提高中学地理教学论文范文

提高中学地理教学论文范文第1篇

[摘要]提高课堂教学效益是贯彻党的教育方针、推进区域教育发展、实施新课程改革以及实现教育内涵发展的迫切要求，要从多角度多方位探讨如何提高课堂教学效益，从影响课堂教学效益的各种因素中，摸索出一套行之有效的应对策略。

[关键词]课堂教学效益 现状分析 解决策略

当前在我国基础教育阶段，推行有效教学是贯彻党的教育方针、推进区域教育发展的要求，也是实施新课程改革，实现教育内涵发展的迫切需要。有效的课堂教学，不是指教师完成教学任务，而是指通过教师的教学，学生获得具体的进步与发展。

基于这样的认识，连云港市教育局于2007年8月份推出了“课堂教学效益年”的系列活动，实施六大工程：激发学生的内驱力、抓好教学常规、优质资源进课堂、构建高效的教学模式、立体评教、转困促优。笔者在这项活动中做了一些调查研究，在2008年4、5月份参加了全市12所学校的立体评教和6所学校的教学监控和质量评估，通过召开教师、学生座谈会和学生问卷调查发现当前教学的高耗低效现象还普遍存在于我们的学校、我们的课堂，影响着教学的质量，影响着孩子的健康成长。具体表现在：

一、忽视教育方针，片面追求升学率

教育要促进学生的全面发展，为学生开设的各类课程都应该开齐开足，并且要严格执行课程标准。然而，我们的一些学校和教师不注重学生的均衡发展，不考虑学生的身心健康，一切只从升学考虑，一切为了考试，考什么教什么，加班加点，狂轰滥炸，学生投入了很多的时间和精力，疲于应付，其效果并不见好。一个最明显的例子是初二生物、地理实行全市统一考试，在考试、阅卷正常的情况下，及格率不到40％。笔者调查发现，某一个区有6所中学，只有2个专业的生物教师，3个地理教师，但是只有一名教师从事生物教学，一名教师从事地理教学，其他教师改教语数英主课。初一、初二生物、地理教学多数是主课教师兼代，上生物、地理课时由于学生不愿意听，多数时间讲授自己所教的课目。其他县区的情况也大致如此。

二、沿袭教育陋习，采用高耗低效方法

在教学的具体环节上，只从教师所认为的需要、必要的角度去实施教学，不去考虑学生的接受情况和实际效果。课堂教学还是“满堂灌”，什么知识都重要，什么东西都要学生死记硬背，学生学得被动，没有主动权；课堂作业整体划一，没有分层次布置，只能给学困生留下抄袭的机会；课外还要有大量的补充练习，各科教师又不沟通，使得学生常常作业做到深夜，苦不堪言；教师对教辅用书的利用没有达到逢做必改、逢改必评、逢评必讲的要求，很多教辅用书一学期下来多数地方是空白；考试也是“满连贯”，不仅有期中、期末考试、还增加了月考、周考，这样做追求的是卷面成绩，对学生智能的发展产生了严重的制约。

三、教学时间缺乏合理安排

当前，在教学过程中，许多教师常常把握不好时间利用的尺度，一是表现为教师课上讲得太多，留给学生独立思考、讨论、练习的时间太少、甚至没有，学生没有自主学习的时间和机会，使学生容易出现倦怠、厌烦等不稳定情绪，严重影响了教学效果，影响了课堂教学质量的提高。第二种表现是教师课上讲得太少，讲课内容太粗、欠透，学生自由活动时间太多，课堂结构松散，致使学生“吃夹生饭”：课堂教学效率极低。第三种表现是教师对教学知识本身的传授和对德育知识的灌输时间分配不合理。有的教师不能利用学生在课堂教学中的表现生成一些相应的德育的课程资源，将教育教学与德育完全割裂开来。第四种表现是教师在课堂教学过程中不能合理地掌握时间，教学各个环节的时间分配不合理，以至于教学重点和难点没有能够很好地体现。

基于上面的分析，我们可以具体从以下几个方面着手，提高课堂教学效益：

一、加强学校领导、教师对课堂教学效益的再认识

教学效益的主阵地在课堂。课堂教学要抓住几个要素：一是时间要素，教师要在规定的时间内达到既定的教学目标；二是空间要素，新课程理念下，我们的课堂可以延伸到课外与校外，将活动课程的内容引入课堂；三是组织要索，教师在课堂中要有效地进行教学进程的调控，营造和谐的学习环境，使学生处于良好的学习状态；四是评价课堂教学，不能仅仅着眼于学生学习的质量及效果，尤其不能仅仅关心学生学业考评的分数，而应该更多关心教师在创设有效学习活动的环境与氛围上工作做得如何，关心教师对学习者学习活动的指导、帮助是否切实有效。

二、从“教教材”到“用教材教”，提升教师合理使用教科书的水平

教科书是教师课堂教学的重要参考之一，教师借鉴和参考教科书规定的教学目标和设计，进行教学设计和教学实施，常常是最经济和便利的；但是教科书并不是教师教学的全部内容，仅仅是最重要的课程资源之一，除教科书外，教材还包涵其他更为丰富的资源。尤其是，教科书是针对全省普遍的情况而编写的材料，未必适合本地区、本班级的学生实际，未必适合教师本人的教学处理风格，许多素材需要更换，许多内容需要调整和进一步完善。因而，转变以往那种“教教材”的教材观，树立“用教材教”的新的教材观，真正实现教科书作用的转变，就显得十分必要和迫切。

三、改善课堂提问体系，提高教学效率

课堂提问是师生交往、互动、理解对话的重要手段。在课堂教学中，要打破教师话语霸权，构建对话习惯。课堂上教师与学生之间的交流，很多情况下往往是借助课堂提问来完成的。有效的课堂提问能够给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题、探索问题，培养良好的问题意识，有效的课堂提问应该成为师生交流、对话，共同发现、理解知识的重要途径和必备手段。在有效提问中，学生能与教师共同探讨新知，教师通过提问使课程内容持续地生成和转换，而不仅仅传递特定的课程内容。也就是说，有效的提问是教师引领学生发现新问题、分析解决新问题，实现学生自我建构不可缺少的重要环节，这种辅助作用紧紧围绕促进学生自主建构而展开。同时教师也要考虑学生学习活动的兴奋时间，在学生的兴奋时间内，学生注意力集中，精神饱满，思维活跃，教师在这一短时间集中讲授课程的重点、难点，使学生对知识有最好的吸收和理解。

四、做好课堂教学准备，及时进行教学反思

有效备课是有效教学的前提，在走进课堂之前，教者不仅要明确本节课的教学重点、难点和教学要求，还必须清楚：我准备如何将学科目标与教学标准有机整合进我的课堂里?我在教学设计上是否已提供了足够的教学资源?这节课学生会对我有什么期待以及我期待我的学生学到什么?我和我的学生会开展怎样的活动?我怎样知道我的课获得成功?这就要求教者具有脚踏实地、务实求真的教学态度，具有合理整合资源的能力和精心设计教学方案的能力。

教师反思是教师专业发展和自我成长的重要途径，只有经过反思，才能既明晓教学的成功所在，又看到教学的不足和失败之处。只有认真进行反思，才能逐步形成自己的风格，丰富自己的教学经验。教学反思要从知识内容、时间效益、活动开展、方法手段、目标达成、经验教训等方面进行，要具有常态的反思意识，要勇于自我剖析、自我否定，要善于以师为镜、以生为镜对照反思，要养成写好教学反思日记等良好习惯，记下自己在教学实践中的思考和认识，形成自己的时间智慧。

五、强化师生积极互动，提高教学的质量和效率

教师应该注重和学生的情感交流。要使学生参与到课堂中来，教师首先要表现出自己丰富、具有感染力的情绪。学生在上课时对教师的情绪表现非常敏感。如果教师对所教学的内容富有激情，、通过面部表情、声调的抑扬顿挫、手势及整体的动作来展示这种兴奋，那么，此时此地此景就能产生“煽情”的效果，教师的手势、目光、语调等等都会以一种信号传递给学生，这些都是教师与学生无声的情感交流，这些都影响学生的自我效能与自我成就感，特别是低年级学生更容易被教师的情绪所影响。因而，教师时刻注意与学生的情感交流是提高教学效率、使教学行为有效的“催化剂”。

追求高效的课堂教学是事关学校生存与发展的当务之急，是新课改给我们提出的新要求，也会是一项长期而又艰巨的任务。围绕课堂教学，我们只有通过转变教师的传统观念，通过长效实际且形式丰富的校本培训，使教师的专业发展水平不断提高，课堂过程不断优化，课堂教学的有效性才能不断提高。

(作者单位：江苏省连云港海州区教研室)

提高中学地理教学论文范文第2篇

在高中地理教学中，学生创新能力的培养是一项十分重要的教学任务。作为高中地理教师，应该更新教学理念，充分考虑到学生实际，有针对性地开展地理教学，将学生创新能力的培养作为教学的重点和难点。

一、注重学生自学能力的培养，让学生在自学中学会创新

自学能力是创新能力培养的基础，只有具备一定的自学能力，养成良好的自学习惯，才能进行创新活动。作为高中地理教师，应该通过地理教学引导学生掌握一定的自学方法，并进行不断的强化训练，久而久之，学生就会养成良好的自学习惯，形成一定的自学能力。要让学生学会预习，传授一定的预习方法。例如，让学生学会通过查阅工具书、资料书，上网查询，与师生提前询问交流等方式，对地理教学内容进行有效的预习。对于其中不懂的内容可以通过圈、点、勾、划，写批注等形式。同时，要培养学生的质疑精神，让学生在质疑中学会进行创造性思考，从而提高学生的创新能力。预习时，对于其中有疑惑的地方，可以提出自己的想法，进行探究式提问。例如，在预习《地壳物质循环简略图式》时，学生提出很多问题：地壳的组成物质有哪些呢？组成的物质都相同吗？让学生进行深层次地思考，从而培养学生养成独立思考的良好习惯，这种方法有利于学生创新思维的培养，促使学生形成良好的思维品质。

二、注重知识获取过程中的探究，让学生在探究中学会创新

在高中地理教学中，作为教师，既要培养学生学习地理的兴趣，以获得更多的地理知识，也要注重学生在获取地理知识的过程中的探究。这是因为所得出的地理知识结论不只是一个终点，为更好地巩固和提升学生对知识的了解，应对知识形成的过程进行有效的探究。学生探究能力的高低主要来源于教师的引导，只有加深学生对知识的理解，才能更好地培养高中生创新能力。基于此，作为教师应充分理解当前地理课程新课改下的目标，对目标进行细化，结合学生实际，引导学生进行探究，在培养学生动手实践能力的同时提升学生的学习兴趣。比如在进行实验、制作和绘图等教学过程中，教师应引导学生在自己的指导下进行模仿，并逐渐过渡到学生独立完成。在这一过程中，教师充当参谋的角色，引导学生动手实践，使学生在动手实践过程中不受教学和教材的约束，独立自主地发展。

三、加强对学生想象能力的培养，让学生在想象中学会创新

想象能力是一个人素质的重要体现，对学生创新能力的培养具有直接的影响，因此，我们应该高度重视想象能力的培养，从而提升学生的创新能力。一是在地理教学中，让学生针对所学的地理知识展开丰富的想象，学生可以从一些地理知识联想到自己的生活，培养形象思维能力。二是在地理学习过程中，学生通过看地图，可以进行有意识的联想。在形象思维的基础上，进行理性分析，从而加强对所学地理知识的理解。三是在想象过程中，学生联系自己的实际，结合以前的学习经验，创新自己的学习方法，采取适合自己的学习策略。

四、加强学生应用能力的培养，让学生在应用中学会创新

当学生很好地理解和掌握了地理学概念，切实地掌握了地理学知识体系、地理学实验和地理学原理后，要注重引导学生把所学的知识和技能应用于实际，这是培养学生创新能力的必然要求，也是一个从实践到理论，再从理论到实践的飞跃过程。在应用过程中，一方面，在师生共同总结归纳之后，让学生进一步阅读教材，查漏补缺，使学生的知识和技能得到巩固和提高；另一方面，在运用所学知识去思考分析解答问题时，学生会遇到各式各样的困难。为战胜困难，学生会调动一切有利因素，充分发挥自己的潜能，创造性地运用各种条件去解决问题。

总而言之，高中阶段是学生从少年向青年过渡的转型时期，其创新能力的培养对其今后的发展具有奠基性作用。在高中地理教学中，我们应该充分认识到学生创新能力培养的重要意义，注重学生自学能力的培养，让学生在自学中学会创新；注重知识获取过程中探究，让学生在探究中学会创新；加强对学生想象能力的培养，让学生在想象中学会创新；加强学生应用能力的培养，让学生在应用中学会创新，从而不断提高创新能力。

（作者单位：江苏南京航空航天大学附属高级中学）

提高中学地理教学论文范文第3篇

为提高地理课堂教学效益, 要优化教育资源, 整合具体的操作过程, 力争实现“六抓”。

1 抓教师教育

“教育者要先受教育”。在新课程实施中, 教师的角色和工作方式都发生了重大变化, “洗脑”与“充电”乃大势所趋, 教师教育要优先发展。地理教师必须坚持依法执教与以德施教相结合, 不断追求多元化的继续教育, 切实转变教育观念, 努力改善智能结构, 树立正确的教育观、质量观和人才观, 不断提高思想政治素质、师德修养和身心素质, 不断更新和拓展地理课程基础知识和前沿知识, 掌握现代教学方法和技术, 提高实践能力和创新能力;必须重视地理教学信息资源和教学媒体的开发、利用, 参与网络教育和学习, 钻研地理教育教学的艺术, 会开发、利用地理课程资源, 能关爱学生, 正确评价地理学习, 与其他课程的教师团结协作, 成为综合型、事业型教师, 为充分发挥教师的主导作用而塑造高尚的师德风范和扎实的业务功底。毋庸置疑, 高素质的地理教师是提高地理课堂教学效益的先决条件。

2 抓目标导向

课程目标是课堂教学的“指南针”。从宏观上看, 初中地理课程目标包括知识与技能、过程与方法情感态度与价值观等三个方面。通过课程的实施, 使学生能够有关地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理的基本知识, 了解环境与发展问题, 获得基本的地理技能以及地理学习能力;使学生具有初步的地理科学素养和人文素养, 养成爱国主义情感, 形成初步的全球意识和可持续发展观念。从微观上看, 每堂课的教学又有相应的具体教学目标。为此, 教师要钻研课程标准, 课前认真备课, 既熟悉每堂课教材的内容、体系、特点和优势, 用好教材、超越教材, 又熟悉学生实际, 科学设计教学目标, 独创性地拟写教案, 突出重点突破难点、突破难点、攻克疑点, 科学地组织课堂教学过程。

3 抓乐趣培养

世界知名的大科学家爱因斯坦也指出:“兴趣和爱好是最好的动力”。成功的地理教师都十分重视学生学习乐趣的激发, 会根据教学内容和学生心理, 灵活选用讲故事、做优秀、猜谜语、举实例、展邮票、编歌谣、搞竞赛、析案例、搞辩论、研课题、励参与等形式, 有意识拨动学生的心弦。如学到“地震”, 可通过对学校、家庭等场所如何避震展开讨论, 这既激发了学生学习的兴趣, 又使他们学到了有用的东西。又如学到“青藏地区”, 可向学生展示2001年12月发行的《青藏铁路开工纪念》邮票 (小型张) , 让学生知道青藏铁路是世界上海拔最高、线路最长的高原铁路, 它的二期开工建设是我国西部大开发的一个标志性工程, 它的建成对促进青藏地区的资源开发和经济发展, 加强西藏与沿海的联系, 增强民族团结和社会稳定都有重大意义。

美国心理学家布格尔斯基认为“兴趣和注意来自成功。”可见, 教师在课堂教学中, 应重视和激发学生的成功欲望, 给不同水平的学生特别是后进生创设公平竞争和追求成功的机会。“跳一跳, 够得着”, 让学生体验解决问题的努力价值和成功乐趣, 优质积极进取的心态, 进一步增强学习地理的积极性、主动性和创造性, 从“要我学”到“我要学”、“我好学”, 再到“我乐学”的递进转变, 形成具有内在动力的良性学习机制, 为提高课堂教学效益提供有力的心理上保障。

4 抓学法指导

善于指导学生自主学习培育学生自立精神, 养成学生自探习惯, 铸就学生自强意志是教师的真本事。正如世界著名的教育家苏霍姆林斯基所认为的“教给学生利用已有的知识去获取新的知识是教学的最高技巧所在。”

初中地理新课程的着眼点是学生, 这要求教师从“学生的学”出发, 放弃以“教师的教”为主的传统方法, 指导学生读书、理解和自悟, 指导学生提出、分析和解决问题, 交给学生一把学好地理的“金钥匙”。地理课程图文并重, 包括地图在内的地理图像是地理教学的重要工具, 图文对照是学习地理的基本方法。在课堂上指导学生掌握读文、读图方法和思维技巧, 会研读教材、理顺关系、分清主次、质疑解疑;会分析图像, 即以图释文、以文解图、图文转换;会归纳、比较、分析因果关系;会自主选题、研题, 在体验中学习;会掌握各种学习技巧和解题方法。在指导学法时, 教师要放下架子, 既为学生的“良师”, 又为学生的“益友”, 善于欣赏学生, 善于发现学生身心上和学习中的“闪光点”, 善于换位思考, 提倡“研究性学习”, 坚持新旧结合、图文结合、教学结合、读思结合、讲练结合、情智结合、文理结合和学用结合等“八个结合”, 给学生的学习提供引路、导航作用, 促进学生形成“我会学”的好局面。

5 抓模式创新

教与学双边互动的和谐、协调、默契程度, 是衡量课堂教学效益高低的重要标准, 而教学模式对课堂双边互动和教学效益影响很大。地理教师应与时俱进, 大胆创新地理课堂教学模式, 构建科学先进、灵活多样的模式, 让学生既动眼、动耳、动手, 又动脑、动口、动心。我认为, 模式不能千篇一律, 教学方法与方式应与时俱进、不断丰富。能充分体现以教师为主导、学生为主体、发展为主线等原则的课堂教学模式, 有利于搞好、搞活师生双边活动, 形成活跃、和谐、宽松和浓厚的课堂气氛, 对提高地理课堂教学效益具有重要的作用。

6 抓当堂达标

地理教师在推进素质教育的过程中, 必须鼓励学生积极探究、努力缩小每堂课学习效果与教学目标之间的差距, 尽量当堂消化、巩固、掌握新学习的课程内容, 在45分钟内达到预期的教学目标, 全面完成地理课堂教学的“智、能、情、德”四项职能, 从而减少课余时间的挤占现象, 在时间上确保地理课外探究性实践活动的顺利开展, 反过来又进一步促进地理课堂教学效益的提高, 实现课堂内外有机结合与优势互补。

综上所述, 初中地理教学工作者应认清并勇挑自己肩上的重任, 不断提高自身的综合素质, 采取切实有效的措施、方法和技艺, 培养、发展学生的自主学习意识和能力, 大幅度提高课堂教学效益, 为减轻学生的课业负担、培养大批高素质的社会主义建设人才和全面建设小康社会而贡献自己的才智和力量。

摘要：培养学生从地理学角度用发展的观点看待问题, 培养、发展学生的自主学习意识和能力, 让每位学生都能找到一个展现自我的平台, 让学生觉得课堂学习是获取地理信息最好最快的途径。提高地理教学效益的先决条件是地理教师素质的提高, 教师必须具备优化整合教学过程的能力, 在教学过程中充分发挥其主导作用, 充分调动学生的自主学习的兴趣。

提高中学地理教学论文范文第4篇

摘 要：地理规律是反映地理事物和现象在发展中的本质联系和必然趋势。是对地理现象的高度抽象、归纳而成。是地理知识体系中最重要的知识系统也是地理教学中较难的教学的内容。选用适当的教学方法，加强地理规律的有效教学，至关重要。

关键词：地理规律；课堂教学；地理教材

地理规律是地理基础知识的重要组成部分，在人们对地理事物的认识过程中属于概念、判断和推理的高级阶段，是地理感性知识的发展和深化，因而地理规律的学习是学生获取地理知识的有机组成部分。教材中地理规律表现形式多种多样，研究它们的组成，对于掌握地理学科的知识体系，分析和解决地理学科中的实际问题，科学有效地进行地理教学活动，具有重要理论和实践意义。

一、地理规律的分类

褚亚平先生将地理规律分为三类：一是地理演变规律，指有序地呈现出各种地理事物或地理环境在时间和空间上产生的发展变化的必然趋势，它作为地理演化知识的深化和发展主要包括节律性、循环性和过程性三种。二是地理分布规律指各种地理现象和事物在空间分布上所呈现出一定的地理规律，主要包括自然分布规律和人文分布规律两种。三是地理关联规律，是指各地理因素和环境之间相互联系的地理规律。包括自然因素之间的联系和自然与人文因素之间的联系两种[1]。

二、地理教材中地理规律的特点

笔者对《普通高中地理课程标准实验教科书地理Ⅰ》（湘教版）（以下简称地理Ⅰ）中各个章节地理规律进行统计，得出以下结论：

1.演变规律比重大

地理Ⅰ主要以自然地理为主，因而涉及到的地理规律较多，达到39条。第一章“宇宙中的地球”和第二章“自然环境中的物质运动和能量交换”占全书比重较大，这两个章节内容包括了地球运动、地壳运动的物质循环、大气运动、水循环等自然地理的基础理论，也是自然地理知识中的重点和难点，两章分别占全书地理规律比重的41%和307%。在三种规律中又以演变规律比重最大，为461%，充分证明了地理知识需要逻辑推理能力，而非”死记硬背” 。

2.呈现形式以图文结合为主

通过对教材的阅读可以发现，地理规律的呈现基本都采用图文结合的形式。地理规律是一个动态的演化过程，地理分布规律尺度广，循环规律则兼有尺度广、时间长的特点，整体来说地理规律较为抽象。图文并茂的形式增强了地理信息的传递功能，增强了教材的可读性。并且有利于学生读图能力、析图能力的培养。

三、地理规律教学建议

1.采用三板教学，引领学生思考

地理“三板”即地理教学中的板书、板图、板画，是地理教学过程中的一个重要媒体，地理知识与图像具有不可分割性，地理“三板”教学和讲绘同步可使学生在头脑中建立多样而丰富的空间概念和知识网络。教师在使用三板教学的过程中，可以有效引领学生思路，集中学生的注意力，让学生感知地理规律的形成过程，尤其在循环规律中适用，例如，在讲解水循环规律的过程中，教师可采用三板教学，先简单勾勒出海陆的分布，并讲解海上内循环和陆地内循环两个简单的循环过程，学生明确此过程之后，再进行海陆间大循环的教学，将水循环的环节逐步呈现，每一个环节带动学生的思考，形成思维链条，引领学生共同探究地理规律。

2.联系生活实际，吸引学生兴趣

新课程改革中提出了学习“生活总有中的地理”在这一理念，地理学科作为一门实用性较强的学科，在实际生活案例颇多，将真实案例与地理课堂教学内容相结合，运用到地理课堂教学中可以吸引学生兴趣，加深学生对知识的理解。学习“水平运动的物体发生偏转”规律时，可在前一课时布置作业，让学生观察盥洗池排水过程中水流的运动方向。在课堂中可以给学生呈现中家乡或者世界著名河流的景观图，让学生观察河流两岸坡度的差异，从而讲解河流两岸的侵蚀与堆积过程，得出地转偏向力在北半球向右偏，在南半球向左偏，赤道上地转偏向力为零。教师将观测法运用在教学中，通过对“影子”的观察学习太阳高度变化规律和“太阳直射点的移动规律”等内容。联系实际，从而达到新课程改革理念的要求。

3.注重过程推理，带动学生参与

地理演变规律难以直观观察，地理演变内容作为地理规律中的一个重要内容，是地理教师在课堂中的重点和难点。多媒体技术为地理演变规律、地理关联规律的呈现，提供了有力的技术支撑。教师可以通过Flash动画，视频情景重现，帮助学生构建地理情景，将难以观察和想象的地理现象和地理事物动态呈现，剖析运动过程，变动为静。

4.巧用对比研究，加深学生记忆

比较法是一种非常基本的思维方法[2]。在地理学习中它有利于学生在原有的知识的基础上通过比较获得新知识；有利于理清地理事物与现象的内在联系；有利于在地理事物和现象中发现地理特征、地理规律；有利于把地理知识系统化，形成严谨的知识结构；以“自然地理环境的差异性”这一内容为例，教师可先带领学生对纬度地带分异规律进行学习，掌握不同自然带的植被类型，然后通过对比学习的方法，让学生自主学习经度地带分异规律的内容，增强学生知识迁移能力。同样对比学习还适用于冷锋、暖锋天气变化规律学习，锋面符号、将降水位置、过境前、过境时、过境后的天气状况都可以采用对比法进行学习，从而加深学生记忆，提升学习效率，增强学生的自主学习能力和探究意识。

地理规律复杂多样，教学中应根据学生的学情结合教学实际选用适当的教学方式方法，以突破地理规律在时间和空间上的抽象性，让学生能够更加透彻的了解学习内容，从而达到掌握、运用地理规律的目标，实现有效学习。

参考文献：

[1]褚亚平.地理学科教育学[J].北京：首都师拖大学出版社，1998.

[2]杨捷.比较法在地理教学中的效用[J].课堂内外，2010，10.

（作者单位：重庆师范大学地理与旅游学院）

提高中学地理教学论文范文第5篇

关键词：中学地理教学;乡土地理;渗透

中学生正处在人生的起步阶段，他们生活的圈子不大，见到、听到的信息主要是身边的事例，而且他们正处于将观察到的信息进行粗加工的阶段，所以在中学阶段进行乡土地理教学非常必要。因为对于乡土地理的深入教学，不仅有利对学生进行热爱家乡、建设家乡的情感教育，也有利于热爱祖国的情感教育，同时又可以为地方的经济建设服务，有助于丰富和发展地理科学。故此在中学地理教学中渗透乡土地理是非常必要的。

一、乡土地理的内涵

乡土地理泛指家乡地理。然而家乡是一个笼统而模糊的概念。在我国，有人从乡土地理教学的目的出发，主张乡土的范围应该是中学生在日常生活中能够直接观察，亲手摸到、经常接触并生活在其间的那部分地理环境。

日本13年级乡土地理教学，是从学校和家庭周围讲起;到中学阶段，乡土地理的讲授范围逐渐向外扩展。

我国地理学界人士认为，我国的乡土地理，大体上以行政区划的县级作为其空间范围较为适宜。如果以省级行政区作为乡土地理的了解范围，则显得范围过大，其乡土地理特点不能得到充分的反映;如果以乡镇级行政区作为乡土地理的了解范围，则又显得空间规模过小，地理规律的区域性特征难以表现。但县级行政区划往往具有一定的环境规模和资源条件。我国的县级行政区界大多是在长期的历史进程中逐渐形成的，它们具有相对的独立性。有时一个县的经济结构、文化景观及民俗特色往往具有相对的独立性，其社会经济发展具有一定的基础。以县级行政区界作为我国乡土地理了解的空间范围，适当照顾到省、市级行政区和乡镇级行政区乡土地理了解的特点，比较符合我国的实际。故此，乡土地理即为县域地理。

二、中学地理教学中乡土地理存在的重要性和必要性

1.乡土地理中学地理教学的重要性

中学地理知识和实际生活本来就紧密的联系在一起。同时我们每一个人都生活在一定的地理环境之中，每时每刻都同地理环境中的若干要素打交道。尤其对于中学生来说，其生活空间不象成人那么宽广;他们主要生活在本地即同一县域或相邻县域。听到、看到的大多是身边发生的东西，也即生活中的事情。就以我们临洮县城及郊区布局状况分析为例。我县县城郊区的种植业传统上主要是大片种植小麦而目前几乎绝大部分是蔬菜、水果、花卉，同时大规模的种植地模洋芋、玉米和越来越多的高温大棚。其实同学们看到了这种变化，有的同学还和家人一道参加了改变。但是，问极原因时却含含糊糊、答非所问。因此，本人认为在中学地理教学的整个过程中，指导学生善于留心、观察、分析身边的事例，就能把课本知识同生活实际联系起来。从而使学生明确地理知识就在我们身边，我们生活在地理环境中。也就是说，在地里学习的过程中只有从实际出发，用实际做铺垫，地理理论才能变得通俗易懂;学生才能深刻认识到地理知识可贵的社会价值，深刻理解到学习的重要性和必要性。

2.渗透乡土地理的必要性

当今的社会，信息已经成为一个国家重要的经济资源之一。谁掌握了信息并使之转化为经济、科技优势，谁就获得了发展的主动权。人曰：“谁掌握了信息谁就是最大的赢家!”在我国的经济建设中，地理学所发挥的作用是人们公认的，尤其在资源考察与合理利用，城市规划和区域规划等方面，地理学所发挥的宏观决策作用更是其它学科难以替代的。如青藏铁路的修建，三峡大坝的修建，计划修建的兰渝铁路，南、北极科学考察以及上海浦东新区的发展更为突出的反映了地理信息在我国经济建设中的作用是不可低估的。同样，对学生进行乡土地理教育，组织学生进行家乡的经济建设实际，进行乡土地理专题调查和访问，使学生在调查实践中增长热爱家乡、建设家乡的感情，这种感情是学生热爱祖国、建设祖国、保卫祖国的思想基础。

三、乡土地理如何渗透到地理课堂

1.结合教学内容

在教学过程中适当渗透生活实际，有助于提高学生的学习兴趣，如学习“大气的热力作用”时，先提这样一个问题：“每当暮春时节，有霜冻来临时，农民总是在田间地头放草熏烟，这是在干什么?难道是增加地里的温度吗?”要回答这一问题，我们先来学习“大气的热力作用”，再解决这一问题。留给学生悬念，让他们带着问题去学习，效果会更佳。⑴、大气对太阳辐射的削弱作用：①大气对太阳辐射的吸收作用;②大气对太阳辐射的反射作用;③大气对太阳辐射的散射作用。在学习②时，让学生特别注意大气中的云层和较大颗粒的尘埃，能将投射到其上的太阳辐射的一部分，又反射回宇宙空间。云的反射作用最为显著。云层越厚，云量越多，反射作用越强。在夏季，多云的白天，气温不会太高，就是云的反射减少了到达地面的太阳辐射。接着提问：“农民熏烟是为了什么?”同学们异口同声地回答：“增加空气中的云雾”。接下来我们再学习第二个问题。⑵、大气的温室效应，让同学们注意对流层大气中的水汽和二氧化碳等，吸收红外线长波辐射的能力很强。因此，地面放出的长波辐射除极少部分透过大气返回宇宙空间外，绝大部分都被对流层大气中的水汽和二氧化碳等吸收，使大气增温。所以，地面是对流层大气的主要的直接热源。大气在增温的同时，也向外放出红外线长波辐射。大气辐射除一部分向上射向宇宙空间外，大部分向下射向地面，其方向与地面辐射正好相反，故称大气逆辐射。大气逆辐射又把热量还给地面，这在一定程度上补偿了地面辐射损失的热量，对地面起到了保温作用。天空有云，特别是有浓密的低云时，大气逆辐射更强。通过以上问题的学习说明了：空气中云雾越多，一方面，对地面的保温效果越好;另一方面，对冷气流的反射作用越强。所以，暮春气温骤降时，农民在田间地头放草熏烟是为了保持空气中的温度不变，以免禾苗受损死亡。

2.实例分析

结合“城市交通运输”试分析临洮县县城规划状况：东大街、南大街、北大街、粮食市、灰盐市、线市街。新街、瑞新路及“两环”、“三街”“四门”的先后改造和拓建。东大街、南大街、北大街、粮食市、灰盐市、线市街。新街、瑞新路及“两环”、“三街”“四门”的拓建工作等重点拆迁项目相继告捷，为临洮城市面貌的焕然一新奠定了坚实的基础。

首先，分析县城街道布局情况，经过同学们调查得知我县城区街道布局是：穿越大什字的东大街粮食市是东西方向最长的街道;以大什字为中心南北向的街道有北大街;穿越北关什字与国道212线相接。开通了以南街什字为中心的南大街泉市街，是一条与北大街平行的南北向街道，除了以上几条主要街道外，还有一些小的街道，如三合巷、背斗巷、庙巷、马兰巷总之，城中心的街道形状呈方格状分布，我国大部分城市市中心的街道是这种布局。形成这种布局的原因是历史的根因。唐朝贞观年间至开元年间，政治比较清明，社会安定，社会经济出现了繁荣景象，国力逐步强盛起来。其都城长安的性质既是全国的政治中心，又是亚洲各国经济文化的中心。在那里有来自全国的少数民族和亚洲各国人民，由城中心向外是环形路，其中有从我们学校门前经过的212国道，以及外环路、内环路和临康路。这些道路的布局成为环状分布。另外，以南关、北关、西关为中心的放射状道路连系着县城与各乡镇之间的往来。为了适应我县近年来经济发展状况的需要，县城街道布局情况由里向外形成了方格环形放射状道路网。但是，由于临洮县的情况是东西两面是山地，中间自南向北有洮河流过，成为河谷盆地地形，城市布局情况呈南北狭长的条带状分布。

第三，212国道从城外经过，一方面是符合国道选线的原则;另一方面减少了市内交通的干扰因素、利于市内交通运输的通达性;农贸市场搬迁的主要原因是：一方面，缓解西关市场的承载负担;另一方面是解决西关附近的交通拥堵现象和环境污染问题。以上从自然、社会、经济等方面分析了我县县城城市规划状况。类似这样的问题有“分析说明临洮县农业生产发展的区位优势”

四、渗透乡土地理的意义

通过乡土地理的学习，对学生进行乡土地理教育。因为，乡土地理是最生动、最直观的地理感性材料，犹如天然地理博物馆一样。学生虽然经常生活在乡土的自然环境和社会环境中，对家乡的状况似乎是比较熟悉的。然而，由于受各种环境条件和经历的限制，学生对家乡的认识多为感官的直觉。这种认识往往是片面的、被扭曲的。尤其进入二十一世纪的今天，更是如此。由于他们对自己的家乡缺乏全面而真实的了解，往往对自己的家乡并没有觉得有可爱之处。通过乡土地理的学习，使他们感到家乡的山川平野、一草一木都凝聚着世代生活在这块土地上的父老乡亲们的心血。家乡的每一块土地都洒下了他们的汗水，家乡的经济发展状况与先辈们长期的辛勤劳动是分不开的。所以，在地理教学中紧密联系乡土地理实际，不仅能把课讲活、讲透，而且还能给学生最真实、最亲切的感受。因而，不光能充分调动学生学习的自觉性、主动性和积极性，并且能使学生深刻具体地认识和了解自己的家乡，从而进一步地激发他们对家乡的热爱之情。故此，在中学地理教学中适当渗透乡土地理意义是深远的。

(作者单位：甘肃省临洮县明德初中730500)

提高中学地理教学论文范文第6篇

中学地理有效教学主要是指地理教师在一种先进教育教学理念指导下经过一段时间的教学之后,指导学生完成基础的地理学习任务,促进学生内在的地理素养发展与全面发展,它包括地理知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等全方位的发展。当然中学地理有效教学更是为了提高教师的教学效益,强化地理过程评价和目标管理的一种后现代教学理念。确定这一后现代教学理念就会在日常的地理教育教学过程中,避免副(负)作用,减少无用功,提高中学地理教育教学的针对性、策略性、有效性、可持续性以及生命的发展性。这也正是《普通高中地理课程标准》的要义所在。

1.面向全体学生,关注全人发展

中学地理有效教学倡导“双全”理念,是为了提高教师的工作效益,强化过程评价和目标管理,关注每一位学生的进步与发展而提出的一种现代教学理念。学生是一个完整的人,而不仅仅是知识的容器和传声筒。学生的发展不是某一方面的畸形发展,而是全面、协调、和谐的发展。“只有全面发展的人,才是对社会最有用的人”。因此每位教师既要确立“一切为了学生的发展,为了一切学生的发展”的思想,又要树立“全人”的理念,从而促进学生的个性发展和全人发展。

2.主体地位至上,师生共进共赢

中学地理有效教学极为尊重教师与学生的主体地位,教师是教的主体,学生是学的主体,尤其要突出学生的主体地位。中学地理课堂教学的过程实质上就是教学民主化的过程。这就要求教师与学生之间真正确立“我与你”的关系,变过去的师生之间主体与客体的对立为现在的师生之间主体与主体的对话,形成新型的民主平等师生关系。这是因为课堂教学中,师生在人格上是完全平等的,都是教学的主体,需要建构一种平等、理解、和谐、双向认可的人与人的关系。教师只有心中有学生,关注学生的发展,参与学生的学习过程,尊重学生思考的多样性,变学生配合教师的教为教师帮助学生的学,使学生真正成为课堂教学的主角,教师成为“平等中的首席”,才能真正有利于学生的进步与发展。切实尊重主体地位,实现师生关系的和谐协调,就能提高课堂教学的有效性。

3.不怕学生问倒,就怕学生不问

中学地理有效教学期待学生主动提问,创造有利于学生勇于提出问题的良好课堂环境。受传统教育观念影响,有人认为,课堂中的提问是教师的专利,整个教学过程中只要有目的、有计划、有组织地按教案的设计一个接一个地问到底,学生就可以理解知识,掌握知识。其实不然,爱因斯坦说“提出一个问题比解决一个问题更为重要”。但在实际教学中我们不难发现,很多地理课堂上,都是教师在发问,学生处于一种“待问”的被动学习状态。这样的课堂,无论教师的“问题”设计得多么高超,提问的方式多么巧妙,学生被训练的都是一种机械的“应答性行为”。这对发展学生的思维能力毫无益处。只有地理教师将课堂提问的权利还给学生,鼓励学生敢问、善问、勤问、巧问,才能调动起学生学习的积极性,激发他们的创造性思维,从而提高课堂管理效率。作为地理教师应当时刻铭记“弟子不必不如师,师不必贤于弟子,闻道有先后,术业有专攻,如是而已”的思想,在课堂上教师尽量减少自己的提问,而把更多的时间交给学生来提问,打破自己就是权威的化身,允许学生有自己的思考,有独到的见解,允许学生向教师质疑,哪怕被学生问倒教师也感到十分欣慰,坚信“没有错误的问题,只有不完善的答案”。

4.教学即是服务,有效才是目的

中学地理有效教学从本质上讲是促进学生合理需求不断满足、不断进步的过程,也是学生的不合理需求乃至妄想不断得到科学引导和正确矫正的过程,是单一与浅层次的需求不断得到丰富、提高和丰满的过程。课堂教学就是促使这一过程的完成和教学目标的实现,简言之,中学地理有效教学的本质就是服务。

有效的教是为了有效的学,教最终是为了不教。教师要变教学生学会为教学生会学,倡导探索性、自主性、研究性的学习,引导、激励学生勤于思考,自主思考,进行“再创造”,围绕“用较少的精力和时间,取得较大的进步和发展”这一宗旨,全方位地提高有效学习效率。中学地理有效教学旗帜鲜明地反对缺乏效益的“奉献”,因为这种意义上的“奉献”其实是在延误学生的进步与发展。

5.预设仅为铺垫,生成尤为重要

中学地理有效教学强调预设与生成的辩证统一。有效预设是中学地理有效课堂教学的首要前提,也是中学地理有效课堂教学的基石。课堂上的游刃有余源于课前的精心备课,源于课前的师生了解,源于学生的积极思考,源于教师的胸有成竹。没有预设的课堂教学将是“放羊式”的无序过程,其效果就可想而知了。不过预设仅为铺垫,而生成则更加重要。因为课堂上得妙,讲得好,效果棒,关键在于一个“活”字。所谓“活”,其实就是师生在教学情境中因平等对话和互动而产生的种种“意料之外”,是师生在民主与和谐的氛围中因种种摩擦而产生的思维火花,是师生在讨论与辩论的过程中因创新而形成的自我建构,这就是“动态生成”。这种生成使课堂教学具有生命活力,是课堂教学活力的源泉,有利于激发学生的学习兴趣,使其在获取知识、形成能力的同时,还能健全其人格,促进思维的创新与发展。因此,预设和生成是课堂教学需要同时努力关注的矛盾统一体,两者优势互补,缺一不可,但生成相对于预设来说更有价值。

6.突出科学素养,渗透人文精神

中学地理有效教学既突出科学素养的培育,又注重人文精神的渗透,强调科学素养与人文精神并重。“培养学生的创新精神、实践能力、科学素养和人文素养,实现科学与人文融合”,是新课程改革的核心理念。孟子说:“大学之道无他,求其放心而已矣”。美国学者劳尔指出:教育无非是一切已学过的东西都遗忘以后所剩下来的部分。这两句话都表达了同一个意思,即教学的目的在于提高人的素养。自然科学与人文科学的一体化发展,以及科学精神与人文精神的融合,是当今时代发展的必然。一个具备人文素养的人,才是一个热爱生命、善待自然的人;一个充满人文主义的社会,才是一个和谐的社会;一个充满人文主义的国家,才是一个充满自由、富有活力、善于创新的国家。有效课堂不仅要教会学生求知,还要教会学生做人,从而培育出具有宽厚的人文底蕴、广博的科学素质的高素质人才。否则,学生在市场经济激烈的竞争中将会形成以自我为中心,缺乏集体观念,缺乏责任感的阴暗个性。

7.尊重个性差异,实现和谐教学

中学地理有效教学尤为尊重学生的个性差异,坚持从学生的个性出发,了解每位学生的知识基础、兴趣爱好和内在潜能,使教材的处理和教法的选择更加符合大多数学生的实际,进行有针对性的讲解与训练,真正体现“尊重差异,分层要求”的理念。这是因为教师的教学活动,面对的是一群活生生、丰富多彩的人。不同年龄、不同地区、不同个体间,在学习兴趣、学习能力、知识储备上都存在客观差异,这些差异直接关系到教学的有效性。依据每个学生的特点对他们进行合理的培养,这才是最有效的。

8.多元评价标准,注重人人成才

中学地理有效教学强调评价方法、手段与标准的多元化。评价的目的是为了促进师生的全面发展,而不是仅仅对学生进行甄选和辨别,对教师进行考核与奖惩,因此不能只用一种评价主体、一种评价标准、一种评价手段来评价不同的师生,而是要在充分尊重师生个性差异的基础上,用多种评价主体的不同眼光,用适合不同师生需要的多元评价标准,用多种手段收集的充分信息来评价不同的师生,让师生都能得到全面、公正的评价,让师生的长处都能得到发现、肯定和发展。这就意味着评价师生将不再只有一把“尺子”而是多把“尺子”。实践证明,多一把“尺子”就多一批好学生,也多一名优秀教师。只有实现评价标准的多元化,尊重师生的多样性,允许师生发展的不同,才能使每个师生都有机会成为优秀者,也才能使人人真正成才落到实处。

9.辅导因人而异,考试量力而行

中学地理有效教学要求辅导因人而异,有的放矢,切切不可用不分对象不讲效益的辅导来浪费学生的宝贵时间。由于不同的学生,不仅个性差异很大,而且各自缺失的原因也不同:有的可能是心理原因,有的可能是态度原因,有的可能是方法问题,有的可能是基础不好,有的可能是能力缺陷,这就决定了有效辅导必须分析不同需要,辅导学生的特殊性,找到辅导的切入口,实行对症下药,以增强辅导的效果。

中学地理有效教学并不排斥考试,相反常用考试的手段来测试与评价教学的质量或效果。这里的考试决不是随意性的、无目的的滥考,而是学生进行有效学习的“检测站”和“加油站”。考试不是目的,仅仅是一种提高学习效率、发展学生能力的手段,是中学地理有效教学必不可少的一个重要环节。考试也不是越频繁越有效果,而应当有计划、有目的、有节制,科学合理而必要的考试必将刺激学生进行有效的复习和总结,增强其学习的积极性、持续性和有效性。

10.学情决定一切,反思稳操胜劵

中学地理有效教学特别关注学情,认为学情就是命令,学情决定一切。“学情”是学生在学习过程中所表现出来的不同能力差异和特点的具体情况,具有突发性、不可预见性等特点。苏霍姆林斯基曾经说过:“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”这种巧妙的“变动”,正是面对“学情”临场开发教学资源的最佳策略。

“顺应学情,是教育的生命线。”关注学情,分析学情,是教好一堂课的前提和关键。成功的地理教师之所以成功,是因为他把地理课教活了。因此,有心的地理教师关注学情和针对学情的变化发展灵活组织教学,就成了地理课堂教学生命艺术的灵魂。因为教学的最终目的是为了学生的发展,只有眷顾了学生的学,准确把握了学生真实的学习状态,才能真正促进学生的有效学习,才能建构有效的地理生命课堂。

(责任编辑 庞丹丹)