大规模在线游戏

大规模在线游戏（精选9篇）

大规模在线游戏 第1篇

一MOOC的发展

MOOC首先兴起于美国一流大学。2011年斯坦福大学教授与谷歌实验室的研究人员首先创办了被称为MOOC三大平台之一的Udacity。同一年, 两位斯坦福教授一起创办了目前在线学习人数最多的Coursera MOOC学习平台。2012年, 哈佛大学与麻省理工学院联合创办了课程准入资格相对严格的ed X MOOC学习平台。Udacity、Coursera和ed X是现在最为著名的MOOC学习平台, 它们集合了世界一流大学的高质量资源, 为学习者提供便捷的在线学习模式, 包括课程大纲、短小精悍的课程视频、在线作业以及及时的评估反馈 (包括由计算机进行的评估和学生之间的互评) 、专门供师生交流的课程论坛、期末考试以及为顺利完成课程的学习者提供相应课程的证书。

在这些世界顶尖大学创办并推行MOOC学习平台的时候, 国内对此最先做出反应的是一些民间组织或个人, 他们敏感地察觉到MOOC潜藏的丰富资源, 纷纷加入MOOC的学习, 并组成MOOC学习小组。其中, 果壳网成立的MOOC学院是目前中国最大的MOOC学习者聚集地。MOOC学院作为一个学习交流平台, 并不直接提供MOOC视频, 而是收集著名MOOC平台上的课程, 方便学习者选择感兴趣的课程。另外, 果壳网还组成了自己的MOOC字幕组, 对一些优秀的英文课程进行翻译。此外, 还有一些在校大学生在自己的学校建立社团性质的MOOC学习交流小组, 在学校范围内进行线下的MOOC学习交流, 如浙江工业大学MOOC学习组, 是国内第一个MOOC学生社团。

MOOC在欧美国家如火如荼地发展, 并在中国学生中引发广泛反响的时候, 中国高校也敏锐地察觉到了MOOC蕴含的巨大价值, 纷纷开发出本土的MOOC平台。2013年5月21日, 清华大学、北京大学宣布加入ed X学习平台;2013年7月8日, 复旦大学、上海交通大学分别与Coursera签约, 在Coursera平台上向全世界的学习者提供中国的大学课程。2013年7月9日, 包括上海交通大学、北京大学、清华大学、复旦大学、浙江大学、南京大学、中国科技大学、哈尔滨工业大学、西安交通大学、同济大学、大连理工大学、重庆大学在内的12所高校在上海宣布, 组成“在线课程共享联盟”, 共建中国MOOC。2013年10月10日, 包括北京大学、浙江大学、南京大学、上海交通大学在内的G9联盟高校共同搭建“学堂在线”。学堂在线由教育部在线教育研究中心研究并开发, 致力于通过一流名校开设的免费网络学习课程, 为公众提供系统的高等教育, 让每一个中国人都有机会享受优质教育资源。

二MOOC背后的教育公平理念

现代教育强调教育公平时大多从教育的起点、过程和结果出发, 关注受教者的方方面面, 强调从教育权利、制度保障、法律规范、资源配置等方面保障人的发展, 注重学习者在整个教育活动中的地位和价值。笔者认为, 教育公平的原点是教育资源的公平, 即知识的共享, 人人都能共享优质的教育资源。以开放教育资源运动为基础发展起来的MOOC正是对教育公平这一诉求的最新满足, 是开放教育运动发展的最新形态。MOOC突破地域、文化、语言、经济等因素的限制, 认为所有的优质教育资源都应该在全世界范围内共享, 免费提供给全人类。

1. 准入资格低

MOOC对课程学习者没有任何限制, 所有的课程知识用信息技术公平地对所有人开放。上至花甲老人、下至孩童, 只需要有一台联网的终端设备, 就能成为MOOC学习者。并且因为MOOC集合了世界顶尖的教师资源, 他们在教学形式和教学内容上的精炼与创新使课程的传授并不会使学习者受已有知识背景的限制, 有时父母与孩子也能同时学习一门课程。在课程的学习过程中, 学习者以匿名的形式参与学习的各个环节, 包括论坛讨论、学生互评等, 这在一定程度上保证了学习者获得知识的公平机会。

2. 学习方式灵活

MOOC灵活的学习方式使优质教育资源的共享更具有可操作性。MOOC采用的是一种非正式的学习方式, 对学习者的学习动机、学习时间、学习场所等都没有严格的要求。学习者出于自己对某些知识的兴趣, 或是弥补学校课程的某些不足, 或是职业选择和发展的需要, 选择适当的课程进行学习。这种非正式的学习方式不强制学习者在特定时间内完成课程学习, 即使是仅仅对课程知识稍有了解, 中途放弃课程对学习者来说也没有任何损失。学习者可以自主选择适合自己的知识内容, 根据自身学习发展的特点和规律, 制定与自身学习发展相适应的个性化学习。这也是教育公平内涵从共性向个性跃迁的体现。

三MOOC对中国高等教育的影响

中国1999年实施的大学扩招政策使高等教育入学机会在很大程度上得到增加, 越来越多的年轻人获得了接受高等教育的机会。但还是有相当一部分年轻人, 由于地域、经济等的原因, 无法接受高等教育。即便是享受到了高等教育的年轻人, 享受的未必就是完全平等的高等教育。仅从教育资源来看, 国家重点院校占据优质的教育资源, 它们有着一流的教授, 传授着当今世界先进的知识, 享受着优越的实验环境等。笔者认为, 开发中国MOOC更多的应该注重MOOC的教育公平理念。随着现代信息技术的发展及推广, 不管是在校大学生还是未能享受正式高等教育的年轻人, 都能通过一条网线、一个终端, 尽情享受MOOC这样非正式的高等教育, 共享来自全球的优质教育资源。这样, 至少在面对未知世界时, 他们所拥有的能够享用的知识是公平获取的。

对中国的高等教育而言, MOOC带来的既是机遇也是挑战。MOOC对高等教育的信息化、国际化、民主化都将产生重要而深远的影响。借助网络, 向学习者提供在线课程, 扩大高等教育的机会, 深化大学的课程与教学改革, 提升人才培养的质量, 这是中国高等教育当前面临的重要课题。

究其背后的教育公平的理念, 笔者认为MOOC当前对中国高等教育最大的影响是扩大了高等教育的机会。MOOC是开放教育的最新形式, 它提供了免费的优质教育资源, 且不同于以往的公开课以及中国的精品课程的地方在于MOOC实现了教学课程的全程参与。在MOOC学习平台上, 学习者观看视频进行学习、在课程论坛中对课程进行交流探讨、按规定时间完成并提交作业、参与其他同学的作业互评、参加课程测试、获得证书, 这是一个完整的学习过程。MOOC意味着校园围墙正在被打破。这对于中国高校等级分明, 资源集中于优质学校, 少部分学生获得名校资源, 大部分学生只能获得一般资源的问题有很好的解决。并且一旦接入互联网, 接触MOOC, 学习各大平台上提供的课程, 学生接受的不仅是国内的优质资源, 更是来自全球一流大学的优质资源。同时, 我们也应看到中国高等教育即将面临的挑战。Coursera现在已经开始向中国学习者提供中文的字幕, 并且MOOC将来的发展极有可能是课程与学分挂钩。到那个时候, MOOC将对国内高校造成一定的威胁。如果学习者只要付出同样的代价, 就能以灵活方便的方式, 获得国内认可的国外的学位, 他们为什么要到国内的传统大学里去接受高等教育呢?当然, 中国的12所高校联盟也在建立自己的MOOC平台, 同样可以向欧洲、非洲、美洲争夺生源。对中国的高等教育发展, MOOC带来的既是机遇也是挑战。

摘要：MOOC在开放教育资源运动基础上发展并壮大起来, 秉持的是教育公平的理念。中国高校在推广和利用MOOC时应该更多的是承载MOOC背后的教育公平理念, 让所有人共享世界优质教育资源。

关键词：MOOC,教育公平,高等教育

参考文献

[1]高地.“慕课”:核心理念、实践反思与文化安全[J].东北师大学报 (哲学社会科学版) , 2014 (5) :178~186

[2]焦建利.MOOC:大学的机遇与挑战[J].中国教育网络, 2013 (4) :21~23

大规模在线游戏 第2篇

内容提示：研究部认为，中国OTA行业发展空间巨大，未来行业集中度将进一步提高，行业龙头公司需抢占更多市场份额以巩固行业地位。

统计数据显示，2013年Q3中国在线旅游市场交易规模达到585.6亿元，同比增幅放缓，为17.1%，环比增幅变大，达到15.1%。2013年Q3在线旅游OTA市场营收规模30.1亿元，同比增幅与环比增幅接近，分别为12.9%和12.7%。2013年Q3在线旅游OTA市场前三位置稳固，携程以48.9%的份额稳居第一，携程、艺龙、同程网三家份额总和占市场大半份额。分析表示，从PC端OTA市场来看，携程、艺龙与同程网占据行业前三，行业格局无法撼动，但相比之下，日益发展的移动市场有无限可能，通过移动APP发展业务，扩大自己所在领域优势，将成为OTA下一个发力点。

大规模在线游戏 第3篇

【摘要】MOOC风靡一时，它对教育提出了新的挑战也是人类教育的一次革新，这对扩大教育规模，刺激教育竞争，促进优质资源均等化、高等教育普及化具有不可估量的作用。但是人们在疯狂追逐大规模在线课程的同时，MOOC通过率低，学生负担加重，MOOC使得高等教育商业化和培训化，学习群体同质化等现象引起了我们对MOOC在教育领域应用的反思。

【关键词】MOOC 教育 反思

【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0032-02

慕课即我们通常所说的大规模在线课程（MOOC： Massively OpenOnline Course），它是2008年由斯蒂芬和乔治共同提出并被华南师范大学焦建利翻译为“慕课”，自此慕课在我国一度盛行，乃至全世界都加入在线课程中。教育学家们对慕课的理论与实践进行了深入研究，各大高校和企业密切合作，获取教师资源，录取优质教学视频，都在为更早占据市场份额做准备。理论家们把慕课当作是教育史上的一次革命，它使人们看到了不一样的教育，这扩大教育规模，促进教育改革起到了巨大作用，为高等教育带来了极大的机遇，但是机遇的背后往往隐藏着挑战。

一、MOOC对教育的变革

（一）改变传统校园招生制，扩大教学规模，刺激教育竞争

传统教学以校园为基础，但是大规模的开放课程为学习者提供了更为广阔的平台。美国斯坦福大学创办Coursera，起初只是收录国际一流大学专家的授课视频，但是目前该平台上已经有超过400门课程，学生数以百万计。美国U dacity平台仅《程序入门》课程就有六万余人注册，通过人数达两万多人，而句美国教育机构统计，该课程在高等院校历年毕业生总和只有一万余人，2011年斯坦福大学的《人工智能》课程招收人数高达十七万。大规模的开放在线教学课程为学习者提供了广阔的学习平台，破除传统的受年龄、学历、学费等各种入学条件的限制，学习者可以通过网上注册国内或是国外大学的慕课网站，再也不用考虑学费和签证的繁琐事宜并且可以获得大量优质而丰富的教学资源。学生也可以通过在线注册，在线缴费，还可以获得相应资格证书并且费用远远低于传统课堂教学的费用。《纽约时报》指出，美国在线硕士学位课程学习费用为6600美元，而传统课堂学习的平均费用为4.5万美元。虽然在线学习的费用最大程度的降低，但是其经济效益却远远高于普通高等院校，这都归结于其数以万计的注册学员。[1]

大规模开放在线课程为在职人员、成人自学以及高校学生带来巨大利益，同时也对传统校园的招生提出来更为严峻的考验，试想如果以更低的学费，可以破除时间和空间的限制，获取更优质的教学资源并且可以在家或是工作时就可以完成相应课程的学习，又会有多少人愿意花费大量的时间、金钱和精力在传统课堂呢，况且开放教学课程极大程度地扩大了教学规模，无疑将会抢占传统课堂学习的人员份额，但正是由于激烈的竞争才能更好地促进教育改革和提升教育水平。高校为了增加生源必定开始提高教育质量和教学水平，运用更加合理的教学策略和教学方法促进教育教学的最优化。同时，开放在线课程在教育规模上是传统课堂教学所无法匹及的，这对变革传统教育、扩大教学规模、构建终生学习体系具有重要意义。

（二）刺激校企合作，推动互联网+ 在教育领域中的发展进程

大规模的开放在线课程单独靠某所高校是很难实现的，这就需要一个优秀的团队提供理论或技术的支持，分工协作，提高在线课程的整体质量。校企合作则是在线课程质量的重要保障。高校提供优质的教学视频，互联网企业提供技术支持，共同搭建MOOC平台。云计算为大量数据的存储和传输创造了有利条件，学习者通过网络学习社区进行写作交流，MOOC制作商可以通过学习者作业反馈深入了解其学习风格以便调整教学策略，所有这一切都将极大推动高校与企业的密切合作，推动互联网技术在教育领域中的应用，实现信息技术与课程的深层次整合。

互联网+教育即充分发挥计算机技术在教育教学领域中的优化和集成作用，它是一种新的经济形态，将互联网与教育整合，实现教育资源优化配置，这对提升企业实体经济与生产力，增加教育产出，扩大教育规模，提升教育质量，提高教学效率具有重要作用。大规模开放在线课程的广泛使用，会形成更广泛的以互联网为基础设施和实现工具的经济发展新形态。[2]

二、MOOC在教育领域中的反思

慕课风靡全球，人们疯狂迷恋对大规模开放在线课程的开发与制作，理论家们用其华丽的辞藻将慕课的功能描绘地淋漓尽致，但是慕课是否会像教育家们描绘地那样将会取代传统课堂教学，实现未来教育的全面数字化，又是否会让学习者的学习方式、学习能力、学习技能和知识储备发生质的飞越呢？这些都将引起我们对慕课的反思。

（一）形式上的自主学习，本质却是传统课堂教学的再现

目前的再现课程是将优秀教师的教学视频录制后再呈现给学生，学习者可以在没有上课前就可以预习，也可以实现课后巩固。慕课推崇者认为这是一种新型的自主学习方法，学习者通过自身学习需要，主动获取知识，查找相应课程进行学习，但是学习者想要学习的课程是给定的，学习课时、学习计划、学习目标在上课前都已经被慕课制作者设定好了，学生只要像机器一样按照设定好的学习计划和思路学习就行，最后进行自我评价或是同伴互评，这些根本不是所谓的自主学习，学习者只是根据自身学习需要主动寻求学习资源而已。自主学习要求学习者自主制定学习目标、自主控制学习进度、自己制定学习策略以及自己评价学习结果。所以慕课本质上只是一种形式上的自主学习，它是传统课堂的还原与再现，最大的区别只是一个发生在真实课堂上，一个在网上。

（二）加重学习负担，缺乏人文交流

我国学生学习压力较大，学生会有大量作业等待课下完成，如果将慕课当作课前预习或是复习，然后在实体课堂上再学习一遍，这无异于将学生的工作量加大一倍，牺牲课下练习与休息的时间来学习慕课平台提供的教学课程，使得学生处于高强度、持续性的学习状态。然而建构主义主张情境学习，为学习者创设学习情境，让学习者自主发现，实现对知识意义的主动建构。所以慕课更适合于成人自学或是高校学生自主辅修课程。在线课程的教学活动都是在网络上进行的，即使学习交流也是通过虚拟学习社区或是在线互评与自评，缺乏现实人际交流。

（三）教育规模空前扩大，教学效果不佳，学习群体同质化

在线课程的不断发展使得某一门课程可能有数十万甚至上百万人次注册学习，大规模的开放在线课程为学习者提供了免费或是低费学习平台，教学规模远超过学校教学，这也将极大促进高等教育大众化和普及化。但是根据现实统计，慕课的课程通过率非常低，远远低于人们的预期。根据Udacity提供数据显示圣何塞州立大学三位教授教学课程的通过率最低为29%，最高为51%。《高等教育纪事报》披露在线课程的学生通过率可能在10%左右，乔纳森指出慕课的完成率可能不到20%，所以慕课不会成为高等教育的替代品而应该成为高等教育的附属品和优化。[3]

慕课的某一门课程可能会有数十万人同步学习，他们会由同一个教师教授课程内容，每个教师会有其独特的教学风格，他们接受相同的知识和教学模式，而教师在授课的过程中往往会按其研究方向进行课程内容的讲授，所以学习群体变得同质化和标准化，学习者容易按照授课教师的影响区思考问题，阻碍了学习者自主创新思维的发展。

（四）高等教育商业化与培训化，高校成为企业谋利的工具

校企合作为大规模在线课程提供了有利的技术支持，但这种支持是利益驱动下的合作，企业提供平台，高校提供优质的教学资源，企业与高校协调配合。企业通过获取高质量教学资源向学习者提供学习课程并获取远低于实体课堂教学的费用，但是注册人员基数大，薄利多销；高校通过教育资源的输出获取相当一部分利润，从一定程度上减少高校对政府教育经费的依赖，但这也使得高等教育注入更多地商业化因素。高校与企业的过度融合容易过分注重个别长期合作企业的需求，从而导致不能正确的对整个行业市场人才需求进行科学分析与判断。同样，高校在不断满足企业需求时容易将企业需求当作人才培养需求从而不能对人才培养机制进行科学的宏观调控。高校也就成为企业的又一收益增长点。[4]

慕课里的在线课程是已经录制好的，机械的，无法再改变的，它不像课堂教师讲课那样，如果觉着上次课没能很好运用教学策略和教学方法或是没能照顾到其他学生的学习需求，下一节课还可以自我调整。慕课很难做到因材施教，无法适应人类思维的创造性和思想的多样性。大规模地在线教学使得整个教学过程像是一场职业培训，学生只是在听一场报告并在报告结束后给出相应的总结和提交作业，这就让高等教育更加培训化，威胁到教育的核心价值。

三、总结

MOOC的发展极大影响了人们对教育的看法，这是教育界的革新之举，对于扩大教学规模，促进教育改革，刺激教育竞争以及信息技术与课程的深层次整合具有重要意义。大规模开放在线课程的开发让人们可以从新的角度反观教育。但是MOOC的只能作为实体教育的辅助品而不是替代品，MOOC在实际教学过程中也出现一些列问题。MOOC本质却是传统课堂教学的再现，只是形式上的自主学习与写作学习，MOOC的通过率低，学生负担加重，MOOC使得高等教育商业化和培训化，学习群体同质化等问题值得整个教育界的反思。

参考文献：

[1]白晓晶，李胜波.北京广播电视大学学报[J].对于“慕课”的质疑——在线学习变革引发的社会反响，2013（6）.

[2]http：//baike.baidu.com/link url=VKxy827uN3Qj5Zex_f

FagPA-Z8UKWgSOp3_BX62RMe4aRpcxcnH8TjH5PgKji7uSC

IGIACa1yYo0R81DBVWCaa.

[3]吴万伟.复旦教育论坛[J].“慕课热”的冷思考，2014（1）.

[4]李斐，黄明东.中国高等教育[J].“慕课”带给高校的机遇与挑战，2014（7）.

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大规模在线游戏 第4篇

英国12家教育机构将在这个名为“未来学习” (Future Learn) 的平台上为全世界的学生免费提供课程。这是受美国诸如Coursera、edX和Udacity等著名的在线教育机构的影响, 英国高校所采取的应对措施。据了解, 上述著名的美国在线教育公司为美国将近40所高校的300万学生提供了约230个大规模在线课程平台。

英国“未来学习”在线课程平台将作为一个独立运行的公司, 由开放大学控制大部分股权。不过目前, 开放大学还未确认其他投资者的信息。BBC在线服务开发的主要负责人西蒙尼尔森 (Simon Nelson) 被聘请来领导这个新公司。尼尔森表示, “近年来, 开放的在线课程得到了迅速和广泛的发展。然而直到现在, 英国的大学却只能与美国的在线课程平台合作”。“未来学习’将致力于集合英国顶尖大学的力量, 提供一个为英国以及全世界学生合作的学习机会”。

大规模在线游戏 第5篇

易观国际(Analysys International)指出，中国网络游戏行业在2008年并没有道遇到“寒冬”，行业内绝大多数领先的公司在上半年的业绩仍然保持着快速的发展。基于上半年的发展状况，易观国际(Analysys International)预测：2008年中国网络游戏市场规模同比去年增长50％-55％。

据易观国际(Analysys International)对中国网络游戏市场的研究显示，第3季度中国网络游戏市场表现主要如下：

腾讯市场份额排名进入前三，金山进入前十

如同易观国际(Analysys International)第2季度预测，腾讯在本季度市场份额排名超过了巨人网络和九城，跃居到第三位，三季度腾讯网游收入达到了6.07亿元，继续保持了高速的增长，这主要是因为新游戏《地下城与勇士》和《穿越火线》在本季度贡献了过亿元的营收，另外一方面其他老游戏也普遍呈现增长态势。

金山本季度营收的增长则主要来源于二季度推出的两款游戏《封神榜2》和《剑侠世界》，其中《剑侠世界》已经成为金山在线人数最高的游戏，三季度金山网络游戏业务营收达到1.53亿元，市场份额排名上升一位进入前十。

巨人网络、九城以及网龙收入环比呈现不同程度的下降

巨人网络在三季度正式推出了《征途怀旧版》，这是一个取消了大部分收费功能并对游戏性做了一些改动的版本，这对巨人网络游戏在三季度的ARPU和APA都产生了不利影响。

九城本季度收入的下降则主要是因为季节性因素的影响：三季度的暑期档是《魔兽世界》的淡季。

网龙则继续受困私服(一些网吧为了赚钱自己开的私人服务器，本质上属于网络盗版)，《魔域》等游戏的收入受私服影响较大，而且其新游戏《英雄无敌online》仍然在测试中。

《星际争霸Ⅱ》引入大陆将可能影响中国电子竞技市场格局。

大规模在线游戏 第6篇

1. 传统教学模式、翻转课堂和MOOC

1.1 传统的教学课堂教师是教学活动的中心, 整个教学的质量都是取决于教师的教学方式方法, 学生必须坐在教室里完成, 被动的接受教师传授的知识。学习是一个主动过程, 教学模式的发展也必将沿着主动这条线发展下去, 在这样的前提下翻转课堂和MOOC的诞生是必然的。

1.2 2007年美国中学化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯将自己上课的PPT课件与声音结合录制成视频上传到网络上, 供学生回家后学习, 学习之后再在课堂上讨论提问, 教师负责在课堂上答疑, 翻转课堂打破了传统的教学模式。学生上课时间与练习作业时间完全颠倒, 从在学校上课变为在家上课, 从在家作业变为在学校做作业, 这种教学模式就是翻转课堂。

1.3 MOOC是一种开放访问型和大规模学者参与的在线课程, 可以通过互联网模拟出一个比较完整的传统教学过程。2007年, 美国开始尝试将校内课程通过网络方式公开, 学员注册学习, 是MOOC形成的原型。目前, MOOC主要有Udacity (David Stavens, 2011) 、Coursera (Daphne Koller, 2012) 和ed X (MIT, 2012) 三大网上教学平台, 被誉为MOOC时代的“三驾马车”, 其中Udacity和Coursera平台是需要收费的, ed X平台是免费的。

2. 并交化教学构成依据

随着信息技术的不断发展, 传统的教学模式已经不能满足当前教学的需要, 教学模式改革更具有重要性、迫切性和必要性。其最重要的是教学主体和教学对象能够从思想和行为上都得到改革, 而寻找适合不同教学环境下的教学模式才是改革的关键所在。在不断探讨各种教学模式的同时更应该注重多种教学模式的融合, 考虑教学模式的兼容性、发展性以及适应性。传统的教学模式完全在学校进行, 翻转课堂是一个互联网和学校兼容的教学模式。单从教学环境来看, MOOC是一个用计算机完全代替学校教师的教学模式。这三种教学方式式在某种程度上可以相对独立, 也可以同时兼容, 并交化教学模型的建立正是考虑这三种教学方式兼容而产生的。

3. 并交化教学的建立

翻转课堂和MOOC对于推进传统教学模式改革、创新教学模式具有重要的借鉴作用。翻转课堂, 是一种将面对面的、传统的课堂教学与在线教学结合起来的混合学习模式, 是家和学校分别在学生学习中角色与功能上的调整。

3.1 翻转课堂与传统教学的并交化

翻转课堂教学模式以学生为教学活动的中心, 是自主探究教学模式的演变。与互联网结合, 学生学习的时间远远比课堂教学的学习时间长。翻转课堂教学模式下, 学生的问题在课堂上可以及时得到解决, 一个知识点只需要花1-2节课的时间, 而传统教学模式下, 学生课下遇到的问题时需要花大量时间去解决。翻转课堂与传统教学模式的并交化需要考虑知识的性质 (理论知识和实践知识) 、学生学习的效率和主动性。

3.2 MOOC与翻转课堂的并交化

MOOC教学模式的实现完全依赖于网络的虚拟空间, 学生失去了面对面的交流。MOOC教学模式兼顾了学生的学习兴趣, 可以满足各个阶层的学生, 学生学习成本低, 是一种智能化教学模式。但对于基础教育改革来说, MOOC忽视了学生除课堂知识以外其他知识的发展。MOOC与翻转课堂结合的“双课堂, 双平台, 双教师”课堂模式, 使整个教学活跃起来, 充分展示了课堂的互动性、灵活性, 激发学生的兴趣, 弥补了MOOC教学模式的互动性不足、自主探究不足、协作不足, 完善了翻转课堂在网上学习的互动性不足。

4. MOOC下并交化教学模型

翻转课堂是传统教学课堂与互联网教学课堂的混合教学模式, 是传统教学课堂向MOOC课堂发展的过渡模型, 它们可以单独执行教学任务。并交化教学是把传统教学模式、翻转课堂和MOOC合理运用到教学中的教学方法。

并交化教学模型 (如图3-1) 集合了“三课堂, 双教师, 双平台”。“三课堂”表示传统教学课堂、翻转课堂和MOOC;“双教师”表示提供在线教师和课堂教师协同交流, 学生不仅可以在互联网上得到帮助, 在课堂上也能得到帮助;“双平台”表示学生可以通过学校课堂学习, 也可以通过互联网平台学习。

5. 并交化教学的可行性分析 (针对并交化教学的可行性, 可从以下几个方面展开)

5.1 教学课程可行性

并交化教学适应各种各样的课程类型。课程类型大致分为理论型课程 (语文、英语等) , 工科型课程 (数学、计算机) , 实践型课程 (各种实验、计算机编程等) , 户外型课程 (美术、地理等) 。并交化教学以理论为基础, 结合实践, 涉及几乎所有学科领域, 每个学科都有适应这门学科对应的教学视频, 教学方法也各有不同, 适应各种层次的学生学习。

5.2 教学环境可行性

学生可以自由选择任课教师及讲课视频, 可以通过互联网随时学习、复习和练习。针对学生学校临时更换教师, 自己可以选择以前的教师来学习, 也可以选择适合自己的学习方法。

5.3 教学突发情况可行性

在教学过程中, 难免有教师临时有事不能上课、学校放假休息、学生生病请假以及自然灾害等情况的发生, 学生耽误的课程可以通过互联网的形式进行补习, 这也充分体现学生的学习主动性。

5.4 经济可持续

从经济层面上看, 并交化教学的成本低, 学生可不需要在网上付费。在学校, 学习资料费用也可以省下很大一部分, 电子版的资料可以无限循环使用, 教师备课的频率也会降低, 这不仅为那些课程量多的教师减轻了压力, 也提高了教师上课的质量。在以后的教学中, 学生人数将会有所下降, 学校的教学模式必然会转向经济节约型教学。

结语

并交化教学是一种从实际教学环境出发, 结合多种教学模式的新型教学模式。但是目前还没有达到广泛应用的地步, 还需要不断地反复实践才行。在以后的教学改革中会有各种新的教学模式层出不穷, 取长补短, 合理的应用到教学中去才是促使教育改革的正确方向, 国内教学模式已经不再适应当前中国教育的发展, 我们还需要不断探索, 以寻求更具中国特色的教学模式。

摘要：在信息化教育的时代背景下, 大规模在线开放课程的出现将再度掀起教育改革的热潮。本文结合当前新的教学理念, 在教学中充分发挥各自优势的情况下, 提出一种有效性强的并交化教学模式。

关键词：传统教学,翻转课堂,MOOC,并交化教学

参考文献

[1]Nielson, B. (2013) .MOOC Analytics:What corporate training can learn from big data[EB/OL].http://ezinearticles.com/?MOOC-Analytics:-What-Corporate-Training-Can-Learn-From–Big-Data&id=7778643, 2013-12-12.

[2]The lipped classroom[EB/OL].http://digitalsandbox.weebly.com/flipped-infographic.html, 2012-03-16.

[3]姜新春, 陈章其.网络教学平台支持移动学习的探讨[J].现代教育技术, 2009 (6) .

[4]王涛, 李青.国外高校网络公开课教学活动模式研究[J].中国远程教育, 2012 (07) :24-29.

[5]胡铁生, 黄明燕, 李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志, 2013 (4) .

大规模在线游戏 第7篇

MOOC(MassivelyOpenOnlineCourse,大规模在 线开放课程,译为“慕课”)最早起源于2001年MIT发起的“开放教育资源”(OpenEducationalResource,OER)运动的大规模网络开放课程。2008年,两位加拿大学者基 于一项在线课程实 践最早提 出了MOOC的概念。MOOC的真正兴起是2011年秋季斯坦福大学开设的一门免费网络课程,这门课程吸引了超过十万人注册,并引起了人们的广泛关注。到2012年,以Coursera、edX、Udacity等为代表的网络教育平台迅速发展了MOOC这种开放、共享的教育模式。MOOC以其名校的优质资 源,使成千上 万的学习者“慕”名而“课”,在短时间内得到了极大追捧。

MOOC是一种新型的学习和 教学方式,它具有以 下优点:易于使用、价格低廉、绝大多数课程是免费的、覆盖的学习者比较广泛、学习者自主学习、重复性好、教师提供的学习资源丰富等。MOOC不仅把优质课程资源通过网络实现世界范围内的共享,更重要的是应用信息技术改进了课程设计和课堂教学,变革了传统的教学组织方式[1]。

1MOOC课程学习模式

1.1MOOC的两种模式———cMOOC模式和xMOOC模式

大规模在线开放课程(MOOC)作为一种新兴在线学习模式,对学习者 的学习方 式产生着 深刻影响。MOOC主要有两种模式:基于关联主义学习理论的cMOOC模式和基于行为主义学习理论的xMOOC模式[2]。

1.2Coursera课程模式

Coursera是xMOOCs的典型代表之一。它是免费大型公开在线课程项目,由美国斯坦福大学教授吴恩达和达芙妮·科勒创办,其宗旨是让学习者在网上免费学习全世界最好的课程。Coursera平台的学习模式主要包括:

(1)注册。在Coursera平台上,每门课程的难易程度不同,持续时间也不等,学习者必须注册才能进入课程学习,注册条款中声明了学习者需要遵循的规则。

(2)学习课程。平台会提供不同的学习资源,学习者可以根据自己的学习风格选择相应的媒体形式进行学习。每个视频时长一般为4~15分钟,每个视频讲述一个连贯的概念,学生可以全部观看或者有选择地观看。

(3)作业提交。每周授课教师都会布置相应的作业,留给学习者课下完成,作业的提交不限定具体时间,只要求在截止日期前提交。采用在线提交的方式,以截止日期前的最后一次提交为主。

(4)作业互评机制。对于主观性较强的学科,如文史类课程,Coursera提供了同伴互评机制,既大大减轻了教师批改大量作业的压力,又使学习者在批改其他同学作业中,寻找差距。

(5)讨论区交流讨论。Coursera学习平台上的大多数课程每周都会提供一些话题供学习者讨论交流;同时,学习者也可以自发形成兴趣组进行讨论交流。

(6)课程考试。除了每周固定的作业提交,一般还会有一个针对整个学习内容的阶段性考试,仍然采用同伴互评机制。

(7)结业证书。在完成所选课程并通过考试后,即可拿到一份结业证书。

2MOOC相比于传统课堂的优势

相对于传统大学课堂而 言,MOOC作为一种 新型的开放教学模式,受到了教育界的极大追捧。笔者从2014年3月份开始在Coursera平台上进行大规模开放课程的学习与体验,分析了MOOC相比于传统课堂教学的所具有的优势。

2.1学习指导、内容导航

在Coursera学习平台上,一般每门课程都有相对独立的学习导航,在“课程信息”中,包括课程 公告、课程大纲、评分方式3个部分,学习者可以从中了解到授课教师、教学目的、教学时间表、平台工具使用方法等信息。在内容最为丰富的“课程内容”下,包括课程视频课件、随堂测验两部分,课程课件一般包括教师讲课视频、PPT、文本等教学资源,这些教学资源往往按照教学顺序组织呈现。

2.2学习资源———多种学习资源共同呈现

为方便不同学习风格的学习者学习,教师设计的学习资源通常采用多种方式呈现,如教师讲课视频、PPT、文本等。视频一般都会被划分为许多片段,片段时长一般在4~15分钟,每个片段讲解一个或几个知识点。

笔者在Coursera学习平台上所体验的课程融合了案例、互动、动画、活动等内容,学习者可以自由选择视频的播放速度、视频的画质、视频中是否显示字幕等。视频中往往还会嵌入一些测试习题,这些题目可能是预先设计好的,也可能是授课教师随手写的,学习者有多次答题机会,答题后能立即得到反馈,接着可以继续观看授课教师的视频。

2.3学习形式———自主学习、交流分享

与传统课堂不同的是,Coursera学习平台上的学习形式主要是以学习者为中心,依靠学习者自主学习。基于笔者的学习体验分析,MOOC的学习是一个主动的、建构性的、以自我驱动为学习动机的学习过程,具有较高的主动性、自主性和自由性,不同学习者可以根据不同的学习兴趣和目的选择不同的课程。

在MOOC的学习中,学习者之间的交流显得尤为重要。Coursera平台为用户提供了链接互动平台,如Facebook、Twitter等,Coursera平台会为每门课程开设一个专门的课程论坛,学习者在此相互认识、讨论与本课程相关的问题。众多的MOOC学习者往往会常驻于果壳社区,分享自己的学习笔记、学习经历等,也有学习者自发建立QQ、微信交流群等。

2.4学习测量评价———生生互评、自评

在Coursera平台上,测量方式不同于传统课堂的是同伴互评与自评机制,同伴互评是学习者对他人的作业或作品进行个人评判,且需要给出自己评分的理由。学习者来自不同国家,通过评价同伴的作业,学习者可以开阔视野,有更多的思想碰撞,并促进自身知识与能力的内化和提升。同时,同伴互评在一定程度上省去了教师的重复劳动,减轻了教师的压力,在一定程度上弥补了教师评价的缺失。

3MOOC对高等教育的影响与启示

MOOC作为一种新型的开放 教学模式,不同于传 统课堂教学、传统远程教育与近期兴起的网络视频公开课,MOOC对传统教育的冲击是巨大的。笔者主要从高等教育者、学习者两个方面进行分析,并提出建议。

3.1MOOC对我国高等教育者的影响与启示

3.1.1教学设计———移动化、模块化

随着技术的发展,学习方式日益灵活,教育者在进行课程设计时需要更加模块化、碎片化、移动化,以满足移动学习和泛在学习的需求。课程教学的本质在于让学习者有较多的自由权,选择自己感兴趣的课程,进而提升自己的知识和能力。教育者需要考虑到不同学习者能力层次、学习风格的差别,并根据这些差别设计不同的学习资源,使课程更加符合每个学习者的个性需求。

3.1.2重视授课内容、形式及教学过程的反馈

课程内容是核心 ,但内容与 形式同样 重要 ,教育者需要真正从学 习者的角 度出发 ,去设计灵 活的学习 方式,使得不同的学习者能够进 行及时有 效的沟通 交流。在设计课程内 容的同时 ,还须考虑 课程内容 的呈现方式与效果 ,笔者在Coursera学习平台 上所学的 课程视频一 般为4~15分钟,最长不会 超过25分钟。在MOOC学习中 ,学习者参与论坛讨论 交流 ,自由发表 关于课程本身、授课教师、学习 体验等不 同方面的 个人见解,学习者的学习反 馈可以帮 助课程教 师优化教 学内容,帮助教师准确定位学习者 在学习中 遇到的问 题 ,并针对性地解答关键问题。

3.1.3评价方式多元化

教与学是相辅相成的,教学方式的改变要与学习方式的改变相适应,教学目标、评价方式都需要紧跟变革的步伐。在Coursera学习平台上,课程均采 用同伴互 评的方式,但针对不同教学内容,采用的评价方式也不相同。一般使用总结性评价与过程性评价相结合的方式,过程性评价方式包括课中与课后测验、讨论区交流、课后作业等。教育者在设定课程教学评价形式时,可以参照MOOC的评价方式,既注重学习结果,同样也注重学习过程。

3.2MOOC对我国学习者的影响与启示

3.2.1联通主义学习观

传统教育教学理论认为,学习发生在学习者个体的内部,而忽视了人体外部的学习。联通主义学习观打破了这一局限性,是一种适应于当前社会需求和社会变化的学习理论。未来的学习仅仅通过学校教育获取知识和相关技能远远不够,要想适应快速发展和变化的社会,必须在日常生活中不断学习新的知识和技能,且要摆脱时间和空间的束缚,在任何时间、任何地点都可以向任何人学习任何信息。

3.2.2学习体验与分享交流

用户调查情况表明,84.85%的用户参与课程论坛是为了观看课程,浏览课程相关信息,不管是对于课程授课形式、内容以及考核方式等均没有积极进行反馈。知识的获取需要在 不断交流 的过程中 进行,而学习者 接触MOOC平台,除需要有一定的自学与问题解决能力外,还需要积极主动地参与课程论坛,进行学习交流、参与课程作业互评等,以促进学习者更深刻地理解课程内容[3,4]。

大规模在线游戏 第8篇

大规模开放式在线课程 (Massive Open Online Course, MOOC) , 又称为慕课, 是一种面向大众人群的基于英特网的在线课程。大规模开放式在线课程由加拿大爱德华王子大学的Dave Cormier和国家人文教育技术应用研究院的Bryan Alexander根据网络课程教学实践在2008年首次提出[1]。2012年慕课在全球范围内迅速升温, 因此, 2012年被称为大规模开放式在线课程元年。大规模开放式在线课程最显著的特征是其所有的课程内容都是开放的, 在线的, 其主要特征有大规模、开放以及在线。大规模是指学生参与人数多、参与高校众多以及提供课程丰富。大规模开放式在线课程的开放主要体现在课程学习者、教学内容以及教学形式等方面。大规模开放式在线课程是以学生为中心, 所有学生都可以参与慕课学习;教学内容的开放性是指向学生免费提供所需的学习内容, 包括课件、参考资料等等;教学形式的开放性是指学生全程参与老师教学的各个环节, 包括在线答疑、课后作业、作业批改等。在线是指慕课突破了传统课堂学习时间和地点的局限性。任何具备上网条件的人都可以在任何时间、任何地点参与慕课的学习。这些特征使得慕课具有传统课堂学习所没有的优势。

当前, 有三大在线开放课程学习平台, 分别是Coursera、Udacity和Edx[2]。Coursera是由Daphne Koller和Andrew Ng在2011年共同创办, Coursera旨在与全球一流大学和机构合作, 致力于普及全世界最好的教育, 向所有人提供免费的在线课程。截止2015年8月, 已有超过120所大学和机构加入Coursera, 提供超过25个课程类别, 包括计算机科学:人工智能、计算机科学:理论、计算机科学:系统与安全、以及计算机科学:软件工程等等。已有超过500万人在Coursera上注册学习。Coursera可提供结课证书和部分转学分计划。Udacity是由Sebastian Thrun、David Stavens、以及Mike Sokolsky在2012年共同创办, Udacity致力于大学对其课程以及学分的认可。目前, Udacity可提供包括计算机科学在内的多个专业课程内容。Edx是由麻省理工学院和哈佛大学于2012年4月联手创建的大规模开放在线课程平台, 并免费向大众提供大学教育水平的在线课堂。截止2015年8月, 已有41所大学加入Edx开放课程计划, 包括北京大学、清华大学、麻省理工学院、哈佛大学等国内外一流大学, 提供包括计算机科学课程在内的593个专业课堂。在Edx上学习并通过课程考核后可免费获得结课证书。由此可见, 学生可广泛的从大规模在线开放课程学习平台获取计算机专业相关知识内容, 这给传统的大学计算机专业教育带来了新的挑战和机遇。

二、大规模开放在线课程的优点

大规模在线开放课程的兴起是因为其具有一些传统大学课堂学习所不具有的优点[2]。

第一, 灵活性。大规模开放在线课程的开放性和在线性特点使课程学习变得更加灵活, 由于没有传统大学课堂学习的时间、地点以及修读门槛的限制, 学习者只需在学习平台上注册后, 就可以随时随地的修读自己所需的课程。

第二, 高水平性。参与大规模在线开放课程的授课教师都是著名大学的资深教授, 具有较高的学术水平。

第三, 大规模性。由于没有传统大学课堂学习人数的限制, 大规模开放在线学习平台对参与课程学习的人数没有限制, 并且参与学习的人数越多越能发挥学习平台的作用。

第四, 自主性。由于抛弃传统大学课堂灌输性教学模式, 大规模开放在线课程采取以学生为中心, 自助学习的模式, 授课教师在学习过程中起着启发和引导的作用。

第五, 高效性。大规模开放在线学习过程包括观看教学视频、疑难解答、课后作业以及小组讨论等, 通过这些教学环节使得学生学习更具积极性和深度性, 有效提高了学习者的学习效率。

三、大规模开放在线课程对传统大学计算机教育的影响

(一) 教育模式对传统计算机教育的影响

大规模开放在线课程是以学生为中心, 以学为本的全新教育模式, 其重视激发学生自主学习的积极性。这种教育模式对传统大学计算机教育以灌输式传输知识的教育理念、模式、方法带来了巨大的挑战。如果不改革现有的计算机教育理念、模式和方法, 大学计算机教育课堂将沦为实验室和考场。

(二) 对教育师资的影响

大规模开放在线课程也给大学计算机教师提出了更高的要求。如果教师在课堂的讲授的知识, 学生已在大规模开放在线课程平台上学习过了, 那么学生是否还有必要参加传统的课堂学习呢?此外, 参与大规模在线开放课程的计算机专业授课教师都是著名大学的资深教授, 具有较高的学术造诣, 而现有的传统课堂计算机教师水平层次不齐, 从而导致学生更愿意从大规模开放在线课程平台上获取所需的知识。

(三) 对学生的影响

大规模开放在线课程提供大量名师名课, 学生可自由选择自己所需的知识, 不论时间和地点, 并且可多次反复观看教学视频, 达到深刻理解知识点。对于在传统大学计算机教育课堂未能掌握的知识点, 学生可通过大规模开放在线课程平台寻求解答。此外, 大规模开放在线课程平台修读学分的费用相对于传统大规模开放在线课程平台来说, 费用相对低廉, 更容易被学生所接受。

四、大规模开放在线课程对传统大学计算机教育的启示

大规模开放在线课程的流行与其自身所拥有的优越性是分不开的, 因此, 借鉴大规模开放在线课程的优点, 可以构建全新的大学计算机教育课程, 促进传统大学计算机教育的发展。

(一) 大规模开放在线课程与传统计算机课堂学习相结合

大规模开放在线课程与传统计算机课程学习线上线下相结合, 鼓励学生在大规模开放在线课程平台上学习一些先修知识或者进行课程预习, 然后在传统课堂上学生与老师就相关知识点进行深入探讨。这些一群具有创新精神的学生和教师通过课堂互动, 方可促进学生的学习兴趣和对所学知识的理解与掌握。

(二) 优质教学资源共享

大规模开放在线课程平台上的计算机类课程都是由著名高校的资深教授讲授, 鼓励学生参与大规模在线课程学习, 实现优质教学资源共享。此外, 可试点转学分计划。学生在大规模开放在线课程平台考试通过所选课程, 拿到结课证书后, 对其学分进行认证, 从而增加学生的学习积极性。

(三) 转变传统计算机教育模式, 适应科技发展

转变传统计算机教育以教师为中心模式, 以学生为中心, 构建新型的课堂教学模式。借鉴大规模开放在线课程平台的运作流程, 注重学生对授课知识讨论学习过程, 运用现有web2.0技术构建学生课业讨论区, 增加课程教学的互动性。

五、结论

大规模开放在线课程是近几年在全球兴起的一种全新的教育形式, 它的快速发展对传统大学计算机教育带来了巨大的影响。本文分析了大规模开放在线课程发展的历程, 及其优越性, 并且分析了大规模开放在线课程对传统计算机课程教育的影响。最后给出了相应的应对策略。

参考文献

[1]王颖, 张金磊, 张宝辉.大规模网络开放课程 (MOOC) 典型项目特征分析及启示[J].远程教育杂志, 2013 (4) :67-75.

[2]杨九民, 郭晓梅, 严莉.MOOC对我国高校精品开放课程建设的启示, 电化教育研究[J].2013 (12) :44-49.

[3]王颖, 张金磊, 张宝辉.大规模网络开放课程 (MOOC) 典型项目特征分析及启示, 远程教育[J].2013 (4) :67-75.

大规模在线游戏 第9篇

随着MOOC(Massive Open Online Courses,大规模在线开放课程)在国际上的兴起与发展,世界各国陆续开展了大量有关MOOC的理论研究与教学实践。2015 年4 月13 日我国发布了《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》(教高[2015]3 号),以加快推进适合我国国情的在线开放课程和平台建设,促进课程应用,加强组织管理。[1]本研究基于中国、英国、美国、加拿大、澳大利亚5 国MOOC的比较,在国际视域下分析大规模在线开放课程的特征及发展趋势,为我国MOOC的建设、应用与管理提供参考。

二、研究对象与方法

(一)研究对象

本研究采取随机抽样法,根据5 国在Coursera和ed X平台上的开课情况,依据平台上各国课程数量的总体比例,随机选取了中国(27 门)、英国(4门)、美国(35 门)、加拿大(6 门)、澳大利亚(3 门)共75 门课程为样本,从MOOC的内容与资源、实施与互动、评价与认证、学习支持服务等方面进行系统的比较与分析,以期了解MOOC建设与应用的现状及趋势。

(二)研究方法

本研究采用内容分析法,即对传播内容所含信息量及其变化进行分析。[2]本研究初步拟定内容分析框架,再预先分析10 门课程,不断修正、完善内容分析框架,最终确定5 国抽样MOOC内容分析框架。在进行研究中由两个受过训练的研究人员独立对每一门MOOC进行编码,并比较两人的编码结果,如果不一致,则互相讨论、重新编码,直至结果一致。根据两位编码者的编码结果,按照Boyatzis(1998)中提出的信度计算公式可计算出内容分析信度。其中,n为编码者数目,M为两位编码者归类相同的数目,Nl为第一位编码者的编码总数,N2 为第二位编码者的编码总数。[3]通过计算本研究的内容分析信度为0.82(大于0.7),所以认为分析信度一致,并基于此数据进行分析。

三、分析框架

本研究主要从MOOC的内容与资源、实施与互动、评价与认证、学习支持服务等方面进行系统地比较与分析(具体分析框架如表1 所示)。

四、结果与分析

(一)内容与资源的比较

1.课程类型

根据MOOC的教学模式,MOOC可分为3 种类型:基于内容的x MOOC、基于网络的c MOOC和基于任务的t MOOC(见下页表2)。[4]x MOOC以行为主义和认知主义学习理论为基础,强调学习者获取和掌握课程内容,侧重于知识传播和复制。[5]c MOOC以联通主义学习理论为基础,强调学习者自治和社会网络学习,侧重于知识的创造与生成。[6]t MOOC以建构主义学习理论为基础,以任务为驱动,注重学习者对知识的深度加工。[7]三者在学习理论基础与实践运行方式上不同。5 个国家都倾向于基于内容的x MOOC,所占比例分别为:中国100.00% 、英国75.00% 、美国94.29% 、加拿大83.33%、澳大利亚66.67%。

2.资源类型

5 个国家的抽样课程都提供了课程视频、课程测试题和参考书目3 种资源。此外,中国抽样MOOC由于较为重视课程内容,且讲解形式相对单一,所以多倾向于提供PPT课件(占81.48%);而国外MOOC更重视拓展资源,如英国抽样MOOC的资源类型中,参考期刊、参考文献、相关网站和课程背景材料所占比例均为75%;美国抽样MOOC的资源类型中,相关网站占85.71%,文本资料占74.29%,参考文献占71.43%;加拿大抽样MOOC的资源类型中,参考文献和文本资料所占比例均为83.33%(详见图1)。

3.视频资源

课程视频数量方面,我国视频个数在41~80个之间的MOOC数目与美国相近,各自比例为中国48.15%、美国48.57%。但是在1~40 个和80 个以上的两组数据之间的课程数量相差较大。美国1~40 个视频之间的抽样课程占总数的31.43%,而中国为22.22%;美国80 个以上视频的抽样课程占总数的20%,而中国为29.63%。英国、加拿大和澳大利亚的视频个数相对较少,其抽样课程均没有超过80 个以上的视频。课程视频长度方面,5个国家的视频平均长度大都分布在9~16 分钟区间,但我国抽样MOOC视频依旧有很多超过了17 分钟(占总数的33.33%),某种程度上说明中国依然沿袭着精品课程视频较长的特征。目前,MOOC的实际完成课程学习的比例仅占10%左右,大量MOOC学习者只是旁观者、注册者。[8]MOOC面临着严峻的学习者流失问题,因此视频资源的长度要适宜,要注重在线学习者的保持。

4.课程语言

本研究中的多种语言,并不是指音频、视频讲解语言,而是指字幕采用的语言形式。当前MOOC的语言还局限于1种语言,在75门课程中,有两种语言以上的只有16门,且抽样课程中,只有美国提供3种及以上的字幕(占总数的5.71%),而中国85.19%的MOOC只提供单一中文字幕,只有14.81%提供中英文字幕,在某种意义上表明中国MOOC制作中的国际化意识还有待进一步加强。

5.内容组织

课程内容组织方式可分为纵向组织和横向组织。纵向组织是指按照知识的逻辑序列,从已知到未知、从具体到抽象等先后顺序组织编排内容。[9]横向组织是指打破学科的知识界限和传统的知识体系,以学生发展阶段需要探索的社会和个人最关心的问题为依据,组织课程内容,构成一个个相对独立的内容专题。[10]中国抽样MOOC倾向于纵向逻辑组织方式,所占比例为77.78%。国外4 个国家抽样MOOC纵向组织课程所占比例分别为:英国50%、美国60%、加拿大66.67%、澳大利亚66.67%。从某种程度上也印证了“纵向组织是教育史上最有影响的课程内容组织原则”。[11]如何跨越学科界限,关注以问题(主题)统整课程内容的横向组织,促进学生整体认知与发展,将成为MOOC课程内容组织的新生长点。

(二)实施与互动的比较

1.课程导学

在国内外MOOC中,课程导学极为重要。每门抽样MOOC都有课程通知、课程大纲和疑难解答。中国抽样MOOC提供考试辅导的抽样课程所占比例为29.63%,高于其他国家抽样MOOC,某种程度上映射出中国MOOC仍受传统考试评价的影响。而美国、加拿大和澳大利亚比中国更加关注MOOC的重难点分析与辅导(详见图2)。

2.教学形式

在教学形式方面,5 个国家的抽样MOOC用得最多的都是出镜讲解。除此之外,美国抽样MOOC倾向于采用手写讲解(60%)和实景授课(25.71%);英国抽样MOOC倾向于采用专题短片(75%)。(详见下页图3)在访谈式教学方面,中国为0%,我们可以借鉴其他国家的经验,尝试使用访谈式教学。中国抽样MOOC使用的教学形式相对单一,一门课程通常只会使用一种教学形式,而国外抽样MOOC注重教学形式的多样化,针对不同的知识点采用不同的教学形式。5 国使用3 种教学形式以上的抽样课程比例分别为:中国14.81%、英国50.00%、美国45.71%、加拿大66.67%、澳大利亚66.67%,中国明显偏低。

3.教学方法

5 个国家的抽样MOOC多采用讨论法和讲授法。其中,讨论法主要基于WIKI平台进行。中国、美国、澳大利亚的所有抽样MOOC均采用了讲授法;英国75%的抽样MOOC采用了讲授法;加拿大83.33%的抽样MOOC采用了讲授法。(详见下页图4)5 国使用超过3 种教学方法和手段的抽样课程所占总数的比例分别为:中国74.07%、英国75.00%、美国60.00%、加拿大66.67%、澳大利亚66.67%。当前MOOC教学提倡根据教学内容,灵活选用多种教学方法与手段。

4.线上互动

5 个国家抽样MOOC的线上互动都以交互习题、电子邮件、WIKI和课程讨论区为主,中国抽样课程使用RSS订阅(really simple syndication,站点之间共享内容的一种简易方式)、Google+ 视频群聊(在移动平台和电脑上直播视频,让不同的人可以立即进行互动)的比例各占14.81%和3.7%,而美国抽样课程中使用RSS订阅与Google+ 视频群聊比例分别为42.86%和31.43%(详见下页图5)。这一方面昭示着聚合多技术实现开放共享学习环境的新趋向,另一方面也凸显了美国在信息技术创新应用中的实力。美国是20 世纪90 年代以后世界信息技术革命的领军者,也一直是全球互联网领域最主要的参与方,尤其注重将创新技术运用于产业发展。自1996 年以来,美国陆续出台了4 个国家教育技术规划,如1996 年的《为美国学生迈进21世纪做好准备———迎接技术素养挑战》、2000 年的《E- learning:使世界一流教育触手可及》、2004 年的《迈向美国教育的新黄金时代:因特网、法律和当代学生的变革展望》和2010 年的《变革美国教育:技术推动学习》,对美国教育信息化的发展起到了强大的推动作用。[12]这方面值得中国学习与借鉴。

5.线下互动

MOOC的线下交互方式主要有线下答辩、线下见面会、线下考试等。线下见面会一般是由学习者自发组织的。5个国家抽样课程在课程互动方面都有学习者自发组织线下见面会。在线下交互方面,英国比其他几个国家做得更好,抽样的每门课程均能够针对教学需要,安排线下答疑和线下见面会,并通过Google+把线下见面会的视频上传,以供不能参加线下见面会的同学学习,25%的抽样课程提供线下答疑,中国只有11.11%的抽样课程提供线下答疑。

(三)评价与认证的比较

1.课程评价

MOOC的课程评价可以分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价。在诊断性评价中,5 个国家抽样课程大多倾向于知识背景调研,中国抽样课程在知识背景调研所占比例为37.04%,英国为75%,美国为68.57%,加拿大为50%,澳大利亚为66.67%。在总结性评价中,5 国抽样MOOC都采用了综合评价;期末测验所占比例也比较多,分别为中国50%、英国88.89%、美国77.14%、加拿大和澳大利亚都为100%(详见表3)。

MOOC的形成性评价包括平时作业、实践作业、小论文、课堂活动表现、视频嵌入式小测验、课后测验、课程讨论、期中测验、电子学档等。5 国抽样MOOC的形成性评价均倾向于平时作业、课程讨论、课后测验、电子学档。总体来说,抽样MOOC均比较重视课程评价的多样性、多元化,利用信息技术优势,全方位考查、追踪学习者的学习情况(详见下页图6)。

2.课程认证

目前,MOOC证书认证分成两类,即获得平台和学校认证,以及课程教师的签名认证。目前MOOC课程认证主流是课程教师签名认证,中国、英国、美国、加拿大和澳大利亚的抽样MOOC中,课程教师签名认证的课程比例分别为59%、25%、36%、67%、100%。当前,有学者研究基于学分转换及就业服务的MOOC认证。有学者认为学分认证是MOOC学习成果认证的理想模式,只是具体实现较为困难,目前尚处于探索之中。[13]有学者认为关于MOOC学分和MOOC证书未来的发展可能会有两个趋向:一是与传统高校学分及学位证书有机融合;一是可能完全独立于传统大学发展出一套新的认证体系。[14]2015年5月6日,中国教育部高教司司长张大良做客教育部新闻办官方微博“微言教育”回答网友的提问时提到:“教育行政部门要组织专家加强研究和指导,发挥高校自主性,探索建立高校内部或高校之间具备考核标准的在线学习认证和学分认定机制。在保证教学质量的前提下,开展在线学习、在线学习与课堂教学相结合等多种方式的学分认定、学分转换。”这从某种程度上表明我国MOOC进一步与传统教学相结合的趋势,也反映了广大学习者对基于MOOC的学分认定、学分转换的热切需求。

(四)学习支持服务的比较

学习支持服务是MOOC的重要组成部分。在个性化支持服务方面,5 国抽样MOOC均提供了个人信息管理、学习跟踪服务、学习进度规划、学习反馈、学习档案组织和学生选课/ 退课等服务。其中,提供智能导学服务的抽样课程所占比例分别为:中国88.89%、英国75.00%、美国85.71%、加拿大100%、澳大利亚33.33%。中国排在第二,调查发现中国的课程助教能够及时跟踪学习者的学习状态,通过发送电子邮件等方式进行反馈指导。

在大众化支持服务中,5 国抽样MOOC都提供了资源下载、课程讨论区、交互式讨论、标注与检索、常见问题解答和课程评估六大支持服务,且中外抽样课程之间没有显著差异(详见图7)。在考试服务中,我国排第一位,提供了比较完善的考试支持服务,但是我国协同工具的使用较少,仅有33.33%。

五、结论与思考

通过以上分析可以得出MOOC的总体特征。在内容与资源方面,MOOC重视学习体验,具备完整的课程内容和结构;教学资源多样;视频资源长度适宜,大多为9~16 分钟;内容组织倾向于纵向逻辑顺序。在实施与互动方面,MOOC重视课程导学,具有及时的学习过程反馈和评价;教学形式多样,针对不同的知识点,采用不同的教学方式和手段;教学互动多样性,除了使用课程平台的讨论板、电子邮件进行互动交流外,还利用了各类社交工具辅助学习。在评价与认证方面,MOOC重视评价的多样性,利用信息技术优势,全方位进行学习评价;目前MOOC认证主要是课程教师的签名认证。在学习支持服务方面,MOOC注重提供及时的个性化支持服务和辅助学习的大众化服务;重视优质学习环境的创设,提供支持分布式学习的多样化的社会公共平台等。

为了促进MOOC的本土化发展,通过对5 国抽样MOOC的分析与比较,可以得出我国MOOC的未来发展路径:其一,强化MOOC建设的国际化意识。全球化成为当今时代发展的主导方向,课程研究与课程实践的全球化已经成为世界教育领域中的一种发展趋势。[15]我国抽样MOOC多数只提供一种语言的字幕,未来应注重语言的多样性和国际化;MOOC与以往的网络教学有着本质区别,教师的角色、教学能力、信息素养和教学方式等面临着一系列变化和挑战。[16]我国也应当紧追国际信息化发展趋势,激励更加开放的线上及线下交流模式,灵活选用多种交流工具,如Google+ 等。其二,注重MOOC的内涵式发展。当前我国MOOC在数量上处于前列,但是在质量上还存在一些问题,如MOOC持续时间较长;课程资源类型相对单一(主要是PPT);视频资源时间较长;授课方式较为单一,等等。中国MOOC应注重多元化的发展,如资源类型多样化、教学形式多样化等。同时,我国可以尝试更多的评价方式,如用期中测验与平时成绩的统一来取代传统的期末考试模式,更加注重MOOC基于小论文、课堂活动表现、实践作业等进行的评价,在MOOC的教学应用方面可进行更加开放的尝试与探索。

随着在线教育的快速发展,教育全球化趋势日益明显。虽然跨国教育使得异域学习者不需出国即可享受国外优质教育资源,但是跨国教育中的文化因素和质量问题等仍然存在。[17]国外有学者认为MOOC的发展似乎已经过了鼎盛时期,目前的招生数量比过去几年略有下降。[18]因此,当前MOOC的研究与实践逐渐走向与传统教学的深度融合,例如,探索MOOC在学分制改革中的作用;注重MOOC质量与社会学习者的保持;注重MOOC的内涵式发展;注重基于MOOC的有效学习的发生,等等。

摘要：本研究采用内容分析法,从“内容与资源”、“实施与互动”、“评价与认证”、“学习支持服务”四个方面对中、英、美、加、澳5国的MOOC进行抽样比较。结果表明,MOOC在课程设计方面重视学习体验,重视课程导学,注重教学资源、教学互动、教学评价等方面的多样化。MO O C在课程开发方面重视学习环境设计,提供多样化的课程交流工具和资源分享工具等。同时,MOOC的发展呈现出由注重数量增长的外延式发展向以注重提高质量的内涵式发展转变的趋势,以及从互联网思维下的在线开放教育转向与传统高等教育教学深度融合的发展趋势。