俄罗斯研究生教育

俄罗斯研究生教育（精选12篇）

俄罗斯研究生教育 第1篇

一、学前音乐教育

音乐作品的艺术形象, 以及表现在这些作品中的情感和思想, 可以帮助儿童发展想象力, 加深儿童对现实的观念, 尤其有助于儿童的情感教育。俄罗斯学前音乐教育通过音乐培养孩子对祖国、人民和大自然的热爱, 培养集体主义感情和对现实环境的正确态度。

学前音乐教育的特点是注重对作品的正确选择, 对儿童进行审美教育;注重儿童身心发展特点, 提高儿童对音乐的兴趣、自觉性、积极性和参与性;注重音乐教育与德育教育、智力教育、体育教育和审美教育之间的密切关系, 促进儿童全面发展。

学前音乐教育的主要内容包括音乐欣赏、唱歌、音乐才能培养和音乐活动。音乐是听的艺术, 音乐欣赏对于发展儿童的音乐感受力、开阔其音乐视野和陶冶情操起到极其重要的作用。唱歌是儿童音乐教育的最基础的一部分。根据学前儿童身心发展特点, 调动儿童音乐学习积极性, 通过示范和游戏的音乐教育形式, 培养学生音乐才能。通过教授学前儿童演奏各种乐器, 编排舞蹈, 组织唱歌, 让学生在各种音乐活动中提高音乐素质。

二、学校音乐教育

俄罗斯普通学校各年级都设有音乐课, 并且有系统的音乐教育大纲和音乐教材。对学校音乐教育投入很大, 几乎所有的学校都有设备完善的音乐教室, 音乐教室中的各种乐器和各种电教设备和乐谱都很齐全。

俄罗斯著名音乐教育家、作曲家、钢琴家卡巴列夫斯基提出其音乐教育思想“音乐教育—不是培养音乐家, 首先是培养人”。这一音乐教育思想得到俄罗斯音乐教育界的广泛认可和高度评价, 20世纪80年代, 根据这一音乐教育思想, 苏联全面实行新音乐教学大纲《苏联普通学校音乐教学大纲》。新大纲的编写主要有以下几个原则:第一, 注重美育和思想品德方面的教育, 培养完善的人格。学校音乐教育的意义远远超出了艺术教育的范围, 是培养学生思想品德和完善人格的重要手段。新大纲内容涉及到世界各国的优秀作品, 但俄罗斯民歌和俄罗斯音乐家作品占比重大, 培养学生爱国主义情操和对本民族音乐文化的热爱。第二, 用唱歌、舞蹈和进行曲三种形式作为音乐教育课程的基本因素, 称为音乐教育的“三个支柱”。第三, 用音乐吸引孩子, 创造愉快的教学氛围。使孩子热爱音乐, 达到音乐教育的目的。第四, 注重利用音乐本身的规律和特点教育孩子。体现音乐课的特殊性和内在规律性, 感受音乐和生活的联系。第五, 按照专题编排大纲, 注重教学内容的相对独立和内在的连续性。第五, 坚持循序渐进的教学原则, 注重教师的键盘演奏能力。苏联的学校音乐教学大纲体现了音乐教育的普遍规律, 反映出苏联学校音乐教育的特点。这也奠定了如今俄罗斯音乐教育的基础。

三、校外音乐教育

校外音乐教育是俄罗斯音乐教育体系中不可缺少的内容和形式, 是学校音乐教育的继续和补充。其最普遍的形式是丰富多彩、形式多样的业余音乐活动。主要包括各种业余音乐团体、各种形式的音乐节、少年宫、国家文化机关和群众团体等组织的活动。通过参加这些活动, 学生的音乐能力能够得到实践和锻炼, 对学生的音乐发展具有重要的作用。

四、专业音乐教育

1.初级音乐教育体系。儿童音乐学校是俄罗斯校外美育教育的重要形式, 是俄罗斯音乐教育的基本组织, 俄罗斯学生的初级音乐教育就是通过儿童音乐学校来实现的, 学生通过专门的音乐训练发展乐感, 了解音乐史和音乐理论和音乐艺术知识等方面的内容, 并积极参与音乐活动和实践。儿童音乐学校通过考试, 录取具有音乐天赋的学生, 这些学生日常在普通学校学校文化课, 每周按规定到儿童音乐学校学习2次, 学习内容包括合唱、基本乐理、视唱练耳和音乐欣赏, 儿童音乐学校的培养目标, 是培养具有音乐文化修养的全面发展的人, 而不只是专业的音乐人才。儿童音乐学校现在已经成为青少年开展音乐文化的重要基地, 良好的音乐教育使这些学生从小就受到熏陶, 使他们成为音乐素质较高的人, 对其一生的发展都具有重要影响。

2.中级音乐教育体系。中级音乐教育体系主要包括中等音乐学校、四年制音乐艺术学校、合唱学校、中等音乐专科学校和音乐学院附设的11年制的音乐学校几种类型。其中中等音乐学校是中级音乐教育体系的主要形式, 是介于儿童音乐学校和音乐学院之间的音乐教育学校, 主要任务是为儿童音乐学校培养教师, 学制四年, 学习声乐、弦乐器、钢琴、俄罗斯民族乐器、指挥、作曲、音乐理论、音乐史和声学等课程。俄罗斯中等音乐学校非常重视音乐实践活动, 并且设立各类音乐团体, 经常举行大规模音乐会, 评定和选拔优秀音乐人才。

3.高级音乐教育体系。俄罗斯高级音乐教育体系包括音乐学院、音乐师范学院和带有音乐系的艺术学院。这些院校负责培养专门的音乐家和音乐教育家, 学制为五年, 俄罗斯的音乐学院通常包括声乐系、弦乐器系、键盘乐器系、木管乐器和铜管乐器系、作曲系、乐队和合唱指挥系、音乐史和音乐理论系。音乐学院通常都附设函授部和研究生院, 还招收一定数额的进修生。音乐学院还都设有音乐研究机构, 在这些研究机构中, 经常召开各种音乐学术研讨会, 举办学术报告会, 并承担各种音乐科研课题, 音乐科研在俄罗斯音乐学院中占有非常重要的地位, 音乐研究机构还致力于研究音乐教学法并且编著音乐教材和音乐著作。世界著名的莫斯科音乐学院, 教学水平一流, 音乐科研走在世界前列, 还拥有中央音乐文化博物馆和音乐图书馆, 是收藏和展示俄罗斯音乐文化艺术的宝库, 在俄罗斯人民的文化生活中占有十分重要的地位。

俄罗斯是世界音乐强国, 有着世界一流的音乐人才, 全民音乐素质也非常高, 这与俄罗斯的音乐教育政策和合理音乐教育体系是密不可分的。俄罗斯的音乐教育理念先进, 音乐教育体系计划性和连续性强, 音乐教育多元化, 学前音乐教育、学校音乐教育、校外音乐教育和专业音乐教育相互结合, 成为一个有机的整体, 值得我们学习和借鉴, 俄罗斯先进的音乐教育也必将推动世界音乐教育事业蓬勃发展。

摘要：俄罗斯是世界音乐强国, 有着世界一流的音乐人才, 全民音乐素质也非常高, 这与俄罗斯的音乐教育政策和合理音乐教育体系是密不可分的。俄罗斯现代音乐教育体系中, 学前音乐教育、学校音乐教育、校外音乐教育和专业音乐教育各有特点, 并且不可替代, 它们相互结合, 成为一个有机的整体, 使俄罗斯音乐教育走在世界最前沿, 这一完整的音乐教育体系对我国以及世界音乐教育的发展起着极其重要的促进作用。

关键词：俄罗斯,音乐,教育,研究

参考文献

[1]王英佳.俄罗斯社会与文化[M].武汉:武汉大学出版社, 2006:39-45.

[2]于润洋.西方音乐通史[M].上海:上海音乐出版社, 2000:52-60.

[3]俞人豪.音乐学概论[M].北京:人民音乐出版社, 2004:76-79.

[4]唐纳德.杰.格劳德.西方音乐史[M].北京:.人民音乐出版社, 2010:101-120.

[5]汪裗和.音乐史学研究与音乐史学批评[M].北京:人民音乐出版社, 2012:110-123.

俄罗斯怎样进行爱国主义教育 第2篇

来源：光明日报

俄罗斯一向十分重视爱国主义教育，是最早把爱国主义教育写入国家教育法规中的国家之一。近年来，俄政府加大了开展爱国主义教育的宣传力度，通过开设历史、地理、经济、政治、法律等课程、举办各种活动，直接或间接地对公民进行爱国主义教育。

俄政府于2001年公布了《2001-2005年爱国主义教育国家纲要》。据此，俄国防部、文化部、教育部等12个部委具体负责落实这一纲要，组织国内专家编写了相关教材，承办了上百场全国性活动。2005年7月11日，俄罗斯又公布了《2006-2010年爱国主义教育纲要》，指导国内的爱国主义教育活动。记者发现，该《纲要》的附件以表格形式，详细列举了活动的具体内容。表格共分5大类:活动细目、执行单位、执行日期、政府资金支持、具体数额和预期结果。《纲要》规定，2006年至2010年期间举办近400多场爱国主义教育活动，实施该纲要政府需要投入6.69亿卢布，其中联邦财政拨款4.06亿卢布，其余由地方财政和军事爱国主义团体支出。

苏联时期，国家就十分重视爱国主义教育，经过几十年的实践，基本形成了一套行之有效的爱国主义教育体系。苏联解体后，俄罗斯一度忽视了爱国主义教育，许多年轻人甚至搞不清楚哪一天是建军节，哪一天是卫国战争胜利日。2000年，俄社会舆论基金会等咨询机构的调查结果显示，89%被访者对俄国内缺乏爱国主义教育不满，82%的年轻人认为必须恢复苏联时期的爱国主义教育。几年前，莫斯科大学、俄人文大学和俄教育科学院组织联合调查后发现，只有不到一成的人为俄罗斯的历史感到骄傲。很多俄学者曾悲观地认为，苏联时期提倡的爱国主义不为大众接受，俄民族一贯崇尚的爱国主义的深厚历史根基已经受到了严重侵蚀。

针对俄国内外现实存在的为纳粹平反并改写二战历史的企图，俄政府通过研讨会、电视辩论、出版书籍、发表文章等形式，主动而有说服力地宣传苏联军民在二战中的重大贡献，还历史本来面目，从而引导人们从历史和现实相结合的高度，坚定热爱祖国、建设国家的决心和信心。

从近年来开展爱国主义教育的经验和教训中，俄政府认识到，爱国者不是天生的，必须注重对青少年的教育和培养，没有有计划地落实和整体协调，没有物质和精神的结合，爱国主义教育的质量就无从谈起。

课外、校外活动也是俄罗斯爱国主义教育的重要途径，如通过军训、举办历史知识竞赛、召开大型校际运动会、参观博物馆和纪念馆等措施加强爱国主义教育。如俯首山胜利广场上的卫国战争纪念馆等都有定期免费开放日，供学生和新入伍士兵参观。俄政府自2005年2月开始通过专门的军事频道，每天播出18个小时的军事和爱国教育节目。地方政府也积极配合中央，鼓励老师上爱国课，用提供或增加奖学金等方法鼓励学生加强自身的爱国主义意识。

几年前，莫斯科友谊大学编纂了一套名为《祖国知识课程》的教程，包括俄国史、俄语、俄哲学史和俄文学史等四部分。教材采用对话形式，致力于培养学生的独立思考能力，帮助青少年了解祖国，认清自己在社会中的地位和责任，同时注重发挥各门功课爱国主义教育的互相渗透作用，通过开设这些课程直接或间接地对学生进行爱国主义教育。通过学习，多数学生表示，“我们的国家确有可骄傲之处，我们的祖先保持和发扬了俄罗斯的尊严和精神财富，确实值得我们学习。”

俄罗斯的教育改革 第3篇

教育改革新举措

俄罗斯教育现代化的改革步伐很大，将在教育系统引入一些重大创新，因为实施教育现代化构想的目的就是将教育引到创新发展的轨道，发展学生的创造能力。创新教育不仅在于在教学过程中教会学生运用新的科学知识，更重要的是在于创造性探究新知识的过程本身，二者共同作用才构成了创新教育。

目前，在俄罗斯教育体系里已经出现了一些创新性的改革措施，它们包括：

通过“俄罗斯联邦国家教育学说”。2000年10月4日，俄罗斯政府通过“俄罗斯联邦国家教育学说”，该国家学说为期25年。这在世界上是没有先例的。

修改教育法。编写俄罗斯联邦教育法，法律内容由工作小组完成，于2003年由国家杜马通过。已将教育机构重新定位为教育性组织，并消除国立高等学校和非国立高等学校的严格界限。

改革基础教育。将基础教育11年教育学制转为12年。在中学里进行统一的国家考试，以使学生可以不再通过另外的升学考试进入高等和中等职业教育机构。

发展远程教育。俄罗斯教育体系中的远程教育技术、多媒体、智能教学模拟装置、虚拟设备和虚拟实验室；建立开放大学和虚拟大学。

高教改革受关注

俄罗斯教育中最优秀的部分是高等教育，特别是理工科的教育，在自然科学、数学和信息学领域培养了许多优秀的专家学者，并在世界范围内享有很高声誉。近年来，在经济、管理、法律、金融等相对薄弱的专业，俄高校也在努力增加投入，提高教学质量。

——加强高等教育与社会的结合，充分发挥高校科研力量的作用。

——注重人文教育与科学教育的互补和融合。俄罗斯提出要注重理工科高等院校的基础化和人文化，同时在人文社科大学加强理工科知识教育，形成统一文化的大学。

——改革高等教育的经费投入、管理和评估方式。改革高校的经费体制，对高校日常支出给予直接拨款，为国家预订的人才提供培养经费，为高校通过竞争得到的其他项目提供经费；建立培养经费个人分担机制，通过购买教育债券的方式，购买价格由学生在统一的国家考试中所取得的分数来确定；改革学生奖学金办法，将大学生的奖学金分为学术奖学金和社会性助学金两类。

俄罗斯教育部与其他部委、各联邦主体以及跨地区经济合作组织签订部门间科研、实验和人才培养协议；高校通过竞争的方式，培养联邦和地区两级预订的教育、科学、技术和生产领域优先方向的专业人才。

在大型综合性大学实行两级管理：校长、院长，以此来对高校的管理进行战略和策略上的划分；成立大学团体，以解决教育、科研和生产上的重大问题。

建立俄罗斯教育部领导的、由联邦、地区和跨地区中心组成的教育质量监督和评估统一国家机构。

俄罗斯教师教育课程和继续教育研究 第4篇

一、教师教育课程结构

课程结构是课程各部分的配合和组织, 它是课程体系的骨架, 主要规定了组成课程体系的学科门类, 以及各学科内容的比例关系、必修课与选修课、分科课程与综合课程的搭配等, 体现出一定的课程理念和课程设置的价值取向。课程结构是针对整个课程体系而言的, 课程的知识构成是课程结构的核心问题, 课程的形态结构是课程结构的骨架[2]。

俄罗斯高等师范院校各专业课程设置 (五年制) 注重培养的是教师的综合素质和综合能力, 打造的是“全科/全才教师”, 从课程体系上可分为人文和社会—经济学科、普通数学和自然科学学科、公共职业课程、学科培训 (专业) 课程、补充专业学科课程和选修学科、教育教学实践六大板块[3]。各课程课时分配情况如下:课程总课时为8640课时, 学科课程系列为4860课时, 为总课时的56.5%, 占课程比重最大;选修课为1872课时, 占总课时的21%, 排在第二位;普通职业课程系列为1260课时, 占总课时的14.5%。其中普通人文和社会—经济课程系列为1008课时, 占总课时的11.7%;普通数学和自然科学课程系列为360课时, 占总课时的4.1%;实习课程占总课时的10%。

在课程体系中还有基础必修课, 也称联邦课程, 即联邦政府教育主管部门规定的各专业必修课程;可变选修课程, 也称大学课程, 即各大学根据学校具体情况自行设立的课程。各学科中的基础必修课所占比例不完全相同。具体课时分配如下:在普通数学和自然科学课程系列中, 基础必修课的课程为216课时, 占总课时的60%;在普通人文和社会—经济课程系列中, 基础必修课的课程为504课时, 占总课时的50%;在职业课程系列中, 基础必修课的课程为1260课时, 占总课时的20.5%。可变选修课程的课程在各学科中所占分量也不一样:在职业课程系列中, 可变选修课程的课时数多达3492课时, 占总课时的57%;在普通人文和社会经济课程系列中, 可变选修课程的课时数为144课时, 占总课时的14.2%;而在普通数学和自然科学课程系列没有此类课程。

从以上可以看出, 俄罗斯教师教育课程课时量大, 内容丰富, 既注重学生专业知识的系统化, 又注重培养学生动手动脑能力、教学实践能力;既注重课堂教学, 也加强培养学生的实践能力和社会融合度。

二、教师教育课程内容

课程内容是教师教育的核心, 俄罗斯在教师教育的课程内容设置上具有下列特点:专业知识系统化, 总的学习学时长, 量大;教育课程面广、丰富, 课程内容从人文学科、社会科学, 到自然学科、艺术学, 几乎涵盖所有学科, 可见俄罗斯对教师知识面的要求甚高, 培养的是教育“多面手”。

人文和社会经济学科主要讲授人文、社会经济和社会文化知识。具体内容包括外语、文化学、俄语及语言修养、体育、历史、哲学、伦理学、美学、宗教学、商务学、法学、当代自然知识概论、语言学、生态学、信息学、健康学等课程。目的在于造就学生的综合认知力和一般文化世界观, 提高学生的认识问题、分析问题以及解决问题的能力, 培养学生的认知思维和批判思维, 使学生的学术视野更加开阔。

普通数学和自然科学普通数学和自然科学知识。主要内容有数学、物理、化学、地理学、信息学、生态基础生物学等课程。

教育类学科内容有教育制度、教学论、学科教育技术、教育心理实习、发展心理学、个性自我发展原理、教育学概论、各科教学理论与教学法、教育史和教学思想、医学基础知识、天赋儿童等课程。这类课程的开设主要是为了培养学生的职业意识、教学能力、教学方法、提高学生的管理水平, 增强自我调节能力, 使学生更快更好地进入角色。俄罗斯教师教育类课程所占比例很大, 种类很多, 分类细致, 充分满足教师的职业性要求。在内容安排上, 充分体现了现代化的教育理念和精神, 同时也注重塑造教师的个性化、差异化。

教育教学实践总共20周, 着重体现综合性, 培养复合型人才。学生从入学到毕业一直安排连贯不断的教育见习和实习, 造就和培养了学生的教学实践能力。

三、教师教育课程标准

俄罗斯1992年实施的《俄罗斯联邦教育法》中明确提出了要建立国家教育标准, 在俄罗斯联邦实施国家教育标准, 确立教育大纲的必修课程、课程总数、毕业生培养水平等方面的国家统一要求, 使俄罗斯国家教育水平步调一致, 普遍提高得到法律保护和监督。

1994年8月, 俄罗斯联邦政府批准实施第一代《国家高等师范教育标准》;1995年7月, 俄罗斯教育部颁布了“高等师范教育标准”, 规定了教师教育的基本课程和四个方面的职业活动:教学活动、科研—方法活动、社会—教育学活动、文化—教育活动。高师课程设置包括普通文化类课程 (占总课程的21.3%) 、医学—生物学类课程 (占总课程的4.3%) 、教育学—心理学类课程 (占总课程的15.4%) 、学科专业类课程 (占总课程的58.4%) 。

2000年, 俄罗斯颁布实施了第二代《国家高等师范教育标准》, 采用了与高等教育标准一致的课程设置模式, 将课程划分为普通人文社会经济学课、普通数学和自然科学课、普通职业课和学科专业课等四类, 提高了专业课程比例, 普通人文与社会经济学课程课时与普通职业课程课时所占比重大致相同, 专业课程课时所占比例大约是它们课时的3倍, 突出了专业教育, 强调了专业教育的优势。

2007年, 俄罗斯颁布了第三代《联邦国家高等职业教育标准》 (教师教育方向) , 并于2011年1月7日正式实施, 该标准包括学士和硕士培养的能力和基础教育课程构成及其毕业生能力培养两个模式。

学士和硕士培养的能力模式:学士的培养学制为4年, 其职业范围是普通中等教育和继续教育;教育类型包括教学培养活动、教学法、文化教育、组织和管理。硕士必须取得学士学位才可以继续攻读, 培养学制不少于6年。其职业范围是普通中等教育, 继续教育以及各级职业教育。其教育类型包括教学设计、教学、科学研究、社会教育、文化教育、组织管理。

基础教育课程构成及其毕业生能力培养模式:课程设置分为基本部分和可变部分。基本部分是必修的, 所占比重为30%。必修课程包括心理学、教育学、健康与安全、解剖生理学、教学法等。必修课程对学生的知识、能力和技巧提出了统一要求, 使毕业生形成必要教学工作能力。可变部分所占比重为70%, 可以让学生根据自己的兴趣、能力对学习课程以及内容有所选择, 使学生掌握深层次的知识和技能, 提高自身的职业能力, 更好地适应未来的职业环境。

四、教师教育课程评价

课程评价是检验现有课程体系是否科学、规范、先进、认可、有效的重要途径。俄罗斯课程评价包括对课程自身的评价、教师教学的评价、学生学习评价、课程方案的评价。

在1992年7月1日通过的《俄罗斯联邦教育法》中制定的俄罗斯教育国家标准, 在课程评价中占据着不可替代的地位和作用。这客观上要求各高校必须采取一定的机制和措施, 坚持国家教育标准的基础性、贯彻教育大纲的灵活性, 以保证教育评价的客观性, 确保国民的教育质量。

在实际运用中, 俄罗斯高等学校中还有两种教师教育课程评价机制:教学过程组织的学分模块系统和有效的教育过程质量管理系统。

学分模块系统主要是以学分评价教学的工作量, 在教学的过程中, 学生能比较自由地选择自己想学的科目。在高等学校中采用建立学术辅导员与导师制度, 同时采用大学生学习成绩的模块———等级对其进行评价[4]。

教育过程质量管理系统是由来自高校系统自身的评价和高校系统外部对高等学校教学质量的评价。根据国际系列标准ISO9000:2000的要求, 俄罗斯高校已逐步开展贯彻国际、编制本国质量管理证书制度的工作。

俄罗斯高校对学生的考核和评价非常严格, 通常采取考查和考试的形式。成绩一般是5分制, 3分以上为及格, 2分为不及格, 也有百分制。考查通常采取交作业、写论文来进行。考试是笔试和口试相结合, 分为统一试卷和题签考试两种。考试不及格者, 可以补考, 补考一般是在正式考试一周后进行, 可以根据学生平时的学习情况, 进行多次补考。补考时往往要组成考试委员会来对学生进行考核, 力求公正。经过多次补考, 依然没有取得合格成绩, 学生则要留级或退学。

俄罗斯的高校特别注重培养学生的科研能力, 学生要写平时论文, 学期结束前要写学年论文, 毕业前提交毕业论文并要通过论文答辩。

五、教师的继续教育

继续教育是更新知识、激发创造力、提高创新力、调动个体职业主动性和能动性的有效措施之一。继续教育可以促进教师职业个性的形成, 使教师的工作能力得到进一步提升。在俄罗斯, 教师教育的发展被置于优先的地位, 教育机构多, 形式多样, 已经形成了不间断的教师教育体系, 能够保证教师教育的连续性和整体性。

俄罗斯的教师每五年都要参加进行脱产学习。俄罗斯有很多教师工作者进修和再培训学院 (中心) , 这些机构定期对教师提供培训计划, 包括最新的教材、教学资料, 相应学科的发展状况、教学经验介绍等内容。水平较高的大学、城市教学法研究室等机构, 也会定期组织讲座、研讨会等, 让教师们了解国内外最新的教学法, 借鉴其他优秀教师的教学经验等。

同时, 俄罗斯每年都会开展“年度教师”全俄竞赛, 促使教学方法革新、职业创新, 传播杰出教师、教师能手的先进经验, 对全国的教师进行启迪、带动、示范。

目前, 远程教育形式也被广泛应用于教师的继续教育中, 通过网络传播科学先进的教学法、教材、科普读物、教育科学期刊等, 使边远地区教育工作者也能够共享最新的教学动向、知识、先进经验, 普遍提高全国的教学质量。

六、借鉴性

一流的队伍需要一流的制度作保障, 一流的师资队伍需要一流的教育课程保障, 俄罗斯完整、系统、科学的教师教育课程和继续教育体系, 培养了数以万计的高素质教师, 确保了俄罗斯教育的世界领先地位, 值得我们在推进教师教育改革中参考。

1. 建立教师教育国家标准。

建立国家教师教育标准, 确保全国教师教育的一致性, 保证教师教育的规范性、先进性和科学性, 避免教师队伍的参差不齐, 确保全国教育的教育质量。

2. 注重人文教育。

人文教育, 尤其是中华民族优秀的传统文化, 如孔子儒学等的教育, 可以提高整个民族的民族自信和自豪感, 拓宽视野, 提高看待问题、分析问题、解决问题的能力, 增加素养, 提高整个中华民族的素质。

3. 注重能力培养。

主要是注重能教学、会教学、能教好学能力的培养, 注重教学专业知识的培养, 注重学生实践能力的培养, 注重教育创新、教学创新, 尤其是教育、教学方法的创新。

4. 注重知识的多学科性。

教师知识的局限性, 不可能培养出视野开阔的学生, 因此, 教师教育在深化专业知识的基础上, 要注重知识的多学科性, 培养专而博的教师。

5. 注重高校特征性发挥。

要注重民族特色、地域文化的发挥, 不能把高校建成千校一面, 要在坚持国家教师教育标准的前提下, 简政放权, 给高校一定的办学自由权, 使教师教育教出特色, 办出风采。

6. 建立多手段的教师教育评价机制。

建立科学公正的教师教育评价机制, 促进教师教育的公平性, 确保教师教育逐年上台阶、上水平。教师教育评价, 要有国家客观标准、学生评价标准、学校评价标准、同行评价标准、社会评价标准。

7. 实行毕业证 (或学位证) 与资格证统一机制。

在俄罗斯, 毕业生修完全部课程获得毕业证书的同时, 即可获得相应的从业资格证。而在我国, 从业资格需要学生二次申请或考试, 才可以获得, 造成了资源的浪费。

8. 建立科学的教师继续教育学分制度。

要像我国实行的医师、护士继续教育学分制度一样, 建立符合我国国情的教师继续教育学分制度, 促进教师继续教育, 确保我国教师教学方法、教学管理、教育理念、教学科研等与时俱进。

摘要：教师的教育水平和能力直接关系着国家教育发展的成败。教师教育和继续教育课程体系, 是教师培养的源头, 关系到教师培养的素质和质量。文章对俄罗斯先进的教师教育课程结构、内容、标准、评价体系以及继续教育进行了研究, 从中寻找对中国的教师教育改革的借鉴点。

关键词：教师教育,课程体系,继续教育,借鉴性

参考文献

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) [EB/OL].http://www.china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/content_19492625_3.htm.2010-03-01/2014-07-18.

[2]百度百科.http://baike.baidu.com/view/1179625.htm?fr=aladdin.

[3]许海深.中俄教师教育课程设置比较研究[D].天津:天津大学硕士学位论文, 2006:23.

俄罗斯莫斯科大学国际教育中心 第5篇

俄罗斯莫斯科大学国际教育中心

教学分为以下几部分：

★ 初级俄语教研室

立思辰留学360介绍，该教研室教学大纲以对准备进入莫大各系继续深造学习的外国人进行俄罗斯文学及专业语言方面的培训为目的。教研室专门从事俄语初级阶段的教学，针对外国学生制订教学方法、教学计划，编写俄语教材与参考书。

★ 俄语提高与实践教研室

该教研室主要教授俄语水平较高的外国学生，旨在俄语实践中提高学生俄语口语水平，以及在俄语实践中取得理论知识。教研室同时开设外国俄语教师水平提高课程。

★ 文科教研室

该教研室老师主要讲授俄罗斯历史并组织有关的课堂讨论，俄罗斯古典及现代文学、经济及政治地理，现代俄罗斯政治经济状况及基础经济学。同时培训准备进入莫大文科系深造的学生。

★ 理科教研室

教研室为准备进入莫大理科系深造的学生讲授数学、物理、化学、生物、计算机等课程。

★ 新教法实验室

实验室制定新的对外国人学俄语有极大帮助的教学方法和全新的俄语课程，尤其是强化教学方法。

★ 信息技术教学实验室

实验室从事计算机教学应用方面的研究，开设计算机教学课程并进行语言测试。

在中心的教学过程中使用不同的视听设备和计算机教学方法。配置有内部电视教学系统、图书馆、语音教室和计算机教室，其中包括大量的文学、科普、电影和计算机教学材料。

中心根据学生具体情况和要求相应的制定适合于个人的教学计，达到预期的俄语水平或在结束预备培训后可以进入各科系顺利的进行专业学习。

国际教育中心结业后，学生可直接进入相应教研室，实验室进行本科课程学习或攻读学位，进修和研究工作等。

莫大国际教育中心与世界各地众多的教育机构有着广泛的联系并保持着密切的合作关系。

学习计划

预科培训

这是为进入莫大各系继续攻读学士、硕士、副博士学位所做的培训。这是一套完整的教学大纲，包括俄罗斯文学实用课程，俄语专业课及专业课的预备课程。该大纲的基本目的是使学生掌握在专业课程上和老师、同学进行交流的技能，使学生能听课、记笔记、参加课堂讨论及实习、参加专业课题的谈话和辩论、阅读课本和科学著作、完成书面作业。

课程由具有丰富教学经验的教师按自行编制的教材授课。

在学习期间中心向学生介绍莫大各系情况，组织学生与各系行政部门领导会面，参观课堂，向领导老师咨询等。

中心俄语班每班不超过8人，为将来入系而设置的专业课班不超过16人，每周5天课，每天6-8学时。

学习为期一年，学期结束时学生必须通过俄语及专业课考试。顺利通过考试者颁发毕业证书，允许他们在自己选择的专业里继续入系学习。

俄语实践

俄语实践课程接受不同俄语程度的外国学生，学时可以是全学年（9月—6月），或夏季班（6月—8月）。最低时限是4周。

学生入学后先进行俄语水平测试，根据测试结果和学习时间对学生进行分班，一般一个班3-6人。

度为目的。

教学以提高阅读、听力、书写、正确发音能力，培养学生掌握俄语语法，扩大词汇及提高口语熟练程

在课堂上使用以下教学方式：扮演角色，双人合作，讨论阅读过的课文、看过的电影、电视教材；写文章和转述文章，完成专门的作业，如扩大词汇量，正确熟练地使用语法及语法结构练习；使用语音室和计算机教学设备。

根据学生的俄语水平和学习时限决定语言教学难度。本中心为初学俄语者或程度不高者提供完整的教学计划，包括每周28个学时的俄语课程（5学时）。

对于有较高俄语水平的学生提供以下选择： 完整的计划，包含24小时的俄语课（4天）加4小时俄罗斯文学课和地理（1天）。

简化的计划，包含18小时的俄语课（3天）。

在特别的情况下，可以组织最少学时为18小时的个人课程，课程安排也考虑学生在专业及其他知识方面的需要和兴趣。

根据学生的愿望和要求，为希望运用俄语进行专业活动的学生开办专门的课程。

本中心同时提供外国俄语教师的实习，实习课程主要是俄语语法的理论问题，外国人学习俄语的教授方法，最主要的是怎样培养学生从事职业活动所需的语言习惯。

旅游及学习计划

在本中心学习意味着同时了解俄罗斯历史，文化及民族特色.中心的学生可获得音乐会、戏院、舞会的入场券，本中心组织参观历史和文学博物馆、艺术展览，到莫斯科及近郊旅游，甚至到俄罗斯其他城市进行游览。

俄罗斯义务教育延至12年 第6篇

苏联在１９１７年１０月革命胜利建立了苏维埃政权之后，便实行了７年制的义务教育。每个苏联公民，都有义务接受７年中小学教育。卫国战争胜利后，苏联又陆续把７年制义务教育过渡到１０年制义务教育，后来更因实际需要而延长至１１年，亦即每个青年公民都有义务读到高中毕业（１１年制）。

随着新世纪的到来，俄罗斯的中小学教育制度也面临着新的问题，需要进行改革。首先是随着世界科技的进步和工农业的发展，需要增加新的基础知识和电脑、新型通讯设备、航天科技、生物化学，以及环境保护等知识。以往是大学生才学习使用的电脑，现在小学生就已开始使用。因此，中小学生为了适应时代的需要，必须提前学习更多的基础知识。另一方面，随着社会生活节奏的加快和活动的增多，现在的中小学生都感到学习时间不足，负担过重。要解决上述两个难题，惟一的办法就是对现行学制进行改革，把１１年中小学教育制度延长为１２年制，亦即读至１２年级才高中毕业。

在外语和俄语的教学方面，俄教育部也计划进行重大的改革。以往苏联和俄罗斯的中小学都是从小学一年级开始学习国语俄语的，但是到了高年级就不再学俄语。外国语（英、法、德、中任选一门）则是从７年级才开始学习。现在俄罗斯实行改革开放的市场经济，对外语的需求日益增加。俄教育部认为学生应该从小学一年级便学习外语，这有利于学生学好外语，尤其是会话方面，从小学习进步较快。所以新学制规定小学生从一年级就同时学习俄语和一门外语。

新学制又规定中小学高年级仍继续上俄语课，以提高学生对俄罗斯语文的阅读欣赏水平和写作能力，适应当前社会发展的需要。

俄罗斯高等职业教育借鉴研究 第7篇

俄罗斯是世界职业教育大国和强国, 体系完善、 规章齐全、学科建设及专业设置科学, 具有很强的借鉴性, 必将对我国建立现代职业教育体系提供他山之石; 对俄罗斯高等职业教育的研究, 有利于我国职业教育更快、更稳、更健康地发展。

一、俄罗斯高等职业教育的政策特点

为了与世界高等教育接轨, 尤其是融入欧洲一体化教育, 2003年俄罗斯加入了博洛尼亚进程。 在处理借鉴与传承的关系上, 俄罗斯出台了一系列教育政策, 对高等职业教育体系进行了大刀阔斧的调整, 这些政策和调整, 不仅构建了符合国际标准又保持自身特色的高等职业教育体系, 而且极大地促进了俄罗斯高等职业教育的科学发展。

1.在“大职教”理念引领下, 对职业教育结构和管理体制进行前所未有的改革。

俄罗斯职业教育管理坚持国家为主体, 实行分权、属地和民主管理, 将幼儿园和普通中小学以外的一切教育形式统称为职业教育的“大职教”体系, 这个涵盖了绝大部分教育的“大职教”体系包括初等职业教育、中等职业教育、高等职业教育和大学后职业教育与补充职业教育四个阶段。 初等职业教育相当于我国高中等层次的职业教育; 中等职业教育分基础中等职业教育和高层次中等职业教育两个层次, 相当于我国高职高专;高等职业教育相当于我国本科层次教育; 大学后职业教育与补充职业教育相当于我国研究生层次教育和继续教育。除此之外, 俄罗斯还拥有社区职业教育中心、地区职业继续教育中心、企业的职工教育培训中心等星罗棋布的社会性职业教育机构, 这些机构进行入职前教育和入职后的继续教育、培训等。

2.“大部制”改革和对口管理。

1991年苏联解体, 1992年俄联邦颁布了《俄联邦教育法》, 1995年颁布的 《俄罗斯联邦职业教育条例》, 1996年对国家教育行政管理机构进行“大部制”改革, 合并高等教育委员会与教育部为普通教育与职业教育部, 设立初等职业教育管理局、中等职业教育管理局、高等职业教育管理局、学后与补充职业教育管理局, 与俄罗斯职业教育层次相呼应。 各自治共和国、边疆区、州、自治区、直辖市教育部或教育厅 (局) 设立与中央一致的对口部门, 这些部门负责与其职能相一致的职业教育发展规划和部署, 职业教育标准的制定和资格的认定, 地方职业教育的组织实施等[1]。

3.借鉴与传承并举, 注重“洋为己用”。

俄罗斯职业教育在传承本国优良教育传统的基础上, 实行“引进”战略, 大胆进行“洋为己用”, 吸收消化了许多西方国家职业教育的优点。 (1) 权力下放。 俄罗斯重新配置国家、地方和学校三者之间的权责, 扩大社会对学校管理的参与权, 给学校“松绑”, 学校可根据社会和人才市场的需要, 灵活调整专业和培养方向。 (2) 职业教育多元化。主要表现为职业教育体系组织方式的多样性、可选择性和可变动性;教育大纲、内容、形式和教育立法的多样性;职业教育的区别化、个性化和地域化;职业教育主体的多样化, 教育机构的创办者可以是国家机关、社会团体组织、境内和境外公民个人。 (3) 证书国际化。 俄罗斯在制定职业教育人才培养规格时, 采用欧盟5级技能等级标准体系; 为了确保在俄获得的职业资格证书得到国际社会的认可, 毕业证书、学位证书等含金量与欧洲国家等值, 俄罗斯于1999年加入“第三届国际教育公约”[2]。

通过一系列与国际接轨、超前时髦的改革, 俄罗斯高等教育具有极高的国际声誉, 有1100多所包括研究型大学、综合大学、专业大学、专业学院等在内的高等教育体系, 高等教育毛入学率达70%[3]。

二、俄罗斯第三代高等职业教育国家标准

为顺应博洛尼亚进程的相关规定和高等教育国际化趋势!"#, 满足俄罗斯经济社会发展对高等职业教育提出的要求, 2006年起俄罗斯开始动员学术界、商业界和其他社会部1门的/0专家 (而不是仅教育部门和教育界的专家) , 在综合考虑3国内45外高等教育办学经验和俄罗斯第一代、第二代《高等职业5教育9:国家标准》应用的实际情况基础上, 制定第三代《高等职7业教=>育国家教育标准》 (简称为俄高教标准) , 并于2009年底公布。

DE8第三代俄高教标准包括适用范围、使用的缩写、培养方向特点、职业活动特点、对基本教育大纲掌握程度的要求、对基本HL、11QR教育大纲结构的要求、对基本教育大纲实现条件的要求、对基本]) 教育大纲掌握质量的评估等八项结构要素。具有鲜明13的个8^_性:统一性与自主性兼顾, 国家集中管理与高校自主管理15相结fg1合;以学生发展为本, 教育人性化;以能力素养观为理念基础。17 jkl

1.俄第三代高教标准的主要数据。

课程总课时为8640学时240学分 (1学分等于36学Yp[19时) ;8s@假期, 每学年7-10周 (寒假不少于两周) ;学习生产实践2, 14 32@-A8540学时12-15学分;国家毕业鉴定, 432学时12学分;体育, 72学时2学分, 教学课时总量为400学时;职业课, 3780-410243学时z{) 105-114学分 (基础部分1800-1944学时50-54学分) ;数学与自然科学类课程, 2376-2700学时66-75学分 (基础部分17282-5187„2…†学时48-52学分) ;人文社会经济类课程, 900-1224学时25-34ŒE学分 (基础部分576-720学时16-20学分) ;每科课程不少2772学P8‘时2学分;选修课总量不小于人文、数学及职业课程可变部分总量的30%;每周的课时任务量, 不大于54学时;每学期系课程总量不大于360学时10学分;互动形式的课程总量, 不少于课内教学总量的20%;讲课形式课程总量, 不超过课内教学总量的20%;全日制本科学制4年;全日制每周课内教学时间, 不大于27学时;全日制每学年2160学时60学分[4,5]。

2.俄第三代高教标准专业目录及特点。

第三代培养专家的方向目录共分为25个教育领域, 107个方向;培养学士、硕士的方向目录共分为27个教育领域, 培养学士的方向171个, 培养硕士的方向175个。

wx[<5/5 3/2 22 u) 8y/Z;3/3俄罗斯!高"等职业‘教%&育体系既) -符 (’合“”国-) 际标, 准-.又不失自身y|}t BC、28z特{色, 引入了15/5能与45西fg方、=>3接%/2轨‘的学3024士-40、 (3硕21-9士28) ~培l养11B层€次, 但3仍/3以专家培养模式2为主’) 8。人23才1) 培养目66标-7定5 (46-53) 20Z位8与‚市ƒ场9~联系紧密, 专3•E‘165-175 (116-123) 50业面逐渐变宽4, 与国–际7教‘育分类标准ˆ2更‰接8Š近‹, 与‰1Z企业之间的‡5/53/2268/9联系更紧密, ;5为工业) —发y P展˜™提供了人才3保0障[4,5]。9TŽy

3.俄第三36/3代高教š›标œE2准/2ž课程体28系的30具’体内容9。

从上表可以看出, 人文社会、经济类课程及数学和自然科学课程占课程总量的31%, 职业课程占课程总量的50%, 重点在于强化专家的职业知识。

从上表可以看出, 人文社会、经济类课程及数学和自然科!学"课程占课程#$总%量&的45%;职业’ (课 (程) 占*+课 (程) 总量, 的 (4-2%, 强化1了学士宽I知J8识’面#的$培养。15-24 (5-8) 20

从上表可以看出, 实践及科研工作的比重第一, 职业课程比重第二, 一般文化课程比重第三, 没有设置专业课程和方向课程。

俄罗斯高等职业教育不再设置专业课程及方向课程, 并将体育课提到了人文社会经济类课程之外, 成为独立的课程类别, 这是特点之一;只给出国家对高等职业教育课程门类和课程学分的一个宽泛范围, 没有规定详细、具体的课程目录及学时或学分要求, 这是特点之二[4,5]。

4.俄第三代高教标准对我国的借鉴意义。

(1) 建立符合我国经济社会发展实际与国情实际需要的高等职业教育国家标准。 国家高等职业教育标准是一个教育标杆和衡量尺度, 它反映了一个国家的整体教育水平。 我们在制定国家标准时, 标准制定委员会既要有教育家、 科学家, 又要有企业管理人员、社会学家、商业精英等社会贤达;标准起点要高, 基础要宽, 且要有较强的灵活性, 要给学校一定宽的办学自主权, 实现统一与灵活的有机结合。

(2) 制定精准的人才培养目标定位, 着力打造复合型人才。 高等职业教育要把基础知识和专业知识科学地结合起来, 按照我国经济社会发展的人才需求和人才市场人才的实际需求, 着力培养宽口径、职业能力强的、具备国际视野与综合素质的复合型工程人才, 促进我国工业、信息业、农业、服务业的快速发展。 同时, 要统筹国际经济社会发展和国内经济社会发展, 根据时代需求设置合理的学科或专业, 国家出台指导性文件, 整合过窄、过细的相邻专业, 设置更宽泛的学科覆盖面。

(3) 大力开展校企联合, 增加实践环节。 一是培养学生的实践能力, 二是有的放矢地培养学生。 大力提倡校企联合制定人才培养标准, 努力做到理论、实践、科研相结合, 使学生不仅有扎实的理论知识, 还具备一定的实践能力和一定的科学研究能力。

三、俄罗斯高等职业教育的借鉴点

职业教育面向民众、服务社会, 是助民、惠民、富民的重要基石。 现代职业教育是服务经济社会发展需要, 面向经济社会发展和生产服务一线, 培养高素质劳动者和技术技能人才并促进全体劳动者可持续职业发展的教育类型。 我国《现代职业教育体系建设规划 (2014—2020年) 》强调指出:建立现代职业教育体系, 是促进现代职业教育服务转方式、调结构、促改革、保就业、惠民生和工业化、信息化、城镇化、农业现代化同步发展的制度性安排, 对打造中国经济升级版, 创造更大人才红利, 促进就业和改善民生, 加强社会建设和文化建设, 满足人民群众生产生活多样化的需求, 达到创新发展、开放发展、协调发展、绿色发展、共享发展, 实现中华民族伟大复兴的中国梦都具有重要意义。

目前, 我国制约高等职业教育的体制机制障碍还没有完全破解, 高等职业教育的规模、结构和质量还不能很好地适应经济社会发展的需求, 发展活力不足;职业培训尚不能完全满足产业结构升级的需要;职业特教育管理不协调、资源整合难、办学保障不力;财政投入不足, 招生和人才培养机制缺乏活力, 院校评价机制不完善等。 俄罗斯在国内经济社会发展的不同时期, 采取具有针对性的职业教育改革措施, 建立起了适合俄罗斯国情和国家经济社会发展需要的职业教育体系, 使职业教育走上了区域化、连续化和可持续化的良性发展道路, 建立了具有开放的、灵活的、多层次的、民主化、人文化特征的职业教育系统, 值得我们借鉴。

1.提倡办学主体多元化。

办学主体多元化是职业教育在市场经济条件下发展的必由之路, 也是建立具有中国特色社会主义职业教育的必由之路。 我国高等职业教育, 一是要深化“大职业教育”的理念, 从职业高中, 到高职高专, 再到本科院校, 甚至社会、企业、个人等所办的职业培训机构, 无不是职业教育。 二是职业教育在以国家为主体的前提下, 从我国人口众多、农村人口比重偏大、人口教育素质不高、就业压力巨大的实际出发, 强调多元化开办职业教育具有实际意义, 大力提倡公办高校“转行”, 大力提倡社会、企业、团体、个人开办职业教育。 三是职业教育学历要多元化, 既要有专科、本科, 又要有硕士、博士。 四是职业教育目的要多元化, 既有学历职业教育, 又有岗前培训和继续教育、技能教育等。 五是要加强对职业教育学校的办学质量和内容的监督和控制, 如俄罗斯成立了国家职业教育质量监察委员会, 像我国的本科教育评估或体育、艺术、医学、建筑等专业评估那样, 定期对职业学校的办学条件和办学质量进行监督和评估。

2.强化学生的素质与能力培养。

注重产学研的有机结合, 强化实践教学;突出职业教育的特点, 在专业设置、课程设置和实践设置上要与市场接轨, 做到灵活性、科学性和规范性的有机统一;强化教师的理论知识和实践知识再教育, 并与科学发展步伐同步、与社会发展步伐同步、与社会实际需求同步;强化学生的主体性, 一切教学、教育手段和目的, 都在于丰富学生的职业知识、职业实践、职业思维与创造, 体现“大众创业, 万众创新”的理念与引导, 树立“人人是人才”的人才观。 职业教育不仅仅是培养理工科实用人才, 而是要面向经济社会主战场, 培养包括管理人才、服务人才在内的一切实用性人才。

3.建立以人才市场需求为导向的办学机制。

高等职业教育的专业设置、课程设置、教学安排要在广泛人才需求调研的基础上, 从实际出发, 科学安排;人才培养, 要与企业、农业、服务业进行沟通交流, 紧紧围绕着企业产业升级、设备更新换代、国家产业结构调整、农业现代化、城镇化、第三产业的发展进行专业设置, 主动适应社会对技能型人才需求。 要紧紧围绕我国的“五位一体”工程和小康社会建设、法制社会建设, 企业调结构、转型升级造就一批又一批用得上、用得着、发挥得好的职业教育人才[6]。

4.采取广泛的舆论宣传, 提高社会对高等职业教育的认同感。

由于固有观念的影响, 不仅是社会, 还包括高等学校在内, 对职业教育认同感低, 致使高等职业教育在培养目标和培养内容上, 都不能真正满足社会的需求, 致使当前教育部促使一些本科院校“转职”热度不高, 这与社会对高等职业教育的期望不符。 学生不愿报职业学校, 社会不愿接纳职业学校学生, 高等学校不愿“转职”, 即使“转职”教育内容、教学形式不“转质”, 换汤不换药, 职业教育内涵也难以落实, 因此, 要营造广泛的舆论氛围, 大力宣传、报道职业教育, 提升社会职业教育的认同度[7]。

5.按照中共十八届三中全会的部署, 全面落实依法治国的要求。

加强职业教育法的建设, 把职业教育纳入法制轨道, 在我国经济社会发展不同时期, 不断完善职业教育改革的相关法规, 确保我国职业教育在法制的轨道上快速、科学、规范、高效、良性发展。 建议以《职业教育法》为指导, 组织经济、企业、农业、服务业、教育界、科学界专家, 研究制定更加详细、可操作的《职业教育管理条例》, 使职业教育办学机构根据市场需要和变化确定职业教育办学方向, 从而完善我国职业教育执法和监督机制, 使我国职业教育健康可持续发展。

6.多渠道筹资职业教育经费, 减轻国家财政负担。

目前中等职业教育采取国家按生按年补贴的办法进行扶植, 高等职业教育除师范教育给予学费全免外, 其他专业还是按要求收费。 因此, 高等职业教育在办学经费来源上要广泛争取各方面对职业教育经费的投入, 各地要在加大投入力度的同时, 多渠道筹措职业教育经费, 建立政府、受教育者、用人单位和社会慈善捐助 (公益捐助) 共同分担的机制。谁受益, 谁拿钱, 天经地义, 无可厚非。订单式职业教育, 是职业教育的发展方向, 也是多渠道筹措职业教育经费的重要形式。

7.使学生基础扎实宽厚, 增强职业适应和应变能力。

职业教育的教育质量是职业教育的命脉, 我们要加大力度进行职业教育改革, 形成我国特有的的职业教育体, 促进我国职业教育与经济社会协调发展。

8.加强国家对职业教育质量的监督和控制。

我国应建立职业教育国家评估委员会或国家职业教育监督管理委员会, 定期对职业教育机构的办学质量进行检查、监督、评估。 比照高等教育本科专业教学评估对职业教育院校的办学条件、教学质量、学生管理、学生就业和社会认可度等各项指标进行评价, 特别是各种硬件指标, 比如实验室的面积, 实验器材的数量, 师资力量, 历届毕业生的就业率等进行评估, 并及时在网上公布结果, 让群众知道, 促使职业教育自我加压、自我完善、自我发展。 建立国家和地方职业教育科学研究机构, 研究职业教育的特点特征、建设和发展存在的问题、国内外的可借鉴可复制经验, 促使职业教育科学、规范、快速发展;强化职业教育教材研究, 保证职业教育教材的实用性、科学系、先进性[8]。

9.国家应制定保护职业教育师资的政策, 提高我国高职教育师资力量。

目前我国职业学校的师资力量还比较低, 一方面是由于职业学校没有好的条件吸引优秀人才, 另一方面国家没有相关政策保证学校的师资水平, 为此国家应该制定相关政策规定职业学校师资的最低学历、学位标准, 同时提高职业学校教师的工资福利待遇, 在职称评定上单独制定标准, 在科研项目申报、教师教育教改项目和教学教改项目立项上单列, 同时创办职业教育期刊, 建立常态化的职业教育, 开展职业教育国际合作, 聘请社会贤达兼任职业教育院校教师, 打造职业教育制高点, 培养高层次、高水平职业教育队伍, 加强职业教育管理人才的培养[9]。

摘要：俄罗斯是世界职业教育大国和强国, 体系完善、规章齐全、学科建设及专业设置科学, 在高等职业教育方面积累了丰富的经验, 尤其是俄第三代高等职业教育国家标准的实施, 极大地促进了俄高等职业教育的发展。本文探讨了俄罗斯高等职业教育的政策特点, 从核心内容上分析了俄罗斯第三代高等职业教育国家标准, 在此基础上结合我国高等职业教育的实际, 提出了“洋为中用”的借鉴点。

关键词：俄罗斯,高等职业教育,借鉴

参考文献

[1]陈应征.俄罗斯职业教育之管窥[J].天津职业院校联合学报, 2007, 9 (6) :38-40.

[2]刘小竹, 李勇, 周谊.俄罗斯职业教育研究-转型时期俄罗斯职业教育改革及特点[J].四川省干部函授学院学报, 2009, 4:67-70.

[3]姚加惠.建立高等职业教育独立体系:我国大陆高等教育学制改革方向---从美国俄罗斯和台湾地区高等教育学制比较视角[J].大学教育科学, 2010, 124 (6) :95-97.

[4]李超.俄罗斯高等职业教育国家教育标准演变研究[D].哈尔滨工业大学硕士论文, 2011:19-40.

[5]李艳辉, O·A·玛什金娜.俄罗斯第三代高等教育国家标准背景框架特点[J].高等教育研究, 2014, 35 (2) :102-109.

[6]焦悦梅, 赵小兵.俄罗斯职业教育对我国职业教育改革的启示[J].中国成人教育, 2010, 14:124-125.

[7]孟令霞.俄罗斯高等职业教育体制的现状及存在的问题[J].成人教育, 2009, 271 (8) :95-96.

[8]雷丽平, 刘新春.俄罗斯职业教育改革的探析与借鉴[J].东北亚论坛, 2007, 16 (3) :92-97.

俄罗斯研究生教育 第8篇

一、目前俄罗斯实行的内部高校教育质量的保障举措

(一)重视学生的成绩评价

目前,俄罗斯各大高等院校正在积极建设学生的成绩评价体系,十分重视学生学业成绩的考核情况。俄罗斯的高等学校目前以系数排名为学生的主要考核手段,同时采用累积评价的方式对学生的成绩进行综合的考核和评价。俄罗斯高校使用系数排名的方式对学生进行成绩的考核主要是出于对学生实现规律性的学期学习的目的,让每名学生能够根据考核的安排实现规律的课程学习,让学生能够以一种科学的方式开展知识的学习工作。在系数排名的考核中,教师应该根据课程的实际情况对学期所要讲授的知识进行规划,一般分为数量不等的单元机构。在每个单元学习结束后教师根据学生的学习情况对每名参加学习的学生进行系数的评价,学生在完成全部的单元学习后所累积的系数就是学生这学期的总系数成绩,通过对学生的总系数的排名来对学生进行学习成绩的考核。

系数成绩在很大程度上体现的是学生对知识的学习情况,不能很全面和科学地评价学生的整体素养,为了体现学生的全面学习质量,进行更客观的学生学习质量的评价,很多俄罗斯高等学校使用累积评价的模式对学生进行学习质量的考核。累积评价的方式和系数评价的方式在根本上有着明显的区别,累积评价的方式要求学校在开展新的课程教育时在实际的教学任务中向学生展示具体的评价形式。例如该学期进行知识评价的课程内容的安排,平时学生在课堂学习中表现将以多少的比例纳入最后的教学评价中以及教师对每名学生的分数评价在最终的累积评价中占有多少比重。这样的评级方式可以以一种更加科学、全面的评价形式对学生的学习成果进行评价,让学生在课堂的学习中更好地进行自我展示,同时,这样的评价形式可以使学生的学业成绩评价更加精准。

(二)重视教学质量的客观评价

高校要想实现高质量的教学成果,一定离不开学校内部的教学保障工作的开展,教学质量的客观评价可以在很大程度上提升学校对学生的学习质量的考核程度。从目前的俄罗斯高校开展教学的工作情况来看,高校十分重视自身的教学质量,重视学生最终对知识的接受程度和成效,为了实现更好的人才输出,高校必须要重视自身教学质量的完成情况。很多俄罗斯的高等学校在进行教学质量的评估时,将评估工作具体分为几个部分,主要的部分有教师工作的实际质量、学校在教育方面的资金投入情况,学生自身素质的分析以及学校在教学信息方面的搜集和整理情况。学校通过这些方面的质量评估,对学生的素质有了一个较为全面的掌握和科学性的分析,同时对教师的实际工作质量有着正确的了解,可以对教师的日后教学潜力有一定的科学估计。俄罗斯的高校通过这些内容的质量分析对教学质量进行科学的掌握,可以使学生更加清楚自身的发展情况,可以科学规划学校日后教学质量的具体保障工作。

(三)根据国家和市场的需求进行质量体系的构建工作

俄罗斯的高等学校在构建自身的教学质量时,根据国家和市场的需求进行质量体系的构建工作。具体来讲,高校在建设实际的教学质量众多的保障体系时首先要根据国家的教育标准开展工作,保障工作的建设应以国家的最新要求作为出发点,工作的开展必须要符合国家在教育方面的质量鉴定最低标准。同时,俄罗斯的高校在进行人才的培养时要重视市场对人才的需求,重视市场对人才的全面化发展需要。根据对国家教育政策和市场的最新需求对高校的教学质量开展保障工作,俄罗斯的高等学校可以使自身的教育理念和对学生的质量培养更加科学化,更加符合国家和市场对人才的需求,使学生毕业后实现更好的就业。

二、俄罗斯的高校在构建保障体系时所呈现的特点

(一)政府主导

在俄罗斯的教育发展中,政府一直占据着重要的地位,居于各大高校在开展教学质量构建体系中的主导地位。从目前的教学工作的质量建设工作来看,俄罗斯政府在高校进行教学质量构建的时候一直用温和的手段对各大高校进行质量的控制,政府主要是通过教学政策的制定和修改给学校进行政策性的质量建设指导,对各大高校的教育质量进行宏观管理。可以说,在一定程度上,俄罗斯政府对教育质量的偏好程度直接影响整个联邦范围高校的教学保障建设的发展方向和建设力度。就目前的发展情况来看,俄罗斯更希望国内高校能够实现更好的质量建设,教学保障的体系构建更加科学合理。政府主要是通过对高校的效能考核以及绩效的衡量来实现教学质量的引导和监管工作,使高校的教学质量和保障体系的建设更加符合市场的需求,使高校的建设成果更加适应目前世界经济的发展模式和节奏,使学校更好地培养高质量的人才。

(二)重视对高校的质量建设成果的评估工作

作为学校教学质量保障最重要的内容和运作手段之一,俄罗斯十分重视对高校教学质量的评估考核和履行法定的职责情况,重视高校的质量建设环境和教学机制的改革,以此来提升高等教育的质量成果,使高等教育的质量不断地提升和发展。在俄罗斯,对高校进行教育质量的评估不是高校自身就可以完成的,需要和校园的外部环境进行沟通,实现内部教育和外部环境的有机结合。内部的评估主要是针对实际的教学质量的建设程度开展的,对校园的教师和组织人员进行人员的改进和质量成效的奖惩,以此来提升校园的教学质量。外部的评估主要是针对学校的教学质量进行科学的认定,对学校的办学和教学工作的效能进行评定,使学校的办学质量和人才的培养方向更加符合外部环境的需求,使高校的教学质量的保障体系实现更科学的建设和更优质的发展。

(三)重视多种主体的协作

俄罗斯的教学理念十分适应当今的社会发展形式,因为俄罗斯在进行教学质量保障的时候十分重视多种主体的协作,使整体的学校教育工作实现更好的发展,教学的质量实现更好的保障。这里的主体主要是指政府主体、学校主体以及市场主体,通过这三种主体的相互协调和发展使俄罗斯众多的国内高等学校在营造自身的质量保障的时候能够进行科学的分析和体系的制定与实施。与一些政府强硬干预高校质量建设的国家不同,俄罗斯的政府虽然在高校质量保障建设的时候处于三者的主导地位,但是政府不是强硬地干预高校的教学质量的建设,而是根据市场在高校质量建设中的需求进行教学结构的调整,使高校的教学质量的实际构建体系能够适应市场的最新发展,使学校培养的学生能够更好地适应市场的发展变化。

三、俄罗斯在建设高校的教学质量中呈现新的发展趋势

(一)在建设教学保障工作的时候重视国际化

未来高校的发展模式更加注重国际化的交流发展,俄罗斯在建设本国的高校教育保障体系的过程中更加重视国际间的交流,更加希望自身的教学质量适应国际的发展趋势,让高校培养的学生不仅能够在国内实现更好的就业,也可以让学生在国际的舞台上实现更好的发展。目前,俄罗斯对高校教育质量的保障体系做出了适应国际发展的调整工作,开始重视对高校教学质量评估的国际合作和认证,建立与国际发展相适应的质量保障体系,使国家培养的人才更加适应国际的发展趋势。

(二)在现有的发展基础上完善评估体系

教学质量建设的工作不是在具体的时间内就能完成的,质量工作的建设程度应该根据时代的最新发展进行不断的完善,争取使教学质量的建设水平更加先进,更加科学化。就目前的发展情况看,俄罗斯教学质量的建设水平正处于一个初级发展和探索的阶段,很多建设的细节需要在不断的实践中进行完善,使整体的保障体系建设得更加科学、完善,使整体质量保障的建设工作实现更优质的发展。

(三)保障体系的构建工作的监管力度正在不断的加强

随着国际范围内高等教育质量的众多保障活动的开展,对保障质量的评估和认证的活动领域正在不断地扩展中,公众群体对高校教育质量的评估工作有着更多的关注。在新的发展背景下,俄罗斯更加重视高校在建设教育质量的保障体系工作的监管力度,为了使国内高校的质量评估取得较高的成绩,俄罗斯根据自身的发展情况制定了较为科学的评估政策和相关检查工作的文件细则。希望通过强化高校教育质量的监管力度,提升整体的质量保障建设水平,使高校对人才的培养更加科学,更加符合时代最新的发展。

如何在新的发展时期完善高校的教育质量是俄罗斯目前教育领域的一个重要的研究话题,如何更好地实现教育质量的保障也是俄罗斯的教育挑战之一。为了提升整体的教育质量,目前俄罗斯正在积极提升高校的教育质量,通过各项政策的制定和实施,强化本国的教育工作的保障体系。

参考文献

[1]孙明娟.俄罗斯高等教育质量保障体系探析[J].中国高等教育,2016(10):60-62.

[2]曹一红.俄罗斯高等教育质量外部评估体系探究[J].俄罗斯学刊,2016(4):83-88.

[3]孙明娟.俄罗斯高等教育质量保障的新趋向[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2015(5):24-25.

俄罗斯研究生教育 第9篇

一、教育政策层面的研究

马德益通过对21世纪初俄罗斯颁布的重要教育政策进行分析,总结了俄罗斯基础教育改革所呈现的鲜明特征。俄罗斯在2000年4月颁布实施的《俄联邦教育发展刚要》和在2000年10月颁布的《俄国民教育发展要义》两个教育纲领性文件中提出,“纲要主要目的是在俄联邦所宣布的教育优先的基础上,使教育系统的发展有利于造就和谐发展的、有社会积极性的、有创造性的个人,并使教育系统成为经济和社会进步的因素之一获得发展”。同时确定了俄罗斯从2000年至2025年的教育发展与改革的宏伟长远目标。马德益指出这些政策更加突出个性自由,同时其长远目标的设立也显示出其教育体系的长远导向功能。

单春艳,曾介绍俄罗斯义务教育改革情况,2007年俄罗斯普通教育的总年限为十一年,取代了过去的九年义务教育。十一年义务教育分为三个阶段:初等教育阶段,年限为四年;基础普通中等教育阶段,持续五年;完全普通中等教育阶段,年限二年。她认为十一年的义务教育,其意义在于提升俄罗斯全体公民的普遍教育水平,从而提升其在世界的竞争力。

丁曙,白百玲分别在不同时期发表的论文中阐述了俄罗斯基础教育教材改革的特征是:教材管理由集权向分权转化,教材竞争机制,“以学生为中心”编写教材,教学内容与实际生活相联系,人文主义倾向。他们认为,通过这样的教材改革机制势必可以推动俄罗斯教材的多元化发展。

从俄罗斯的教育政策层面看,逐渐摆脱了苏联时期严重集权的局面,转变为更加人性化,多元化,更具有人文主义倾向,其对本民族义务教育的年限设定想必值得我们学习。

二、教材层面的研究

江苏母语课程教材研究所在《当代外国语文课程教材评介》中介绍了俄罗斯的母语教材和母语教育的课程设置。俄罗斯联邦的国语教材分为“语言”和“文学”。“语言”教科书名为《俄语》,而“文学”教科书又分为《祖国语言》《祖国文学》《俄罗斯文学》以及《俄罗斯、苏维埃文学》。俄罗斯联邦的中小学里,“语文课程”分为以下三种形式:

第一种,在用俄语授课(俄语是母语)的学校里,语文课程包括:俄语、俄罗斯文学、外语、俄罗斯各民族文学。第二种,在用本族语授课的学校里,语文课程包括:俄语、俄罗斯文学、外语、俄罗斯各民族文学、本族语、地方文学。第三种,在用俄语授课(俄语不是母语)的学校里,语文课程包括:俄语、俄罗斯文学、外语、俄罗斯各民族文学、本族语、地方文学。也就是说,罗斯语言和文学都是基础教育阶段学生必修的课程。

潘涌指出俄罗斯作为文化悠久的国家,其母语教材中的选文是以本国作家的作品为主,抑或使其占有较高比例。他认为其目的在于使学生受到母语文化的滋养,传承本国文化。

尹水,曾介绍过俄罗斯新型教材“21世纪小学教材”,是由俄罗斯教育科学通讯院士尼·费·维诺格拉多娃领导下编写的,这套教材曾获得俄罗斯联邦总统教育奖。编写者认为一年级的小学生只有两门综合性德课程:美学课(包括图画、音乐、手工)和文化课(包括识字、阅读、计算、认识周围世界)。

针对于俄罗斯母语教材的研究,江苏母语课程教材研究所的研究想必是最具有针对性的,同时在研究中还介绍了俄罗斯母语的课程标准,并选译了俄罗斯母语教材中的文本内容。但该书出版时间是2004年,距离现在已有11年之久,想必俄罗斯十年多的母语教材也会有相应的变化。

三、结语

通过以上国内研究成果可以看出,我国对俄罗斯教育的研究更多集中在教育层面,政策层面的研究,对于其母语教材的研究较少,且针对于教材的研究也均属于介绍性、描述性质的研究,并且从上述文献及书籍的出版时间来看近几年明显减少。当然,在教材改革上,借鉴国外优秀研究成果是上乘选择,但就目前来看,我们针对于国外母语教材的研究多是针对于欧美和日本的研究,少有俄罗斯的研究,虽然各国的母语教育并不具有通约性,但想必取众家之长才是最佳之选。笔者仅希望针对俄罗斯母语教材的研究增多,希望可以为我国教材改革提供更多元的启示。

摘要：建国初期,我国在教育方面始终师从苏联,因此有了语文学科的“语言”与“文学”分科的历史时期,但是由于种种原因持续时间并不长,随后也逐渐减少了对解体后的俄罗斯联邦母语教育教材的研究,但是不少语言教育研究者也指出“语言”与“文学”分科设置不无道理,本文针对我国对俄罗斯联邦义务教育阶段母语教材的研究进行综述。

关键词：俄罗斯,国语教材,俄语,俄罗斯文学

参考文献

[1]江苏母语课程教材研究所.当代外国语文课程教材评介[M].江苏:江苏教育出版社,2004.

[2]马德益.俄美日新世纪基础教育发展目标构建及特征[J].外国中小学教育,2007(5).

[3]丁曙.俄罗斯新的基础教学计划[J].课程·教材·教法,1998(9).

俄罗斯的师范教育 第10篇

俄罗斯联邦政府依然保持着前苏联时期重视师范教育的传统,通过制定和实施一系列法律法规、政策措施,加强师范教育的发展。

1993年俄联邦国家高等教育委员会与教育部联合召开会议,就师资培养问题进行了讨论。会议提出了以个性为本的师范教育构想,并对教师的培养和培训等问题作出了相关规定。《俄联邦教育法》颁布之后,教师的工资标准进入了法律规定的程序,随后在《俄罗斯联邦教育发展纲要》(2000年)中更明确地提出了教师队伍建设的目标和具体措施。

此后,俄罗斯又相继出台了一系列国家级政策文件。2000年的《俄罗斯联邦国民教育要义》指出了国家在师资培养方面的职责,如吸引有才干的人进入师范教育系统、保证师范教育系统资金的供给。同年的《2001-2010年教师教育发展纲要》则为新世纪俄罗斯师范教育的发展确定了目标,明确指出师范教育在俄联邦教育系统中处于优先发展的地位。

经过十多年的发展,俄罗斯的师范教育取得了一定的成绩,然而,教育经费不足一直是困扰俄罗斯教育发展的瓶颈,在师范教育领域也同样不可避免。

由于俄罗斯经济下滑,国家和地方教育拨款不足,教育机构经费短缺,教育技术设备更新缓慢,教师工资不能足额发放,拖欠教师工资的现象时有发生。提高教师地位和保证待遇,成为俄罗斯教育制度中亟需解决的难题之一。

很多师范院校的毕业生因就业后工资极低而选择继续读研究生(特别是女大学生),或另寻其他职业,甚至待业。据调查,现在俄罗斯每年普通高等师范院校的毕业生中仅有40%从事教师职业,名牌师范大学的比例则更低。俄联邦教育和科学部据此数据,同时考虑到人口下降、生源减少等因素,于2007年2月提出缩减高等师范院校毕业生数量的建议,官方接受了这一观点并予以通过,但一些专家对此持反对态度。

另一方面,原来在俄罗斯接受高等教育是完全免费的,现在,《俄联邦教育法》规定在通过考试竞争的前提下,公民享有免费接受第一次高等教育的权利。也就是说,考试分数不够,就得掏钱接受普通高等教育。如此一来,高等师范院校显出了优势,因为绝大多数师范院校的传统师范类专业仍保留着免费教育制度,因此师范院校的招生规模和入学竞争都很大。另外,俄罗斯的教师的培养不仅由师范院校承担,一些专业学院和少数的综合大学也增设了师范类专业。

《俄联邦教育法》规定的国家保证每年拨出的教育经费不少于国民收入的10%,实际上只能兑现一半左右(4.8%-5.4%),靠吃“皇粮”根本不够。目前,俄罗斯师范教育机构的经费来源和其他教育机构一样,是多渠道获得:国家财政预算、地方财政部分拨付、学校自筹、接受赞助,等等。

为吸引更多的人从事教师职业,俄罗斯借鉴中国的教育贷款制度,由国家向师范院校的学生发放贷款,并进一步规定,如果学生毕业后从事教师职业,其贷款由国家支付,否则自己偿还。但是,因为银行担心还贷问题,政策尚未落实。2006年8月,政府对于教育和科学部所倡议的国家支持教育贷款纲要的方案表示支持,计划于2007年至2010年间试行该方案。另外,为吸引更多男大学生从事教师职业,政府还计划对选择教师职业的男大学生实行毕业后免服兵役的优待。

2000年以后,俄罗斯经济开始呈现持续增长的势头,为增加教育投入提供了条件。

俄罗斯高等口腔医学教育现状 第11篇

关键词：俄罗斯；医学教育；口腔医学

1.俄罗斯医学院的招生对象及录取方法

入学条件为具有中等教育程度，指十一年制完全中学或中等专业学校毕业生。以前，俄罗斯的高校招生都是各自出题，从2002年起，在全国89个联邦主体的16个进行了统一的高考试点，以后逐年扩大。现在，入学已基本采用全国统一考试。报考医学院的学生都要参加每年5月底开始的全国统一考试。考试科目有4门，分别为生物（）、俄语（ ）、化学（）和物理（）。考试成绩一般半个月内就可以知道，考生如果通过学校录取最低分数线，便会收到成绩单和学校录取通知书。这时可到医学院招生委员会（ ）报到并注册，完成入学手续，即可享受免费高等教育。如果学生没有通过考试，也可以报名参加学校合同制学生，这部分考生要参加学校组织的竞争入学考试，通过后也可以成为正式学生。但每年要支付高昂学费，没有助学金，学校也不安排宿舍。免费生和自费生上学期间均享受免服兵役待遇，外国留学生则要先经过一年的预科学习，学习俄语、生物、化学、物理课程，一年后参加毕业考试，通过后才可以进入大学各系继续进行学习，但只能是读自费生。

2.俄罗斯口腔医学本科教育

俄罗斯全日制口腔本科教育学制为5年，没有夜大和函授形式的教学。各个医学院口腔系开设的课程及学时存在一定差异，但大同小异。学生第一学年学习医学基础课程，如解剖、生化、组织胚胎学等，第二学年除进一步学习基础课程外，开设了内外科以及口腔专业基础课。第三学年增加了口腔临床实习机会，这时学生已能充当医生助手的角色。第四学年更加深入地学习口腔专科课程，在该学年后期，学生在老师的指导下，已能从事较多的不太复杂的治疗。第五学年除在口腔医院临床工作外，还要选择性地参加临床讨论会和医院的专题讲座，并在大五下学期参加全国统一毕业考试，合格后获颁发口腔医师资格证书（ ）。每年课程安排见表1~5，假期实习计划见表6（根据莫斯科国立口腔医科大学2008年资料）。

俄语课的开设只针对外国留学生，从第一学年至第四学年每周都会安排俄语课，并在大四设有俄语学习毕业考试。

3.教学形式与方法

俄罗斯基本沿用了原苏联的教学体制，主要有课堂教学、讲座、专题研讨会及实习操作指导。每堂课开始前老师都会对上节课的内容做大致的小结，还对这堂课应该掌握的内容对学生预习情况进行实时抽查提问，回答成绩记录在平时的成绩册上。此外，对于每一章也会进行小测验。大四、大五的学生每个月会有一次专题讨论，以口腔医学方面的课题为主，由学生提出问题，确定解决问题的方向，查找解决问题的学习资源并解决问题，比较注重学生交流技能、信息管理和自主性学习等能力的培养。学生可以随时向老师提出问题并进行讨论，课堂气氛比较活跃。另外学校从大二开始就安排了一定比例的口腔临床实践教学，培养学生具备初步掌握临床诊断和确定治疗方案的能力。

4.俄罗斯的口腔医师培训制度

在俄罗斯，医学院口腔系学生毕业后可获得口腔医师资格证书（ ），但这仅仅是代表了可以行医的权利，还不能独立行医，毕业生还要经过1年的口腔医师实习期()，由学校负责推荐学生到生源地所在公立医院进行实习（外国留学生因非俄罗斯国籍可以不参与此实习）。实习结束后，学生可以继续接受口腔专科医师()培训。培训前须先参加培训科室的考试，合格后即可入学，学制为2年，学生除了在医院接受临床操作培训外，还要学习与该专业相关的课程，聆听讲座以及参加研讨会，毕业后再参加口腔专科医师资格考试，考试通过后发给相应的资格证书，这时才可以独立行医，但只能跟自己所学专业相关。

**文中译文以俄文为准

参考文献

[1]包金洋.中俄医学教育课程体系的比较研究[D]哈尔滨：哈尔滨医科大学.2006

[2]哈木拉提·吾甫尔，田 强，李豫凯等.俄罗斯医学学位教育及其特点[J]学位与研究生教育.2007.07

[3 ]2009-[EB/OL]. http://www.mgmsu.ru/razdel2.aspx?rId=1,2009-02-12

俄罗斯艺术教育理念分析 第12篇

一、俄罗斯艺术教育理念的发展历程

俄罗斯具有重视艺术教育的传统, 其发展得益于优秀的文化历史传统、深厚的教育基础, 以及在漫长历史中所奠定的艺术教育理念。俄罗斯发展史表明, 尽管经历了社会动荡、政体转型和经济危机, 但教育问题一直是俄罗斯政府以及知识界关注的焦点, 其中艺术教育始终占据着重要的位置。

(一) 古罗斯的艺术教育理念

古代俄罗斯就已认识到道德和伦理教育问题的极端重要性, 与哲学、演说、诗歌和艺术并驾齐驱。18世纪彼得大帝时代, 发展艺术教育, 引导良好社会风气已成为自发意识与传统。整个社会和文化领域都崇尚自然、真实与完美、公正的道德和用理性去认识世界与改造世界, 艺术开始在当时俄罗斯人的精神生活里占据越来越重要的位置。

(二) 十月革命前后的艺术教育理念

19世纪至20世纪上半叶, 俄罗斯众多的教育学家进一步阐述了艺术教育的明显优势。例如, 苏联教育学家瓦亚苏霍姆林斯基认为, 发展个性是道德教育和审美教育的重要因素, 意识到审美课程十分重要, 不是一种奢侈。他建议审美课程应大众化, 并阐述艺术教育与劳动教育和科学教育的辩证统一关系, 艺术审美教育并不是教授简单的艺术, 而是系统地开发学生的感觉器官和创新能力, 扩展欣赏美和创造美的能力。缺少美育这一元素, 那么劳动和科学教育都是没有灵魂的了[1]。

十月革命后, 尽管经历国内战争, 但是苏联政府对艺术教育的重视程度并没有削弱, 而是系统地寻求艺术教育的最佳条件, 建立了具有社会主义性质的艺术教育体系, 开办艺术院校, 把艺术列为与文化、科学同等重要的地位。《统一劳动学校基本原则》阐明, 艺术课程是学校的基础科目, 应该具有突出的地位[2]。苏联第一位教育部长А.В.卢那察尔斯基认为, “教育”源于单词“形象”。他强调说:“一个受过教育的人就是以形象为主导的人。每个人都应该掌握艺术的基础知识, 以便了解那些反映历史文化, 寻求人类利益的作品”[3]由此, 艺术教育的大众化继续向前推进。

(三) 苏德战争后的艺术教育理念

苏德战争时期, 教育系统遭到完全破坏, 学生只能在小学低年级学习艺术课程。直到20世纪60年代初期, 初中艺术课程才得以全面恢复[4]。此时, 苏联政府颁布全面发展个性的国家文件, 加强艺术教育机构的活动, 开始在全国师范院校开办音乐和绘画艺术教学机构。同时扩大儿童艺术和音乐教育机构, 研究制定艺术课程教学大纲, 增加出版学习和教学材料, 收集汇编丰富多彩的剧目和参考资料。

(四) 艺术教育突飞猛进时期的艺术教育理念

20世纪70年代, 艺术教育进程突飞猛进, 主要得益于苏联教育学家、艺术学博士、教育科学院院士特鲍卡巴列夫斯基提出的艺术教学理念。该理念的主要内容包括:1.制定普通院校和职业艺术院校的几十年发展规划;2.加强基础艺术教育;3.重视提高艺术教师的专业水平;4.制定明确的国家扶植艺术教育政策。他说道, 不是每个学生都能成为艺术家、作家或者作曲家, 但是每个人都能够学会喜爱和理解艺术、文学、音乐、电影、戏剧中最美好的事物。他还认为, 艺术课程的目标应该向更加宽广的教育方向发展, 从获得信息到有意识地学习艺术。这些理念显示了人性化设计方案, 是艺术的实质, 艺术课程的内涵就在于此。其精髓就是:“艺术不是抽象的想象力, 而是有生命力的机体。艺术的源泉就是人的灵魂中生命与自然的有机结合, 应该成为艺术教学课程所特有的本质。”[5]

(五) 苏联解体后的艺术教育理念

苏联解体后, 俄罗斯处于经济转型、局势动荡时期, 但政府对艺术教育的重视程度并没有削弱。1999年7月, 俄罗斯普通和职业教育部专门颁布《艺术教育大纲》, 由政府出资鼓励各种形式的艺术教育活动。政府的鼓励、支持和投资使得艺术教育成为俄罗斯中小学联邦课程及民族地方课程的重要组成部分。俄罗斯目前中小学的艺术教育包括绘画、音乐、世界艺术和文化。从《大纲》中可以看出, 中小学艺术教育注重对学生艺术理论和艺术修养的整体培养。高等教育更是重视艺术教育, 不仅专业艺术院校众多, 且有很多综合类大学也设置艺术系, 多年来培养了一批又一批优秀的艺术家[6]。

总之, 从18世纪到当代, 俄罗斯艺术教育理念一直秉承“大众化”这一中心, 艺术走出贵族、高级知识分子的象牙塔, 走向广大人民群众, 艺术从一件“奢侈品”蜕变为“生活必需品”。在此基础上, 俄罗斯艺术教育又逐步扩展到发扬民族文化、提高教师素质和培养受教育者能动性等领域, 将艺术教育与传播论和接受论相结合, 由此开创了21世纪艺术教育的新局面。

二、当代俄罗斯艺术教育理念的内容

进入21世纪后, 根据新形势和教育现状, 俄罗斯政府颁布实施一系列有关艺术教育的法律、条款和优惠政策, 确立艺术教育的法律地位和国家教育标准, 以稳定教师队伍, 提高教学质量, 确保俄罗斯艺术教育在世界上的先进地位。其中, 最重要的就是俄罗斯文化部和教育部受联邦政府委托于2001年12月研究确定的俄罗斯艺术教育新理念 (以下称“理念”) 。分析研究“理念”的定义、内容和现实意义, 以及独特性的合理成分, 对我国的艺术教育体系完善具有重要的借鉴意义。

(一) 俄罗斯当代艺术教育的定义

俄罗斯当代艺术教育理念阐明了艺术教育的定义:艺术教育是掌握和拥有本民族以及人类艺术文化的过程, 是发展和形成完整的人格、人的精神世界、人的创造性智力和丰富个性情感等重要手段之一。艺术教育理念的依据来源于国家基础性文件“俄罗斯联邦民族教育学说”。该学说规定了国家政策中教育的重要意义, 确定了2025年前俄罗斯教育体系发展的战略目标[7]。

(二) 当代俄罗斯艺术教育理念的内容

“理念”是一套比较完整的艺术教育发展策略, 根据三大主体方向阐述, 即艺术教育传播者、艺术教育接受者及国家管理者。

1. 艺术教育的传播者。

“理念”对艺术教育的传播者 (以专业研究人员和教师群体为主) 提出了具体要求。首先, 要研究不同时代各个民族的艺术理论和艺术史, 掌握不同类型的艺术表现手段, 提高艺术审美品位和评价标准。从纵向上说, 艺术是一种特殊的社会意识形态, 从古至今, 在不同生产力的基础上诞生不同的艺术形式。研究艺术史有利于艺术自身规律的发掘与运用, 从而利用规律促进艺术的进一步发展。从横向上说, 各地域各民族之间形成了相异的艺术类型。研究艺术的不同类型, 有助于艺术和现实生活的结合。

其次, 应培养创新型高素质专业人才, 尤其是培养高素质教师队伍。要加强教师培训, 提高再教育质量, 传承俄罗斯艺术教育传统。教师承担着培养新一代艺术传播者, 以及发现美、传播美、创造美的重任。教师直接影响学生利益和国家社会的前途, 这种影响不是一对一, 而是一对多的乘法增长。

最后, 要求传播者能够在继承和发扬民族特色的基础上放眼世界, 在促使各民族间文化交流的同时研究国内外有价值的文化艺术、民间艺术、经典艺术和现代艺术的杰出典范, 将民族传统与当代文化相结合, 民族的艺术才是世界的。通过本民族走向世界是艺术传播者的必经之路。

2. 艺术教育的接受者。

“理念”将艺术教育的接受者, 包括在校生和广大民众放在极其重要的位置。第一, “理念”的任务要求建立富有审美情趣和兴趣的观众群体, 促进社会各阶层民众的艺术教育和艺术创作活动的开展, 培养具有一定审美能力的“观众群”, 是艺术价值得以实现的基础。第二, “理念”多次强调个性发展的重要性, 要求艺术教育应因人而异, 因材施教。只有这样, 才能保证学习者能够顺利领会艺术所要传达的审美情趣, 进而达到完成愉悦身心、提高艺术修养、健全审美心理结构、陶冶情操、塑造全面人格的任务。第三, “理念”吸收了卡巴列夫斯基“从获得信息到有意识地学习艺术”的观点, 提出培养和提高接受者主观能动性的要求。学校和教师只是艺术学习的启蒙者, 兴趣才是最好的老师。

3. 艺术教育的管理者。

“理念”肯定了国家政府在艺术教育发展中的巨大作用。一方面, 通过立法保障教师队伍的高素质。规定教学和科研人员队伍主要由研究生和博士生组成;教师与学生的人数比例应为1∶10左右。另一方面, 由政府出资、规划并建立比较完善的艺术教育机构体系。目前俄罗斯艺术教育分为三个梯度:第I级, 儿童艺术学校, 属于强制性基础教育;第II级, 专科学校或艺术学院, 属于可选择的中等职业教育, 毕业后可以参加工作或继续接受高等艺术教育。该等级中音乐、舞蹈和美术仍是必修科目;第III级, 高等艺术院校, 主要是提高专业技术水平。

目前, 俄罗斯约有5500所儿童艺术学校, 260所中等职业教育和68所高等艺术教育学校。三个层次的教育机构在文化管理机构管治情况下运行稳定, 效益突出[8]。艺术教育是俄罗斯文化的基础, 当前俄罗斯有8%普通中学的学生同时在艺术学校里学习, 儿童从57岁就开始艺术方面的教育, 由此表明了艺术教育所具有的特殊地位。

(三) 当代俄罗斯艺术教育理念的现实意义

实施俄罗斯艺术教育的理念是俄罗斯精神崛起的基础, 是巩固在国际社会作为文化和艺术教育大国地位的基础, 是促进个性发展, 包括社会文化和个性创意发展的基础。国家意志是艺术教育最有力的支持者和最坚固的保护伞。运用国家意志为艺术教育创造有利环境, 为广大艺术工作者指明方向, 是实现现代艺术教育高速发展最直接的途径。

本理念确定俄罗斯艺术教育领域的优先发展地位, 是研究俄罗斯在这一领域文化政策的国家战略性文件。实施该理念将有利于全面提高全体公民的创造潜力, 促进俄罗斯文化的繁荣昌盛。

三、俄罗斯艺术教育理念对我们的启示

牢记我国社会主义初级阶段的基本国情, 发展生产力和满足人民日益增长的物质文化需求是当今主要任务。我国56个民族有着各自的文化传统, 经济与文化水平参差不齐必然造成审美水平和审美价值取向的不同。因此, 在研究借鉴俄罗斯艺术教育理念的时候, 要从实际出发, 逐步完善符合我国国情的艺术教育理念。

1.加强国家宏观调控。在现有法律基础上进一步完善有利于艺术教育发展建设的法律法规。包括保障公民享有参与文化艺术生活, 享用文化艺术机构, 接受文化艺术教育并获得文化艺术价值的权利;保障艺术工作者自由地进行文学艺术创作、教学的权利;保护知识产权;保护历史文化遗产和古迹等。

2.将艺术教育纳入经济发展的战略目标。为实施慈善援助的艺术教育机构和组织制定优惠的税收政策;建立完善的艺术教育机构, 为艺术教育提供稳定场所, 普及基础的艺术教育, 推进艺术大众化。

3.政府鼓励出版新的教科书、教学参考书、艺术专著、文化艺术历史和理论专著, 对具有创新精神和成绩突出的艺术人才实行奖励。

4.积极推行现代艺术心理治疗手段。利用艺术教育预防和纠正不良行为, 促使特殊群体 (尤其是青少年) 的身心康复。以人为本, 发展个性艺术, 对天赋异禀的少年儿童要积极引导, 为其提供自由发展的机会和空间。

5.保持民族特色, 弘扬传统艺术。与时俱进, 吸纳外国先进的艺术教育技术, 研究借鉴先进的艺术教育理念, 积极参与全球文化进程。

6.开拓创新, 自主研发适合中国特色社会主义初级阶段的艺术教育理念, 使我国艺术教育的内容和方法原理符合目前生产力水平, 既不能超前以至于对经济造成负担, 又不能滞后以至于阻碍艺术教育的发展, 全方位地满足个人的精神需求。

7.艺术教师自觉提高科研与教学水平, 与接受理论相结合, 发挥受教育者的主观能动性, 使学生能够在脱离学校的情况下自主学习, 不断提高文化素养, 健全审美心理结构, 培养完美人格, 逐步养成积极、健康、高雅的生活习惯。

摘要：俄罗斯艺术教育有悠久的传统和深厚的理论基础, 有高素质的教师队伍, 而且能执著地坚守自己独到的教育理念。本文通过阐述俄罗斯艺术教育理念曲折中稳步前进的发展、艺术教育理念的内涵等问题, 使我们了解当代俄罗斯艺术教育的理论依据、政策和目标、文化艺术领域的特性和现状, 同时也提出俄罗斯艺术教育理念的启示, 对研究俄罗斯艺术教育有着实际的参考与借鉴意义。

关键词：俄罗斯,艺术教育,理念

参考文献

[1][2]Основные принципы Единой трудовой школы/Народное образование в СССР:сб. документов. 1917-1973. - М., 1974. С.137-145.

[3]Луначарский А.В. Что такое образование? О воспит-ании и образовании. - М., 1976. - 357 с.

[4]Апраксина О.А. Методика музыкального воспитанияв школе. - М.:Просвещение, 1983. - 224 с.

[5]Неменский Б.М. Мудрость красоты:О проблемахэстетического воспитания:Кн. для учителя. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.:Просвещение, 1987. - 255 с.

[6]廖西林.俄罗斯古典音乐文化教育的优秀传统及借鉴意义[J].艺术教育, 2007, (7) .

[7]《О КОНЦЕПЦИИ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗО-ВАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПРИКАЗ?МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ РФ 28 декабря 2001 г.N 1403 (Д) 》, www.innovbusiness.ru.