儿童感受范文

儿童感受范文（精选6篇）

儿童感受 第1篇

一、关于基本功训练

在钢琴演奏艺术中, 拥有良好的技术是演奏者综合能力的重要组成部分, 对于初学钢琴的孩子来讲, 引导他们掌握初级钢琴技巧, 及打牢他们的基本功是为其音乐表现能力的培养做铺陈, 基本功训练是钢琴初级教学中的一个重要出发点。正确的手形是每个老师在钢琴教学初级阶段不断强调的重点, 我认为在教会孩子如何摆出正确手形, 如何用手指站立、触键这些肌肉拉伸并产生紧张感的动作前, 不如教会孩子怎样是自然的放松, 让他们在面对钢琴这个庞然大物时, 抱着轻松的心态, 体会手臂自然下垂时的放松状态, 在此基础之上, 教授孩子用手指尖牢牢站立于键面, 掌心有“握蛋”的感觉。小孩子的手还处于成长阶段, 各关节都比较软, 他们的第一关节特别容易塌陷, 因此在肩臂放松的基础上强调第一关节的紧张度与掌关节的支撑是必要的。拥有良好手形是为获取漂亮音色的迈出的第一步。

在接下来的单音、双音、和弦、断奏、连奏等不同指触, 不同奏法的基本训练中, 不但要强调学生用肌肉记忆感觉技巧, 还要不断提示他们在不同技巧的使用之下听清音色音质的变化, 让他们寻找每个音里的“亮星”, 在练习和弦与断奏时, 除了注意手指的站立, 还应特别强调肩臂的放松, 很多学生在弹奏和弦时手臂僵硬、肩头锁紧, 这样状态下的音色必然生硬干涩, 没有泛音, 并且过多消耗体力。钢琴属于击弦乐器, 手起音断, 所以对于儿童来讲, 要弹好连奏并不容易。在孩子通过单音训练手指拥有一定独立性后, 可让他们听听声乐, 弦乐作品, 让他们有音响上关于连贯的感性概念, 在慢速中连接交替每个手指的弹奏。因此除了体会手指与手指间的连贯外, 带领孩子一起寻找音与音间的联系, 用呼吸加以控制的连奏有着圆润, 如歌的效果, 让孩子用心体会这种连贯。

二、感知音乐是前提, 训练技巧是手段, 表现音乐是目的

教学初级阶段, 我们可利用作品的标题性, 或旋律所呈现的情感倾向让孩子对音乐形象展开联想, 利用联觉效应让孩子把作品所承载的情感具体化, 清晰化。经过感知而形象化后的音乐对他们来说更具吸引力。技术是表现音乐, 体现演奏者构思的手段, 技巧薄弱会让心中冲满表达欲望的学生无法用手指良好展现心中琴声。拥有过硬的技巧才能让习琴这达到“其心所求”, “得心应手”因此, 对于技巧训练的重要性我们毋庸置疑, 在初级阶段基本技巧的训练这里不再赘述。我们感知音乐、训练技巧其最终目的是为了表达音乐。在正确感知音乐后 (纳入情感) , 与用技巧理性地将之鸣出, 这就是音乐性的体现, 有感才有情, 有情才有调, 有调才有音乐, 初级阶段, 对孩子音乐表现力的培养着手于让他们听清自己的弹奏, 并运用已掌握的技巧尝试表现音乐形象, 这能为提升他们的内心听觉打下良好基础, 而具备内心听觉则是习琴者感知音乐、表达音乐的一种必备音乐素养。因此, 技巧训练、音乐感知能力与音乐表现力这三者应是相辅相成, 同等重要的, 在钢琴教学的任何阶段我们都应明确这一点。

三、教学误区与解决方法

我国著名钢琴教育家周广仁教授提到:音乐要从小教, 每一堂课应充满音乐的气氛, 培养孩子对音乐的兴趣。老师的示范在初级阶段非常起作用, 因为小孩子模仿能力强, 更容易接受感性知识。我们以上海音乐出版社儿童钢琴教程第一册的《火车》一曲为例, 它以C调的I级、V级和弦开头, 然后以左手的五度音程, 右手八分音符三度下行展开, 最后结束在I级和弦上。对于这首简单短小的曲目, 多数教师以教授好学生和弦弹奏技巧为目的, 以及提及曲目中所出现的反复记号等乐理小常识, 而忽略曲目本身所呈现的“火车”这一音乐形象, 曲目开头的和弦形象而传神的表现了火车的鸣笛声, 在教授学生以有紧张度的手指发出干净有力的三和弦的同时, 要让学生想象琴声所蕴含的音乐形象, 随后右手的三度音程营造了火车奔跑时轻快而愉悦的氛围, 曲中的渐强渐弱等力度变化处理形象的体现了火车由近到远的运动过程, 这就是一幅随火车旅行的生动画面。对于孩子来说, 理解音乐、以及怎样运用已学的技巧表达音乐是一个需要教师辅助过程, 培养学生长期自我判断、自我调试, 不断充盈、增强对音乐理解记忆的能力。这个过程开始的主导者应该是教师, 在教学初级阶段, 音乐表现力的培养是音乐美育中对孩子的重要启迪, 也是激发他们对音乐学习兴趣的关键所在。只有这样才能为培养学生的音乐审美能力打下好基础。

从孩子的心理情感发育上讲, 3到6岁的孩子行为和个性已表现出他们是有明显乐感的, 他们会随乐曲欢快歌唱, 手舞足蹈, 会在听到带有音乐处理的乐句时欢欣鼓舞, 最为明显的是当我们以两种不同的演奏方式将一首小乐曲呈现在孩子面前时, 他们更能被声音美妙, 赋予表现力演奏所吸引, 并且尽力模仿这样的演奏方式, 所以引入关于乐感的教学不但不会让孩子们困惑畏惧, 还能提起他们对认知音乐的兴趣。曾担任过达拉斯音乐教师协会主席的洛伊丝教授认为, 我们可以利用相仿艺术的多样性赋予听觉以色彩, 喜欢画画的小孩子们通过关于色彩的联想更易激发他们的音乐表现力, 强音就是深色, 弱音就是浅色, 一个乐句可以是一道彩虹, 休止可能是树林中的空隙, 隐喻是无穷尽的, 画一幅想象中的画, 就能激发孩子的乐感, 把他们和自己的艺术作品联系在一起, 引发主动学习的欲望。因此感受音乐、表现音乐对孩子来说不是一座不可逾越的高山, 而是一片等待探险的丛林, 老师则是必不可少的向导。对于从未接触过钢琴的学生, 在第一堂课上我们也可以带领学生体验音乐之美, 为其音乐表现力的培养做准备。在钢琴的88个键上, 教师可以弹奏不同的单音让学生展开想象, 例如高音, 我们想像为小鸟的鸣叫, 一串下行音阶可意化为一声叹息, 也可以以相同旋律配以不同织体的音乐片段让学生体会音色及音乐形象的变化。从感性认知着手更易点燃学生对于音乐的兴趣, 也能让他们首先接触到音色音质的概念, 先打开他们的听觉, 再将相关演奏技巧的教学融入其中, 让学生模仿老师的手型及触键方式, 以视觉的刺激配合听觉感官的教学才能让学生在学习之初就养成以听觉为主的习惯, 能够聆听琴声, 感受音乐 (即内心听力) 而不是“耳聋”的习琴者。

钢琴演奏是声音的艺术, 是“听”的艺术。早期的音乐表现力的培养着手于打开学生的内心听力, 从而让他们听清音质、听清旋律、听清织体、听清声部。有些孩子的演奏, 强音只是用力砸, 听不到泛音, 弱音发虚, 没有质点, 整个演奏毫无音乐性可言, 如白开水一般, 把钢琴演奏变为了毫无美感可言的手指运动。因此, 作为教师我们有义务让孩子具备对良好声音的正确认

把想象运用到声乐教学中的意义

段婷婷 (商丘师范学院音乐学院河南商丘476000)

摘要:任何一种艺术创作都必须具备想象这种才能。声乐演唱也不例外。它可以帮助我们更进一步地去表现作品, 调整声音, 调节自己的情绪, 更加完美地去展示作品。可见, 想象在声乐教学中有着举足轻重的作用。

关键词:想象;声乐教学;意义

黑格尔曾指出:“创作就是艺术想象活动。最杰出的艺术本领就是想象。可见, 没有想象活动, 就没有演唱艺术创作。

一、想象

想象是人在头脑里对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程。它是一种特殊的思维形式。想象与思维有着密切的联系, 都属于高级的认知过程, 它们都产生于问题的情景, 由个体的需要所推动, 并能预见未来。也就是说想象是人在脑子中凭借记忆所提供的材料进行加工, 从而产生新的形象的心理过程。从艺术创作角度来分析, 想象就是艺术家在创作过程中, 始终伴随着形象、情感以及联想, 通过事物的个别特征去把握一般规律, 从而创作出艺术美的方式。对于很多的歌唱家来说, 想象就是情感的体验过程, 是很多歌唱家体验歌曲不可缺少的过程。

二、想象在声乐教学中的作用

声乐教学是一门很抽象的教学过程。在教学中教师必须要通过语言描述让学生知道他们应该出一个什么样的声音, 演唱作品时要用声音去描绘出什么样的画面。从而找到正确的歌唱状态。如果单纯的从连声曲去练习, 那声乐学习的过程就是个枯燥无气味的一个过程。如果在平时的学习过程中, 加入想象的空间, 拓展学生的思维, 像我们平时所说的很多的声乐教学理论, 如气息、共鸣、打开这些词语都可以通过学生们的想象去做到的。这不仅改善了学生们对发声练习枯燥的烦感心理, 同时也激发了学生们对声乐学习的积极性, 让他们很快就对声乐学习产生浓厚的兴趣。所以想象在声乐教学中起着关键性的作用。

1. 想象对歌唱状态的作用

人们在歌唱时的状态有很多。如呼吸状态、发声状态、情绪状态等。这些状态相互独立, 有相互联系。以呼吸状态为例, 我们在平时的学习中都知道, 歌唱时的气息就像是吸气闻花香一样的感觉。说起来很容易, 做起来很难。我们就不妨运用想象的感觉来找一下呼吸状态。我们张大嘴吸气, 感觉自己真的闻到了花的芳香, 让这股香气顺着我们的鼻腔吸进腹部、腰围处, 然后再将这股香气慢慢的吐出来, 就很容易体会到气息吸入和呼出的感觉了。长时间练习就能体会到在歌唱时气息的运用。我们在教学的过程中还会遇到这样的问题, 那就是学生的声音总是很僵硬, 缺乏流动感, 声音是直的。这样的问题一般是由于学生的气息僵硬造成的, 但是我们可以不从学生的气息入手。我们可以让学生想象一下, 自己是在能坐万人的音乐厅里演唱, 我们要让最后一

知, 让他们能听清自己所弹的每一个音的音质, 并且学会运用技巧控制声音。当然, 要让小孩子做到准确地感受音乐、表达音乐, 在主观传达音乐的同时做到客观聆听自己的演奏并非一朝一夕之事, 所谓“千里之行始于足下”, 所以教师对学生声音的要求, 对他们音乐表现力的培养应着眼于每一节课。

四、结语

柏拉图说“音乐训练是一种比较强烈的工具, 因为其旋律及和声能找到途径进入人们灵魂的最隐秘之处”。赋予表现力的音乐是煽起人类情感的无坚不摧的力量。技术能让学生在演奏中把握节奏、控制声音、分清层次、保证作品演绎的完整性。而音乐表现力的体现才能赋予作品以生命和灵魂, 使听者“身临其境”“余音绕梁”。与演奏者所演绎的作品内在感情产生共鸣。因此, 音乐感知能力、音乐表现力与技巧的培养训练在教学之初就应放在同等重要的地位, 在初级教学中让学生感受音乐、表现

排的听众也能听到自己的声音, 这样的启发就会让学生忘记自

己气息的运用, 很放松的去找自己的声音了。身体放松了, 声

音自然就流动了。

2. 想象对更好表现作品的作用

演唱者演唱声乐作品就是对声乐作品“二度创作”的一个过程。在演唱作品之前, 只有在对声乐作品有了充分的理解之后, 才能更真时深刻的把作品表达完整。并不单纯是从分

析作品的内容和一些力度、强弱符号就可以的。在演唱一首作品之前, 应当在头脑中设计一个符合歌曲风格的、思想情绪的声音来。通过内心感觉使自己仿佛听到了这个设计好的声音形象, 并切通过对发声机体的调整唱出设计好的这个声音来。比如, 演唱莫扎特歌剧《费加罗的婚礼》中伯爵夫人罗西娜的著名唱段《求爱神给我安慰》时, 脑海中就设计出伯爵夫人独自站在华丽的卧室窗前向外凝望, 想到丈夫对她的日渐冷淡, 心中充满了忧伤, 于是求爱神的保佑, 赐予自己往日那美好的爱情生活。演唱者通过这种画面的想象, 加上力度和速度的控制, 表现出从开始希望丈夫爱情的祈求到后来的宁愿为爱情死亡的情绪变化, 就会很准且的表现该咏叹调的音乐形象。

3. 想象对缓解演唱者紧张情绪的作用

许多演唱者的紧张情绪都是由于缺乏自信和思想负担太重等心理因素造成的。每个演唱者的歌唱条件和心理素质的不同, 决定了他们演唱时的紧张程度也不同。都影响到了演唱水平的正常发挥和词曲家赋予组品的深刻内涵的表达。我们不妨借助想象来消除紧张的情绪。每当音乐响起, 走上舞台的那一刻, 我们不要在意周围的环境和观众们的反映。而是随着音乐, 发挥我们的想象, 把自己带到这首作品的意境中, 让伴奏和自己演唱的声音融在一起, 去描绘美丽的景象, 去讲一个美丽动人的故事, 把下面的观众当成就是自己, 自己就是歌曲中的主人公, 忘掉现实中的“我”, 这样紧张情绪就会得到缓解。

三、培养学生在演唱中运用想象的意义

爱因斯坦说:“想象比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力包括着世界上的一切, 推动着进步, 是知识进化的源泉, 严格说, 想象力是科学研发中的实在因素。”在声乐教学中, 教师们常常会使用一些语言或者手势甚至一些动作来激发学生们的想象, 启发学生们去理解歌唱发生的技巧, 让学生的想象积极的参与到思维创作中, 把自己知识的感性形象带如其中。声乐大师兰培尔蒂说:“泛音是它的色彩, 节奏是它的心脏搏动, 共鸣是它的躯体, 母音形成它的思想, 字音是它的双手, 感情是它生命的血液, 想象是它的眼睛和耳朵, 思想是它的脚步, 愿望是它的翅膀, 旋律是它的语言。”音乐只有赋予丰富的想象, 才能给你以自由美感的享受。歌唱者利用丰富的想象力, 可以是声音训练更为具体化, 更好地表达声乐作品的情感。所以, 在声乐学习中, 只有充分认识、发挥想象的作用, 借助想象的力量, 才能展示出更加完美的艺术。

参考文献:

[1]《声乐艺术心理学》邹长海.人民音乐出版社, 2000年.[2]《声乐心理学》徐行效.科学出版社, 2004年.

[3]《歌唱学》邹本初.人民音乐出版社, 2000年.

音乐, 不仅能激发他们的想象力, 是初级阶段给孩子关于音乐之“美”的重要心灵启迪, 也为培养他们的内心听觉迈出了关键的一步, 这对于以后更为深远的钢琴学习意义非凡。

摘要：音乐感知能力、音乐表现力与技巧的培养训练在教学之初就应放在同等重要的地位, 在初级教学中让学生感受音乐、表现音乐, 不仅能激发他们的想象力, 是初级阶段给孩子关于音乐之“美”的重要心灵启迪, 也为培养他们的内心听觉迈出了关键的一步, 这对于更为深远的钢琴学习意义重大。

关键词：儿童,钢琴教学,音乐性

参考文献

[1]黑格尔.《美学》第三卷上.朱光潜译.出版社:商务印书馆.1996年.

六一儿童节感受 第2篇

今天早上，我美美的睡了一觉，因为今天不用上周六课堂，所以才睡得那么香，当我醒来时发现妈妈已经做好了香喷喷的早餐。

吃完早饭，我在客厅里看日记入门，爸爸送给我一套查理九世的小说，并且告诉我说带我去岳阳过六一儿童节。听了这消息之后，我高兴得一蹦三尺高。要爸爸赶紧带我去岳阳，虽然外面还不停的下着大雨，却丝毫没有影响我去岳阳的心情。

到达岳阳时，已是中等了，爸爸妈妈带我去吃自助餐，自助餐真应有尽有，有水果，牛排、海鲜、烤肉看得我眼花缭乱，垂涎欲滴。吃完了自助餐，爸爸妈妈带我去看电影，虽然没看到心爱的动画片，但是还看了一部青春励志片，我心里还是很高兴。

刘岩：带领孤残儿童感受艺术的魅力 第3篇

奥运会彩排受伤后，中国文联党组的领导们前来探望刘岩。他们问刘岩，有什么需要我们为你做的吗？刘岩脱口而出：“我特别想帮帮别人。”她这句话是对一年多来的经历有感而发，“这次意外伤害对我造成了很大的心理障碍，我能够度过那段日子并不是我本人有多么强大，而是因为有朋友，有社会上那些充满爱心的人帮我。所以我深切地体会到，当一个人遇到困难时，能得到别人的帮助是一件特别好的事。”一年之后再与那天看望她的领导聊天时，她才知道当时她的回答令他们很吃惊，“你都这样了，还要帮助别人？”这是大家听到她的话后的第一反应。

虽然有做公益的强烈愿望，但刘岩对于如何去做一点概念都没有。文联领导问她：“你想以什么样的方式帮助别人？想帮助哪些人？”刘岩说：“我想帮助像我一样的人，或是和我不一样，但同样属于弱势群体的人。”

2010年3月，在中国文联的帮助下，刘岩文艺专项基金成立了。刘岩为自己的基金会确定了目标：帮助孤残儿童，让他们享受到艺术方面的教育。像很多基金会一样，刘岩也遇到了资金方面的困难。没有办法，刘岩决定将自己收藏的一些书画作品拿出来，举办一个拍卖会。

可是，有没有人来参加拍卖会？这些藏品能拍出去吗？刘岩心里没底，筹备的那段日子里，她每天睡不好觉，毕竟这是第一次做慈善拍卖，结果会怎样令刘岩非常担心。她给朋友们挨个打电话，请他们前来捧场。

“在我刚受伤的那段日子里，很多朋友想为我提供金钱上的帮助，我都一一谢绝了。因为我属于工伤，在医疗上会有一定的保障，我在北京舞蹈学院教书，也有工资收入。我没有因为自己的事情和别人要过一分钱，但为了这些孩子，我愿意求人帮忙。”赵本山和朱军知道了这件事后，主动提出帮忙，赵本山捐出了自己的一幅书法作品，朱军也捐出了一件藏品。还有几位朋友也慷慨解囊，将自己的藏品拿出来交给刘岩。

2010年12月17日晚，“艺术让梦想展翅——刘岩文艺专项基金慈善拍卖会”在北京香格里拉饭店举行。拍卖会由崔永元主持，章子怡、宋祖英、杨澜、鲁豫、白岩松、刘芳菲等好友都到场助兴。

刘岩上台发言时，并没有依照事先准备好的稿子念，她直接说出了自己的心里话：“刘岩文艺专项基金从3月份成立到现在几个月了，我们一个孩子都没有资助，不是因为我太忙，而是因为我没有钱。2011年我们希望关注到北京周边几所孤儿院孩子的舞蹈教育，我们需要钱，所以有了今晚这个活动，希望大家能帮助我们共同完成这个心愿。”接下来播放的小片中，是孩子们面对镜头羞涩的笑脸和他们的愿望，“我想学跳舞。”、“我想学唱歌”。

那天的拍卖会出乎意料地成功，赵本山的书法作品《龙腾凤舞》以92万元的竞拍价成交。在朋友们的大力捧场下，绘画大师黄永玉、刘文西、黄衍、雷鸣东、王西京、都本基、许化夷、王献坤等14幅书画作品共拍得善款646万元。

对于这次拍卖会，每每回忆起来刘岩都很感动，“对于朋友们的帮忙我心知肚明，他们知道我受伤了，想做这样一件事不容易，都尽力帮助我。我做事不喜欢欠别人的人情，别人给予我的，我就要想办法还。但在这件事上，我知道还不了，我只能尽力把这个公益项目做下去，朋友们在看到的时候会觉得欣慰吧。”

艺术让梦想展翅

有了钱，刘岩终于可以做自己想做的事了。她和同事们商议之后，确定了房山孤儿学校、北京光爱孤儿学校以及海淀聋儿康复中心作为帮助对象，并从北京舞蹈学院请来专业老师，每周末为这些孩子教授舞蹈。

为什么要让孤残儿童接触艺术？刘岩说，正常孩子的家长会在周末为孩子报很多艺术班，比如舞蹈、音乐、美术。可这些孤残儿童在周末只能回到孤儿院，很多学校也没有开设这样的课程，所以大多数的孩子与艺术无缘。而我们都知道艺术对一个孩子的成长，对一个民族发展的重要性。刘岩想做的，就是弥补这一块空缺，让他们享受到正常孩子能享受到的东西，“我自己是从小学舞蹈的，我知道生活中就是柴米油盐，但在艺术中，你可以感受到那种形而上的快乐。孩子需要这样的东西，虽然他们还小，还不知艺术是什么，但当你为他们提供这种机会时，他们是可以感受到艺术的魅力的。”

在第一节舞蹈课上，刘岩通过一个细节发现了这些孩子的另一面。那天老师让孩子们站成一排，看着老师10秒钟，没想到几乎没有孩子敢直视老师的眼睛，他们的眼睛躲闪着，不到10秒，有一半的孩子都跑开了。

一个学期结束后的汇报演出中，老师提出了同样的要求，这次是让孩子们盯着老师的眼睛20秒钟。这次没有一个孩子跑开，他们全都完成了老师的要求，表演时也落落大方。为此，刘岩专门找到了一位心理专家咨询，他告诉刘岩，这是因为孤儿通常有强烈的自卑感。“由此我感觉到，舞蹈不光是为孩子们带来形体美，更重要的是带给他们自信。”

刘岩经常让教舞蹈的老师和孤儿院的老师交流，什么样的方式才是老师与这些孩子沟通的最好方式？一次聋儿学校的校长告诉她，上课时最好请老师们使用正常的语言，而不是手语，因为孩子们都戴有耳蜗，使用语言可以帮助他们更好地训练听力。不过说话时最好不要超过4个字，而且语速要放慢，因为耳蜗无法识别连续快速的语言。刘岩这才知道，本来大家以为用手语可以更方便孩子们学习，没想到适得其反了。

在课堂上，遇到不认真学习的孩子，刘岩会像家长一样训他们：“你们还想学吗？如果不想学，下次就可以不来了。” 还有一件事令刘岩一直内疚，那是一次给孩子们上训练课，看到孩子们的基础动作没做好，她很着急，亲自动手去给孩子矫正动作，但可能用力过大把孩子弄疼了，令刘岩心疼不已。

刘岩还为孩子们请来了一位著名的化妆师，教孩子们怎么梳头发，怎么给自己化妆。孩子们很开心，现在每次上台他们都是自己化妆。

“玉树天使”艺术团也是刘岩文艺专项基金的项目之一。2011年9月，中华儿慈会孤儿成长救助项目组与刘岩联合发起成立了“玉树天使”艺术团，成员是玉树地震后由中华儿慈会接到北京，并在这里居住和生活的一批18岁的玉树孤儿。

一点点学习做公益

自从基金会成立后，刘岩将自己的演出费、出场费都捐到了基金会的账户中。一次，一位意大利商人在北京国贸商城开设了一家陶瓷用品店，2008年奥运会期间，他曾看到过《纽约时报》对于刘岩事件的报道。他告诉自己在中国的工作人员，开业典礼上一定要请到刘岩。刘岩告诉他们，出场费自己不收，请他们直接捐到基金会的账号上。这时中国文联艺术基金会秘书长姜昆老师提醒刘岩，能否考虑不收这笔钱，而是与他们合作一个长期的项目。

刘岩觉得这是个好主意，这位意大利商人的母亲在意大利做了很多年慈善，听了刘岩的建议，这位商人非常高兴。他提出为孩子们开设陶瓷课程，提供陶具、泥坯、烧制器具、上釉等全套所需用品，并从意大利请来专业技师为孩子们上课。

这样的合作模式让刘岩豁然开朗，看来基金会不仅仅是需要筹款，灵活的合作方式也很重要，而且合作的对方很专业，也有资源，能为孩子们提供更好的帮助。

对于基金会今后的打算，刘岩已经做好了初步的规划：2014年为孩子们相继开设音乐和绘画课程。在请老师的问题上，有人建议过刘岩，找志愿者帮忙可以节省很大一笔费用。但刘岩拒绝了，因为她担心志愿者不能保证教学质量和教学的连续性，频繁更换老师对孩子的学习最不利，她宁愿自己开设的每个课程都能为孩子们请来最好的专业老师：“我觉得既然做这件事了，就要对孩子们负责，我们的原则是请最好最专业的老师。而且课程是长期的，像我们现在的舞蹈课，请的就是北京舞蹈学院的考级老师，在业余培训的圈子里，这是最好的老师了。我们的项目所帮助的孩子数目也许不多，但我们会对这100多个孩子负起责任。”

请老师的费用、为孩子们添置舞蹈服、雇出租车接送老师上课、上课所需的音响设备等，一个学期下来一个课程需要投入二三十万。从对运作基金会一无所知，到基金会有条不紊地开展各项工作，之前刘岩可能更多的是依靠自己的资源和影响力。对于她来说，并不满足于此，她仍然在寻找一条能让基金会长久运作下去的可行之路。“我现在才知道，做公益不是按一年一年打算的，一定要有一个长期的规划，尤其我选择的这条路是教育，更不是急功近利能完成的。这个也很符合我自己的性格，我在北京舞蹈学院学习10年中国古典舞，工作后也一直延续这个舞种的表演和学习，我觉得自己很具备坚持做一个事情的素质，别人也许觉得枯燥，但我乐在其中。”

公益、学习和教书占去了刘岩大部分的时间。她说，除了舞蹈是一辈子不变的事业，社会公益是她第二个热爱的工作。因为能够带给别人快乐的同时，自己也有非常大的收获，从中能感受到亲情、关怀和温暖。

儿童感受 第4篇

如何挖掘、保护、传承、发展民间美术是摆在我们美术教师面前的一个亟需解决的问题, 虽然已普及和发展农村学校艺术教育为重点已经纳入《全国学校艺术教育发展规划》 (20012010) 的指导思想, 但是在实施中我们又不得不面临现实中的窘困。在农村小学的美术教育中, 往往具有地方特色的民间乡土美术往往因为司空见惯却被漠视。这些优秀的乡土美术继承着本乡土的传统文化, 其表现形式多姿多彩又各具特色。这些资源就在学生们生活的周围, 可是, 由于师资匮乏, 缺少挖掘整理, 又成为解决问题的瓶颈。与之相反的是, 城市虽已具备良好的美术教育师资, 硬件设施齐全, 物质资源应有尽有, 但美术课程资源尤其是教学内容严重脱离本土文化, 具有明显的同一化倾向。所以, 只有协调好城市与农村儿童美术教育资源之间的矛盾, 才能为学校美术教育的发展带来新的契机。

令人欣喜的是教育部十一五课题“中国民间和乡土文化资源与美术教育研究”在全国大范围的开展起来。广大城市、农村一线美术教师积极参与, 为挖掘、保护、传承、发展民族、民间美术做出应有的贡献, 尤其是作为一名农村小学美术教师更是旁无责贷。在参与由《中国美术教育》副主编崔卫、张劲老师所负责的“城市与农村、经济发达地区与欠发达地区儿童美术教育资源共享模式研究”横向课题研究中积极发挥一名农村小学美术教师的作用, 深入生活, 不断挖掘、整理本地区的乡土美术资源。通过调查、研究, 我们发现在学校周围就有着许多浓郁的地方特色的民间美术, 如, 剪纸、吹糖人、布老虎、捏面人等, 而且这些大多为同学们所知, 因为, 这些民间艺人就生活在他们中间。然而, 作为徐州本土文化中最具有代表性的汉画像石却不被同学们所了解, 尤其是在离学校不到三公里的一座汉画像石墓由于缺乏有效的保护, 正面临着风化、脱落的现象, 这不得不令人痛心。经过多方协调, 我带着学生们一起走进了汉墓, 在汉墓里让学生们零距离欣赏石壁上那些凹凸不平的雕刻花纹, 与两千年前的古人对话, 感受古人对待生活、对待艺术的态度。学生们尽情的在汉墓里面进行临摹、拼合、想象、创作。通过一系列丰富多彩的教育教学活动, 学校的美术教育也进入了一个崭新的时期。在最近的两年中, 学校先后挖掘整理了《画汉画》、《茅村汉画》、《创意汉画》三本校本教材。在此基础上, 学校积极与南京白云园小学联系, 可以说, 在城市与农村儿童美术教育资源共享模式研究上迈出了实质性的一步。

南京白云园小学是一所典型的现代化的城市学校, 小班化教学, 无论是美术教师资源还是物质资源都是一流的。城市里的孩子的确很令人羡慕, 从小就能够享受现代化的教育资源, 但感慨的同时, 我们也面临一个很实际的问题, 他们缺乏对本土文化的了解和认识的激情, 因为他们被封闭在混凝土造成的森林里, 伴随他们成长的往往是一些工业化生产的玩具, 即使他们有去一些博物馆、美术馆参观欣赏艺术作品的机会, 但那些是与生活隔离的, 他们缺乏与自然环境广泛接触的机会。那些快餐式的文化只能匆匆而来又匆匆而去。在这些孩子们的身上几乎感受不到本土文化的沉淀, 在与孩子进行聊天的时候, 发现只有部分孩子只是知道南京是六朝古都之一, 但大部分孩子并不真正了解南京的六朝石刻艺术。

在为白云园小学的五年级学生们带来徐州的汉画像石教学的过程中, 学生们表现出了极大的兴趣, 一幅六尺的汉画像石《迎宾图》的出现, 震撼了整个课堂, 学生们迫不急待的上前围观, 或瞪大眼睛、或连连鼓掌、或用手轻轻触摸、或直接提问。他们思维活跃, 有个性, 抓住一切机会展现自我, 由此可见, 其实, 城市里的学生渴望拥有一个了解、学习乡土美术资源共享的平台。课堂中, 我进行因势利导, 不仅把徐州的汉画像石艺术带给了学生, 还把我们学校学生平时经常见到的民间捏面人、吹糖人、剪纸等民间艺术带给了他们。在欣赏徐州的民间艺术的同时, 又不忘讲述南京的最具有代表性的六朝石刻艺术, 使学生从如今的快餐文化中醒来, 关注我们身边最民族的、最乡情的文化。

在随后的互访交流中, 南京市白云园小学美术教研组的李老师和张老师也为我校学生带来了两堂别开生面, 具有浓郁的城市化风格的课堂, 分别是《我设计的汽车》和《美丽的瓷盘》, 在这两堂课当中都体现了城市的现代化设计元素。在《我设计的汽车》一课中, 李老师出示了大量的国内外各个时期的汽车图片, 那些未来的概念车更是吸引了学校这些来自农村的孩子, 他们向往色彩斑斓、光怪陆离的城市, 渴望体验科技进步带给生活愉悦。课堂中同学们积极配合, 尽情释放自己创作的欲望, 根据图片带给自己的启发, 设计了一辆有一辆千奇百怪的汽车, 看到自己的设计作品, 同学们欢呼跳跃。在张老师执教的《美丽的瓷盘》这一课中, 张老师为同学们精心准备了大量的一次性纸盘。一次性纸杯在生活中容易见到, 这一次性纸盘对于学生来说还是头一次见到, 倍感稀奇。拿在手里不知作何用处, 在张老师出示南京白云园的小学生设计制作的纸盘时, 学生们惊呆了, 精心的设计、巧妙的构思、鲜艳的色彩不无时无刻震撼学生们的心灵, 这些充满现代设计元素的教学内容正在触动这些农村孩子的心灵。

六一儿童节感受范本 第5篇

我真的很无奈送走了儿童节

我真的很无奈送走了儿童时代

我真的很无奈送走了旋转木马。

我真的很无奈送走了过山车

真的，对于一切，我好无奈--在这个我无奈的双休日里，我无奈地送走了也度过了我最后一个儿童节。在我最后一个儿童节里，我很开心地度过了，但很无奈地把它送走了。这个双休日，我真的很无奈。

人世间总是这样，面对一些事情，我们只有无奈。那天，我奔向旋转木马，说真的，我不想离开它，但时间总是不等人，一分一秒地溜走，六月一日--我人生中最后一个儿童节，就这样慢慢溜走。

不管我有多么无奈，但这一切，它不会等你，也不会让你永远拥有。

面对这一切，我们不管有多么无奈，都要去接受。不管你有多么不舍，但是时间一到，它就必然消失，当然，我们只有无奈

如果希望是泡沫，那么无奈就是打碎泡沫的风。虽然泡沫总会被风打碎，但是，我们还要制作新的泡沫，尽管它会被打碎，不管怎样，这都是一个开始。

2最后一个儿童节在岁月的长河里，伴随着一徐清风，伴随着一张张考卷，伴随着同学的欢声笑语:我迎来了我的十三岁，迎来了我的小学毕业考，也迎来了我的最后一个儿童节。

今年的儿童节我们学校要搞文艺汇演。于是我一大早便起了床，去了学校。汇演的时间快到了，老师把小黄帽发给我们，然后我们就手拿着凳子，一路浩浩荡荡地走到新操场上，坐了下来。

坐了好久，汇演才开始。校长先做了个演讲，声称这次的文艺汇演是经过了两三个月排练的，表演的人都十分努力。演讲过后，紧接着，我们要升国旗，唱国歌、校歌。然后就开始了表演，开场几个的节目中最让我惊艳的是《照相》:几十个一年级的小朋友，女男一组，分别摆pose，可爱极了。这个节目赢得了许多在场同学的欢呼，我看了，都想把那些小朋友带回家呢!还有一个节目也让我记忆十分深刻，那是两位女同学说相声，内容是比赛吹牛。她们任何说的一句话，一个字都能把大家招笑了。我还记得，最后两句话是:那你的脸放哪里啊?吹牛的人不要脸啦!看了这个节目，我明白了做人不能光说不做，不能吹牛，要拿出实际行动来证明。不过文艺汇演的其他节目再好，也不能忽视的一个节目就是:我们六六班江锁彤表演的唱歌节目。不过让我们看的可真不给力，因为在四人合唱时，放背景音乐的音响居然停了几秒!所有节目看完后，我们便散场，回教室放了凳子，林老师提醒我们放假期间不能做的事后，就各自回家了。

其实，我一点都不希望六月来临，一点都不希望我人生的最后一个儿童节来临，也一点都不希望今年的暑假来临。我多想再和我们六六班的同学一起过更多的儿童节，多想继续依偎在父母的怀抱里，也多想暑假能慢点来临，这个学期的暑假有着特别的意义，代表着六六班即将分散，每个人都要走各自选择的那条路。可是，这一切终究会来。

再见了，我的儿童节!

再见了，六六班的同学们!

儿童感受 第6篇

一、分析教材, 调研学生的知识基础

调研学生的知识基础, 要从分析教材开始。了解教材编排体系, 把握所学知识在整个体系中的地位, 找准新旧内容的联系, 可通过问卷或访谈查找学生对旧知识的掌握情况, 做到心中有数。

“折线统计图”是人教版义务教育教科书五年级下册第七单元的学习内容。为了更好地把握教学内容, 笔者对人教版、北师大版、苏教版中这部分内容进行了比较, 发现不同版本的教材都精心地选取大量的生活素材, 使统计知识与生活建立紧密的联系, 使学生进一步体会统计的现实意义, 而且都突出了对学生识图能力的培养。再来纵观人教版小学阶段的统计领域, 在学习折线统计图前学生已经学习了统计表和条形统计图, 具备了一定的知识基础。由此可见, 折线统计图的学习起着承上启下的作用, 既是条形统计图的发展又是后面学习复式折线统计图的基础, 到六年级, 学生还将学习扇形统计图, 这时小学阶段统计图的学习将进一步完善。无论认识哪种统计图都需要在亲身经历的过程中培养学生对数据的“领悟”, 提升对统计独特的思维方法和应用价值的认识。

二、走近学生, 调研学生的生活经验

学生学习新内容前的生活经验是什么?生活概念与数学科学概念有什么联系?

走近学生, 我们就会感受学生的“丰富”与“精彩”。为了更细致地了解学生的知识基础及储备, 课前笔者对学生进行了前测。

前测人数:42人

前测题目及分析:

1. 请你根据统计表绘制统计图。

学生作答情况:100% 的学生能够绘制出条形统计图。

2. 你见过这样的统计图吗? ( )

学生作答情况:回答见过的有30人, 占学生总数的71.4%;回答没见过的有12人, 占学生总数的28.6%。

如果见过, 请写出在哪里见过。

学生作答情况:学生见过折线统计图的途径是电脑、报纸、数学书……

你知道这样的统计图叫什么名字吗?

学生作答情况:线段图、点线图……折线统计图, 回答是折线统计图的有5人, 占学生总数的11.9%。

3. 访谈。

对能够说出折线统计图名字的部分同学进行了访谈, 访谈分两步完成。第一步请学生观察这幅折线统计图能了解到哪些信息。笔者发现, 学生的认知还停留在条形统计图的特征上, 只能用条形统计图的特征来解读折线统计图, 而意识不到变化趋势问题。访谈的第二步是请学生谈谈有什么疑问。学生提出了这样的问题“:我们学习了统计表和条形统计图, 为什么还要学习折线统计图呢?”“关于折线统计图我们都要学习什么呢?”

通过分析调查数据, 笔者了解到学生对折线统计图这部分知识并不是一无所知, 教师在教学时应该关注学生的认知基础, 充分利用学生已有的经验, 以知识迁移的方式建立新旧知识之间的联系, 要以“发展数据分析观念”为核心, 设计有效的教与学的策略, 并将着力点确定为以下两点:

(1) 以问题为驱动, 引导学生亲历数据分析过程, 感受数据魅力。

(2) 借助生活实例, 初步培养学生从统计角度思考问题的意识, 提升数学情感。

三、创设情境, 引发学生的学习需求

统计是解决问题的一种有效手段, 统计活动应该由问题引发。从大的方面说, 培养学生发现和提出问题的意识与能力是数学课程的重要目标之一;从小的方面说, 学生只有产生进一步了解情境内容的愿望, 才会积极、主动地开展统计活动, 学习统计知识。

课一开始出示了六年级同学2006年到2010年视力低于5.0的数据, 提出问题, 使学生由零散的数据想到用学过的统计表进行整理会更加清晰地展现数据, 还可以用条形统计图更加直观地反映数据的多少, 接着由条形统计图的变化导出折线统计图。此环节以问题为驱动, 运用已学过的统计表和条形统计图的旧知识, 进行数据整理, 体会数据整理的必要性, 同时在变化中引出新知识。

1. 课件出示。

2.看到这些数据你有什么感觉?

生:太乱了, 不好观察。

师:你们有什么办法帮小明把这些数据整理一下吗?

生:用统计表表示。

生:画条形统计图表示。

3.课件出示统计表。

4.统计表与刚才的数据比较一下, 你有什么感觉?

生:统计表能将数据更加清晰地展现出来。

5. 课件出示条形统计图。

看到条形统计图, 你能了解哪些信息?

生:2006年近视人数最少。

生:2010年近视人数最多……

条形统计图与统计表比较你又有什么感受?

生:条形统计图能够更直观形象地反映数据的多少。

6. 为了能够更清楚地反映出六年级同学的视力变化情况, 我们还可以这样绘图 (课件展示由条形统计图转化为折线统计图的过程) 。

7. 生活当中, 你们见过这样的统计图吗?在哪儿见过?

生 (举例) :股票、心电图等。

8.课件出示:股票、体温监测图、心跳情况图等。

师:你们知道这种统计图叫什么名字吗?

生:学生根据自己的经验起名字。

师:今天我们就来学习折线统计图 (板书) , 你们想了解折线统计图的什么知识呢?

生:特点、画法、怎么用、与条形统计图的联系和区别……

儿童成长的过程就是一个探索世界、认识世界为以后创造世界做准备的过程。在这个过程中, 他们有着好奇、好问、求知的天性。这种天性引导得好, 就能有效地开发儿童的智力;如果没有得到保护和开发, 就可能会被压抑或枯死, 儿童的智能就很难得到良好的发展。儿童数学教育就是要让数学学习与儿童生活紧密地联系在一起, 活动从学生熟悉的“检查视力”入手, 提出探索问题, 引导学生探索利用统计的知识解决问题, 感受统计图的必要性, 进而培养学生的统计意识。在复习条形统计图的过程中, 引导学生体会通过统计图反映统计数据的方法更加直观。根据统计需要引出新知折线统计图。同时, 让学生感受折线统计图在生活中的广泛应用, 体会数据中蕴含着信息。

四、亲历过程, 积累学生的活动经验

为什么要开展数据的收集和整理活动?怎样去开展数据的收集和整理活动?获得数据后又该做些什么?这是教师进行教学设计时必须思考的三个基本问题。这些问题的实质也就是如何带领学生经历统计的全过程, 让学生在统计活动过程中获得相关的基本经验, 初步形成数据分析观念。第一学段统计教学的过程, 一般可以按以下六个环节来设计, 即提出问题—收集数据—整理数据—分析数据—解决问题—回顾反思。提出问题是开展统计活动的源头, 有了需要通过统计来解决的问题才会生发一系列的统计活动。解决问题是开展统计活动的结果, 学生基于数据回答问题、作出结论, 就能体会运用数据进行表达与交流的作用, 感受数据是蕴含信息的。

亲历过程感悟特征环节是教学的重点环节之一。学生在认识折线统计图这一层级时经历了以下四步。第一步: (在图中找到了数据对应的点) 数据对应点;第二步: (连接点与点间的线观察局部变化) 连线观变化;第三步: (将线连起来观察辨别整体变化趋势) 整体辨趋势;第四步: (在与条形统计图的比较中明确了折线统计图的特征) 比较认特征。即折线统计图不仅可以反映数量的多少, 还能更加形象地反映出事物的变化趋势。在这一过程中学生渐渐产生了对折线统计图的喜爱, 同时加深了对数据的体会。

(一) 由点知数据

1.观察折线统计图, 你能了解到哪些信息?

生:能够看出每年的近视人数。

2.这些数据是通过什么反映出来的?

生:通过图中的点看出来的。

师:在折线统计图中通过每个点我们可以知道相应的数据。

(二) 连线观变化

1.在图中, 是什么把点与点连在一起呢?

生:线段。

2. 哪年到哪年人数增长得快呢?你是怎么知道的呢?线陡说明什么?

生:2009~2010年, 线长而陡上升得快, 说明数据上升得快, 变化大。 (板书)

3. 哪年到哪年人数增长得慢呢?你又是怎么知道的呢?

生:2006~2007年, 线缓变化小。 (板书)

4. 2008~2009年的线怎么是水平的呢?

生:人数没有变化。 (师板书:线平没变化)

师:通过线的陡与缓我们能够分析出数据的变化。

(三) 整体辨趋势

1. 谁能说一说六年级同学的视力是怎样变化的呢?

生:从2006年到2008年视力低于5.0的人数一直上升, 2008到2009年没有变化, 从2009年到2010年人数又上升了。

2. 整体上看, 六年级同学的视力情况是怎样的呢? (借助手势帮助学生理解)

生:学生边手势表示边描述。

3. 预测:根据这几年的人数情况, 请你们试想一下, 今年再查视力, 情况会怎样?线段会是什么样呢?

生:学生进行预测, 可以引导学生提出干预的建议, 从而想象在注意保护眼睛的情况下, 人数可能会下降, 线可能呈下降趋势。

(四) 比较认特征

1. 课件出示条形统计图和折线统计图。

2.比较两幅统计图的相同点和不同点。

相同点:都能表示出某年的人数。

不同点:比较条形统计图, 折线统计图更能清楚地反映出人数的变化情况。

3. 小组交流汇报, 重点讨论:条形图通过什么表示数量?折线图通过什么表示数量?

生:条形是直条所对的数据;折线是通过点反映出数据。

4. 总结特征:折线统计图不但能反映数量的多少, 还能反映数量的增减变化趋势。

在提出问题和解决问题这两个环节之间, 学生要对解决问题有用的数据进行收集、整理、描述和分析。要引导学生围绕需要解决的问题, 思考需要统计哪些数据, 经历收集数据、整理数据、分析数据的完整过程。学生在经历这些活动的过程中, 至少要积累四个方面的经验, 包括收集数据的经验、整理数据的经验、呈现数据的经验、分析数据的经验。每一次的统计活动, 都要注意这四方面经验的积累, 而第一学段尤其要关注前面两方面经验的获得和积累。

五、体验方法, 培养学生灵活选择

收集、整理和分析数据的方法往往不是唯一的, 要引导学生逐步学会根据实际问题的背景灵活选择适当的方法。一要鼓励学生用自己喜欢的方式收集和记录数据。二要相机介绍一些基本的、常用的方法。

在选择折线统计图这一层级的学习中设计了两个同样是气温的情境, 根据所解决问题的不同选择合适的统计图。解决表1的问题适合用条形统计图呈现数据, 解决表2的问题适合用折线统计图呈现数据, 因为它更能反映气温的变化趋势, 便于预测。