二年级课文《丑小鸭》教学设计

二年级课文《丑小鸭》教学设计（精选17篇）

二年级课文《丑小鸭》教学设计 第1篇

【教材分析】

《丑小鸭》是根据安徒生作品改写的一篇拟人体童话。文章以充满情趣的语言，生动引人的情节，描写了一只丑小鸭出生后，历经种种磨难，最后发现自己是一只漂亮天鹅的非凡经历。文中丑小鸭艰难曲折的经历，以及它身处逆境，不懈追求美好理想的精神，深深地打动着每一位读者。

本文是学生熟悉的一个童话故事。内容浅显，故事性强，情节引人入胜，具有较强的可读性，文中的字词极富表现力，词汇丰富。因此，教学中要抓住内容上的特点和学生喜欢故事，关注人物命运心理特征，强调自主阅读，自主感悟。要给学生充分的自由朗读时间和吸收内化时间，以激发学生读书的兴趣，引发学生自主学习的积极性，培养学生丰富的想象力和创造力，并使学生的情感体验得到升华。

【教学目标】

1、会认14个生字，会写12个字。

2、正确、流利，有感情地朗读课文，积累好词佳句。

3、懂得要善待他人，互相尊重，同时要正确地认识自己。

【教学重点】

1、正确、流利，有感情地朗读课文，积累好词佳句。

2、懂得要善待他人，互相尊重，同时要正确地认识自己。

【教学过程】

一、角色切入，复习上文导入

听写词语：

又大又丑 灰灰的 大大的身子 丑小鸭

请学生进入角色，试想自己就是丑小鸭，用上这几个词语作自我介绍。(出示丑小鸭的图片)

过渡：丑小鸭们，自打一出生就长得比其他小鸭丑的你，能告诉李老师，你有什么愿望吗?你心里最希望有什么奇迹发生呢?(变得美丽 变成天鹅)好，我们一起来念念咒语，看奇迹发生吧!(出示天鹅的图片)美丽吗?惊艳吗?羡慕吗?天鹅长得多美呀，它长长的脖子弯出优美的弧度，洁白的羽毛丰满了双翅，是那么的纯洁。天鹅不光看上去美，作者笔下的天鹅，也写得很美呀!

二、比较丑小鸭和天鹅的样子

1、请同学们快速读课文，找出丑小鸭长大变成天鹅后的样子吧。用横线画出来，多读几遍。

2、比较丑小鸭和天鹅的样子，凸现丑小鸭的丑。

3、指导朗读。

三、学习课文3～6自然段，体会丑小鸭的不幸遭遇

过渡：仅仅是因为丑小鸭外表和一般的鸭子不一样，它就遭受了许许多多的不幸了。请听。(播放录音)听了录音后，请同学们自由读3～6自然段，思考：

1、丑小鸭来到什么地方?

2、它遇到了什么不幸?

3、后来怎样了呢?

来到哪里 ?

遇到什么不幸 ?

后来怎么了?

在家里

哥哥姐姐()公鸡()

养鸭的小姑娘()

离开了家

离开家里，来到树林里

小鸟()猎狗()

白天()晚上()

冬天，在冰冷的湖面上

丑小鸭在湖面上()

幸亏()

4、跟同胞们、好朋友们说说，哪种不幸是你最不能接受的嗯?你心里是什么滋味呢?

5、指导朗读。

四、角色融入，谈谈自身体会

1、孩子们，你们遭受了这么多的不幸，你有什么话想对谁说说呢?

2、历尽千辛万苦，丑小鸭你终于变成天鹅了，你会想些什么呢?请你们展开想象，想象丑小鸭变成天鹅后又会遇到怎样的待遇呢?

五、积累与延伸(机动教学内容)

仿写动物的样子。

二年级课文《丑小鸭》教学设计 第2篇

1.列加点的字词注音或根据拼音写汉字。

嫉妒( ) 挨啄( ) 讪笑( )

沼泽( ) 骇人( ) 木jī( )

简lu( ) jǔ丧( )

2.联系上下文解释下列句中加点的.词语。

(1)他处处挨啄，被排挤，被讪笑。

(2)他在这儿躺了一夜，因为它非常疲乏和沮丧。

(3)他来到一个简陋的农家小屋。

(4)他把自己吹得像一条鼓满了风的帆船，来势汹汹的向他走来。

3.把下列短语中的错别字用横线画出来，依次改正在下面的田字格中。

害人听闻 恭恭敬敬 兴高彩烈来势凶凶明辩是非 直接了当 毛骨耸然 委曲求全 金壁辉煌浮想联翩

二年级课文《丑小鸭》教学设计 第3篇

运用观察图片、实物对比、联系生活、部件组合等方法识字;运用人物比较、图片对比、结合实际、说话练习等方法识词。在识字、识词的过程中, 利用叠词形式“的”, 把丑小鸭变成白天鹅的故事按时间顺序串联起来。通过丑小鸭和白天鹅两幅图片的对比, 引导学生体会主人公外形及心理的变化, 从而理解文本。识字、识词、阅读三者融会贯通, 相辅相成, 实现低年级识字与阅读教学的有机结合。

教学目标:

1.掌握“堆、特、瘦”三个生字。

2.能够运用“特别”和“的”词语说话。

3.理清课文的时间线索, 了解不同时间里丑小鸭的境遇。

4.通过对比课文, 体会丑小鸭外形及心理的变化, 从而有感情地朗读课文。

教学过程:

一、课前互动, 导入形象

1. 认识动物, 营造氛围。

出示几幅小动物的图片 (如大嘴巴的河马、红屁股的猴子、黑眼圈的熊猫、长脖子的长颈鹿等) , 让学生说出小动物的名字, 营造学习氛围。

2. 由词入手, 直入形象。

(1) 以“砸蛋游戏”的形式, 复习学习过的词语:芦苇、洁白、哥哥、猎人、暖烘烘、丑小鸭。

(2) 在黑板上出示丑小鸭的图片。

3. 这就是那只丑小鸭, 今天他又来了, 那就让我们继续走进丑小鸭的世界。

【评析:在学生认识小动物的基础上, 以“砸蛋游戏”的形式, 带领学生温习学过的词语, 以此激发学生的学习兴趣, 使他们能很快进入到学习的情境之中。引出课题的同时, 为课文的后续学习埋下伏笔。】

二、随文识字, 感知形象

1. 学习“堆”字。

(1) 观察图片, 形象感知。

出示鸭妈妈孵蛋的图片, 引导学生观察, 关注鸭妈妈在哪里孵蛋。结合“稻草堆”一词, 相机出示“堆”的识字卡片。

(2) 关注字义, 深入感知。

解释“堆”的字义, 教师领读“堆”字, 并让学生发散体会“沙堆”“土堆”。结合课文, 联系生活, 感知“堆”字量词的使用, 如“一堆稻草”“一堆玩具”“一堆垃圾”等。

【评析:有层次性地、有目的性地把识字放在一定的语言环境之中, 与认识事物结合起来, 引导学生举一反三、触类旁通, 在识字的同时, 发展语言, 提高认识能力。可以说, 在语言环境中学到的字词是活的, 带着感情记忆的东西是牢固的, 收到了事半功倍的效果。】

2. 学习“特”字。

(1) 关注字形, 部首识字。

学生观察鸭妈妈身下的蛋, 教师相机出示“特别”一词, 拼读“特”字。教师范写“特”字, 提示:左边是牛字旁, 注意, “牛”字变偏旁最后两画的笔顺发生了变化, 要先写竖, 最后一笔横还要变成提;右边是遗爱寺的“寺”。

(2) 教师给“特”字换部首, 带领学生拓展识字。翻字卡:特、诗、待、持等。

(3) 借助图片, 练习说话。

(出示姚明的图片) 引导学生结合画面, 尝试用“特别”说话。 (如:姚明的个子特别高等)

【评析:教学中, 让学生通过观察比较, 抓住汉字的构字规律, 掌握识字方法, 培养识字能力, 扩展识字量。借助画面, 尝试用“特别”说话, 使学生学以致用。】

3. 学习“瘦”字。

出示:他的毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的, 大家都叫他“丑小鸭”。

(1) 关注字音, 拼读识字。

读一读这句话。出示生字“瘦”。仔细观察, 它的音节有什么特点?开火车拼读。

(2) 形象比较, 直观感受。

教师分别请体型较胖、比较瘦、非常瘦三名同学到前面做模特, 引导同学们分别用“瘦的”“瘦瘦的”两个词语进行描述, 并说出理由。

(3) 读描写丑小鸭样子的语句, 直观感受丑小鸭的形象。

【评析:语文学习资源和实践的机会无处不在, 无时不有。积极引导学生利用形象比较, 直观感受“瘦的”与“瘦瘦的”的区别, 加深了对“瘦”的理解, 以及对叠词修饰效果的理解。教学生识字、识词, 就是在教学生阅读。这样学生不但能很快记住这些字, 而且能将“丑小鸭”的形象铭刻于心。】

三、图片对比, 出示形象

1. 读描写丑小鸭的语句, 找出与“瘦瘦的”相似的词 (如:灰灰的、大大的) 。引导学生体会这三个叠词描写出的丑小鸭的样子。

2. 出示其他小鸭子的图片, 鼓励学生用自己的话说说这是些什么样的小鸭子。 (可爱的、小小的等)

3. 出示丑小鸭图片, 组织学生交流评价他长得怎么样。 (难看的、丑陋的等)

4. 通过学生朗读、教师范读等形式, 反复读描写丑小鸭的语句, 体会丑小鸭的特点。

【评析:通过图片对比, 引导学生关注其他小鸭子的“美”, 和丑小鸭的“丑”形成鲜明的对比。或评价, 或朗读, 在多种形式的学习中, 让学生体会丑小鸭的特点, 揭示丑小鸭的形象。】

四、关注叠词, 理清顺序

1. 练习用叠词说话。

从课前互动环节出示的小动物中, 选择一个自己喜欢的, 用“的”形式的叠词说话。 (如:河马的嘴巴大大的)

2. 浏览课文, 圈画叠词。

这篇课文里, 还有一些“的”这样的词, 你能找到它们吗?快速地读一遍课文, 把这样的词圈出来。

3. 理清顺序, 了解丑小鸭生活过的四季。

说说这些词语描写的都是什么季节里发生的事情, 并相机把词卡贴在黑板上。

秋天悄悄地过日子

冬天厚厚的冰上

春天长长的脖子

4. 借助原著, 促进理解。

丑小鸭“灰灰的、大大的、瘦瘦的”, 这是什么季节里的事, 课文中没有直接告诉我们。今天, 老师把安徒生的原著带来了, 我们去那里找找答案。

出示:乡下真是非常美丽。这正是夏天!小麦是金黄的所有的蛋黄现在都变成了小动物。他们把小头都伸出来。

【评析:以叠词为线索, 进行练习说话, 与课前的互动环节相呼应, 体现了教学设计的匠心。叠词贯穿课文始终, 用它理清课文顺序, 提纲挈领, 牵一发而动全身。适时引入原著, 既可以帮助学生深入理解, 给其一个明确的答案, 又可令学生体会语言文字的不同妙处, 乃至激发学生阅读的兴趣, 体现了深挖教材、紧扣文本、尊重原著的价值取向。】

五、概括全文, 揭示形象

1. 补充板书, 概括全文内容。

夏天, 丑小鸭出生了, 他生来 (板书:生来) 毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的;秋天, 丑小鸭独自 (板书:独自) 悄悄地过日子;冬天, 丑小鸭趴在 (板书:趴在) 厚厚的冰上;第二年春天, 丑小鸭长出 (板书:长出) 长长的脖子。

2. 出示白天鹅的图片, 指导朗读文中描写白天鹅的语句。

3. 现在的丑小鸭还丑吗?结合文章说一说他长得怎么样。

4. 揭示形象, 交流体会。

如果你就是这只丑小鸭, 因为生来难看, 大家都不喜欢你, 你只好在秋天悄悄地过日子, 在冬天趴在厚厚的冰上。那么现在, 你美丽极了, 你是什么心情?

5. 结合交流, 相机指导朗读。

【评析:这个教学环节, 营造了一种倾诉的氛围, 让学生在对比中积蓄情感, 在交流中倾吐情感。丑小鸭与白天鹅心灵深处的相互呼应自有其强烈的感染力, 且一定会在学生的言说、体味及其朗读中得以升华。】

低年级阅读课文教学之我见 第4篇

[关键词]阅读；低年级；语文

首先，导入新课要有趣。俗话说：“良好的开端等于成功的一半。”在低年级语文课堂教学中，教师如果导入方式设计得巧妙恰当，顷刻之间就能引起学生对学习内容的兴趣，学生的注意力迅速从课间的嬉戏转入课堂的学习，在好奇心的驱使下产生强烈的探究意向，而为新的教学活动做好心理准备，达到事半功倍的效果。比如，可以用猜谜导入，儿歌导入，故事导入，课件图片导入等。例如，上《小壁虎借尾巴》这课，先出示小壁虎的谜面让学生猜一猜，学生猜出了是壁虎，很是开心，接着老师出现小壁虎的图片和简短的文字介绍，认识小壁虎，再导入到课文的学习，这样，不但吸引学生的注意，又得到课外阅读的训练。

第二，一定要留给学生充分的读书时间。第一课时的基础目标是读准字音，读通句子。于永正老师说：“书不读熟不开讲。”说的就是语文课一定要让学生把课文读通顺、读正确、读流畅后才能讲课。虽然一年级下学期开始，要培养学生预习的习惯，但是，毕竟是有部分学生不会去预习，课堂上一定要留给学生自由读书的时间。字不离词，词不离句，句不离篇。识字，学词等都离不开课文内容的依托。

第三，生字教学丰富多彩。识字的方法很多，“加一加”“减一减”“换一换”等一些规律指导学生识记生字，可以猜谜识字，可以编顺口溜识字，可以组词，可以形象记忆识字等等。学生可以用自己喜欢的方法识记生字。例如，春天的“春”，学生老是下面写成“目”字，为此，引导学生编顺口溜“三人同日游”，这样，学生就不容易记错。还有，在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。如教“鼠”字时，学生最后一笔比较容易也写成“竖钩”。我在教学时，利用简笔画图片到汉字的演变，最后一笔刚好像似老鼠的尾巴翘起，学生不但容易记住这个字，而且最后一笔也不会写错。再比如学“碧”字的时候我就编了一个谜语：王子和白雪公主坐在石头上说悄悄话。这个谜语利用了学生喜欢童话故事的心理编的，这样学生就高效率地记住了这个生字。经常这样引导训练，学生也就基本上掌握了各种方法，就可以用自己喜欢的各种方式记住生字。同时，巩固字形字音的方法还要很多，比如，摘苹果，开火车，摘星星，夺红旗，挂气球等等，也非常吸引学生的注意力，扎实地巩固生字词。

第四，重视朗读感悟。《语文课程标准》强调：小学各学段都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读，略读和浏览。“读”是学习语文的一扇窗口，也是感受语言训练的有效途径。低年级语文阅读教学，应该要以“读”为本，在课堂中留给学生充分的时间和空间，要完成阅读要求，加强对学生阅读指导，引导学生多读书，多思考，让学生通过多种朗读形式，从读中得到自得自悟。朗读的形式很多，开始可以指名分段读文，其他学生认真听读，读中挑错，正音；长句子拿出来重点指导，师可以示范读；可听录音和配乐朗读；可以分角色朗读；可以表演读等。总之，朗读的形式很多，教师要加以指导并指导学生做出适当的评价。

第五，读说结合，说写结合。《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”又指出：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法……发展书面语言运用能力。”我们在阅读教学中必须把读与说结合起来，说与写结合起来，加强训练，培养学生的口头表达能力，发展学生的书面语言运用能力。俗话说，水滴石穿，非一日之功，这是是一个长期训练的过程。读是说的基础，说是写的前提，写是说的结果。通过多读多背，形成的语言积累，再经过迁移性的练习，逐步实现内化。通过范文语言的迁移运用，让学生学会举一反三，触类旁通，从而提高语言表达能力，逐步达到准确、得体、生动地运用语言。

因此，我们要不断给学生更多的语言实践机会，获得的语感不断强化，一有机会就会让学生说，有的还可以动笔写一写。如教学《弯弯的月儿》一课时，当学到“弯弯的月儿像小船。”我们可以指导学生用“像”来说话训练；教学《画家乡》这课时，这篇课文结构很像，我们可以指导学生模仿课文的段落说话，写话；教学《假如》一课时，引导想象进行说话训练，再进行写话训练。这样长期训练，不但提高了说的能力，也提高了写的能力，为今后的作文教学打下良好的基础。

第六，适时进行德育教育。语文教学实践不但要向学生传授知识，培养学生的能力，而且要找准德育教育的渗透点，正确地处理好语言文字与内容的关系，以文悟道，因道学文，寓思想教育于语言文字中，使孩子们健康地成长。比如《小壁虎借尾巴》这课，当讲到小壁虎很有礼貌的时候，我们相机教育学生对人要有礼貌，借东西时要注意说话的用词与语气。当教学《小柳树和小枣树》时，教育学生不能骄傲，不要只看到自己的长处，还要看到自己的短处。

最后，还有一个很重要的环节就是指导写字，一般放在课堂最后十分钟。写字教学对低年级来说非常重要，教师要善于示范，多鼓励表扬，培养学生写字的兴趣。要教给写字方法，要培养写字的好习惯，强调正确的写字姿势和执笔姿势，引导学生多观察结构占格位置。重点指导难写的生字，指导特别容易写错的笔画。每节课还要保证学生写字的时间。例如，教学《夏夜多美》这课的生字，特别要指导写好“女”字旁，指导写好“送”“过”的笔画笔顺。

总之，低年级的语文课，重视以上这些训练点，灵活地教学，不但能使学生在快乐中自主地学习，收获满满，还确实使学生的听、说、读、写等方面的能力都得到真正的提高。

七年级下册课文《丑小鸭》教案 第5篇

1、了解安徒生及其主要的童话作品

2、生动形象的讲述这则童话故事

3、理解童话告诉人们的道理

4、领悟作者不懈追求、努力进取的精神

教学重点：

领悟童话告诉人们的道理

教学难点：

丑小鸭历经种种挫折和打击仍不放弃追求的精神。

课型：阅读探究型

教学过程：

教学步骤

设计意图

一、从整体入手

1、让学生借助汉语拼音轻声练读课文，有不会读的字可以查字典或互相问问，把课文读通。

2、让学生对照生字表把本课生字及其所组成的词语勾画出来。经过反复拼读，力求读准字音。

3、用“开火车”的形式指名学生分自然段朗读课文，然后引导学生议论是否读得正确（不读错字、不加字、不减字、不重复）。

4、听教师（或请读得好的学生）范读全文，然后引导学生说说课文写的是一件什么事。

二、精心设计问题，指导学生细读课文

1、学习第一自然段。可先让学生轻声读课文，然后讨论：

①课文开头告诉我们气候怎么样，是用哪一句话来说明的？（太阳暖烘烘的）

②在温暖的春天里，鸭妈妈干什么？（卧在稻草堆里，等她的孩子出世。）

板书：

卧草堆等。通过讨论，明确故事发生的时间、地点、人物和事件。接着，可让学生有感情地朗读一遍这段话。

2、学习第二自然段。

可指名一位读得好的学生朗读课文，大家边听边看书上的第一幅插图，然后讨论下列问题：

①从图上哪些地方看出丑小鸭是最后一个钻出蛋壳的？“特别”是什么意思？

（不同其它的。这里讲这个蛋比其它的蛋大。）

谁能用“特别”说一句话？

板书：蛋特别大。读一读课文内写丑小鸭出蛋壳的两句话。

②为什么大家都叫他“丑小鸭”？

（让学生对照图画，用书上的语句回答。要特别注意又大、又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的等词语。）

③指导学生有感情地朗读这段话，上面提到的几个词语要重读。

3、学习第三自然段。让学生默读这段话，并把重点语句勾画出来。

讨论：

①丑小鸭在家里的处境怎样？（除了妈妈疼爱他，谁都欺负他。）“除了”是什么意思？（只有）“疼爱”又是什么意思？（关心、喜爱）

②具体说说他是怎样受欺负的？（让学生观察图2后，用书上的话来回答。）板书：哥哥姐姐咬啄养鸭姑娘讨厌

③丑小鸭的心情怎样？结果如何？（丑小鸭感到非常孤单，就钻出篱笆，离开了家。）

④指导学生怀着同情、怜悯的心情，用比较低沉、缓慢的语调朗读这段话。

4、学习第4～6自然段。

播放课文第4～6段的朗读录音，观察第3幅图，引导学生边听边看边想，体会丑小鸭痛苦的心情。

讨论：

①丑小鸭来到树林里，碰到哪些不顺心的事？（小鸟讥笑他，猎狗追赶他。白天只好躲起来，晚上才敢出来找吃的。）

板书：小鸟讥笑猎狗追赶

②丑小鸭为什么要飞到湖边的芦苇地里悄悄地过日子？（怕别人发现）

③“傍晚”指的是什么时候？丑小鸭望着洁白美丽的天鹅为什么会“又惊奇又羡慕”？谁能用“洁白”说一句话？

④天气越来越冷，湖面上结了厚厚的冰，丑小鸭又遇到了什么事情？板书：农夫救

⑤“幸亏”是什么意思？（幸好）指导学生有感情地朗读第4～6自然段。

5、学习第7自然段。丑小鸭历尽苦难，终于盼来了春天。指导学生观察第4幅图，然后自由读最后一个自然段。

讨论：

①丑小鸭是怎样发现自己是一只美丽的.天鹅的？

②当丑小鸭发现自己是一只漂亮的天鹅时，会产生什么样的心情？（惊喜、激动）启发学生以惊喜、欢快的语调朗读这段话。

三、段细读，回归整体

1、谁能根据课文的4幅插图，运用课文中的词语，连贯地把《丑小鸭》这个故事讲给大家听？

2、自由通读全文。

3、讨论：

①“大家”为什么要欺负丑小鸭？（嫌他长得丑）

②这种做法对吗？应当怎样做才对？（这种做法不对。小朋友之间，兄弟姐妹之间应当和睦相处，团结友爱，互相帮助。）

③故事的结尾告诉我们什么？（丑小鸭原来是一只漂亮的天鹅）

④在这个故事中，谁最值得我们学习？（鸭妈妈和农夫）我们要向他们学习什么？（学习他们关心别人，帮助别人的好品质。）

指导学生初读课文

做好这四件事，意在培养学生通过自学初步读懂读文

有针对性、启发性层次性和系统性的提出问题。

紧扣作者的思路，由浅入深，由表及里地引导学生领悟文章的思想内容，而且兼顾词和句的训练，还且留有充分的时间让学生熟读课文。

在理解内容的基础上进行朗读指导

从整体到部分再到整体

外部环境：遭受歧视―――自寻生路―――历经磨难

内在动力：向往美好―――追求不息―――奋斗不止

二年级下册《丑小鸭》教学设计 第6篇

1、认知目标：识记生字词语，理解关键语句语段的含义。

2、能力目标：理解“丑小鸭”这一形象的思想内涵，培养学生对文学作品的欣赏能力。

3、情感目标：通过“丑小鸭” 变成“白天鹅”，认识到，只要向往美好，并不懈努力，一定会实现心中的理想。

教学重点：理解文章对自己的启示，能大胆地表述自己在预习中的所感。

教学难点：文中关键语句的含义。

教学时间：一课时

教学过程：

一、谈话导入：

同学们，上学期我们学习了一篇童话《皇帝的新装》，你们知道作者是谁吗?生答。今天这节课，我们又将学习到的他的作品《丑小鸭》。师板书课题。

二、预习检查：

1、听写生词：丑陋 讪笑 嫉妒 来势汹汹 安徒生

(请几名学生到讲台板书)

2、讲评：注意分析字形，“嫉妒”和“忌妒”。

记住字义，关于“讪笑”

3、展示：预习时你记住了哪些好词好句呢?(关于景物描写的居多，可以回顾景物描写的作用。)

背一背。

三、自学提升：

1、预习时，你发现丑小鸭有哪些不幸的遭遇?(教师根据学生的发言板书)

家：(排挤、讪笑)

沼泽地：(同情、歧视)

老太婆家：(被嘲笑、主动离开)

灌木林里：(昏倒、向往美与幸福)

老农家：(被追打)

2、丑小鸭在这些遭遇面前怎么做的?哪一次是主动离开的呢?

(板书上面括号内的文字)

3、丑小鸭主动离开的原因从文中看是什么?你怎么看呢?

生：想起来新鲜空气和阳光，想到水里去游泳。

朗读后归纳：本性;对美好事情的向往。

4、文中还有哪些段落表明了丑小鸭的美好的向往?谈谈你的感受。

(34、35、40、41)齐读后，归纳：他为了理想不顾一切，之前的磨难让他自卑，但更磨练了他的意志。

5、文中哪一句话表明了这些含义?

“只要你是一只天鹅蛋，就算是生在养鸭场里也没有什么关系。”

四、联系实际：

生活中还有哪些人和丑小鸭的经历相似呢?

生：(春晚的草根明星)海伦。凯勒、张海迪、史铁生、邰丽华等。

师：一名成绩普通学生经过自己的努力，成长为优秀的武警战士的真实例子。

五、课堂答疑讨论：

提出你还没有解决的问题。

六、作业布置：

二年级课文《丑小鸭》教学设计 第7篇

二年级语文《丑小鸭》第二课时教学设计

义务教育课程标准实验教科书二年级语文下册28课《丑小鸭》第二课时教学设计：

教学目标：

1、通过律动环节复习生字词

2、通过听老师结合动画范读，感受故事情境

3、通过有感情朗读，感受丑小鸭的痛苦与快乐，还有虚心。

4、情感态度价值观：感受丑小鸭生活的艰难，学习他的坚强和勇敢面对生活磨难的精神

教学准备：丑小鸭图片、动画、幻灯片

教学过程：

对话平台：

一、情境导入，揭题：

同学们，你们喜欢听童话故事吗？今天呀童话王国里就来了一位有趣朋友，你们瞧瞧他是谁呀？（示丑小鸭图片）他现在呀可不是一只丑小鸭了，而是一只漂亮的天鹅了，你们想不想听听他成长经历的故事呀？今天我们就来学习28课同学们齐读课题28．丑小鸭

同学们别着急，听故事之前呀老师要先带大家到智慧乐园看看结满智慧果的智慧树，你们想不想摘呀？对自己有信心吗？（准备律动：智慧树上智慧果，智慧树下„„）开火车读词。

过渡：大家读的这么准确，这么快就摘掉了所有的智慧果，现在老师就奖励大家，给大家讲丑小鸭的故事（对照动画课件讲丑小鸭故事）

听完故事你想到了什么？（生自由回答）

二、读悟：

1、你想体会丑小鸭的成长经历吗？生自由读文。

思考：丑小鸭的名字是怎么来的？你从哪段读懂的？大家都去读读这一段了解一下丑小鸭的模样吧！

找出相关的句子后，引导学生感悟“丑”的观念，在学生充分体验的基础上，指导学生有感情地朗读此段课文，充分体会丑小鸭不是因为长的丑叫“丑小鸭”，而是因为和别的鸭子长的不一样，比较另类。要读出怪怪的感觉，可指导学生从个别词或者单独的字上体会他的“丑”。

过渡：丑小鸭长的这么怪，别人会怎么看待他呢？请同学们带着问题读

2、课文3---4自然段

（1）生自由回答读懂的问题（板书：欺负、出走）

（2）指导朗读：哥哥姐姐咬他，公鸡啄他„„。

小鸟讥笑他，猎狗追赶他。他白天„„。（灯片：读出可怜的语气）

（3）渗透教育：丑小鸭受不了别人的欺负离开了家，谁能说说离家出走这种行为对吗？（简单渗透正确观念即可）

3、丑小鸭在外面流浪漂泊的日子会有什么样的事情发生呢，请男同学读第5自然段：

（1）丑小鸭怎样过日子的？他为什么要“悄悄地”过日子？当他看见天鹅时他产生了什么样的向往呢？

齐读：“丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕。”

（2）解释“羡慕”，此时，丑小鸭心里是怎么想的呢？用一句话说说：如果我是一只白天鹅该多好啊！

（3）着重体会“惊奇”、“羡慕”。丑小鸭惊奇的是发现世界上竟有这么美丽的鸟；它羡慕的是希望自己也能像天鹅那么漂亮，也能自由自在地在天空飞翔。（小组赛读，读出丑小鸭的羡慕）

4、伴随着天气的变化，丑小鸭找到自己的家了吗？它是怎样过冬的？丑小鸭遇到困难以后都是怎样做的？齐读第6自然段，说说你读懂的内容，体会“冻僵”“幸亏”说明丑小鸭冬天无处藏身，处境悲惨，险些冻死。板书“离家出走”。

5、学习第七段：

（1）天气暖了，丑小鸭出来散步，它突然发现了什么？

（2）丑小鸭怎么发现自己是一只天鹅的？

（3）他的影子是什么样子的？对比小时候的模样说说有什么区别？

（4）此时，丑小鸭的心情是怎样的，用一个词来形容（开心、兴奋、高兴、激动、惊喜„„）

（5）文中哪句话能体现出丑小鸭的那种兴奋，激动的心情呢？（灯片：这难道是自己的影子？啊，原来我不是丑小鸭是一只漂亮的天鹅啊！）

用怀疑和惊奇、欣喜的语气朗读，表达出丑小鸭为自己命运的

根据板书小结课文内容并板书天鹅图。

三、拓展、总结：

1、学了这篇课文，你觉得喜欢谁呢，不喜欢谁呢，为什么？

2、示灯片扩展：文中出现了这么多角色你最想和哪个角色说句话呢，生自由发言。

小结：世界上的事物是不断发展变化的。我们要勇敢的面对挫折和困难，在逆境中不屈不挠，为实现自己的理想而努力拼搏！相信他们听了你们的建议后再不会犯这样的错误了。

像丑小鸭这么美的故事你知道是谁写的吗？（灯片）安徒生简介

介绍作者：* 安徒生是一百多年前的丹麦人，他是世界著名的童话作家。

*《卖火柴的小女孩》《皇帝的新装》和《海的女儿》都是他写的。

高年级阅读课文的自主教学尝试 第8篇

【关键词】走上讲台 畅游课堂 大胆展示 不断成长

【中图分类号】G623.23【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）19-0171-02

阅读是学习语文的基本环节，是培养学生听、说、读、写等综合的能力重要途径之一。所以，阅读教学是语文教学的主要内容，从小学高年级开始这一任务体现得特别突出——小学高年级课堂教学中阅读所占的比重很大，以人教版语文教材为例，除了书后的几个阅读材料外，教学部分中阅读课文就占到了二分之一。为了培养学生的阅读兴趣，提高工作效率学生的阅读能力，在进行高年级阅读课文教学时，我大胆尝试——让学生走上讲台，让他们用自己已有的知识、方法、能力讲授阅读课文，学生踊跃参加，收到很好的效果。

一、以“自主”为基础，老师承诺把课堂还给学生，让学生能放心去做，畅游课堂。

听了“把课堂完全还给你们”这句话，学生都跃跃欲试，特别想过过当老师的瘾，但又有人担心老师说的是假话：“您哄我们开心的吧？”也有人害怕：“我要是讲不好怎么办？”于是我承诺：“老师说到做到。”并宽慰他们：“只要敢上台就是最好的表现，讲得好与不好是次要的。”吃了“定心丸”，学生可高兴了，争先恐后地要上讲台。刚开始时，走上讲台，学生还是很紧张：总是丢三落四的，说话也是前言不搭后语。可慢慢地，他们自信了。到后来真的有老师的“范”了。而我呢？像学生一样坐在教室的最角落，原则上只是听，没有意外的情况下我是不参与他们的讲授的，只是在学生“卡壳”或是“走调”时适当予以提示或点拨。看着“小老师”们在讲台上自由阐述、挥洒自如，我感受到他们在一点一点地进步——阅读能力提高了，表达能力提高了，分析问题、解决问题的能力也提高了。

二、以“预习”为媒介，借助工具书和资料，让学生主动把课文读通、读懂、读透。

作为老师，课前的备课是必不可少的。作为学生，预习尤为重要。小学生毕竟年龄小，自制力不是很强，贪玩好耍的习性依然严重。一般不爱预习或者常常忘记预习。本来经过四五年的学习、磨练、探索，学生已经沉淀了不少知识、方法与能力，可这远远不够，还得借用工具书、资料和充足的时间保证才能读懂课文。所以提前几天，我就漏下口风：“要自己讲课了，但人员不确定，你们自由组合，一人或两人一组上台。”由于时间安排充足，又是亲密的同学合作，学生积极地投入预习中去。朗读、质疑、释疑、深化内容、模仿老师与专家的教学思路……对于实在弄不明白的问题，与同学、老师讨论交流，也可以列出来，等到上课时提出来。这样，学生不仅获取了文中的知识、文学常识，甚至还会有自己独特的见解。而经过这样的预习，学生扫除了阅读障碍，感知了课文内容、感悟了作者的情感与思路……一篇课文该掌握的知识与能力差不多都完成了。不止这些，学生在预习中提高了学习语言文字的兴趣，培养了语感，受到文学的熏陶，这效果胜过老师的言传身教。

三、以“讲授”为平台，完全放手，充分赋予学生课堂的主体作用，让学生走上讲台，大胆展示自己。

预习好了课文，我循序渐进地让学生走上讲台，先是学生自愿讲授，后来是抽调一部分人上台。这些人中，有成绩优异的，也有成绩一般的，甚至还有学困生。课堂上，台上是学生，台下也是学生。台上学生或许有些紧张，不过心里是幸福的——他们在把自己的学习方法、学习过程、学习理解与感悟分享给自己同学的时候，也不知不觉地克服了怯场的弱点。他们展示了自己最美好的一面，同时也暴露了学习中存在的不足之处。只有认识到自己的不足，才能在以后的学习中加以弥补。台下的学生因为没有了老师的“威压”，面对跟自己起点、年龄差不多的“老师”，说话声音大了，举止大方得体了，不懂也能问了，不对也可以指出来了……有人萌生了“我比你强”的念头，上课听得更认真了；有人有了“下次我也要去试一试”的冲动——这是一个展示自己的舞台。

四、以“补讲”为依托，师生一起插漏补缺，深化课文内容，让阅读课文完整结束。

学生虽然有动力、有激情，但受时间与认知力的限制，考虑问题、分析问题、认知与判断事物等级方面难免存在有瑕疵，所以有学生讲授了课文后，老师还得和所有学生一起插漏补缺：补充没讲到的和没有讲清楚的东西，纠正有问题的内容，强调该注意与牢记的……

但插漏补缺并不是把课文再讲一遍，而是对学生讲授的补充与延伸；也不是否定学生的讲授，而是肯定学生的表现，让阅读课文能画上一个完美的句号。

五、以“总结与运用”为契机，总结学生在课堂教学中的得与失，使学生在阅读中不断成长。

学习完课文，阅读教学还没有结束，提高学生的阅读能力仍然是语文教学的重中之重。只有不断总结、不断完善、不断运用，阅读能力才能提高。所以，在上完一篇阅读课文后，不能忽视总结。师生一起总结在课堂教学中的优与缺、得与失，促进学生进步。当然，学生阅读能力的培养也不局限于教材和课堂，还有课外阅读。课本中、生活中所能找到的材料都可以用阅读来完成，熟能生巧、越用越灵、越用越牢固。

让高年级和学生走上讲台，是我在语文阅读教学中的尝试。在这个尝试中，我看到学生“乐于学习”、“乐于探究”，目睹了学生“善于学习”，感受到学生的成长与进步。作为老师，我很欣慰，也决心不断探索，让学生能精益求精，让语文教学变成一种享受，变成一种绽放……

参考文献：

[1]孙亚杰，徐云知；近十年阅读教学研究综述[J]；课程.教材.教法；2003年06期

[2]韩志孝；重视课外阅读 培养语文能力[J]；职业技术教育；2006年05期

作者简介：

二年级下册丑小鸭教学反思 第9篇

学生对故事的进展变化不难理解，但是，学生对丑小鸭的对美好生活的向往应该是个难点，在教学中，为了深入浅出地引导学生对文本有理解到感悟，由字面到背后，我一方面注意引导学生对文本进行深入地感悟，同时，利用老师的导语将学生对文本的感悟，对丑小鸭的对美好生活的向往，逐步引向深入，学生的情感体验也达到了深化。

本堂课，我还充分给学生留足时间，让学生深入地读，细细地悟，学生在充分的读书中，在不断地思考中，对文本的理解进一步加深，对丑小鸭命运的感悟越来越有自己的思考，因此，课堂上出现了学生思维的碰撞的火花，这也体现了课堂的生成，体现了课堂的开放，也更体现了课堂的精彩，效率的提高。

二年级下册丑小鸭教学反思 第10篇

我假设了这样一个问题：丑小鸭本是一只天鹅蛋却生在了鸭群里，那丑小鸭一定会变成白天鹅吗?这下学生展开了激烈的讨论，我们班平时不太爱发言的一男生举起手来，发表自己的见解：“丑小鸭一定会变成白天鹅，因为它本是一只天鹅蛋不会变成一只鸭子或母鸡”这引起全班同学的笑声。有的学生回答道：“那可不一定，丑小鸭也许会永远在鸭群里生活，不会飞，自暴自弃。也许会活的很悲惨而死去”。这两种假设的情况反映了学生们最真实的想法，我发现了学生们的心声，这正是我想要的。我接着问：在现实生活中也许真的有像丑小鸭一样生活的人们，他们生活的很悲惨，受侮辱、受排斥、受嘲笑。我看了看同学们的眼神，可以看出不少同学听了我这段话很感动。此时我觉的这篇课文真正的精髓学生们已经领略到了，用了这样一句话我送给了“丑小鸭”们不抛弃，不放弃。

初一的学生好动，初一的学生勇于质疑，虽然没有严密的逻辑思维，但是他们敢于也乐于发表自己的见解。我又设计了他们想与童话中那一个“人物”对话，想说什么，学生们纷纷发表自己看法，课堂气氛活跃。

二年级课文《丑小鸭》教学设计 第11篇

2：体会丑小鸭长成白天鹅之后的快乐的心情。

3：学生能从这篇文章中得到一些理解。

教学过程

一：复习引入

同学们，这节课我们继续来认识丑小鸭，在上一节课我们了解了丑小鸭的模样以及在家遭受的不幸，那位同学愿意来说说！

是啊我们都为丑小鸭难过，都为丑小鸭不平！丑小鸭也是离家出走了，可是他有没有想过离家之后的情形呢？

二：初读

1：读课文3.4.5.6.小节，自由读！

2：读了之后，你想对丑小鸭说些什么？

（估计学生会说自己的不幸和长大后的快乐，适时板书）

不幸

幸福

三：学习3.4小节

1：指名读3.4小节

2：自由读，3：读了这两节你有什么话？有什么要对要对丑小鸭说的？（估计学生会说丑小鸭你真可怜）

4：你从什么地方看出来，你会把他读好吗？指导朗读！是啊天气越来越冷，可是丑小鸭有没有想到回家去？家里多好，即使妈妈不疼它，哥哥姐姐欺侮它，可是还是有个遮风避雨的地方啊，丑小鸭回去了吗？它怎么想的呢？你觉得这是一只怎样的丑小鸭？

5：.提问：丑小鸭离家出走后，受欺侮的情况改变了吗？他应不应该出走！是不是离开家就会变成白天鹅了呢？那么又是在什么时候什么情况下，丑小鸭发现自己变成白天鹅了呢？

四：学习5.6小节

1：请同学们自由读5.6小节，2：读了这两节你读懂什么？

3：你再来读读，你从哪些句子中体会到丑小鸭的美丽！那些句子体会到丑小鸭的快乐！那么你会读好这些句子吗？

4：指导朗读

A：“啊，多美的鸟！我要是像他们一样美丽，别人就不会瞧不起我了。让我仔细看看他们吧！”

B：丑小鸭低头往水里一看，看到一个美丽的倒影，雪白油亮的羽毛，又长又软的脖子，丰满有力的翅膀，漂亮极了！

你会相信这就是曾经的那只怪木怪样的丑小鸭吗？丑小鸭自己相信吗？从什么地方看出来你会读吗？

如此美丽的白天鹅，我们真为丑小鸭感到高兴，丑小鸭也是高兴的不得了，他扬起翅膀，伸长脖子，从心底里发出快乐的呼喊（生）：“我做梦也没想到会有这么幸福的一天！”

五：延伸课文

你学了这篇文章一定有话说吧，那老师给你一个机会！？

对小鸭子说————

对鸭妈妈说————

对猎狗和小鸟说——

对同学说——

高年级略读课文教学模式之我见 第12篇

新课标指出:高年级评价略读,重在考察是否把握阅读材料的大意。多年对高年级的语文教学实验研究,我初步构建了略读课文的基本教学模式(常式),即“自读——交流——积累(扩展)”。在此基础上,又构建了若干个便于操作的具体的教学模式(变式),如自主选择式、质疑解疑式、重点阅读式、自测互评式等。

一、基本式:自读——交流——积累(扩展)

第一,概览全文,了解大意。我们对略读课文理解的要求不宜过高,但对默读速度的培养应予以重视。这样有利于培养学生的略读、浏览能力,培养学生在阅读中迅速捕捉信息的能力。

第二,捕捉、交流重要信息。交流阶段是重在交流自读的收获,讨论自学中遇到的某些问题,从中既可以展示学生的个性和特长,又可以相互学习、相互促进。

第三,有针对性地积累语言,或向课外扩展延伸。积累、扩展阶段既可侧重对课文语言的积累,又可侧重向课外扩展、延伸。侧重什么,应视文章内容和特点而定。

二、便于操作的具体的教学模式(变式)

(一)变式一:自主选择式

即在自读了解文章大意的基础上,学生自主选择进一步学习的内容、方法,并根据自己的选择阅读思考,然后交流。其基本的教学步骤是:

1. 自读课文,了解大意。

2. 自主选择进一步学习的内容和方法,阅读思考。

3. 交流学习收获。

4. 视课文特点安排积累练习或向外扩展延伸。

(二)变式二:质疑解疑式

即在学生自读课文了解大意的基础上,提出不懂的问题,大家互相帮助解决。其基本的教学步骤是:

1. 自读课文,了解大意。

2. 提出不懂的问题,交流解决。

3. 积累或向课外扩展延伸(视课文特点而定)。

(三)变式三:重点阅读式

即在自读课文的基础上,明确文章的重点内容,然后围绕重点内容合作学习,交流收获。其基本的教学步骤如下:

1. 自读课文,了解大意。

2. 明确文章的重点内容。

3. 围绕重点合作学习,汇报收获。

4. 积累或向课外扩展延伸(视课文特点安排)。

(四)变式四:自测互评式

即在学生自读课文、了解内容的基础上,围绕教材安排的课后习题或教师设计的习题自读思考、做答(即进行自测)。

此外,我们还根据课文特点及学生实际,总结出了合作表演式(即在自学后分组合作表演课文或课文的某一部分),欣赏评价式(即欣赏课文的精彩片断,或从某个角度评价课文写得好不好)等变式。

三、研究的效果及说明的问题

首先,促进了教师教学观念的转变,教师对略读课文教学的重视程度普遍提高。其次,构建的不同类型略读课文的教学模式,在一定程度上帮助教师解决了略读课文教学的困惑,为教师改进略读课文的教学提供了借鉴。第三,实验班学生的阅读兴趣及语文能力普遍提高。他们爱上阅读课,主动学习的意识明显增强,课内外阅读的积极性、自学能力及讨论交流的能力普遍提高。

丑小鸭教学设计(二年级第四册) 第13篇

第一课时

课时目标：

1、会认课文中的字词。（暖烘烘、卧室、剩下、裂开、欺负、讨厌、孤单、篱笆、讥笑、芦苇、冻僵、幸亏等。）

2、能正确流利地读熟读通课文，能运用并积累一些好词好句。

3、懂得要善待他人，在同情丑小鸭不幸的同时，要更好地学习丑小鸭面对逆境时的坚强、勇敢，对自己的未来要充满信心。课时重点：

品读句子，体会丑小鸭的不幸和变成白天鹅的激动之情。课时难点：

体会丑小鸭面对逆境时的坚强勇敢。

教学过程：

一、谈话导入

同学们，你们喜欢听童话故事吗？在故事里有凶恶的老虎、狡猾的狐狸、可爱的小兔„„今天，老师给大家请来了一位童话中的朋友（出示丑小鸭的投影），大家看看它是谁？你们认识它吗？今天丑小鸭还给大家带来了一个非常动听的故事，下边就让我们一起去听听故事吧（听录音）。这个故事就是我们要学习的课文，板书：

28、丑小鸭（齐读）。

二、初读课文

出示自学要求：

1．借助汉语拼音，读准生字词，读通每句话。

2、标出自然段，划出生字新词，多读几遍。

3、借助插图，再读课文，了解课文讲了一件什么事。

检查自学情况：

1、分自然段朗读课文。（开火车朗读。）

2、交流课文讲了一件什么事。

三、研读感悟

1、出示第一幅插图，说说画面中的内容；

2、课文哪几个小节是写这幅图？

3、指名读1、2小节，说说大家为什么叫它丑小鸭呢？（板书：毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的。）

过渡：爱美之心人皆有之，其貌不扬的丑小鸭来到这个世界上，它的遭遇如何呢？我们一起学习课文第三、四自然段。

4、出示第二幅插图：图上都有谁？它们在干什么？丑小鸭为什么会挨欺负呢？为什么大家都不喜欢它？

（1）齐读三、四自然段，读后小组讨论。都有谁欺负它？怎么欺负它？

（2）师生合作朗读三四自然段

（3）小鸟讥笑它，可能会说些什么?

（4）被欺负的丑小鸭哭了，它会想些什么？

（5）有了这么多想法，你们看它是怎样做的？(钻出了篱笆，离开了家，白天躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。)

5、看到别人都欺负丑小鸭，你们是一种什么样的心情？（伤心、难过）所以我们要读出一种怎样的语气？（悲凉、同情）

6、采用多种方式指导学生朗读课文，读后评议。

7、学习第五、六自然段

（1）齐读课文

（2）在熟读的基础上体会：丑小鸭为什么悄悄地过日子？这时它看见了谁？心里怎样想？你觉得哪些词用得好？

（着重体会“惊奇、羡慕”，丑小鸭惊奇的是发现世界上竟有这么美丽的鸟，羡慕的是希望自己也能像天鹅那么漂亮，也能自由地在天空飞翔。）

（3）伴随着天气变化，它是怎样过冬的？（体会“冻僵、幸亏”两个词语，说明丑小鸭冬天无处藏身，处境悲惨，险些冻死）

（4）感情朗读五、六自然段，读出丑小鸭命运的悲惨。

8、冬天过去了，春天又来了，这时的丑小鸭和过去可不一样了，这时的丑小鸭是什么样呢？

（1）指名读课文

（2）丑小鸭变成什么样子？（老师板书：天鹅、雪白的羽毛、长长的脖子）

（3）听音乐读课文第七自然段，在读中去祝贺丑小鸭。

四、拓展延伸

这节课我们跟着丑小鸭一起难过，一起快乐，这只在孤单、寂寞中长大的鸭子，这只历尽了千辛万苦的小鸭子终于迎来了自己的春天，变成了一只美丽的白天鹅。其实，在我们的身边也有许多像丑小鸭一样的人，他们在遇到困难时候也没有放弃，坚持自己的信念并去努力着，终于他们也都获得了成功。

板书设计

丑小鸭

二年级课文《丑小鸭》教学设计 第14篇

【教学目标】

1、积累本文中的生字词语。

2、理解丑小鸭形象的社会意义，培养学生对文学作品的欣赏能力。

3、让学生懂得命运其实没有轨道，关键在于要有对美好境界、美好理想的追求。

【教学过程】

一、导入

(安徒生有关童话导入)

二、了解作者

三、初读课文，解决字词，整体感知内容

四、各抒己见

1、你喜欢这篇童话吗?请谈谈你的理由。

2、 丑小鸭丑在什么地方?它刚出生时的处境是怎样的?请联系书中语句回答。

五、跳读，研讨

1、理线索。(丑小鸭的`流浪足迹)

2、明结构。

(沼泽地-老太婆-灌木林里-老农家-花园里)

3、知内容。(联系具体的语句概述)

4、析形象。(结合具体语句析某个形象)

5、悟主题。(找出相应的语句并分析)

六、体验与拓展

丑小鸭留给我们什么样的启示呢?

七、拓展阅读

《把握生命的每一分钟》《命运无轨道》

让学生谈谈自己听了两篇文章的感受。

八、作业布置

任选一题写一篇作文：

1、缩写《丑小鸭》

2、续写《丑小鸭》

3、由丑小鸭想到的

【板书设计】

要善良、宽厚、有理想、勇敢地追求美与幸福

丑小鸭────────────白天鹅

自身的努力 天鹅一般高贵的灵魂

二年级课文《丑小鸭》教学设计 第15篇

设计理念：

依据建构主义理论，在设计中，我以学生发展为本，阅读的过程即是体验过程小学生理解与感悟课文蕴含的思想感情，需要借助鲜明而生动的艺术形象，语文 教学应该引领学生将课文描述的文字转化为个性化的画面，从而促使学生抓住关键词句对蕴含的思想和情感有自己的体悟 学习目标：

1.流利、有感情地朗读课文，积累词句

2.根据情境，能结合关键词语表达自己的独特感受 3.激发读原著的兴趣 课前淮备：

“学习擂台赛”的教具、天鹅教具两个、课件 教学流程：

一.板块一：轮读全篇——比朗读流利 1.出示“学习擂台赛”，激发兴趣

师：这节课我们来一场学习擂台赛你们瞧，左边的这只天鹅代表你们，右边的这只代表老师，看谁最先到达顶端，就可以成为比赛的优胜者!得到这顶大皇冠哦!老师有信心!你们有吗? 我们马上进入第一轮比赛，比比谁的课文读得最流利为了让我们比赛中更有把握，我们先准备一下吧同学们可以选择自己喜欢的方式，比如可以自己练习读、可以和同桌读、还可以与几个朋友一起读，我们最终的目标就是要把课文读流利，好!抓紧时间，开始准备吧!生(自己练习读课文)【设计意图：因为这是第二课时，要求学生能把课文读得流利、有感情，出示“学习擂台赛”，激发学生的热情和读书的兴趣】 2.轮读全篇，师生竞赛

(1)推荐几个同学来和老师比赛(2)采用轮流读的方式来比赛(3)“学习擂台赛”第一局评比

师：各位小评委们，认为我读得好的请举手认为你们的代表读得好的请举手

【设计意图：通过“学习擂台赛”的升级比赛，让学生在第一次的自由读后，又一次听读课文，相当于两次读了课文，在无意识中检查学生读书情况，达到教学目标中所设定的将课文读流利的要求如果同学们升级了，可以借此鼓励，增加学生的信心，从而进入第二局的比赛;如果是老师升级了，可以激励学生加油努力，增加课堂的趣味性和挑战性】

二、板块二：欣赏一段——比感受独特 1.教师示范：

(1)画一画——找出关键词

师：你们瞧，老师在读第二段的时候，有了自己的感受，于是，我拿出笔来，画出了这些词语，我画了什么?来，一起读读(课件用波浪线画出这几个词：又大又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的)(2)写一写——简单写出感受

第二段画出的几个词旁边写上感受：“好丑啊”(3)读一读——读出独特感受 你们瞧，老师在欣赏一段时，先画出词语，再写出我的独特感受，我多会学习呀!我要给自己升一级罗!我还有更好的表现呢，我能把自己的感受通过朗读表达出来听听——(师示范读第二自然段)【设计意图：欣赏一段，并让学生简单写下自己的感受，这对于二年级的学生来说，有一定的难度，教师这时候的示范非常重要于是，教师从画词语、写感受、读句子这三个方面分别引导学生如何欣赏并在些环节，将“学习擂台赛”作为学生鼓励的动机，想超过老师的话，要先读读课文，找到自己有感受的一段去欣赏，也画出几个关键词，把你们的感受写在旁边，并且像老师那样自己练习朗读，把自己的感受表现出来】 2.学生欣赏汇报

(1)生汇报，预设一：

画词语：欺负、咬他、啄他、讨厌、非常孤单 写感受：好可怜、真孤单

读句子：丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈，谁都欺负他哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他丑小鸭感到非常孤单，就钻出篱笆，离开了家(2)生汇报，预设二： 画词语：冻僵、幸亏 写感受：好幸运

读句子：天越来越冷，湖面结了厚厚的冰丑小鸭趴在冰上冻僵了幸亏一位农夫看见了，把他带回家

师：是啊，如果不是好心的农夫救了他，他可能就活不下去了善良的孩子，请你也写上去(升一级)(3)生汇报，预设三： 画词语：悄悄地过日子 写感受：好坚强

读句子：秋天到了，树叶黄了，丑小鸭来到湖边的芦苇里，悄悄地过日子

师：相信生活你一定也是个坚强的孩子，请你上来写他的感受真是与众不同，了不起，连升两级

高中课文注释辨析二例 第16篇

以乱易整，不武。

注解⑥的翻译是：用混乱相攻取代联合一致，这是不符合武德的。

这个翻译值得商榷，理由是，这是一个解说复句，前一个分句与后一个分句，没有内在联系，推不出“不武”，只能推出“不知”，和“失其所与”同类。

用混乱取代整齐，这是不符合武德的。

笔者以为，这样翻译似乎更好。理由如下：

春秋时期的战争，是有许多规则的，也就是所谓武德，归纳起来，大致有这么几点：

1.先下战书，约定要时间、地点；

2.战车一字儿摆开；

3.讲究礼仪；

4.不能在险要的地方狙击敌方；

5.不鼓不成列；

6.不重伤；

7.不擒二毛；

8.不逐北。

如果晋文公听了子犯的话，袭击秦军，秦军就会失去“整”，就会“不成列”，以“乱”取代了“整”，这就违背了规则二和规则五，这就不合武德了。

二、归园田居

这个题目，一般都不解释。笔者认为，应该解释，应解释为：这首诗是诗人从上京里移居园田居躬耕自给后写的，“园田居”是居处名。

据《陶渊明集全译》的注释，陶渊明居处可确定的有三处：①上京里老家；②园田居又称怀古田舍；③南村村舍。

描写上京里老家的事物、景物的诗、辞：《时运》《归去来兮辞》《饮酒》。

描写园田居的事物、景物的诗：《癸卯岁始春怀古田舍》二首、《归园田居》五首、《戊申岁六月中遇火》《和刘柴桑》《酬刘柴桑》。

描写南村村舍得事物、景物的诗：《移居》二首。

学生往往会发问：《归去来兮辞》与《归园田居》所写事物、景物为什么不一样？是田园风光还是园田风光？

二年级课文《丑小鸭》教学设计 第17篇

小学低年级学生对直观形象的图画比较感兴趣，生动活泼、形象新颖、色彩鲜艳的刺激物最容易成为他们注意的对象。好动爱玩、富于想象、善于模仿、表现欲强是我班学生另一显著特点。但他们虽然聪明活泼，却缺乏认真细致，读起书来往往留于形式，没有深入到课文内容表达的思想感情。我在教学中充分利用教材的趣味性和直观性，指导学生感情地朗读，使学生的感情得到升华。

[教学理念]

本课内容浅显，故事性强，情节引人入胜，具有较强的可读性，文中的字词极富表现力，词汇丰富，理解课文内容主要靠自己读书，自己意会。教学中我给予学生充分的自由朗读时间和吸收内化时间，以激发学生读书的兴趣，引发学生自主学习的积极性，培养学生丰富的想象力和创造力。

[设计特色]

在创造性地使用教材的过程中，以学生的发展为核心，培养学生的创新意识和实践能力，借教材的”阶梯“引导学生一步步往上攀登。

[教学目标]

1、学会本课8个生字和由生字组成的词语，认识4个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，改编或续编故事，编排课本剧。

4、在自读自悟的基础上，体会到世界上的事物都是在发展变化的，只要坚持追求美好的理想，逆境是会改变的。

[教学流程] [设计意图]

一、自读课文 ，贴图讲故事。

1、各学习小组选择自己喜欢的方式朗读课文，完成两项任务：

1)自学生字词，读通课文。

2)提出疑难问题，小组讨论解决。

2、把课前画好的四幅插图按照自己的理解顺序贴在一张白纸上。

这个教学环节就是过去教学中“初读课文，整体感知”，但是这样的设计的意图在于给学生提供一个语言表达的机会，让他们把自己观察和理解的结果用自己的语言表达出来。学生在表达的过程中就会遇到困难或产生许多难题。

3、按照贴图的顺序在小组内讲一讲这个故事。

二、品词析句，感情朗读。

1、再读课文，找出课文中的故事比自己刚才讲得好的地方。

2、汇报交流，教师随机指导朗读和对字词的理解。

1)图文结合，指导朗读第一段。

(1)观察第一幅插图，说说丑小鸭是什么样子的?

(2)自由读第一段，画出具体描写丑小鸭怪模怪样的词句。

(3)用“这是一只( )的丑小鸭”进行练习说话。

(4)说说怎样读才能突出丑小鸭“又大又丑”的样子。

(5)小组比赛读后互相评议。

2)“丑小鸭感到非常孤单，就钻出篱笆离开了家。” 读这一句，我引导学生联系上下文来理解，因为大家都欺负丑小鸭，他感定激起求知的欲望。学生主动探究的学习品质得到了培养。

这一教学环节是使学生从自身的情感体验出发，去发现好词好句和好的表达方式。这个过程就是自渎自悟的过程，学生在这个过程中并不是被动的接受老师告诉他们的好词好句及好的表达方式，而是经过自主探究才发现的。

教师在学生研读过程中，恰当地引导，巧妙地点拨，及时地评价，不断地鼓励，通过”读--议--读"让学生在读中感悟，以悟促读，把语感的培养落到了实处。

觉不到温暖，才觉得“孤单”，要读出丑小鸭的不幸与悲伤的心情。

3)指导理解“惊奇”和“羡慕”。

(1)播放多媒体课件：丑小鸭仰望着洁白美丽的天鹅从天上飞过。

(2) 说说丑小鸭惊奇时是什么表情?(呆呆的、嘴巴张得大大的、眼睛瞪得圆圆的)

(3)这时丑小鸭会想什么呢?(天鹅真美啊!要是我也能变成白天鹅那该多好啊!要是我也有那么多好朋友该多好啊!)

(4)正因为天鹅有的丑小鸭没有，但他又希望自己也要有，这就叫“羡慕”。

(5)想一想，你们在什么情况下会羡慕别人呢?

(6)请同学们怀着这种心情读一读这一段。(自由读，男女生赛读)

(7)学生互评，评出各自的优缺点。

3)指导朗读最后一段。

(1)各小组讨论：要读好这个自然段，要通过观察丑小鸭的表情来理解“惊奇”的意思，不生硬又到位。

先从概念上解释“羡慕”，再让学生结合自己的生活实际体会，不失为妙法。

在理解内容的基础上，引导学生反复朗读，让学生在读中悟，而且每一次通过比赛读、互相评价，力求让学生感受到读有所得的喜悦。

特别注意哪几句话?

A. 生汇报。

1“美丽极了!”要读出赞美的语气。

2 “啊，这难道是自己的影子吗?”要读出不相信的语气。

3 “啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的白天鹅呀!”要读出惊喜的语气全班齐读这一自然段。

B. 师生赛读。

C. 师生互评。全班再齐读一遍。

三、自主创新，改编、续编故事。

1. 如果现在你再来讲这个故事，有没有信心比课文讲得更好?

1) 在学习小组内讲。

2) 每组派代表上讲台来讲。

3) 学生互评。评出“创意奖”

2、你还可以接着这个故事讲下去吗?

1) 学生自己续编故事。

2) 学生互评，评出“异想天开”奖。

四、自编自演，深化理解。

让学生自己在读中体会感情，不是老师让他们怎么读就怎么读，这就是自渎自悟的过程。

师生赛读，更能激发学生读的兴趣，师生互评，特别是学生评老师，体现了教学的民主，教师是学生学习的伙伴。

这一教学环节是为学生创造机会，让学生寻求进一步的发展，而不仅仅是学懂课文本身。由于教学过程中随着学生的探究和体验，所以学生在这个过程中表现出了很强的创造力。

1、你喜欢这个故事吗?为什么喜欢?

2、小组合作编排课本剧。

3、每小组选一名同学扮演一个角色，合作表演课本剧。

4、学生互评，评出“最佳演员”奖。

经过反复朗读，小组讨论，教师点拨，学生理解丑小鸭在逆境中坚持追求美好理想的精神已经水到渠成。

课本剧是“语文实践”的重要方式，学生在合作编排课本剧的过程中，自然就想到如何配上美妙的音乐、得体的动作，使语言更具魅力。这些都体现了学生主动合作探究的学习品质。

[自我点评]

本节课的教学设计充分体现了语文学科的教学特点和新课程改革的精神，主要表现在以下几点

(一) 以读为本，鼓励评价。引导学生在读中发现问题、解决问题、悟出感情，在读中品词析句，进行语言训练。并且让学生在评价中自悟自得，使学生感受到读书的乐趣。

(二) 变“教教材”为“用教材”。创造性地使用教材，灵活用“图”，灵活用“文”，把图作为培养观察能力和语言文字训练的材料，把文作为提高朗读能力和品析词句的一个范例。教学中，教师更为关注的不是教材本身蕴含的知识目标，而是追求获取知识的过程，学生在主动参与中获得发展。

(三) 激发想象，鼓励创新。在学生对课文内容有了较深理解的基础上，让他们充分发挥自己的想象力和创造力，对课文进行加工，变成课本剧来表演。在学生参与教学的过程中培养了他们的创新精神和实践能力。