导学互助论文范文

导学互助论文范文（精选4篇）

导学互助论文 第1篇

一、课前指导

1.揭示学习目标。

可用投影显示或教师板书、口述等方式, 简明、准确地揭示学习目标, 激发学生学习动机, 调动学生学习积极性。

2.学前指导。

教师进行自学指导, 让学生明确自学的内容、方法、时间和要求, 为下一步“自学”做好准备。

这段活动虽然时间不是太长, 但是它恰恰是一节课的关键所在。实质上, 所有的教学活动都是围绕它进行的, 也只有学习目标制定的科学、合理、准确、全面, 才能达到有效教学, 起到事半功倍的效果。在上课之前, 我总是精心地编写学案, 根据学生现有的知识、能力以及生活经验, 依据课标、教材制定合理的学习目标。学习目标设置必须有梯度、有深度, 问题细化, 以学定教:与知识有关的内容重在启发;与能力培养相关的方面重在引导;与情感态度价值观方面相关的内容重在养成。

二、自学互助、发现质疑

(一) 自学

学生看书、看学案。按自学指导看书和查找资料, 可以进行小组内的讨论。这是自学的第一步, 这一步不是走过场, 教师全神贯注地关注并确保每个学生聚精会神地看书、思考。为了让学生学会学习, 首先就要引导学生树立自主学习的意识, 通过自主阅读学习新内容, 查找资料进行分析, 然后归纳出知识点。

这样做学生能产生满足感, 体现自我的价值。有了成功的体验, 更能激发他们主动学习的积极性, 使他们乐于自学、乐于探究。自主学习是合作学习的基础, 学生形成了一定的知识体验, 兴奋之情, 溢于言表。

(二) 互助

学案交流。学生之间交流、合作, 通过提问、质疑、讨论, 在相互交流中解决学案中的疑难问题。通过独立练习, 最大限度地暴露自学后所存在的疑难问题。新课程强调教学过程应该是生生、师生交往、共同发展、多元化的互动过程。每堂课我都积极地营造民主、平等、和谐的环境, 为学生的学习提供合理的空间。让他们敢发现、能质疑、会提问, 在交流合作中提升自己的学科素养。

这一环节的优点在于可以给学生足够的活动空间、思维空间、表现空间。通过表现来张扬个性, 通过活动拓展思维的深度和广度, 充分体现学生是学习的主体, 是课堂的主人。

(三) 发现质疑

在自学、互助的基础上, 学生对知识有了初步认识, 初步解决了一些简单问题。但仍存在一些解决不了疑难问题, 需要提出质疑。

这一环节的优点在于让学生形成思维障碍, 留下记忆, 印象深刻, 并且留给学生质疑的空间。

三、导学、精练

(一) 导学教师点拨引导

学生会了的, 教师不讲;学生讲的不完整的, 达不到深度的, 教师要补充;学生讲错了的, 教师要更正。这是师生交流的环节, 教师的教学理念、教学方法在这里要得到充分的展现。

为了更好地完成三维目标的学习, 我经常采用以下的教学方式。

1.对于基础知识重在启发, 告诉学生如何思维, 怎样去整理、怎样去记忆。

例如, 《生物圈是最大的生态系统》一课, 事先复习提问生态系统的概念和组成, 在学习生态系统是互相关联的知识点的时候, 我就启发学生:“这个问题我们要怎样回答呢?要从什么角度去思考呢?”学生通过分析, 最终发现应该从生态系统组成方面去回答, 这个问题就迎刃而解了。再进一步引导学生, 让他们明白, 解决新问题是要以旧知识为基础的, 相信他们以后解决问题的时候, 一定会这样进行思考的。

许多知识是需要记忆的, 我指导学生针对不同的内容, 可以采用灵活多样的记忆方法, 如概括记忆法、图形记忆法、谐音记忆法、应用记忆法等, 方法掌握了, 记忆起来就轻松多了, 也可以节省下时间去完成别的学习任务。对于那些看似杂乱的知识, 要善于归纳整理, 例如, 在学习“地球上生物的演化史”时, 我就把该处的学习目标设置为同学们分析一下这些知识是从哪些方面介绍的?知识有内在的联系吗?我们怎样记忆呢?通过讨论, 学生说出是从时间、环境上出现的生物及特点等几个方面介绍的, 生物的进化趋势是这些知识的内在联系, 整理之后记忆起来就方便多了。

从上面的例子不难看出, 学生不仅学到了知识, 同时也学习和体验了学习方法, 而学习方法的掌握是他们终身学习的必要条件。

2.对于情感态度价值观方面重在养成, 引导学生养成好习惯, 主动参与, 亲身实践, 从小做起, 从我做起。

通过教学启迪学生热爱生命、尊重生命, 形成正确的生命价值观;通过节约、爱环境, 深化学生的环境意识, 形成合理的生态观;拓展教材, 联系当前的重大话题, 形成准确的生态伦理观。例如在《生物圈是最大的生态系统》一课中, 我把教材后面生物圈Ⅱ号实验作为教学内容进行分析, 学生都认识到生物圈不能人为地制造, 一定要保护好它, 人、生物、自然三者的和谐统一, 才是真正的生态文明, 最后我播放多媒体课件地球你好吗, 动情的总结说: “通过学习, 我们深深地知道, 生物圈是所有生物的共同家园。每个人都要努力, 让天更蓝, 让水更清澈, 让每朵花更芬芳, 让鸟儿的鸣叫更欢畅, 让我们一起呼唤、一起行动, 把地球装扮得更美好, 让地球上的生物更加生机盎然!”

(二) 精练当堂完成训练

1.训练的内容可以设计为必做题、选做题和思考题, 既有知识巩固, 又有能力培养。

2.训练的要求:像考试那样规范、独立、快节奏地完成。

3.教师不做任何辅导。

当堂交作业。

导学互助论文 第2篇

新课程改革的一项重要内容就是促进学生学习方式的变革。变过去的被动学习、接受学习、个体学习与竞争学习为自主学习、合作学习和探究学习。旧的学习方式中，学生整天处于被动地应付，机械地训练，死记硬背，简单重复之中，对所学内容总是一知半解，似懂非懂，培养的是从书从师从众的心理，难以用自己的眼睛去观察周围世界，不会用自己的头脑去判别周围的事物，更难成就具有独特而鲜明个性的自我。

新时期要求学生的学习方式为自主学习、合作学习和探究学习。自主学习是相对于被动学习而言的，简单地说就是“我要学”；合作学习是相对于个体学习而言的，简单地说就是“小组互助性学习”；探究学习是相对于被动接纳学习而言的，简单地说就是探索、研究问题的过程。在地理教学中，三者常常相互渗透在一起的。我的具体做法如下：

首先，发挥课堂教育的主渠道作用。

（一）、营造问题氛围，激发学生的探究意识

问题是开启智慧之门的一把金钥匙。学生没有问题，就不会深入思考。有了问题，才有可能激发起学生求知的愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习中去。同时，探索的积极性来源于充满问题的悬念。设下悬念就打开了学生求知的窗口，从而可引导学生不断走进探索的新领域。

（二）、指导自主学习，培养学生探究能力

对于能自主学习的学生来说，学习不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的心理体验。在问题提出之后，作为课堂教学的组织者和指导者，要善于挖掘学生潜在的能力，充分尊重学生的独立性，积极鼓励他们克服依 赖 老师的心理，要善于引导学生用自己的思维方式去思索、主动探求知识。

学生可以围绕这几点内容进行思考，而后补充出自己提出的问题，为自己制订自学目标。在完成目标的过程中，教师要不失时机地提醒学生注意自己取得的成绩获得的进步，培养学生自我激励的主动性和能动性。自学之后，让学生对照目标，进行自我总结和评定，看目标完成了多少，还有哪些问题没搞清楚，然后与其他同学交换意见，相互学习或向教师请教，完成自学目标。自学中对于学生自我完成的教学任务，老师不要重复性讲述，只给予肯定和表扬，否则会挫伤学生独立自主的自尊心，损毁学生劳动后的成功体验。

（三）、组织小组合作，在交流中学习，在学习中交流，在合作中成长

学会与他人合作是21世纪人才的重要特征。在活动式学习中体会与他人合作的乐趣，能为学生的终身学习和生活打下良好的基础。合作学习就是让学生在自主探索知识的基础上，进行小组分工、合作、交流、评定和总结的过程。学习小组的组建是按学生学习成绩和能力等差异结合成的。（以8人为一组）。教师在课堂教学中有计划地向学习小组提出共同的小组任务，指导小组成员根据各人的知识状况和个性特点进行再分工，把小组的总任务分解为多个具体的小任务分别完成，并在各自独立的基础上进行小组讨论、相互帮助、共同完成任务，最后以小组总体成绩作为评价和奖励依据。

小组合作有利于形成民主宽松的学习氛围。学生在讨论时感到很自由，消除了压抑感，每个学生都有说话的机会，说者轻松，听者乐意，因而课堂气氛十分活跃。合作学习可以引导学生虚心接纳他人的意见，相互团结协作，密切同伴关系，有利于学生自主意识的形成及合作能力的培养。小组合作学习还能将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，促进了互助和合作，消除了学生因个体的竞争形成冷漠、自私、狭隘和孤僻的心理倾向，弥补了教师面对众多有差异的学生难以进行因材施教的不足，使每一个学生都有所收获并得到不同程度的发展。

课堂教学中，在学生参与寻找问题答案，合作交流等的学习过程中，他们不仅要用脑去思考，还要用自己的耳朵去聆听，不仅要用自己的嘴去表达，还要用自己的心灵去感悟，整个学习过程就成为了一个富于个性的过程，成为了培养探索精神和创新能力的过程，成为了学生体验探究乐趣，充满激情与热情的过程。

其次，在课余活动中发展学生自主合作探究学习能力。

不定期开展社会实践活动，在开展实践活动中，学生自主行动成相互协作，投入到社会生活中去，收集、选择和处理相关信息，分析理解表达有用信息，总结社会生活经验和生产规律。在这种完全自主性的社会实践活动中，提高了学生明辨是非善恶的能力，培养了学生高尚的道德情操和社会责任感，增强了学生深入社会生活、分析研究社会现象、处理解决社会问题的综合素质。通过这些实践活动，充分发挥学生的内在潜能。

导学互助论文 第3篇

关键词：导学；互助；互促

初中语文教学改革“导学、互助、互促”教学模式，是对传统语文满堂灌模式的革新，是在新课改理念下，追求学生自主、合作、探究学习为主的课堂教学模式。笔者坚信在初中语文课堂教学中有效运用这种教学模式，就会迎来语文的魅力课堂。

一、导学：以学案导学

导学是语文教师预先编制一份导学案，安排学习目的、基础扫描、要点探究、拓展迁移四个板块，在上课前发给学生，让学生明确学习目标，让学生以自主学习方式，阅读教材，查阅资料，把握语文教学知识点，同时结合语文教师预设的问题，自学寻找答案。导学应该是学生带着问题思考学习的过程，以学为中心，通过一系列激趣因素，调动学生语文学习兴趣，初步感知新课学习内容，也为新课后续学习做好准备。

如，在讲述《喂——出来》时，先从课文标题开始设疑，随着作者的想象思维，引导学生展开自己的思维，引出问题：谁在喊？在喊谁？喊出来干什么？出来后会怎样？我给学生设计导学案，让学生整体感知微小说，把握课文复述提示，课文描述：“庙塌—洞现—洞深—叫声—小石头—栅栏—各色人的反应—商人买下—倒入各种废品—叫声—小石头”，随着作者的想象，结合现实生活想象，小说情节就“合乎情理”了。学生在导学时，要从小说情节的起因开始，引出台风卷跑小庙而出现的洞，然后是围绕洞而出现的人物表演，是小说的发展，洞引来了村里人、村外人、填洞公司，洞成为垃圾桶，洞容纳所有垃圾，引出小说高潮，最后的结局是奇怪的叫声传来，飞来一块小石头，城市环境变美了。最后引导学生探究小说的主题，从而对学生进行思想教育。

二、互助：以合作助学

小组合作学习在语文课堂教学中，将班级学生划分为若干小组，以小组形式合作学习，在教师与学生、学生与学生之间展开合作，通过相互沟通交流，给予每位学生自我展现的机会。在小组合作学习中，成员之间相互帮助，积极讨论学习，在小展示中积极表达自己的观点，加深对导学案的理解。然后在大展示中分组发表观点，并让其他组或教师进行点评，在展示与点评中加深对课文的理解。通过合作学习，学生的说话能力、听话能力、理解能力、组织能力等都会有大幅度的提高。

如，在讲述《老王》时，先让学生结合导学案提出自己的疑问，并将班级学生划分为六个小组，进行小组合作学习，对学生疑问进行小组讨论，让小组合作解决学生问题。问题1：文章中的“田螺眼”是什么意思？小组展开合作学习讨论，最终得出小组讨论结果。“田螺眼”是形容圆而大的眼睛，很多地方指瞎眼、高度近视等眼睛缺陷。问题2：“有人说，这老光棍大约年轻的时候不老实，害了什么恶病，瞎掉了一只眼。”这里的老实是什么意思，为什么说老王不老实？小组学习结果：对比学习文章中第三段的倒数第二句“老王是最老实的”，就可以看出第一个老实是说老王年轻时候不规矩，第二个老实是说老王厚道。经过学生小组合作学习，相互帮助下探究思索问题，体现了学生课堂小组学习“真主体+真课堂+真教学”精神。

三、互促：以评价促学

小组合作学习成功的关键在于互促，让小组在合作中竞争，在互促中提高，取得理想的课堂教学效果。小组合作学习仅仅依靠互助是不够的，小组合作再精彩，也需要引入竞争，让小组互帮互促，才能进一步巩固小组合作学习的效果。在课堂教学中，结合考核评价对各小组在导学、小展示、大展示、点评及附加等方面进行打分，让各小组在互促中学习，在学习中竞争，从而提高各小组的学习效率和学业成绩。

如，在讲述《我的童年》时，设计了“童年故事”小游戏，让各小组进行演讲比赛，讲一讲自己的童年生活，紧扣文章主题，说一说自己童年的点滴，各小组在充分准备基础上，展开小组竞争学习，通过我辨、我观、我思，促进小组学生积极参与课文学习，小组成员在初步感知竞争意识后，在合作学习时能够更加默契，也为后续课文合作学习奠定基础，激活学生语文思维，揭示出课文“童年”主题。课文以倒叙的手法，引出作者的童年故事，在了解作者家庭经济情况与生活时代背景后，结合父辈们的生活情况，引出吃面食的故事，回忆童年生活点滴，故乡识字、小伙伴玩耍、离开故乡，最后抒发作者对母亲、家乡的思念情。通过对整个游戏进行评价打分，促进各小组展开激烈的竞争，从而提高学生的学业成绩和各方面的能力。

在初中语文教学课改中坚持新课标理念，运用“导学、互助、互促”教学模式，强调学生自主学习、合作探究，又让小组竞争学习，学生在语文课堂生疑、解疑循环，强调学生“真自学、真合作、真竞争”，实现为学生解疑学习目的，为学生持续发展奠定基础。

参考文献：

导学互助论文 第4篇

一、“分层导学-协作互助”的含义

“分层导学-协作互助”是一种新型的教师教学和学生学习模式, 它是在卢布姆的分层教学理论、布鲁纳的发现教学理论和合作学习理论等多种理论的综合指导下, 是一种基于“以生为本”, 关注学生个别差异, 鼓励学生相互协作和激励学生“多方面独特发展”为教育取向而设计的教学形式。在教学实践中, 将学生科学灵活地分层, 并根据学生的成长动态地调整分层;通过创设学习协作小组, 以班级授课为主, 辅之以小组和个别教学, 让每一个学生在学习小组中都是作为富有独立个性的存在而与其他学生相互作用、相互影响;让教师在教学过程中的“教”改为“导”, 凸显“导学”的作用, 激励学生主动探索解决问题, 理解学习过程, 掌握学习方法和思维方法, 从而使得学生学会学习、形成主动学习的习惯。

二、“分层导学-协作互助”教学模式的实施

通过“以学定教, 分层定标”、“以生为本, 顺而导学”、“小组协作, 互助提高”、“分层评价, 激励升华”四个环节来实施教学, 引导学生充分利用导学案等教师提供的学习材料, 激发自身主动学习潜能, 并通过小组协作互相帮助, 在原有基础上共同提高, 教师采取分层评价的方法, 关注学生的进步和成长, 激励所有学生实现自我升华。

(一) 以学定教, 分层定标——科学、有效实现学生的分层

“以学定教”指的是坚定“学生为本”的理念, 根据学生身心特征、内在需要和学生基础水平进行教学设计和实践教学。

在高一新生中, 笔者通过问卷、个别观察等多种方式了解到学生中存在的差异和差异涉及的内容。由此, 笔者围绕学生的实际情况, 研究缩小差异的方法, 开展分层研究, 具体包括学生分层、教学目标的分层、教学内容的分层等多方面的分层。

1.隐形分层、动态调整

首先, 是对学生进行分层。通常情况下, 把学生分为A、B、C三层。少数基础好、能力强的学生归为A层;大多数基础相近的学生归为B层;基础差、能力弱的学生归到C层。具体分层的形式和教学, 可以根据学校实际条件选择下列不同的方法。

按类分班:依照学生选修科目进行分班教学。

课中分层导学:这种方式简单有效, 不需要学校提供其他支持, 教师在班级授课制的大环境下, 只需在调查、摸底前提下, 有效分层, 实施分层导学。

通常情况下, 我们都采用课中分层法。通过教学实践研究, 发现学生座位模式与教学效果有着直接的关系。图1所示模式纵向看是分组, 横向看是分层, 对红色 (上面二层) 基础差的学生, 教师可以直接对前面二排控制教学, 多一些讲解演示。对黄色 (中间二层) 中等生, 教师可按教材内容展开;对绿色 (下面二层) 优等生, 这部分学生没有操作技能障碍, 教师可以让学生自己欣赏好的作品, 放手让学生自主创作。

当然, 在教学过程中, 要根据学生的成长动态调整分层。

2.显性分层、逐层递进、螺旋上升

在学生分层的基础上, 教学目标的分层显得更为重要。课题组的一位年青教师在进行视频加工模块的教学时, 大胆尝试了“分层-协作”的教学模式, 通过实践取得了非常好的效果。通过对学生的分析, 他采用了以班级授课制、DV社团、校园电视台三位一体的金字塔式教学目标。金字塔最下层的目标是完成大纲中理论知识和基本操作的学习, 面向全体学生, 采取班级授课形式;金字塔中间的目标是丰富学生课余生活、培养和延伸学生兴趣, 面向部分基础较好、有兴趣的学生, 采取的形式是学生DV社团;金字塔最顶端的目标是经过专项培养后可以为校园电视服务的学生, 面向的是不仅对视频制作有兴趣, 而且技术水平有一定基础的尖子生, 这样显性分层, 逐层递进的教学目标设计实现了“三位一体”的相互补充, 达到“以学定教”。

(二) 以生为本, 顺而导学——导学案、微视频等多管齐下促进学生导学

学生的分层和分层目标的设定为有效开展教学奠定基础。而真正要实现以学生为本, 让学生顺其自然, 自主学习, 必须要有切实有效的抓手。在课堂教学实践和探索中, 我们采用导学案, 并大胆使用微视频等形式来引导学生自主学习。

导学案是以学生为本, 以“学习目标”的达成为出发点和落脚点, 配合教师科学的评价, 是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。高中信息技术学科的导学案一般包括:学习目标、学法指导、合作探究、自主测评、学习反思、拓展延伸等项目。当然, 不同的课型和不同的模块教学时, 在设计导学案时侧重点也不同。理论知识偏多的课上, 导学案中会展现很多引发学生思考和讨论的话题;操作课堂上, 导学案中凸显的是活动或任务的设计和学法指导, 以帮助学生在掌握科学方法的基础上, 顺利突破难点。具体在导学案的设计时要遵循以下原则。

1.显性引导, 突出指引的作用

学案的核心是学生的学习方案。通常, 教师在学案中只是进行任务或活动的描述, 没能有意识地去引导学生去思考任务或活动中蕴含的技术思想和方法。我们把学案向导学案过渡, 突出引导的作用, 尤其突出了学习方法的指引。如:如何找到问题的突破口;解决问题或完成任务思考其中蕴含的技术思想和方法, 或让学生思考已经掌握的方法如何迁移到其它情境;等等, 这样的导学案能帮助学生不仅学会解决具体的问题, 而且掌握学习的方法, 从而学会学习。

2.隐性帮助, 激发学生自主学习 (学会学习)

许多教师把学案设计成软件操作说明书, 导致无法发挥出学案的作用。为引导学生自主学习, 在给学生提供帮助时, 要注意提供适时适度的帮助, 切不可简单截图告诉学生操作要点, 或是呈现问题答案。具体可以针对任务或活动, 学案中提供引发思考的问题, 从思路和方法等方面给学生以“明显”的帮助, 以此培养学生自主学习的能力。

在《信息的编程加工》模块教学时, 大多数高中生以前没有涉及过编程的学习, 一般都是“谈虎变色”。为了消除学生的畏惧心理, 笔者精心设计了导学案。如:在循环结构的讲解时, 设计了学生很感兴趣的模拟水波程序, 但是直接实现效果大多数学生都有困难。于是笔者设计三个层次:从最简单的静态同心圆到最后程序的完善 (如图2) , 思考问题逐步加大难度, 学生逐步突破后, 最终实现完整的程序, 师生双方都获得极大的满足。

闯关1:同时画出10个 (或多个) 同心圆。

思考:重复的操作是什么?初值和终值分别是多少?如何实现五彩的颜色?

闯关2:动态画出多个同心圆, 实现预设效果 (注意时钟控件的属性设置) 。

思考:如何实现动态画圆?速度的快慢如何调整?

闯关3:完善程序界面, 增加“播放/暂停”、“退出按钮”等。

尽管导学案是开展分层导学教学强有力的抓手, 但在实践中, 我们也发现文本形式的导学案还存在很多缺陷, 它无法动态展示操作性较强的知识要点, 也无法清晰展示某知识点的原理剖析。而视频却可以轻松胜任:视频对学习者而言, 可以有一个自定进度的学习, 即按照自己的步骤、节奏学习, 可以暂停、倒退、重播, 视频有利于学生根据个人情况完成学习, 做到夯实基础。

“微视频”的“微”主要在其“短”、“精”。教师根据教学中的关键点或难点, 事先制作相应的“微视频”, 每个时间以3分钟左右。课堂教学中将微视频作为学生自主式探究学习的辅助工具, 大多数学生都可以观看微视频完成学习任务, 教师也因此解放自己、拥有更多的时间关注学生的学习并进行个性化的指导。

(三) “小组协作, 互动提高”

协作是指小组合作、协作互助的学习方式。协作学习 (Collaborative Learning) 是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。

本文所指的协作学习与合作学习在操作过程中是相互交融的, 但是又有所区别, 如:合作小组强调任务的分工和成果的组合, 而协作小组的目的是齐心协力、完成共同目标, 成员之间互相教学。针对目前教学过程中组织协作学习浮现的各种问题和存在的误区, 我们提出以下三个策略: (1) 精心设计合适的教学内容, 选择恰当的时机实施合作学习;确定丰富多样的协作形式以适应不同的教学实际。 (2) 科学的分组, 充分的前期准备, 鼓励学生之间协作与竞争并存。 (3) 巧妙处理好协作与学习的关系。以“协作”促进“独立学习”, 在“协作”中提高协作能力。

总之, 在组织协作学习时一定要选择具有一定挑战性、综合性、协作性的内容或开放性的探究问题开展协作学习, 具体形式可以是讨论、辩论、主题活动、作品制作等;并要在科学分组、学生明确了内容并有了初步个性思考后具体实施, 这样才会达到预期的目标。

(四) “分层评价, 激励升华”

评价是信息技术教学的有机组成部分, 对信息技术的“教”与“学”有较强的导向作用, 让发展性评价走进课堂是实施“分层导学-协作互助”模式的重要环节之一。

关注每位学生的发展, 记录学生成长的点滴并适时加以评价, 是促进学生不断向上、向前努力的动力。我们希望看到每个学生在原有基础上的进步, 为此, 要激励学生学会协作、拥有自信, 善于表达、展示自己;力求在某个方面实现自我的升华。在课堂教学中, 我们关注不同学生对任务完成的程度及主题作品的评价等, 教师还可以细化作业评价标准或利用博客开展评价等多种不同形式, 都取得了很好的效果。

三、“分层导学-协作互助”模式在教学中的应用

网站制作是《高中信息技术基础·必修》第四单元“信息的集成”中的一个综合实践活动, 在采用“分层导学-协作互助”教学模式后, 教学效果比采用传统教学方式时有明显提升。具体做法为以下方面。

(1) 打破原有的分组, 在学生“志同道合”的前提下, 按网站主题进行分类汇总, 自由组合, 实现科学的学生分层和协作的前提。

(2) 采用辅助教学网站, 网站中提供了每课时的导学案, 以帮助学生对网站规划与设计中出现的问题进行引导性思考, 并提供优秀网站供学生分析;另外, 对网站制作中的技术难点和关键点提示以微视频的形式呈现, 不同层次的学生根据需求选择自主学习观看或是反复观看。

(3) 和学生共同制定评价量规表 (如图3) , 学生通过小组协作, 出色地完成了网站设计与制作。

网站制作进度表栏目中, 小组长每阶段要根据组员的表现给以简单的评价并记录, 如:★-优秀▲-良好●-一般 (需努力) 。

网站交流与评价, 各小组选派代表进行网站演示, 根据师生共同制定评价标准, 由各小组代表组成的评委团进行打分, 评出优秀作品。

四、“分层导学-协作互助”教学中存在的问题

(1) 各层次的连续性。分层教学中不能把三个层次机械地分开。中、低层次的教学只是一个阶段, 作为教师, 要努力把他们最终推送到更高层次, 至少让他们向高层次良性发展。所以, 教师要注意各个层次之间的衔接, 保持其连贯性。让每个学生明确该层次的目标、要求和学习重点, 调动学生的积极性, 鼓励学生努力向高层次发展, 培养其进取心。

(2) 教师科学的引导方法。分层导学中要突出“导”, 除了利用导学案, 还需要挖掘更多引导的可行性方法, 从而真正实现帮助学生掌握科学学习、自主学习的方法。

(3) 提高协作的效能。很多时候, 小组协作反映出来的效果不佳, 如果教师没有加以重视或没有及时调整, 小组成员间的不信任、懈怠等问题会越来越严重, 如何提高协作的效能, 是值得我们深入、持续研究的。

“分层导学-协作互助”这种新的教学模式可以让不同层次的学生得到学习上的满足和成长, 也给教师提供展示个人教学风格的舞台, 但同时对教师的课堂组织能力带来很大的挑战, 无形中增加的工作量有可能让教师“望而却步”。探索之路需要勇气和精力的投入, 让我们共同努力缩小学生差异、提高自主学习能力, 促进学生的协作, 完善我们的信息技术课堂!

参考文献

[1]罗利梅.利用博客开展高中信息技术分层教学的实践与思考[J].教育信息技术, 2009.

[2]王海峰.让“学案”带出好教师、好学生[N].中国教育报, 2005-3.

[3]钟和军.信息技术分层导学的组织实施与策略[J].中小学信息技术教育, 2004, (9) .

[4]彭潇.多起点高中信息技术课程教学策略研究[J].新课程学习 (上) , 2013, (8) .

[5]罗冬梅.利用分层教学法拓展高中信息技术课[J].现代中小学教育, 2009, (3) .

[6]韩彬.高中信息技术课新模式[N].中国电脑教育报, 2003.