创设情境激发写作兴趣

创设情境激发写作兴趣（精选12篇）

创设情境激发写作兴趣 第1篇

一、创设观察情境, 培养观察力

观察是人们认识事物的起点, 是迈向创新的第一步。因此, 作文教学要重视培养学生自主观察的能力, 教给学生观察的方法, 并启迪学生创新, 使学生成为学习的自觉探究者和发现者, 引导学生做生活的有心人。如, 在教学写小动物的时候, 让学生把饲养的小动物带来, 我要求学生仔细观察每种小动物的外形特征, 然后组织学生分组进行观察, 并说出它们的不同之处。如鸽子羽毛的颜色比色彩艳丽的鹦鹉要单调得多, 但它的独特之处是鹦鹉所不能比的。 这时, 学生发表自己的不同见解, 有的说鸽子会送信;有的说鸽子是和平的象征……课堂上教师有目的地指导学生进行观察和比较, 不仅培养了学生的观察能力, 还使学生在头脑中积累了丰富的想象, 学生有了大量的写作素材, 写起文章来就不觉得难了。在写作教学中, 教师可利用具体的挂图、插图、图片等创设情境, 培养观察力。

二、创设想象情境, 使抽象形象化

学生的情绪往往在想象中得到高涨, 想象力也随之而发展。教材中常有一些比较重要但又抽象的内容, 教师若适当引入一些与教材有紧密关系的、学生爱听的, 且形象、有趣的材料加以联系、想象, 一方面能引起学生学习写作的兴趣, 另一方面也能深化学生所学的知识。英国诗人雪莱曾说过:“想象是创造力。”课堂上教师应积极创造想象情境, 激发学生的想象力, 努力提高学生的创新素质。不仅观察时要激发学生想象, 在进行思维训练时更要注重想象力的培养。共同编写故事, 把想象的内容具体地讲出来, 学生在交流合作中相互启发、相互沟通、相互学习, 使想象更充实、更完善, 为每一位学生提供充分表现和创作的机会, 给学生创造一个自主学习的环境, 激起学生对写作的兴趣, 让学生学会用自己的双手去自由描绘五彩缤纷的生活场景。例如, 结合课文插图, 配上几句抒发情感的话、给书中的人物配上内心独白、看完一篇文章, 有什么感受, 在书中做做批示。有时也可就自己喜欢的片段进行仿写等。 “能不拘形式、自由地把自己的见闻、感受和想象说出来, 内容具体、感情真实”。这是新大纲对作文的要求。教师要经常为学生创造激发想象的情境, 启发学生写想象作文, 培养学生的创造想象能力。想象作文是拓宽学生思路的有效形式。作文教学中, 应以学生为主, 倡导“百花齐放、百家争鸣”, 让学生说自己想说的话, 写自己乐写的文章, 把自己见到的、听到的、想到的, 无所顾忌地用各种写法表达出来, 激发学生写作的兴趣。

三、创设实践情境, 增强直观感受

巧妙的真实情境创设, 往往能引起学生的学习兴趣, 激发学生的内在学习动机。如, 在教学《第一次……》时, 考虑到教师节即将来临, 于是我选择在课堂上手工演示制作贺卡。在课中, 我边演示制作贺卡的步骤, 边引导学生动手参与制作贺卡。贺卡制作完毕, 老师请学生讲讲自己制作贺卡的过程, 动手操作心得等, 然后启发他们说说准备把贺卡送给谁?祝福他什么?为什么要送给他?由于老师的演示, 学生的参与, 学生有感而发, 很愉快地完成了本次习作。所以作文教学无论什么时候, 教师都要考虑学生的兴趣和需要, 尽可能地创设多种情境, 让学生体验学习的快乐, 也可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活现实生活情境素材进行加工, 如, 在进行“可爱的校园”写作教学时, 我让学生观察他们熟悉的校园, 要求他们说一说校园有什么, 有什么作用?这样的设计从学生熟悉的生活情境出发, 调动学生的生活情感, 增强学生写作的乐趣。又如, 学习了写请假条, 那么学生请假就一定要亲自执笔写请假条。学会了书信, 学生平时可用书信的方式给老师写信交流, 学会了写倡议书, 可让学生给本年级其他班级写一份倡议书, 在运动会中写几篇通讯报道等。把学生带入特定情境之中, 使学生通过亲身体验、仔细观察, 在欢乐的气氛中亲自动手、动口、思考, 再写出自己的亲身体会, 让他们在实践中尝到写作的乐趣。

生活情境的呈现有多种形式: (1) 直接利用现实生活情景, 如: 学校、教室。 (2) 模拟现实生活场景, 如:模拟一些游戏。游戏是学生认识世界的一种有效方式。让他们在生动活泼的游戏过程中学习写作, 可提高他们学习写作的兴趣和效果。 (3) 利用多媒体课件、录音故事、幻灯片、活动图、图片等教具展示生活情境。 (4) 讲童话故事。对童话故事的热爱是学生的一种天性。通过讲童话故事, 可以吸引学生的注意力。 (5) 通过操作活动。皮亚杰说:“智慧自动作发端, 活动是连接主客体的桥梁。”学生操作活动, 是使学生身处情境之中, 通过手、脑、口多种感官参与, 去自主探索、主动发现的过程。 它既能提高学生学习的兴趣, 又能培养他们的实践能力、创新能力。

实践证明, 通过不同形式的情境创设, 教师在习作训练中不仅营造了一个轻松愉快的学习氛围, 使学生的思路开阔了, 思维敏捷了, 文笔流畅了, 而且激发了学生创新的欲望与写作的兴趣, 促进了学生主动探索和主动发展等能力的提高。

摘要：作文教学是语文教学的重要组成部分, 教师在课堂上创设丰富多彩的教学情境, 不仅能有效激发学生创新的欲望和写作的兴趣, 拓宽学生的写作思路, 还能很好地培养学生主动探索、主动发展的能力, 为他们今后的习作打下扎实的基础。

创设情境激发写作兴趣 第2篇

一、创设观察情境培养观察力

观察是人们认识事物的起点，是迈向创新的第一步。如果学生对周围事物缺乏认识，硬要他们去表达，去反映则是不可能的。对学生来说认识世界的主要途径是观察。只有认真细致地观察，才能对事物有全面细致的了解，写出来的文章才会真实感人。因此，作文教学要重视培养学生自主观察的能力，教给学生观察的方法，并启迪学生创新，使学生成为学习的自觉探究者和发现者，引导学生做生活的有心人。如我教学生写自己喜欢的一种动物时，我从培养学生的观察力下手，着重引导学生仔细观察这种动物的外形、皮毛颜色和大小，生活习性等激发学生的观察兴趣，吸引学生积极参与，亲身实践，并懂得观察的重要性，学会观察的方法，养成仔细观察事物好习惯。例如让家里有饲养小动物的学生把小动物带来，将教室里的桌子拼成几处，每处放一种小动物，我要求学生仔细观察每种小动物的外形特征，然后组织学生分组进行观察，并说出它们的不同之处。如鸽子羽毛的颜色比色彩艳丽的鹦鹉要单调的多，但它的独特之处是鹦鹉所不能比的。这时，学生发表自己的不同见解，有的说鸽子会送信;有的说鸽子是和平的象征课堂上教师有目的地指导学生进行观察和比较，不仅培养了学生的观察能力，还使学生在头脑中积累了丰富的

想象，学生有了大量的写作素材，写起文章来就不觉得难了。

二、创设想象情境激发想象

英国诗人雪莱曾说过：想象是创造力。人的想象过程，就是创造力的发展过程。想象越发展越有助于创造性思维的发展。作文教学是发展学生想象力的重要途径之一。课堂上，教师应积极创造想象情境，激发学生的想象力，努力提高学生的创新素质。

1、训练思维注重想象

除了观察时激发学生想象，在进行思维训练时更要注重想象力培养。如写《xx的对话》想象作文的片断练习，课堂上，教师设计学生喜欢的动画课件，要求学生想象它们之间会说什么话?会做什么动作?有什么表情和心里活动?接着分组展开讨论，让学生自己选择自己熟悉的事物和自己喜欢的学习伙伴，共同编写故事，集体创造，把想象的内容具体地讲出来，学生在交流合作中相互启发、相互沟通、相互学习，使想象更充实、更完善，为每一位学生尤其是中、下等生提供了充分表现的机会、创作的机会，给学生营造一个自主学习的环境，激起学生对写作的兴趣，让这生学会用自己的双手去自由描绘五彩缤纷的生活场景。

2、培养想象训练能力

新大纲指出：能不拘形式、自由地把自己的见闻、感受和想象说出来，内容具体、感情真实。”在作文教学中，教师要经常为学生创造激发想象的情境，启发学生写想象作文，培养学生的创造想象能力。想象作文是拓宽学生思路的有效形式。作文教学中，应以学生为主，倡导’百花齐放、百家争鸣’，让学生说自己想说的话，写自己乐写的的文章，把自己见到的、听到的、想到的，无所顾忌地用各种写法表达出来，激发学生写作的兴趣。例如写想象作文《未来的我______》：因为在学生心灵世界里，都蕴藏着一个个美好的愿望，由于每个学生的生活经历和兴趣爱好不同，所想象的内容也就丰富多彩了。课堂上教师应尽量避免过多的限制，最大限度地解放学生的思想，给学生一个自由想象的空间，让学生敞开心怀说出自己的幻想或愿望：有的说自己想当一名考古学家;有的说自己想当一名宇航员;有的说自己想当一名科学家;还有的说自己想当一名探险家这时学生思维活跃，畅所欲言，无拘无束地进行想象、构思。甲说：假如我是医生，我一定会钻研医术，救死扶伤，解除病人的痛苦。乙说：假如我是哈里波特，我将用我手中的魔棒，让自己当一名和平使者，尽一切努力来维护和平、消除仇恨、消除战争，让世界的每一个角落充满和平的阳光;让自己当一名正直的法官，秉公执法，为维护正义而战学生的发言生动形象，风趣幽默，用儿童的语言来表达他们内心的感受，说出了真情实感，课堂上营造出一种和谐、民主平等的氛围，引导学生充分展示个性，激发了学生求新求异的创造思维。

3、积累语言丰富想象：

古人云：不积跬步，无以至千里;不积水流，无以成江河。可见，积累是相当重要的。没有一定的语言积累，学生是写不好作文的。在指导学生习作过程中，常常发现有的学生因为生活环境的局限性，对周围事物未能认真观察，所以遇到写作文时，“巧妇难为无米之炊，常常感到无从着手，无内容可写，缺乏写作素材。因此，作文教学要着力提高学生语言的储备量，教会学生积累词语，授之以鱼，不如授之以渔

实践证明，教师在课堂上创设丰富多彩的教学情境，不仅有效地激发了学生创新的欲望和写作的兴趣，拓宽学生的写作思路，还促进学生主动探索、主动发展，使他们形成能力，从而为高年级习作打下扎实的基础。

创设情境，激发写作兴趣 第3篇

关键词：情境；观察；想象

写作教学是语文教学的重要组成部分，也是语文教学的难点。如何在习作指导中，创设相关的教学情境，拓宽学生写作思路，为学生习作创造自由、想象的空间，使学生在写作中感到有话说、有内容可写呢？我从以下几个方面进行了尝试：

一、创设观察情境，培养观察力

观察是人们认识事物的起点，是迈向创新的第一步。因此，作文教学要重视培养学生自主观察的能力，教给学生观察的方法，并启迪学生创新，使学生成为学习的自觉探究者和发现者，引导学生做生活的有心人。如，在教学写小动物的时候，让学生把饲养的小动物带来，我要求学生仔细观察每种小动物的外形特征，然后组织学生分组进行观察，并说出它们的不同之处。如鸽子羽毛的颜色比色彩艳丽的鹦鹉要单调得多，但它的独特之处是鹦鹉所不能比的。这时，学生发表自己的不同见解，有的说鸽子会送信；有的说鸽子是和平的象征……课堂上教师有目的地指导学生进行观察和比较，不仅培养了学生的观察能力，还使学生在头脑中积累了丰富的想象，学生有了大量的写作素材，写起文章来就不觉得难了。在写作教学中，教师可利用具体的挂图、插图、图片等创设情境，培养观察力。

二、创设想象情境，使抽象形象化

学生的情绪往往在想象中得到高涨，想象力也随之而发展。教材中常有一些比较重要但又抽象的内容，教师若适当引入一些与教材有紧密关系的、学生爱听的，且形象、有趣的材料加以联系、想象，一方面能引起学生学习写作的兴趣，另一方面也能深化学生所学的知识。英国诗人雪莱曾说过：“想象是创造力。”课堂上教师应积极创造想象情境，激发学生的想象力，努力提高学生的创新素质。不仅观察时要激发学生想象，在进行思维训练时更要注重想象力的培养。共同编写故事，把想象的内容具体地讲出来，学生在交流合作中相互启发、相互沟通、相互学习，使想象更充实、更完善，为每一位学生提供充分表现和创作的机会，给学生创造一个自主学习的环境，激起学生对写作的兴趣，让学生学会用自己的双手去自由描绘五彩缤纷的生活场景。例如，结合课文插图，配上几句抒发情感的话、给书中的人物配上内心独白、看完一篇文章，有什么感受，在书中做做批示。有时也可就自己喜欢的片段进行仿写等。“能不拘形式、自由地把自己的见闻、感受和想象说出来，内容具体、感情真实”。这是新大纲对作文的要求。教师要经常为学生创造激发想象的情境，启发学生写想象作文，培养学生的创造想象能力。想象作文是拓宽学生思路的有效形式。作文教学中，应以学生为主，倡导“百花齐放、百家争鸣”，让学生说自己想说的话，写自己乐写的文章，把自己见到的、听到的、想到的，无所顾忌地用各种写法表达出来，激发学生写作的兴趣。

三、创设实践情境，增强直观感受

巧妙的真实情境创设，往往能引起学生的学习兴趣，激发学生的内在学习动机。如，在教学《第一次……》时，考虑到教师节即将来临，于是我选择在课堂上手工演示制作贺卡。在课中，我边演示制作贺卡的步骤，边引导学生动手参与制作贺卡。贺卡制作完毕，老师请学生讲讲自己制作贺卡的过程，动手操作心得等，然后启发他们说说准备把贺卡送给谁？祝福他什么？为什么要送给他？由于老师的演示，学生的参与，学生有感而发，很愉快地完成了本次习作。所以作文教学无论什么时候，教师都要考虑学生的兴趣和需要，尽可能地创设多种情境，让学生体验学习的快乐，也可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活现实生活情境素材进行加工，如，在进行“可爱的校园”写作教学时，我让学生观察他们熟悉的校园，要求他们说一说校园有什么，有什么作用？这样的设计从学生熟悉的生活情境出发，调动学生的生活情感，增强学生写作的乐趣。又如，学习了写请假条，那么学生请假就一定要亲自执笔写请假条。学会了书信，学生平时可用书信的方式给老师写信交流，学会了写倡议书，可让学生给本年级其他班级写一份倡议书，在运动会中写几篇通讯报道等。把学生带入特定情境之中，使学生通过亲身体验、仔细观察，在欢乐的气氛中亲自动手、动口、思考，再写出自己的亲身体会，让他们在实践中尝到写作的乐趣。

生活情境的呈现有多种形式：（1）直接利用现实生活情景，如：学校、教室。（2）模拟现实生活场景，如：模拟一些游戏。游戏是学生认识世界的一种有效方式。让他们在生动活泼的游戏过程中学习写作，可提高他们学习写作的兴趣和效果。（3）利用多媒体课件、录音故事、幻灯片、活动图、图片等教具展示生活情境。（4）讲童话故事。对童话故事的热爱是学生的一种天性。通过讲童话故事，可以吸引学生的注意力。（5）通过操作活动。皮亚杰说：“智慧自动作发端，活动是连接主客体的桥梁。”学生操作活动，是使学生身处情境之中，通过手、脑、口多种感官参与，去自主探索、主动发现的过程。它既能提高学生学习的兴趣，又能培养他们的实践能力、创新能力。

实践证明，通过不同形式的情境创设，教师在习作训练中不仅营造了一个轻松愉快的学习氛围，使学生的思路开阔了，思维敏捷了，文笔流畅了，而且激发了学生创新的欲望与写作的兴趣，促进了学生主动探索和主动发展等能力的提高。

（作者单位 辽宁省盘锦市辽油兴隆台一中）

创设有效情境激发写作兴趣 第4篇

师:同学们, 你们想了解我吗?

生:想。

师:好!这节课, 同学们做记者采访老师。你们随便提什么问题, 老师保证实话实说。

(学生兴致勃勃, 纷纷举手)

生:老师, 您今年几岁了?是哪里人?

师:我出生在章溪河畔的一个小山村, 今年34岁。

生:老师, 您喜欢什么?

师:这个问题还可以怎么问?

生:老师, 你有什么爱好?

师:我的爱好可广泛了!我爱看书, 爱运动, 爱下棋

(此时, 学生们还想继续问, 我看时机成熟, 连忙打住)

师:同学们, 现在你们了解了老师的年龄、性格、爱好老师也非常想了解你们, 可是这么多同学, 课余时间又有限, 老师不可能一个个去采访, 怎么办呢?

生:我们说给老师听吧。

生:我们写给老师看吧。

这节课, 我创设了一个融洽、和谐的写作情境, 在快乐中激发了学生的写作兴趣, 学生也在情境对话中学到了写人的方法。那么如何在教学中创设情境, 激发写作兴趣呢?

一、情境中质疑问难, 让学生有话想说

在作文教学中, 可以从创设情境、质疑问难开始, 使学生有话想说。

有一位教师执教作文公开课, 上课铃响, 教师故意迟到了五分钟。面对在座的听课教师, 学生们都在嘀咕, 不安、惊讶的情绪在教室里蔓延。五分钟后, 教师进来了, 他面带笑容, 重温了刚才的一幕, 并让学生写了题为《当老师不在教室的五分钟》的作文, 由于是学生们刚刚经历过的, 所以那堂作文课特别成功。

二、情境中模拟生活, 让学生有话可说

选择学习、生活中熟悉的内容, 尤其是发生在身边的日常小事特别能激发学生的表达欲望。如果把这些生活情境模拟到课堂, 就会使学生有话可说。

例如, 在教学作文《瞧, 我们是这样玩的》时, 利用体育课, 全班一起玩“跳格子”的游戏, 让每个学生真切感受到活动的快乐。活动后, 把游戏“搬”到课堂进行教学, 学生兴致勃勃, 写起作文来也特别有味道。

三、情境中填补空白, 让学生有个性地说

在教学《中彩那天》一文时, 作者对父亲面临的道德难题“留车”与“还车”的思考中, 细节描写特别生动。为此, 有教师根据“那K’字用橡皮擦过, 留有淡淡的痕迹”一句留下的文本空白, 让学生想象父亲当时“左右为难”情景的。学生的思路一下子打开了, 有的说:“那橡皮有千斤重似的。”有的说:“父亲房间的台灯一直亮了一夜。”生动的语句正是学生对文本空白的有效补充, 每个学生都说出了个性, 写出了自己对文本的独特理解。

创设学习情境激发学习兴趣 第5篇

随着新课程改革的深入,新课程的教学理念也已经被广大教师所熟知和认可,但落实情况呢?实际课堂教学行为呢?这些都值得我们教学工作者去观察、深思、反思.本文从激发学生学习兴趣的角度,就课堂教学中如何创设良好的学习氛围提出几点管见,以期更多的教师来关注,促进学生的健康、快乐成长.

作 者：李志华 作者单位：河北省迁西县东荒峪初级中学,河北唐山,064304 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)：20xx “”(6) 分类号：G420 关键词：教学改革 转变理念 创设教学情境 激发学生兴趣

创设情境激发写作兴趣 第6篇

笔者认真总结了学生的思维特点，从学生的角度出发想问题，针对他们年龄小、理解能力有限的问题，笔者不再空洞地讲语法、说结构，而是大胆创设写作情景，借助多媒体，以图片的形式让他们对要写的内容产生整体的视觉刺激，然后在画面中感受和体验美好，最后以文字的形式表达出刚刚看到的事物或美景。

在运用此方法的教学实例中，有一节课令笔者至今印象深刻，当时是一篇名为《家乡秀色》的命题作文，学生听上去觉得很大很空，好像有很多东西能写，但又无从下笔。笔者便找了三幅家乡的景色图片让同学欣赏。图片刚—出现，同学们就开始议论纷纷，说这是自己家乡梨园，大片的硕果是丰收时的场景。看大家有了思路，笔者便开始循循善诱，讲起家乡的发展变化，大片荒凉的土地，通过乡亲们的辛勤耕耘，长出麦穗，结出果实。岁岁春季，梨花盛开的十分艳丽，茫茫香雪海，吸引着无数游人前来观赏，这片古老而又年轻的土地如今变得肥沃而富饶……话锋一转，笔者继续着说，现在又是春天了，梨花开得正美，老师可以带同学们—起去观赏，同时大家也做一回导游，目的是通过大家的介绍能吸引更多的中外游客前来欣赏。

笔者如讲故事般娓娓道来，在座的同学们也是听得津津有味，不时发出感叹，及时和笔者一起互动交流，争先恐后地讲述自己家乡的故事，介绍那里的风土人情。一时间大家都情绪高涨，积极发言。笔者又适时地抛出另一个问题，提出游览的时间有限，如果只有一天要挑出哪些有代表性的景点介绍？同学们都迅速思考，有的说要讲丰县的历史及黄河故道；有的说要参观大观园和李卫纪念馆；喜欢历史的学生说要到刘邦故里龙雾桥，了解一代帝王之乡的风韵……答案各式各样，很快达到了预期的效果。同学们都兴致勃勃，笔者见时机成熟，便打断了大家的话，要他们把刚才所想所说的都写下来。一节课下来，百分之九十以上的学生都完成了写作，较之以往的练习，变得更加生动、有新意，还有几名学生的优秀习作被当成了范文，被各班语文老师拿去传阅。这种方式激发了学生的兴趣，让他们敢写、愿意写。通过长期坚持训练，学生每次习作前就会自动在头脑中呈现画面，然后自然地联想到画面中有什么，反映在笔下的文字也会更加生动、活泼。

作文可以恰当地与多媒体教学结合，在一个新奇趣味的环境里，有了直观的体验，仿佛身临其境一般，就可以调动他们的积极性，激发他们的想像力。作文教学不再是老师讲、学生写的单调活动；也不再是老师紧逼，学生头疼，令人生畏的学习环境。有了生动的情景，让学生从中体验、思考、创造，既能提高作文水平，更能充分感受到写作的快乐和魅力，这也正是学习的乐趣所在。

作文的教学方式也可以运用到物理、化学、体育等各科教学中，兴趣就是最好的老师。我国著名教育家陶行知先生曾提出“教育回归于农业”这一深刻见解，他认为每个学生都是不同的种子，可能是大树的种子，也可能是玉米的种子，老师能做的是提供给这些种子最适宜的温度、湿度和水分等自然环境，而不是试图把所有的学生都培养成同一棵大树或同一粒玉米。教师应该将课堂还给学生，让他们生活在自己的世界里，循循善诱地让每个学生都发挥出自己的特长，引导他们找到适合自己的位置。

教学是一个长期反复的过程，教师盼望每个学生都能成材，但这也绝非是一朝一夕的事，教师用心才能成就学生的未来，要让学生体验到学习的乐趣，感受到知识的魅力，这也是教学的最终归属。

（作者单位：江苏省丰县李寨初级中学）

创设多种情境,激发学生写作兴趣 第7篇

1. 创设活动情境, 让学生在活动中作文

既然小学生活泼好动, 喜欢参加各种活动, 那么语文教师不妨有目的的在教室开展一些活动。在活动中学生全身心参与, 自然在作文时不愁找不到好的素材。例如, 为了写好活动作文《我当设计师树叶贴画》, 课前我布置学生准备好各种各样的树叶和工具, 上课时我首先按程序组织学生分组进行树叶贴画比赛。当学生把自己的作品完成以后, 我又趁热打铁, 组织学生进行第二轮比赛:让各组代表上台介绍本组作品的设计意图, 请学生投票评选“最佳设计师”和“最佳创意作品”。在学生意犹未尽时, 再组织学生准备第三轮比赛:看谁能通过作文的形式, 又快又好地写出比赛的情况。学生开始跃跃欲试时, 我先引导学生简单总结前面比赛总的情况, 然后让学生回顾比赛时同学们的表情、语言和动作特点等。学生们情绪高涨, 个个奋笔疾书, 生怕忘了刚才的情境, 这时写作文他们不仅不觉得“难”, 反而觉得其乐无穷。课后一篇篇精妙的文章诞生了, 他们把一幅幅树叶作品介绍得入木三分, 把同学们的形象描写得惟妙惟肖、妙趣横生。这次课堂活动, 不仅是作文课, 更是学生的快乐体验课。

这种活动的开展并不仅仅局限于课堂之上, 也可以向课外、向社会、向家庭延伸。例如学了《海伦凯勒》一文, 我就让学生回家之后体验一下盲人的生活。我要求他们在父母的“监视”下, 蒙上眼睛, 做一件家务活, 比如洗一件衣服并晾好, 然后把这段经历写下来。在批阅学生的作文时, 我看到的是对一件件亲身体验家务活的描写, 是一段段真实细腻的内心感受的抒发, 这次习作学生都写得很成功。我不断被学生的感悟感动着:“我只是体验了很短时间的盲人生活, 就已经深深体会到了生活的不易, 真难以想象海伦凯勒能做那么多的事情, 而且做得那么好, 真令人惊叹!”“盲人的生活真是太不容易了, 我们应该多关爱他们。”这些感人肺腑的话, 让我看到了学生那一颗颗善良的心。

2. 创设音乐情境, 让学生在音乐氛围中作文

学生进行课堂作文时, 教师可以通过创设音乐情境的方法来开拓学生的思维。首先, 可以采用渲染法。所谓渲染法, 就是用音乐渲染课堂气氛, 活跃课堂, 使学生在身心愉悦的状态下, 文思泉涌。比如说我在指导学生写《我的妈妈》这篇作文时, 就先让学生饱含深情地演唱《世上只有妈妈好》《烛光里的妈妈》《白发亲娘》等歌曲。这些歌曲使他们的心中自然而然地涌起了对妈妈的感激之情, 增强了他们对勤劳、善良的妈妈的理解, 在他们的笔下妈妈的形象也就更自然、丰满、感人。其次, 可以采用听音乐写故事的方法。也就是让学生听一段婉转动听的音乐, 然后让他们根据音乐进行想象, 编写故事。例如, 有一次我播放了这样一首音乐:刚开始, 随着悠扬的乐曲响起, 仿佛让人置身于美丽的大自然中。突然音乐变化, 仿佛在哪里发生了一场恶战听完音乐之后, 先让学生畅谈自己的想象, 接着是小组讨论, 最后要求每人下笔成文。有的学生这样写道:“清晨, 朝阳柔柔地照在森林里。这里树木茂盛, 鲜花盛开, 散发出一阵清新的香气。小草上沾满了晶莹的露珠, 好像戴上了一串闪亮的钻石项链。鸟儿在枝头欢唱, 各种小动物在林中悠闲地散步。这真是一个美丽而又活泼的早晨啊!可就在这时, 远处突然传来一声惨叫”正因为这种作文形式轻松活泼, 因此学生的想象力异常丰富, 大家在文中畅所欲言, 在轻松活跃的气氛中完成了作文任务。

3. 创设视觉情境, 让学生在图像中作文

现在很多学校的教室里都安装有现代化的多媒体教学设备, 这就为我们创设视觉情境提供了方便。创设视觉情境的材料很多, 比如开展某项集体活动时的照片、视频等。通过各种特写镜头的回顾, 学生仿佛又置身于活动之中。多媒体内容播放完了, 学生的写作思路也有了, 作文自然水到渠成了。除了用多媒体播放学生的活动影像, 还可以给学生展示故事性较强的卡通图片, 让他们想象图中发生的故事, 然后再把它写下来;还可以展示古诗的插图, 让学生进行情境作文。比如改写《暮江吟》《春夜喜雨》《游园不值》《寻隐者不遇》等古诗。一般说来, 改写古诗的定势思维无非是把景色描写得更生动形象, 把人物刻画得更饱满些。而有位学生运用了求异思维, 他在改写《游园不值》时, 在短文的最后附上了一封信:“亲爱的朋友, 我今天来拜访您, 可吃了个闭门羹, 真是遗憾!本想细细欣赏您那满园的春色, 可只看到了一枝红杏出墙来。过几天我会再次拜访您, 可千万别让我再白跑一趟哦!”屏幕上的多彩投影和学生优美的文字相得益彰, 给人一种美的享受。

4. 创设留白情境, 让学生在作文中拓展思维

艺术创作中有种现象, 就是当一个作品基本完成时, 作者有意留下一些空白, 让读者通过想象去填补作品剩下的空白, 这就是留白法。这种留白法也可以运用到作文教学中。在教学《穷人》一课时, 我有意留下结尾让学生进行补写比赛:“想像一下桑娜一家九口人今后的生活会是什么样的, 请用你的文字把它描写出来。”我说完这段话, 学生表达的欲望一下子被激发出来, 他们一个个埋头写作, 不一会儿, 一篇篇短小精悍的文章就诞生了。写完之后我让学生先把习作在小组内进行交流、评比, 看谁的文章写得生动感人, 写得最接近原文, 最后再将优秀作文推荐到班里供大家学习。这种方法让学生每次对写作都充满了期待。

在学完《嫦娥奔月》这个神话故事后, 我发现有的学生显得忿忿不平, 有的则显出遗憾的神情。于是我灵机一动, 请学生张开想象的翅膀, 设想嫦娥奔月后会发生什么事情, 鼓励他们进行“故事接龙”, 由全组人协作完成。因为每个人都知道故事的开端, 所以“故事接龙”进展得比较顺利, 大家共同来决定文中人物的命运, 最后由一人结尾。学生的想象力令人折服。有的在故事的续集中把逄蒙变成了一只丑陋的癞蛤蟆, 有的最终让嫦娥和后羿夫妻团圆在集体交流的过程中, 学生的想象丰富多彩, 还不时围绕一个话题展开争论, 各抒己见, 在商讨中确定比较合理的结果。面对学生的奇思妙想, 让我们看到了“补白”这种写作模式对拓展学生思维的妙处。

创设情境激发兴趣 第8篇

一、创设问题情境, 激发兴趣

创设与教学内容相联系的问题情境, 让学生在这种情境中发现问题, 产生矛盾, 点燃学生渴望求知的热情。如教学《大气压力和浮力》一课时, 老师可拿一只空玻璃杯, 装满水, 再用一张厚纸盖上, 问学生:“我把杯子倒过来, 水会怎样呢?”学生脱口而出:“水会流出来。”这时, 老师把杯子倒过来, 事实出乎意料之外, 厚纸好好地贴在杯口, 不会掉下来, 水一点也没有流出来。紧接着, 老师引趣问道:“是什么力把纸托住了呢?”这样就可以抓住学生的好奇心, 点燃了学生的探索热情, 把学生的求知欲推向高潮。学生迫不及待地期望找到答案。这样, 大气存在压力这一认识很快就在学生头脑中形成了。同样的, 教学《摩擦起电》一课, 教师可以先用吹塑纸剪一个小动物, 请学生不用胶水, 也不用钉子, 把它挂在黑板上。由于黑板上没有钉子, 学生无法挂上去。老师说:“我可以挂上去。”只见老师用一块丝绸对按在黑板上的小动物擦几下, 小动物就粘在黑板上了, 为什么呢?学生带着极大的兴趣进入新课学习。

二、创设直观情境, 培养兴趣

创设直观情境, 就是为学生提供生动鲜明, 可供直接感知的具体事物, 让学生对所要研究的自然现象先具有生动具体的感性认识。在此基础上, 帮助学生认识事物的本质, 形成正确的概念。

如上《水的蒸发和沸腾》一课, 开始时, 教师可用湿毛巾在黑板上写几个大字, 然后让学生观察会有什么变化。学生观察后说:“水慢慢干了。”老师就可以问学生:“水到哪里去了?”“水变成的这种东西叫什么呢?”使学生形成“蒸发”这一概念, 而且弄懂了水蒸气是看不见的, 没有颜色的、透明的气体。然后启发学生想一想, 能不能使水更快地变成水蒸气呢?指导学生看书, 掌握怎样使用酒精灯, 怎样利用酒精灯的外焰加热。老师边操作、边提问: (1) 水受热后出现了什么现象? (水底渐渐产生气泡, 气泡越来越多, 越往上升就变越大) (2) 气泡里是什么气体? (水蒸气) (3) 水沸腾时是什么样的? (有许多气泡从水底跑上来, 使水翻腾起来) (4) 你认为给水加热到什么时候蒸发得最快? (到水沸腾时)

这祥直观的教学, 学生亲自感知水受热越多, 气化越快, 到一定程度, 就产生沸腾, 但这时冒出的“白气”不是水蒸气。通过直观演示给学生看, 可以培养学生的兴趣, 使学生学得生动活泼。

三、创设探究情境, 保持兴趣

实验探究是通向科学的捷径, 有利于培养学生的思维能力, 使学生有持续饱满的热情投入学习。例如教学《植物是怎样喝水》这一课, 可以让学生提前一天做两个实验。一个实验是让学生动手用一个试管浸泡草莓苗或大葱的根 (用其它草本植物也行) 。另一个试管只泡整棵植物的茎和叶, 水面上都放些花生油, 经过一天时间。可以发现泡着根的试管的水面下降了, 而泡着茎和叶的试管中的水没有变。教师在课堂上可以引导学生思考:少了的水哪里去了呢?是蒸发了吗?启发学生通过推测、观察、分析、比较、验证, 得出:植物用根“喝”水的科学结论。老师接着可以问:“植物根喝’的水又到哪里去了呢?”先让学生联想以前学过的知识, 提出假设, 接着让学生用手掐、捏植物的各个部分, 发现植物折茎、叶、花瓣里都有水, 使学生明白:根“喝”的水都到植物身体的各个部分去了。接着老师又提出:“根喝的水又是用什么方法运输到植物身体各部分的呢?”让学生的思维兴趣一直处于最佳状态。

四、创设实践情境, 增长兴趣

创设情境,激发兴趣 第9篇

1. 创设情境, 刺激求知欲

有些学生之所以对学习不感兴趣, 是因为对知识缺乏需求的欲望。兴趣发端于内部动机愿望, 一旦他们的求知欲强烈了, 学习兴趣也就浓厚了。兴趣是学生主动学习的催化剂, 教师在课堂上要依照知识的科学性和趣味性, 选用适当的趣例或日常生活中的实例设置疑问, 创设情境, 制造悬念, 使平淡的教学内容变得新奇, 有效刺激学生的求知欲, 引发学生的学习兴趣, 激发强烈的学习兴趣。

例如:在教学《眼和视觉》一课时, 上课伊始, 我先向学生展示一张投影片, 然后用投影仪的镜头在天花板上投射出一幅倒立的图像。教室里出现了惊叹声, 我适时提问:“这是怎么回事?你能说出其中的缘由吗?”创设的情境已激起了学生的学习兴趣, 此问题的提出立即使学生产生了探究欲望。又如, 在教学《电生磁》一课时, 我首先出示电池一节, 导线若干, 铁钉一颗, 提问:“谁能利用这些材料把老师粉笔盒中的大头针吸出来?”学生在此之前已学过磁铁, 知道只有磁铁才能吸出大头针来, 而材料却是电池、导线、铁钉。于是学生便对这些材料产生了浓厚的兴趣, 有了强烈的探究欲望。

情境创设, 关键是问题要提得奇, 用奇来发散学生的思维, 用奇来活跃学生的思维。新奇的问题可以开启学生闭塞的思维, 引发他们积极探究问题的兴趣。

2. 创设情境, 引疑求趣

教师在课堂中要创设情境, 鼓励学生质疑问疑。疑是深入探究知识的起点。有疑, 学生才能有问、有思、有究;有疑, 学生才能激发学习的主动性和自主性。引疑求趣的关键在于教师善于设疑, 一个精彩的设疑, 能带出激疑、质疑和解疑等一连串艺术手段, 激发学生的积极思维, 使“设疑解疑”的过程成为学生主动探求知识、获取知识的过程。

人们生活在大气压中, 却从未感到大气压强, 让初中生一下子接受大气压的存在, 确实困难。在“大气压强”一节的教学中, 教师若做一个小实验, 就将事半功倍。取大、小两个试管, 小的恰能套在大的里面, 先在大试管中倒入半管水, 然后把小试管插入大试管中, 再把它们倒过来。当学生看到小试管不掉下来, 反而不断进入大试管时, 惊讶地发出疑问:“小试管怎么不掉下来?”“是不是水把小试管吸进去了?”“是不是有一种什么力把试管推进去了?”学生感到困惑不已, 积极讨论, 思维活跃, 智慧的火花不断迸出。

质疑的过程, 实际上是一个积极思维的过程, 是发现问题、提出问题的过程, 更是解决问题的过程。我们以饱满的创造热情去积极探索、思考和想象, 能使学生对科学产生新奇感和兴趣, 激发学生的思维欲望, 使之进入学习的最佳情境。

3. 创设情境, 以新诱趣

纽纳指出:新颖的刺激比熟悉的刺激往往更能唤起人们的注意。教学中联系实际, 穿插新鲜的富有启发性、思考性的事例或故事, 是一种巧妙的艺术, 是帮助学生理解知识、强化识记、防止遗忘、启迪思维、发展能力的“催化剂”。当然, 选择的故事要力求具体、形象, 要能活跃课堂气氛, 调动学生的精神, 激起学生的兴趣。

例如:在教“物体的沉浮条件”时, 我先讲述了一则小故事:传说两千多年前, 罗马统帅狄杜进兵耶路撒冷, 攻到死海岸边, 下令把俘虏来的奴隶投入死海, 谁知这些奴隶并没有沉入水底淹死, 却被波浪送回岸边。我让学生分析奴隶不沉入水中的原因, 是“天神”保佑他们吗?然后做鸡蛋在清水和浓盐水中的沉浮情况, 让学生仔细观察现象, 悟出其中的道理。生动、形象的举例, 加上科学的实验, 不仅使学生破除了迷信思想, 而且激发了学生的兴趣, 从而达到了使学生喜爱科学的目的。

用这种方法引入教学内容, 具有新颖性。心理学研究表明:令学生耳目一新的“新异刺激”, 可以有效地强化学生的感知态度, 吸引学生的注意指向。因此, 所用材料与教材内容的类比点越少、越精, 便越能留下疑窦, 越吸引人。可见, 运用鲜为学生知道的事例, 可以激起学生极大的兴趣, 牵动学生的思维紧张地运转, 原本枯燥乏味、艰涩难懂的知识就能轻松地输入到学生求知的大脑中。

4. 创设情境, 以趣激趣

美国心理学家布鲁纳指出:“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”我们在教学中经常设计一些带有趣味性的题目让学生练习, 可收到很好的效果。

以趣激趣就是把教学内容和学生实践结合起来, 创设生动形象、直观典型的情境, 通过设置趣味问题、科学趣题等问题情境, 及时、尽量地给学生展示各种奇妙有趣的问题。激发学生的学习兴趣, 培养学生的好奇心和求知欲。从而使学生对学习科学产生深厚的兴趣。

例如在讲“二氧化碳性质”时, 教师可先讲述下边的故事:在意大利那布勒斯深山峡谷中, 有一个著名的屠狗洞, 洞里有一屠狗妖, 当人牵着狗进入山洞时, 人安然无恙, 狗却昏倒, 甚至死亡。科学家波曼尔决定探索此洞的秘密。他一手牵着狗, 和手拿着火把走进洞里。没走多远, 狗昏倒在地, 他马上蹲下查看究竟, 这时他感到呼吸困难, 并看到手中火把的火焰飘浮不定。波曼尔抱着狗跑出山洞, 放声大笑:“原来这屠狗妖就是”然后担出问题:1.屠狗妖是什么?2.该物质具有的物理性质有哪些?化学性质有哪些?紧接着做实验:二氧化碳熄灭蜡烛实验。让学生认真观察实验后回答上述问题。这样可以使学生产生兴趣, 激发学生强烈的求知欲。利用趣例或生活中的实例激疑, 可以令学生心生疑窦, 产生浓厚的学习兴趣。

5. 创设情境, 以情激趣

在课堂教学中, 教师以“情”感人、以“情”动人是一种教学艺术, 是引发学习兴趣的重要方法和艺术手段, 因为教师发自内心的强烈情感, 会使学生产生“老师对这门课很有兴趣, 很有研究”的感觉, 并由“老师很感兴趣”导向“我也感兴趣”, 这样学生会受到感染, 产生情感共鸣, 从而振奋精神, 集中注意力, 引发学习兴趣, 并达到情感交融、提高课堂教学效果的目的。

“缺乏情感体验的融入, 教育或许能在大脑中留下痕迹, 但无法在心灵中、在人生中留下震撼”。龚自珍的“落花不是无情物, 化作春泥更护花”透彻地说明了生态系统中物质循环与能量流动的特点。教师还可用“梅花欢喜漫天雪, 冻死苍蝇未足奇”“人间四月芳菲尽, 山寺桃花始盛开”来介绍生态因素对生物的影响。在学习有些内容时, 教师有意识地联系相关的古诗词, 不仅可以使学生体会到中华文化的博大精深, 诗词文赋的精妙绝伦, 给学生以美的体验和享受, 而且可以增强课堂的趣味性, 使学生在获取知识的同时内在地产生对于世界和知识的态度与情感。

在讲授“植物激素”时, 可先讲这样一个小故事:越战期间, 越南人民利用多山多林的优越自然环境, 运用游击战给予美军重创。美军为了对付山地的游击队, 从飞机上喷洒了一种物质, 使山上的树林落叶、草木枯死, 并且许多年内都难以恢复。这种秘密武器到底是什么呢?讲到这里, 学生兴趣陡增, 疑问重重。同时对美军在越南的所作所为深表愤慨, 也深深地体会到科学技术是一把双刃剑。

采用多种手段创设情境的教学方法, 能使学生在情境中观察、想象和思维, 促使智力和能力的发展, 这是一种自主、自动的学习。同时, 教师创设的富于感情色彩的情境能使学生容易收到情感的震动, 自身体验, 学生不仅能学到知识, 而且能受到熏陶, 达到“润物细无声”之效。在教学中教师只有将知识、能力、智力、情感多方面的培养糅合在一起, 才能得到和谐发展的整体效应。

总之, 创设情境, 能将直观教学、启发式教学、寓教于乐式教学进一步形象化、生动化、具体化。在科学教学中, 只要我们留心找情 (情即教材中的一些因素) , 精心设境 (境即特定的教学手段和方法) , 以情引境, 因情化境, 做到境景交融, 浑然一体, 就会在教学中收到事半功倍的效果。

参考文献

[1]教学艺术论新编.海南出版社, 2000.6, 第1版.

[2]走近新课程——与课程实施者对话.北京师范大学出版社, 2002.4.

[3]中学物理教学.陕西师范大学杂志社出版, 2003.4.

创设情境激发兴趣 第10篇

一、抓住好奇心理, 创设趣味性情境

兴趣是最好的老师。学生只有对学习内容产生浓厚的兴趣, 才会积极主动地探索, 进而由“要我学”向“我要学”转变。因此, 教学时, 教师要保护学生的好奇心, 从他们感兴趣的事物出发, 创设趣味性情境, 进而引发学生对问题的探究和深层次思考。

例如, 教学“等比数列前n项和的公式”时, 可以创设这样的教学情境:相传古代印度王舍罕要奖赏聪明能干的宰相达依尔 (国际象棋发明者) , 问他需要什么。达依尔说:“只在国际象棋棋盘第一格子上放一粒麦子, 第二个格子上放两粒, 第三个格子里放四粒, 以后按此比例每一格加一倍, 一直放到第64格, 我就感激不尽, 其他我什么也不要了。”国王说:“这有多少, 还不容易。”于是, 国王让人扛来一袋小麦, 但不到一会儿全用没了, 再扛来一袋小麦很快也没有了, 结果全印度的小麦全部用完还不够。国王纳闷了, 这是怎么回事呢?

引入本例后, 必然会激起学生对该问题的探求。这时, 我告诉学生:“当我们学完等比数列前n项和的公式后, 可以计算出这是一个很大的数目, 它相当于全中国960万平方公里的土地上, 全部铺满约1.3cm厚的小麦, 是我国几百年的小麦产量。”上述生动有趣的学习材料是学习的最佳刺激, 在这种问题情境下, 学生很快就进入了学习状态。

二、结合生活实际, 创设生活情境

数学来源于生活, 并用于生活。根据生活和生产的实际创设情境, 能使学生认识到数学的价值所在, 也会开启学生的智慧之门。

例如, 利用“数学归纳法”证明问题, 学生不易理解。教学中, 教师可以创设如下情境:北京大学的学生在操场上用数万枚骨牌设计了图案精美、结构复杂的“多米诺骨牌”表演, 为观看者留下了深刻的印象。“多米诺骨牌”的原理就是“数学归纳法”证明问题的思路。推倒“第一枚”骨牌即验证“n=1”时命题成立, 若“第k枚”骨牌被推倒, 则“第k+1枚”骨牌也被推倒, 相当于证明:设“n=k”时命题成立, 则“n=k+1”时命题也成立。骨牌全部被推倒, 即对任意的“n∈N”, 命题成立。用身边的事例来诠释并不好理解的“数学归纳法”, 必会给学生留下深刻的印象。

三、创设悬念情境, 调动探索热情

问题是数学的心脏, 在新旧知识中不断产生的矛盾, 可以激发学生的探究兴趣和求知欲望, 能调动起学生主动探索的热情, 形成积极的认知氛围和情感氛围。

例如, 在“二项式定理”的教学中, 可以创设如下情境:今天是星期天, 问再过10100天后是星期几?这样的问题激发了学生对二项式定理应用的浓厚兴趣。通过分析思考、探究讨论, 既唤起学生参与的热情, 又有效地促进了学生对“二项式定理”的深刻理解, 同时还提高了学生的批判性思维能力。

四、引入历史典故, 创设故事情境

以数学史上有趣的典故作为素材创设故事情境, 不仅有助于学生了解数学知识产生的背景, 使学生的探索热情空前高涨, 还有助于激发学生的学习兴趣。

例如, 在“复数概念”的教学中, 可以介绍数系的发展过程:由古人结绳计数到自然数的产生;从分配的需要到分数的出现;由负数的引入将数的范围扩大到有理数;从古希腊毕达哥拉斯学派的弟子希伯苏斯发现无理数, 使数的范围扩大到实数;再从虚单位的引入到负数也可以开平方, 从而将数系的范围扩大到复数, 使学生体会到数学源于生活, 用于生活。

创设情境 激发兴趣 第11篇

如何在教学活动中，从学生的实际出发，创设各种具体，生动的情境，营造宽松民主的教学氛围，使学生在玩中学、乐中学呢？

1.创设情境，或再现课文描绘的情境，使其身临其境

在阅读课开始，教师通过生动的语言，图画或多媒体课件，再现与课文有关的情境，使学生再现表象或形成新表象，产生各种不同的情感体验（如审美感、理智感、道德感），产生强烈的愿望去阅读课文，了解课文大意，初步感悟课文的思想感情。如在教学《桥之美》一文时，老师创设情境，谈话引入充分起到了激发学生的学习兴趣的作用。教师导入：老师知道大家学习了《桥之美》一课后对桥非常感兴趣，在课余时间收集了不少关于桥的图片，老师也收集了不少，你们想不想看呢？播放有关桥的课件，演示桥的发展：木桥--石桥--公路桥--公路、铁路两用桥--立交桥等。

再请学生自己搜集的图片与同桌交流，引导学生说自己最喜欢什么桥，那么未来的桥是什么样的呢？把自己设计的“未来的桥”的图纸举起来。学生智慧的火花要此刻已被点燃，小小的脑瓜中充满了想象力，为学习下文打下了坚实的基础。

2.凭借情境，理解词语和课文内容

凭借情境，抓住学生对文章感兴趣的地方，引导学生体验文中的情景与作者的情感，进行语言文字的训练，让学生在训练语言文字的同时，自主的表达自己的感受，发表自己的见解。这样，就落实了学生的主体地位，发挥了学生的自主性，体现了语文教学人文性与工具性的有机统一。

3.运用情境，训练语言

学生由于年龄的限制，谈话过程中要依赖形象思维来组织语言。因此，在语文教学中创设具体、生动的情境，激发学生说的情感，让学生在情境中感悟、体验，产生说的欲望，学生的思维一旦被激活，就能点燃他们创新的火花。课堂上就一定会有许多丰富多彩的回答，一定会出现许多不曾被约的精彩，起到训练语言的实效性。《田忌赛马》一文，有位教师设计了给比赛配上解说词的一个环节，并制作课件：田忌赛马现场解说提示。让学生在生动活泼的气氛中落实教学重点，在说演练中得到个性的张扬。

4.结合情境，指导朗读

朗读，是小学语文教学最基本的传统方法，读可以用文字图像去刺激学生视觉，激发思维活动，强化识记效果，在阅读课文中学生结合情境，有感而发，进而有感情地朗读，会自然地把学生的思维带到内容所设置的环境中，使学生的感情产生相应的变化，所爱所恨，所喜所优，产生自己的审美观点，便会不由自主地深入到文章所揭示的思想意义中去。

四、具体实施

如何在阅读教学中，针对学生的年龄特征。体现新型的学习方式而创设各种情境，以激发学生的学习兴趣，我们在《东方之珠》一文的教学中作了具体的尝试。

1.创设情境，激情导入

教师出示醒目的紫荆花图案导入，让学生畅谈对香港的了解，激起学生强烈的情感。紧接着，为学生创设了另一个新颖有趣的情境一一教师以导游的身份进入课堂，学生热情高涨，特别是教师还邀请小导游帮忙，更能激发学生们探究的热情。

2.进入情境，主动探究

教师播放优美的《东方之珠》乐曲，和着声情并茂的介绍，开始了“导游”工作。这一情境的设计，能自然而然地把学生带入课文，教师入情入境的介绍能唤起学生与课文内容的情感共鸣。再请学生说说听懂了什么？用什么语气来介绍？让学生体验到做导游应用什么样的语气和感情说话，给学生自我尝试，自我感悟的机会。

3.充分游览，自由朗读

教师边说，边点击课件，出示旅游的目的地，让学生导游的感觉更真实，然后让学生在课文中找到最想去的地方读一读，再把自己的感受和收获说给大家听，并写一写导游词。这一设计，目的在于激发学生的主动意识和探究精神，使学生在探究的乐趣中持续不断地激发学习动机。

4.升华情感，自由练说

创设问题情境激发学习兴趣 第12篇

在数学的课堂教学中, 教师平铺直叙地讲解一般是不会引起学生兴趣的.如果教师能够根据教学内容和学生的智力发展水平, 创设趣味性、探究性的问题情境进行教学, 常常能诱发学生的好奇心、注意力和求知欲, 培养学生浓厚的学习兴趣, 从而让学生积极主动地学习, 在轻松愉悦的教学情境中, 发展学生的情感态度和探究能力.本人结合平时实际教学归纳以下几点建议如下:

一、利用生活中的问题创设情境, 激发学生的求知欲

在数学教学中, 如果把数学知识放在一个生活化、趣味化的情境中去, 更容易激发学生的学习兴趣和求知欲望, 使学习成为一种乐趣, 成为学生的一种自觉行为.

案例1学习“全等三角形”时, 可以创设问题情境如下:

小明不小心把一块三角形玻璃打碎成了两块, 为了配一块与原来一样的三角形玻璃, 他应该怎么办? (将碎的玻璃拿到玻璃店去)

如果只拿一块, 小明应该带哪一块碎片去玻璃店, 为什么?

用我们所学的知识可以解决这个问题?怎样解决?通过设疑使学生带着探究到底的欲望将注意力集中到整个课堂教学中去.

案例2学习三角形中位线时, 可以创设问题情境如下:

A, B两地因水不能直达, 筑路工人要测量A, B两地的距离, 先选定能直接到达A, B两地的点C, 请同学们给他们设计一种测量方案.学生的好奇心, 充分被调动起来, 学生急于求解的迫切感促使他们积极思考.有的延长BC, AC的一倍, 利用三角形全等, 有的分别取AC, BC的中点, 利用三角形的中位线, 这样的氛围适宜学生的主动参与、主动学习, 从而取得好的教学效果.

二、利用跨学科素材创设问题情境, 拓宽学生的知识范围

数学是一门独立的学科, 但是从学生的心理特征出发, 我们可以利用其他学科的素材, 化静态为动态、化抽象为形象, 以此来激发学生的学习热情.

如学习“从三个方向看”时, 创设问题情境如下:

利用苏轼的诗句“横看成岭侧成峰, 远近高低各不同.不识庐山真面目, 只缘身在此山中”引入新课比较容易.这样不仅拓宽了学生的视野, 让学生会用联系的观点看问题, 同时与其他学科的学习起到相辅相成的作用.

三、组织课堂活动创设问题情境, 让学生在实践中出真知

皮亚杰的建构主义理论认为:教学活动不是一种“授予吸收”的简单过程, 教师应成为学生学习活动的促进者, 而不是知识的授予者.通过学生活动得来的数学知识, 会更容易被学生接受、保持和记忆.

案例3学习概率时“抛图钉”的数学活动【1】:

在硬地上掷一枚图钉, 通常会出现两种情况:钉尖着地;钉尖不着地.

(1) 在掷图钉前, 让学生猜一猜:任意掷一枚图钉, 是钉尖着地的可能性大, 还是钉尖不着地的可能性大?钉尖着地和钉尖不着地的概率各是多少?大多数同学都猜测钉尖着地和钉尖不着地的概率都是, 对于学生的猜想教师不作出任何评判.

(2) 教师要求同桌学生共同做这个数学活动, 每个组抛掷图钉50次, 记录钉尖着地和钉尖不着地的次数.

(3) 根据实验结果, 估计钉尖着地和钉尖不着地的概率.

(4) 汇总全班同学的实验结果, 估算钉尖着地和钉尖不着地的概率.教师问:你的猜想与实验结果吻合吗?与实验前的猜想比较, 当同学们发现钉尖不着地的概率大于钉尖着地的概率时, 都非常疑惑.

这显然与学生的先前经验相冲突、相矛盾, 更能激发学生的学习动机, 学生有了更深入探究的欲望, 促使他们主动地、积极地开动脑筋, 寻找解决问题的方法.教师不失时机地提出问题, 为什么抛硬币正面朝上和反面朝上的概率都是, 而掷图钉时钉尖不着地的概率却大于钉尖着地的概率呢?

经过学生动手实验、亲身经历、小组讨论、交流后得出:掷硬币与掷图钉是有区别的.硬币材质均匀, 所以抛硬币正面朝上和反面朝上的概率都是, 而图钉材质不均匀, 钉尖小, 钉帽大, 钉尖着地容易头重脚轻, 立不稳, 而钉帽着地会更稳一些, 所以钉尖不着地的概率要大些.

组织实践活动, 学生在参加活动时遇到的难题或障碍会促使他们积极开动脑筋, 这种做法的效果要明显优于“教师直接将结果告诉学生”的做法.

四、利用“诗歌”创设问题情境

数学与生活, 联系密切.数学课也可以通过一首学生耳熟能详的诗歌, “盘活”学生心中的“库存”, 在师生互动、生生互动中把原本零散的生活经验纳入个体的系统化知识结构中.

案例4教学《用字母表示数》:

教师引入:1只青蛙1张嘴, 2只眼睛4条腿, 扑通1声跳下水;2只青蛙 () 张嘴, () 只眼睛 () 条腿, 扑通2声跳下水;3只青蛙 () 张嘴, () 只眼睛 () 条腿, 扑通3声跳下水然后让学生往下接.

教师提出问题:能用字母来概括整首儿歌吗?

学生思考:

() 只青蛙 () 张嘴, () 只眼睛 () 条腿.扑通 () 声跳下水.

学生通过感性的理解, 理性地概括出:

a只青蛙a张嘴, 2a只眼睛4a条腿;

n只青蛙n张嘴, 2n只眼睛4n条腿;

这样为学生架设起了数学与生活沟通的桥梁, 让学生体会其中的简单数量关系, 学生感受到数学与生活的密切联系, 同时也领略到了数学与诗歌的完美融合.

五、设置悬念, 创设问题情境

教师问:有没有同学能不具体测量旗杆高度就能知道它多高?全班同学面面相觑, 无人知道答案.教师说:“可是, 我可以做到, 我可以根据我的身高计算出旗杆的高度.”学生将信将疑.这时教师告诉学生:“今天我们将要学习的相似三角形的判定定理就能告诉你们答案.”这样很容易激发学生的好奇心, 从而使学生自然过渡到新课的学习中去.