ERP类课程范文

ERP类课程范文（精选9篇）

ERP类课程 第1篇

一、建设高职经贸类专业ERP实践课程体系的必要性

在国家“信息化带动工业化”方针政策的引导下, 中国的ERP产业正以全球平均增长率3~4倍的速度发展。据互联网数据中心的研究报告, 中国ERP市场在2008年左右达到成熟, 市场总量约为5.5亿美元, 并且越来越多的中小企业开始应用ERP。伴随着ERP的迅速推广, 对ERP应用人才的需求也在逐年增加, 由于目前高校尚未开设相关专业, 导致ERP人才缺口长期存在。由于ERP不仅是一种信息技术, 更是一种适应企业管理需要的管理理念和思想, ERP的应用涉及企业经营管理的方方面面, 企业对ERP人才的需求是多层次的, 企业的基层员工也必须对ERP有基本的理解并掌握与其岗位相关的基本操作技能。有鉴于此, 对高职人才培养而言, 学习应用ERP已不仅限于计算机专业的学生, 对于经贸类专业学生而言, 理解ERP理论, 应用ERP技术, 已成为其参与企业经营管理应必备的知识和技能。

当前各高职院校经贸类专业的课程建设中越来越重视ERP课程的建设, 但对ERP理论的介绍通常局限于会计电算化等个别财务核算模块以及ERP沙盘演练, 而对于ERP系统最具管理效率的销售管理、采购管理、库存管理等供应链模块则通常只在相关课程中做理论介绍, 极少能在统一的ERP系统平台上进行综合业务处理, 这使得当前的ERP课程呈现出各相关学科相互孤立的特点。由于缺乏对ERP管理平台全面系统的认识, 很多学生无法理解体会ERP及其在企业管理中的重要作用, 更无法掌握ERP软件的基本特点和操作方法。可以说, 当前ERP教学的现状与日益发展完善的企业ERP信息技术形成了相当强烈的反差, 这直接导致高职经贸类专业的人才培养状况与企业对经营管理人才ERP技能要求落差的日益扩大。构建经贸类专业的ERP实践课程体系, 紧跟信息技术发展步伐, 已成为高职教育顺应企业信息化发展潮流的迫切需要。

二、构建高职经贸类专业ERP实践课程体系的基本原则

1. 与高职人才培养目标相宜, ERP课程内容重在介绍ERP理论的应用

ERP是一个庞大的理论体系, 在学科内容上不仅涉及信息技术, 更涉及企业经营管理的营销、物流、财务、生产、人力资源等多个领域, 是企业经营管理理论的综合应用, 并且ERP应用的关键还在于如何将企业经营管理的需要与ERP信息技术有机结合, 形成具体的系统方案和管理流程等可操作的内容。对高职经贸类专业学生而言, 是难以在短暂的在校期间完成系统的ERP专业研修的。因此, 在ERP人才培养定位上, 宜遵循“以应用为目的, 以必需够用为度”的高职人才培养原则, 结合高职学生未来职业岗位的技能需要, 不必要求学生拥有对ERP系统进行技术开发和系统设计的综合能力, 仅要求学生能够理解ERP系统, 结合本专业掌握ERP系统在某些专业方向上的相关常识, 并能够对ERP系统进行操作应用。

2. 结合经贸类专业特点, ERP课程开发宜以实践为

主, 侧重介绍本专业经营管理理论与ERP技术结合的方法途径

由于企业在商业秘密、经营效率等方面存在诸多顾虑, 经贸类专业的在校学生是很难深入企业实际参与经营管理活动的, 理论与实践的结合点主要还集中在校园的实践室。而ERP系统作为企业对各部门业务进行综合管理的平台, 对财会、市场营销、物流管理、国际贸易、企业管理、电子商务等经贸类专业都有相应的业务处理内容, 增设的ERP课程通过介绍经营管理理论与ERP技术结合的方法途径, 既为学生提供了理论与实践相结合的现实载体, 也能够通过真切的模拟经营有效地提升学生的专业技能。随着ERP技术的推广应用, 在理解和掌握本专业在ERP系统中的作用以及相应的业务处理方法方面的人才培养要求会越来越高。

三、高职经贸类专业ERP实践课程体系的构建思路

由于ERP课程涉及多个专业领域, 学科之间存在着内容交叉, 要使学生能够系统理解掌握ERP原理与应用方法, 必须构建起相应的ERP实践课程体系, 以合理安排各学科内容、教学时间和其他相应的教学资源, 真正达到能够让学生以ERP为平台实现对企业各类资源进行有效管理的教学效果。

1. 在时间 (纵向) 上建立分阶段、渐进式的ERP实践课程体系

可将ERP实践课程划分为渐进式的4个学习阶段:

第一阶段:初级阶段。主要涉及企业经营管理的基础理论和计算机基础技能。在经贸类专业中主要涉及企业管理、市场营销、国际贸易、物流管理、基础会计和计算机应用基础等课程, 这一阶段在传统教学中都有相应的教学内容, 通过本阶段学习使学生能够对企业经营管理有基本的理解并具备一定的计算机操作技能。

第二阶段:模块阶段。在学习各专业课程基础上以ERP为平台分模块展开实践训练。涉及的课程包括企业经营管理的各个方面, 如财务管理、生产管理、国际贸易实务、人力资源管理、供应链管理中的采购管理、仓储管理、销售管理等, 可以在理论课程基础上增加相应的实训内容, 向学生介绍在ERP软件中相应理论的应用方法。

第三阶段:沙盘模拟阶段。可以开设专门的ERP沙盘实训课程, 通过沙盘模拟使学生能够建立企业经营管理的整体观念和战略观念, 从而更透彻地理解ERP的原理和作用。

第四阶段:各专业综合的ERP实训。可以模仿ERP沙盘实训的实验资料, 向学生提供相应的实务模拟材料, 通过分组, 要求学生利用ERP系统对企业经营业务进行运营管理。更为理想的方案是组织各专业的学生共同参与并分组, 每个经营小组由各专业的学生组成, 可以达到促进各专业学生的相互交流和分工协作的教学效果。这一阶段对实验数据材料和课程组织的要求相对较高, 但可以最大限度地利用ERP模拟企业实务, 其所创造的企业实务环境也更为真实。

2. 在专业 (横向) 上将ERP课程划分为共性课程、特性课程和综合课程, 促进学科和专业间的交流和经验共享

ERP实践课程涉及多个专业和学科, 在课程体系构建中应根据ERP课程的综合性, 既考虑到其对各专业的共性要求, 也要合理区分专业特点, 形成能够体现专业特点的ERP实践课程。在ERP课程建设上可以将其归纳为共性课程、特性课程和综合课程。

(1) 共性课程。即各经贸类专业学生在ERP学习过程中均需涉及的课程。主要包括:计算机基础、会计电算化、ERP沙盘模拟实训等课程。共性课程可根据其在整个ERP学习过程中所处的阶段, 统筹安排课程的师资和实验资源, 实验资料也具有较强的共享性, 根据课程的共性特点, 在教学组织中应注意促进教师间教学活动的交流。

(2) 特性课程。即各专业需根据专业内容要求学生特别加强的ERP模块课程。如财会专业的学生应设置财务核算、财务管理、成本管理、供应链管理等模块的学习内容, 营销专业的学生应设置供应链管理、门店系统的学习内容, 物流专业的学生应设置供应链管理、生产管理等学习内容, 国际贸易专业的学生应设置供应链管理、进口出口管理等模块的学习内容。总之, 各专业都应从专业角度考虑其在ERP系统中对应的应用模块, 并设置相应的实践课程。

各专业的特性课程是企业经营管理实务中分工协作的体现, 在内容上存在着差异, 也存在着交叉。如供应链管理模块, 多个专业均需开设, 但各专业对供应链的理解运用要求是有差异的, 在课程内容组织和实验材料组织上要结合专业特点进行个别开发, 各专业的ERP授课教师也可通过同行交流探讨各专业在ERP系统中的应用领域和教学内容, 在课程设计中应注意各ERP模块课程在内容上的分工和衔接, 并在此基础上设计能为各专业学生共享的ERP综合实训方案。

(3) 综合课程。即在前期基础课程和模块课程学习的基础上, 运用ERP软件进行实务演练。目前大多数院校是以ERP沙盘实训作为ERP综合实训课程, 沙盘的仿真对抗性虽然提高了实验的趣味性, 调动了学生的参与热情, 但不可避免地会忽视软件操作的复杂性和应用功能的多样性, 导致学生“只见森林, 不见树木”。完善的ERP综合课程的构建不应仅局限在沙盘演练的简单阶段, 而应组织各相关专业, 以ERP软件为平台进行综合实务处理。在课程组织上, 比较好的做法是统一规划各专业的ERP综合实训, 将各专业学生统一分组, 按照企业经营管理的岗位进行专业分工, 参照ERP沙盘模拟的方式在设计的实验条件下完成实务处理任务。

3. 在课程建设上要合理设计教学目标、教学内容、教学方法和考核方式

ERP实践课程体系的构建涉及多个专业和学科, 在课程建设上应进行合理规划, 对相关课程做出明确的教学目标、教学内容的界定, 以达到各学科合理分工, 既要避免在教学内容上的重复, 又要注意强调各学科在ERP中的相互衔接, 使学生能够以ERP为载体建立系统的企业经营管理的理论框架。

ERP是以实践为主的课程, 在教学方法上应充分调动学生参与的积极性, 通过任务式、对抗式、模拟式等多种教学方法将抽象的ERP理论和企业经营管理理论有机结合起来。在教学过程中, 应重视教学方案和实验材料的设计, 尽快改变ERP课程建设中实验材料缺乏针对性和实用性的现状, 结合各专业特点进行ERP实验数据库的建设, 促进教学方法的改革。

在考核方式上, 应结合ERP课程实践性的特点创新考核方式, 以过程性考核为主, 注重学生在实训过程中参与的积极性、思考的缜密性、经营的战略性、ERP软件运用的熟练程度以及团队合作能力, 考核内容可由实训过程表现、ERP软件运用的合理性、分组对抗的经营成果、实训分析总结等方面构成, 从多角度综合评价学生的实际技能水平。

参考文献

[1]沈国勤, 张玉才.经管类专业ERP实践教学体系的研究[J].嘉兴学院学报, 2005 (7) .

[2]宋萍, 陈廷斌, 王晓煌, 吴迪.ERP课程体系建设的实践与探索[J].教育与教学研究, 2008 (4) .

ERP类课程 第2篇

ERP（Enterprise Resource Planning）是企业资源计划的英文缩写。它是建立在信息技术的基础上，以系统化的管理思想，为企业决策层及员工提供决策运行手段的管理平台。ERP是企业管理、财务管理以及信息技术等多种学科有机结合的产物，它集信息技术与先进的管理思想于一身，可以帮助企业合理调配资源，最大化地创造社会财富，因此，被当今各类企业广泛应用。

ERP沙盘模拟教学起源于美国，是由军队沙盘模拟战争对抗发展而来，它是基于军事战场和商业战场的某些共性，在充分调研的情况下设计的一门企业经营管理课程，它模拟企业的整体运作，包括战略规划、资金筹集、市场开拓、产品研发、生产组织、物资采购、设备投资及改造、财务核算及管理等。在我国，针对企业培训和教育市场的需求，金蝶和用友等众多管理软件公司均开发了ERP 教学沙盘。现在许多本科和高职院校的经济管理类专业都不同程度地引入ERP沙盘课程，教学反应和教学效果良好。

目前，在高职院校经管类专业开设的ERP沙盘课程通常做如下的教学计划安排：一是作为相关基础课程的前导课程，课时较少（16课时左右），通常集中在两天内完成，使学生对工业企业的运营管理有一个概貌式的了解，为后续相关基础课程的学习做好铺垫；二是作为就业前的综合实训课程，课时相对较多（55课时左右），使学生能通过该课程在就业前对所学技能和综合素质进行一个全面的大练兵，进而实现与就业的紧密衔接；三是以技能俱乐部的形式加强实践学习。

ERP沙盘课程的具体教学实施要求见下表。

二、ERP沙盘课程教学的特点与意义

ERP沙盘课程与传统的高职经管类专业的相关基础课程教学相比，具有不可比拟的优势。它对学生的实践能力、思维能力、创新能力和综合素质的培养和提高具有重要意义。

1.ERP沙盘课程实践教学模式是对传统理论与案例教学模式的颠覆。它以与企业日常运营管理相关的典型工作任务安排教学，从学生被动接受（即以“教”为主的教学）转变到学生主动自主学习（即以“学”为主的教学），符合当今职业教育发展的趋势和要求。学生在亲手完成这些典型工作任务（诸如企业广告投放、订单选取、采购计划与实施、生产计划与安排、财务计划与报表生成等等）的实践中，完成了系统的相互关联的企业管理知识与技能的建构。

2.ERP沙盘课程教学内容仿真，极具实用性。ERP沙盘课程在教学内容安排上极其仿真，不仅模拟真实职业岗位，而且仿真企业内部流程、仿真企业外部经营环境。可以说，把企业真实的工作内容与工作场景完全平移到了课堂上，沙盘模型实际上就是一个典型的工业企业的缩影。另外，该课程的教学资料与数据也都完全来源于企业实际，例如，市场预测数据、财务报表、经营规则等等。因此，ERP沙盘课程保证了教学内容与工作内容的无缝衔接，使学生上岗后能在最短的时间内适应岗位要求，降低企业再培训压力，节约企业成本。

3.ERP沙盘课程教学手段和教学方法先进。先进的教学手段和方式方法是通往课程目标的捷径。ERP沙盘课程的沙盘教具清晰、直观，可以使教师和学生迅速知晓模拟企业的经营状况；而ERP沙盘课程采用的“角色扮演+经营分析+咨询顾问”的教学方式和“体验式、探究式、竞争性自主学习”的教学方法极大地激发了学生的学习热情，学生的学习兴趣和学习动力空前高涨，为了夺取经营胜利，各公司员工团结协作，各尽其责，在愉悦的氛围中，体验企业运营的全过程，探究企业经营问题的解决办法，思考企业管理的真谛，掌握企业管理相关岗位的工作技能，培养企业需要的职业素质。

4.ERP沙盘课程教学促进了学生多方面技能的灵活运用与综合素质的全面提升。在高职经管类专业开设的相关基础课程教学中，学生所学的技能往往是孤立的且缺乏联系的。很多学生未能认识到管理实际上是个系统工程，在实际工作中需要根据实际情况综合运用所学的知识与技能。而ERP沙盘课程教学将多门经管类专业基础课程中的技能有机地整合在一起，不仅让学生们认识到了企业管理的系统性思想，而且在模拟演练过程中使学生综合运用了市场预测与分析、生产与采购管理、财务计划与分析、商务应用文（企业分析报告）写作、演讲与表达等各项专业技能。同时也极大地提升了学生在团队合作、部门之间的沟通协调及遇到问题保持沉着冷静心态等方面的综合素质。

5.ERP沙盘课程有助于培养创新型与应用型人才。在ERP沙盘课程教学中，没有一成不变的标准答案。在经营实践中，教师鼓励学生多角度的创新思维并进行大胆尝试，学生是企业经营活动的创造者，学生在实践中思考问题、解决问题，形成能力。这种体验、探究的自主学习方式不仅培养了学生的创新思维，逐渐形成创新人格，而且极大地提高了学生的动手能力，为企业培养了一批又一批的创新型与应用型人才。

总之，ERP沙盘课程教学为高职院校经管类专业基础课程的实践教学开辟了一片新天地，对目前深化高职院校经管类专业基础课程改革、优化课程结构、加强学生职业能力培养和创新型应用型人才培养等方面起到了极大的推动作用，值得在更大范围推广与应用。

参考文献：

1.兰亦青：《ERP沙盘模拟对抗实训课程教学创新探讨》，北京，载《科技信息（科学教研）》，2007（18）。

2.聂小东、莫赞、刘彩燕、张军波:《基于ERP沙盘模拟的教学探讨》，载《广东科技》， 2008（2）。

3.杨宏霞、江帆、赵彩：《开展ERP沙盘模拟对抗实训培养应用型人才》，载《陕西教育（高教版）》，2008（2）。

（作者单位：广东省深圳高级技工学校国际商务系）

ERP类课程 第3篇

关键词：实践应用导向,经管类专业,ERP实验课程

随着计算机工具以及管理应用软件的不断发展, 社会对管理信息化应用方面的人才需求不断增大, 尤其是企业信息化中的企业资源计划 (ERP) 应用人才。企业迫切需要既懂企业管理又懂ERP, 同时还具有相关实践经验的复合型人才, 这种需求将随着ERP市场每年30%的业务增长幅度而不断增加。然而, 我国高校计算机及其应用、经济管理等专业的毕业生在与ERP有关的岗位方面的就业状况不好, 这主要是因为我国高校在教学方面重理论、轻实践, 或者是因为在实验、实践课程教学中普遍存在着重软件操作、轻软件应用, 重“点”的应用、轻“线”或“面”的应用, 重计算机技能应用、轻计算机综合运用能力等现象。所以, 高校在实验、实践课程教学尤其是ERP实验课程教学中, 应该以工具、方法或软件的实践应用为导向。

一、ERP实验课程教学的根本原则

经管类专业学生在学习ERP实验课程时普遍存在着两大问题: (1) 理论学习及其应用不深刻; (2) 实践经验普遍缺乏。这就导致学生在学习ERP实验课程时无法真正理解ERP系统及其所蕴含的深刻的管理思想, 也就无法为企业设计较优的方案。

因此, 在经管类专业ERP实验课程教学中, 首先要传授给学生足够的理论知识和基本方法;然后将学生置身于企业的虚拟环境之中, 使其参与企业的主要运作过程, 了解并认识企业复杂多变的生存环境, 熟悉企业的业务流程, 亲自体会企业的团队建设、经营管理、经营决策、营销策略和企业之间的竞争与协作等, 从而激发学生的学习兴趣, 变被动学习为主动学习;最后, 在学生的上述实践过程中进一步提炼理论知识, 让学生重新认识那些基本理论和方法, 将理解提升到一个新的高度, 并为更高阶段的ERP实验课程的学习奠定基础。如此“理论实践理论”不断循环, 让学生理解ERP是一种企业级的资源计划优化系统, 是在企业资源优化配置的前提下, 整合企业内部主要或所有的经营活动, 包括财务会计、管理会计、生产计划及管理、物料管理、销售与分销等主要功能, 以达到效率化经营的目标并获取最大利润, 并帮助企业降低成本、提高竞争力, 从而通过直接或间接体验来培养学生根据理论、方法、ERP系统等知识分析问题、探讨并寻求相应解决方案的能力。此外, 学生的计算机综合运用能力也将在ERP实验中逐步得到提高。因此, ERP实验课程教学的根本原则是“管理理论+信息化工具ERP=企业实践解决方案”。这个根本原则可进一步分解如下:

1. 要联系时代环境来深入理解ERP所蕴含的管理思想。

我们知道, 经济学中讲究对资源的优化配置, 其目的是“少投入、多产出”。企业作为社会组织中的经济实体, 永远离不开这一目标, 即通过统一规划从而有序开展业务活动, 对资源进行优化配置, 从而更有效率地达成组织目标。这个原则在非信息化时代和信息化时代都存在。学生应该从“投入”、“产出”和“效率”这三个方面联系企业所处的时代环境, 分析其满足环境需求的经营运作之间的相同与不同之处, 从而真正理解信息化工具ERP的功效及其蕴含的管理思想。

2. 要结合ERP的发展历程来理解各个模块的功能及其相互关系。

我们应该根据“订货点法”和“物料需求计划”来理解生产管理模块的核心原理和功能菜单, 根据“制造资源计划”来理解财务模块的核心原理、功能及其与生产管理模块之间的关系, 根据ERP来理解供应链管理模块的核心原理、功能及三个模块之间的关系, 根据上述三个方面以及环境对企业综合优化方面的要求来理解企业物流、资金流和信息流的关系及其运转流程。

3. 要结合企业业务开展情况和ERP系统的功能特点, 分析、设计并实施企业信息化解决方案。

学生可以通过直接或间接途径去了解企业业务开展情况, 并结合某个ERP软件的功能和特点, 单独或在教师指导下对解决方案进行设计、实施和评价, 从而不断积累ERP应用方面的经验, 提升理论水平和应用技能。

二、ERP实验课程教学设计

在“管理理论+信息化工具ERP=企业实践解决方案”这一根本原则下, ERP实验课程教学应该设计成“多阶段、多类型、多方式”, 具体如下页表所示。

从表中可以知道, 在以实践为导向的“多阶段、多类型、多方式”的ERP实验课程设计中, “多阶段”是指在由浅到深、由简单到复杂、理论与实践相结合的原则下将课程划分为业务流程导向、环境导向和实践导向三个阶段, 前一阶段是后一阶段的基础, 而我们可以根据后一阶段对前一阶段进行反馈和优化;“多类型”指的是各个阶段的实验类型多样化, 既有注重操作和验证的实验, 又有注重设计研究能力和实践应用能力的实验, 且每一个阶段均以某类型为主, 各个阶段中的主要实验类型遵循由浅入深、由操作验证到设计与应用的规律;“多方式”是指将理论讲解、操作演示、模拟仿真、自主参与、自主探讨、现代教学技术等多种教学方式融合在一起, 各个阶段均是以某些方式为主、其他方式为辅并遵循由简单到复杂、由传统到现代的原则。

三、ERP实验课程的学习技巧

1. 团队学习。

学生要重点把握在团队中的共同学习。只有学生之间互相学习、互相传授, 才能真正促进ERP操作技能的掌握和改进。

2. 网络学习。

学生的社会实践经验相对缺乏, 必须利用网络资源间接体验ERP业务实践, 并对此进行分析和思考, 从而增强自己的实验分析和设计能力。此外, 网络为学生提供了更为广阔的ERP资源平台。

3. 熟能生巧。

ERP业务技能的掌握和灵活应用, 需要学生不断练习和应用, 熟能生巧。

4. 耐心加细心。

在进行ERP实验课程学习时, 一定不能急于求成, 要有耐心。这是因为ERP方面的问题不是一下子就能解决的, 有的时候还会出现做了很多次实验后仍然找不到好的解决方案的情况。此外, 在寻求ERP问题的解决方案时, 一定要细心, 很有可能一个微小的、平凡的地方就能够为你提供解决难题的关键思路和方法。

5. 整理形成“ERP问和答”。

学生在学习ERP实验课程时, 必须记录“实验操作日志”, 记录下相应实验的过程、碰到的问题、问题的解决方案等, 然后在所有“实验操作日志”的基础上概括出“ERP问和答”, 以便为日后的实验以及实践应用提供基础资料。

四、结语

本文的ERP实验课程教学主要侧重于上述前两个阶段中的前三项内容, 并在这些教学实践中根据“管理理论+信息化工具ERP=企业实践解决方案”这一根本原则, 将经管类专业的ERP实验课程教学设计为“多阶段、多类型、多方式”, 并给出相应的运作流程图, 最后总结出经管类专业ERP实验课程的学习技巧。笔者希望本文的研究能给有关人员带来一点价值, 同时笔者也将在今后的ERP实验教学实践中对此教学设计做进一步实践以求不断完善。

参考文献

[1].许芸, 杨志强.基于ERP模式的城市地理信息系统建设方法.测绘技术装备, 2004;2

ERP类课程 第4篇

一、开展ERP沙盘模拟实训课程的意义

1. 有利于大学生综合能力的培养。

ERP沙盘模拟实训课程从学生发现问题、分析问题入手, 以培养解决问题的能力为目标, 最终提高学生的综合能力。在ERP沙盘模拟经营中会遇到诸如生产、营销、战略和人力资源方面的问题。学生不仅要思考市场营销的规划、采购与供应链的管理等企业运营的方方面面, 而且还能体验在解决问题过程中的酸甜苦辣。学生在多项专业知识方面得到锻炼, 为日后综合运用所学知识打下坚实的基础, 提高了学生的专业能力和综合素质[1,2,3,4,5]。

2. 培养学生的沟通技能和团队协作精神。

沟通技能和团队合作精神是在校学生应该培养的重要能力。ERP沙盘模拟实训是一个互动过程, 团队每个成员都有自己负责的某个部门, 当学生在经营过程中遇见不同问题和产生不同想法时, 要达成共识就需要进行相互协作和沟通, 不同观点的碰撞, 能够使学生从中体会到团队协作的重要性, 明白部门之间只有默契配合、相互支援, 企业才能发展壮大, 顺利度过难关, 实现企业利润最大化。

3. 打造新型人才培养模式, 构建新型实践教学平台。

ERP沙盘模拟经营是企业角色模拟的一种表现形式, 能够激发学生的学习潜能, 在实战氛围中, 通过自己动手动脑制定方案和策略, 并实施执行, 使抽象的知识更容易理解和掌握, 它帮助大学生了解和掌握企业的经营运作和管理, 了解创业的基本方法、流程。模拟经营过程中注重培养解决实际问题能力和科学思维能力。通过实践教学的模式, 培养学生统观全局和系统思考的能力, 突出了教育创新和对学生实际能力的培养, 全面提升学生的综合学习环境, 建立科学、完善的教学平台。

二、高校开展ERP沙盘模拟实训课程的办学特色

高校开展ERP沙盘模拟实训课程可以给学生展现一个模拟的企业竞争平台, 是一种新颖的实践教学方法和人才培养模式。从教学的模式和过程来看, ERP沙盘模拟实训课程有以下特点:

1. 多学科融合。

ERP沙盘模拟实训课程可以有效模拟企业的经营活动, 涉及企业战略经营、生产管理与销售、新品研发、人力资源与财务管理、沟通与相互协作等多方面的内容, 涉及多学科知识体系, 还融角色扮演、专家诊断和案例分析于一体[6,7,8], 学生在模拟实训中扮演不同的角色, 将书本上所学知识进行整合并运用于解决实际问题, 在实训过程中把所学知识融会贯通。

2. 体验式教学。

传统课堂教学的问题是理论与实践容易脱节, ERP沙盘模拟实训展示了体验式教学的特点, 将实践与理论融为一体, 将企业管理及经营过程全部直观地展现在模拟沙盘上, 让学生身临其境, 体会到自己在流程中所处的位置和应担当的职责, 能有激发学生的学习兴趣, 并使学生各尽其责, 体验企业经营管理过程, 在体验教学过程中加强学生对知识的理解与应用。

3. 互动式教学。

沙盘模拟实训中学生和教师之间、学生与学生之间都要不停地进行交流。比如学生团队之间要根据其他团队的策略来改变自己的策略。同时, 当学生遇到不同观点进行讨论时, 需要经常和小组内各个角色进行沟通交流和协调, 学生能从中深切体验到各个职能部门之间相互沟通和有效交流的重要性。这种互动式教学方式极大地增强了教学效果, 提高了学生处理复杂问题的能力。

4. 团队式教学。

在开展沙盘模拟实训过程中, 学生在教师指导下被分成不同的团队, 团队的每位成员分别担任模拟公司中的一个重要职位, 因此, 团队合作和相信队友的能力是最重要的。沙盘虽然是一个模拟的推演模型, 但是六位成员要相互协调。除了学习商业规则和财务知识外, 参与者还需要提高他们的团队协作和沟通技巧, 提高大家的合作能力, 加强沟通协调, 最终达到资源的有效利用。

5. 趣味式教学。

ERP沙盘模拟实训能使学生感受到现场的实战氛围, 课程还采用具有竞赛性的教学模式, 模拟企业的经营活动全部由学生亲自动手去体验, 学生在参与和亲身体验中决策并实施企业的运营, 整个过程既是一种学习过程也充满了游戏性和趣味性, 增强了学生学习的娱乐性, 使枯燥的课程变得生动有趣。

三、提高ERP沙盘模拟实训教学效果的措施

1. 加强教学研讨, 提高实训教学水平。

由于ERP沙盘模拟实训是一门新颖的实验课程, 因此需要加强这方面的教学研讨, 可以根据不同专业特点和培养方案选择不同的软硬件系统并进行针对性的组织教学, 通过学时调整, 深化对岗位职能分工与合作的认识, 学生可以根据自身特点选择自己的角色, 为将来的就业与职场发展打下坚实的基础。

2. 突破不同专业教学界限, 提高跨专业学生间的交流

重视环境类平台课推进绿色大学建设

蒋锐, 黄懿梅

(西北农林科技大学, 陕西杨凌712100)

摘要:绿色大学建设核心在于培养具有环保意识、生态情感、可持续发展理念的新型绿色人才。本文从培养绿色人才和跨越环境保护与可持续发展知行鸿沟的角度, 探讨了环境类平台课在绿色大学建设中的必要性。在利用环境类平台课推进绿色大学建设时, 关键要转变传统的教学模式, 把环保与可持续发展观念的传递作为重点;结合专业, 实践知行合一;同时还要培养学生的国际视野并且与解决本地环境问题的行动进行统一。

关键词:绿色人才;观念传递;知行合一

中图分类号:G642.2文献标志码:A

能源和环境问题已经成为影响和制约人类发展的关键问题, 要解决其与经济发展的矛盾, 应对气候变化, 实现可持续发展, 必须依靠科技进步和人们环境保护意识的提高。而实施可持续发展是一场深刻的变革, 这种变革的实现必须要实施可持续发展教育与环境教育。为此, 中共中央宣传部、国家环境保护总局和教育部在1999年联合颁发了《2001-2005年全国环境教育宣传教育纲要》, 提出要在全国高校中逐渐开展创建绿色大学活动, 以创建绿色大学为目标, 开展绿色教育, 发展绿色科技。毋庸置疑, 高校开设环境类平台课就是推进绿色大学建设的一个很好的契机。利用课堂开展绿色教育, 培养具有环境意识, 生态情感, 可持续发展理念的高素质人才。

文章编号:1674-9324 (2013) 06-0249-03

一、绿色大学的涵义与发展

绿色大学是以培养大学生树立节能环保观念和意识为核心, 以贯彻可持续发展理念的科学研究和技术创新为基础, 以建设环境友好和生态文明的校园为示范, 传播绿色文化, 构建绿色消费, 把生态文明理念融入到教育教学全过程, 把高等院校建设成为环保教育的先导区、推动科技创新的引导区以及生态文明建设的示范区。绿色大学的概念最初起源于建立绿色校园。早在1972年斯德哥尔摩人类环境会议就提出了“绿色学校”的理念, 1990年, 22位欧美大学的领导人在法国杜夫特大学召开国际研讨会, 签署了《塔罗礼宣言》, 成为世界公认的大学推动可持续发展最具标志性意义的事件。随后绿色大学确定了开展绿色科技

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与沟通。在沙盘模拟实训过程中, 可以打破传统教学中专业间开设课程的界限, 将营销、工商及会计等相关专业的学生组成学生团队, 如ERP实践小组、科研兴趣小组, 共同学习提高。也可以采用轮岗教学模式, 让6名学生中的每个成员不断交换岗位进行演练, 一个学生可以在不同岗位上进行锻炼, 亲身体验各岗位的职责和压力, 培养和提高学生全方位的管理能力和相互协作意识。

3. 建设一支高素质的教师团队。

ERP沙盘模拟实训课程要求指导教师具备较高的业务素质, 指导模拟实训的教师需要将运筹学、管理学、会计学和企业运作管理等知识融入实训当中, 这样才能对学生在模拟实训过程中产生的问题进行合理的解释。建设一支具备各方面专业知识和能力的教师队伍是ERP沙盘模拟实验教学成功的一个关键问题。

4. 增加“ERP基础理论”教学环节, 完善实践教学内容。

开设ERP模拟实训课程的目的是通过学生亲身体验模拟企业运作, 了解并熟悉ERP的内涵, 掌握ERP模拟实训的基本原理。因此, 将模拟实训教学与理论教学相结合, 最终提高学生的理论与实践能力。在ERP沙盘实训中增加“ERP理论基础”环节, 并组织编写或有针对性地选择一套优秀教材。这样, 学生在课前有了预习资料, 在课中有了理论指导, 能够把所学的知识融会贯通, 达到综合运用知识的目的。

5. 提高竞赛证书的认可度, 建立科学的考评体系。

ERP沙盘模拟实训在高校和学生中的认可度逐步提高, 但是社会和企业的认可度并不高。高校可以与企业合作建立产学研基地, 输送优秀学生到企业上岗实习, 此外, 还可以将不同层次的ERP技能分类管理, 颁发不同证书以证明受训者的能力高低, 从而提高学生的积极性和参与度。

ERP实训教学目的的实现与每个学生的积极参与息息相关, 建立科学、公平的考评体系尤为重要。指导教师可以根据实训过程和经营效果构建完善的评价体系, 学生成绩的评定不仅看最后的结果, 还要强调过程的控制, 从而避免个别学生因为偶然决策失误, 导致成绩出现偏差。应该更加强化对学生在实训过程中的各种决策制定的过程考核。

参考文献

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ERP类课程 第5篇

随着信息技术的快速发展, 网络技术的普及应用, 传统企业经营战略已不适应企业的发展, 企业信息化成为势不可当的发展趋势。于是以客户为中心、基于时间、面向整个供应链的ERP (Enterprise Resource Planning, 企业资源计划) 系统应运而生。企业资源计划 (ERP) 是指建立在信息技术基础上, 以系统化的管理思想, 为企业决策层及员工提供决策运行手段的管理平台。ERP系统将先进的管理思想与信息技术融为一体, 成为现代企业的运行模式, 反映了信息时代对企业合理调配资源、最大化地创造社会财富的要求。成为企业在信息时代生存、发展的基石。随着ERP的普及应用, 社会对ERP专业人才的需求也不断增加, 其中软件的实施顾问、软件研发人员、系统的应用和维护人员等更出现了供不应求的人才缺口状况。针对这种局面, 各类院校纷纷将ERP课程列为管理专业、软件专业及其他多学科专业的必修课, 有些高校甚至还与ERP制造厂商联合推出了专业的工程硕士学位。

从国外的情况看, ERP方向合格的研究生, 应该是既熟悉ERP理论又熟悉企业业务流程的复合型高级人才[1]。但从国内的情况看, 培养出来的学生显然达不到这种要求[2,3]。这既有教学质量的问题, 也有课程设置以及课程内容不合理等问题。研究生课程设置作为研究生教育的一个重要环节, 也是提高研究生教育质量的一个关键环节。由于我国研究生教育的历史相对较短, 所以在确立研究生教育之初, 其课程设置主要是模仿和借鉴国外课程设置的体系和模式[4,5]。ERP方向的国内研究生课程设置最初也是如此。但在社会发展过程中, 也需要形成具有我国研究生教育特色的ERP类课程的课程体系。

在ERP相关课程设置方面, 国外更注重实际应用, 大多院校是与ERP软件供应商开展联合教学。比如SAP大学联盟项目, 全球已有700多所高校加入该联盟, 通过与全球最大的ERP供应商SAP的合作, 来更好地培养ERP人才。而国内的ERP课程更注重ERP理论教学, 更多的是要求学生掌握ERP的管理理念和管理思想。而这样培养出来的学生在求职应聘和实际工作中往往不能很快地进入角色, 从而失去了机会。鉴于此, 如何研究并设计出适合我国ERP应用领域人才需求的ERP实践类课程, 值得我们深入思考。

2 国内在IT规划与管理方面的人才培养现状

在ERP系统的应用实践方面, 国际上比较著名的ERP厂商, 如SAP, ORACLE, BAAN等, 都非常重视对企业业务流程梳理和优化的研究, 并认为这是ERP实施和应用成功与否的关键环节[6,7,8]。一些国内知名的ERP企业, 如用友、金蝶、新中大、联想等, 在近十几年的自身信息化实践过程中及与神舟数码、IBM和安达信等咨询公司的合作中, 也逐渐积累和总结了ERP实施和应用的很多经验和方法。但是, 随着国家政府部门及众多中国企业在信息化方面的持续投入, 现有熟悉企业业务流程和实施方法论的ERP人才已经远远满足不了未来市场的需求。

从现有与ERP课程相关的本科和硕士教学内容看, ERP基础理论方面的内容相对完善, 在这方面的参考资料、书籍、教材等也比较多[9,10]。但是在面向业务过程的ERP实践方面的教材还相对较少, 即使是一些有限的资料也只是简单给出了ERP实践的一般过程等[11], 而且缺乏必要的实践环境。同时, 现有的书籍由于不是面向研究生教学开发, 因此缺少合适的教学案例配合使用。因此, 目前我国高校在ERP实践方面的人才培养远达不到市场需求, 迫切需要加快这方面的内容补充。

3 ERP实践类课程教学内容的设计思路

通过对外经贸大学信息学院的研究生情况进行统计, 我们发现近3年来绝大多数硕士研究生都没有实际工作经验, 缺少对企业实际业务运作和管理的直观感受和理解。而从学生的学习基础看, 学生对基础知识的掌握程度, 已经基本完成了ERP实践方面学习的知识储备。以对外经济贸易大学信息学院现有的教学内容为例, 从本科开始一直到研究生阶段, 学生学习的主要课程包括:信息管理概论、计算机系统、程序设计基础、数据结构、数据库原理、高级程序设计、Web程序设计、数据库设计与实践、数据仓库与数据挖掘、计算机网络、系统分析与设计、IT项目管理、管理信息系统建设与实施、供应链与ERP和会计信息系统等。同时他们也学习了经济管理类的一些基础课程, 如:宏微观经济学、管理学原理、财务会计概论, 多元统计分析、电子金融、货币银行学原理等。然而, 存在的问题是, 在学生现有的知识体系中缺少能将所学的技术和管理知识与企业具体业务过程联系起来的引导性课程, 即弥补理论和实际之间知识鸿沟的沟通类课程, 与企业需要的具有ERP实践能力的复合型人才培养要求存在较大差距。

在实际的企业信息化过程中, 不同类型的企业, 甚至不同风格的企业管理者, 对企业的信息化的需求都是有较大差异的;同时, 企业处于不同的信息化发展阶段, 对企业信息系统的需求也是有变化的。因此, 更需要ERP领域的从业者有更强的适应能力和更快的学习能力, 这也给高校ERP人才培养提出了更高的要求。

而ERP从业人员必须面临的挑战是:伴随企业的发展, 企业的战略及运营模式将跟随竞争需求持续调整, 从而导致业务需求也将处于动态的变化中。因此ERP人才需要具有随需而变的基本素质, 能够使信息系统有效地支撑企业的业务运作, 从而帮助企业更好地实现业务目标。ERP从业人员需要承担的职责是从管理的视角理解ERP, 并在有限的财力、物力、人力及管理基础的约束下, 使得企业信息系统的建设能够适应业务不同发展阶段的要求。

针对上述问题, ERP实践类课程设计思路是:通过ERP实践环节的学习, 使学生把所学习到的信息技术与管理方面的知识, 与企业的主要业务过程和业务背景有效地联系起来, 真正理解什么是企业的业务目标, 业务过程是如何用来实现业务目标的, 以及信息技术是如何支撑企业的业务过程的。培养学生从技术视角向管理视角转变的意识, 并掌握基本的ERP规划、咨询和实际运作的基本理论与方法。

4 ERP实践类课程的基本教学内容

基于本课程的设计思路, 并通过总结国际知名ERP咨询公司、国内ERP企业的实践经验, 制定如下的教学目标:“在探讨组织业务目标的基础上, 学习ERP项目规划和实施方法, 业务过程分析方法, 基础数据规划方法, 关键业务过程的实际运作方法等。重点包括企业业务目标分析、重要业务过程分析、信息系统需求分析、业务过程与组织的关联、重要业务过程的实际运作等。通过该课程学习, 将使学生从业务的角度理解信息技术如何为企业的业务目标服务, 使其能从管理的角度理解和掌握ERP系统的规划和运作方法, 并将所学的基本知识和技能与企业的实际业务运作有效地联系起来”。表1给出了课程需要学习的核心内容。

5 ERP实践类课程教学方法的体会

为了能让缺少业务经验的学生理解和掌握上述面向实际业务的、知识覆盖面较宽的学习内容, 需要教师在实际教学中在教学方法上下更大的功夫。本课程尝试采用了实验教学、专题问题研究、企业专家专题讲座与研讨、企业参观实践与调研等多种教学方法。

(1) 实验教学。由于学生缺乏实践经验, 因此就难以体会企业为了实现业务目标, 如何通过关键业务过程来解决业务问题, 难以体会信息技术是如何有效地与企业业务过程进行关联。而缺少了对前续业务背景知识的理解, 后续的ERP规划和实施方法论学生也就很难理解和掌握。因此, 本课程教学中在教学案例选择和开发方面投入精力较大, 依赖合作企业的实际场景, 以及SAP大学合作项目平台的实际案例支撑, 本课程开发了可以贯穿ERP运作全过程的企业案例。

(2) 问题研究式的教学。为了能使学生理解和掌握本课程的内容, 教学中围绕各章节中的知识单元增设了由学生主导的问题研究环节。近3年的教学实践证明, 只要研究问题设计得具体、研究范围合适且有针对性, 同时配合教师在分析思路和分析方法方面的指导, 这种研究式的教学方法有助使学生从被动听课向主动学习转变, 有利于教师和学生最新知识的获取, 达到教学相长的目的。

(3) 企业专家专题讲座与研讨。对于一些与业务关联较大的内容, 我们采取请进来的办法, 邀请从事企业信息化工作的校友举办讲座。反馈结果表明, 研究生非常欢迎和珍惜与专家交流的机会, 对课程内容的消化具有显著作用。

(4) 案例企业参观实践与调研。为了能让学生对企业信息化进程具有更为直观的感受, 课程还不定期组织企业实地参观与围绕具体问题的专题调研, 目的是使学生真实地感受信息技术对企业业务过程和业务目标等的影响, 从而帮助学生从管理视角和企业的战略视角理解ERP的精髓。实践结果证明企业的实地参观和调研对课程的学习具有积极作用。

通过ERP实践类课程的改进, 经过3年左右的教学过程, 取得了一定的成果。研究生在ERP相关领域就业, 由过去的极少数人, 到目前有1/4左右的学生在该领域就业。从学生和用人单位的反馈看, 学生的素质得到了用人单位的认可, 认为学生具备了学习能力强, 进入角色比较快等特点。这也是对我们工作的一个初步肯定。

在信息技术高速发展的今天, 如何最大限度满足社会对人才的需求, 合理调整课程体系, 实现学校和企业在人才需求方面的对接, 是当前高等教育需要深入思考的问题。我们对ERP实践类课程的教学研究, 也是在这方面进行的一些有益尝试。也希望在今后的教学实践中不断完善课程体系, 为ERP人才培养提供更为有效的指导。

参考文献

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[10]陈启申.ERP——从内部集成起步[M].第2版.北京:电子工业出版社, 2005.

浅议经管类ERP软件实验教学改革 第6篇

1 ERP软件实验教学存在的问题

1.1 严重缺乏复合型教师。

ERP师资问题已经成为高校ERP教育的重要问题。ERP课程知识面涵盖广、实践性强的特点, 决定了教师不仅要具备系统的管理学科的理论知识, 而且还要有丰富的企业管理经验, 更需要有扎实的计算机软件实际操作技能和系统管理的能力。目前的ERP实验教师主要是从某一学科转行进来, 在教学中过多的偏重于原来的专业领域。尽管有些教师通过自学和进修培训也全面掌握ERP理论知识, 但是缺乏企业管理实践经验。复合型教师的严重缺乏会造成软件实验效果不好, 效率不高, 学生对ERP学习的片面认识或者误解, 降低学生学习和研究的兴趣。

1.2 缺乏针对性的优质教材。

目前关于ERP的教材越来越多, 但是针对高校经管类学生ERP软件教学的优质教材太少了。现在高校使用的教材多是软件供应商编写的用于企业培训的学员手册, 或者对这些手册稍微改进的教材。这些教材缺乏ERP理论知识系统性地讲解, 更缺乏软件如何将ERP的管理思想落实在功能性操作上, 理论应用在企业管理实际经营中的讲解, 仅仅是计算机的实务操作。这些缺陷正是没有工作经验的大学生所不想看, 也不容易接受的。教师讲解起来费力, 学生学习起来费劲。最后学生学习ERP的态度, 变成了为取得实验成绩而被动地应付实验操作, 学习ERP的热情会受到严重打击。

1.3 教师缺乏交流平台, 学生缺乏学习氛围。

ERP实验课程是一门新兴的课程, 研究如何把ERP在企业中的应用搬进课堂, 让学生产生兴趣, 通过实验研究, 学生不仅能掌握ERP的管理思想, 熟练操作和管理ERP软件系统, 而且能够把自己的研究成果应用在企业实际经营过程中。实验教师在教学相长的过程中, 肯定研究出一定成果, 总结出一些教学经验。但是实验教师没有共同研究ERP的教学研究协会或者机构, 缺乏学术交流的会议和共同研讨的机会。优秀的教学研究成果不能及时得到分享。由于实验软件使用的局限性, 学生的实验场所主要集中在实验室, 学生课下学习、研究、练习、讨论ERP课程的时间, 由于实验场所的限制而被限制, 学生学习ERP的良好的氛围难以形成。

1.4 传统教学方式受到挑战, 考核体系需要改进完善。

传统的教学方式主要以教师的讲解为主, 教师充当讲解员的角色。而ERP软件实验教学主要以训练学生的业务技能为主, 帮助学生体会企业不同岗位角色的职责, 熟悉企业管理流程。教师如果仅仅作为讲解员的角色肯定不能很好地帮助学生完成实验目标。课堂教学方式要由以教师为主体转变成为以学生为主体, 教师成为学生学习的组织者和指导者。学生的学习方式也有被动接受转变成主动学习。学生通过教师设计的实验过程, 把原来零散的理论知识进行系统的梳理和总结, 通过软件功能的实现, 把理论知识转变成自己的能力、思维方式和解决问题的方法, 从而实现理论与实践的结合。

2 解决问题的对策分析

2.1 转变教育教学观念。

实践教学理念, 提出理论教学与实践教学并重, 实践教学是理论教学的延伸。实践教学的目标不是简单地验证理论, 而是提高学生综合应用知识分析问题和解决问题的能力, 培养学生科研能力与创新能力, 帮助学生适应人才市场的需求。我国传统经管类教育主要采用单向式、讲授式教学方法, 对学生的主动性和实践能力关注不够, 造成学生理论学习与实践锻炼脱节, 难以及时、有效适应实践工作, 背离了企业管理的实践本性。教学理念的变革带来教学方式的转变。ERP软件教学教师由单纯的讲解员, 变成学生学习的组织者和指导者。教学模式从以教师“教”为中心转变成为以学生“学”为中心, 提高学生学习的主动性和积极性, 增强学生的创新精神和开拓能力。

2.2 教育管理部门、高校和ERP软件供应商共同合作, 建立一批国家级、省级精品课程。

教育管理部门可以选择条件成熟的学校, 通过高校与软件供应商合作, 先申请一批国际级、省级精品课程。把精品课程优秀的教学理念、教学模式、教学大纲、教学内容和课程评价体系等及时分享, 供其他高校参考学习。教育管理部门提供政策支撑, 高校负责精品课程体系建设, 软件供应商提供硬件或技术支撑。

2.3 培养专业的骨干教师。

目前ERP软件实验教学缺乏的是懂理论、通实践、能操作的具有综合知识的复合型教师。培养这样的教师, 首先要有可行的激励措施。ERP实验教师重点教授和研究的是实践性强的操作, 事务性非常强, 从事理论性科研的精力就比较少, 科研申请的项目也不容易被重视。因此应该对这些复合型的教师的在科研政策, 职称晋升评价指标要有所调整, 鼓励这些教师付出最大的热情投入到理论与实践的应用研究上来。其次是重视内部培养和外部培训。提倡教师企业管理理论教师与软件实践教学的教师共同研究课程体系, 更好地把最新的管理的理论转变成软件的管理功能, 成为企业管理者的管理工具。实践教师要主动与ERP软件供应商的实施顾问和培训部门进行交流, 汲取更多实践经验。再次是高校主动面向实施和应用ERP的企业, 特别是ERP软件供应商的实施顾问、咨询顾问以及服务部门招聘复合型人才。

2.4 组织专业人才编写优秀教材。

教材是高校进行教学活动最基本的工具和提高教学质量的重要保障之一, 没有一流的教材, 就不可能培养出一流的学生。专业的人才不仅包括一线的专业理论知识扎实、业务能力强, 授课水平高的教师, 而且包括在企业有丰富实践经验的管理者和ERP的实施者和应用者, 同时要应该让一些优秀的学生参与其中。教材编写的原则由传统的以教师教什么为主, 转变成为学生能够学习什么, 应该学习什么, 怎样才能有兴趣的学习为主, 培养学生创新意识和创新精神, 训练学生的应用能力和探索精神。教材的语言要轻松活波风趣, 教材的案例既要贴合企业实际, 又能反映ERP的管理思想, 体现ERP管理职能, 既能强化学生的实际操作能力又能满足教师与学生课堂的互动, 体现课堂以“教”为中心转变成为以“学”为中心教学模式, 提高学生学习的主动性和积极性。

2.5 建立教师和学生两个学习型组织。

ERP实验教师要自发的成立自己的研究组织, 譬如省市级的ERP教学研究会、ERP学术研究协会等, 让这些组织成为教师与教师之间, 教师与企业ERP咨询顾问之间交流的平台, 增强高校和企业研究ERP的氛围, 积极推动ERP技术转化为生产力, 增强学生的实践能力和动手能力。教师要鼓励和帮助学生成立ERP学习研究协会, 成为学生自主学习ERP的社团组织。这个组织利用自身优势, 利用课余时间积极参与实验, 提高实验室的利用率, 学生们也可以把学习ERP应用中产生的新主意, 好办法应用在实验室操作中, 付诸于自己的实践中, 提高自己动手能力和独立思考能力, 从而激发学生的创新精神。两个组织相互配合, 教学相长, 共同促进ERP实验教学和研究成果更上层楼。

参考文献

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ERP类课程 第7篇

经管类与其他学科在教学上有很大的区别, 实验教学、管理环境的模拟一直是学科教学的障碍。目前虽然经管类专业利用ERP软件也开设一些实验课程, 基本上都是根据课程选择独立的模块进行。各课程分散在不同学期, 时间跨度长, 教学缺乏整体性。因此, 在ERP视角下, 对经管类实验教学体系进行改革, 对于培养创新型人才, 提高大学生实践能力, 具有重要的意义。

一、ERP视角下实验教学平台的建构

(一) 教学工具

实验教学工具主要由ERP管理软件教学系统、ERP沙盘模拟系统、沙盘模具、电脑、投影仪、实验教材及指导书组成。ERP管理软件教学系统包括:销售管理实验子系统、采购管理实验子系统、总账管理实验子系统、应收账款管理实验子系统、应付账款管理实验子系统、出口管理实验子系统等。除此之外, 在实验的过程中, 教学工具还应配合与之适应的硬件与软件要求。硬件要求主要包括计算机剩余空间、数据文件所在的逻辑驱动器空余空间、数据文件的逻辑磁盘空余空间;软件要求主要包括操作系统、数据库、浏览器、信息服务器、NET运行环境。在教学的过程中应用ERP运行系统及数据库, 在实现整个系统的数据共享同时将整个ERP系统分割成符合教学实践要求的, 多个相对独立的实验项目, 供学生实验。

(二) 教学内容

实验教学内容可以从学习ERP系统的基本概念、产生与发展及基本特点入手, 让学生对ERP系统有一个初步的认识。其次, 主要配合企业资源计划、财务管理和其他的管理专业课的主要内容, 识别和规划企业资源, 从而获取客户订单, 完成加工和交付, 最后得到客户付款。企业结构和管理操作全部展示在模拟沙盘上, 将复杂、抽象的经营管理理论以最直观的方式让学生体验、学习。再次, 在进一步加深学生对企业管理功能和流程的认识的基础上, 通过ERP软件操作, 将理论与实践有机结合, 从而使学生掌握在ERP软件操作的过程中体验企业经营的乐趣, 从而大大缩短了理论知识与实际工作的距离。最后, 将学生组成团队进行分工合作, 进行企业运营环节的模拟, 即通过模拟企业的采购、生产、销售、财务决策等环节来开展各个小组之间的竞争, 以便更好地掌握所学的知识与技能。

(三) 教学组织

ERP视角下经管类实验教学的组织主要是通过教学团队开展教学活动, 这个团队包括教师团队和学生团队。教师团队的教师横跨不同的学科领域, 他们在ERP的教学中各自发挥自己的专业特色, 共同商讨ERP教学。另外还可以聘请校外企事业单位的专家参与ERP教学, 把他们在企业实际工作的经验充分运用到ERP的教学中来。学生团队主要由5-6名学生组成, 他们可以来自不同的专业, 并根据自己的专业所长的不同的个性特征, 分别扮演企业管理中的不同角色, 进行合理分工, 共同经营一个企业, 对企业进行管理与决策。另外, 在ERP视角下, 经管类实验教学组织活动, 需针对不同专业、不同年级的学生采用分层次教学, 由于所在专业的不同, 所学知识结构就不完全相同, 教师在组织教学时, 要充分考虑到专业的特点来组织教学内容。

(四) 教学管理

ERP视角下, 经管理类实验教学过程是根据一定的社会要求与教学目的和学生身心发展为特点, 由教师的教和学生的学所组成的双边活动过程。这个过程是由教师、学生、教学内容和手段等要素构成。如何对这个教学过程进行管理, 一方面要实行目标化管理办法, 对教学采用具体的量化指标进行考核, 尽量避免人为主观因素的影响, 实现教学管理的公平、公正;另一方面采用多元化的评价方式, 教师评定学生成绩时, 在通过笔试的形式了解学生所掌握的理论知识基础上, 更加侧重于构建多元化的科学评价体系:如学生思维能力、动手能力以及实际应用能力, 并给学生的实验总结及体会作出合理的评价。从而, 综合给出学生成绩的评定。

二、ERP视角下经管类实验教学的现状分析

实验教学作为高等院校教学的一部分, 是培养学生动手能力、实践能力、创新意识和创新能力的重要手段, 也是实现当前人才培养模式转变的重要途径。为了实现管理类应用复合型人才培养目标, 必须在开展理论教学的同时, 注重实践与实验环节。近年来, 在我国, 经管类实验室建设及与课程配套的实验软件品种等方面有了一定的提高和完善, 但与社会的需求相比还存在很大的不足, 主要问题表现如下:

(一) 实验实训手段相对单一, 缺乏开放性实验

目前经管类专业的实验实训教学设计与组织过程依然是强调以教师“教”为中心, 而不是以学生“学”为主。学生在完成某些实验项目时缺乏主动性、积极性, 按实验实践指导书的步骤机械性操作, 教师在有限的时空内进行教学, 学生都是依赖教师的要求做课时量很少的课内实验实训, 对于一些创新性, 以学生为实验主体的开放性实验实训项目无法正常设计和开展, 学生学习的自主性、互动性、研究性和积极性也无法得到有效发挥。

(二) 实验以验证性为主, 缺乏综合性、设计性实验

目前经管类专业实验的设计多为演示、验证性实验, 多为按照实验讲义中提供的数据, 按照标准流程进行, 大家得到的结果几乎都是一样的。其实验目的主要在于巩固知识及专业操作技能, 一些综合性、设计性实验项目无法开展, 忽略了学生的观察能力、动手难力、分析问题能力的培养。学生做完实验经常是知其然而不知其所以然, 当外部条件发生改变时, 学生就不能随机应变提出解决方案。

(三) 实验规模小、设备差、利用率低, 重复建设与投入

长期以来, 专业实验室建设走的是“专业建设、专业所有”的路子。专业实验室的建设以专业为单位, 专业中又根据不同课程设置多个实验室或者功能室。由于各实验归属于不同的课程, 往往实验都是独立进行, 各实验之间缺乏协调性, 即使应用ERP教学软件的课程, 也是在教学的过程中仅仅单纯介绍与某门课程相关的模块, 这就不利于学生正确认识整个企业信息管理化的全貌。另外, 所采用的软件来自不同的软件供应商, 而他们提供的软件数据接口规范不统一, 有些软件根本就不提供。这样就造成实验之间无法衔接, 甚至有些内容出现重复操作等现象。

(四) 缺乏切合实际的实验指导书

缺乏与教学实践相结合的实验指导书, 实验教材的编写工作没有系统性, 实验教材归类缺乏合理性。另外, 在教材中对所用具体的设备、操作没有较详尽的叙述, 实验教材中对综合性、设计性、创新性实验的比例以及实验项目数量没有考虑到计划内教学和实验室开放的需要。

三、ERP视角下经管类实验创新策略

(一) 利用ERP平台加强经管类实验室的资源整合与重构

整合场地与设备资源, 对已有经管类设备进行统筹规划、优化重组, 根据场地情况按设备功能合理配置设备, 在此基础上, 以提高资源的利用率、完善产学研功能为目标, 提出总体建设与发展规划, 明确未来五年设备的投入方向和场地的使用目标。打破课程、专业设置实验室已有的实验室结构与管理体系, 利用ERP软件平台实现系统互连, 最大限度地做到资源的共享。

(二) 创建经管类实验教学仿真平台, 开展情景模拟演练

ERP系统是生产制造管理、供应链管理、财务管理、人力资源管理和客户关系管理各个子系统的集成。利用ERP系统金蝶K3或者用友U8为平台来构建仿真平台, 学生在学习了相关的专业模块后, 通过ERP教学仿真平台, 模拟企业经营, 学生在实验中进行适当分工与角色扮演, 从总体和各个侧面上把握企业运作过程。通过情境模拟进行知识的传递, 在整个教学过程中, 无论是教师还是学生, 他们的角色都发生了改变:教师不再进行传统的填鸭式知识、灌输, 而是通过网络平台进行组织、引导, 帮助学生获取知识;学生由原来的被动接受书本知识转变为积极主动地通过ERP软件平台, 实现情境模拟来理解掌握知识。另外, 学生的学习方式也发生了转变:学生可以扮演系统管理员、总裁、销售主管、采购主管、生产主管、会计主管等不同角色。由老师为主体的课堂讲授转变为个体自主学习和小组协作学习相结合, 由过去的“纸上谈兵”转变为实际演练。这种基于WRP教学平台的情景仿真的教学模式, 教师可以充分利用情境, 帮助个人认知建构, 培养了学生之间的协作学习和激发学生对问题解决的兴趣, 同时也增强了学生在企业经营、运作、决策等方面的实践能力。

(三) 基于ERP实验教学平台, 推广开放性实验模式

ERP的思想是集成对企业所控制的所有资源的管理, 包括财务模城、供销存、顾客管理、电子商务、人力资源、物流管理等系统。企业资源大致可分为三大类:资金流、货物流、信息流, ERP系统对这三大类资源进行管理。由于经管类各专业侧重点不同, 在实验的过程中各类同学考虑问题的侧重点就会不尽相同, 如果实验课程仅局限于课堂, 那么相同的专业的同学考虑问题就会出现片面性。相反, 如果配合理论课设置一些课外的开放性实验, 学生可以根据自己的喜好, 组成团队进行实验, 一方面可以充分发挥学生的主观能动性, 培养了学生的创新意识, 提高了学生的综合能力;另一方面增强了实验结果的多元性和实用性。

(四) 完善实验教学大纲和计划, 组织实验教材的编写

实验教学大纲中减少验证性实验项目, 增加设计性、综合性、创新性的实验实践项目, 实验课程采用模块化方式, 即按功能组成的各功能区, 分不同层次组成几个实验模块, 按照教学要求组成适宜的实验教学内容。系统组织实验教材编写工作, 实验教材合理归类, 同时在教材中对所用具体设备及软件的要求加以说明, 对具体的操作作详尽的论述。实验教材应切合实验室设备实际, 保证综合性、设计性、创新性实验的比例, 实验项目数量要考虑计划内教学需要, 也要考虑满足开放实验室的需要, 必要时可单列章节。完善实验实践教学计划, 实现实验教学和培训、技能认证、科研以及生产的紧密结合。

四、结束语

随着经济全球化趋势加剧, 对企业信息化建设提出了越来越高的要求。作为经管类专业的教学, 如何培养出与之相应的人才, 以ERP为平台的实验教学改革, 势在必行。教师要善于利用ERP实验教学平台, 引导学生将当前的知识与已有的经验联系起来, 并对这种联系加以思考和整合。同时, 运用仿真教学平台, 可以让学生足不出户就可以了解和掌握企业信息化管理的实施过程, 成为适应市场需求并具有创新能力和实践能力的人才。

摘要：近年来, 高等教育在课程体系建设、教学手段和方法改革、师资队伍建设、专业培养方案制定等方面取得了较大的成绩。然而, 实验教学的研究与改革进展缓慢, 尤其对经管类实验教学的开展更为薄弱, 在一定程度上影响了创新型、技能型人才培养目标的实现。本文就如何利用ERP系统进行跨专业的实验室资源整合、实验室运行机制和管理体制建设等有关经管类实验教学实施体系建设进行了分析和探讨。

关键词：ERP,实验教学,教学系统,资源共享

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论高职ERP教学课程方法研究 第8篇

近年来随着科学与技术的高速发展，ERP作为现代化管理工具的浪潮正席卷而来，实施ERP已成为众多中国企业自发的需求，研究表明，未来几年将是中小企业ERP市场需求快速成长的时期，中国将进入ERP普及时代。对于如此需求旺盛的国内市场，国内ERP实施顾问却十分短缺。为顺应社会需求，我院加大了对ERP人才的培养力度，从ERP实验到ERP教学进行了一系列的改革。

一、我院目前会计专业开展ERP课程现状

目前ERP教学在我院也处在探索阶段，我院已具备基本的硬件设施，已经建立起ERP的手工实训室，也安装了用友ERP实操财务，采购，供应链模块。对会计专业已经全面开设ERP课程，对于其他专业作为选修课，也在逐步加大其他专业的参与度。ERP课程在已经完成主要会计课程及管理类课程后开设，ERP课程作为会计专业毕业前工作对接的实操重点内容。我院已经陆续开设两届ERP教学，教学效果及教学反应均良好。

二、ERP开课的必要性

（一）有利于财会类专业教学效果的提高

在ERP系统中，财务流程与业务流程相融合，实现信息数据一方提供，多方使用，建立起财务核算与管理一体化，达到财务与业务的相协同。通过ERP实训，学生可以更直观，简洁明了的看懂业务流，更容易建立与之配套的财务分析。也是对学生两年所学知识的运用，提高学生对财务管理知识的理解及记忆，通过动手实操还全面培养了学生的综合素质。

（二）有利于提高学生的适应能力及就业能力

ERP是一种体验式教学，学生学习ERP的过程就是一个模拟、一个角色扮演的过程，也是学生最佳的就业模拟演习工具。通过ERP的模拟，学生可以真实的体验企业各个岗位，进行不同的角色扮演，熟悉不同部门，明晰不同部门的业务处理流程，提前进入企业业务实操。对于不适应的岗位，也尽快进行调整，有同学对于书本上的知识过于理想化，通过ERP模拟，提前找到适合自己的工作岗位，在进入企业之前提前练兵。开设ERP课程不仅可以大大提高学生自身应用能力，开阔视野，提高综合素质，更是能提高学生就业率，增加就业机会。

三、ERP教学存在问题

（一）不重视ERP管理思想的传播

目前各大高校使用的ERP软件多以财务模块为主，许多课程开设的时候就是为了运用软件及会计电算化的一部分。讲授教师也基本属于会计专业，讲授理论基本以会计原理为主，与其他学科极少相关，有些ERP实验室甚至只是学校展览的一部分。这些都违背了ERP当初的理念，ERP应该先是管理思想，再是管理手段和信息系统。把ERP只当成软件来教，使得许多学生都误以为ERP就是一套软件，对其蕴含的管理思想了解甚少。

（二）师资力量的缺乏

ERP是一门新兴边缘学科，不但知识面涵盖广，而且实践性极强，这要求教师不但要具备系统丰富的综合理论知识，而且要具有扎实熟练的操作技能和会计电算化的系统管理技能。但由于其为新兴学科，真正科班出身的人才还是比较缺乏，大多高职院校都是由会计系教师负责，而大多教师也是通过自学或者是参加用友的培训获取知识的，教师中既懂得管理又懂得信息技术的复合型人才也极其缺乏。师资力量不足严重影响了ERP的教学质量的提高。

（三）综合知识的缺乏

ERP涉及众多学科，在管理方面如：市场营销管理，生产计划管理，库存管理，人力资源管理等这都决定了学习ERP前需要具备相关学科的专业知识，而现在我院教学基本只涉及ERP教学的一方面，ERP教学存在一定的局限性，ERP教学的综合性并没有充分发挥。

（四）缺乏专业教材

对ERP课程目前还没有规范的教材，基本上教材都是由软件商提供，这些教材大多以具体软件操作为主，缺乏系统的理论和深入研究相关的管理思想，有的教材与ERP管理实践差距甚远，有的甚至用软件使用资料来代替，固ERP实验课程教材不应等同于软件使用手册。

四、课程改进方法

（一）重新规划现有课程体系

明确教学目的，ERP核心精神是管理而不是软件，ERP通过信息系统对信息进行整理、传递，使企业资源在供、产、销，企业竞争力、人力资源等方面能够得到合理的配置与利用。

本课程的学习应该以ERP管理思想为核心，再深入到软件应用。教学可采用开放式实验方式，学生主动参与到教学实验中，完成各项任务，在完成任务后及时编写出实验报告，同时阐明所选取实验项目问的联系、管理思想及其最终结果并作出分析。教学更应深入企业调研，将大型企业案例引入实验室，学生更可掌握第一手企业实战资料，更好的完成教学实验目标。

（二）加强师资力量

提高教师质量是ERP教学中急需解决的核心问题。提高教师质量的方法可以为，加强教师培训，鼓励教师参与ERP的各类教学培训及教学科研，发挥教师的主观能动性，主动探索其课程教学，提高教师参与激情与工作热情。其次是参与ERP一线实践，多让教师走进企业，真正参与到ERP的一线实操中，更多的掌握实际操作。再次，引进具有综合素质、企业实战经验的教师，充实教师队伍。

（三）加强校企合作

在综合型、复合型人才的培养上，校方和ERP软件供应商各有优势。软件供应商有充足的资金，丰富的实战经验、一线开发能力及众多学校的合作经验，高职院校则有着独厚的教学优势，良好的人才培养机制及严谨的求实治学精神都是软件供应商无法比拟的。双方展开合作无疑是双赢的结果。共建实验室包括ERP实验标准机房、企业经营手工模拟实验室，面向各类专业不同的学生。这其中可以由学院建立实训基地，硬件设施，并负责ERP实验中心的运营和管理，而软件公司提供实训资料、企业案例等.并由软件公司定期进行对软件进行指导培训。教师可以深入在实际工作中应用ERP企业获取第一手资料，也可以让企业相关管理人员进行相关的主题讲座，同时，为学生争取企业实习机会堤高实战能力。校企双方开展合作，无疑有助于加快人才培养的步伐。

参考文献

[1]徐广成.基于ERP环境下会计信息系统实验教学改革研究[J].中国管理信息化.2006（8）：76—78.

[2]邱昭良.企业信息化的真谛[M].广州：广东经济出版社，2004.

[3]曰屹.ERP模拟教学中存在的问题及解决办法思考[J].信息技术与信息化，2007（1）：98-99.

[4]曾小彬.模拟体验式教学探索与实践[J].实验室研究与探索，2006（3）：274-275.

ERP类课程 第9篇

销售退回是指企业售出的商品在质量、规格等方面不符合要求所发生的退货。众所周知，销售退回业务发生时，我们所做的会计分录是和原业务相反的会计分录，借以冲销原业务。

例如：某公司为增值税一般纳税人，2012年8月10日发生了销售退回，业务发生时的收入为10 000元，成本为6 000元，款项尚未收到。

1．该销售退回业务发生时的处理如下：

2．月末时，所有的损益类账户的发生额结转至“本年利润”账户，如下：

注：上述凭证中的10 000和6 000以红字显示。

3．利润表的编制。

经过上述处理后，在我们编制利润表时就会出现如下结果(为简化分析起见，假设该月只有该笔业务)：

第一，“营业收入”项目栏，其公式为：FS(“6001”，月，“贷”，，，，，)+FS(“6051”，月，“贷”，，，，，)。金额为零。

第二，“营业成本”项目栏，其公式为：FS(“6401”，月，“借”，，，，，)+FS(“6402”，月，“借”，，，，，)。金额为零。

通过上述公式，我们可以清晰地看到，该类业务并没有在利润表中进行反映，会使利润表的营业利润因缺少该业务数据而引起结果的不准确。

二、销售退回类业务处理建议

销售退回类业务发生后，最终会使收入和成本同时减少，除了做相反会计分录外，我们也可以进行红字冲销。我们仍以上述业务为例来进行相关处理说明。

1．销售退回业务发生时的业务处理如下：

注：上述凭证中的数字均以红字显示。

2．月末时，所有的损益类账户的发生额结转至“本年利润”账户，如下：

注：上述凭证中的10 000和6 000以红字进行显示。

3．利润表的编制。经过上述处理后，在我们编制利润表时就会出现如下结果（为简化起见，假设该月只有该笔业务）：

第一，“营业收入”项目栏，其公式为：FS(“6001”，月，“贷”，，，，，)+FS(“6051”，月，“贷”，，，，，)。金额为-10 000。

第二，“营业成本”项目栏，其公式为：FS(“6401”，月，“借”，，，，，)+FS(“6402”，月，“借”，，，，，)。金额为-6 000。

利润表(简表)如下：

编制单位:2012年8月金额单位:元

通过上述红字冲销处理，我们可以清晰地看到，该类业务在利润表中得到了正确反映，使利润信息更为准确。

三、结语

对于销售退回类经济业务发生的处理，无论是做相反会计分录还是进行红字冲销，从本质上来说并没有太大的区别，但是在用友ERP的利润表编制过程中会存在一定的问题。用友ERP中的利润表中的项目采用的账务处理函数都是发生额，加之期末损益类账户发生额又进行了结转，转入了“本年利润”账户，所以从该意义上来说，进行红字冲销的处理更为准确。

以此类推，在用友ERP环境下，若经济业务发生时，涉及损益类账户且需做相反会计分录，则可以进行红字冲销的处理，这样处理更为准确。

参考文献

[1].张红玲.浅析销售退回的会计处理.财会月刊, 2010;11

[2].陈美虹.销售退回的发票及账务处理.中国管理信息化, 2012;8

[3].李政.销售退回的会计处理及税务处理建议.企业技术开发, 2011;7