辅助教学CAI

辅助教学CAI（精选9篇）

辅助教学CAI 第1篇

一、实验方法

1、实验设计

本实验研究的基本假设是:在计算机辅助学生解决问题的教学中, 对学生的错误反应, 即时反馈有关解题过程的提示, 将比只反馈对错评判更能促进学生理解。实验的主要因变量是结构理解成绩, 指学生对题一般结构的理解;辅助因变量对解题过程的自我监视, 指学生在解题之前对自己解该题能力的预测 (自我预测) 和解题之后对自己解该题效果的评价 (自我评价) 。

2、被试

本实验被试为两个班的学生, 共62人。每班31人, 其数学教师都是本实验的任课教师, 平时成绩基本相等。

3、实验材料

(1) 硬件。由16台计算机组成的小型教学网络。

(2) 教学软件。本实验用的教学软件是根据建构主义学习原理而设计开发的。软件分为教学和练习两部分。在教学部分, 用实物图、线段图或文字等信息材料作动态演变, 不断提出问题, 让学生作出反应, 从而引导学生通过比较、归纳、类推和分类等活动逐步建构出对两步应用题整体结构的理解。在练习部分, 学生要解一些题, 其目的是让学生通过解题来加深并巩固自己对两步应用题整体结构的建构。

4、实验程序

教学实验在学校计算机教室进行。两班皆由本实验教师教授 (原任课教师) 。每班学生两人一台计算机 (随机配对) , 互相讨论, 轮流操作 (作为合作学习背景) 。教学实验分为教学课和练习课两部分, 教学课上, 教师进行全班同步 (所有计算机呈现同样信息) 讲解, 学生在自己的计算机上可作适当反应;练习课上, 全班学生进行个别化练习, 教学实验时间为6节课, 比传统教学节省3节课时间。

二、结果与分析

结果表明, 两班在阅读水平不存在显著性差异, 这说明, 两班的基础水平是对等的。每班学生两人一台计算机, 互相讨论, 轮流操作, 加快对学生对题目理解。课堂教学仍是目前最主要的教学形式, 因此课堂教学效果直接影响教学质量。在学生人数增加、教学时数减少而教学内容却在不断增加的情况下, 必须采取有效的教学手段来提高课堂教学密度和教学效果。在有多媒体大屏幕或投影设备的大教室中, 应用计算机辅助教学, 传送信息量大, 教学密度得以提高, 抽象的知识更易理解, 从而化解教学难点, 提高教学效果。

三、讨论

从结果可知, 两班学生对题结构的理解以及对解题过程的自我监视水平上存在显著性影响。从结果可知, 两班在解题成绩上并无显著性差异。其可能的原因有两个, 第一, 两班都是在计算机辅助教学条件下按建构主义学习原理来学习两步应用题结构的, 因此都达到了满意的效果, 两班在解题上的平均分都达到了90分左右。第二, 两班的学习效果差异以及在解题能力上的差异在这种传统的学绩测验中无法反映出来。

四、结论

CAI为学生提供一个良好的个人化学习环境。综合应用多媒体、超文本、人工智能和知识库等计算机技术, 克服了传统教学方式上单一、片面的缺点。它的使用能有效地缩短学习时间、提高教学质量和教学效率, 实现最优化的教学目标.在CAI下即时提示解题过程对学生存在显著性的影响。对于学生的错误反应, 即时反馈有关解题过程的提示, 和只作一般性对错评判相比, 在结构理解以及解题自我监视水平上存在显著性差异。

进入21世纪, 以多媒体和网络技术为核心的现代信息技术改变了社会各领域运行和发展的模式, 改变了社会成员的生存方式和学习方式。当今社会科学技术日新月异, 信息革命潮水般席卷全球, 知识经济时代已经来临这对以培养创新精神与实践能力为重点的人才观, 提出了前所未有的紧迫要求。改革学校现有的课程教学, 转变教师的教育教学观念, 改变学生现有的学习方式势在必行。世界各国都在加大信息技术教育的力度。随着教育观念和教育技术的发展, 人们越来越强调将信息技术主动地融合到各学科教学中, 将其作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具与丰富教学情境的创设工具。时代要求学生具有的信息素养和创新能力在信息技术与教学整合的过程中可以得到充分培养。计算机辅助教学 (CAI) 的实践后所取得的成功经验与失败教训, 总结了一些切合实际的利用CAI为教学服务的经验以及对CAI的更力。深刻的理解和认识。深刻领会到, 在CAI中教育性是CAI的根本属性;必须灵活地处理好教师、学生、计算机三者的关系;必须建立科学的CAI效果评估体系;任课教师的广泛参与是CAI的实用性的保证等教学的基本原则。

参考文献

[1]吴有林.计算机辅助教学技术[M].北京:清华大学出版社, 2006.

[2]吴有林, 安玉, 任燕.多媒体课件设计与开发[M].北京:清华大学出版社, 2011.

辅助教学CAI 第2篇

摘要：随着时代的发展，生活的进步，人们对于物质的品质需求越来越高，尤其是对计算机软件的要求越来越高，由于多媒体技术的飞速发展，许多高校已经尝试在学生的网络教学课程中穿插了计算机辅助教学，根据实例来看有显著的教学成果。对此，我针对自己对课本所学的知识和参考一些课外资料对CAI做了一些相关研究。

关键词

多媒体，CAI课件，教学 1.引言

随着计算机网络技术和通信技术的发展以及全球互联网（Internet）的发展，计算机远程教育将成为Internet最有前景的应用之一，特别是随着中国教育科研网（CERNET）的建成和发展，国内已有很多高校通过CERNET与Internet连接，利用Internet这个新兴的媒体来提供一个群体的学习环境，将可以为所有上网者提供学习机会。因此，研制和开发基于Web的网络多媒体CAI课件将变得越来越重要。

计算机辅助教学(Computer Aided Instruction，简称CAI)是在计算机辅助下进行的各种教学活动，以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术。CAI为学生提供一个良好的个人化学习环境。综合应用多媒体、超文本、人工智能和知识库等计算机技术，克服了传统教学方式上单

一、片面的缺点。它的使用能有效地缩短学习时间、提高教学质量和教学效率，实现最优化的教学目标。

目的与要求

2.计算机辅助教学是一种教学形态，即以计算机的各种功能和特点，代替或部分代替教师面向学生，促使学生实现有效学习的教学形态。在教学中的应用形式既可以是人-机对话式，也可以是借助其他媒体（大屏幕投影或液晶投影）构成新的信息传递系统。所要达到的目的为：

（１）改进课堂教学；

（２）优化传统教学；

（３）实现个别化教学；

（４）改善学习态度。

对主要参与人员的要求

（１）对任课教师的要求应有较高的教学水平，熟悉计算机的一般操作。

CAI技术内容

3.计算机辅助教学技术的主要研究内容包括：

1)计算机辅助教学模式：目前CAI系统通常采用的教学模式有以下6种：

(1)练习：包括编排题目、比较答案及登记分数，通常作为正常教学的补充；

(2)个别指导：包括教授规则、评估学生的理解和提供应用的环境等；

(3)对话与咨询：又称为“苏格拉底”教学模式，允许学生与计算机之间进行比较自由的“谈话”；

(4)游戏：创造一个带竞争性的学习环境，游戏的内容和过程与教学目标相联系；

(5)模拟：用计算机模仿真实现象(自然的或人为的现象)，并加以控制，如模拟化学或物理实验和飞机、车船驾驶训练等；

(6)问题求解：让学生以多种途径运用规则和概念，得到问题的解，既要求学生不仅知道问题的正确答案，而且掌握其解答过程。在具体的教学过程中，根据教学内容表达的需要和教学目的的要求，需要在同一课程不同的内容或不同的教学环节中交叉使用这些教学模式。

2）计算机辅助教学课件的制作： CAI系统工程核心是课件。由课件设计者根据教学要求用CAI写作工具或计算机语言编制而成。

3)计算机辅助教学写作工具与环境：CAI写作工具是提供给课程教师编制课件的写作环境。良好的写作系统和开发工具是提高CAI课件开发效率的关键。

基本原理

4.1CAI与数学教学整合的基础

数学课堂教学是由多个要素所构成的一个复杂的系统。大量CAI课件进入数学课堂，使得原本就复杂的教学系统构成要素发生了变化，也使得教学系统的操作更加复杂化。如何使CAI与数学教学达到和谐与统一，这就需要对CAI与数学课程进行整合。课程整合的目的是减少知识体系的分割及学科间隔离，把不同的知识体系联系起来。CAI与数学课程的整合，不是简单的把CAI技术仅仅作为辅助老师课堂教学中的演示工具，而是把CAI看作是数学教学与学生学习的工具和培养学生各种素质的载体。

4.1.2CAI与数学教学整合的原则

（一）意义的建构原则

建构主义学习理论强调建构学习环境对学习者认识结构形成与发展的重要作用，在基于建构主义学习理论所构建的学习环境中，学生是认知的主体，是意义的主动构建者。因而整个学习过程的最终目的是完成学习者知识意义的构建，在这样的环境中，数学教学是从如何创设有利于学习者意义建构的情景开始。整个教学过程都要以“意义建构”为中心去设计和实施。

（二）必要性原则

在数学教学中运用建构主义运用CAI的目的是服务与教与学。提高数学课堂教学效率，构建新形式下的数学教学模式。CAI在数学教学中是在为需要用而用，而不是用来为课堂教学而点缀，更不是公开课上的昙花一现，而是要发挥CAI的技术力量，去做传统教学器具或手段不能做或做得不完善的工作，从而更合理地优化教学资源，构建互动式、多样化的学习环境，激发学生学习数学的兴趣和对数学知识意义的理解，领悟数学的本质。

（三）实用性原则

在数学教学中运用CAI可以使许多抽象的数学概念和难以理解的逻辑关系变得生动有趣、直观形象，在数学中收到了事半功倍的效果。因此，CAI技术应用与数学教学应力求简捷、方便、实用。数学教学中并不是提倡每堂课都使用CAI，但教学中运用时，力求选择经典的适用于计算机辅助教学的教材内容（函数概念引入，圆锥曲线概念的引入等），可以通过计算机模拟演示突破学生思维瓶颈。在CAI课件的制作上，力求简捷、方便、实用，在界面设计上力求简捷、明快，在课件演示的操控上力求进退自如。

（四）启发性原则

建构主义学习理论认为，学习者的学习过程就是建立自己的认识和理解的过程，教师是这一过程中所提供的学习资源至关重要一环。如果CAI课件只是用来验证知识的结论，而只能增加学习者对知识的理解和记忆，而不能培养和启迪学生的创新意识和创新精神，所以，CAI课件在设计和制作上都要从创新的角度出发，围绕教师的主导作用和学生的主体地位来进行。

通过CAI提供的生动、直观的学习材料，激发学生的联想，唤醒学习者长期记忆中的有关知识、经验或表象，去同化新知识，从中培养学习者的创新意识。因而CAI运用数学教学还应遵循启发创新原则。

4.2.1CAI与数学教学整合的应注意的问题

（一）CAI不能替代老师，更不能代替课堂教学

CAI只是师生用来创设教学情境，组织学习材料，帮助数学思维，相互协作交流的认知，他本身不具有替代老师教学的思维与理论。在数学教学中，教师是教学情境的设计者，而非CAI教学系统。教学的实施和调控仍由教师掌握。尽管CAI有许多优势和强大的生命力，引领着数学教学发展的趋势，也绝不能否定课堂教学的作用，它不可能完全取代常规的数学课堂教学。

（二）个别化学习与协作学习的统一

由于习惯了讲授式这样一传统的教学模式，因此，教师在教学中往往对学生的个体差异没有给予应有的重视，已导致学生的数学能力不能普遍提高。CAI为我们提供了一个开放性的平台，利用它可以实现个体差异下相同的目标。根据建构主义学习理论，学习者的学习经验和知识结构不相同，数学课件在设计制作上应有多个起点和多条学习路径以利于学习者从多层次、多角度地进入数学学习活动。数学目标固定后，可以通过整合不同的任务来实现，每个学生都可以采用不同的方法、工具来完成同一个任务。

（三）CAI应用于教学要体现观念的更新

现代教学论认为，学生不是教会的，而是自己学会的，学生是学习的主体。在数学教学过程中，教师应该与学生共同构建出一种民主、平等。和谐、愉悦的师生关系。尽管现代增长率技术给数学教学带来很大帮助，但我们不能只关注它的工具性，而忽视了教学的艺术化和人格化。在信息技术的冲击下，教师应该逐渐从教学知识的传播与灌输者的角色转变为学生学习数学的导师、意义建构的促进者、监控，甚至是数学知识研究与探索的共同参与者

重要作用：

（1）有助于观察能力的培养。（２）有助于概括能力的培养。

（３）有助于逻辑思维能力的培养。（４）对培养学生思维能力效果明显。

运用CAI辅助提高物理教学效果 第3篇

如何认识CAI在中学教学中的地位，充分发挥CAI在中学教学中的作用，是摆在广大中学教育工作者面前的一个重要课题。笔者拟就CAI对中学物理教学中的影响、在中学物理教学中应用、目前存在的问题谈几点拙见。

一、CAI对物理教学的影响

在现代课堂教学改革实践过程中，CAI辅助中学物理教学，化抽象为形象、化微观为宏观、化静态为动态、化不可操作为可操作过程。对化解知识难点，提高综合能力，推进素质教育具有重要意义。

1、应用CAI使教学过程更加直观。从认识论的角度看，学生对事物的认识过程的起点是对事物的感性认识。在物理科的学习中学生由于无法理解一些抽象的理论，而对物理产生一种畏惧的心理，阻碍了他们学习物理的情趣，但应用CAI技术就可以直观的解释一些物理现象和规律，激发学生的兴趣，提高学习的效率。主要表现在以下几方面：

应用CAI能够实现抽象到具体的转变。比如，机械运动中的相对运动、回声测距、透镜成像等。对初中学生就很难接受也很难描绘清楚。就相对运动的内容我们即可应用计算机来演示空中加油的情景和等速救护的过程，配上声音的效果，让学生从声音、图像全方位的感受，如置身于其情景，直观地掌握该节的内容。

应用CAI可以实现动静的相互转化。在物理教学中，有很多物理现象出现的时间极短，当学生还没来得及看清时，该过程就已经结束。学生就理解不了其中的本质，给教学带来困难。如平抛运动我们就可以使用数码相机把其运动全过程拍下来，然后进行制作，利用计算机可反复操作，使学生认识其过程，同时还可以利用它的某一时刻的静止画面来解释它下落时的特点。教学中的难点就容易突破，省时方便。应用CAI能够实现从微观向宏观转移。由于条件限制，物理教学中有些物理的实验在课堂教学中无法演示，学生只能从理论上了解。像原子物理这部分内容，学生理解不深刻、记不住。我们可以应用多媒体的三维动画的进行动态的模拟演示。把中子、铀核等用不同颜色区别，让中子撞击铀核，伴随着一声巨响，看到裂变过程。当学生受此振撼时，其内容自然记忆深刻。

因而，应用CAI让枯燥的物理理论得以升华，形象而又直观的过程感染了学生的学习的动机，使学生变被动为主动，从而更加崇尚科学，因为科学有无限的魅力。

2、应用CAI可以加大课堂的信息量。二十一世纪是信息时代，对于在学校里学习的学生，也应培养处理大量信息的能力。因而在课堂教学中教师应该向学生提供更多的信息、更多的资料，及物理学的发展情况，来扩展学生的知识面。教学过程中，教师经常花较多时间板书，特别是上电学课时写例题、画图例的时间更多，而采用多媒体中的显示文本的功能，这可使本应花十几分钟的内容在几秒内显示于学生眼前。由于使用多媒体的直观性也大大缩短了教学难点的突破过程。这就有时间讲解更多相关的知识和现实的应用，引导他们理论联系实际，丰富了课堂内容，而且从根本上改变过去"满堂灌"的教学弊端，给学生较多自由时间复习巩固，优化了课堂教学，增加了课堂的信息量。

3、应用CAI便于师生间双向交流。传统的物理教学过程中，主要是教师讲学生听，不便于学生个性的培养。应用CAI能够真正改变学生和教师的位置，使学生成为学习的主体。当学生有问题时，可以及时提出或利用计算机网络与同学讨论，从而多渠道寻找解决问题的办法。当学生对某个物理现象有自己的观点时，也可以提供给大家进行研讨和交流，教师提供解答，这样双向交流中使学生的思维更加活跃，有利于培养学生的创新意识，实现学生主体教师主导的现代教学思想。

可见，应用CAI于中学物理教学，有助于教学中难点的突破和重点的把握，符合当前教育发展趋势，给我们教学顺利的转轨提供一种模式。

二、CAI在中学物理教学中的作用

结合目前中学物理教学的实际，CAI在物理学科中大体可应用在课堂教学、实验教学、辅导教学等三个方面，下面就这三个方面加以探讨。

1、计算机应用于课堂教学中。课堂是学生获取各种知识的最直接场所，课堂教学是实现教师教与学生学的最主要途径，也是计算机实现辅助教学功能的主要场所。利用计算机进行课堂教学，可以变以往学生处于被动学习地位为主动学习，提高学生学兴趣及求知欲，促进知识和能力的正迁移。

（1）利用计算机，实现“人——机”交互式教学

常规教学中，教师了达到应试目的，一般都把教学对象定在中等程度学生身上，结果在教学过程中忽略了“两头”，造成优秀学生“吃不饱”，能力得不到充分发展；差的学生“消化不良”。造成这种现象的原因是局限于应试教育，不能因材施教，抑制了学生个性化的发展。而“人-——机”交互式教学，计算机可利用学生各自的记忆及理解水平，及时地判别各个学生的可接受程度，随后据此向不同学生传递不同的教学内容和方式，最大限度地实现因材施教的教学模式。整个交互式学习过程可用以下流程图来表示：

通过以上一系列的反馈学习，不同程度的学生在计算机的因势利导下，使他们在掌握知识的同时潜移默化的学到了怎样学习的本领。

（2）利用计算机模拟课堂演示实验。

利用计算机强大的动画功能及有关外设可以解决许多用常规手段难以表达或可见度低的实验，如有关波的实验（波的独立性、波的干涉和衍射等）、透镜成像（成像原理、演示物体靠近或远离透镜时，像的动态变化等）；也可以通过计算机放大微观世界，采用“放慢镜头”模拟外部环境变化等手法来演示分子动理论、物体与物体的相互作用（如碰撞过程、物体微小形变）、气体状态变化等一些实验。这些画面清晰、直观并且可以瞬间定格、重复播放，既减少了教师的劳动强度又使学生理解快、记忆扎实。

2、利用计算机进行实验教学

学生通过实验操作，不但可以达到理论联系的效果，而且可以通过实验培养动手能力、思考能力及想象创造能力。但传统的实验效果却跟上述目的相差甚远，这在很大程度上是由于大多数学生按部就班地做实验，不能充分调动思维造成的；而利用计算机进行学生实验的模拟教学，可以帮助学生手脑并用，发挥其想象创造能力。

辅助教学CAI 第4篇

一、对计算机辅助教学的认识

计算机辅助教学(Computer Aided Instruction，简称CAI)是在计算机辅助下进行的各种教学活动，以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法和技术。教育界普遍认为，CAI能为学生提供一个良好的个人化学习环境，克服了传统教学方式上单一、片面的缺点。它的使用能有效地缩短学习时间，提高教学质量和教学效率，实现最优化的教学目标。

（一）CAI运用于高中英语教学应遵循的几个原则

CAI只是一种认知工具，CAI技术的发展仅为教学的改革提供物质条件。要想充分发挥CAI生动形象、活泼、人机交互、及时反馈和个别化等优点，在教学课程中使用CAI应遵循以下原则。

1. 意义的建构原则

建构主义学习理论强调学习环境对学习者认识结构形成与发展的重要作用，在基于建构主义学习理论所构建的学习环境中，学生是认知的主体，是意义的主动构建者。因而整个学习过程的最终目的是完成学习者知识意义的构建，在这样的环境中，英语教学从如何创设有利于学习者意义建构的情景开始，整个教学过程都要以“意义建构”为中心去设计和实施。

2. 必要性原则

在英语教学中运用CAI的目的是服务于教与学，提高英语课堂教学效率，构建新形势下的英语教学模式。CAI在英语教学中不是用来点缀课堂教学，更不是公开课上的昙花一现，而是要去做传统教学器具或手段不能做或做得不完善的工作，从而更合理地优化教学资源，构建互动式、多样化的学习环境，激发学生学习英语的兴趣和对英语知识的理解，领悟英语学习的根本目的应用。

3. 实用性原则

英语教学中并不提倡每堂课都使用CAI，就情景对话、文化背景知识的讲解，形近义近词的辨析等而言，可以通过计算机模拟演示突破学生思维瓶颈。在CAI课件的制作上，力求简捷、方便、实用。

4. 启发性原则

建构主义学习理论认为，学习者的学习过程就是建立自己的认识和理解的过程。所以，CAI课件在设计和制作上都要从创新的角度出发，围绕教师的主导作用和学生的主体地位来进行，学习资源的提供应注重学生创新思维和创新能力的培养。

（二）CAI运用于高中英语教学应避免的几个误区

英语课堂教学是由多个要素所构成的一个复杂的系统。大量CAI课件进入英语课堂，使得原本就复杂的教学系统构成要素发生了变化，也使得教学系统的操作更加复杂化。要高效合理地使用CAI，我们就得避免以下误区。

1. 传统媒体过时

传统教学媒体一般是指示教板、教学挂图、实物模型、录音机、幻灯机、录像机、投影仪等。与现代多媒体计算机相比，它们显然是很落后了。但“落后”不等同于“无用”：一方面，传统教学媒体具有操作简单灵活、方便快捷等优越性;另一方面，传统教学媒体符合教师教学现状;而且，相对而言，各学校传统教学媒体资源配备齐全，如果让其闲置，实在是一种资源的浪费。再说一些欠发达地区的学校虽然购置了计算机硬件，但是软件装备却跟不上，电教老师缺乏，甚至有些中学根本无法配置多媒体计算机。因此，我们不能盲目地舍弃传统教学媒体而过多地强调CAI的优越性。

2. 课堂教学“满堂电”

有些教师认为：既然要推动教育现代化，促进教学模式改革，就必须广泛使用CAI。于是，在上公开课时，教师在课堂上从头到尾都使用计算机，把传统教学的“满堂灌”发展为“满堂电”。教育心理学认为：教师在课堂上过多地运用CAI，会分散学生的注意力，学生的无意注意越多，教学信息的传递过程受到的干扰也就越大，这很不利于学生接受信息。因此，CAI课件，不求多，但求精。如果过于追求动态效果，把CAI搞成教学内容的图解式的连环画或魔幻式的戏法，反而会分散学生的注意力，影响课堂教学。

3. 课件界面花哨

一个优秀的CAI课件应尽量少用与表现内容无关的图像、声音，它应该是内容与形式的高度统一，在设计时应把重心放在教学内容重点、难点突破方法的推敲上。在此基础上，尽量把外在形式设计得精美些。如果CAI课件操作界面重形式美，轻内容实，这无异于舍本逐末。

4. 否定教师作用

多媒体计算机的交互性、大容量、超文本等功能可以实现对教学过程最有效的组织与管理，实现教学过程最优化。于是，一些激进的理论家认为：“多媒体计算机就是一位全知全能的教师。”这是一种认识上的误区。教学机器无论怎么先进，都仅仅具有反馈应答的功能，它没有生命，无法真正顾及学生的兴趣、情感。授业、解惑可以只靠计算机，而点燃学生心灵的火炬却需要教师的情与爱──因为人是需要情感交流的。课堂上的动态交流，不仅仅是知识的流动，还有师生之间、生生之间的情感流动，教师往往通过一个眼神、一个动作、一句话就能与学生达到心与心的沟通。如今强调素质教育，而素质教育的本质是对完整、健全的人格的追求与培养，即强调教育的人文精神，凸现教育主体的人格特征。要完成对健全人格的培养，就不能是只顾认知不理情感的教育。而在我们的课堂里，师生面对面的情感交流、教师的人格魅力的感染熏陶等人文环境建设是任何媒体难以替代的。特别在计算机智能技术还不十分完善的今天，更不应该大肆渲染多媒体万能取代论，否定教师的教化功能。

二、多媒体辅助教学在《牛津高中英语》阅读课上的应用

《牛津高中英语教师教学用书》中的教材体系结构是这样介绍的：该板块提供一篇主阅读文章，板块内所有练习活动都围绕这篇阅读文章进行，其主要目的是帮助学生学习语言、文化等方面知识，形成良好的阅读策略，提高阅读能力。教材对阅读这一板块设计的目的一方面是帮助学生了解英美两国的社会与文化概貌，另一方面是提高学生利用既有的知识以及分析能力，提高自己的阅读能力。这就要求老师在课堂教学中不仅要讲英语，还要帮助学生了解背景知识，提出问题让学生参与其中，充分讨论。该课程由于内容涉及面广，实用性强，很多学生在学习最初时对它颇为感兴趣，但是随着学习进程的不断加深，难度不断加大又会产生畏难情绪，兴趣慢慢消逝，甚至会产生厌学情绪。因此CAI的涉入能改变传统教学中的教师“一言堂”，为课堂教学活动的安排提供了便利条件，也为学生积极地参与其中起到了不可或缺的作用，同时教师身份也多样化了，不仅是知识的传授者﹑活动的组织者和监督者，也是任务完成的验收者。

《牛津高中英语》每个模块一般有34个单元，每一单元的阅读课程的内容和背景知识都非常丰富。要掌握一个单元，一定的词汇量和特定的背景知识是不可缺少的，否则，学生对于文章内容的理解只能是懵懵懂懂。而运用多种媒体能够迅速查询到相关知识及声像资料，图文并茂，更加生动。教师可以利用事先做好的课件来讲解背景知识，通过展示在网上搜索到的相应图片或音像资料，加深学生对于内容的认识。比如在讲解模块七第一单元有关电视和音响器件回顾的内容时，教师可以把电视、音响器件的早期历史通过多媒体教学放大展示给学生看，让学生在感观上充分认识到这些内容的基本构成，并有了视觉上的第一印象。同时也可以非常直观地纠正许多人认为音响器件到当代才有的错误观念;再结合电器设备的当代发展史并结合学生自己拥有的电视音响器件，可以让学生们很清晰地了解整个电器的一个发展史及未来的发展。如果不借助网络多媒体教学这一手段，就很难使学生对这些问题有更深刻的了解。

除需用到丰富的图片资料外，阅读课中音像内容的运用也是很有必要的一部分。在讲授《牛津高中英语》模块八Unit 1“Appreciating Literature”中，文章穿插了狄更斯的一部小说《远大前程》。在讲授这个内容之前，通过多媒体将电影《远大前程》的影片介绍放映给学生们观看，让学生第一时间迅速了解该小说的大致内容，便可激起他们的浓烈兴趣。接着在该单元的Project中，介绍的是Robert Burns的“A Red, Red Rose”。这首诗是为歌咏而作，每一节的第一行和第三行有四个重读音节，这个格律是以吟唱的方式创作的。如果由老师或者同学来诵读，恐怕无法准确地揣摩和把握文章的韵律。因而用多媒体将诗歌的原朗读者的诵读下载下来与学生共同欣赏，既可以丰富课堂教学活动，又可加强他们的口语锻炼。

三、成效分析

多媒体辅助教学中重要的工具之一就是课件。课件使教学内容的演示更形象、更立体化，将声音、文字、图像等材料与教学内容紧密结合起来，将教学内容生动地展示给学生，传授的内容由静态的教师灌输转变为视、音频等相结合的动态传播，从听、说、读、写等各方面调动学生，从而使学生朝全方位、立体化方向发展，从而达到教学目的：学生不仅学到了语言，了解到相关知识，更重要的是学会如何运用现代工具查阅资料来丰富自己的知识和培养独立思考的能力。多媒体辅助教学与《牛津高中英语》Reading板块的整合，弥补了很多英语教学的不足，通过长期的教学实践、比较，可归纳出下表：

阅读是一门涉及面广、内容丰富、单词量大的课程，因此其应用多媒体的范围和空间较大，可行性强，但要很好地完成每一单元的课件对于任课老师来说也是一项非常艰巨的任务。既要充分吸引学生的注意力让他们感兴趣，又要合理地安排内容，这给教师带来了严峻的考验。多媒体辅助教学不仅仅是一种现代化的教学手段和教学方式，它更体现和代表了一种新的教育思想和教学观。CAI在高中英语课堂教学中的运用，既提高了课堂教学效率，又使课堂教学生动形象，激发了学生的学习兴趣，有利于培养学生多方面的能力，更从一定程度上缓解了学校资源配置不足的矛盾。同时，它以其独特的功能为我们创设了一个异彩纷呈的视听环境和良好的思维情境，它不仅为教师开辟了广阔天地，而且使学生身、脑、眼、手并用，在促进学生听、说、读、写能力的发展上显示了独到的优势。只要我们因势利导、扬长避短，利用多种媒体辅助教学活动的开展，将会给教育一个崭新的教学空间和一种全新的教学理念。

摘要：多媒体辅助教学已成为现代教育中优化教学的必不可少的现代化教学手段。本文以CAI——计算机辅助教学为例, 阐述了对多媒体辅助高中英语教学的认识, 并通过实践论证了在高中英语教学中运用多种媒体辅助教学可以最优化的实现教学目标。

关键词：CAI,多媒体,高中英语教学

参考文献

[1]彭慧.建构主义学习理论与多媒体辅助英语教学[J].安徽电力职工大学学报, 2003, (01) .

[2]张雅凝.多媒体英语教学的优势[J].北京化工大学学报 (社会科学版) , 2003, (01) .

[3]欧求忠.略论计算机辅助英语写作教学的优势与不足[J].河南财政税务高等专科学校学报, 2004, (05) .

[4]安启和.多媒体计算机辅助中学英语教学效果研究[D].江西师范大学, 2006.

[5]赵明瑞.CAI课件在小学英语听说教学中的设计与应用[D].东北师范大学, 2006.

[6]陈艳.多媒体技术在英语课堂教学中的优势、误区及其对策[J].安徽电子信息职业技术学院学报, 2009, (02) .

[6]何佳.关于在英语教学中应用多媒体技术的几点思考[J].科教文汇 (上旬刊) , 2007, (10) .

辅助教学CAI 第5篇

随着计算机技术的发展和计算机的日益普及, 计算机不断运用于教育教学工作中, 这就是我们通常讲的计算机辅助教学 (Computer Assisted Instruction) 。新的英语课程改革的重点就是要“改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向, 强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发, 倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径, 发展学生的综合语言运用能力, 使语言学习的过程成为学生形成积极情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”。将计算机辅助教学 (Computer Assisted Instruction) 手段与这一新的课程理念结合在一起, 实现了教育思想、教育理念的内化与外显, 为计算机和语言教学两种信息载体的融合构建了一个交互平台, 也为师生互动学习构建了一个交互平台。可见CAI的运用, 不仅有助于改进教学方法, 优化教学方法, 优化教学结构, 提高教学质量, 更是英语教学改革与创新的一大重要举措和途径。

1 CAI发展概况

最早将计算机应用于教育领域的是美国IBM公司的沃斯顿研究中心, 他们在1985年研制了世界上第一个计算机辅助教学系统, 该系统可以用来教学生学习二进制算术, 并根据要求产生相应的练习。该研究中心同时还研制了世界上第一个专门用于编号课程程序的“写作语言”。20世纪60年代末和70年代, 美国的许多大学和计算机公司相继开展了计算机辅助教育的研究和开发工作, 这个时期的CAI系统受教学机制和程序化教学的思想影响, 其中有些系统的设计和采用的教学策略对以后的辅助教学系统影响很大, 一些系统至今仍在广泛使用。在这一时期, 一些西方发达国家也开始了计算机辅助教学领域的研究。

我国计算机辅助教学工作起步较晚, 但是近年来发展较快, 并已经取得了令人瞩目的成就。当前, 我国各级教育部门软件开发公司和众多关心CAI事业的人士从事CAI软件的开发, CAI在我国教育现代化过程中必将起到十分积极作用。因此, 认真总结国内外计算机辅助教学实践的成功经验和失败教训, 结合目前计算机软硬件技术的发展, 研制开发新的CAI开发模型, 对我国计算机辅助教育的发展是十分重要的。

2 CAI的特点

CAI是一种全新的教学方法, 使用时必须了解它的特点和限制, 这样才能充分发挥其长处, 避免和克服其不足。使用CAI软件进行教学活动的目的是“辅助”而不是代替教师的教学工作, 将教师在黑板的授课搬到计算机屏幕上不会有好效果, 使用质量低劣的软件不但不能达到教学目的, 而且会降低学生的学习兴趣。一般来讲, 结合各种教学模式的综合型CAI软件优点较突出。与一般的教学方法相比, CAI的特点有以下三个方面:交互性强、智能性、学习效率高。

3 CAI技术在英语教学中的应用与优势

计算机辅助教学 (CAI) 作为一种先进的教学手段, 已经受到各界的普遍关注, 尤其对英语教学与学习产生了巨大影响。应用CAI在英语教学中, 计算机直接介入教学过程, 并承担教学中的某些任务, 减轻师生负担, 能较便利地展现感性材料, 创设最佳情境, 从而获得最佳的教学效果。CAI作为现代教育技术在英语教学中的应用, 为英语教学带来了质的飞跃, 它通过利用计算机对文字、图像、声音、动画等信息进行处理, 形成声、像、图、文并茂的教学系统, 进行视、听、触、想等多种方式的形象化教学。打破了传统的教学模式, 既符合学生的认知规律, 又促进了学生思维的多向发展。教师可以结合教材, 挖掘教材, 制作课件, 从多角度、多方位设计各种游戏、竞赛、问题, 发展学生横向、类比联想等思维, 使学生在理解和掌握所学内容的基础上, 还能就自己所学的各种知识, 结合英语去创造、去探索, 培养创新思维, 增强创新能力。

3.1 CAI技术的应用有利于创设良好的英语交际环境

英语作为语言学科其课堂教学的目的, 主要是让学生在课堂上多进行交际。作为教师, 要事先对话题、情景、训练项目 (日常用语、词汇、语法等) 进行精心的设计。课堂交际活动的目的, 是要让学习者练习表达能力。优质高效的课堂交际活动可激发学习者的学习动机, 让学习者有机会练习整体表达能力, 有利于学习者自然习得语言。而要做到这一点, 就要求教师注意创设良好的交际环境。离开情景谈交际是不现实的。课堂交际活动将课堂变成了一个“小社会”, 这样的语言训练更富有灵活性和挑战性。我们有很多办法创设良好的交际环境, 而充分利用多媒体技术无疑是十分重要的手段。多媒体来辅助教学, 能以逼真、生动的画面, 动听悦耳的音响来创造教学的文体化情景, 使抽象的教学内容具体化、清晰化, 使学生的思维活跃, 兴趣盎然地参与教学活动。在这样好的环境下, 教师也能够更好的发挥课堂引导作用。

3.2 CAI技术的应用有利于提高课堂教学效率

多媒体技术的应用有利于贮存大量信息, 能更多创设情境, 发挥学生主体作用, 营造一种轻松、愉快、适度紧张的课堂气氛, 提高教学的质量和效果。教师和学生能够很快进入到教学情景之中, 节省了很多时间, 利用多媒体课件教学也省去了教师板书和擦拭的时间, 尤其是在练习课上。教师应重视利用多媒体做好课堂教学的复习 (revision) 、呈现 (presentation) 、操练 (drill) 、自由交际 (free communication) 等工作, 使多媒体所能提供的图像、影片、提示语和背景音乐等能充分发挥作用, 提高课堂的教学效率。

3.3 CAI技术的应用能调整学生情趣, 激发学习兴趣

兴趣是由外界事物的刺激而引起的一种情绪状态, 它是学生学习的主要动力。然而许多的教学内容通常本身较为枯燥无味, 这就需要每位教师善于采用不同的教学手段, 以激发学生的兴趣。许多学生学不好英语的原因就是没有学习兴趣。老师可以利用多媒体课件向学生展示图片、音频、视频等资料以此来激发学生的兴趣。合适的多媒体方式可以激发学生思维动力, 使学生保持最佳学习状态。只要教师注意应用的方式就会收到意想不到的效果。

CAI生动形象的画面来呈现语法知识, 有助于学生理解语法结构, 再结合语言环境进行大量操练, 使学生自然而然地掌握了所学的知识。CAI这一先进的教学手段, 在英语口语教学中为学生创造了声情并茂、生动活泼的语言环境, 在提高学生听说能力与交际能力方面有着传统教学无可比拟的优势;在单词教学中实现单词与情景的最完美的结合, 使学生在学习过程中轻松愉快, ;在阅读教学中通过优美的动感画面吸引学生的注意力, 使学生直接感受到外来信息, 具有直观性;在语法教学中使语法教学情境化及扩大教学容量, 让学生自始至终都有一种强烈的兴趣与积极参与的愿望。运用先进的CAI无疑是推动英语教学改革的有效途

计算机在英语教学中的应用已成为时代发展的必然。强大的资料储备, 快速迅捷的处理效率都意味着计算机会在各个领域都有所作为。而它在教学中所扮演的角色也越来越重要。我们应该努力掌握这门专业知识, 让它更好地为我们的学习、生活、工作服务, 最大限度地发挥它的作用。

计算机辅助教学 (CAI) 应用于英语教学, 改变了传统的英语教学方法, 提高了英语教学质量, 而且已成为目前我国外语教学的重要手段之一, 并符合当今国际上外语教学手段更新与发展的趋势。尽管如此, 计算机辅助教学 (CAI) 只能起到辅助教学的作用, 只能作为课堂教学的补充, 教师的主导地位永远不能用计算机取而代之。

参考文献

[1]Anderson, J.Cogntive psychology and its implications[J].New York:Freeman, 1990.

[2]陈振荣.运用多媒体教学提高学生兴趣——制作课件浅谈[M].教育理论与实践, 2002 (4) .

[3]顾佩娅.因特网与外语教学[J].外语电化教学, 1998 (2) .

辅助教学CAI 第6篇

关键词：精品课程,多媒体CAI,网络辅助教学

笔者所在的湖南理工学院是一所地方性、具有教师教育特色的普通高等院校。我校积极开展精品课程立项建设,目前获得批准的院级精品课程33门,其中已有9门课程获批省级精品课程,有2精品课程正在申报国家级精品课程。其中体育精品课程6门,已有3门省级体育精品课程。笔者以的湖南理工学院《运动生理学》精品课程,具有自己的特色网络课堂做一个案研究。

1 本课程基本信息和在本专业的定位

运动生理学课程是体育教育专业和社会体育专业必修专业基础主干课程之一。它既是一门专业基础理论课程,又是指导运动实践的应用性理论课程。体育教育专业和社会体育专业的培养目标是为国家和地方培养具有较好知识结构、较强创新能力、较强实践能力的高素质体育与健康课师资、运动训练与全民健身教练、社区与社会体育指导等复合型应用型人才。体育教学训练是人体身体的教育,必须遵循人体的生理功能规律,及体育运动对人体生理功能反应和适应规律,才能达到最佳效果。运动生理学为体育教学训练、全民健身提供科学的理论指导依据和运动处方,为体育教学训练和全身健身效果的评价提供方法学指导。

2 运动生理学课程目标

使学生掌握正常人体生理功能活动规律和生理机制;在体育运动中或长期系统锻炼影响下人体生理活动的反应和适应规律及其生理机制;熟悉常用运动生理功能、体质检测与评价方法及其在体育教学、大众健身、运动训练及体育科学研究中的应用。树立正确的科学观,提高科学素养,并具备分析和解决体育运动中实际问题的能力、较强的创新能力和实践能力,为培养复合型体育教育人才奠定运动生理学的基础。为体育教学、训练服务,为全民健身服务,为“健康第一”的教育服务。

3 《运动生理学》网站设计

精品课程网站主要是展示课程建设成果和为学生、教师提供课程学习、教学平台,为了达到预期目的,应对精品课程网站进行规划设计。内容结构是指按照网络的特性、建站的目的和信息本身的类别将信息分类划分成几块,然后通过细化与整理,用网络的形式把它表现出来。为了便于浏览,在网站内容设计上,将网站按功能分为两大模块:一是课程建设内容模块;二是课程学习网站模块即网络课堂。

3.1 课程建设内容模块结构设计

该模块是精品课程网站的首页,由9个模块组成,具体内容分别是:课程负责人、主讲教师、教学队伍、课程描述、自我评价、课程建设规划、学校的政策措施、课堂录像、课程网站。9个模块相互独立,每个模块又划分为许多个小模块,如图2所示。

3.2 课程网站模块结构设计

课程网站是学生进行课程学习的平台,在该平台上应提供各种学习材料、在线测试系统以及师生交互平台。本精品课程学习网站共由16个模块组成,它们分别是:教学方法、教学计划、教学管理、教学大纲、电子教材、授课录像、网络课件、多媒体课件1、多媒体课件2、授课教案1、授课教案2、作业习题、实验指导、考核办法、考试大纲、参考文献,如图3所示。

3.3 网络课堂模块结构设计

网络课堂是《运动生理学》精品课程特色模块,真正体现了师生交互,不限时空效果。网络课堂共有3各大模块组成,旗下又分别设有13个小模块,他们分别是:任务模块下的作业、测试、考试;交流模块下的讨论、BLOG、聊天、邮件、网盘;答疑模块下的查询、已答问题、我的问题、提出问题、解答问题,如图4-5所示。

4 《运动生理学》运用多媒体CAI网络辅助教学效果

《运动生理学》主要任务是使学生掌握正常人体生理功能活动规律和生理机制;在体育运动中或长期系统锻炼影响下人体生理活动的反应和适应规律及其生理机制;熟悉常用运动生理功能、体质检测与评价方法及其在体育教学、大众健身、运动训练及体育科学研究中的应用。运用多媒体技术辅助教学,能充分体现这一要求,它可以将体育课相关的知识、技术、技能等内容用图片动画处理技术、视频处理技术、声音处理技术、以及表格处理技术统一集成到计算机中,制作成一个完整的体育多媒体课件,使之成为有语言文字、表格图像、影视动画为一体,并可进行人机对话的教学媒体。

《运动生理学》运用多媒体CAI网络辅助教学,采用了多种教学方法和教学手段,包括课程体系、教学内容、教学方法、课件制作、自学、辅导、作业、实验和实践教学、网上测试、教学质量保障和监控等各个教学环节的网络教学模式。充分体现以学生学习发展为中心,教师在教学中提出问题,引导帮助学生开展体育学习和发展的意识能力;同时确保有较高的体育教学质量与效率,以便与信息社会知识迅速更新换代的发展趋势相适应,从《运动生理学》各模块访问量统计图来看。我校《运动生理学》通过网络多媒体CAI辅助教学,大大提高了学生的视野,通过网络课程:教学方法、教学大纲、电子教材、授课录像、网络课件、多媒体课件、授课教案、作业习题、考核方法、参考文献等。网络课堂:论坛、答疑、任务系统,供学生浏览和学习。其中讨论访问次数达到1571次、答疑201次、任务发布420次,师生的交流比较多,给学生提供各种认知工具、学习资源,学生可以超出课堂教学内容限制而根据自己的需要随时、独立地选择学习内容,提出疑问,请求教师解答,不限时间和空间,更好的拓展了学生的知识领域,取得了良好的效果。

5 结论

随着Internet和教育信息化的发展,网络教育的产生成为一种必然的趋势。利用ASP技术和Microsoft Access数据库开发了基于局域网的课程教学网站,通过网络课件、网上教学资源和虚拟校园,拓展了学生学习的空间和学习的自主性。多媒体CAI网络辅助教学,从精品课程网络资源来看,最具有教学内容和网上师生交互效应的是网络课堂,从网络课堂的结构我们可以看出,教师通过第一部分,以作业、测试题、模拟考试题卷等形式下达任务给学生,学生通过对任务的完成情况,可以和教师对知识点进行第二部分交流,分别以讨论、聊天、邮件等形式,教师针对学生的所须交流的问题,逐一进行解答。这就是网络课堂一个基本流程,是一个很好的网上师生间交互平台。我院《运动生理学》精品课程体现了精品课程的一流教学理念、一流教学管理、一流的教学手段与方法,可供广大教师借鉴和参考。

参考文献

[1]周星宇,王享存,曹红.多媒体CAI技术在体育教学中的应用研究[J].北京体育大学学报,2000,12(2):23-24.

[2]陈理标,李秀华,黄茂武,叶凤玲.多媒体课件在普通高等院校体育理论课的教学实践[J].广州体育学院学报,2002,8(5):33.

辅助教学CAI 第7篇

计算机辅助教学是一种新型的现代化教学方式, 也是当今世界教育技术发展的新趋向。随着CAI的逐渐推广和应用, 多媒体课件成为许多教师教学中不可缺少的工具, 它无须复杂的编著程, 只要将文字、图像、声音、视频等各种多媒体数据汇集起来, 通过流程控制并给其赋予其人机交互功能, 就可做出功能强大、实用美观的课件。下面我们就通过课件制作的六大步骤来阐述一下如何用Authorware制作多媒体CAI课件的:

一、选择教学课题, 确定教学目标

在教育领域中, 一般用常规教学方法就能达到教学目的的内容, 就没有必要使用计算机来进行辅助教学。相反, 课程内容比较抽象, 深奥, 在教学条件允许的情况下都有必要实施计算机辅助教学。概括而言, 选题应根据CAI的必要性和可行性来进行。选题的同时, 应注意发挥多媒体的特长, 确定最终教学目标。

二、研究教材内容, 制定制作流程

教材内容是教学的根本依据, 也是CAI课件设计的基础, 只有深刻理解了教材的内容, 才能更好地设计课件。因此, 在选择好课题后, 应仔细分析和研究教学内容, 剖析重点难点, 制定课件的制作流程。

三、收集课件素材, 进行整体规划:

在课件的制作流程中, 首先是素材的收集, 其次是关于色彩和图片的整体规划, 下面就针对这些问题做一些说明:

1、多媒体素材的收集:

“多媒体素材”是多媒体课件中各种听觉素材的和视觉素材的总汇。它包括图形、动画、图像、文本和声音等。素材可以通过多种途径取得, 如利用扫描仪采集图像, 利用flash生成动画, 用话筒输入语音, 或从网上下载各种素材。

2、图片的使用:

应用合适的图片可以使课件外观更加引人注目, 生动直白。例如, 在有关自然和谐的课件中, 可用以动物、森林为主题的图片。但是, 无论运用哪一种图片, 最好保持整体风格的一致。

3、色彩的搭配:

不同的教师对色彩的偏好是不同的, 但是, 不管自己喜欢何种颜色, 都要服从教学内容的需要。课件的字体颜色一定要与背景色对比分明。如:黑色与白色, 深蓝与白色等等。

四、充分利用技巧, 优化课件效果:

(一) 背景音乐的应用:

在用Authorware制作多媒体课件中, 音乐是课件的点睛之笔。在Authorware4.0以上版本中, 自带WAVSWA转换器, 你只要选择Xtras菜单下的Other-Convert WAVto SWA即可进行WAV到SWA的转换。经过转换, 10M的文件变为3M, 这样就减少了课件的容量, 其使用方法和WAV文件的方法完全相同。

(二) 动画的应用:

动画应用于课件时, “动感”是它的优势, 但“动”点不宜太多, 否则会分散学生注意力。一般在Authorware中实现动画的途径有以下几种:

1、利用移动图标:

Authorware给我们提供了五种动画移动类型:我们可以充分利用这些类型做出需要的动画。比如在课件片头和片尾的时候常常要移动文字, 就可以利用移动图标来实现。

2、利用过渡效果:

在Authorware中给我们提供了许多过渡效果, 有的效果即使是其他动画软件也不能实现的。通常只要选中对应的图标, 按右键选择“特效”, 进行选择就可以了。

3、直接插入动画:

在Authorware中还可以直插入FALSH动画及GIF动画, 引用了这些动画后更可以加强课件的展示力。在插入时从“插入”菜单中选择“媒体”, 然后根据需要选择“FlashMovie”或“Animated GIF”, 切忌不能从“导入”菜单中导入动画, 否则不能显示动态效果。

(三) 充分利用交互方式和函数

交互是多媒体应用系统最具有特色的功能之一, Authorware提供了11种交互响应方式, 每种响应方式都有其固定的响应符号, 其中最常用的热区 (Hot Object) 的响应, 它通常用于在单击对象时实现交互响应, 此外是下拉式菜单 (Pull-down Menu) 的应用。它常用于大型的课件中, 这种方式简单明解, 在操作时只要通过相应菜单就进入相应的页面, 减轻了课件的负荷量。

Authorware中的函数有两种基本类型, 一种是系统函数, 一种是自定义函数, 平时我们常用的是系统函数。在大型的课件中, 系统函数中的跳转函数和文件类操作函数更为常用。如Jump File () 、Jump File Return () 函数。

五、课件运行调试, 修改存在问题

课件制作完成后, 要经过多次调试、修改、完善, 才能趋于成熟。这也是很重要的一个环节。在调试课件是要充会利用“开始”图标和“结束”图标, 这样可以灵活的运行流程图中的任意片段。同时在运行过程中通过双击或按CTRL+P快捷键也可使程序暂停下来。最后一种是利用控制面板调试, 在调试时可将三种方法综合起来不断的调试直到没有错误为止。

六、课件发布打包, 结束制作过程

一般课件在最后发布时都需要打包以脱离其使用平台, 但在打包课件的时候有很多问题需要注意, 否则会影响课件的执行效果。

1:规范各种外部文件的位置:

在课件中不易嵌入了大量的文件, 会影响播放速度。所以常将这些文件作为外部文件发布。并将不同的类型一般放在不同的目录下, 以便管理。例如, 图片放在Image文件夹中, 声音放在WAV文件夹中, 视频放在AVI文件夹中等。

2:字体设置:

如果在课件中需要使用系统提供的四种基本中文字库之外的字体, 在确认用户机器上有这种字库时, 可以按字符方式显示这种文本。否则, 就要将这些文字转化为图片, 这样才能保证看到的效果比较理想。

3:检查外部链接文件:

如果在课件制作过程中使用了外部链接, 还应通过选择“Windows/Externalmediabrowser...”命令检查链接的外部文件的正确性, 如果有断掉的链接, 要及时更正。

通过以上六大步骤, 本文就制作课件的技巧和常见问题进行了论述。总之, 多媒体课件的制作是一个艰苦的创作过程。优秀的课件应融教育性、科学性、艺术性、技术性于一体, 这样才能最大限度地发挥学习者的潜能, 强化教学效果, 提高教学质量。

摘要：本文通过对多媒体课件制作中六大步骤的阐述, 详尽讲述了如何用Authorware软件来制作一个优秀的课件, 并且对制作过程常用到的一些技巧和常见问题进行了论述和说明。

探讨《电气控制》CAI教学 第8篇

《电气控制》是电气技术专业的一门应用性很强的课程。为提高新技术、新知识的教学效率，在教学中要大幅度增加内容。按原有课时安排可能会不够，为提高教学效率，应采取现代化的教学手段及方法，其应用CAI的意义在于以下几点。

1. 可以把理论教学与实践教学有机结合起来。

《电气控制》在传统的教学模式中，因教学手段落后，往往很难将理论与实践有机统一起来。

运用多媒体技术可以实现虚拟实验，大多数课程的实验，甚至现实环境很难实现或无法实现的实验项目，都可以用图形、图像等多媒体形式，模拟实验全过程。借助有关的教学软件，学生可以随时在电脑上“重温”实验过程。这样不但节省实验经费，而且不受时间、空间的限制。

教师在多媒体课堂进行教学时，可边讲解理论知识边演示实验步骤，指导学生或让学生自己动手做实验;而学生在多媒体课堂中，既能学到“必需”，“够用”的理论知识，又能掌握操作技能，做到省时、省力、省财。

2. 可以充分发挥学生的主体作用。

提倡主体性教育，是适应素质教育的现实需要，也是当前教育改革的必然趋势。多媒体教学把电视机所具有的被动视听功能与计算机主动交互功能有机结合，产生出新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式。在这种交互式学习环境中，学生可按自己的学习基础、学习兴趣选择适合自己水平的练习和教学模式。这种交互式的教学过程充分激发了学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成良好的学习动机，主动地参与教学活动，转变了传统的以教师为导向，以课堂为中心的教育模式。

3. 可以更好地体现因材施教的原则。

因材施教的根本目的在于充分发挥人的潜能，提高人的整体素质，不同资质的学生都能得到充分的发展。由于学生的生活环境、经验水平、知识能力与思维方式的不同，在传授与理解教学内容上存在着必然的差异。

4. 增加课的容量，提高课堂教学效率。

在不增加学生过重课业负担的前提下，使学生学习更多的知识，只靠教科书、黑板、粉笔是比较困难的。采用信息技术后，就可以充分调动学生的各种感觉器官，以达到整体大于部分之和的效果。视频展示可以增加学生练习的机会，从而调动学生的学习积极性，增加学生的活动时间，从而达到增加课的容量，提高课堂教学效率的目的。

可以及时评测和反馈，应用操作练习型软件和计算机辅助测验软件，让学生在课堂练习和测验中巩固、熟练所学的知识，教师还能注意学生的个别差异选择不同的学习内容和确定学习目标，因材施教。

5. 利用多媒体进行教学可优化教学过程。

使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，相互融合，达到整体优化。《电气控制》中应用CAI多媒体课件不仅可以模拟电气控制线路工作原理，而且能再现PLC编程过程。

对于一些难以用语言描述清楚的工作过程，用多媒体动画技术模拟再现，节省了大量的板书和画图时间，保持了学生在学习中思维的连贯性，同时调动了学生的眼、耳、口、手、脑等多种感官，促使学生主动记忆，认真思考，努力探索，积极参与教学。

学生的主体作用得以充分发挥，学得轻松活泼、愉快，对新知识学得快、掌握得快。课件不仅应用于课堂教学中，而且可以在课后对学生起到自学辅导作用，优化了教学过程。

6. 有利于寓德于教，陶冶学生的情操。

现代学生的思想比较活泼，他们对新事物特别感兴趣，很关心社会的发展。而传统教育媒体，对于学生的迫切要求有时不能满足，多媒体教育技术，就能很好地满足学生的要求，可以及时地将获得信息用于教学，用信息技术展示电气控制技术的现代科学技术成果，开阔学生的视野。

7. 成为学生认知、探究和解决问题的工具。

利用网络进行交流，收集信息，为学生的多样化学习创造环境，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的效率。

二、制作课件时遵循的原则

多媒体辅助教学可以集文字、声音、图像、动画数字、电影等多种媒体材料于一体，不仅课件内容丰富多彩，教学过程生动形象，而且能在有限的时间内显现大量的信息。这是传统的课堂教学无法比拟的。真正发挥多媒体教学的辅助作用，在制作课件时应严格遵循以下原则，这样才会给我们的教学带来良好的效果。

1. 实效性原则。

选取那些常规方法无法演示或不易演示、演示观察不清的内容，或选取课堂上用常规手段不能很好解决的问题，也就是解决教学重点、难点问题。通过提供与教学相关的媒体信息，创造良好的教学环境(情景)、资源环境，扩大学生的知识面、信息源。设计课件时应把精力集中花在每堂课的重点、难点的突破上，每一堂课突破一、二个难点足矣，不要面面俱到，只要真正能把师生感到难以讲清楚的问题用多媒体特有的优势讲清楚就可以了。

2. 辅助性原则。

教师在设计课件的时候必须要有“以学生为中心”的思想，要坚持多媒体的辅助性原则。在课件结构上，可采用模块化思想，变“线性结构”为“非线性结构”，将课件设计成学生学习的资料库，并注意增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件流向能根据教学需要而随意调整，真正使课件成为教学的辅助手段。

3. 易操作性原则。

即课件的操作要尽量简便、灵活、可靠，便于教师和学生控制。在课件的操作界面上设置寓意明确的菜单、按钮和图标，尽量避免复杂的键盘操作，避免层次太多的交互操作。为便于教学，尽量设置好各部分内容之间的转移控制，可以方便地前翻、后翻、跳跃;对于以学生课堂练习为主的课件，要对输入的练习做即时应答，并允许学生自由选择训练次数，训练难度;对于演示课件，最好要可以根据现场教学情况改变演示进程。

4. 易操作性原则。

课件内容要简洁、扼要，重点突出。课件展示的画面应符合学生的视觉心理。画面的布局要突出重点，同一画面对象不宜多，避免或减少引起学生注意的无益信息干扰。注意色彩对比要符合学生的视觉美感，线条的粗细，字符的大小，要保证学生都能一目了然。避免多余动作、减少文字显示数量，因为过多的文字阅读不但容易使人疲劳，而且干扰学生的感知。

三、结语

综上所述，多媒体技术应用具有重要性与必要性。《电气控制》多媒体辅助教学突破了传统教学方法的限制，从根本上影响和改变了学校的教学过程，把原本抽象、枯燥的教学内容用生动的图像、动化和音像等多种媒体信息表示，给学生以身临其境的感觉，有利于激发学生的学习兴趣和求知欲，从而提高学生的学习效率。

参考文献

[1]陈洁等.多媒体技术应用.清华大学出版社, 2003.

[2]孙轮等.多媒体技术及应用教程.北京航空航天大学出版社, 2001.

[3]何永德.马彬.多媒体课件制作教程.四川电子音像出版社, 2002.

教学型CAI课件应用探析 第9篇

关键词：课件,应用,软件,教学方式

随着多媒体技术及网络通信技术的迅猛发展, CAI在现代教学技术领域中应用日益广泛, 显示出传统教育方式无法比拟的优越性, 它能根据教学内容和目标, 把文本、多媒体、视频、音频、动画等媒体资源组合成一个有机的整体, 形成对学生的多重感官刺激, 从而激发学生学习的兴趣。通过制作和使用CAI课件, 以及在多次课件比赛中笔者深深地体会到, 在选用各种媒体资源, 要确保媒体资源所显示内容的客观性和科学性。因此, 必须在制作CAI课件时从选择开发软件、制作脚本、界面设计等方面注意以下问题:

1 合理选择制作软件和媒体形式

制作课件的软件常用的有Powerpoint、方正奥思、Authorware和Flash等, 从使用方便角度很多会选择了Powerpoint, 整堂课成了文字和图片混战, 教学过程也只是流水账, 该软件较适合制作简单的图文界面, 所介绍内容不多, 以题纲式按页出现, 不适合反映动态过程, 互动性也较差。

方正奥思、Autherwear都是不错的合成软件, 其中方正奥思是国内中文版本且比较适合国人的设计思维, 页面设计所见所得, 同一页面内可多层次重叠, 纲目编排清晰, 也能制作简单的动态流程;Authorware是基于图标和流程的可视化创作工具, 它的特点是:具有丰富的交互方式和大量的系统变量的函数, 跨平台的体系结构, 高效的多媒体集成环境和标准的应用程序接口等。Director是一种基于通道的编程方式, 它的最大特点在于Lingo的使用, 通过使用Lingo语句, 可以最大限度地控制各个角色。

Flash其有较强的动画设计, 可多维反映教学研究对象, 因是矢量图其体积非常小, 方便了交流和网上传输。合理选择制作软件是开发的第一构想。对于嵌入到CAI课件中的媒体资源包括文字、图片、Flash动画、avi视频, 同一个知识点, 既可以选用图片, 也可以选用Flash动画或avi视频等媒体形式辅助教师进行讲解。这时, 就需要根据知识点的性质以及各种媒体形式的特点进行合理选择。例如, 用文字描述重要概念、结论以及教学要点;用生动直观的Flash动画或avi视频辅助教师讲解那些用语言难以表达清楚的或学生难以想像和理解的知识点。一般来说, 在选择媒体形式时应遵循“高性价比”的原则, 即用尽可能小的代价获取尽可能好的教学效果。例如, 使用静态图片就能清晰明了地加以说明的知识点, 就不要专门制作Flash动画或搜集avi视频资料进行说明。因为在这种情况下放弃图片而采用动态演示显然是得不偿失的。在选用各种媒体资源, 特别是Flash动画的过程中, 要确保媒体资源所显示内容的客观性和科学性, 不能为追求视觉效果.而使用与客观现实不符的媒体资源, 以免误导学生。

2 控制高密度知识 减少信息量

利用计算机的大容量存储和快速显示功能, 灵活多变的文字板书, 能把化难为简, 突出重点难点。采用计算机灵活多变的文字板书, 归纳出主要线索, 对各学科、各章节之间、跨学科知识之间的联系及大综合。CAI课件的这一特点缓解了课程改革学时数减少的问题, 但在教学使用过程中往往为了在提高讲课效率却忽视了教学效果, 在制作CA1课件时常把高密度的知识点和大量文字信息量编入课件, 超出学生的接受能力。信息量过大, 画面不断更换, 学生应接不暇, 总是埋头记笔记, 真正思考领悟的时间太少, 课堂教学的含金量自然就降低了。必然导致课件每屏呈现内容过多, 使学生根本对所学知识进行应付不及, 或是发呆或是无头绪, 更不谈理解和消化了。还将导致师生交流和互动时间的减少, 老师为了完成教学任务, 抓紧时间不停地换页, 不能根据发现的问题, 调整讲课方法, 更多情况下提问也变成自问自答, 师生互动就形同虚设, 这是CAI课件教学应用中普遍存在现象。所以有效控制高密度知识点和文本等信息量是保证教学质量的前提, 如每课时15-20个页面, 每个页面文字、图片、音像等都应该有所限制, 充分应用内部链接和动画的交互性。利用多媒体引导学生解决问题的思路。

3 课件使用应遵循教学原则

我们使用CAI工具其原意是教辅作用, 不能完全依赖于计算机展示的几个画面, 更不能违反教学原则。首先是效果原则, 在教学中应精心择选那些非CAI不能或只有CAI效果最佳的知识内容, 进行重点设计使用, 充分发挥CAI的优势。如我们在医学教学中用动画模拟“心脏血流过程”、用视频展示“急救中胸外按压”、图片结合音频展示“风湿性心脏病的听诊”学习过程等, 取得良好的临床教学效果。其二是效益原则, 计算机作为最先进的媒体, 同时也是成本最高的媒体。它应和其他媒体优化组合, 产生最佳教学效果, 才有最佳效益。如果利用CAI课件教学所产生的效果, 其他媒体也达到, 则虽有最佳效果, 却无最佳效益。如很多临床医学都有录像教学部分, 也有足够的标本展示, 就没必要耗时耗资开发CAI课件了。其三是主动学习原则, 课件制作要能吸引学生主动学习、探究、解决问题。在这种教学理念的指导下, 制作的课件应系统、全面, 针对学生的个别需求, 真正体现计算机个别教学的优势。如我开发的课件《中医针炙》除了有基础理论和例题练习外, 制作了动画游戏等刺激学生主动答题, 并能在本课件内找到要点难点复习。同时我也把课件开发成多用户和单用户形式, 通过登录窗口设计了教师和学生使用权限的差异, 更好地在校园互联网上传播和使用。

4 简洁的界面设计原则

界面设计是课件制作的关键, 界面组织结构合理, 能集中学生的注意力且带来美的感受, 还能更好的引导学生的思维向纵深发展。因此界面设计是计算机知识与平面艺术紧密结合的领域, 它不仅要求有娴熟的计算机操作能力, 而且还要求有较高的审美观点与艺术修养。界面设计应遵循简洁明了、易学易用、创造性和统一性原则。如我们使用的Windouw系统, 只要学习了WORD软件, 其他软件就很容易操作了, 因为他们的操作界面统一性好, 其中的菜单、工具栏、状态栏、标题栏都相差无己。所以我们在设计课件, 也应该尽可能的保护页面之间的统一性, 不要出现风格百样、色彩斑斓的界面, 学习者都在“欣赏”页面颜色变化, 而分散了注意力, 这样CAI课件教学就适得其反了。

5 课件的选用要因课制宜

多媒体是教师教学活动的辅助设施, 是否使用多媒体, 应取决于课堂教学的需要。所以, 教师应该明确这样一点:之所以要使用多媒体, 是为了活化教材, 创造较为真实的环境, 帮助学生思考, 切不可为了追求在课堂上多一点现代化教学气息, 而过多地使用多媒体。教师根据学科的不同特点设置不同的多媒体教学模式。因此, 不是所有的课程都适宜于用多媒体课件进行教学的。如中医学中推拿部分的内容, 就适宜于上小课, 并且以实际操作训练为主。

总之, 多媒体教学具有直观形象、声画并茂、视听结合、生动有趣的特点, 能为学生创造赏心悦目的学习情境, 并以境激情, 以境引趣、以境助学、以境促知, 因而是学生学得快捷, 理解得透彻, 从而达到事半功倍的教学效果, 所以, 充分利用多媒体是教学改革的必然, 同时也要在设计过程中遵循教育性原则、科学性原则、技术性原则和艺术性原则。笔者认为多媒体教学确实好, 但传统的教学手段仍有不可替代的作用, 如板书、版图、版画。因此, 笔者体会到多媒体课件介入人际交流, 特别是师生之间的交流, 避免现代教学媒体成了教学机器, 教师成了按键盘的“机械手”。充分发挥计算机交互性的优势, 辨证处理好现代教育媒体和传统教育媒体的关系, 使之成为教学腾飞的翅膀, 更好地为职业教育服务。

参考文献

[1]李绯, 李斌, 倪如慧.多媒体课件制作[M].北京:清华大学出版社, 2003.

[2]刘春.多媒体创作[M].北京:希望电子出版社, 1999.