。

3、在教学考核中，不应当仅仅依靠知识技能考核，理论知识的分数评定，还应该引入社会评价、同学互评、学生自评等评价机制，把学生对专业的认知和感知用起学到的技术展现给社会，展现在他人眼前，进而综合的考核和评价中职服装工艺课程教学的效果。

三、結语

综上所述，中职服装工艺课程教学在发展过程中面临许多问题和挑战，本文从中职服装工艺课程教学内容、教学模式、教学方法以及教学考核等四方面出发，对中职服装工艺课程教学的基本现状进行分析，进而针对性的提出中职服装工艺课程课堂改进的方法，希望能起到抛砖引玉的作用，引起社会对中职服装工艺课程教学的关注，进而推进中职服装工艺课程教学的发展和进步，不断的顺应教学改革潮流，满足社会对相关人才的需求。

参考文献：

[1]王伏妮. 中职服装专业人才培养模式的现状问题及对策研究[D].湖南师范大学，2013.

[2]韩伟. 浅析中职服装教学的方式变革研究[J]. 成功（教育），2012，24：118.

服装工艺课程改革研究 第11篇

一、当今中职服装专业服装工艺实训教学的现状

根据生源状况,学生水平参差不齐,学习积极性不高,思维单一,接受能力慢。传统的服装工艺教学方法虽然有一定的实操性,但是教学方式过于单一和枯燥,在服装专业实训课堂上,班级人数较多,一般大多数的时间教师在为学生讲解和示范操作内容,学生在课堂上“跟着做”的这种教学模式。因为课堂时间有限,教师讲解花费的时间较多,学生在课堂上动手操作实践的机会就会变少,因此在这样的教学模式下,学生处于“被动”学习的状态,技能水平无法提高,不利于挖掘学生的潜在能力和创新能力。因时间关系教师在服装工艺实训课堂上不能够为每位学生的问题答疑,导致学生学习积极性不高,学习这门课程的效率低,使得教师无法完成教学任务,达不到教师所预想的教学效果。

二、提高中职服装专业服装工艺实训教学效果

服装工艺实训课程是主要承担学生服装制作技能的培养,对服装专业学生将来的就业、创业和再学习都有至关重要的作用。对于这样一门操作性强的专业课,很多从事服装工艺教学的老师,都感到服装工艺课难上,学生难教,那么如何提高中职服装工艺教学的效果?我主要采取了以下做法来提高服装工艺教学的效果:

(一)充分运用多媒体辅助教学手段,突破教学重难点

多媒体教学是现代化的辅助教学手段,已经成为当今课堂教学的主流,被广泛运用于课堂教学中。多媒体辅助教学工具在教学过程中的使用,如在教学过程中有针对性地选用图片、案例、动画演示、录像等多媒体手段,将传统的教师示范教学演变成录像播放,针对服装工艺教学中操作步骤进行示范、操作要领的讲解,在实训课程教学中突出重难点,提高课堂学习的针对性,提高学生学习课堂的积极性。对于学习过程中遇到难理解的地方,可以选择重复播放,慢慢播放,看清楚每一个细节,讲解每一个制作环节。这样的教学,既节省了教师演示的时间,同时教师在教学过程中又能够观察周边学生学习的情况,调整教学计划,及时解决学生提出的问题。多媒体技术在教学和突破难点方面发挥着重要的作用,学生的学习环境和思维也在不断地发生着变化。

(二)服装结构制图与服装工艺合二为一,体现理论与实践的一体化

在实际教学安排过程中,先是学习一段时间的服装结构制图理论知识,之后才是服装工艺的实践操作学习,两者之间的间隔过长,容易使学生对原有的知识遗忘。将服装结构制图与服装工艺有机地结合起来,两者合二为一,使理论更好地联系实际,避免了课堂教学和实践教学的脱节,有利于提高学生对理论知识的理解和实践操作水平。为了提高实训课程教学效果,在教学过程中必须以学生为主体,通过“教、学、做”一体化的方法,让学生参与到学习的过程中来,强化自己的动手能力,要积极主动地学习,促进学生对相关知识的理解和掌握,提高学生分析服装款式的能力、掌握各类服装缝纫的缝制方法、步骤和技巧,解决服装制作过程中处理工艺技术的问题能力,具有高度的责任心和团队合作精神。

(三)构建项目式教学模式,满足岗位需求

中职服装专业服装工艺实训课程的培养目标是为服装企业培养服装工艺样衣员、服装跟单员、服装样板员等技术岗位人才,使学生在将来就业过程中更胜任今后的岗位要求。实践证明,中等职业学校的学生进入企业实习和参加工作后,企业反映学生学习的实践操作能力还不够,还需重新培训再上岗操作。教师在构建项目式教学模式过程中,要贯彻“以生为本”教学理念,要对服装企业岗位职业能力进行调研,分析出技术岗位的典型工作任务,以工作任务和工作过程为导向,以职业能力为本位,以项目教学的形式来组织教学。设定的项目任务的模式中要和企业进行沟通,任务要求和企业岗位要求要一致,达到专业的实训任务与企业岗位无缝连接。不断创新和完善教学方式,构建具有特色的教学模式,从而培养出适应当前就业需求的人才。

提高中职服装工艺课程的教学效果一直是服装专业教师的难题,本文以此为实际服装工艺教学过程提供一定的参考,做到在实训教学中采用更合理、更实用的教学模式,提供一定的借鉴。充分调动学生的积极性,激发学生的求知欲,丰富服装专业知识,提高学生的动手能力和创新能力,同时提高中职服装工艺实训专业的教学质量。

摘要：服装工艺是中等职业学校服装专业的一门核心课程,是服装专业教学中必不可少的一门专业技能。针对当前中职服装专业服装工艺实训课程中存在的问题,提高中职服装专业服装工艺实训教学效果的研究展开探讨。

关键词：服装教学,服装工艺,教学效果

参考文献

[1]李亚玲.服装工艺课教学的现状及对策[J].中外企业家,2013(23).