翻转课堂在高中信息技术教学中的运用论文

翻转课堂在高中信息技术教学中的运用论文（精选10篇）

翻转课堂在高中信息技术教学中的运用论文 第1篇

翻转课堂在高中信息技术教学中的运用论文

一、什么是翻转课堂

翻转课堂也可称为“颠倒教室”。这里的“翻转”是相对于传统的教学模式而言的。教学过程一般都可以分为知识传授和知识内化两个阶段。传统教学将知识传授的阶段放在课堂之内，将知识内化阶段放在课外。一般是教学在课堂上学习知识，课后通过练习、实践和作业等方式对知识进行内化。而翻转课堂的教学模式正好相反。翻转课堂对学生的学习过程进行重构，学生在课前通过观看教师提供的在线视频(如微课)等方式，并借助互联网上优质的教育资源进行知识学习，通过自主学习完成信息传递。知识内化阶段则是在课堂上完成。

课堂上，可以通过小组讨论或教师答疑解惑等方式完成知识内化。相对于传统教学，课内的任务移到了课外，课外的任务移到了课内，从而实现了课堂的“翻转”。翻转课堂起源于美国，最早的探索者应为孟加拉裔美国人萨尔曼可汗。他在给亲属辅导功课时，将学习内容制作成教学视频，并上传到网站上，分享给其他学生学习。这种学习方式引起了很大关注，越来越多的学生通过网络学习他的视频课程。

二、高中信息技术教学采用“翻转课堂”教学模式的优势

高中阶段的信息技术教学，应注重对学生自主学习能力的培养。而翻转课堂恰恰是一种典型的“以学生为中心”的学习模式，对培养学生自主学习能力很有帮助。在高中信息技术教学中采用翻转课堂模式，相对于传统教学，呈现出很多明显的优势，主要表现在以下几方面。

1.真正实现了“以学生为本”充分体现了学生的主体地位

翻转课堂改变了教师为中心的传统教学方式，它以学生自主学习为主，学生可以根据自身情况合理安排、控制学习的时间和空间，有利于学生自主探索。另外，学生借助于教师提供的在线教学视频和教学课件等进行自主学习，实现对新知识的获取，能够充分发挥学生的主观能动性。

2.翻转课堂有利于因材施教

高中学生的基础水平差距较大。传统的课堂，教师教学的步调过于统一，全体学生在相同的时间和空间内接受相同的教学内容，难以照顾到学生的个体差异，不利于因材施教，因此不能满足全体学生需求。在教师提供充足的学习资源的情况下，翻转课堂能够较好地解决这一问题。翻转课堂模式下，学生可以按照自己的节奏进行学习，可以自由控制学习的进度和难度。课堂上，教师可以置身于学生中间，作为学生互动交流的伙伴，参与学生的学习，对学生进行“一对一”的个别辅导，真正做到因材施教，实现分层教学。

3.翻转课堂促进了对学生协作、创新能力的培养

由于翻转课堂鼓励学生在课外时间自主学习，有利于探究能力、创新能力的`培养。同时，相对于传统课堂，翻转课堂更注重课堂上学生之间的分享和交流，这对于提高学生的交流协作能力无疑是很有帮助的。

4.翻转课堂能够减小教师的备课量更有利于教学资源的研发

高中信息技术课程的内容安排，很多都是任务驱动的。教师可以根据不同的教学内容，为学生设定不同的任务，例如对图像、音视频处理等教学内容，针对教学重难点精心制作教学视频，上传到互联网上，提供给学生课外学习。同一学年的教师，不再需要重复备课，可以共享网上的在线视频和其他相关的教学资源。这样可以大大减小教师的备课量，教师可以将精力集中在对课程的研究上，从而制作出更高质量的教学资源。

三、高中信息技术课堂如何“翻转”

信息技术能力是当今社会对人才的基本要求之一。《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》特别强调要让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，培养学生获取和处理信息的能力，并强调要把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，要注重培养学生的创新精神和实践能力。高中信息技术课，更要充分显示出理论与技能的并重，更要特别注重培养学生的计算思维能力和实际应用能力。高中学生的自学能力和信息技术应用能力相对较强，在高中信息技术课程教学中，将信息技术作为支持学生学习的手段，采用翻转课堂教学模式，培养学生的创新精神和实践能力，显得尤为重要。在高中信息技术教学中，可以采用下面几个步骤实现对课堂的“翻转”。

1.知识传授阶段：精心设计学习内容完成课程信息的传递

(1)精心设计学习内容导读。

向学生明确教学内容的关键概念和主要知识点，便于学生在自学教学内容时有的放矢。设计学习内容导读时，不仅要注意问题设计的层次性和递进性，还要注意知识点的深度和广度。

(2)根据教学内容设计贴近学生生活实际的任务。

精确把握教学目标和教学重、难点，以任务单的方式引导学生完成课前自主学习。任务的设计应紧密联系学生的生活实际，充分体现问题的实用性和全面性，注意激发学生的学习兴趣。例如，在学习视频处理时，设计让学生“制作电子相册”为主题的任务，学生经常拍照，对照片有处理和展示的需求，充分激发了学生的学习兴趣。

(3)通过微课程开展学习。

将学习内容导读、实践性任务以及课程中的关键知识点和相关案例等录制成微课程。在微课程中，教师要对相关理论知识进行精要的讲解，详细讲解每一个操作步骤，通过演示示范，使学生能通过观看视频，掌握相关操作流程，从而顺利完成任务，完成课程信息传递。

2.知识内化阶段：组织课堂讨论帮助学生实现知识内化

(1)要充分体现学生学习的主体地位。

翻转课堂教学模式下，要充分体现了“以学生为本”的理念。要把课堂还给学生，让学生成为学习过程的中心。学生对知识的建构要基于他们参与活动和完成任务的过程达成的。因此，教师要精心设计教学策略，对学生的学习给予适当指导。

(2)充分利用反馈与评价，帮助学生梳理知识，明确答案。

学生完成学习内容后，教师要及时了解学生学习的情况，根据学生学习情况的反馈，随时调整学习策略。同时，要对学生学习情况给予及时反馈评价，使学生清楚自己的学习情况;对学生学习结果进行评测，以发现教学过程中存在的问题，便于教师对课堂活动的设计做出及时调整，更好地促进学生的学习。

(3)把课堂还给学生。

在课堂上要尽可能地减少教师的讲授时间，真正把课堂还给学生，以便更好地完成学习活动，让学生在交互协作中完成学习任务，进行知识的内化。

3.对课堂教学活动进行反思与总结

在完成课堂活动后，教师要对整个教学活动及时进行反思和总结，找出成功和不足之处，为下一轮的翻转课堂实施做好准备。同时，教师还要引导学生对学习过程和学习方法进行思考，提高学生的学习能力。

翻转课堂在高中信息技术教学中的运用论文 第2篇

随着音乐教改的不断深化,传统的音乐教学模式已不适应现代教学的需要,信息技术合理地运用在音乐教学中,可激发学生的学习兴趣、丰富音乐学习内容,使音乐教学内容并茂。在音乐教学中,信息技术作为教学的辅助手段,音乐教师合理选择、灵活运用信息技术进行教学,能培养学生自主能力和创新意识、加深师生高效便捷的沟通,提高教学效果。因此,研究信息技术在音乐教学中的运用具有十分重要的现实意义。下面就信息技术在音乐课堂教学中的运用谈几点体会。

1、信息技术在音乐教学中的优势主要表现在激发学生学习兴趣、丰富音乐学习内容、有利于培养学生自主能力和创新意识、有利于师生高效便捷的沟通。

2、信息技术教学的误区及对策

信息技术在音乐教学中的运用存在很多问题,函待我们去解决,主要表现以下四个方面：

(1)目前音乐教师普遍采用的教学方法是:课前制作课件,课堂上运用此课件授课,教师成了操作者,学生成了观众,授课方式单一化,教师对课堂教学中产生的突发问题显得束手无策,使用信息技术教学时如果出现突然而至的灵感,这些灵感往往是教学艺术的动人之处,但往往无法添加到板书中去而生出许多遗憾。所以教师应该充分备课,注意结合自己的教学经验,合理使用信息技术使课堂教学更加完美。(2)音乐教师教育教学理念陈旧,教学方法落后。音乐教师对现代教育教学理念,认识程度参差不齐,青年教师的认识明显好于老教师,城市学校的教师好于农村学校的教师,所以教师要多参加相关培训,阅读相关教育理论书籍等途径了解先进教学方法和理论进行自我充电。

(3)教师利用信息技术解决问题和发现问题的能力不够,教学中发现很多教师应用的并不熟练,利用信息技术解决问题的能力不够好,课件是板书的复制,鼠标取代了粉笔,认为用信息技术完全代替传统教学,就是课堂效率最优化。其实现代教学手段与传统教学手段各有优缺点,要发挥信息技术的优势,也要继承传统教学的合理部分,相互补充相互渗透来优化教学过程,实现整体优化目标。

(4)音乐教师的信息技术能力不够,有些教师虽然具有了一定的信息技术能力,但对信息技术能力的掌握存在差异,实际的操作应用还有待提高,所以需要学校要制定培训计划,以帮助教师提高信息技术能力,达到新型教师必须具备的基本要求。

综上所述,在全面推进素质教育的今天,信息技术在作用越来越大,随着科技飞速发展和人民生活水平的日益提高,信息技术也在教育领域不断深入,让每个受教育者都认识到信息技术在当今社会的重要性和优越性。而音乐教育作为艺术教育的重要组成部分也应该引起大家的广泛重视。信息技术在音乐教学中的运用同样对音乐教学发挥了不可低估的作用和价值,值得我们借鉴和发扬。

翻转课堂在高中信息技术教学中的运用论文 第3篇

1. 高中信息技术可操作性的体现:教学视频短小精悍

翻转课堂模式中制作的教学视频或是辅导视频大多数都只有短短几分钟或是十分钟左右, 而内容却极具针对性:每一个特定的问题都用一个几分钟的小视频来阐述、解释, 生动形象又不枯燥, 而且查找起来也十分方便, 易操作, 具有很好的可控性, 对于学生的学习也具有十分积极的作用。

2. 高中信息技术实用性的体现:教学信息清晰明确

新的教学视频中, 你可以发现, 与以往的教学视频比起来, 其中没有教师的背影, 没有乱入的任何东西, 有的只是讲解的手势和各种知识点。除此之外, 就是为了配合讲解而出现的画外音。这样的教学视频内容很明确, 教学信息足, 学生很容易分清楚重点。

3. 高中信息技术应用性的体现

(1) 重新构建学习流程。一般来说, 学习流程模式分为两部分:第一部分是信息的传递, 第二部分是吸收内化。以往的教学模式中, 这两部分的细化和应用都有待完善, 所以翻转课堂模式借用高中信息技术的应用型模式重新构建学习流程。教学信息的传递必须是通过有效的沟通才得以实现的, 所以需要教师和学生之间、同学与同学之间进行有效的互动和沟通, 做到教学信息的有效传递。

(2) 复习检测很方便快捷。仅仅只是重新构建学习流程是远远不够的, 观看了教学视频, 进行了有效沟通, 吸收内化了知识, 但是如果缺少巩固, 复习只能达到事倍功半的效果。在这点上, 翻转课堂模式融入了高中信息技术中的检测模式, 增加了复习检测的板块。在学生学习了知识点, 观看了教学视频以后, 想要检测他们是否对所学知识已经理解, 题的练习是必不可少的, 习题既是对学生的检测, 也是对学生学习成果的巩固。

二、操作模式

1. 课前设计模块

(1) 教学视频的制作。首先运用信息技术收集网络上优质的开放教育资源, 然后老师可以在收集到的优质网络资源中寻找与自己教学内容相符合的视频资源作为课程教学内容, 或者将收集到的优质网络资源逐一进行选择, 利用有效的资源再加入自己所想要表达的教学内容, 最后再整合一下, 作为自己的教学课程内容。这样的做法也是借鉴了信息技术中的资源利用优势。

老师也可以运用信息技术自行制作教学视频, 在教学视频中加入特定的知识针对点, 进行有针对性的讲解, 这也是利用信息技术的实用性特点并运用于翻转课堂教学模式中的结果。

(2) 课前针对性练习。利用信息技术, 有针对性地对学生观看的教学视频进行提问和讨论, 同时完成具有针对性的课前练习, 达到巩固学习效果的目的。当然, 在这一过程中要运用信息技术对练习题进行设置, 区分难易。

2. 课堂活动设计模块

(1) 确定问题。这是在课前预习环节京需要做好的事情。在课前预习中, 利用信息技术, 记录并标注好不懂的地方, 总结并确立问题, 这在课堂学习的模块中有重要的作用。

(2) 独立探索。在翻转课堂模式中, 学生独立思考也是一个重要环节。针对教学视频中的内容, 利用信息技术让学生自主查询相关资料, 找出关键点。

(3) 协作学习。学生之间利用信息技术互相交流、沟通, 对于学生来说, 这既提高了学生兴趣, 同时也实现了资源的共享和学习交流。

3. 课后反馈评价

利用信息技术, 学生可以直接发表自己对翻转课堂教学模式的看法和评价, 学生是翻转课堂教学模式中的直观接触者, 他们作为主体, 表达出自己的直接感受, 这对于老师改进翻转课堂中的教学模式有直接作用。

摘要：创新, 是高中信息技术在翻转课堂教学模式中运用的发展理念, 信息技术中蕴含着许多丰富的优质教育资源和信息, 翻转课堂模式就是在这样一个良好的基础上发展演变成为以学习方式和教育模式创新为核心的学习模式。

关键词：高中,信息技术,翻转课堂,运用

参考文献

[1]秦长春, 王淑荣.多媒体CAI教学模式初探[J].中国电化教育, 2001, (4) :18.

[2]王慧芳.多媒体教学软件的设计与制作[M].北京:电子工业出版社, 1997.

翻转课堂在高中信息技术教学中的运用论文 第4篇

关键词：翻转课堂；高中；信息技术；运用

引言：随着科学技术水平的提高，翻转课堂随之出现，此模式以学生为教学主体，适应了新课改的需要，为我国创新型人才的培养奠定了坚实的基础。但目前，我国高中信息技术教学仍存在不足，未能合理与高效运用翻转课堂，为了有效解决此问题，本文探讨了翻转课堂教学模式在高中信息技术教学中的运用，提出了几点应用建议，旨在促进高中信息技术教学质量的提高。

一 翻转课堂教学模式的概况

（一）概念

翻转课堂又称反转课堂，在信息时代，教师利用教学视频，让学生对视频中的学习资源进行观看与学习，通过师生的交流、沟通与协作，以此保证教学活动的完成。

（二）重要性

首先，利于开展个性化学习。在翻转课堂教学实践中，学生借助教师所提供的教学视频，实现了自主学习。由于学生具有差异化的特点，但传统教学模式难以满足不同学生的学习需求，而翻转课堂十分注重学生的个性化与独特性，借助教学视频，可以自主的调整学习节奏与进度，在观看视频时，可以快进或倒退，同时也可以利用社交媒体，与教师或其他同学进行交流，从而促进了学生主观能动性的发挥。其次，利于构建和谐的师生关系。翻转课堂具有自由性与平等性，在此平台上，师生间的交流与沟通更加自如与顺畅，在此基础上，教师对你学生的认识更加全面，此后为其提供的指导与帮助也将更加具有针对性与高效性，从而师生关系将更加和谐。最后，利于营造良好的课堂氛围。翻转课堂改变了传统的师生与生生交流形式，通过互动频率的提高，将逐渐形成浓厚的学习氛围，特别是合作小组的成立，利于调动学生学习的主动性与积极性[1]。

二 翻转课堂教学模式在高中信息技术教学中的运用

（一）在教学准备方面

传统教学模式在应用过程中已经无法满足学生学习需求，因而在此基础上，为了打造良好的高中信息技术教学氛围，要求教师在实践教学活动开展过程中应注重贯穿“以学生为中心”的教学思想，同时实施翻转课堂教学模式，即在教学准工作开展过程中，制定细致的教学计划，且确保计划内容涵盖教学目标、教学内容、作业、作品主题等，由此来打造系统化教学环境，引导学生在实践学习过程中树立正确的学习观念，达到最佳的学习状态。同时，在高中信息技术教学准备工作开展过程中，为了迎合翻转课堂教学需求，应注重创设交流平台、交流时间等空间环境，且依据教学需求制定相关教学视频，例如，某教师在翻转课堂教学模式的引导下，即将信息技术课规划为5段视频，同时确保每段视频时长为10min，学生视觉驻留时间为5-7min，由此来提升整体教学效率，并就此引导学生全身心的投入到教学情境中，达到最佳的学习状态。此外，在高中信息技术教学准备工作开展过程中，教师亦应注重课前教学资源的整合，例如，利用PPT或网页工具制作课件，同时确保课件制作内容包含教学目标、教学重点、操作练习题，即为学生提供良好的资源应用环境，优化学生知识认知结构，达到最佳的教学状态[2]。

（二）在课前学习方面

就当前的现状来看，高中信息技术课堂教学活动开展过程中，翻转教学模式的应用对课前学习准备工作亦提出了更高的要求，为此，教师在实践教学活动开展过程中应着重提高对此问题的重视程度，并注重转变传统教学观念，发挥学生在课堂教学中的主体地位，鼓励学生在信息技术知识自主学习过程中透过网络平台下载学习资源包，且依据自身实际学习状况，制定自主学习时间、节奏，最终由此形成导向性的学习模式，达到最佳的信息技术知识学习状态。同时，在课前学习环节开展过程中，学生在自主学习过程中亦应注重观看相关的教学视频，且在教学视频观看过程中以快退、快进形式综合分析自身信息技术学习过程中存在的问题，进行有效改进。此外，基于翻转教学模式下，要求教师在实践教学活动开展过程中应注重设置随时交流、集体交流环节，同时在随时交流环节开展过程中，将学生分为几个学习小组，鼓励学生在小组讨论过程中分享各自学习经验，并共同探究课前练习中遇到的问题，以此达到高效率学习状态。而在集体讨论过程中教师应注重发挥自身引领者职责，创建QQ群、群语音、群视频、讨论组等讨论空间，且将讨论时长设定为1h，并实时监测学生讨论状况，继而对集体讨论情景作出正确的引导，达到最佳的教学成效[3]。

（三）在课堂活动方面

基于翻转教学模式实施的背景下，传统的高中信息技术课堂活动形式已经无法调动学生学习的积极性，因而在此基础上，为了打造良好的学习情景，要求教师在实践教学活动开展过程中应注重从以下几个层面入手对课堂活动模式进行创新：

第一，在问题交流活动开展过程中，应基于师生就教学内容难点探究的基础上确定课堂探究问题，并要求教师在课堂教学过程中以讲解或演示的方法对课堂问题进行解析，由此达到问题探究目的，提升整体教学质量；

第二，在翻转课堂教学模式下，为了激发学生学习兴趣，教师在实践教学活动开展过程中应注重为学生布置教学任务，要求学生按照任务要求独立完成信息技术作品的制作，从而在作品独立创作过程中提高自身问题解决能力，达到最佳的知识学习状态，且就此完善自身知识结构体系；

第三，小组协作活动在开展过程中应注重将学生人数控制在3-5人，同时推举学习小组组长，继而创造良好的问题探究空间，引导学生在实践学习过程中及时发现自身存在的不足。此外，在课堂活动开展过程中，亦应注重创设“小型比赛”等活动，由此来活跃课堂教学氛围，深化学生对信息技术知识的认知，提升整体教学效率[4]。

总结：综上所述，翻转课堂教学模式具有积极的作用，不仅可以激发学生学习的热情，还可以构建良好的师生关系，同时在愉悦与自由的教学氛围下，利于提高教学质量，保证学习效果。为了充分发挥翻转课堂教学模式的作用，本文探讨了此模式在高中信息技术教学中的运用，相信，通过各个运用对策的落实，高中生的信息素养将得到了全面的培养，同时其综合素质也将大幅度提高。

参考文献：

[1]魏杰.基于翻转课堂的高中信息技术教学研究[J].无线互联科技，2015，01：231.

[2]翁健彬.“翻转课堂”在高中信息技术教学中的应用研究[N].长春教育学院学报，2015，07：152-153.

[3]李翠红.翻转课堂在高中信息技术教学中的应用[J].中国现代教育装备，2015，14：28-29.

翻转课堂在高中信息技术教学中的运用论文 第5篇

摘要：在翻转课堂席卷大江南北之际，“先学后教” 必将成为高中语文教学趋势。微课是翻转课堂中非常重要的环节，微课的好坏决定翻转课堂的成败，充分收集大量相关资料，充分备好课，准备好讲解词，运用拍摄工具或软件制作高质量的微课，引导学生自主利用微课学习，从而达到高中语文课堂翻转的目的。本文以《永遇乐·京口北古亭怀古》为例，探索高中语文微课的制作步骤和方法以及学生利用微课自主学习具体的过程。

关键词：高中语文，翻转课堂，微课，制作，运用

在信息技术日新月异的今天，教育教学模式似乎一直定格在今天这种刻板的固定模式之下，预习——讲课——作业——考试，千篇一律，陈旧老套。如今，翻转课堂来袭，它以一种崭新的教学方式进入人们的视野，对几乎所有学段，所有学科都产生了巨大的冲击。信息技术的强大同样可以将高中语文传统课堂的刻板模式反转成微课视频新颖教学模式，教师们可以提前将课堂内容准备好，并可以做到资源共享，减少重复劳动，学生也有更大的自由空间成为安排学习的主动者，而不是像在传统课堂中那样被教师牵着鼻子走。笔者在此也尝试着把翻转课堂教学模式应用于高中语文教学中，下面我们将阐述高中语文微课的制作与运用。

一、高中语文翻转课堂的意义

翻转课堂的核心思想是“先学后教，以学定教”，掌握学习理论以目标教学为核心，以反馈矫正为手段，以掌握学习为目的 [1]。高中语文“翻转课堂”的意义就在于：

一，教师设计了翻转学习的内容，语文教师通过创建教学视频——微课, 为学生自主学习提供了学习的内容和平台，借助计算机帮助，通过网络及时的反馈，教师可以了解到学生的学习困难所在，并能够及时做出有针对性的辅导，更重要的是使教师从繁重的作业批改中脱身而出，有更多的精力处理学生的差异性问题；

二，学生成为了翻转学习的主导者，学生在课后自由安排学习时间和内容，通过练习自测评估自己掌握内容的多少，再进行针对性的查漏补缺，提高了学习的效率；

三，调动了家长的力量。现代教育不再是学校学生的简单互动，在翻转课堂下，家长不再是孩子学习的旁观者，而能成为加入到孩子的学习中来的参与者，家长可以自学微课。随着家长普遍文化水平的提高，家长可以查看孩子练习检测情况，提供必要的引导，或是翻转学习的督促者与陪伴者。

总之。翻转课堂借助微课、信息技术颠覆了“预习——讲课——作业——考试”刻板的传

统教学模式，充分调动各方力量，实现了学生的主体性作用。

二、微课在高中语文翻转课堂的原则及作用

微课程或称微课，是从翻转课堂教学模式中涌现出来的新概念。微课是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。[2] “学生预习——自学视频——提出疑惑——完成练习——课后反馈——课堂解决” 是高中语文翻转课堂的具体过程。在高中语文翻转课堂教学模式中，教师提供了必要的学习条件——视频及练习，这些替代了传统的教师课堂讲授过程，学生通过电脑或手机自主学习微课内容，事先完成对信息的吸收，教师再在课堂上通过指导和学生间的合作学习掌握并消化知识，先学后教，实现课堂的翻转。在这一过程中，微课是这最为关键的一环。微课是以教学中的某一个知识点为主题设计制作的 10分钟左右的短小精悍的教学视频，高效的微课要精选与教材同步的基本知识点，配以文字、图片、音乐、动画、电影，教师讲解词，并做到重难点突出。微课需要关注引导学生掌握正确的学法，让学生形成知识链条，学生在学习的过程中会重新建构自己的知识结构，从而更好发挥学生自主学习探究的积极性，提高学生学习兴趣。另外，微课学习可以增大学生学习在时空上的选择性、实现对碎片化时间的有效利用，减轻学生学习负担、提高学习效率。所以说，没有微课视频，高中语文课堂是难以真正实现翻转的。

三、高中语文微课制作与运用

（一）高中语文微课的设计与制作

1.高中语文微课的设计

语文学习需要有一个渐进的过程，它往往由掌握基础知识开始，进而实现知识的运用，并且能内化为自己的知识能力，最终能在类似的场景下灵活使用。高中语文微课设计需要以年级为单位，在备课组内分工合作，把每册书（必修及选修教材）作为整体教学内容，并将知识点分解到不同的单元，进而细分到不同的篇目之中。在准备微课制作时，需要教师准确把握教学内容中涉及到的知识点，知识点与知识点之间是如何衔接的，不同的知识点应该选用哪些不同的材料，如何设计检测练习能更好地满足不同层次学生的需求。因此，设计微课之初，教师还是需要弄清学生的学情，对学生之前知识掌握的情况要有充分的了解。针对学生的不同学情，学习内容与检测可以设计选择题、判断题、填空题等不同的题型，并且设计相应拓展题以备能力强的学生使用。当然，这些练习必须对应微课中绝大部分内容。所以，设计高中语文微课前我们必须要有充分的准备，其实万变不离其宗，新的形式并不能改变学习的基本规律，我们的课程设计还是要符合教育规律。

例如，人教版必修5 第一单元是小说学习，从人物、情节、环境、主题等几方面进行分析，第一课学习林冲人物形象，第二课别里科夫的形象则可沿用第一课的学习方法，温故知新便可，设计微课可以考虑从整体出发，避免单一重复。

比如，《林教头风雪山神庙》“小说人物形象分析” 微课设计中，教学内容分为三点：人物心理变化、人物性格特点、人物形象特点。针对教学内容整体性，分别制成三个10 分钟内的微课视频：《林冲心理变化》、《林冲性格特点》和《林冲形象总结》。让学生在课前自主学习，学会区别心理变化和性格特点用词涵义的不同而二者是相 关相连的特点，概括林冲形象则有步骤可寻：形象总结—形象分析—形象意义。第三节微课与前两节微课内容深浅连接，在第一、二节基础上进一步延伸小说中人物形象分析的方法，体现了教学目标，突出了重难点。

2.高中语文微课的制作

微课以短小精悍见长，并要求中心主题明确突出。所以，教学视频的录制，要控制在10分钟以内，要做到语言精练、吐词清楚、知识点归纳准确，配套练习针对性强，兼顾学生不同层次，并能起到锻炼学生思维能力的作用。下面，以《永遇乐·京口北古亭怀古》为例说明微课的制作。

第一步：准备素材，制作PPT课件。

在录制《永遇乐·京口北古亭怀古》这节微课之前，由于本课的知识点是用典，首先确定诗歌中四处用典诗句，上网搜索印证相关诗句出处及诗句理解、用典的定义、用典的作用、拓展练习，收集制作课件的图片、音像素材，按照备课思路做成PPT课件。

第二步：准备讲解内容，写好讲解词。

紧接着要准备好讲解词，虽然时间不长，但要避免有不必要的废话，就必须写好讲解词。参看众多教学案例，吸收借鉴，博采众长，同时明确自己所要强调的重点，是写好讲解词的必经之路。最后，按照《永遇乐·京口北古亭怀古》课件思路将讲解词一一写出。完成后，还要再次斟酌语句是否精炼，用语是否恰当，学生能否理解，并自己先试读一两遍，看看语速是否恰当，时间控制是否合理，普通话是否标准清晰。如果能将讲解词背下来，那么，拍摄时面对镜头就会更加从容。

第三步：录制剪辑，形成微课。

录制微课时要选择一个安静的环境，不能有杂音和干扰，采用Camtasia等“ 录屏” 软件或其他拍摄工具，打开《永遇乐·京口北古亭怀古》PPT课件，同步进行录像和录音，再用Camtasia将视频中重复的、讲错的、不必要的内容切割删除，再合并，结束后保存为一个avi、wmv、MP4等格式的视频，形成一个较完美的微课视频。

制作高中语文微课视频应考虑到不同学生的不同层次，并且，在讲解过程中教师的声音要有抑扬顿挫，要强调内容要点，这样能更好地引起学生的注意，提高学习效率。在微课视频中，教师可以使用选择题、判断题、思考题等形式，利用反复强化，增强学生对知识点的理解和掌握，合乎学生层次特点的拓展练习，帮助学生利用刚学到的知识向运用知识过渡，达到知识能力迁移的目的，最终完成既定教学目标。

（二）学生自主学习微课的过程

1.自主安排时间，观看微课

我们既可以统一安排时间让学生观看微课，也可以让学生利用早自习时间预习好课文后，利用课余时间观看。学生在观看教师录制好的《永遇乐·京口北古亭怀古》微课视频时，可以根据自身学习的需要，自主控制视频的播放，利用视频的拖动、暂停等功能反复观看视频，对用典手法进行学习，掌握用典这一艺术手法的特点、在诗歌中的作用。同时，利用课本进行更详细的学习，勾划、标注，完成教师在视频中设置的同步练习。对于自主学习有困难的学生，或者微课中消化不了的重难点知识，也可以与同学老师在QQ 群、微信群里交流讨论，最终完成学习。

2.练习检测，巩固学习

在自主学习完《永遇乐·京口北古亭怀古》微课视频之后，学生需通过教师设置的课后拓展练习完成自我检测。

例如，进一步巩固练习：

阅读下面的金词，完成后面的问题。（4 分）

人月圆① ——【金】吴激

南朝千古伤心事，犹唱后庭花。旧时王谢，堂前燕子，飞向谁家？恍然一梦，仙肌胜雪，宫髻堆鸦。江州司马，青衫泪湿，同是天涯！[ 注] ①北宋亡后，吴激被迫仕金。在一农宴上．偶遇流落为歌姬的宋朝宗室女子，遂有此作。请简要赏析这篇作品的表现手法。（4 分）

这首词的主要表现手法也是用典，赏析时须运用到用典的定义、作用等知识。如果掌握了微课中的知识点，就应当能够完成相应的赏析。巩固练习充分体现了学以致用的特点，与微课学习紧密联系，能有效地起到检测学习效果的目的。

“观看视频——掌握方法——运用实践”，通过一个个知识点的学与练，逐渐积累语文知识，提高语文素养与能力，翻转课堂充分发挥了学生的主体作用，克服过去学生过度依赖教师的坏毛病，养成自主学习、勤于探索的好习惯。这才是教育改革的真正目标。

另外，由于微课不受时空限制的灵活性，在学生自主学习的同时，家长也可以起到很好的陪伴和督促作用，而且家长还能更好地了解学生的学习状态，促进家长与学生、家长与学校之间的沟通和了解。

（三）课后反馈

当然，学生在学习微课过程中难免存在这样那样的问题，还是需要教师细心观察，利用好反馈信息，通过练习检测分析学生微课学习掌握情况。例如，在拓展练习中，有三处用典，学生通常只发现一处或两处，在分析用典出处时记忆模糊，张冠李戴，还有学生在分析手法作用时生搬硬套，不能结合诗句作具体分析。

对于这些发现的问题，教师可以随时通过交流平台与学生共同探讨，也可以留待第二天语文课堂上面对面地进行教授解决，在问题解决后，还可再布置同类拓展练习，进一步提高学生对该知识点的运用能力。

四、结束语

随着时代的发展，特别是科技的进步，学会制作与运用微课，必将给语文课堂带来新的变化。在这一变化的过程中，我们是故步自封，还是以开放的心态去迎接变化与挑战。这是体现一个当代教师人生智慧的抉择。

参考文献：

翻转课堂在高中信息技术教学中的运用论文 第6篇

一、翻转课堂与自主学习能力

翻转课堂作为近年来迅速崛起的一种教学模式，完全区别于传统教学中教师进行知识传授及学生进行知识接受的过程。翻转课堂中学生在课外进行知识的摄取，在课堂中教师帮助学生将所学知识进行内化吸收。学生利用教师录制的视频以及网络上的内容进行自主学习，在回到课堂后，与教师和其他学生就学习成果及学习中遇到的问题、困难进行交流互补，教师再根据学生们遇到的不同问题进行有针对性的指导。翻转课堂是学生通过一些视频及网络内容，针对自身的情况对学习方法进行选择，对学习成果做出评价的一个过程。翻转课堂的性质使学生对学习的内容及学习的时间地点有着极大的自由度，这就需要学生通过元认知保证自主学习的自律性。

二、学生自主学习能力在翻转课堂中的重要性

翻转课堂能否顺利进行很大一部分取决于学生是否能够自主学习。因此，需要学生有一定的自主学习能力，这样才能在没有教师的情况下通过视频理解课堂知识，且发现问题，再通过教师的指导和其他学生交流互助将问题解决。如果学生不具备自主学习能力将难以在没有教师的指导下通过视频进行知识的.摄取，也无法发现学习过程中的问题并加以解决，致使翻转课堂无法顺利进行[1]。所以中学生的自主学习能力是翻转课堂顺利进行的重要因素。翻转课堂中学生从被动接受知识转变成为主动摄取知识，教师从主导者转变成为辅导者。学生自己制定学习计划，自己发现学习过程中遇到的问题，将问题带进课堂，教师针对学生遇到的问题进行讲解。这样学生在课外学习知识，在课内对学习成果进行交流互补，课堂上教师也有更多的时间从旁辅助学生解决问题，使学生成为学习的主体。

三、翻转课堂对培养中学生自主学习能力的研究

1、选择微课教学模式，激发学生学习主动性

当今社会随着信息技术的快速发展，教育事业也应该跟上时代的步伐有效利用这些新兴科技培养中学生的自主学习能力。例如，教师提前录制好微课并将其上传到学校的网络上面，由学生在课前自行观看学习。学生在观看了教师上传的微课后，可以在网络上做题检测自己的学习效果，之后学生可以依据检测结果找出自己还没有掌握的知识再次进行重点有针对性的学习。通过微课学生不但能在课前对课堂内容进行预习，还能培养学生的自主学习能力。教师在微课的录制中加入一些学生感兴趣的课外内容，可以有效提高学生对于学习的积极性。但是，教师在加入课外内容时要掌握好度，不可以为了吸引学生录制大量的课外内容，反而忽略了真正的教学内容，导致学生不能从微课中学到应有的知识。因此，在录制微课时教师应该把握住课堂重点，适当的穿插一些相关课外内容及拓展性知识，这样既增加了学生的知识面，也能帮助学生更好的掌握课堂知识[2]。同时，教师应该适当的使用各种道具，帮助学生更好的理解微课中教师讲授的内容。

2、制定课堂教学目标，鼓励学生自主探究

教师在翻转课堂的教学过程中，要注意教学内容的难易，制定合理有效的教学目标，促进学生进行自主探究。微课中教学内容的难易程度对学生的学习过程以及学习积极性是有非常大的影响的。教师制定了过难的教学目标会导致学生无法完成对教学内容的学习，从而导致学生失去自主学习的自信，而太容易的教学目标会导致学生对教师设计的教学内容和题目生出轻视心理，从而产生对学习的懒惰性。因此，中学教师应当结合学生的学习情况，把握好课堂内容的难易程度制定合理有效的教学目标。教师可以将教学目标分为三部分：第一部分是帮助学生学习理解课堂知识，第二部分是锻炼学生分析问题的能力，第三部分是学生根据教师设计的创新问题情境进行探究创新，促使学生自主创新能力的提高。

3、多方参与学生评价，提高元认知控制能力

元认知是指一个人对自己认知过程的认知。学生可以通过元认知对自我课堂学习效果进行检验、评价，针对自己的情况作出相应的调整。同时，教师应促进多方参与到对学生的学习评价中，提升学生在翻转课堂中的自主学习能力。学生是翻转课堂的核心，在学生还没有足够的元认知控制能力时，教师需要联合家长及学生等多方参与到学生翻转课堂的学习过程以及学习成果评价中去。教师要充分了解学生的学习情况及学习能力，在此基础上引导学生制定合理有效的翻转课堂学习计划;学生一般很难长时间集中注意力，所以在学习过程中，家长要配合教师和学生多多沟通、交流互动，可根据情况适当调整学习计划和学习方法，使之前制定的学习目标可以顺利达成[3]。同时，学生可以通过教师设置的题目对自己的学习成果进行检测，根据自身的学习状况来调整心态，完善方法，从而提高自主学习能力。

四、结束语

翻转课堂就是利用现代信息技术，教师根据教学内容录制教学视频让学生进行自主学习，并在学习的过程中发现问题，将问题带到课堂上，通过课堂上和其他学生的交流心得以及老师的辅助指导，将问题解决，实现学生自己制定学习计划，培养学生自主学习能力和创新能力，成为一名全面发展的中学生。

作者：祁振民 单位：西北师范大学教育技术学院

参考文献:

[1]钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,(01):58-64.

[2]张金磊,张宝辉.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J].远程教育杂志,2013(01):73-78.

翻转课堂在高中信息技术教学中的运用论文 第7篇

摘要：“翻转课堂”对于传统课堂而言是一场颠覆性的变革。这种教学模式下，师生的角色发生了重大改变，加强了教师教与学生学的互动效果。一方面给予了教育对象较多的时间和较大的空间自由，卓有成效地提高了学生学习效果;另一方面在一定程度上提高了教师对工作的满意程度，促进了教师专业化的发展。中学化学教学要充分发挥“翻转课堂”的优势，自然、有效地引入“翻转课堂”，以更好地让学生掌握化学知识，培养学生能力，促进学生发展。

关键词：翻转课堂;化学教学;微课

“翻转课堂”是对传统教学模式的重要革新，同时也给中学化学教学带来了新的机遇和挑战。“翻转课堂”模式的使用，不但能使学生在课前通过微课自主预习完成相关知识的学习，而且有效地节省了教师在课堂上讲授相关内容的时间，更重要的是留下了较多的时间和精力来指导学生学习知识、参与交流、针对性辅导和答疑释惑。具体说来，中学化学教学中实施“翻转课堂”这一新的教学模式要重视并关注以下四方面问题。

一、教师要最大可能地丰富学习资源，力争满足不同层次

学生个体学习的需求在“翻转课堂”中，学生得到知识的主要渠道来自于教师准备的微课视频、课件等各种学习资源。学生不但要利用课内外时间观看和学习相关知识的视频和资料，而且要完成和教学有关知识的学习。但初中学生课堂注意力的时间毕竟是有限的，为了保证学生的学习效果，教师需要花大量的精力和时间筛选既生动形象又具有吸引力、针对性、任务性和引领性的学习资料。如在上第一堂课的时候，我利用微课展示了一些资料，结合人们的衣、食、住、行，从常见的天然材料到金属材料，从高分子材料到复合材料的演变等开始讲解，提高了学生学习化学的兴趣。

又如在学习水资源污染与保护这一课时，让学生思考导致我县黑河水域污染的可能原因有哪些?是黑河两岸的居民生活污水排放?还是两岸工厂污水的排放?或是两岸农田化肥农药的不合理使用造成河水的污染?教师在“翻转课堂”教学模式中要用心地多搜寻一些和生产、生活接近的资源。不仅要做到理论和实际相结合，还要最大限度地拓宽学生的.知识视野，并有效强化学生人与自然环境休戚相关的意识，最终达到激发学生学习欲望的目的。这些资源也可采用学生自主学习中搜集的教学小视频或知识短片，包括和视频内容一一对应的教学引导问题、文本资料、动漫、音频、知识点解析、达标练习测评等辅助性资料，可以让学生自主挑选适合个体的学习资源。考虑到学生的基础和个体差异，教师在兼顾整体学习和质量的同时，应该准备难度级别不同的学习资源，以满足不同层次和不同学习风格学生的个体学习需求。

二、精心制作微课视频，突出教学重点，突破教学难点

“翻转课堂”教学模式的主要载体是微课视频，这也是实现优质教学资源共享的最有效、最实用的途径。学生通过微课视频可以直观地看到虚拟的教学过程，以达到对知识的构建。中学生课外学习的时间和精力是有限的，且化学课量少，在这两种不利因素的制约下，教师提供给学生自主学习的资源不能过多，应该防止给学生带来过多的学习压力和不适，如果不注意这些，势必会适得其反，导致学生疲于应付，不能很好地吸收、内化知识。因此，短小精悍、生动、形象的微课微视频更适合学生，教师在制作化学教学微课微视频时最好将时间限定在十分钟左右。初中化学教学内容涉及诸多微观、抽象的概念，中学生缺乏空间想象能力，会产生较多困惑。针对这种情况，教师可以把这些难点设计在微课教学内容中，以便学生理解。

比如在讲授“碳的单质”时，部分学生无法理解金刚石、石墨和富勒烯的碳原子排列不同，这时教师就可借助微课动画形象地展示各种金刚石和石墨的结构，让学生从空间中感受碳原子的排列不同，进一步认识结构决定物质的性质的理念。又如把重要的概念设计成微课视频，不但要让学生清楚是什么，还要说清楚不是什么，采取对比的方法找出概念的相同点及不同点，这样学生就可以明白基本概念和原理。另外，在微课视频结束时一定要做一个简明扼要的总结，这有助于学生理清思路，强化重难点。对于关键技能的教学，则要清楚地说明应该如何做，不应该怎么做。微课视频的制作应该针对某个特定的知识点，明确地指向一个学习目标，着力于分析和解决这个特定问题，不但要有较强的针对性，而且要便于学生学习、查阅。基于以上原因，教师必须认真备课，研究课标和教材，做好学情分析，以选择最重要的教学内容来收集和制作便于学生理解和掌握的教学资料和微课视频。

三、营造教学氛围，实现互动课堂

“翻转课堂”教学中如何创造一个良好的互动课堂氛围尤为重要。“翻转课堂”的核心在于要将传统课堂教学的说教过程转化为师生之间、生生之间有意义的互动活动，力争营造使全体学生都能积极参与的互动型的课堂教学模式，以促进学生个性化的学习体验，让学生个体在活泼的课堂氛围中形成积极的学习情绪和学习动力。“翻转课堂”不但重视微课教学视频，而且特别注意师生间、生生间面对面的即时有效互动，这是一节翻转课堂成功的必要条件。所以，在实施翻转课堂教学中教师必须树立服务于学生的理念，融入到学生的学习之中，充分利用好课堂互动环节，组织学生进行合作、探究、交流、讨论、竞赛、练习等活动，着重培养学生的综合应用和知识迁移能力。

四、合理设计课堂教学结构，激励学生勇于探索

“翻转课堂”的成功使用与合理的教学设计息息相关。“翻转课堂”教学模式中，要树立学生的主体地位，就要不断提高其着力解决问题的意识和解决问题的主动性。在教师角色由主导者变为引导者的转变过程中，教师的课前准备一定要充分，将着眼点落在学生的基础和发展之上，为学生提供自主支配的时间与空间。在课前，教师要有针对性地安排与教学相关的视频和自主学习任务单，以便可以提前准确地把握学生的学习困难和疑惑，依据学生反馈和练习测试情况安排切实可行的课堂目标，指导学生有效突破初中化学知识的分化，将原来短暂的化学学习兴趣上升为稳定、持久的兴趣。为此，教师需要寻求更有效、更灵活的方法将知识传递给学生，使学生在较短时间内掌握较多知识，提高学生分析和解决问题的能力。

如讲解“燃烧条件与灭火原理”这一节时，我在教学初级阶段设计了“从原始人到现代人对火的利用”和“812天津滨海新区爆炸事故”视频，通过视频的观看让学生明白“火”可以造福人类也可以带来灾难，以此激发学生的学习兴趣和探究欲望。同时，在教学过程中还设计了与生活生产相关的一些实例来引导学生认识燃烧的条件与灭火的原理，如生煤炉、点燃酒精灯、熄灭酒精灯、日常生活中常用的灭火方法等，并设计了模拟火灾现场的自救、他救、求救等活动，这一连串的问题和活动不仅激发了学生学习的兴趣，还让学生感受到了化学与社会生活、生产息息相关，使他们认可了学好化学知识是适应生活和生产的需要。“翻转课堂”模式下，学生在接受新知识的过程中很有可能会面临多样的挑战和挫折，但他们在经过自主学习和探索体验感受之后，对个人的学习技能有了初步的认识，会对学习知识中的疑惑有大概甄别和梳理。此时，教师要依据学生自主学习的实际情况，适时制定和调整教学方法，并针对学生在学习摸索过程中出现的问题，借助各种引导方式做出有针对性的指导。“翻转课堂”是一场空前的教学变革，在我国基础教育改革史上增添了浓墨重彩的一笔，把基础教育推向了互联网+时代，如今已经成为整个基础教育的一项重要改革成果。随着我国基础教育信息化的大力推进和现代信息技术应用的普及和有效支撑，“翻转课堂”在基础教育改浪潮中已成为一种切实可行、有效实用的课堂教学模式，但怎样把“翻转课堂”自然地、有效地应用到中学化学教学中，还有待于化学教学一线的教师结合自身实际，持之以恒地探索和实践。

作者:殷长华 单位:甘肃省高台县城关初级中学

参考文献：

[1]徐妲,钟绍春,马相春.基于翻转课堂的化学实验教学模式及支撑系统研究[J].远程教育杂志,(5):107-112.

[2]秦炜炜.翻转学习:课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究,2013(8):84-90.

[3]邱激扬.翻转课堂在初中化学课堂中的实践与思考以“探究金属的化学性质”教学设计为例[J].化学教学,(10):44-46.

翻转课堂在高中信息技术教学中的运用论文 第8篇

关键词：翻转课堂,高中信息技术,教学策略

“翻转课堂”作为一种新型的教学模式,随着现代信息技术的不断发展与教学观念的改变而不断更新,为信息技术教学的改革增添了新的活力,逐渐成为教育教学领域的热门话题。但是,现阶段大部分学校并不重视信息技术课程教学存在的问题,而且传统的信息技术教学模式单一,教学方式陈旧,导致学生丧失学习该课程的积极性。此外,由于地域环境的影响,不同地区的学生其信息技术水平有一定差距,导致教师在进行信息技术教学时有一定困难,所以教师要积极创新教学方式,实现“翻转课堂”的有效教学。

一、“翻转课堂”的教学设计

(一)材料材料准备阶段

教师应根据高中生的年龄阶段与心理特征设计符合其特点的教学材料,包括导学案、PPT和微视频。以“幻灯片的制作”为例。导学案:教师按照教学目标将制作幻灯片的知识点进行分割,设置相关问题,将该教学内容的重难点呈现在学生面前。PPT:教师可将制作幻灯片的相关知识点做成教学PPT,并让学生根据PPT中的相关步骤尝试独立进行幻灯片的制作,使学生充分了解幻灯片制作的有关知识点。微视频:教师可精心挑选或独立制作与“幻灯片的制作”相关的微视频,使学生能够根据微视频中的内容独立学习制作幻灯片。在学生自学结束后,教师应记录下学生在独立制作幻灯片时遇到的困难,如有的学生不懂得如何在幻灯片中添加音乐,教师可将这些问题记录下来,在课堂中统一讲授。同时教师要让学生完成自我检测卡里的针对性习题,从而有效巩固其自主学习内容,发现问题并及时解决。

(二)教学前的互动交流

1.教师组织学生进行讨论

教师要收集好学生自学“幻灯片制作”时的反馈情况,并根据这些进行分组,鼓励各小组成员积极参与对制作幻灯片中遇到的困难和解决方法进行交流、讨论。如有的学生不会将背景图片置于底层或是不会设置文字图片的格式等,让学生通过合作来解决相关问题。教师要密切关注学生的讨论情况,适时给予方法指导,并尽可能总结各小组提出的部分问题,并综合点评。

2.分享学习成果

经过课前学习和小组讨论后,教师要让学生将自己在制作幻灯片时的方法与他人一起分享,包括制作幻灯片时的步骤、无法插入图片音乐的问题、如何找到解决问题的方法以及在课前讨论中的收获等等,并接受其他成员的提问。教师要做好组织工作、并有针对性地对学生进行点评。

(三)课堂的学习和巩固

教师应要求学生在一定时间内完成练习内容,如制作一个简单的幻灯片,让学生明白如何选取图片,如何设置文字环绕方式,如何插入图片,让学生通过独立制作幻灯片掌握制作方法。再由教师统一讲解如何简单快捷地制作幻灯片,并归纳总结相关知识,使本次课程所学知识系统化。在总结的过程中,教师可以从不同角度对学生的表现进行总体评价,重视评价的多元化和公平性,以鼓励为主。

二、“翻转课堂”的组织实施

(一)课程导入

在“翻转课堂”的教学中,良好的课堂导入能有效连接预习知识与课堂教学。教师在进行“幻灯片的制作”教学时,可以利用不同的导入方法进行课程导入,以引起学生的学习兴趣。教师可以先播放一个富有韵味的幻灯片,以引起学生的兴趣,从而导入课程学习:“刚才同学们看到的这个幻灯片讲述了古代美人的风姿神韵,大家是不是觉得美轮美奂?大家想不想也自己动手制作好看的幻灯片呢?那么现在就让老师带领大家一起学习如何制作幻灯片吧”,借此导入幻灯片的制作方法。

(二)教学活动

教师要恰当运用不同的教学活动类型,如角色扮演、游戏教学法以及合作讨论等对“幻灯片的制作”这一内容进行教学。教师可以让学生分别扮演“空白幻灯片”、“音乐”、“文字”、“图片”等角色,以小组的形式进行游戏,当教师说增加“音乐”时,扮演“音乐”的学生就必须迅速跑到扮演“空白幻灯片”的同学处,表示已添加“音乐”。通过游戏教学的方式让学生更直观地了解幻灯片的制作元素与制作方法,进一步提高学生的制作水平。

三、“翻转课堂”的评价补充

在“翻转课堂”教学中,传统的测试方式已无法准确衡量学生的学习成果。科学有效的评价体系,能准确反映学生的学习效果,能够帮助教师完善教学内容,改进课堂教学方式,引导学生正确评价自身的学习成果。因此,教师要建立健全评价体系,能够充分发挥其教学功能。评价主体由教师、同伴与学习者自己组成,对幻灯片制作的过程、质量以及设计思路进行评价,尽可能地实现评价主体多元化、评价角度全面化,客观评价学生的学习以及取得的成果。

四、“翻转课堂”的优化思考

“翻转课堂”作为一种新型的教学方式,在具体的实践过程中还应对其进行优化思考。首先,重视教师的作用。在进行“幻灯片的制作”的教学中,教师要组织、引导学生在新建幻灯片中添加艺术字、图片或音乐,要将相关的制作过程逐步分解,使学生能够熟练掌握幻灯片的制作方法。因此,必须充分重视教师在翻转课堂中的重要地位。其次,改变评价方式。“翻转课堂”要求用新的评价标准与评价方式评价学生,因此,教师不能仅以是否学会制作幻灯片为标准评价学生,而是要从多角度、全方位进行评价,对于还没有掌握的学生要以鼓励为主,激发其学习积极性。最后,资源共享与整合。教师可以将自己制作好的幻灯片上传到教学资源平台,让学生在课后也可以进行学习,不但避免重复设计PPT制作,而且能够避免资源浪费。因此,应对优质的教学资源进行整合与共享。

翻转课堂在高中信息技术教学中的运用论文 第9篇

翻转课堂也称颠倒课堂，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。结合翻转课堂模式利用现代网络技术优化高中政治课堂，从而促进学生自主学习，掌握知识，即学会学习，这是我近几年摸索和尝试的课题，现就人教版政治《思想政治》高中二年级上册《博大精深的中华文化》课堂设计一例谈谈自己的创作思路和体会：

第一步：利用网页制作课件、创建视频，录制微课

（一）网页课件制作的特点

1.正确运用制作工具是网页课件制作的前提条件。制作网页课件，我采用了FrontPage和Flash两种编辑工具。FrontPage首先是一个编辑工具，它可以编辑Internet上以HTML格式保存的所有文件，即网页。同时可以编辑处理图象和动画，此外还可以在网页上插入各种插件。Flash是专门针对网络应用的一个动画软件。用它来制作课件，可令你的网页课件更精彩，动感十足。制作过程中，运用好它们，充分发挥它们的编辑作用，使搜索知识方便、快捷，网页的界面让人赏心悦目。

2.收集充分的教学资料，是网页课件制作的必备条件。教学资源的收集有两个途径：一是可以从书本、报刊、杂志等，通过扫描并存盘收集；二是可以从网络资源中搜索，然后下载并存入制作文件夹中，以便制作网页时随时可用。其中网络资源的收集既快捷又方便。任何一堂运用网页课件且包含大量文字、图片、音像信息的教学设计的完成，如果不凭借网络资源是很耗时间的。

3.突出学生个性和能力的培养，强化学生的主体地位是网页课件制作的目的。如果利用计算机网络搞“注入式”，使教学失去启发性，使学生失去思维积极性，那么，即使使用了现代化的教学技术，这种教学仍然不是现代化教育。所以要保证完成既定教学任务，防止教学的随意性，同时必须突出学生的个性和能力的培养，强化学生的主体地位。

（二）运用Flash和FrontPage进行课件设计

1.创建目的：高中二年级上册《博大精深的中华文化》，是本课的重点内容之一，它展现博大精深、源远流长的中华文化是中华民族延续和发展的重要标识，让学生懂得自觉维护民族团结，共创中华民族的未来辉煌，帮助学生充分认识中华文化的特征，增强民族自豪感、自尊心、自信心。我们每一个人都是中华民族的一员，学习该框题内容关系到对中华文化的认识，在主观意义上说，学生们会很感兴趣，渴望获得更多的相关常识，因此，我构思了一个运用Flash编辑工具，以增加动画效果；运用FrontPage编辑工具，以增加素材信息量等功能的课堂设计；把这两种技术制作的网页教学软件用于政治课教学中，更使学生觉得新鲜，并跃跃欲试，想马上点击博大精深的中华文化。这就是我这一框题课堂设计的目的。

2.表现形式：为了达到学生在提示和帮助下，发挥主观能动作用自主地去学习，我在主页上设计了别具一格的，符合该框题教学实际要求的导航栏：一由小变大的动感字——“《博大精深的中华文化》与您同行”；并且将“《博大精深的中华文化》”超链接，一点击就可以见到中国饮食文化（川菜、鲁菜、粤菜）、中国文学艺术（古代诗词、戏剧）、中国的服装设计（唐装、中山装、2014年北京APEC会议的新中装）的内容。大路的两边排列的导航栏，以书为背景，栏目分别为：<情景导入>、<穿越历史>、<品味生活>、<五彩缤纷>、<我思我悟>、<板书设想>，只要学生任意选择，就可以了解到本框题教学的实际要求。

为了抓好本框题的主体内容的自主学习，我按教学层次分析的要求在主页上分为四大选项，每一大选项都是通达本框题学习目标的通道。在这里我设计插入表格，将各选项分别排列表中，这样感观较好。选项一：“赞美家乡的文化”。该选项通过点击超链接的视频文件，观看央视的纪录片，《舌尖上的中国》让学生直观地深切地感觉到家乡的饮食文化。选项二：“认识中华文化”。该选项展示了中国的饮食文化（川菜、鲁菜、粤菜）、中国文学艺术（古代诗词、戏剧）、中国的服装设计（唐装、中山装、2014年北京APEC会议的新中装）的内容，来表明中华文化的特点：独特性、区域性和民族性。每一种特点都可通过具体内容、具体案例和漫画欣赏的网页形式获得理解，这种设计会比教材的内容更丰富、更充实、更形象生动、更具吸引力，更有利于学生自主学习。选项三：归纳总结中华文化。中华文化源远流长和博大精深的原因。我在网页上用动感的图解表现，把途径一目了然的展示给学生。

第二步：欣赏视频，积极参与，提出问题

教师将制作好的微课视频通过在线平台（学校的“政治资源”或者QQ交流群、教学博客群等）进行共享，要求学生在家通过网络下载或在线进行学习，这个环节落实的程度如何是决定翻转课堂学习效果的重点所在。

（一）课前观看

学生必须在上新课前利用课余时间或自习进行观看，且观看时要集中精力，要详细做好观看记录。学习时间自主决定。

（二）提出问题

学生在观看过程中要记录学习中发现的问题，尤其是自己还有不解的问题，以及自己在观看过程中产生的新问题，用于在课堂学习过程中进行集体探究与交流。

（三）提交问题

学生将发现的问题通过在线平台进行提交，便于教师进行汇总、归纳与提炼，为课堂学习开展合作探究做好准备。

第三步：合作探究，师生互动，点拨矫正

教师在课堂上将学生课前观看视频发现的、归纳好的问题提交给全体学生，然后分组探究不同问题以提高合作效率。这是提升学生学习效益和应用水平的关键所在。时间大约30分钟，具体要求是：

（一）分组合作

将班级中的学生按六个人为一组进行分工，每组探究2—3个问题，组内合作将要探究的问题进行集体探究，形成本组的探究成果。集中组员集体智慧这是分组合作探究的核心所在，也是提升全体组员素质的必然要求。

（二）成果展示

翻转课堂在高中信息技术教学中的运用论文 第10篇

摘 要：信息技术的飞速发展并进入到数学课堂教学中，使人们对数学本身及其数学教学方法的认识有了根本的转变。本文通过自己对信息技术与数学课堂教学的整合，谈谈在教学中得到的几点启示。

关键词：多媒体教学、信息技术、数学课堂、作用

信息技术的飞速发展，推动了教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。站在教育第一线的教师，完全有必要对教学过程重新认识。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“大力推进多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” 教师运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展，数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。

一、把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，有利于提高学生的学习积极性“兴趣是最好的老师”，有良好的兴趣就有良好的学习动机，但不是每个学生都具有良好的学习数学的兴趣。“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣，要激发学生的学习数学的积极性，就必须满足他们这些需求。而传统的教学和现在的许多教学都是严格按照教学大纲，把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内，使其和丰富的资源、现实完全隔离，致使学生学习数学的兴趣日益衰减。将多媒体信息技术融于教学课堂，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。这充分说明了多媒体信息技术在教学中的作用。

二、把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，有利于帮助学生进行探索和发现数学教学过程，事实上就是学生在教师的引导下，对数学问题的解决方法进行研究，探索的过程，继而对其进行延拓，创新的过程。于是，教师如何设计数学问题，选择数学问题就成为数学教学活动的关键。而问题又产生于情境，因此，教师在教学活动中创设情景就是组织课堂教学的核心。现代多媒体信息技术如网络信息，多媒体教学软件等的应用为我们提供了强大的情景资源。例如：我在《平面向量的基本概念》及《平面向量的坐标表示》的教学中，利用Powerpoint制作动态的平面向量课件，学生通过探索，发现了平面向量的基本概念，深刻的理解了平面向量的坐标表示的意义和作用。在讲解与《空间四边形》有关的问题时，如果只利用模型让学生观察，在黑板上作出空间四边形的平面直观图，大部分学生在课后解决相关的问题的时候，总自然而然的认为空间四边形两条对角线是相交的。我在教学中利用三维立体几何画板导入基本图形，现场制作旋转运动的空间四边形图形，现场添加线条，在旋转运动过程中让学生感受空间立体图形的形象，培养学生的空间观察和思维能力，从而使他们在观察过程中留下空间四边形两条对角线不相交的深刻印象，在解决其它有关问题时不致出错，同时学生在这个过程中发现了异面直线的概念，为后面的《异面直线》的教学奠定了基础。由此可见，多媒体信息技术创设情景产生的作用是传统教学手段无法比拟的。

三、把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，有利于帮助学生获取技能和经验数学是集严密性、逻辑性、精确性、创造性与想象力与一身的科学，数学教学则要求学生在教师设计的教学活动或提供的环境中通过积极的思维不断了解、理解和掌握这门科学，于是揭示思维过程、促进学生思考就成为数学教育的特殊要求。多媒体信息技术在数学教育中存在深藏的潜力，在教学中指导学生利用多媒体信息技术学习，不仅可以帮助学生提高获取技能和经验的能力，帮助学生提高思维能力和理解能力，还可以培养学生的学习主动性。例如：我在讲解《极限的概念》这一节内容之前，先要求学生自己利用网络查询并收集有关极限的资料，通过整理资料，提出与极限有关的实际问题，在通过我的动画课件，学生归纳出了极限的概念，同时揭示了极限的概念的内涵。更重要的是学生在通过网络查询并收集有关极限的资料的过程中，深深的体会到网络互动交流式的学习环境，视眼开阔，多彩多资，浩瀚无穷。

四、将多媒体信息技术融于教学课堂，有助于减轻教师的教学工作量

教师在备课的过程中，需要查阅大量的相关资料，庞大的书库也只有有限的资源，况且教师还要一本一本的找，一页一页的翻，这个过程耗费了教师大量的时间。网络信息为教师提供了无穷无尽的教学资源，为广大教师开展教学活动开辟了一条捷径，只要在地址栏中输入网址,就可以在很短的时间内通过下载,获取自己所需要的资料, 大大节省了教师备课的时间.随着计算机软件技术的飞速发展，远程教育网校的建立,给教育工作者创建了一个庞大的交流空间, 大量的操练练习型软件和计算机辅助测验软件的出现，让学生在练习和测验中巩固、熟练所学的知识，决定下一步学习的方向，实现了个别辅导式教学。在此层次，计算机软件实现了教师职能的部分代替，如：出题、评定等，减轻了教师的负担.因此，教学的发生对技术有较强的依赖性，而作为教学辅助工具的多媒体信息技术的功能就体现出来了。

五、将多媒体信息技术融于教学课堂，有助于提高教师的业务水平和计算机使用技能远程教育网校的建立,给教育工作者创建了一个庞大的交流空间,各地各级的优秀教师云集在这个空间中,他们为工作在教育第一线的教师提供了取之不尽,用之不竭的教学支援。通过网络交流，我们可以学习到他们新的先进的教学思想、教学理念、教学方法。实践证明，经常将多媒体信息技术用于课堂教学的教师，他的教学思想、教学理念、教学方法总是走在最前列的。另外，教师在教学过程中应用多媒体信息技术和计算机辅助教学软件，就要求教师有相当的计算机使用技能，计算机使用技能的高低是新一代评价个人文化素质的标准。计算机信息技术的飞速发展对每个人提出了新的要求，作为教师，更应该积极的推动计算机信息技术的发展，将多媒体信息技术用于教学课堂，这样利人又利己。

六、将多媒体信息技术融于教学课堂的反思

时代的发展，要求竞争者提高自身素质，也要求学校教育走在发展的最前端，学校教育的发展方向又要求教师更新教学手段，教学手段的更新主要受教育观念的支配，所以我们首先要转变教育观念，真正把信息技术运用到教学中来。把信息技术作为辅助教学的工具，充分发挥信息技术在学生自主学习、主动探索、合作交流等的优势，良好的实现教师角色的转变。信息技术在数学教学中的作用不可低估，它在辅助学生认知的功能要胜过以往的任何技术手段。但它仅仅是课堂教学的一个辅助工具。教学活动过程的核心，是师生之间的情感互动交流过程，这个过程信息技术教育是无法取代的。在师生互动的教与学过程中，信息技术已经成为产生数学问题、促进学生思维扩散的路标。不过，我们不能盲目的使用信息技术，用它来取代教师在教学活动中的地位。所以，客观合理的将多媒体信息技术用于课堂教学，积极探索多媒体信息