反思性学习范文

反思性学习范文（精选12篇）

反思性学习 第1篇

文献回顾与研究表明, 国内对于反思的研究多集中于以教师为研究主题的反思性教学, 以学习者为研究主体的实证研究尤为稀少。鉴于此, 本文将某校学生作为研究对象, 选用科学的反思性问卷为工具, 调查本校学生反思性英语学习的能力及其与学生英语学习成绩的相关性, 以便为日后的研究铺垫基础。

一、国内外研究概况

1. 国外研究概况

对反思的研究最早从哲学范畴开始。洛克、斯宾诺沙是较早研究反思的专家。将反思研究上升为理论精华的是美国学者杜威。1983年, 美国学者“反思性实践者”的第一人舍恩展开了将反思理论运用于教育实践的研究, 提出了“反思性实践者”的观念。这些研究为反思性学习实践提供了有效的理论支持。

对反思性学习的实践研究有:英国的德比大学的朗滋和比利, 英国的斯特拉斯克莱登大学的安格斯、利波尔曼、哈波, 英国的布里顿大学等都在不同的领域进行培养学生反思性学习能力的研究。1998年, 布劳克邦克和迈克吉尔出版了Facilitating Reflective Learning in Higher Education一书, 该书主要目的在于帮助学校的教师和学生通过发展批判性思维和运用反思性学习的技能来提升效能。1999年, 美国汉普舍大学的苏格曼等人出版的Reflective learning:Theory and Practice一书, 从理论上及实践操作方面对反思性学习进行了实际应用型的研究。

无论是研究实验还是研究专著, 都在实践中对学生的反思性学习能力形成的方式和手段进行了深入探索, 研究者从各个不同的方面证明了反思对学习的积极作用。

2. 国内研究概况

相对于国外的研究, 国内对于“反思”的研究起步较晚。熊川武教授是国内反思理论介绍的第一人, 他的《反思性教学》为国内反思性教学、反思性学习研究提供了理论基础。随后, 国内关于反思性教学的理论与实践研究开始高涨。

郑菊萍、田圣会、李海云、陈佑清针对反思性学习的目的、涵义、功能及基本特征、理论基础进行了详细的介绍与论证。赵玉香在《反思性学习理论与实践探索》一书中, 对反思性学习实践经验进行了总结与升华, 着重介绍了反思性学习的本质、反思性学习基本能力的培养、反思性学习教学模式、反思性学习个案等多个方面。

反思性英语学习能力的研究有:在王靖通过建立较系统的反思性英语学习方式的操作平台, 促使学生在自主学习、合作学习和探究性学习过程中进行自我反思, 这是国内第一个将反思性学习应用于英语学习的研究。王朋在英语教学实践中组织实施和实验研究反思性英语学习方式, 分析归纳了教师如何指导学生进行反思性英语学习的实践。喻晖通过反思性英语学习能力的教学实验, 用定量和定性分析证实, 学生的深层反思行为能够有所提高。

二、研究方法

本研究对象为某校484名学生 (约占年级学生总数量的10%) 。主要探究英语学习者反思性学习能力与其学习成绩是否存在相关性。借用Kember et al的反思性能力调查问卷。该问卷是Kember根据Mezirow关于反思性学习的理论设计修改而成。根据Mezirow的理论, 学习行为可以分为反思性行为和非反思性行为。而非反思性行为又可分为习惯性行为、思考性行为和反省。反思性行为可分为低层反思的内容反思和过程反思、以及深层反思的批判性反思。基于这一理论, Kember et al于1999年设计了测量学习者反思性能力的可操作性问卷。此问卷将Mezirow的思考性行为狭义为理解性行为, 而且排除了反省, 同时, 将内容反思和过程反思统一概括为反思。因此, Kember的问卷由四个子维度构成:习惯性行为、理解性行为、反思性行为和批判性反思行为。其中, 习惯性行为和理解性行为属于非反思性行为, 反思性行为和批判性反思行为属于反思性行为。每个维度由四个变量构成, 共16个变量。经过应用与修改, Kember et al的反思性问卷最后形成。在本次研究中, 该问卷的信度Cronbach's Alpha的测量值为0.720, 说明问卷可以用来调查该校学生的反思性学习能力。

在收集到的484份问卷中, 有470份有效问卷, 其余14份因为信息及回答不完整予以废除。问卷采用5级量表制, 用以表示学习者反思性能力的不同程度, 分别为:A完全同意、B同意、C不知道、D不同意、E完全不同意。所收集到的数据用Spss16.0进行描述性统计分析和相关性分析用以说明该校学生的反思性学习能力及其与英语学习成绩的关系。

三、结果与讨论

1. 反思性学习能力调查

Kember et al的问卷采用5级量表制, 用以表示学习者反思性能力的不同程度, 为了分析方便, 学生的回答用分值来表示, 分别为A, 5分;B, 4分;C, 3分;D, 2分;E, 1分。表1为该问卷的描述性统计结果。

表1的描述性统计结果中, 学生对于习惯性行为、理解性行为、反思性行为、批判性反思行为的使用均值分别为3.9532, 3.7856, 2.0963, 2.1548。这一结果可以说明以下问题:

(1) 学生在四个维度上的使用均值均超过了2, 这说明尽管学生对于反思性学习及反思性学习策略的知识及应用知之甚少, 但在学习过程中都无意识地使用了这些策略。

(2) 在学习过程中, 学生对于习惯性行为和理解性行为的使用均值分别为3.9532和3.7856, 高于反思性行为和批判性反思的使用均值是2.0963和2.1548.这说明学生在学习过程中对于习惯性行为和理解性行为的依赖高于反思性行为和批判性反思行为。

究其原因, 在此次调查研究之前, 学生对反思性学习及反思性学习策略的概念及其应用鲜有耳闻, 之所以在学习过程中应用这些行为, 完全是无意识的。学生的学习中融入的理性思维较少, 过多地依赖于自我的学习习惯以及建立在个人知识方面的理解性行为。而对于找出问题, 并寻求解决方法进而对于自己的学习进行评价、管理以及进一步完善的反思性行为和批判性反思行为的应用却相对较少。学生在学习过程中缺乏对于自身学习行为的理性思考, 即学生的反思性学习能力较弱。

2. 反思性学习能力与学习成绩的相关性

为了体现反思性学习能力与学生学习成绩的相关性, 在问卷调查时, 也同时调查了学生上学期的英语期末考试成绩。运用SPSS中的相关性分析, 反思性学习能力和学生成绩的相关性对比结果如表2所示。

*参考值为0.05 (双尾) **参考值为0.01 (双尾)

从表中的分析可以得出以下结果:

(1) 在习惯性行为和学习成绩的相关性分析中, 学生的习惯性行为与学习成绩的相关性系数为r=-0.049, p=0.708>0.05 (相关性系数的标准值为0.05) 。此数据证实学生的习惯性行为和学习成绩为负相关, 即学生的习惯性行为越强, 学习成绩越低。

(2) 在理解性行为、反思性行为、批判性反思行为与学习成绩的相关性分析中, p值分别为0.019, 0.045, 0.003, 均小于0.05, 说明这三种学习策略与学生的学习成绩有显著相关性, 即学生对这三种策略的使用频率越高, 学习成绩越高。

虽然在Mezirow的理论中, 习惯性行为和理解性行为均属于反思性行为, 但是, 习惯性行为完全为无意识地建立在以往习惯基础上的学习行为, 这些行为对于学生的正确判断会产生干扰和抑制作用, 因此, 会影响学生的学生成绩。而理解性行为属于学生有意识地利用所学知识对学习行为作出的判断, 虽然所含反思性成分较少, 但这种有意识行为和反思性行为、批判性反思行为一样, 会对学生学习产生积极的影响。

四、结论

1. 反思性学习策略在学生的学习过程中得到了运用

根据分析结果, 学生对于反思性学习策略四个维度的使用均值分别为3.9532, 3.7856, 2.0963, 2.1548.均超过了2, 这说明虽然学生对于反思性学习策略的概念和内容比较模糊, 但是却在学习中无意识地使用了这些策略。

2. 学生的反思性学习能力较弱

问卷的数据分析结果说明, 学生使用习惯性行为和理解性行为的频率高于反思性行为和批判性反思行为, 这一事实证实, 学生对于反思性学习策略的使用较少, 因而学生的反思性能力也较为低下。

3. 反思性学习能力和英语学习成绩有显著相关性

在反思性行为的四个维度与学生英语学习成绩的相关性分析中, 习惯性行为与学习成绩成负相关, 即越依赖于习惯性行为, 学习成绩越差。理解性行为、反思性行为和批判性反思性行为和学生的英语学习成绩均呈现显著正相关, 说明这三项策略的使用有助于提高学生的英语学习成绩。虽然理解性行为属于非反思性行为, 但因为此行为并非无意识, 而是学生在已有知识基础上的对于新的学习行为的理解及判断, 虽然其中反思成分较少, 但也对学生成绩起到了促进作用。

五、建议

该研究结果对于今后的英语教学也有一定的指导意义。从调查中看出, 学生缺乏反思性学习策略及其应用等知识的输入, 虽然在学习活动中也应用了反思性学习策略, 但因自身知识及应用能力不够成熟, 因而学生的反思性英语学习能力较弱。另一方面, 学生的反思性学习能力与学习成绩有显著相关性, 即反思性能力的强弱直接影响了学生学习成绩的好坏。因此, 教师应该在课堂教学中帮助学生构建反思性学习模式, 通过策略的掌握提高学生反思性英语学习能力, 进而提高学生自主学习能力, 最终促进英语学习成绩的改善。

1. 构建反思性学习模式

反思是对学习过程的再认识, 在反思性学习中, 教师应该首先指导学生确定学习目标, 制定学习计划, 进而通过自我监控完成学习过程, 随之在对自己的学习过程进行再认识, 从而发现学习过程中的问题, 再针对这些问题进行自我调节, 制定新的学习计划, 进入下一个学习环节。简而言之, 反思性学习模式就是:制定学习计划实施学习行为反思学习过程解决学习问题制定新的学习计划。这一环节不断地重复、完善, 从而形成一种循环上升的学习方式。在不断地重复和完善中, 学习者的反思能力得到了提高。

2. 利用反思日记, 培养学生反思性学习能力

除了帮助学习者构建反思性学习模式外, 教师还应该督促学生利用撰写反思日记的方式, 记录自己的学习体会及反思过程, 有助于学习者充分学习和掌握反思策略的理论与方法, 从而提高反思能力。

参考文献

[1]陈佑清.反思学习:涵义、功能与过程.教育学术月刊, 2010 (5) .

[2]李海云.培养反思性自主学习能力的探索.中国成人教育, 2010 (16) .

[3]田圣会.试析反思性学习的操作性定义.教育与职业, 2008 (3) .

[4]田圣会.试析反思性学习的目的、功能、特征与理论基础.教育与职业, 2008 (20) .

[5]熊川武.反思性教学.上海:华东师范大学出版社, 1999.

[6]喻晖.培养大学生反思性英语学习能力的实证研究.外语研究, 2007 (6) .

[7]王朋.大学生反思性学习指导体系的构建.中国成人教育, 2009 (22) .

[8]张虹然, 史晓燕, 于红.英语学习中构建反思性学习方式的探索与研究.继续教育研究, 2010 (8) .

学习，学习，再学习教学反思 第2篇

-“课内比教学”之感受

湖北省咸丰县湾田小学曾良明

这次全县“课内比教学”大比武在我校已经基本告一段落。作为即将退休的我，也参加完了第一轮的比赛，结果如何尚未知道。我认为自己，能积极地报名参与，能认真地去参加比赛，就已经很好了。至于结果怎样，并不是最重要的了。在这段紧张而又激烈的比赛中，我学到了许多东西。

首先，自我闭塞，以老卖老，不抓紧学习，对于我们教师来说是很危险的。

在以前，我总以为自己，在教育教学工作的各方面都还说得过去,却很少参加这样的活动。缺乏这样的锻炼。结果真到了比赛的时候，感觉到自己在各个方面都是那么地匮乏，真正认识到自己与优秀教师相比还是有较大的差距。因此，我决定在今后的学习和工作中，利用业余时间，多看教育书籍，多向年轻教师学习，随时给自己充电，才能顺应时代发展的潮流。

其次，应该抓住每个锻炼的机会，不断地磨砺自己。正如古语说的，“百炼成钢”。以前参加的机会少，即使有机会了，自己也往往没有很好地抓住机会。有时甚至认为这些活动是搞花架子，根本不适用。所以平时自己以为容易的事，往往一做起来，就是眼高手低了。

其三，多向优秀教师学习，虚心向他们请教。

在平时教学工作中，我们往往把自己淹没在批改学生作业的题海之中，却忽视了与教师们的交流、讨论、学习。久而久之，我们的教学就落伍了，有些甚至是有些不合时宜了。

其四，在教学工作中，应该有严谨的态度，认真地对待每一个细节。

在工作中，总的来说我是认真的，但有时候我又觉得平时偶尔马虎点没关系。可真正到了这次大比武活动中，我就发现，我们的工作也是来不得半点马虎的。平时的习惯，这一时半会儿，还真的是难以改正啊。虽然难改，但我一定要坚持改，尽量向优秀教师看齐。

最后，我觉得还是应该多化时间，经常地进行一些自我总结，这样进步也就会更快些。

以上这些是我的内心感受，点滴体会。正如，上次柏州老师说的，“看着是套话，但却是大实话啊。”

在学习中反思在反思中有效学习 第3篇

一、在创设问题的情境中诱发反思

数学教学要从学生的生活经验和已有的体验开始，从直观的和容易引起想象的问题出发，让问题背景包含在学生熟悉的事物和具体的情境中。因此，我们在课堂中创设问题的情境，除了要激发学生的兴趣外，还要将创设的问题设在学生的最近发展区，以便于诱发学生进行反思。例如：苏教版数学一年级下册《统计》一课，新课开始，教师利用多媒体创设情境（动物是静止的），问：“小朋友们，草地上每种动物分别有多少只？”学生很快数出了每种动物的只数。这时，老师又接着说：“你们看，又有一些小鸡、小鸭、小羊加入了它们（动画演示，动物是跑动的），你们知道现在小鸡、小鸭、小羊分别有多少只吗？”学生一下子都愣在那儿。过了一会儿，有一个学生说：“数不出来。”立即引起大家的一片认同。“怎么会数不出来？”老师问。有的学生说：“小动物们跑得太快了！数不过来。”“这可怎么办？”老师皱着眉头问。有的学生在独自思索着，有的在和身边的伙伴讨论着。一会儿，有的学生说可以分工数。还有的说看到一只小动物画一个图形……由静止的情境画面，变成运动的情境画面，一下子诱发了学生的反思。通过反思，使学生意识到用以前的方法不能解决新的问题，得从新的角度来探索解决问题的方法。这样，情境的创设激活了学生的思维，提升了学生的思维层次，也使学生理解了新方法产生的必要性。

二、在倾听交流的氛围中启发反思

从信息传递的过程讲，交流的信息传递方式是一个动态的、可循环的过程。在学习的过程中，培养学生养成良好的倾听习惯，指导学生经常想一想：“我和他的想法相同吗？如果不同，谁对？谁的方法更好？”“这一题我不会，我能听懂他的方法吗？”“我会受到他的启发，想到别的方法吗？”……长期这样训练下去，学生就会善于对他人的观点或认同、或补充、或争辩，对自己的观点进行反思，从而进一步完善自己的观点或者生成新的观点。学生在倾听交流中形成反思的习惯，不仅能够接纳别人的意见，而且还能修正自己的意见，甚至受到启发迸发出新的创新的火花。

三、在实践操作的活动中引发反思

真正的教育必须培养出能思考、会创造的人。在学生自己建构学习的过程中，学生不是一个简单的程序操作工，他们必须学会对自己的观察、判断、推理、猜想、操作等活动进行思考并加以证实，以便意识到深藏在自身行为后面的实质。只有这种以反思为核心的数学教育才能使学生实现“再创造”。例如：教学可能性大小时，教师先让学生分组活动，不断地进行摸球实验，然后，教师再引导学生说一说自己的想法。有的问题可以用做实验的方法解决，增加实验的次数，可以使我们的答案越来越准确。实验中、实验后的反思使学生认识问题的角度更加全面，思考更加合理，体验更加深刻，同时获得了方法的启迪。

四、在解决问题的过程中学会反思

从建构主义的观点来看，儿童是主动建构他们自己的知识和对事物作出理解的，不是被动地去接受知识。在数学教学中，有的知识内容当我们放手鼓励学生根据自己已有的经验去探索时，还要根据学生的反馈信息，抓住重点问题引导学生进行反思。学生在反思中找错、议错、辨错，从而将错误消灭在萌芽阶段，提高了学生分析、解决问题的能力。

五、在赏识激励的快乐中自我反思

课程标准把情感与态度提升为课程目标，它不再是教学的附属品。心理学家威廉·詹姆士通过研究发现，一个没有受到情感激励的人，仅能发挥其能力的20%～30%；当他受到情感激励时，其能力可以发挥到80%～90%。因此，教师在课堂教学中要真正做到“以人为本”，不断地激励学生参与学习活动的热情，关注学生的情感体验，赏识学生在活动中表现出来的良好品质与习惯，为学生的可持续发展提供强劲的动力支撑。学生在赏识激励的快乐的氛围中自我反思，逐渐学会认识、完善自我，学会欣赏他人，学会如何思考学习。

教育的最高境界是形成自我教育的人格，而反思则为自我教育开启了第一道门户。在反思中，“自身生成”的体验是任何说教都无法替代的。在课堂中，教给学生一些反思的方法，培养学生的反思意识，提高学生的反思能力，可以促进学生形成深刻的思维品质。长期下去，学生一定既长才干，又长智慧。

反思性学习 第4篇

美国教育哲学家Dewey早在1933年就提出了反省性思维的概念,Dewey对学习中的反思做出了如下定义:“对任何信念和假定的知识形式,根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行积极的、坚持不懈的和仔细的考虑构成了反思。”

一、反思性学习模式研究的必要性

传统的外语教学活动是以教师的“教”和学生的“学”为中心内容,随着教学任务的完成和学生考试成绩的合格而结束。教师关心教学成果是否突出,学生关心考试成绩是否令人满意,教师教什么学生学什么的思想已经根深蒂固,学生缺乏独立思考的意识,在学习活动中采用“刺激-反应式”(S-R)学习方式,对于外语学习的情感投入有限,思维能力没有得到充分发展,知识满足于被动的接受知识,不去主动思考学习什么,怎样学习的问题。

(一)自主能力不足,资源无形流失

自主学习又称自我指导学习,也称学习者自主。近年来,国内外不少学者纷纷投身于自主学习的研究中,作了一些分析讨论工作并取得了一定的成果。然而,我们透过现象看本质,自主学习表象后面却有一些隐形的东西在无形的流失。

学生对自主学习的认识出现了偏差,学习潜力无形中流失了。自主学习过程中,学生对日常知识的积累缺乏系统性,缺乏对知识的系统处理能力,知识停留在原有知识的积累上,学习能力、学习习惯和思维方式没有得到提高和锻炼。学生的内在需求还始终停留在对知识的掌握方面,受到原有的知识水平、经验水平和认知水平的限制,唯有掌握知识才是学生的迫切需要,才能满足他们的内在需求。知识的积累固然重要,好的思维习惯才是自主学习的关键。

(二)学习者学习策略不恰当,情感策略消极

外语学习中的学习策略指学习者在学习过程中采用的总的对策、措施和方法,即为达到掌握外语为目的的学习思维活动的程序。在英语学习中,学习者往往缺少学习策略方面的具体理论指导,对于外语学习策略认知不足。我们在长期的外语教学中了解到,学习者在学习外语时经常用的方法就是死记硬背,都采用机械式反复默写的方法,对于针对什么样的学习内容采用什么样的方法和策略的认识不够,缺少系统的理论支持。学生普遍认为“单词就是背出来的”,很少同学能够利用山下文中的情境(context)和构词法知识灵活掌握单词。

(三)被动思想严重,反思意识淡薄传统的语言教育过分注重消极、被动的接受式学习方式,学习者只是停留在鹦鹉学舌式的不理解的背诵和记忆上,对于哪些内容应该重点学,用什么方法学,成功和失败的原因是什么根本就不会进行反思,老师说什么就做什么,老师讲什么就记什么。学习者自我监控和管理能力不佳,很少对自己的决策和行为做出审视和评价,不会主动对学习内容、学习方法、学习策略等进行选择、分析和判断,自我觉察能力低下。

于是,在这种背景下我们提出了对反思性学习的研究,因为,反思性学习模式既体现了现代教育教学理论,也可以培养学习者的批判精神和创新意识,帮助学习者学会学习,自主学习能力和反思意识有所提高,成为终身学习者。

二、研究的理论基础

建构主义学习理论倡导在教师的指导下,以学习者为中心进行学习,强调学习者对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。教师的角色也有所转变,教师不再是知识的传授者和灌输者,而是意义建构的帮助者和促进者。反思性学习主要是以学习者学习活动为对象,体现在对于学习的过程、内容、方法策略以及由此产生的结果进行审视和检测的过程,从中发现问题,分析问题,然后解决问题。这种反思性学习活动是建构知识体系的内在的学习要求。反思是自我知识体系建构的最高阶段。

反思性学习的另外一个理论支撑就是元认知理论(Metacognition)。元认知,也翻译成反省认知或反思认知,由美国心理学家弗莱维尔于20世纪70年代提出。元认知指人们对于有关自我的认知,即人们反省自身的认知过程、结果和相关事物,把思维过程上升到一定高度,构成元认知策略,进而形成元认知能力。从元认知的角度来看,反思能力就是认知者在思维活动中对自身认知过程的自我觉察、自我评价、自我探究、自我监控和自我调节的能力。

三、性英语学习的含义

反思性英语学习同研究性英语学习和合作式英语学习一样都是在新的教育教学理论指导下所产生的语言学习模式,是一种新型学习方式。学习方式(learning approach或learning style)体现了个人分析问题和解决问题的个性化差异,它的重点在于“如何”加工信息而达到有效掌握,而不在于信息是“什么”,有“多少”。学习方式通常稳定而持久,不同的学习者,学习方式大不相同。

反思性英语学习重点探索的是“反思”。对于反思的概念,学术界论述较多,但是对于什么是反思性学习的说法,论述却很少。反思性学习顾名思义就是对学习活动的各个环节和过程进行反思来进行学习。反思性学习不是对学习活动的简单回顾或重复,而是深究活动中所涉及的内容、方法、策略等各方面因素,并对其进行审视和评价,具有较强的科学研究的性质。从元认知的角度来看,反思性学习是学习者自觉主动地对英语学习活动以及学习活动的各项因素的理性思考和批判审视,最终构建适合自身特点和有利于自身发展的英语学习方式,从而促进自身进步的学习活动。

反思性学习活动是有意识的、自觉的、持续性活动,不是学习者的突发奇想和偶然发现。这种学习方式要求学习者保持批判性的理性心态,审视学习各个关节中的长处和不足,是一个循环反复、不断提高的过程。正如当代法国著名哲学家保尔·利科所言“反思是永不停息的思索和永不满足的创造。”

四、构建反思性英语学习模式的意义

反思性英语学习模式的建立可以有效地提高学习者学习英语的积极性和自主学习能力。语言学者霍雷克就提出,外语教学的目标应该是两个:一是帮助学生获取语言和交际技能,二是帮助他们获得自主,即学会如何独立学习。反思的过程就是学习者在教师的指导下自主活动的过程,学习者可以把外在的学习压力内化为学习动力,主动地、自觉地进行自我评价和自我审视,能够主动思考、主动解答,自主学习能力和求知欲提高了。

反思性英语学习模式提高了学习者的创新能力。通过反思性英语学习,学习者学会了对知识的优化选择和深化理解,及时总结成功的经验和失败的教训,有效利用积累的知识和智慧,创新工作才可以少走弯路,创新潜能得到了进一步挖掘。

反思性英语学习模式的构建激发了学习者的探究欲望。反思性学习的灵魂是“提出问题—探究问题—解决问题”。探究性是反思性学习的一个重要特征。反思性英语学习过程中,学习者有了足够的时间和空间进行支配,自主发现,自由探索,对于英语知识的掌握不再停留在“死记硬背”的水平上,在回答问题、探究答案的过程中找到了乐趣。

摘要：反思性学习指以学生为本,对学习内容、学习方法和策略、学习结果进行有效地自我审视和评价,主动思考,积极创新,以理解掌握和升华知识为内容的研究性探索活动。英语学习中建构反思性学习模式,可以促进学习者优化学习方式,培养反思性思维习惯,增强自主学习意识,提高学习效率。反思性学习模式不但要以“学会知识”为目的,还要以“学会学习”为目的。构建反思性学习模式的实践,要求教师在关注学习者获取语言知识的同时,努力培养和提高反思性学习意识,全面提高自我创新能力。

关键词：英语学习,反思,自主,实践要求,学会学习

参考文献

[1]Dewey J.How We Think:a Restatement of Reflective Thinking to the Educative Process[M].Boston,D.C.Health,1933.174.

[2]Flavell J H..Metocognition and cognitive monitoring:a new of cognitive development[J].American Psychologist,1979,(34):90-91.

[3]Holec H.Autonomy and English Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press,2000.18-34.

[4]Stern H.H.Issues and Opinions in Language Teaching.上海:上海外语教育出版社,1999.

[5]高宣扬.利科的反思阐释学[M].上海:同济大学出版社,2004.

[6]熊川武.反思性教学[M].上海:华东师范大学出版社,1999.

新课程标准下的反思性学习 第5篇

反思性学习是新课程倡导的一种重要的学习方式，它充分反映了新一轮课程改革的核心：以学生为本，以学生的学为本，以学生的发展为本。反思性学习是学习者对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程，具有以下基本特性。

①探究性：反思不仅仅是“回忆”或“回顾”已有的心理活动，而且要找到其中的“问题”以及“答案”，反思性学习的灵魂是“提出问题──探究问题──解决问题”；

②自主性：反思性学习的整个过程是学生自主活动的过程，它通过自我认识、自我分析、自我评价，获得自我体验，它是建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”和建立在学生意志努力基础上的“坚持学”；

③发展性：反思性学习以“学会学习”为目的，既关注学习的直接结果又关注间接结果，即学生眼前的学习成绩和学生自身未来的发展，反思性学习不仅要完成学习的任务，而且使学生的理性思维得到发展；

④创造性：反思是一种积极的思维活动和探究行为，通过反思可以拓宽思路，优化解法，完善思维过程。反思是同化，是探索，是发现，是再创造，历史上的许多新的发现就是在反思过程中获得的。

面对新课程下的学生反思性学习，教师理所当然应该成为反思型教师。教师应将自己的教学活动作为认知的对象，对教学行为和教学过程进行批判的、有意识的分 析与再认识。关注认知过程，倡导探究性学习和教师的行动研究，是对经验型教师依赖于经验和技术以及主导的课堂讲授法的超越。在新课程标准下，反思型教师要 对教育理论和实践、课程教材教法持一种“健康的”怀疑，“批判”地接受，既是教学的实践者，又做教育理论的思考者与构建者。只有反思型教师才能培养出反思 型学习的学生。为了适应新的课程改革，培养出更多更好的反思型学生，我们的广大教育工作者应该做好以下几方面的工作。

强化学生的反思意识：让学生明白没有反思便难有自我改错纠偏的道理，明确反思不仅能及时改正错误，还能优化已有认识，提高自身学习的合理性水平。

为学生创设反思情境：教师要创设轻松、信任、合作的气氛，帮助学生看到学习中的问题所在，使反思活动得以开展。教师可以从学生的实际出发，通过提供适当的问题或实例以促进学生的反思。

培养学生的反思技能：反思从新的层次、新的角度看到现实的不足，这就决定了学生至少要有一些反思技能，如分析技能、评价技能、实践技能、交往技能等等。教学中，教师要采取多种办法有意识地培养学生的反思技能。

增强学生的反思毅力：反思在一定程度上是自我“揭短”的行为，可以说是一种诱发“痛苦”的行为，反思的毅力不仅体现在学生反思的“持续性”、战胜困难、忍受痛苦等的“韧劲”上，而且表现在“督促”自己自始至终盯住自身学习的不合理性，并敢于承认并纠正自己学习的不合理方面。教学中，教师不妨有意设置反思 障碍，让学生多次尝试，增强学生的反思毅力。建立互动的反思关系：反思性学习是一种合作互动的社会实践和交流活动。学生在反思过程中，如果有他人指点或与 他人合作进行，会加深理解，反思的效果会更佳。

反思性学习 第6篇

【关键词】民族院校；英语学习；反思性学习；对策

【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)02-0074-02

作者简介：崔月玲（1970-），女，陕西铜川人，本科， 讲师，主要研究方向：英语教学。

1 问题的提出

大英教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。《大学英语课程教学要求(试行)》中规：“大学英语教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力......,同时增强其自主学习能力, 提高综合文化素养”。反思性学习是新课程倡导的一种重要的学习方式，它充分反映了新一轮课改的核心：学生的成长=自主+反思，是将“自主学习”与“自我教育”结合起来的手段，是培养学生创新精神，增强终身学习能力的必由途径。但目前在民族学校大英教学实践中，最缺乏的正是学生的反思性学习这一环节，学生的英语学习兴趣不浓, 动机不高，教学效果不理想已成为高校大学英语教育的薄弱环节。因此，如何使学生有效进行反思并在对反思策略运用的基础上进行英语学习，是培养、提高学生的自主学习能力是一个刻不容缓的教学任务。作为21世纪的教育工作者，更应遵循“授人以渔”的道理，不仅要使学生“学会”，更要使学生“会学”。笔者在大英教学以及相应的科研中深刻的体会到，尽管民族院校学生很勤奋踏实，他们认为只要下工夫英语一定能学好，但刻苦努力和学习成绩不成正比，再加上受传统英语学习模式“读+背+做题”的影响，学生灵活驾驭知识的能力差。

2 民族学生在英语学习方面的特点及进行反思性学习的必要性

2.1 民族学生在英语学习过程中存在特点

2.1.1 基础知识掌握不牢固，民族院校的学生来源于偏僻的农牧区，许多学生在初中时英语基础就比较薄弱，词汇量较小，语法知识掌握得不牢固，缺乏英语的系统知识，因此综合语言运用能力也较弱。

2.1.2 受汉语水平的影响较大，在对民族学生英语水平进行调查时发现，他们的英语水平和汉语水平基本成正相关，解决汉语流利听、说、读、写和讲普通话的障碍问题已成为许多藏族、东乡族，维吾尔族等民族学生英语学习中的需首要解决的问题。

2.1.3 自主学习能力较低，英语基础的薄弱，考试成绩不理想等，长期以来使他们形成焦虑，沮丧心理，逐渐会变主动学习为被动地接受知识。再加他们的认知水平不高，缺乏对英语学习的长期性和艰巨性的认识，学习动力不强，对英语学习的自我调控能力不够高，也没有良好的英语学习策略和学习习惯。

2.2 在英语学习过程中忽略反思的作用:学习过程中忽略反思这一环节是影响学习效果因素之一，不仅影响学习效率的提高，也影响了学生思维能力的发展。究其原因，首先是教师认识上的不足，即没有意识到学生进行反思性学习的重要性。其次，是教师不知道该如何培养学生的反思能力。教师讲得多，学生没有反思的时间与空间，没有对脑中的知识进行合理的建构，降低了学习效率。

3 反思性学习的定义及其基本特征

反思是学习过程的重要组成部分，一般认为是洛克首次采用了“反思”（ Reflection ）一词，但古代先哲柏拉图和亚里斯多德都强调过此类品质的作用。进入二十世纪，杜威将反思看成是一种特别的思维方式，认为反思是“理智行为的标志①”能够促成有效的问题解决及改进学习的效果。英语学习过程中的反思性学习是指在学习中，不断地监督、评价自身的学习过程、学习方法与学习结果，在学习的过程中促进自我反省意识和能力的发展的行为。反思是贯穿于英语学习全过程的，是学生对自己思维过程的监控与调整，反思是运用原有的知识来获得新知识，它的发展受学生的自我意识水平的制约，促进自我完善、发展。 因此，通过反思性学习可以帮助学生学会学习；可使学习成为探究性、研究性的活动；增强学生的能力，促进他们的全面发展。当代建构主义学说认为学习不是被动的接受，不是单纯地复制与同化，它要求学生在活动中进行建构，要求学生对自己的活动过程不断地进行反省、概括和抽象。反思性学习具有很强的自主性。自主能力（independence ability, 是指作任何决定、事情、遇到各种困难都靠自己的智慧、勇气、能力解决，而不依赖他人）。但目前民族大学生的在英语学习中的反思能力普遍不容乐观，据调查，许多学生没有反思的习惯，学习存在很大的盲目性。在课程论领域，培养学生的自主学习能力被作为一种重要的课程目标；在教学论领域，自主学习被视为一种重要的教学方法；在学习领域，自主学习则被看一种有效的学习方式。[1]

4 如何指导民族学生在英语学习中进行反思性学习

教师要在不断地反思自己教学的基础上，积极促进学生反思行为的形成，逐步使学生形成一种反思的意识和习惯，并在学习中自觉地、积极地进行反思。

4.1 唤醒学生的反思意识，让学生明白反思的必要性:培养学生的反思意识，就是要使学生对自己的学习方式、认知方式、理解程度和思维程度等方面做出相应的反应[2]。我国最早的教育著作《学记》中说：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”从学习方面提出反思在学习活动中的作用。任何一个学生，不论其英语学习能力起点如何，都有必要通过多种途径对自己的学习进行反思。所以，教师要充分注重培养学生对英语学习的反思，有意引导学生学会自我反思、自我评价、分析，从而学会学习。有些知识对学生来说,并不是一蹴而就的，这就需要参与学习活动，经历知识的发生发展过程，从而正确理解和掌握知识与技能、思想和方法。在此过程中，离不开学生对学习经历的反思，对学习经历的反思可以引导学生对情感体验进行反思，有利于培养学生积极的学习动机，变被动学习为自主学习。美国心理学家维斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。反思不仅能及时改正错误，还能优化已有认识，得使反思行为习惯化。

4.2 培养学生的反思技能:反思不是简单的回顾和一般的分析，而是从新的层次、新的角度看到现实的不足。英语教学中，教师要采取多种办法有意识地培养学生的反思技能。如，在阅读理解过程中，大部分学生对自己的思维过程从不反思，失去了从经验上升到规律、从感性上升到理性的机会。总是出错，越出错越怕做阅读理解题，因此让学生以知识易错处为突破口，进行反思，找到“病根”，对症下药。一些学有余力的同学，他们学了新知识后往往会联想到与之有关的，但书上却没有提及的知识。教师要积极鼓励这种创造性的猜想，点亮学生主动探究的思维火花，并以此来补充完善教材的知识内容。如：倒装句教学后，学生提出这样的问题：“是否only放句首所有的句子都倒装？”，我把学生提的这个问题展示出来，并鼓励学生间进行交流，这样一来，很好地扩展了倒装句的内容。更重要的是，通过反思学生养成积极思维的习惯。

4.3 增强学生的反思毅力:反思在一定程度上是自我“揭短”，是对个人能力、自信心的一种“威胁”，要使学生明确意识到自己学习中的不足往往是件困难的事，所以教师作为学生反思活动的促进者，在此时要创设轻松、信任、合作的气氛，帮学生看到学习中的问题所在，使反思活动得以开展。教师可从学生的实际出发，通过提供适当的问题或实例以促进学生的反思。教学中，教师可有意设置反思障碍，让学生多次尝试，以磨砺学生的反思意志，增强其反思毅力。

4.4 创设反思的时机4.4.1 强化学生课前预习，创设反思机会:英语是门辑严密、系统性很强的学科。新旧知识之间联系紧密。因此，在教学之前，如果能布置学生自学教材与预习内容，并让学生就课前自学的效果和产生的疑问进行反思。在自学中培养获取信息、提炼问题、解决问题的自学能力和自学习惯。我在英语课堂教学中，尝试着实行“先学后导”的教学策略，即要求学生自学一定的内容后，除了要解答相应的自学习题外，还要求学生把自己看不懂的问题写下来。结果发现，学生提出的问题还是很有价值的。通过引导学生在反思中对比迁移，联系旧知，构建学习目标。使学生的“学”走到教师的“教”之前，这样能起到事半功倍的效果。

4.4.2 增加教材中的反思机会:新的课程理念中，学生学习知识不再是简单地对教材中既定知识结论的接受和记忆，教材成为学生反思、批判、运用并促进学生重新理解的材料。教材是给学生看的，而很多英语教师在教学中却很少学生自己去阅读教材，往往是教师自己钻研透了教材之后，加上自己的理解把教材说给学生听。事实上，应鼓励学生去钻研教材，反思教材。这样，教材就不再是与学生无关、与生活无关的普遍性结论，而是教师和学生一起参与知识的形成过程，在亲历知识生成的过程中热情参与、积极探究，生成对知识的个人化理解和正确的情感态度价值观。学生生活及其个人知识、直接经验也作为课程内容的一部分，一起参与对教材知识的理解。在阅读英语教材的过程中，学生需要高度集中注意力，需要联想和想象，需要对已有的知识经验进行回忆和重组。

4.4.3 课堂学习过程中创设反思机会:学生对英语知识的学习与获取，其实就是对英语规律、概念的“再发现”过程。教师如何去把握、去设计、去引导这一过程，将直接影响学生对知识掌握、思维品质培养的质量。因此，我们应在适当的时间，给学生创设合理的机会，让他们自己去反思语言知识的内在规律。如：定语从句的教学中，为了改变英汉混用的情况，教师巧妙地安排了这样的探索内容：带黑帽子的人是我父亲，我父亲是那个带黑帽子的人。大部分学生通过对a、b两句采取不通的语序进行翻译。在认知冲突中渐悟其中的含义，从而激发了其探究热情。

4.4.4 课堂结束前创设反思机会:在课堂即将结束时，给学生留有时间，让其去反思自己在这节课中学到了什么知识，掌握了什么英语技能与知识点，有其它什么收获等等。在这样的反思中让学生去矫正学习的偏差，以更好的学习姿态投入到以后的学习中去，以发挥更大的英语学习潜能。

4.4.5 在学生作业错误处进行反思:学生在学习英语基础知识时往往不求甚解、粗心大意，例如忽视对语法点的具体用法与特殊形式的反思，这是造成作业与考试出现错误的重要原因之一。结果常出现句子混乱，汉语式英语等现象，特别是一些“隐性错误”发生频率更高。因此教师应结合学生作业与考试中出现的典型错误，精心设计教学情境，帮助学生从基本概念、基本知识的角度来剖析错误的原因，给学生提供一个对基础知识、基本语言点重新理解的机会，使学生在纠错过程中掌握知识，指导学生自觉地检验结果，培养反思能力。

在英语教学中，鼓励学生进行积极的反思是一个重要的教学策略，民族院校学生学习反思能力的培养是一个漫长的过程，需要教师付出极大的耐心和努力。反思性学习的形成只有靠教师的正确引导和培养，才能让学生逐步形成一种反思的意识和习惯，拓宽学生的学习空间，并帮学生通过比较去发展自己的认识，并在学习中自觉地、积极地进行反思，从而提高学习效率，真正达到“学会学习”的目的。

注释

① 转引自盛群力.《远程教育杂志》， 2004年第1期

参考文献

[1] 庞维国.自主学习-学与教的原理和策略［M］.上海：华东师范大学出版社，2003：（50）.

小学数学反思性学习探析 第7篇

一、数学反思性学习的必要性

建构主义教学理论认为,教学应该让学生主动参与并调整自己的活动,“教学活动的规范性就是要有效地促进学生对于知识的建构,特别是,能够建立在清醒的自我意识、自我反思和理性之上. ”

实践证明,只有独立的反思,才能使学生产生对学科的内在兴趣和发现的自信,而这些又是学生在学习过程中取得初步成功之后产生的. 所以, 反思容易形成独立的学习积极性, 并使学习过程不再是学习负担, 而变为学习乐趣. 古语“知之者不如好之者”、“每有意会,便欣然忘食”就是这个道理. 此外,数学学科的抽象性、探索性和严谨性也决定了小学生不可能一下子把握数学的本质,只有经过反复思考、深入研究,即反思性学习才能把握数学活动的本质特征.

二、数学反思性学习的内容及意义

1.反思解题思路,优化思维过程

小学生在解题时,往往看到什么就做什么,不加深思,急于求成, 并或多或少会带有一些常识错误. 再加上缺乏对解题过程的反思,致使解题质量不高,效率低下.

2. 反思错误根源,强化反思意识

学生在学习过程中暴露出来的错误是一种宝贵的教学资源,在学生出现错误时,不仅要求指出错误之处,得出正确答案,还要求分析错误原因,是来自粗心、解题习惯不良还是知识理解有误、公式应用有错,等等.

3. 反思他人见解,吸收为我所用

在数学学习活动中,无论是教师的讲解或者学生的回答还是小组的讨论或者全班的交流,都是学生最好的学习与反思的机会. 这有助于提高反思的技能,体验反思的作用,养成反思的习惯.

三、培养数学反思性学习能力的主要措施

1. 建立错误原因分析记录卡

每个人在做数学习题时, 都会出现这样那样的错误. 把这些错误记录在像下表一样的卡片上,建一个属于自己的数学错题库,从中获得反思的对象信息,并在反思中弥补知识上的不足和思维上的缺陷.

2. 写数学反思周记

如在最近的期中测验后, 有一名同学在数学周记中写道:每次考试后,老师总会对试卷进行讲评,并让我们对自己的错题进行思考, 找一找自己错误的原因. 我觉得这次测验有两个题目错的冤枉. 第一个错误是判断把一个长方形分成4 份, 其中一份是四分之一. 我当时读完题目时没有多想,就进行了判断. 实际上是错的,应该是平均分. 其实这个平均分老师在上课也是特别强调过的,我怎么就忘了呢? 第二个错误是计算三角形的面积,我没有除以2. 在计算三角形的面积时特别会忘记除以2,怎样才能记住呢? …总之,整张试卷的错误都是不应该的,我以后不能再犯类似的错误了.

3. 教给反思的方法

反思体现了学生对知识掌握的自我反省,是学生自我监控的一项重要内容. 在数学课堂教学中,要“创设良好的思维情境,……使课堂真正活跃起来,激发学生仅思问题解决的积极性、自觉性. ”为了使学生形成数学反思性学习能力,教师应从以下3 个方面教给学生反思的方法:

(1)自我提问

教学生学会自我提问是培养学生反思能力的重要方法这种方法适用于学习过程中, 诸如 “怎样做”,“为什么这样做”,“可以用几种方法做”,“哪一种方法更简便”,“错在哪里”,“为什么错”等自我提问,可以促进学习主体的更深层次的思考. 长此以往,学生不仅可以提高发散思维能力,还可以提高鉴别能力和学习能力.

(2)自我总结

当某个问题解决后, 教师要引导学生从解决问题的角度、方法、思维策略等方面进行总结,以寻求思维规律. 这样,它的教育价值在于不仅使学生掌握了知识,而且学到了解题方法.

(3)自我评价

自我评价应该是课堂教学中一种最主要、最经常的评价方式, 组织有效的自我评价有助于学生随时进行自我反馈、自我调整、自我完善,有助于提高自我评价能力. 教师在教学中若能引导学生把评价和反思结合起来,学生就能更快地提高自己的分析水平,因为他人的评价,只有通过自己的反思,才能转化为自己内在的智慧.

更新观念 化学反思性学习探究 第8篇

一、理解反思性学习

所谓反思性学习, 是以认知理论为指导, 倡导学习者对知识内容及产生过程、思维方法及推理过程、语言的表述进行反思、再检验的过程, 具有以下几个特征:

1. 探索性

反思不仅仅是“回忆”或“回顾”已有的心理活动, 而且要找到其中的“问题”以及“答案”, 反思性学习的灵魂是“提出问题—探究问题—解决问题”。

2. 自主性

反思性学习的整个过程是学生自主活动的过程, 它通过自我认识、自我分析、自我评价, 获得自我体验, 它是建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”和建立在学生意志努力基础上的“坚持学”。

3. 发展性

反思性学习以“学会学习”为目的, 既关注学习的直接结果又关注间接结果, 即学生眼前的学习成绩和学生自身未来的发展, 反思性学习不仅要完成学习任务, 而且要使学生的理性思维得到发展。

4. 创造性

反思是一种积极的思维活动和探究行为, 通过反思可以拓宽思路, 优化解法, 完善思维过程。反思是同化, 是探索, 是发现, 是再创造, 历史上的许多新的发现是在反思过程中获得的。[1]

二、了解学生情况

全面了解学生是教学的前提。本文通过问卷调查 (学习习性及应考技能自测法) 、课堂反应、单元测试等多种方式收集反馈信息, 从中发现学生学习化学的特点:

1. 思想波动大

作为普通中学, 侨中中下层学生多。学生的知识水平和学习能力参差不齐, 学习化学有困难的多, 他们在学习顺利时, 情绪较高, 一旦遇到困难就容易灰心丧气, 缺乏战胜困难的勇气和毅力。

2. 学习缺乏主动性

从问卷调查“我常常需要一定的压力才能学习”的结果看, 回答“是”的占总调查人数 (58人) 的79.3%, 明确答“否”的只有10.3%, 可见学生学习很被动, 积极性不够。

3. 缺乏反思意识

多数学生基础较差, 化学知识掌握不牢固, 往往一知半解。他们最普遍的问题是概念不明确, 综合应用的能力差, 有些知识课堂上听懂了但课后没有整理归纳, 反思意思薄弱, 使学习大打折扣。

三、引导反思性学习的构建

面对新课程标准下的反思性学习, 教师理所应当成为反思型教师, 对教育理论的实践、课程教材的教法持一种“健康”的怀疑, 能“批判”地接受, 既是教学实践者, 又是教育理论的思考者[2]。为培养引导学生反思性学习的构建, 可从以下几方面入手:

1. 创设良好的反思性学习情境, 增强反思意识

教师可结合学生的实际和教学内容, 利用身边的自然现象、社会生活、生产实践、科技发展等所提供的丰富化学素材来激发学生学习化学的兴趣, 引导学生对这些素材中的化学问题、化学原理进行自主探索、思考、创设良好的反思性学习情境。如:一些食品如蛋黄派、薯片的包装袋通常被气体充得鼓鼓的, 这是“充氮包装”, 你知道“充氮包装”的原理吗?在食品包装上还有哪些措施可延长食品的保质期?

这些问题让学生发现原来这些常见的处理方法也隐含着丰富的化学知识, 吸引学生自主回顾整理所学的知识, 寻找合理的解释。问题解决了, 认识就更进一步, 让学生明白反思不仅能及时改正错误, 并能优化已有知识, 提高自身学习的合理性水平, 增强反思意识, 让反思成为一种习惯。

2. 创设问题情境, 引导自主反思

要真正完成反思性学习的构建, 培养反思型人才, 除必须增强学生在学习时的反思意识, 还必须在教学中引导学生, 让学生知晓在学习中究竟该反思什么, 并懂得该怎样进行反思。

巴尔扎克说:“打开一切科学的钥匙都毫无异议是问号, 我们大部分的发现都该归于‘如何’”。“发现问题”是反思性学习的第一步, 教师在教学中应重视创设问题情境, 引导学生去发现问题, 就问题中所涉及的知识, 自己的思考过程及解决方法进行反思, 在具体的问题解决中, 初步完成反思性学习的构建。

如:在复习碘的性质时, 前后给出两个问题, 组织学生讨论反思。

(1) “在米饭中加碘盐, 会不会变蓝?为什么?”

此题简单, 学生可根据生活常识判断, 但在解释“为什么”时学生容易忽略“碘遇淀粉变蓝”指的是碘单质的特性, 而加碘盐中加的是碘酸钾而非碘单质。

因此, 在教学中总结细节, 利用问题引导学生反思学习中忽略了哪些知识?对某些现象、原理是否深刻理解?有哪些错误的认识, 让学生明白, 只有经过这样的反思, 才能更加深刻地理解知识, 提高自我补救、自我总结的自主学习能力。

(2) “目前我国在食盐中加碘主要使用碘酸钾, 而过去则加入碘化钾, 为什么要将碘化钾换成碘酸钾?”

此题也是日常生活中的化学开放性问题, 难度较大, 其主要隐含了: (1) 加碘盐的作用; (2) 加入物质的性质:碘化钾的含碘量高 (76.5%) , 但还原性强, (下转第163页) (上接第162页) 稳定性差, 容易被氧化, 使用时还需要在食盐中同时加入稳定剂;碘酸钾稳定性高, 不需要加入稳定剂, 但含碘量较低 (59.3%) ; (3) 食品贮存问题 (空气中的氧气) 。

通过一步步的探讨学生们对这个问题已有比较全面的认识。有的说此题是物质共存在实际的应用, 有的说这与I-不能和氧化性强的离子大量共存是相关联的, 也有的说物质本身的性质很重要, 怪不得教材一开始就突出介绍常用危险化学品的标志和药品的存放规则。

因此在解题后引导学生对自己的思考过程、解题方法进行反思, 回忆自己的思考与老师或同学的思考有什么不同, 反思还有无别的解法, 有无规律可循, 从中归纳总结形成简捷的思维结构并能及时就有关联的问题进行反思, 举一反三, 融会贯通, 形成理论联系实际的科学学习态度, 自主的学习。

按照新课程的要示, 转变学生的化学学习方法, 是一段长期艰巨的工作, 要我们从学生的实际入手, 在教学实践中充实自己, 在培养学生的过程中提高自己, 在课程改革中发展自己。

摘要：随着新一轮基础课程改革的不断深入, 反思性学习作为新课改所倡导的一种学习方法, 体现了新课程的核心。在新课程标准下开展反思性学习的实践, 结合学校、学生、教师实际, 进行初步探索、反思, 以寻求较佳的教与学相长的学习方法, 培养新型人才。

关键词：新课改,反思性学习,引导,构建

参考文献

[1]周锦方.新课程标准下的反思性学习.《教育导报》.四川教育报刊社, 2004.02.

利用Wiki促进反思性学习研究 第9篇

1.1 反思性学习的定义

反思性学习定义最早是国内郑菊萍在2002年提出的:她从当代心理学中属于元认知概念范畴的“反思”角度分析, “反思性学习就是学习者对自身学习活动的过程, 以及活动过程中所涉及的有关的事物、材料、信息、思维、结果等学习特征的反向思考。”反思性学习从本质上来说不仅仅是对学习的一般回顾或重复, 而是深究学习活动中所涉及的知识、方法、思路、策略等, 具有较强科学研究的性质。通过反思性学习, 可以帮助学生学会学习, 提高学生思维能力, 在学习中学会反思, 善于反思。

1.2 反思性学习的特点

(1) 探究性。

反思是通过在考察自己活动的经历中来探究其中的问题和答案, 重构自己的理解, 激活个人的智慧, 反思性学习的灵魂是“提出问题-探究问题-解决问题”。

(2) 自主性。

反思性学习是通过学习者自我认识、自我分析、自我评价、获得自我体验。它是建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”, 和建立在学生意志努力基础上的“坚持学”。

(3) 发展性。

反思性学习是一种复杂的、探究的、理性的学习活动, 它以“学会学习”为目的, 既关注学习的直接结果又关注间接结果, 即学生眼前的学习成绩和学生自身未来的发展。反思性学习不仅要完成学习的任务, 而且使学生的理性思维得到发展。

(4) 创造性。

学生通过反思对问题及解决问题的思维过程进行全面地考察、分析和思考, 从而深化对问题的理解, 优化思维过程, 揭示问题本质, 探索一般规律, 沟通知识间的相互联系, 促进知识的同化和迁移, 进而产生新的发现。

2 Wiki对反思性学习的支持作用

2.1 Wiki功能简介

Wiki是一种基于Web2.0概念下的网络技术和网络文化, 自1995年Ward Cunningham为方便社区交流而创建诞生以来, 这种网络应用形式已经渗透到商业、教育、文化等领域。与传统的E-mail, BBS等Web1.0形式相比, Wiki有着更好的互动性, 易用性, 共享性和社会性, 强调“共享、互动、反思、发展”的理念, 随着Wiki在教育领域的价值的良好体现, 越来越多的人开始深入探究其独特的功能与价值。Wiki社群里的每一位成员都可以创建、修改、删除页面, 对于每个页面都有更新记录, 即保留每一次更新的版本, 使得学习者可以对每个版本进行检视以及比较, 同时Wiki以知识点为主线组织信息, 多人协作编写相关主题, 形成以知识点为脉络组织信息的有序知识库, 实现知识的增长与共享。

2.2 Wiki支持反思性学习的潜能分析

基于Wiki的反思性学习为学习者反思提供了良好的技术支持, 具体体现在以下几个方面:

(1) 创设激发反思意识的学习环境。在反思性学习中, 学习者通过自我认识, 自我分析, 自我评价, 获得自我体验, 也因此需要学习者具有很强的反思意识, 而Wiki技术的一个重要特征就是, 它可以通过多人编辑撰写, 每个人都可以参与到同一条知识的编辑过程中, 从而激发了学习者强烈的反思意识。

(2) 提供信息检索的工具。反思性学习包含非常复杂的一系列心智操作活动来调整和优化自我学习的认知结构, 在学习者探究的过程中, 学习者对信息材料重新组合, 重构自己的认识和理解, 这一过程包含复杂的搜索处理信息, 基于Wiki的反思性学习强调的就是网络资源的应用, 从而为反思性学习的整个过程提供了强大有力的信息检索工具。

(3) 提供交互反思的实践平台。反思性学习是一种依赖群体支持的个体活动, 它不仅要求反思者有一个开放的、负责的、执着的心态, 同时也有合作、协调、信任的环境要求。它是一种合作互动的社会实践和交流活动。基于Wiki的反思性学习, 每一个学习者都有创建词条的机会, 享有自由发表言论, 积极参与群组互动的权利, 通过对创建者的思路或方案进行修改、删除、批注, 从而实现交互式反思。

(4) 为学习者反思性思维外显化提供支持。反思性学习是通过对学习活动过程的反思来进行学习, 反思的过程是一种积极的思维活动和探究行为, 是一个内部思维的过程, 借助Wiki技术的书写编辑交流, 使得内部思维外显化, 从而使得学习者明确自我学习过程中的思维变化, 优化思维过程, 重新建构学习者对学习内容的理解。

3 利用Wiki促进反思性学习应遵循的原则

Wiki独特的编辑功能有助于我们知识的建构, 其讨论功能有助于参与者彼此交互, 交流, 建构自我新的知识点。Wiki以其独有的优势为反思性学习提供了有力的条件, 学生可以利用Wiki平台对自身学习活动过程中相关因素进行持续不断批判地审视、探究和改进, 调节并完善自身的学习, 提高学习者反思性学习能力。因此, 在实践的过程中我们应遵循一定的原则。

(1) 以建构主义理论为主要教学指导原则。

建构主义认为, 学生的学习是自我建构的过程, 学生在学习过程中需要对信息的加工、转换进行自我调节, 通过同化和顺应来完成对知识的建构, 而反思是自我建构的高级阶段。反思是一个认知加工过程, 是建构主义学习观。基于Wiki的反思性学习是以建构主义理论为指导的, 以学习者为主体的教学方法。建构主义学习理论强调的是以学习者为中心的学习, 教师则是由传统的“知识的传授者”转变为“学习反思的引导者”。

(2) 以创设学习共同体为主要形式。

基于Wiki的反思性学习, 学习者可以按情况对人或自己所创建的词条进行修改, 删除, 同时历史版本可以记录这一整个反思过程。尽管反思强调的是从个人自我反思开始, 但是反思性学习的真正魅力来源于集体的反思努力和收获。对于同一主题的修改者群体可以形成“学习共同体”, 吸取集体的不同反思性学习经验, 为自己反思性学习的完善提供条件, 共享反思性学习中的成果。如何开展良性互动的讨论协调过程, 达到学习体功能的最大化也值得深入研究。

(3) 根据教学内容实际情况来选择合适的教学策略。

反思性学习知识中, 不仅仅包括非良构性知识, 也包括良构性知识。对于非良构性知识的学习适合运用建立Wiki群组交流的策略, 学生通过Wiki技术群组的交流交互, 完善自我对知识新的理解力, 而对于良构性的知识则适合知识建构的策略, 学生通过Wiki技术的协作编写, 建构良好的知识脉络, 形成比较完善的知识体系。

(4) Wiki技术的使用合理性。

Wiki以知识点为主线组织信息, 强调各协作者之间的协作而非合作, 每个人可以对词条进行修改, 多人创作之后, 不同的版本之间的控制非常重要, 学习者对每个版本的检视以及比较、管理控制也显得尤为重要。同时Wiki任何人都可以编辑页面的特点, 导致编辑内容的相对不安全, 因此熟悉操作页面锁定技术, 也很重要。

(5) 教师角色的变化。

教师, 作为学生进行反思性学习活动的促进者, 引导者, 要创设轻松、信任、合作的气氛, 帮助学生在Wiki群组中, 建立良好的学习共同体, 进而彼此之间形成良好的互动, 完善彼此知识新的认识。基于Wiki的反思性学习为学习者提供了非常丰富的网络资源, 教师应当考虑资源的价值, 对学习资源进行比较、筛选。同时教师要采取多种方法有意识地去培养学生反思的各项技能, 告诉学生怎样进入行动和参与计划实施, 如何进行反思性分析以及帮助学生把分析实践、目的与手段等良好地结合起来。

4 结束语

利用Wiki促进反思性学习作为当前的一种新兴的学习方式, 很好地结合了Wiki独特的特性:强调网络资源的应用, 强调学习活动过程的反馈调节, 强调学习活动的协作, 为反思性学习的实现提供了强有力的技术支持。当然在实践的逐步探索中, 还是会存在一些这样那样的问题, 相信随着应用的深入, 利用Wiki促进反思性学习在不久将来会成为一种主流趋势来促进学习者学习的。

参考文献

[1]郑菊萍.反思性学习简论[J].上海教育科研, 2003 (8) .

[2]钟志贤, 曹东云.基于信息技术的反思学习[J].远程教育杂志, 2004 (4) .

[3]袁敏.基于Wiki的双重教学模式构建与应用初探[J].中国电化教育, 2010 (10) .

[4]赖晓云.Wiki在基于网络的研究性学习中的作用[J].现代远程教育研究, 2005 (6) .

[5]王林发.基于Wiki的反思性学习的教学设计与实施[J].电化教育研究, 2010 (2) .

[6]罗宾.梅森.应用技术培养反思性学习者[J].开放教育研究, 2006 (10) .

[7]王林发, 刘海涛.基于Wiki的实践性学习模式的行动研究[J].中国大学教学, 2009 (12) .

[8]宋蔚.基于Wiki的专题学习小组的环境构建和学习模式的进化[D].合肥:安徽师范大学, 2007.

[9]李宝敏.基于网络的对话教学:一项实证研究[J].开放教育研究, 2009 (8) .

反思性学习 第10篇

1 反思性学习的特点

1.1 以探究方式为主

反思首先就要抱着一种怀疑和探究的态度进行。反思不单单是回忆自己的学习和思维过程, 还要提出质疑、发现问题, 并找到相应的答案。也就是在回顾自己的学习过程中, 所涉及的知识、信息、材料等等, 探究其中的问题和答案, 通过逆向思维, 更好的完成对知识的理解和掌握。《科学》是一门极其注重探究的学科, 该学科反思性学习的探究性特点也就更加突出。

1.2 自主自觉性

反思性学习的主体, 当然是学生的思维活动。既然是思维活动, 也就需要学生本身自觉主动地进行。反思性学习追求自身学习的合理性为动力, 进行主动的、自觉的、积极的探究。反思即自我“反省”、自我审查、自我分析, 因此反思性学习是一种学生自身自觉自主的学习方式。它是建立在学生具有内在学习动机基础上的“愿意学”, 和建立在学生意志努力基础上的“坚持学”。因此, 反思性学习具有很强的自主自觉性。

1.3 拓展发散性

常规的学习方式, 是由教师教授学科知识、列举相关示例, 学生演练课后习题, 动手操作实验等方法, 让学生接受、掌握、巩固知识。以学会知识为目的, 强调的是“学习成绩”, 比较机械、枯燥。而反思性学习是在常规学习方式的基础上, 探究知识的形成过程, 思考事实证据和科学结论之间的关系, 回顾解题、实验的思维过程, 审查运用知识时出现的问题并寻求正确的解决方法。通过反思性学习与常规学习的对比不难发现, 常规学习只要完成了学习任务, 就达到了学习的要求, 而反思性学习不仅要完成学习的任务, 而且使学生的理性思维得到了拓展和发散。

1.4 创造性

积极主动地思考, 是创新和发现的前提条件。通过反思, 学生对学习过程中的思维进行审查、分析、再思考, 从而加深对知识的理解和记忆, 拓宽思路、优化解法、完善思维过程, 是一种创造性的学习方法。我们常说:失败是成功之母。就是通过不断地对失败进行反思、总结, 才能找到通向成功的道路。

2 如何培养学生反思性学习习惯

2.1 培养反思意识

培养学生的反思意识, 教师要充分发挥引导的作用, 采用多种方法指引学生进行自我反思。教师不仅常常用“勤学好问”来褒奖一些学生的, 也常用来教导学生学习时多问几个为什么。而反思意识的培养, 也要从“问”着手。这个“问”字, 区别于以往的问师长、问同学, 而是来问学生自己:多提一些问题, 多做一些质疑。教师要督促学生对自己解题和实验的结果多做些概括分析和逆向思维, 逐步养成反思习惯。教师在课堂讲授、实验操作及作业布置中也要将反思意识融入其中, 让学生养成善于反思的好习惯。

2.2 为反思性学习创造条件

在学习过程中, 学生往往由于课业繁重而埋头苦干, 无暇“回头瞭望”。很显然这样做的效率是不高的, 常言说得好:磨刀不误砍柴工。多为学生创造条件审查、检验自己的学习过程, 会达到更好的效果。

生活是最好的知识来源, “世事洞明皆学问”, 让学生利用的生活经历结合科学知识进行反思, 就是一种很好的方法。例如在讲授到浙教版《科学》第三册第二章“大气的压强”一节时, 笔者向同学们提出这样的问题:大气压强真实存在而为什么我们感觉不到?我们的生活中有什么现象与大气压强有关?并要求同学们, 回家后自己做一些家庭实验证明大气压强的存在, 并记录下实验过程。虽然在课堂上同学们利用实验器材也设计了不同的实验, 但家庭实验就有所不同了, 不少同学反思课堂的实验过程, 很好的完成了作业:有同学在饮料瓶中倒入半瓶开水, 摇晃后把水倒掉并马上拧紧瓶盖, 很快饮料瓶就扁了;有的同学说, 自己把家里的两块碎大理石桌面用水沾湿后贴在一起, 很难用两手掰开;还有的同学说, 家里买的火锅底料“大红袍”在开封前, 被压得就像一块石板一样, 非常结实

2.3 根据个体差异, 结合兴趣培养

好奇心和求知欲是人的本能属性, 会因为兴趣不同而表现有所差别。既然反思意识有很强的自主性, 那么学生的自身兴趣将对对它的培养产生很大的影响。教师要根据学生各自兴趣的不同, 将班里的同学分组、分类, 做好师生之间、学生之间交流, 有针对性的采取措施培养学生的反思性学习习惯。

总之, 随着教育改革的进行和新课程标准的实施, 教育方式正在不断变化革新, 学生的学习过程也不再像以往那样呆板机械。教师应突破常规, 多为学生创造条件, 培养学生对自己所学的科学知识、解题时的思维方法及推理过程、实验步骤和操作过程等的反思意识, 引导学生养成反思性学习的良好习惯, 为学生的终身学习和发展奠定基础。

参考文献

[1]周锦方.新课程标准下的反思性学习[J].教育导报, 2004, 4 (23) .

[2]郭绍东.培养反思性学习习惯.为学生的终身学习奠定基础.

[3]江生.对反思性学习中创造反思条件的思考[J].中学教学参考.理科版, 2009 (2) .

浅谈高中数学的反思性学习 第11篇

关键词：高中数学；学习方法；反思性学习

反思性学习能够加强学生的学习自主性，对已有的知识进行巩固，从而加深学生对知识的印象，有效地提高学生的学习效率并培养逻辑思维能力，从而更好地落实素质教育。

一、高中数学反思性学习的意义

1.落实素质教育

素质教育的大力推行对高中数学教学提出了更高的要求，教师不仅需要根据教学大纲进行知识内容的传授，同时还需引导学生在具体的知识之中掌握数学逻辑思维和数学精神并通过反思性学习了解知识的具体规律，从而更好地指导学习和生活实践，这一点对落实素质教育有着极大的意义和作用。

2.加强学生对知识的理解和掌握

高中数学涵盖面广，知识难度大，因此通过反思性学习不仅能够让学生巩固已有的知识，还能让学生对知识进行深入的了解与掌握，真正地吸收知识的精髓，更好地掌握高中数学的重点和难点，并从宏观上理解和掌握整个知识框架和内容。

3.提高学习效率

反思性学习能够让学生找出自己的不足，并对自己的学习方法进行及时的调整，通过与同学和教师之间的沟通来进行学习方法的改进，这一点不仅能够加强自己对原有知识的掌握，还能有效地提高学习效率，减轻学业负担。

4.培养学生的逻辑思维能力

在强大的升学压力之下，学生不仅需要注重知识面的拓展，更需要关注知识的巩固和深化。对已有的知识进行反思能够让学生找出自己在思维逻辑上的误区和缺陷，从而在接下来的习题练习之中进行针对化的训练，对自己在思维逻辑上的不足之处进行有效的改正，从而有效地提高自己的逻辑思维能力。

5.培养学生的数学精神

培养学生的数学精神是高中数学教育的核心所在，在不断的反思之中学生可以迅速地找出自己在知识掌握上的不足之处并进行及时的改正，在遇到相同问题时能够做到举一反三，利用发散性思维进行解决，从而有效地培养自己的数学精神。

二、高中数学反思性学习的具体操作

1.预习后的反思

预习是高中数学学习的必要环节，学生通过预习能够对知识进行提前的掌握与了解，找出自己对新知识的疑惑，并在教师的讲解之中进行自主的解答。在整个过程之中，学生不仅需要进行及时的反思，对自己在预习之中所遇到的困难进行总结和自我设问，还需要回忆自己已有的知识框架和体系，从而更好地提高自己的预习效果。

2.课堂中的反思

课堂之中的反思作为反思性学习之中的核心，不仅直接影响着学生的学习效果，还决定着教师与学生之间的互动和沟通程度。在进行新知识的吸收时，学生需要根据教师的授课内容进行及时的反思，在遇到思维障碍时进行主动的探索学习，然后在教师的引导式教学方式之下进行疑难问题的及时解决，并在教师的解答之中进行反思，找出自己在思考方式上的不足之处。

3.课堂后的反思

课堂之后的反思侧重于从整个宏观上对教师的授课内容进行具体的掌握，要求学生在课后对教师所讲的内容进行及时的梳理，通过回忆和自我设问的方式进行整个知识内容的总结，对教师在课堂之中反复强调的重难点进行二次记忆，这种课堂后的反思不仅能够让学生顺着教师的思维进行整个知识框架的梳理和掌握，还能够让学生对自己在预习中所遇到的问题进行自主解决，从而更好地提高自主探究式学习的能力和效率。

4.解题之后的反思

及时的习题练习不仅是高中数学学习的有效途径，更是学生检验自己知识掌握与吸收能力的重要途径。另外，教师也可以根据学生的习题解答情况来了解自己的课堂效率和课堂效果并对自己的教学活动进行及时的调整。在反思性学习之中，解题之后的反思有助于学生对整个知识框架进行总结，因为高中的重难点都包含于所有的习题之中，学生在解题之后对错题进行集中的攻破和吸收能够加深自己对知识的印象，从而对自己的解题思路以及方法进行及时的调整，这一点对提高学生的学习效率、培养学生的数学思维有着极大的促进作用。

5.测试后的反思

高中数学的测试主要针对某一个章节之中的内容对学生进行集体的学习效果检测，因此在测试之后进行及时的反思能够让学生了解每一个章节之中的具体框架和重点难点，从而对自己已有的知识体系进行整体的梳理。另外，学生能否正视自己也决定着测试后反思的效果。学生需要站在客观的角度对自己的不足之处进行公正的反思，并结合教师的教学目标与自己的学习目标找出两者之间的差异，从而更好地调整自己接下来的学习和实践。

三、 结语

反思性学习不仅是高中数学的重要方法，更是推动我国教学模式改革的重要动力。通过及时的反思让学生对自己的学习经验和知识体系进行总结和回顾，找出自己的思维惯性和思维误区，从而更好地调整自己的学习方法，这一点能够有效地提高学生对知识的掌握能力，促进学生深入地掌握知识的精髓并培养数学精神和数学思维，从而促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]喻平.建构主义观下的数学教学论[J].南京师大学报，2003（2）：16-21.

引导学习反思促进自主学习 第12篇

一、在读中反思, 促进学生自问

阅读能力是一个人自学能力的核心.在阅读过程中, 学生的反思能力将会得到锻炼和提高.如概念类知识, 可让学生这样反思:概念中有哪些重点词?我能用自己的话叙述概念吗?我能从正反两方面举例说明吗?这个概念与以前学过的哪些概念有关系?有什么样的关系或区别?又如公式 (性质) 类, 可以引导学生自问:公式 (性质) 是怎么推导出来的?运用了哪些数学思想与方法?新旧知识间有什么联系与区别?应用公式 (性质) 应注意什么问题等等.以向量学习为例, 学生初次接触向量概念, 对与向量相关概念的理解比较模糊, 恰当的引导能引发学生针对自己模糊的地方深入反思向量与数量有什么区别与联系?单位向量是否唯一?两个非零向量相等的充要条件是什么?平行向量是否一定方向相同?不相等向量一定不平行吗?共线向量一定在同一条直线上吗?

二、在听中反思, 促进学生自悟

在学习数学的过程中, 学生都是以自己的经验为背景来构建对知识的理解, 没有经过反思所获得的知识是肤浅的, 只有不断地反思才能使自己构建的知识接近数学知识的本质, 最终达到真正理解数学知识.因此, 在课堂中要积极倡导学生是学习主体的理念, 引导他们由被动接受转变为主动探索.“听中有思, 思中有悟”.在听讲中学会捕捉引起反思的问题或提出具有反思性的见解, 逐步养成在听讲中主动反思的良好习惯.

例如, 在学习抛物线概念时, 先引入第一道题目:求平面内到定点A (0, 1) 与到定直线L:X=0距离相等的动点的轨迹方程.第二道题目:求平面内到定点A (1, 0) 与到定直线L:X=-1距离相等的动点的轨迹方程.引导学生反思“平面内到一个定点与到一条条直线距离相等的动点的轨迹叫抛物线”这个概念对吗?怎样才严密?其中推导蕴涵怎样的数学方法?

三、在练中反思, 促进学生自究

解题是数学学习的一个核心内容和一种最基本的活动形式.概念的掌握, 技能的熟练, 数学思想的领悟, 数学态度的形成都离不开解题实践.学生解题时, 往往缺乏对解题过程的反思, 没有对解题过程进行提炼概括, 只是为完成任务而解题, 导致解题质量不高.因此教师在课堂教学中应鼓动学生对解题过程、学习状态等进行及时反思, 并以巧妙地利用反思, 提高学生的数学学习能力.

在复习对称问题中, 出示这样一道题目:若函数y=f (x) 图像关于点▲21, -21▲对称, 求f (-3) +f (-2) +f (-1) +f (0) +f (1) +f (2) +f (3) +f (4) 的值.该问题背景是抽象函数, 无法求出单个函数值.感觉敏锐的同学凭直觉猜出利用对称性可得函数值之间的关系.事实上, 因为点 (0, f (0) ) 和点 (1, f (1) ) 关于点▲21, -21▲对称, 其余同理可得.引导学生反思解题过程, 能概括解题方法和思路吗?经过学生交流, 总结出关键是把点对称转化为代数式, 通过配对求对应函数值之和.这时, 引导学生进一步反思, 能否得到函数y=f (x) 关于点▲21, -21▲对称的一般式子?若把点▲21, -21▲换成点 (a, b) , 可得更一般的式子吗?能构造出符合条件的函数吗?通过这些问题的思考, 引导学生反思解题过程, 优化解题方法, 推广解题结论, 拓宽解题视野.

学生总是根据具体情境来决定解题方法, 如果不对它进行概括, 那么它的适应范围就很有限, 让学生思考情境中某些参数的变化对解题的影响, 使学生的知识发生同化和顺应, 提高学生将知识迁移到新的问题情境中的灵活性.解题后经常引导学生思考如下问题是十分有益的:你能用简洁的语言说出解题思路吗?解题的关键在哪里?是否还有其他更好的解法?所得结论可靠吗?能否对题设或结论进行变式?能否把当前命题推广到更一般结论?在问题解答后, 进一步把特殊问题纳入到一个已知更一般的范围, 揭示普遍规律, 使学生由会解一道题到会解一类题, 把数学思维提高到一个由例及类的档次, 形成有效的“思维链”, 加速数学思维的优化, 提高学生的学习效率.

四、在改中反思, 促进学生自查

纠正学生作业和测试中的错误, 是数学学科的一个突出现象.针对错误, 教师讲得很详细, 有时效果却不一定很好.针对类似情况, 错误又重复出现, 学生表面上懂了, 实际上没有真正理解数学知识的本质含义, 没有把知识内化为自己的知识.因此教师应选择典型错例, 引导学生反思错误原因, 查漏补缺.

在一次数学测验中, 有这样一道题目:若不等式a-1x2x在当x≥1时恒成立, 求a的范围.有的学生这样解:因为2x+x1≥2姨2, 所以a2姨2.这个答案是错误的, 引导同学反思:求式子2x+x1的最值用的是什么方法?方法的依据是什么?使用时应该注意什么条件?

在教学中, 引导学生对同一数学问题, 从不同的角度、不同的方法, 大胆探索, 敢于求异, 对自己或别人不同的解法, 能权衡优劣, 理解并掌握其中基本的解题方法.探求一题多解, 多题同解, 逐步达到举一反三, 触类旁通.

反思总与行为改进结合在一起, 把错误作为自己反思的资源, 审慎地考察所用知识和方法的依据, 从而深刻理解数学定理本质含义, 改进自己思维模式和解题习惯.

五、在记中反思, 促进学生自省

鼓励学生写“数学日记”.数学日记可以为学生提供一个用数学的语言表达数学思想方法与情感的空间, 为学生创造良好的反思性学习环境.鼓励学生把自己平时在学习数学过程中点点滴滴反思的收获, 如对某题独特的解法、对某个知识有创意的见解、对某个知识点的质疑、释疑、对某方面知识的新发现等用文字记载下来.写数学日记的过程其实也是学生根据反思结果进行思维梳理, 进行再反思, 使之更系统化, 并成为自己知识结构的一部分的过程.当然, 也可反思一下自己的进步与不足, 这样, 使学生逐步养成良好的反思习惯, 在反思中不断成长.