图画书中幼儿教学论文范文

图画书中幼儿教学论文范文第1篇

2、试论游戏对幼儿心理发展的影响

3、幼儿园小班手工活动中融入数学教育的实践研究

4、如何运用烘焙课程提高幼儿的创造力

5、“合作”在小组化教学中的重要作用

6、幼儿园一日活动中幼儿自我服务能力培养

7、基于回然理念的“小主人”劳动教育”

8、角色游戏在培养农村幼儿社会交往能力中的应用

9、“早期阅读活动中幼儿创新思维培养的实践研究”研究报告

10、浅析游戏教学中幼儿自控能力的培养策略

11、浅谈学前教育如何培养幼儿语言思维能力

12、提升幼儿口语表达能力的方法初探

13、浅谈如何在一日活动中培养中班幼儿的自我服务能力

14、信息技术下幼儿艺术能力培养策略

15、论述幼儿园日常教学中幼儿语言能力培养

16、农村幼儿园活动中动手能力的培养初探

17、在幼儿园中加强对幼儿各方面能力培养的策略

18、中班幼儿餐后活动中自主管理能力的培养对策分析

19、区域活动中幼儿冲突行为干预的策略

20、基于新冠肺炎的学前儿童公共突发事件自我保护能力养成现状及对策研究

21、浅谈幼儿教育中的能力培养教学

22、中职学前教育专业“幼儿英语活动设计”能力培养探索

23、幼儿园教学以及幼儿语言能力的培养

24、浅谈在主题教学活动中如何运用信息技术培养幼儿的社会交往能力

25、“布”拘一格，创意无限

26、浅析幼儿园教学中语言能力的培养措施

27、浅谈幼儿语言能力的培养

28、浅谈幼儿动手能力的重要性

29、幼儿教师搭建绘本阅读平台的有效策略

30、引导自主整理 促进能力发展

31、课程政策与教学实践对幼儿中文识字能力发展的影响

32、餐后自主游戏培养幼儿能力的策略研究

33、浅析教师如何培养幼儿思维能力

34、农村幼儿早期阅读能力培养的实践研究

35、幼儿语言表达能力培养途径

36、图画书在幼儿语言学习中的运用

37、幼儿园学前教育如何培养幼儿的思维能力

38、幼儿教育专业学生幼儿舞蹈教学能力的培养对策

39、家园共育促进幼儿科学探究能力发展的实践研究

40、浅谈在创意美术中如何培养幼儿的“创”

41、探析幼儿教育中语言表达能力的培养

42、角色游戏是培养幼儿语言能力的重要途径

43、幼儿园创意美术主题教学模式的设计

44、基于一日生活提升幼儿口语表达能力

45、幼儿园区域活动中幼儿自控能力培养的策略

46、在游戏活动中培养幼儿核心素养的策略

47、主题背景下中班幼儿早期阅读能力的培养

48、浅谈情境化教学在幼儿园语言活动中的运用

49、幼儿良好生活习惯的形成机理及其培养实践

图画书中幼儿教学论文范文第2篇

影响孩子一生的情商故事图画书(礼盒装15册DVD注音版海豚绘本系列) 超级冒险王系列组合14册(耕林文化) 池塘真的会变魔术吗? 1001大发现组合5册

14只老鼠系列(第二辑组合6册) 14只老鼠系列(第一辑组合6册) 阿罗系列(新版7册) 巴巴爸爸经典系列第二组合5册 巴巴爸爸经典系列第一组合5册 贝托妮和她的一百二十个宝宝 不不园

当牧羊人熟睡时 登登在哪里

宫西达也平装组合4册 怪味豆哲理书组合5册 害羞的小哈利

和英童书爱与成长系列组合5册 黄雨伞(附CD-钢琴曲) 机器人心里的蓝鸟

金种子接力精品图画书组合6册 蓝色小考拉组合10册(自我修养系列) 名侦探杉山第一辑组合5册 小小探索者百科全书(注音版5册) 你不能带气球进大都会博物馆 亲亲+妈妈的牙2册 四点半 我爱波波熊

我不困，我不想睡觉(查理和萝拉系列) 我太小,我不能上学(查理和萝拉系列) 小聪仔科普版绘本(2008第一季组合3册) 小豆芽系列(组合3册) 雪地里迷路的小狗 一本关于颜色的黑书 足球万岁

游乐场中的科学系列组合4册 超级棒的朋友2册(中英双语耕林文化) 情境认知绘本组合2册(耕林绘本) 睡美人(耕林文化精选绘本) 小笨猪与大坏狼组合6册(耕林文化精选绘本) 熊亮作品：野孩子图画书系列6册 宝儿(信谊原创图画书系列) 抱抱(信谊世界精选图画书系列) 彼得的椅子(信谊世界精选图画书系列) 猜猜我有多爱你(信谊世界精选图画书系列) 房子,再见(信谊世界精选图画书) 风到哪里去了(信谊世界精选图画书系列) 好饿的毛毛虫(信谊世界精选图画书系列) 好朋友(信谊世界精选图画书系列) 内裤超人组合5册

非常小子马鸣加系列组合5册 贝贝熊丛书之开心父子系列组合6册 派老头和捣乱猫的开心故事系列(组合8册) 怕痒痒的小鱼(“我会读丛书”童话绘本) 奇怪的帽子(“我会读丛书”童话绘本) 大笨鹅和呆呆鸭组合2册(DK系列英汉对照) 洞里洞外的小老鼠(组合2册) 书本科技馆有趣的科学游戏系列组合3册 安野光雅数学绘本组合5册 奥运大派对组合7册 中野弘隆数学游戏绘本8册 “怦怦跳”科学图画书第二辑10册 叽里咕噜幽默绘本系列5册

暖暖心绘本组合4册(儿童心灵成长图画书系) 亲爱的蓝袋鼠组合6册(儿童心灵成长图画书系注音版) 嘻哈农场组合4册 妙想科学系列8册

奇幻之旅组合4册(蒲蒲兰系列) 幸运小精灵系列组合6册

幼学启蒙丛书第二辑8册(神话/民俗故事注音版) 不莱梅的音乐家(耕林文化精选绘本系列) 丢饭团的笑婆子(耕林文化精选绘本系列) 三只小猪(耕林文化精选绘本系列) 我要来抓你啦!(耕林文化精选绘本系列) 小嘀咕系列(组合4册) 一个黑黑、黑黑的故事(耕林文化精选绘本系列) 99厘米高的彼得(梦幻童年书系) 德沃夫爷爷的森林小屋(梦幻童年书系) 坚定的小锡兵(梦幻童年书系) 老鼠在星期四想什么?(梦幻童年书系) 民间故事绘本组合2册 人小鬼大的尤利组合7册 三个丹尼斯系列组合6册 谁的自行车(梦幻童年书系) 太阳公公(梦幻童年书系) 无字书猜猜看组合2册(梦幻童年书系) 小白马(梦幻童年书系) 小老虎梦幻童书第二辑组合15册 小老虎梦幻童书第三辑组合14册 小老虎梦幻童书第四辑组合11册 小老虎梦幻童书第五辑组合14册

小老虎梦幻童书第一辑组合15册(英汉对照) 小朋友生活教养系列组合6册 雪山救助犬和旅行者(梦幻童年书系) 圆圆的月亮(梦幻童年书系) 再见小象(梦幻童年书系) 真正的男子汉(梦幻童年书系) 真正的朋友(梦幻童年书系) 绿色童谣行动

打开诗的翅膀(启发精选童诗绘本) 没有字的故事(海豚绘本花园) 花袜子小乌鸦成长故事平装组合8册 Polo系列第二辑组合4册 无敌小剑侠跳跳周组合5册

幼学启蒙丛书第四辑8册(古代笑话/智谋故事注音版) 魔法小公主莉莉组合10册

海盗兔子小亨利(海豚绘本花园平装组合之五) 三毛流浪记(全集) 小青蛙爱阅读组合6册(注音版) 月亮朋友(彩绘本中国传统节日故事) 快乐天使阿凡提 小鳄狼系列组合15册

小学生最爱读的阿凡提经典故事

有趣的科普图画书组合4册(贝贝熊童书馆) 中国经典儿歌组合3册

嫦娥奔月等儿童插画名家作品典藏组合6册 九色鹿等儿童插画名家作品典藏组合7册 新蕾版桥梁书第二辑组合5册注音版

金水桶彩色童话系列6册(小学生名著书架注音版) 芭贝柯尔系列组合4册(梦幻童年书系英汉对照)

小象小猪系列组合4册

书本科技馆每天知道多一点组合6册 大象的算术(蒲蒲兰绘本系列) 鳄鱼怕怕 牙医怕怕(信谊世界精选图画书系列英汉) 妈妈,买绿豆!(信谊世界精选图画书) 门(信谊原创图画书系列) 名家绘本：奥利弗杰弗斯作品5册 魔法亲亲(信谊世界精选图画书系列) 母鸡萝丝去散步(信谊世界精选图画书系列) 木偶奇遇记(世界插图大师英诺森提作品) 南瓜汤(信谊世界精选图画书) 你睡不着吗?(信谊世界精选图画书) 你喜欢(信谊世界精选图画书系列) 葡萄(信谊原创图画书系列) 青蛙和蟾蜍系列4册(信谊世界精选儿童文学) 蚯蚓的日记(信谊世界精选图画书系列) 傻鹅皮杜妮(信谊世界精选图画书系列) 汤姆爷爷(信谊世界精选图画书) 逃家小兔(信谊世界精选图画书系列) 团圆(信谊原创图画书系列) 我的连衣裙(信谊世界精选图画书系列) 我永远爱你(信谊世界精选图画书系列) 武士与龙(信谊世界精选图画书系列) 下雪天(信谊世界精选图画书系列) 下雨天(信谊世界精选图画书) 小公主幼儿成长图画书组合4册 小蓝和小黄(信谊世界精选图画书系列) 小猫头鹰(信谊世界精选图画书系列) 小羊和蝴蝶(信谊世界精选图画书) 小鱼散步(信谊幼儿文学奖作品) 小种子(信谊世界精选图画书) 爷爷一定有办法(信谊世界精选图画书系列) 一寸虫(信谊世界精选图画书系列) 一园青菜成了精(信谊原创图画书系列) 月亮,生日快乐(信谊世界精选图画书系列) 月下看猫头鹰(信谊世界精选图画书系列) 棕色的熊、棕色的熊，你在看什么?(信谊世界精选图画书系列英汉双语) 最奇妙的蛋(信谊世界精选图画书系列) 爱心树(希尔弗斯坦传世经典) 石头汤(爱心树绘本系列) 提姆与莎兰系列组合10册(爱心树绘本) 田鼠阿佛(爱心树绘本系列) 我不知道我是谁(爱心树绘本系列) 鸭子骑车记(爱心树绘本系列) 一颗超级顽固的牙(爱心树绘本系列) 一粒种子的旅行(爱心树绘本系列) 一片叶子落下来

勇气(爱心树绘本系列英汉对照) 小象巴贝尔的故事(美国学生课外阅读丛书) 格林文化名家绘本：郝广才&朱里安诺绘本组合3册(平装附DVD光盘) 阿利的红斗篷(信谊世界精选图画书系列) 爱音乐的马可(信谊世界精选图画书系列) 打瞌睡的房子(信谊世界精选图画书系列) 花格子大象艾玛系列组合10册(平装版) 獾的礼物(信谊世界精选图画书系列) 金老爷买钟(信谊世界精选图画书系列) 三个强盗(信谊世界精选图画书系列) 我的名字克丽桑丝美美菊花(信谊世界精选图画书系列) 小阿力的大学校(信谊世界精选图画书系列) 小猫玫瑰(信谊世界精选图画书系列) 信谊健康图画书组合4册

中国寓言图画故事组合6册(国学启蒙注音版) 子儿，吐吐(信谊精选图画书系列) 生气汤(信谊世界精选图画书系列) 雪人(信谊世界精选图画书系列) 熊亮作品：雪人系列组合3册 聪明豆系列绘本第三辑组合8册 大手牵小手系列组合4册(耕林文化) 希望树绘本精选组合5册(中国儿童文学名名作) 再见(兔年绘本) “小时候”原创图画书组合4册 阿凡提故事COMIC版组合9册

阿凡提经典故事绘本系列(组合2册英汉对照) 贝贝熊丛书之咿呀学语系列组合8册 贝贝熊系列丛书(第一辑30册英汉对照) 快点儿妈妈，等会儿爸爸 长毛象学校组合4册

新蕾版桥梁书第一辑组合4册注音版 雅诺什绘本新组合4册 我有友情要出租

驴小弟变石头(信谊世界精选图画书系列) 书本科技馆有趣的数学探险组合6册

幼学启蒙丛书第三辑8册(古代/名胜传说注音版) 托马斯和朋友动画故事乐园(8册) 好居乐农场的趣事系列绘本4册 森林的诞生

会飞的抱抱(信谊世界精选图画书系列) 进城(信谊原创图画书系列) 漏(信谊原创图画书系列) 毛头小鹰(信谊世界精选图画书) 启发精选数学绘本第二阶组合8册 启发精选数学绘本第一阶组合8册 贝贝熊桥梁书组合5册

不可不知的阿凡提经典故事(彩图注音版) 大野狼系列故事组合3册 动物小镇系列组合2册

会动的粉耳朵+调皮的红鼻子(组合2册) 两只小猫 美丽的梦想

图画书中幼儿教学论文范文第3篇

摘 要：音乐源于生活，是生活的升华，在音乐教学中践行生活化教学模式具有得天独厚的优势。教师将富有生活气息的多样化教学手段应用于音乐教学活动中，有利于调动学生参与音乐活动、探究音乐知识的热情，让他们在自由、民主、愉悦的氛围中学习音乐、感知音乐、创造音乐，潜移默化地提升审美情趣和音乐核心素养。文章结合教学实践，对生活化教学模式在音乐课堂中的应用进行研究。

关键词：生活化教学模式;音乐教学;学习音乐;感知音乐;创造音乐;审美情趣;核心素养

在音乐教学中，教师要注重激发学生的学习兴趣，以生活化的方式让学生体验学习的乐趣，并积极主动地参与其中。教师在音乐教学中融入生活化教学模式，能激发学生学习兴趣，调动学生音乐学习的积极性和主动性，让学生更好地感知学习内容，体会音乐学习的魅力，从而提高教学效率和教学质量。本文结合教学实践，对生活化教学模式在音乐课堂中的应用进行研究。

一、通过课堂游戏，激发学生音乐学习热情

音乐是一种具有普适性的艺术形式，人们可以在音乐中感受美学，提升自身的艺术修养。在音乐教学中，学生的活泼好动有时会给教学带来较大的负面影响。但是，教师正确利用学生活泼好动以及对事物的好奇心，能有效推动音乐教学发展，提高音乐教学成效。因此，在音乐课堂教学中，教师应为学生营造愉悦、和谐的课堂氛围，让学生放松心情，轻松愉快地学习，更好地发挥主观能动性。教师要始终保持音乐课堂教学的开放性和趣味性，并欣赏学生在音乐学习中的积极表现，保持学生学习的热情。同时，为了加深学生对音乐知识的理解，提升学生的音乐鉴赏能力，教师可以在实际教学中结合课堂内容设计趣味性的游戏，以激发学生的学习热情。教师在游戏设计过程中，要注重生活化元素的融入。学生们对小动物非常喜爱，他们除了愿意模仿小动物的叫声之外，还喜欢对小动物走路的姿势进行模仿。教师可以利用学生这一特点，开展教学活动，从而使音乐课堂教学氛围更加活跃，让学生更加积极主动地参与到课堂教学活动中来，提高音乐课堂教学成效，使音乐课堂教学生活化。

例如，在“小动物走路”的教学中，为了提升教学的趣味性、生动性和形象性，活跃课堂氛围，教师可設计“模仿小动物走路”的游戏活动。教师要挑选性格活泼的学生对小动物走路进行模仿，以提升游戏活动的趣味性、生动性和形象性。在游戏活动开展的过程中，教师应以鼓励为主，不要直接对学生进行批评，以避免挫伤学生的自尊心，影响学生参与游戏活动的积极性。教师通过设计课堂游戏，不仅能激发学生音乐学习热情，还能让学生学习到相关的音乐知识，从而提高音乐课堂教学效率和教学质量。

二、通过实践活动，提升学生音乐鉴赏能力

在音乐教学中，教师应拓展教学范围，将音乐教学拓展到学生的日常生活之中。为了提升学生的音乐鉴赏能力，教师可以将学生的学习鉴赏范围进行扩展，除了课堂上的学习内容之外，也可以对生活中的一些歌曲进行鉴赏和学习，以提升学生的音乐核心素养。在实际教学中，教师可以为学生布置合适的课后作业。例如，教师可以安排学生学习一首课外歌曲，并且在课堂上进行演唱。这种教学方式能调动学生在日常生活中学习音乐、欣赏音乐的积极性，培养学生的音乐审美能力。同时，让学生在课堂上演唱，能满足学生的表现欲望，激发学生学习歌曲的热情和积极性。除了课外作业之外，在课堂教学中，教师也可以选择一些具有教育意义、充满正能量和丰富情感的歌曲进行教学，以提升学生的音乐鉴赏能力。例如，在实际教学中，教师可选择《父亲》这首歌，增进学生对父亲的了解，让学生懂得父爱的伟大。这一类歌曲曲调优美，内涵丰富，对学生的健康成长和完美人格的塑造具有十分重要的影响和意义。教师借助歌曲教学，不仅能提升学生学习音乐、鉴赏音乐的能力，还能推动学生思想进步，促进学生的全面发展。

例如，在音乐课堂教学中，教师可以创设生活情境，在生活情境中安排几个角色，其中可以有父母、孩子等。先划分学习小组，每一个学习小组成员不宜过多，也不宜过少，目的是保证小组内的每一名学生都可以参与到活动中。教师要让学生充分发挥自己的想象力，结合生活中实际发生过的事情，进行角色表演。在学生完成表演后，教师要对学生的表演进行点评，并要求学生阐述自己对父爱、母爱的理解。在此基础上，再开展相应的教学活动。这样，学生的情感可以在生活元素的作用下得到激发，在歌唱过程中会不由自主地投入相应的情感，从而能有效提升课堂教学成效，提升学生音乐鉴赏能力。

三、通过生动化教学，提高学生音乐学习的积极性

学生正处在成长过程中，活泼的性格和好奇心使其容易对枯燥的音乐教学产生厌烦感，影响音乐教学的质量。为此，教师在教学中，可以采用一些有效的教学手段，实现音乐教学的生动化。通过生动化教学，提高学生音乐学习的积极性。例如，在音乐教学中，教师可以使用多媒体技术，播放音乐教学内容和视频，使学生可以更为直观地对教学内容进行理解，加深学生的印象。多媒体教学能将音乐教学过程变得活泼生动，有利于提高学生学习兴趣，提升学生对音乐的理解能力，推动教学质量的提升。在实际教学中，教师可以结合教学内容以及教学目的，提升学生的音乐实践能力和理解能力，促进学生在学习中理解音乐。在生活化教学模式中，学生可以进行自主实践，加深对音乐所蕴含的情感的理解，感悟音乐的艺术性和美学价值。此外，教师还可以将课堂教学设计权交给学生，尊重学生在课堂教学中的主体地位。教师可利用多媒体设备配合学生，使自身的角色发生转变，成为学生学习的引导者、协作者和组织者。学生在课堂教学设计中选用的素材大多来自于现实生活。这种教学方式，不仅加强了课堂教学与学生现实生活之间的联系，还能培养学生创新意识和创造能力，符合音乐课堂教学改革以及素质教育的要求，使音乐课堂成为促进学生全面发展和成长的平台。

四、通过创设教学情境，培养学生音乐理解能力

在音乐课堂教学中，教师创设合适的教学情境，能培养学生音乐理解能力，降低学生学习压力，放松学生心情，更好地发挥学生潜能，提升教学质量。因此，教师在音乐课堂教学中应结合教学内容创设教学情境，选取生活以及课程内容中的元素，借助现代教学技术，如多媒体设备等，创设生活化情境，营造轻松的教学氛围，引导学生对音乐进行欣赏和理解，提升学生的艺术修养。

例如，在钢琴曲《牧童短笛》的教学中，教师可结合教学内容创设教学情境。这首钢琴曲，第一段的音乐主题轻松，令人联想到牧童骑在牛背上悠闲吹笛的画面。第二段使用了民间舞曲音乐的形式，表达了牧童的欢乐心情。第三段则和第一段相呼应，重复强调了牧童闲适悠闲的生活。在实际教学中，伴随着音乐，教师可通过多媒体手段播放视频，加深学生对音乐所表达的情感的理解和认知。教师创设生活化情境，可以通过更为直观的方式引导学生对音乐表达的内容进行想象，能提升学生對音乐的理解能力和鉴赏能力。

总之，生活化教学模式符合学生认知规律和性格特点。在音乐教学中践行生活化教学模式，能加深学生对音乐知识的理解，有利于调动学生参与音乐活动、探究音乐知识的热情，让他们在自由、民主、愉悦的氛围中学习音乐、感知音乐、创造音乐，潜移默化地提升审美情趣和音乐核心素养。在实际教学中，教师要通过课堂游戏，激发学生音乐学习热情;通过实践活动，提升学生音乐鉴赏能力;通过生动化教学，提高学生音乐学习的积极性;通过创设教学情境，培养学生音乐理解能力。

参考文献：

[1]伍学琴.对小学音乐教学中生活化教学应用的几点探讨[J].北方音乐，2019（14）.

[2]张红梅.浅谈生活化教学在小学音乐教学中的应用[J].北方音乐，2019（09）.

[3]朱莹.生活化教学模式在小学音乐课堂中的应用[J].黄河之声，2018（23）.

[4]张学蕾.学前音乐教学生活化探究[J].北方音乐，2019（03）.

[5]李敏.小学音乐教学中学生音乐素养的培养策略[J].北方音乐，2019（01）.

[6]程欣.刍议幼儿园音乐教育的生活化[J].北方音乐，2016（12）.

[7]汪滨.音乐教学生活化的思考与探索[J].甘肃教育，2015（15）.

[8]孙小会.运用多媒体，让小学生爱上音乐课堂[J].北方音乐，2015（02）.

图画书中幼儿教学论文范文第4篇

【摘 要】绘本是二十一世纪最适合幼儿阅读的图画书，是早期阅读的重要材料，对幼儿的发展有重要的意义。然而，绘本教学在我国的开展时间较短，教师的专业知识缺乏，许多教师在绘本教学的实践中存在着困惑和误区，这在一定程度上造成了绘本教学价值的缺失。针对幼儿园绘本教学中教师角色错位，分析存在原因有三个方面：一是教师自身因素的限制；二是幼儿园的管理体制不合理；三是家长对幼儿期望不当。因此，本研究从绘本内容的选择、教学的目标、教学的实施和教学的反思四个方面，对幼儿园绘本教学中教师的角色进行重新定位。

【关 键 词】幼儿教师；绘本教学；角色定位

一、绘本教学中幼儿教师角色错位问题

绘本已成为世界儿童阅读的时尚，绘本教学不同于以往的故事教学，绘本是幼儿学习语言，丰富词汇的好工具，可以发展幼儿的思维和使用语言的能力。因此，将绘本作为教学素材进行教学极为重要。但在绘本教学的过程中教师对自身角色定位不够灵活、准确，幼儿只是单纯地听故事，没能从中获得新经验，从而使整个教学活动得不到理想效果。

（一）教师在选择绘本时盲从，不以幼儿兴趣和需要为出发点

由于大部分幼儿园有固定的绘本教材和教师对绘本教学经验不足等原因，导致教师在教学活动开展前很少自己去选择绘本，对已有的绘本也不仔细筛选，她们只是使用幼儿园固定的教材或从网上找现成的绘本教案，是盲目和被动的。不仅忽视了幼儿的兴趣与需要，也无形地剥夺了幼儿的选择权，失去了绘本教学应有的乐趣。为幼儿选择一本绘本至关重要，这也是决定一个教学活动价值的因素之一。

（二）教师缺乏融入绘本的意识，以自我为中心

当下，绘本教学成为大多数幼儿园的教学手段，与多媒体教学和传统教学相比，绘本教学像是讲故事而不是教学，主要是因为大部分教师将绘本与看图说话相混淆，教学目标设计不明，在教学手段和方法上和看图说话无多大差异，忽视了绘本本身的特性，缺乏对绘本教学的研究，使绘本教学仅仅流于形式，最后演变成故事教学。并且由于大部分幼儿园教师的理论水平低，缺少文学素养，加之园内工作任务重，使教师在活动前拿到绘本，只是大概的浏览故事内容后就开始着手准备教案，缺少对绘本的深层解读，就会导致自身难以融入到绘本诱人的故事中。

（三）教师没有发挥主导作用，置身于教学之外

绘本是绘本教学的重要媒体，在教学中应以绘本为主，幼儿直接用手接触到绘本与其他方式看到绘本的体验是不同的。但是，大多数幼儿园中拥有的绘本数量少之又少，市场上绘本的定价偏高，由于经费不足等原因，难以大批购买多种绘本。因此，大部分幼儿园就在网上下载电子版的绘本，教学时用多媒体展示，于是就只能通过电脑屏幕一页一页引导幼儿集体观看。教师不再与幼儿共同阅读精彩内容，不再为幼儿进行逐页引读，而是用鼠标点击来指挥教学，把自己置身于教学之外。引导幼儿阅读的过程简化，所以不能传授给幼儿阅读的技巧，也不能培养幼儿良好的阅读兴趣。

（四）教师在教学前后没有进行反思，使教学失去价值

每一本绘本都会呈现不同的世界，每一次绘本教学也会带来不一样的效果，绘本不会讲一些难懂的内容，而是用有趣的方式表现有意义的事情。因此，教师只有在教学前后进行反思，才能将绘本精彩的故事准确地传递给幼儿。近几年来，绘本教学在公开课上频频出现，公开课是检验幼儿教师水平的手段，所以每一次公开课都能体现教师教学的能力。但是，当下有相当一部分教师由于自身能力不足或家庭负担重等原因未能在教学前后进行反思，使绘本教学失去价值，所以每次绘本教学结束后，作为执教的幼儿教师应该对幼儿情绪的变化、整节课的流程等进行细致的总结和反思。

二、幼儿园绘本教学中教师角色错位的原因

（一）教师自身因素的限制

1. 教师对绘本教学认识不足。在影响教师角色定位的因素中，教师自身的因素不可忽视。当下，幼儿园中大部分教师都是大专毕业或者非学前教育专业，学历低，专业知识薄弱且自身专业发展意识淡薄，所以她们在面对新的教学理论时感到力不从心。绘本进入幼儿园成为了教学媒介，但多数的幼儿教师没有接触过绘本，没有绘本教学活动的经验，因此，幼儿园的绘本教学根本派不上用场，从而导致教师对绘本教学概念不清，想当然地认为绘本教学就是看图讲故事。

2. 教师工作负担重。在幼儿园里家长最担心的是幼儿的人身安全问题，于是幼儿教师不得不把大部分精力和时间放在幼儿的安全问题上。除了这些，幼儿教师还要备课、上课、写教案、赛教、迎接各种评比、考核、检查、搞科研、编教材、搞项目和课题，超负荷的工作量使教师经常加班。其实，很多幼儿教师对绘本还是有浓厚兴趣的，但是家长的诸多要求和幼儿园超负荷的工作压力迫使教师把更多精力和时间放在保障幼儿的安全上和教学工作中，因此没有时间去研究绘本教学。

（二）幼儿园管理体制不合理

1. 幼儿园管理者不重视绘本教学。我国大部分幼儿园都实行园长负责制，幼儿教师在园长的指令下开展工作，幼儿园的课程基本按照五大领域来设置。而很多绘本正是涵盖了五大领域的内容，但是有些园长却没有把目光放在这个新事物上，对绘本教学缺乏重视，依然坚持教师按照教材进行教学，超负荷的工作使幼儿教师感到身心疲惫，没有研究绘本的精力和时间，也没有组织教师进行绘本教学实践能力的培训。

2. 幼儿园的绘本经费不足。其实很多幼儿园不是真的缺乏资金，只是大部分经费被管理者过多地用于“面子工程”，导致购买绘本的经费不足。很多幼儿园虽然班级里有阅读区或图书角，但是摆放的图书中几乎没有绘本，全都是价格便宜、质量低下、被简化的童话故事书，有的甚至已经残缺不全。这样的阅读区根本无法满足幼儿的阅读量，不仅缺少能让所有幼儿都能看到的“大书”，而且还缺乏每个幼儿都能看的有意义的“小书”。

（三）家长对幼儿期望不当

家长期望幼儿能在幼儿园学到更多的知识，各方面能力都有所提高，能为以后入小学打好基础。因此，相当一部分幼儿园和教师为了迎合家长的需要，把知识的传授放在首要位置，识字、数学、艺术等填满了幼儿所有时间。家长们的期望不当就会使幼儿教师不得不“剥夺”幼儿快乐的游戏活动，忽视可以带给幼儿快乐并有教育意义的绘本教学。

三、绘本教学中幼儿教师正确的角色定位

教师绘本教学实践包括绘本的筛选、教学目标的确定、教学的实施和教学的反思这四个阶段，因此幼儿教师要在这每个阶段中正确定位自身角色，从而充分挖掘绘本的教育价值。

（一）教师选择绘本教学内容时的角色定位

1. 教师是优秀绘本的筛选者。绘本可以激发幼儿浓厚的阅读兴趣，幼儿能否以读书为乐，取决于幼儿期间阅读绘本的好坏。因此，教师选择绘本是一个很重要的课题。为幼儿选择好的绘本是决定教学活动好坏的重要因素之一，绘本内容是否积极，是否符合幼儿的年龄特征，是否符合幼儿的教学目标，都会直接影响绘本教学的实施。

2. 教师是解读绘本的先行者。教师在确定绘本教材后，需要运用自身的专业基础知识和教学经验，对绘本的图片、文字、色彩和情感等各因素进行研究，对绘本进行细致解读。然后把自己阅读后的思考，与幼儿一起阅读的结果联系起来，这样才能提升良好的教学效果。

（二）教师确定绘本教学目标时的角色定位

1. 教师是开启幼儿绘本阅读的引路者。绘本教学是教师与幼儿连接心灵对话的桥梁，是幼儿走进阅读世界的钥匙。教师需要让幼儿透过绘本喜欢阅读，教师要做好引路者，让幼儿在阅读中感受语言的魅力，激发幼儿的阅读兴趣。

2. 教师是把握教学方向的主持者。教师在制定教学目标时，首先要考虑幼儿情感、体验、理解和创造能力的培养，这样才能掌握阅读的方法，才能培养幼儿的阅读兴趣和习惯。教师作为把握教学活动方向的主持者，在制定教学目标时要结合幼儿的年龄特点、认知特点、语言特点和绘本所传达的教育价值，来制定具体的目标。

（三）教师实施绘本教学时的角色定位

1. 教师是教学情境的创设者。绘本教学在新课程理念的指导下，要求教师必须改变传统的教学模式，在教学活动中，要以幼儿为主体设计教学内容，为幼儿创设一个轻松、愉悦的教学环境，给幼儿自主阅读的机会和主动挖掘绘本的力量。因此，在绘本教学实践活动中，如果教师只用自己的方式解读去预设问题，忽视幼儿的兴趣，就会使幼儿在听故事时不得不保持清醒的头脑，来接受教师的问题，这样教学只会让幼儿厌倦排斥绘本，更不利于幼儿的想象和思维的培养。

2. 教师是绘本教学活动的引导者。开展绘本教学的目的是给幼儿带来快乐，然而在教学活动中教师一个又一个的问题，让幼儿听故事的兴趣受到了很大的影响。教学中激发幼儿的探究欲望是很重要的，但是如何既不打扰幼儿听故事的兴趣，又能引导幼儿理解绘本作品，并能做出相应的回答，是当前绘本教学中首要解决的问题。教师作为绘本教学的引导者，应该借助绘本的力量改变提问的方式，寻找提问的策略。

（四）教师在绘本教学活动结束后的角色定位

1. 教师是教学活动的反思者。叶澜教授说：“一个老师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个老师写三年反思，有可能成为名师。”由此可知，对于教师的专业成长来说，教学反思是至关重要的。教师可以对绘本内容、教学活动目标、教学环节等进行反思，对教学实践进行反思有助于改进教学方法和策略，完善教学模式，有助于提高自身的专业化发展，同时促进绘本教学在幼儿园更好更快地发展。

2. 教师是教学活动的研究者。幼儿教师在起初接触崭新领域的绘本教学时，关心的只是教学的具体内容和方法实施，而忽视了自身在教学活动中的定位。于是我们需要幼儿教师明白，她们是绘本教学的研究者，从最初绘本的筛选者，到教学环节的设计者，最后完成整个教学活动。幼儿教师就应该致力于绘本教学活动的研究，在教学中发现问题、研究问题并解决问题，让绘本教学真正体现教育价值。

参考文献：

[1]（日）松居直.绘本之力[M].东京：远流出版社，2005.

[2]夏丽娟.浅谈幼儿教师的角色定位[J].江苏教育学院报，2010.

[3]陈光.谈幼儿绘画教育中教师的角色[J].河南教育学院学报，2003（3）.

[4]康长远.图画故事书与学前儿童的发展[J].北京师范大学学报，人文社科版，2002（4）.

图画书中幼儿教学论文范文第5篇

在幼儿园教育教学中, 要发展幼儿的思维能力, 应从思维的品质入手。思维的品质包括五个方面:一是广阔性, 是否能周到细致地考虑问题。二是批判性, 能否主动舍弃那些与事实不相符的假设。三是深刻性, 能透过事物的表面现象抓住事物的本质。四是灵活性, 能否随机应变, 从不同方向思考问题, 善于改变思维的方向, 灵活运用知识。五是敏捷性, 能否在很短的时间内找到解决问题的正确方法。其中, 敏捷性是前四个思维品质的集中体现。幼儿的思维能力的发展应围绕这五个思维品质组织教学, 同时, 幼儿的思维活动经历着一个漫长而复杂的过程, 直觉行动思维具体形象思维逻辑抽象思维几个发展阶段, 幼儿思维能力的发展在很大程度上决定正确组织起来的教学与教育工作, 因此, 就要求教师在组织的各项教育教学活动中, 运用适当的方法, 引导幼儿思维能力的发展。

在数学教学中, 教幼儿学习等分, 在幼儿初步理解了等分的概念之后, 可以让幼儿通过操作, 体验整体与部分的关系。教师可给幼儿提供一些橡皮泥或形状各异的纸, 让幼儿将其二等分、四等分。在活动中, 培养了幼儿思维的广阔性和独立性。

在美术教学中, 幼儿绘画需要的是形象思维。形象思维是具体形象地认识世界, 把握世界的一种思维方式。为了提高这方面的能力, 我带幼儿玩添画游戏, 来逐步锻炼幼儿的思维想象力。如:在黑板上画出圆形, 三角形等形状, 给孩子们以启迪, 让幼儿想象这两种基本形状添上什么就可以成为一种新的物体了。孩子们能把圆形变成了太阳、镜子、西瓜、月亮、气球、车轮、表、皮球等, 把三角形变成了圣诞树、红旗等。教师还要求幼儿用语言讲出自己所添画成新图形的名称、用处和特点, 从不同的角度发展幼儿的创造思维能力和思维想象力。如:幼儿说:“小圆形, 变变变, 变个西瓜大又甜”, “小圆形, 变变变, 变个太阳红艳艳”。

在语言教学中, 看图讲述以其色彩鲜明, 形象生动的图片, 具体直观地反映现实生活, 深受幼儿喜爱。在教师的指导下, 幼儿通过观察和讲述图片, 其口语表达能力、思维能力和概括能力都得到了相应的发展, 培养幼儿的思维, 对于激发幼儿学习的主动性、积极性很有作用。

在教学方法上, 引用心理学家皮亚杰说过的一句话:“智慧的花是开放在手指尖上的。”幼儿的思维离不开动作, 动手操作是智力的源泉, 发展的起点, 也是孩子的天性。要让幼儿通过亲自动手操作直观教具, 在摆弄物体的过程中进行探索, 从而获得知识、经验和技能, 促进其自身相应能力的发展。例如, 在教育活动中, 怎样让幼儿学会团泥的技能呢?教师用这样的提问:“你们想一想, 用什么方法把一团橡皮泥变成圆圆的小元宵呢?”听到教师的问题后, 每个幼儿都动手试一试, 让幼儿在动手操作的过程中, 找到解决问题的正确方法, 在活动中, 培养了幼儿的敏捷性。

要灵活的掌握知识, 不仅需要学会从正方向思考问题, 而且能从反方向进行思维活动, 即逆向思维, 这种思维能促进幼儿思维的可逆性、深刻性和灵活性的发展。如, 让幼儿跟教师反着做。请幼儿伸出右手, 竖起大拇指, 其余四指握拳, 教师大拇指朝上, 幼儿就朝下, 教师朝左, 幼儿就朝右。又如, 做游戏“跟我说的相反”, 教师说“大”, 幼儿说“小”, 教师说“胖”, 幼儿说“瘦”, 也就是说反义词。这种练习, 不但训练了幼儿逆向思维, 而且还训练了幼儿思维的快速敏捷性, 又能使幼儿增加不少词汇。

幼儿对自然数的认识是抽象的, 如:在认识数字“1”的教学过程中, 首先让幼儿从生活经验出发, 从实物或图片中找出单个许多物体, 一个苹果、一架飞机、一辆车等等。通过这些具体的单个实物, 幼儿知道单个的东西都可以用数字“1”来表示, 并且知道这个“1”不但可以表示少 (一只鸟) , 还可以表示多 (一群鸟) 。接下来教师可利用数学游戏来巩固对数字“1”的认识, 教师出示数字卡片, 幼儿拿出或说出相应数量的东西, 或用拍手等方式表示这些数字, 这样反复循环, 幼儿便真正掌握了数学意义的数字“1”。实现了从具体形象思维到抽象逻辑思维的飞跃。

随着幼儿年龄的增长, 心理水平的发展, 教具的减少, 幼儿接受知识的难度也会加大, 但适当降低直观性, 提高抽象性, 可以促进幼儿思维脱离具体事物向抽象思维迈进, 并且在教学过程中, 应尽可能地借助于记忆表象或有一定抽象水平的教具。如, 幼儿园常用的点子卡片, 它不是数, 而是一个个圆点, 具有一定的直观性。但它也不是具体事物, 既不是枪, 也不是足球, 具有一定的抽象性, 在幼儿思维由具体向抽象发展的过程中具有桥梁作用, 因而在教学中常用。

在教学的过程中, 还存在着一种思维定势, 思维定势, 是指在学习过程中, 人的思维表现出了某种趋向性, 这种思维定势, 可以产生积极作用, 但也有其消极作用。消极的思维定势常常阻碍了人们运用新的方法去解决问题, 使思维受到限制, 难以发挥独创性。教师拿着皮球, 铁球各一, 以不同的提问方式问幼儿“小朋友, 你看看这两个球有什么不一样?哪个是大的?哪个是小的?”、“小朋友, 来摸摸这两个球, 你发现了什么?”前一种问法限定了幼儿思维, 已经为幼儿规定好了必须回答的问题, 而后者留给幼儿的空间非常大, 她不仅要幼儿亲自摸摸, 去体会感觉, 而且将问题的限度放到最大, 幼儿可以灵活运用自己的脑子, 发现事物的不同和奥妙, 幼儿的思路开阔, 思维将会更敏捷, 更广阔。

发展幼儿思维, 开发幼儿智力, 是幼儿教育的重要任务之一。皮亚杰说过:“作为教师, 我们教儿童, 既然我们教儿童, 那我们就要了解儿童怎样思维, 儿童怎样学习”。为此, 我们教师要致力于幼儿思维能力的培养, 帮助幼儿克服思维障碍, 帮助幼儿掌握科学的思维方法, 鼓励幼儿积极思维。对于幼儿那些奇特、不符合生活逻辑的思维方式, 教师要用微笑、称赞、点头示意等方法给予鼓励, 进而再正确引导。一定要让孩子插上想象的翅膀, 在思维的广阔天空中自由翱翔。

摘要：本文概述了如何在幼儿教育教学过程中发展幼儿的思维能力, 以及发展幼儿思维能力的重要性。

关键词：思维,发展,教学,能力

参考文献

[1] 王悦.中国孩子成才方案思维能力培养方案[M].蓝天出版社, 1998, 10.

[2] 朱智贤, 等.思维发展心理学[M].北京师范大学出版社, 1986

[3] 潘菽.教育心理学[M].人民教育出版社, 1995, 2.

图画书中幼儿教学论文范文第6篇

摘 要：幼儿园音乐活动通过游戏化的手段不仅是让幼儿掌握音乐技能，更重要的是在游戏过程中，让幼儿获得身体、智力、个性、情感、社会性的全面和谐发展。在阐述幼儿园音乐活动游戏化的基础上，对幼儿园音乐活动游戏化中所存在的问题进行了分析，并提出改进幼儿音乐活动游戏化的对策。

关键词：幼儿园；音乐活动；游戏化；问题；对策

随着幼儿教育改革的不断深入，人们越来越清楚地认识到音乐活动在幼儿教育中的重要作用，游戏是幼儿掌握、理解音乐的一种载体。音乐活动游戏化不仅仅是让幼儿掌握一些音乐技能，更重要的是通过游戏让幼儿获得身体、智力、情感、个性、社会性的全面和谐的发展。但是如今幼儿园音乐活动游戏化中还存在一些问题，因此本文就这些问题进行分析，并提出改进幼儿音乐活动游戏化的对策。

一、幼儿音乐活动与幼儿音乐活动游戏化界定

1.幼儿音乐活动

“幼儿音乐活动是音乐艺术与幼儿教育的交融，用音乐艺术的形式对幼儿进行基本素质教育，是一门充满灵性色彩和智慧光芒的艺术学科。”它的目的在于让幼儿在各种感兴趣的音乐活动中陶冶个性，培养幼儿的音乐素质，这样的音乐活动对幼儿的全面发展是非常重要的。

2.幼儿音乐活动游戏化

“幼儿音乐活动游戏化就是用游戏化、活动化的方法对幼儿进行音乐活动，游戏化既可以表现出音乐活动方法的灵活、自由、丰富多彩，也可以表现出音乐活动的特殊性。”游戏化同时也具备游戏和近似游戏的特点，让幼儿在游戏中体会和“玩”同样的感受，使幼儿在唱唱、跳跳和敲敲打打过程中能自愿参与到愉快的活动中。

二、幼儿园音乐活动游戏化存在的问题

1.幼儿“被游戏”

在多年的教学中，观察到有些教师在组织音乐活动时，为了活动中有游戏的“标签”，就在音乐活动中添加只具有表演环节、游戏规则等外在形式的游戏，而非幼儿感兴趣的。这样就会降低音乐活动目标的完成效率。

2.为了游戏而游戏

许多音乐活动带着“游戏化”的头衔，仅仅是让幼儿参与了游戏，却没有获得音乐活动所能提高的审美能力和音乐素养。

3.忽略甚至阻碍了幼儿良好学习品质的培养

在平时观看、观察教师设计、组织音乐活动时，发现一些教师为了让幼儿在游戏中获得快乐，一直强化外在的游戏规则，用规则、形式刺激幼儿。这样，使幼儿过度关注教师而没有专心倾听音乐、思考音乐，久之，幼儿在学习音乐时就会很浮躁，没有养成专注倾听、认真思考的好习惯。

4.忽视幼儿在音乐活动中的主体性地位

在音乐活动中，有些教师在让幼儿初步了解和掌握了所要学习的歌曲之后，不让幼儿有机会消化、吸收，而是要求幼儿快速掌握、表演，甚至要求准备到位。在这种情况下，幼儿只能是简单地模仿教师才能过关。教师与幼儿俨然就成了培训者和被培训者的关系，幼儿不再是主体，而模仿教师最像的幼儿成为一个模板和标准，抑制了幼儿创造能力的发挥。

5.游戏与幼儿年龄特点不符

有的教师在设计音乐活动时不知道什么游戏符合本次活动，没有把控能力，导致设计游戏时随意添加与幼儿年龄特点不一致

的游戏。

6.教师的教学观念、教学模式老套

当前，很多幼儿教师还存在着这样一种观念：“幼儿园的教育主要为小学打基础。”这就导致幼儿在幼儿园的活动中，其核心内容变成了读写和算术课程，这些学习内容是为小学的学习打基础。这一系列理念上的区别导致整体的教学活动缺乏相应的游戏化对策的设计，教学方式老套，教师与幼儿之间互动少，游戏和教学之间还是存在明显的界限问题。在实践游戏化的幼儿音乐活动中，没有做到让幼儿在玩中学习，也忽略了提高幼儿对音乐的感知能力。

三、幼儿园音乐活动游戏化的对策

1.明确游戏的精神及特性

“游戏的文化性是继发性的，建立在生物性的基础上。”自在、自足与自我完善是游戏的精神，而游戏所有特性都起源于人类对自身心灵追求“幸福存在”需要的理解，以及主动向自身心灵提供滋养和自我完善努力。音乐、游戏、幼儿因为快乐而紧密联系在一起，这种快乐是自由的、享受的，如果教师过多地引导、干涉就会限制幼儿在音乐的旅途中追求快乐。

2.明确音乐活动游戏化的重要作用

传统的幼儿音乐活动方法是教师先介绍这首歌的名字、背景，让幼儿对这首歌有印象。领着幼儿朗读歌词，通过反复朗读让幼儿记住歌词。教师先试唱一遍，然后再一句句教幼儿唱，直到幼儿唱会为止。这种音乐活动方法存在很大的误区，只是让教师教唱歌，而忽略了幼儿想唱歌。虽然在其中会有比赛和夸奖的互动，可是幼儿的天性决定了对一件事情的注意力只有一小段时间，因此音乐活动达不到预期的效果。

而游戏化的音乐活动，能让幼儿在枯燥的学习中找到乐趣，让幼儿觉得学习音乐是一件快乐的事情，在游戏中产生对音乐学习的浓厚兴趣，更加愿意主动学习。因此，教师应该充分认识到音乐活动中游戏的重要作用，并在实践过程中重视游戏的注入。

3.将环境与兴趣相融合

在教學过程中，要吸引幼儿的注意力，要通过多种渠道和手段，为幼儿创造具有艺术气息的环境。如，教师可以通过装饰活动室，即运用花朵形状的彩纸组成的音符、活泼可爱的卡通人物、形状各异的装饰品挂坠等吸引幼儿的注意力。通过环境的建立，能使幼儿保持心情愉快，充满喜悦之情地进行学习，从而鼓励幼儿主动感受生活和感受音乐，主动发现美、体验美。

例如，在学习《洋娃娃和小熊跳舞》的时候，就可以让男孩演“小熊”，女孩演“洋娃娃”，在角色扮演者听到音乐跳舞，在歌曲唱到“他们在跳圆圈舞”的时候就让“小熊”和“洋娃娃”围成一圈跳舞，“小熊小熊点点头”就让“小熊”点头，“小洋娃娃笑起来”就让“洋娃娃”笑，在又玩又跳的气氛中，熟悉这首歌曲的歌词和旋律。

4.确保幼儿音乐活动游戏化的实施质量

在教学实践过程中，教师应该秉着负责任的态度，保证音乐活动游戏化实施的质量，从而促进幼儿的健康成长。教师应该充分运用各种工具鼓励幼儿积极参与，在实现快乐和审美有机统一的基础上，促进幼儿更好地发展。

当教师看到幼儿听到音乐就手舞足蹈的时候，不应该对其呵斥或者阻止，应该鼓励幼儿的表现，促使他们能够大胆地表演、创作，通过感受音乐、享受音乐，进而运用自己的方式表现音乐。这种积极表现音乐的方式可以使幼儿在交流和互动中培养团结友爱和懂得分享的品质，促进情商的提高。音乐活动中的游戏可以贯穿在幼儿绘画活动、体育活动等，在这些活动中适当地进行音乐游戏活动的渗透，陶冶情操，促进幼儿个性的发展以及对音乐的理解和体会。

5.教师要给予幼儿充分的创造空间

游戏是幼儿在成长过程中最基本、最喜欢的活动。在活动中给幼儿自由想象的空间，让幼儿自己做主人，且没有什么压力，还可以锻炼幼儿与幼儿之间的沟通能力，幼儿自己做主人，可以促进幼儿主动参加音乐活动，更能在很大程度上促进幼儿音乐能力的发展，训练幼儿的胆量和表现能力，激发幼儿的表现欲望，刺激幼儿表演、创作和探索。

例如，在大班《快乐的小厨师》音乐活动中，教师就可以引导幼儿想象在家里面爸爸妈妈在厨房里面忙碌的动作，鼓励学生扮演厨师，让幼儿一边听音乐，一边朗诵诗词，配合幼儿自导自演的动作，来加深对于音乐的理解和感悟。这种轻快、明亮的音乐能够集中幼儿的注意力，幼儿会自觉地使自己的动作跟上音乐的节奏和速度，从而使音乐活动充满乐趣，这样幼儿对于音乐的领悟也更加丰富化和个性化。

6.尊重幼儿的文化需求与个体差异

幼儿有着自己的文化，有着自己的逻辑、规则与独特的文化需求。游戏可以说是幼儿存在的一种形式，也可以说是幼儿生存的一种状态。幼儿在音乐活动中不仅仅是“玩”，而是通过游戏的过程理解音乐。3～6岁的幼儿正处于感觉探索阶段，教师在音乐活动中添加游戏，帮助幼儿进行感觉探索，可以促进幼儿的认知、掌控能力，最终促进幼儿游戏性的发展。教师在开展游戏化的音乐活动时，要充分考虑幼儿的需求，将音乐、游戏等作为一个整体，引导幼儿对音乐进行整体性的感知与个性化的表现。

7.有效提升教师的教育智慧与个性

教育是一种智慧，一种因时、因地、因人制宜的教育智慧。这种智慧不是天生的，是教师在教育活动中不断总结、反思与锤炼出来的。教师掌握这种智慧，并不是仅要求教师将本领传授给幼儿，而主要在于为幼儿创设开放、自由和宽松的游戏环境的前提下，给幼儿提供自主自由选择与表达的机会，及时发现幼儿富有创造性与

个性的音乐表现方式，并予以积极的赏识与鼓励。

在游戏化的音乐活动中，教师的提问也是非常重要的。当幼儿积极表达、思考时，可以用“你的想法可真多”“你真是一个爱动脑筋的孩子”来鼓励幼儿。当幼儿在游戏中没有反应过来时，可以提醒幼儿：“穿红色衣服的小朋友注意喽！”这样能巧妙帮助幼儿快速进入游戏，提高对音乐的表现力。

教师具有游戏性的能力，在游戏化的音乐活动中也是非常重要的，教师本身热情、开朗、风趣的性格，会与幼儿更亲近，幼儿更容易被教师吸引，这样就会为游戏化的音乐活动增添笑声与乐趣。

总之，游戏化的教学方式不仅可以应用在音乐活动中，也可以巧妙地应用在其他内容的教学中。这种方式以灵活性、自由化和互动性的优势，让幼儿能够寓教于乐，在玩耍中学到知识，提高能力，学生在自觉、自愿的情形下，投入其中，幼儿成为教学活动中的主体，个性的塑造也得到了一定的重视，情感世界也变得更加丰富多彩。鉴于游戏化的种种益处，就要求教师能够在强化教学理念的基础上，提高自身的綜合素质，用心地改进教学方法，努力培养、浇灌幼儿，为幼儿的健康成长保驾护航。

参考文献：

[1]程瑾.浅谈幼儿音乐教育游戏化的形式[J].新课程学习，2011（12）.

[2]宋巨瑶.幼儿园音乐课程游戏化研究[J].青海师范大学学报：哲学社会科学版，2007（02）：145-147.

[3]段艳芳.幼儿音乐教育游戏化刍议[J].读与写：上，下旬，2013（21）：270.

编辑 韩 晓