培养学生写作兴趣例谈

培养学生写作兴趣例谈（精选12篇）

培养学生写作兴趣例谈 第1篇

一、导语阅读的前奏

导语是一堂课的开端, 也是引导学生进入课文的切入口。导语设置要引起学生的阅读兴趣, 调动学生的思维能力, 为课文主旨的感悟铺垫, 为学生的课堂情绪蓄势。这节课我是这样导入的:“这是一部把爱情写到极致的传世经典。这是中国文学史上最凄美缠绵, 哀婉绝伦的爱情故事。那么这两位史上最诗意玲珑的男女主角贾宝玉和林黛玉的初次见面是什么样的情景?今天我们就来分析人物形象, 初步探讨他们爱情发生的根源。”既渲染了课堂氛围, 又调动了学生的探究兴趣, 也点明了本节课讨论的要点, 可谓一举三得。

二、设疑阅读的间奏

根据心理学原理, 要想让学生的学习兴趣浓厚并持久, 必须让学生通过自己的活动不断扩展新知识, 形成内驱力, 不断利用知识和活动满足自己探索解惑的需要。而提问设疑, 就是要让学生成为学习语文的主人, 充分发挥学生的主体作用。

在接下来的教学环节中, 先让学生找出描写宝黛初会的段落, 然后分别读出二人初见时, 不同的表现, 并紧接着提问:“两个人的感觉是相同的, 都有似曾相识之感, 用李商隐的诗来说就是心有灵犀一点通’。同样的感觉, 表现在二人身上却又截然不同, 黛玉是惊’, 宝玉是笑’, 现在老师改一改 (投影) :

黛玉看罢, 因笑道:这个哥哥我曾见过的。’

宝玉一见, 便大吃一惊, 心下想到:好生奇怪, 倒像在哪里见过一般, 何等眼熟到如此!’这样改, 行吗?为什么?”一石激起三层浪, 学生是仁者见仁智者见智, 老师当然退而居其次, 只稍加点拨就可以了。

三、鉴赏阅读的旋律

我国传统的语文阅读教学的弊端之一, 就是忽视文学教育。从提高学生的语文素质出发, 要培养学生的文学鉴赏能力, 就必须在语文教学中注重文学作品的审美欣赏, 使学生在品味欣赏中体会乐趣。本文中黛玉之形象, 是曹雪芹精心打造, 也是最为钟爱的一个人物, 笔者通过这几个问题来引导学生去品鉴人物:

1.这一惊一笑, 两人的性格、身份、地位凸显。而这一对视, 也如电光石火般震撼了两人的心灵。那么, 在宝玉眼中, 看到了一个怎样的林妹妹?2.从这段描写中, 你看到了怎样的一个黛玉?3.别人眼中的黛玉, 又有什么特点呢?找出文中另外能体现黛玉相貌的语句, 看看和宝玉眼中的黛玉有何不同?4.理解胭脂斋评点:“黛玉之举止容貌, 亦是宝玉眼中看, 心中评;若不是宝玉, 断不能知黛玉是何等品貌。”

另外, 作者对黛玉形象的描写, 通过宝玉之眼展示给读者, 却对其服饰描写完全忽略, 旨在突出黛玉之美, 不仅美在外貌, 更美在内心, 美在她的的精神气质, 她的灵秀气、孤傲气。笔者以“宝玉眼中的黛玉, 竟无任何服饰描写, 是作者疏忽, 还是宝玉马虎”这个问题让学生品味, 体会作者的匠心独具。

如此, 指导学生进行形象思维, 在再造想象中把握作品的艺术形象, 为形象而动情、移情、融情, 在艺术共鸣中潜移默化, 产生美感, 贮美于心。

文学是语言的艺术, 文学语言是语言的精品。阅读文学作品, 就必须品味作品的语言。更何况是像《红楼梦》这样的精品小说, 文中对宝黛二人肖像描写最是精彩, 除了让学生分析其语言特色外, 还指导学生朗读甚至背诵, 在激情诵读中享受到阅读的乐趣。

四、多媒体阅读的加花

多媒体教学已经广泛而深入地运用到语文教学中, 声音和图画的完美结合, 往往会给学生以强大的视觉和听觉享受, 也为阅读教学提供了很好的辅助作用。在本节课的高潮部分, 也是收尾部分, 提问:“如此纯美的感情, 能为世俗社会所容吗?此时, 宝玉做了一件让大家都意想不到的事, 他干什么了?”笔者适时插入了宝黛初会的视频, 对于平时极少看过这类片子的“90后”来说, 可谓是惊呼四座了, 有了前面理解的铺垫, 这会看视频可谓是别有一番滋味了, 相信, 学生对宝黛的形象也是挥之不去了。

如何培养学生的写作兴趣 第2篇

在实施语文课程改革的过程中，如何培养学生的写作兴趣，提高写作能力，引导学生喜欢作文，爱上作文，乐于写作，自由表达呢？我尝试了以下几种做法：

一、创设情境，激发兴趣。

“兴趣是最好的老师”。学生只有喜爱作文，才有可能主动地写作，学习有关作文方面的知识，逐步养成自觉调整和控制学习行为的习惯。

1、游戏作文

游戏是学生最喜欢的活动。课堂上，通过做游戏引导学生观察、体验，会给学生留下十分深刻的印象，进而激发学生的写作欲望，促使学生表达他们内心的真情实感。

例如，在教授写话8《这个办法好》时，我便采用了游戏作文的形式。这是一篇看图写话作文。学生通过看图，理解题意，明确了小鸭想出的办法是：找来一块木板，让小鸡站在木板上，小鸭凫水，拉着木板送小鸡过河。于是同学们纷纷准备了游戏时所需要的道具，并积极主动的分了小组，找到了游戏合作伙伴。同学们的表演赢得了我的赞叹，这更为他们愉快地写作打下了坚实的基础。除此之外，我又激发学生展开想象的翅膀，替小鸭和小鸡多想些办法过河。这一举动更激起了学生学习的兴趣，同学们纷纷献计献策，有的说找来救生圈，有的说找只小船，有的说搭座独木桥……学生通过大胆地想，大胆地说，大胆地演，品尝到了成功的喜悦，写出的作文也真实生动。

2、音乐作文

音乐是有声的语言，是传递情感的纽带，课堂上教师可先播放一首或一段能引发学生想象的歌或乐曲，让他们边听边想象，然后鼓励他们把想象到的内容写出来，抒发他们的情感。

针对低年级学生的心理和情感特点，一次语文课，我播放了一首大家非常熟悉的歌曲《世上只有妈妈好》。我们都知道母亲是孩子最为亲近的人，母亲爱自己的孩子，而孩子对母亲的爱更胜于对其他人的爱，所以，我确信这首歌曲的播放更能激起学生习作的热情。果真不出我所料，自由表达的形式使得学生的作文完成得快，内容富于灵性，充满情感，一句句动人的话语跃然纸上。就连平时写话一向不是很好的周宏宇同学也淋漓尽致地表达出了妈妈的爱，他这样写到：我有一个幸福的家，更有一个疼爱我的妈妈，和妈妈在一起，我感觉很快乐，因为妈妈会给我讲许多我喜欢的故事，再通过故事给我讲道理。有什么好吃的，妈妈都不舍得吃，总是留着给我吃。现在我上学了，我要好好学习，让妈妈放心。我爱我的妈妈。像这样情真意切的写话还有很多，使我坚信情境的创设，氛围的营造更能增强学生对写作的信心和兴趣。

二、抓住契机，相机点拨。

《语文课程标准》要求学生写“自己觉得新奇有趣的或印象最深，最受感动”的事情，就是鼓励学生写自己熟悉的生活，写自己感兴趣的事情，让学生感到习作不难，乐于习作。基于这一理念，教师应适时抓住契机创设情境，营造氛围。又是一节语文课，清脆的铃声响起，我愉快地走进课堂，说：“美丽的秋天来到了，让我们一同走进秋天，拥抱秋天吧！”王帅的小手高高举起，我微笑着示意他站起来说出自己的想法。王帅大声地说：“王老师，你是要带我们到外面去找秋天吗？”孩子的话让我愣了一下。紧接着小家伙们个个都七嘴八舌地问：“真去吗？”“什么时候去啊？”孩子们的热情都很高，我当机立断，“现在就走。”孩子们雀跃着，飞出了教室。到了野外，我们席地而坐，不一会，孩子们就争先恐后地告诉我：秋天是丰收的季节，田野里，农民伯伯正忙着收割庄稼，他们灿烂的笑容告诉我们今年又是一个丰收年；秋天树叶黄了，片片树叶飘落下来，为大地铺上了一层金色的地毯；秋天小蚂蚁急着搬运过冬的食物了……这样一份份惊喜，让我由衷的感慨、感叹。由此而来，学生急于抒发的写作冲动就呼之欲出，这时，学生动笔行为就不再是沉重的负担，而是一种情感喷发的畅快和平衡。

三、相互交流，自我反思

《语文课程标准》指出的“将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”是作文教学中值得提倡的好方法。同学们的一篇篇作文，各有精妙之笔，各有闪光之点，各有可圈可点之处。或美目传神，好题诱人；或情节逼真，描写动人；或语言质朴，纯情感人；或遣词造句，一语惊人……

作文课上，教师可以根据完成习作的先后，引导学生自由结合，交流习作，然后激励学生“闪亮登场”，全班交流。一次，在以《我的X X X》为题目的作文课上，朱琳同学的作文题目是《我的弟弟》。她念到：

我的弟弟刘新，今年还不到五岁，红扑扑的小脸上嵌着一双水汪汪的大眼睛，他一笑起来就露出两个小酒窝。爸爸妈妈就疼爱地叫他“二旦子”。

弟弟是一个既顽皮又勇敢的孩子。有一次，爸爸正在院子里劈木柴，弟弟在一边目不转睛地看着。爸爸劈了一会，就出去买大米了。弟弟见爸爸走了，马上拿起斧子就劈开了，劈成的小木块还挺均匀。劈着劈着，一不小心，劈着手了。妈妈看见了，急忙问：“二旦，劈着手了把！”接着又说：“嘿！看二旦多坚强，劈着手都不哭。”弟弟眼里含着泪花，对妈妈说：“不疼。”接着又去劈柴了。

……

生甲：这篇文章最大的成功在于一个“真”字，说的是真事，写的是真话，说明朱琳确实亲临此事。

生乙：文中“目不转睛”的神情描写，“拿起斧子劈开”的动作描写，“含着泪花却说不疼”的语言描写，较好地突出了文章的中心，也说明了朱琳对小弟弟很是了解，才能对其富有个性特征的动作描写得很细致。

生丙：老师，朱琳的作文确实写的不错，但我觉得她写得也太夸张了，不到五岁的孩子大人怎么敢让他拿起斧子劈木头呢？

就这样通过交流习作，同学之间能够相互借鉴，相互汲取，能够共享知识，共享经验，共享智慧，达到心灵审美的自我提升。

通过互相交流，学生还可以反思自己：我学会了哪些知识？在学习时，我是怎样解决的？在今后的学习中怎样才能学得更好，以此提高认知的正确率，并为以后学习同类知识提供借鉴。

例谈培养学生学习历史知识的兴趣 第3篇

关键词： 历史教学 学习兴趣 培养方法

对于中学生来说，兴趣是激发他们学习某门功课的热情而成为今后漫长学习道路上的动力。历史课的内容特点很容易引起学生的学习兴趣，但难免有一些历史知识的内容如记忆历史年代、古今地名、条约的内容、政纲的内容、机械的记忆是比较枯燥的。若根据历史内容的特征、找出一些方法，则既能使学生学起来很轻松，又能培养他们学习兴趣。

要找出一些历史年代的特征，培养学生学习记忆的兴趣和提高学生的学习效率。如历史年代都是用数字表达的，本身很难对学生有吸引力，加上要记的年代很多，更增加学生记忆的困难。

有些历史年代由于巧合，本身有着外形的特征。如383年（淝水之战）前后数字都是“3”，1234年（蒙古灭金）四个数字连续增“1”。公元前476年标志着中国奴隶制度的结束，公元476年西欧奴隶制度的崩溃；前者为公元前，后者为公元后，但都是476年，又如1818年（马克思诞生），两个“18”连起来，1919年（五·四运动），两个“19”连起来。再如汉武帝的历史功绩，硬记很困难，也可以找一个方法；

思想方面的历史功绩一条；采纳董仲舒的“罢黜百家，独尊儒术”的建议。

政治方面的历史功绩两条；实行“推恩令”和“夺取王侯爵位”。

民族方面的历史功绩三条；派卫青、霍去病打败匈奴；派张骞通西域；在西南设置郡县。

经济方面的历史功绩四条；兴建水利的四大工程；修建六辅渠；治理黄河；灌溉农田。

按此顺序来，正好是“1234”。所以回想汉武帝的历史功绩时，顺着“1234”这个思路一想，就不难想起来。由于这些数字外形上的特征，对学生很有吸引力，用这种感兴趣的方式帮助学生记忆历史年代，就会毫不费力，从而提高学生记忆的效率和激发他们的学习兴趣。

有些历史年代具有等距离的特征，也有一定的规律，如从中国辛亥革命开始，每隔一年就发生一件大事，1911年（辛亥革命爆发）；1913年（二次革命）；1915年（护国战争）；1917年（护法运动的开始）；1919年（五四运动）；1921年（中国共产党的成立）等。又如中国近代史上，基本上每隔十年就发生一件大事，1851年太平天国起义；1861年清政府总理衙门建立，洋务运动开始；1871年沙俄侵略我国伊利地区；1881年《中俄伊利条约》签订；1911年辛亥革命爆发；1921年中国共产党成立；1931年日本在沈阳发动侵略我国的“九一八”事变；1941年国民党反动派发动皖南事变。

要求学生牢记“路标性的年代”，有些重要的历史年代，有路标性的特征，掌握它们之后，就可以掌握历史发展的大阶段，由此可以推算其他历史事迹、历史现象的年代。如世界史中：二三百万年前：原始社会开始；公元前3000年：古埃及王国建立，奴隶社会开始；公元476年：西罗马帝国灭亡，封建社会在西欧确立；公元1640年：英国资产阶级革命爆发，标志着世界近代史开端；公元1917年：十月社会主义革命爆发，标志着世界现代史开端。教师把这些必须牢记的年代提出来以后，还应向学生指明为什么必须牢记这些年代，对学生提高记忆效率来说很有益处。

心理学家告诉我们，记忆的目的对记忆的巩固程度有重要意义，目标越明确，学生学习动力越强，进而激发学生的学习兴趣，自然对转化学生的厌学情绪、增加学生分析问题、解决问题的思维能力和创造精神、培养学生学习能力有不可估量的作用。

历史教学中经常遇到一些头绪多、零散难记和容易混淆的问题。对于课本中难以理解和分散的内容，可以用各种各样的图表、图示、图片等把它们化难为易、化繁为简地汇集在一起，有助于学生理解。如从东汉到隋朝的统一，课本中的内容在同一历史时期出现较多的同类历史现象，而且知识点分散，错综复杂，学生不易掌握，如北方十六国和南方东晋同时并存，我们可采用直线式的图示按朝代顺序表示如下：

此图示形象、直观，能激发学生的兴趣，化繁为简，变抽象为形象，揭示历史事件、历史现象的内在联系，展示历史的发展过程，便于理解，易于记忆，简捷地向学生展现完整的知识结构，有助于培养、发展学生的想象、联想、推理的能力，开发学生的智能。

有些历史知识记忆起来难度比较大，不容易记住，但我们可以找出一些“窍门”帮助学生记忆，培养他们的学习兴趣，如商代已有农作物品种黍、稷、稻、卖、桑、麻，学生记忆起来有一定难度，不妨编一个谐音顺口溜就容易记住，如：书（黍）、记（稷）、倒（稻）、麦（卖）、桑、麻。又如中共十次重要会议可归纳为；“一大建党、二大定纲、三大统战、八七武装，古田建军，遵义救党，瓦窑抗日，洛川十纲，七大胜利，二中解放。”再如唐朝中期实行的两税法也可编为：“天宝转衰，均田崩溃，租庸难继，杨炎两税，夏秋征收，按田财记。”通过这些方法，不但可提高学生的学习效率，而且可培养学生的情感认识思维能力和创新精神，对提高学生的学习效率有不可估量的作用。

例谈低年级学生数学学习兴趣的培养 第4篇

一、灵活设计教学内容, 激起学生学习兴趣

《标准》中指出:课程内容既要反映社会的需要、数学学科的特征, 也要符合学生的认知规律。数学是一门抽象性很强的学科, 对于以具体形象思维为主的低年级学生来说, 学习数学就像攀爬一座高山, 如果不能激起学生的学习兴趣, 很难让学生接受数学, 更不要说掌握数学知识和技能了。要激起学生的学习兴趣首先要在教学内容设计上下工夫, 以生动形象的教学内容激起学生的学习兴趣, 使学生尽快投入数学学习活动中来。

如教学一年级下册“20以内减数是9的减法”时, 我们就可以为枯燥的数学例题“13-9”设计一个学生感兴趣的故事情境:孙悟空西天取经后开了一家水果店, 经营各种水果, 其中有桃子、西瓜、香蕉等, 孩子们你们想吃什么?学生的学习兴趣被激起后接着抛出探究问题:“悟空店里有13个桃子, 红孩儿买走9个, 还剩多少个?”让学生独立思考, 并说出自己的想法, 教师可以适时引导学生比较总结, 在学生充分理解算法后归纳哪种算法最简便, 从而体现算法最优化。接着做练习巩固时, 教师可以适时地变换习题方式, 使学生在愉悦的氛围里学习知识。如可以继续出示“悟空店里有16个苹果, 嫦娥姐姐要买9个苹果, 还剩几个?”等类似的问题。这种趣味性的问题更能激起学生的学习兴趣, 使学生乐于学习、愿意探究。同样是“13-9”和“16-9”的计算, 当为抽象的算式赋予一个具体生动的情境后, 学生的学习积极性就立刻被激发了出来了。

二、合理运用学习方式, 培养学生学习兴趣

亚里士多德说:“我听过了就忘记了, 我看过了就记住了, 我做过了就理解了。”对于低年级学生来说只通过一种感官学习, 很容易产生厌倦, 学习效果也很差, 而通过多种感官, 发挥低年级学生的认知特点, 让他们动手做一做, 学生的积极性就会高, 教学效果也好。《标准》中也指出:学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程, 除接受学习外, 动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式。

教学二年级下册“认识角”这部分内容时, 就可以让学生“动”起来学数学。首先从学生熟悉的五角星引入课题, 让学生“摸摸角”, 初步感受角的特征:角的边很直, 角的顶点尖尖的扎手;接着“找找角”, 寻找生活中的角, 并从生活中的角抽象到数学上的角;然后“画画角”, 画出数学上的角, 进一步认识角的各部分名称;随后“做做角”, 让学生以小组为单位比一比, 利用各种材料做一个角, 看哪一组方法多, 合作得好, 培养学生动手操作与小组合作的能力;最后再让学生“看看角”, 通过观察角两边的张开变化初步感知角有大有小。在这一系列的活动中, 学生的各种感官被调动了起来, 积极地投入学习中, 既激发了学生的学习兴趣, 又完成了教学目标。

三、科学运用激励性评价, 激发学生学习兴趣

“教学的艺术不在于传授本身, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”对于小学低年级学生来说, 其感知具有明显的随意性与情绪性。老师的一句话可能成就一个孩子, 也可能毁掉一个孩子, 这就要求教师在教学中时刻注意自己的评价语言, 用各种渠道和手段激励学生, 为学生创设愉悦的学习情境, 使学生不断感受成功的喜悦, 从而更加积极地投入学习中。教学中如何使我们的评价方式既能体现新课程理念, 又能激发学生强烈的学习兴趣?

在教学乘法口诀时, 为了让学生在短时间里掌握, 下午放学时我对学生说:“孩子们, 昨天老师做了一个梦, 梦到一个天使告诉我, 说我们班有一个神奇的记忆天才, 一个晚上就能记住我们今天学习的乘法口诀, 可惜天使没有告诉我他是谁。孩子们, 你们谁是那个记忆天才呀?”这时学生都想当那个所谓的“记忆天才”, 于是当天晚上我布置的任务就是熟记乘法口诀。第二天“奇迹”果然出现了, 全部学生都记住了布置的乘法口诀, 于是我宣布天使说的“神奇的记忆天才”原来就是我们全班每个人。从此后每个学生对自己都有了自信, 对背诵乘法口诀也不再恐惧了。

如何培养学生的写作兴趣 第5篇

作文教学是语文教学中的重要组成部分，学生的语言能力是否过关，作文也是一个重要标志。可是，许多学生提起作文就头疼，提笔不懂如何开头，写什么内容。那么，如何激发小学生的写作兴趣，培养写作能力呢？ 一．培养学生阅读兴趣与能力。

1．阅读是写作的基础，所以学写作就得多读书，多积累，要做到读得多、读得广、读得透。培养学生的阅读能力，首先要培养学生阅读的兴趣。我把符合学生阅读年龄和心理特点的课外书籍借给他们，平时加强阅读指导，帮助他们掌握正确的阅读方法与技巧，引导学生从阅读中积累语言，对精彩的语段、富有哲理的诗、琅琅上口的儿歌，让学生熟读成背诵。随着阅读的增多,学生自然而然地会发现不同文章的结构风格,接触到大量优美的语言,长期的阅读,可以使优秀作品的语言和自己的语言融和在一起,模仿优秀作品的语言并加以创造；学生的作文水平有了显著的提高，语言通顺流畅，出现了新鲜活泼的写法，能积累越来越多的写作知识。

2．摘录笔记。俗话：“好记性不如烂笔头。”丰富词汇，除了阅读，还应摘抄，做到读抄结合，才能拥有大量的词汇。我要求每个学生都准备一个摘录笔记，教给学生摘录方法，让学生分类摘抄。把摘抄的内容分成人物、动物、事件等大类。这样学生在阅读过程中分类别地摘抄精彩的片段、句子、词语。全班学生定期交流摘抄本，让学生将自己认为最精彩的词、句、段抄写在学习园地里。摘抄与阅读没有心理压力，所以学生乐于参与。写作文时，学生就可以运用这些摘抄的词语，使习作锦上添花。

二．培养学生思维能力和创造能力。

作文可以培养学生思维能力和创造能力。写作需要思维有条理性，对现实的认识从感性认识上升为理性认识。因此，要求学生具有反映客观世界的创造力。

兴趣是培养学生创造力的全提，作文教学必须激发学生的兴趣。如何激发学生的写作兴趣？学生本身对写作内容、要求的熟知程度，教师运用别出心裁，易于学生接受的教学形式，引导学生认识所要写的人、物或事，引起他们思想情感上的共鸣，激发他们潜意识里的活力因子。例如，我指导学生写作《我敬佩的一个人》，我首先向学生你提出问题：“你准备写谁？他有什么特点值得你敬佩？”学生纷纷举手发言，有个学生说：“我要写我的好朋友，他善于帮助别人，学习刻苦，我敬佩他。”有的说：“小华平时比较调皮，可他却有一颗助人为乐的心，有个同学呕吐了，他第一个抢着去打扫脏物，我敬佩他。有的说：“班主任关心学生，学识渊博，我敬佩她。”学生说得非常起劲，我让学生上讲台向全班同学讲述，最后学生相互评价谁讲述得具体生动。学生纷纷上讲台来讲，在相互评价中受到启迪，提高了写作水平，所写文章条理性强，内容深刻；学生的思路各不相同，写法标准立异，淋漓尽致地发挥创造能力。

三．增强学生的作文自信。

语文知识薄弱的学生认为作文是件很难甚至很可怕的事情。对于这些学生，我给他们创造一些实践活动的机会。课堂上启发他们的思想，鼓励他们大胆表达自己的观点，并及时给予肯定与补充。在此基础上，让他们尝试写出自己对一些

问题的认识，不强求有华丽的词语，生动的语汇，只要做到写自己的所思所想。发现学生作文中有点滴进步，及时给予肯定和鼓励，让学生看到自己的进步，获得成功的喜悦。久而久之，他们就会觉得写作并不可怕，写作文的自信心随之增强。

四．“听音乐想象作文”教学，培养写作能力。

“听音乐想象作文”是在新教学大纲指导下探索出来的教学模式，包括“听音、想象、说话、作文、评议等几个环节，想象是关键的教学环节。教师采用不同的方式，有效地引导全体学生自由地进行想向，就能扩展学生的思路，丰富他们的内心世界。他们就会感到有话要说，产生表达欲望，争先恐后发言，并且能够言之有物，言之有情。如：我让学生们通过合理想象来编童话故事《龟兔赛跑》。播放枪响、兔子的蹦跳声、乌龟气喘吁吁声，观众的呐喊声、鼓掌声；教师提出问题：“第二次赛跑是怎样的结果呢？让学生把想象的内容口头讲给同学听，培养和发展学生的口头表达能力，学生想象的情形和结果各不相同，然而都合情合理，发展了学生的个性，培养了创造性思维。也有利于集思广益，取长补短，相互促进，共同提高。想象和说话两个环节有效地解决了有内容可说的问题，所以作文就水到渠成。

五．引导学生多写多练多修改，探索写作方法和技巧。

1．多写多练是作文提高的有效方法，我鼓励学生写自由日记。学生可以凭自己的喜好决定日记写什么内容。例如：“写日出日落、月缺月圆、花鸟虫鱼；身边的人和事、自己高兴、难过、成功的事。”让学生从这些司空见惯的事物中有所发现，使身边这些生活小事成为写作的素材。学生养成留心观察周围生活的习惯，捕捉到的事物越来越多。这样，写日记就成为学生写作的练武之地，也成了他们宝贵的材料仓库。

2．教会学生写作方法与写作技巧，才能不断提高写作水平。在课堂教学中，学生思维火花会迸发，我有意识地让学生随文练笔，然后让学生把自己感受最深刻的一点记下来，写成读后感，或根据课文续编故事。写完后，让学生互换批改作文，从标点符号、错别字、句子、段落、再到篇章结构。教师根据学生作文水平的高低，把作文归类，然后指定互批对象，一般是优差交换，让作文差的同学在批改优生作文过程中学习欣赏为主，力争发现对方的不足；让优等生在帮助差生修改时，力争从细微处发现闪光点。最后，把修改的作文交给老师批阅。老师对批改认真、有水平的学生进行表扬，对较差的学生提出改进意见。这样，既锻炼了学生的作文兴趣，又对学生作文水平的提高起到极大的推动作用，取得较好的作文教学效果。

六．教师注重批语。

1．指导型批语。教师批改作文，不应该是大量的修改，而是起一个指导作用，明确指出不妥当的地方及原因，指导该如何改。学生习作中经常会出现各种语病，教师不能简单的写“语句不通”，学生读完这样的批语仍是不知如何改。指导型的批语应给学生一点思考的空间，指出修改的方向。如学生写：“我十分很开心。”批语应写：“十分和很只能选择其中一个。

2．写欣赏型批语。学生习作中有的书写认真、字体漂亮，结构完整。老师可以给这样的批语：“你的字写得真漂亮，让人看了是一种享受。”一些学生阅读面广，写作中能恰到好处地运用成语、优美句子，从而对文章起到画龙点睛的作用。老师可以送上一句：“你的知识面真广，老师佩服你，欣赏你的文章是一种荣幸，长大后或许你成为一个大作家。”学生读到这样的批语就体验到了成功的喜悦，自然就增强了写作的信心和兴趣。

3．交流型批语。阅读孩子的作文就是走进孩子的心田。孩子随着年龄的增长，减少了与教师的语言交流，但他们会用习作的方式倾诉心声，一位学习成就较差的学生选择了对我说心里话，文中写了他因为学习不够好，爸爸、妈妈老是责备她，同学取笑她。她感到非常苦恼，希望我能帮助她。我写了这样的批语：“你是个聪明的孩字，只要你充满自信，课堂上积极动脑，大胆发言，多锻炼自己，会取得好成绩。后来，这位学生努力学习，特别是爱写作文，把自己的喜，怒、哀、乐都告诉我，写作水平明显提高。

在数学学习中培养学生兴趣例谈 第6篇

一、设置悬念激起欲望

心理学研究表明：学习有了兴趣，就表现为主动、积极和自觉参与，把学习当作需要，而不是一种负担。因此我们必须重视敲响开课的第一锤，激发学生求知兴趣，为整堂课的推进与发展创造有利的条件。如果我们根据儿童的心理特点，开好局，起好步，精心设计好每一堂课的开头，采用设置悬念、启发思考，或创设情境、激发情感，那么一上课就能紧紧地吸引学生的注意力，激起他们的求知欲望，使他们情绪饱满地投入学习之中，主动地获取知识，从而取得理想的效果。

1.设置悬念。数学课在讲授新知识之前也同样可以精心设置悬念，以激发学生的强烈的求知欲，使他们产生浓厚的兴趣，张开思维的翅膀主动去探索知识。如教“三角形内角和等于180°”时，可以通过课堂游戏设置悬念：教师先让全班同学各自随意画出一个三角形并分别量出三角形三个内角的度数不告诉别人，然后请大家一起做游戏，对同学们说“你们任何一位同学只要说出自己画的三角形中两个内角的度数，老师就能猜出另一个内角的度数”。同学们争先恐后，跃跃欲试，奇怪的是老师总能猜中，一个也不差。“老师怎么会有这样的本事？”“这里面到底有什么奥秘？”学生议论纷纷。这样，就能从悬念诱发学习情趣，引导学生自主地求索知识，寻求答案。

2.激发情感。知识来源于生活，知识又服务于生活。在学习新知识之前，把新知识在实际生活中的作用告诉学生，以激发求知情感和乐趣。如教“用正比例的方法解答应用题”时，在新课之前提出问题：“我校的教学楼有三层，谁能算出它的高度？”“操场上的那棵百年大树，有谁能测出它的高度？”同学们一听都很惊奇，一双双期望求知的目光投向老师。于是同学们会情趣盎然地投入新课的学习。

3.以旧引新。数学是一门系统性、逻辑性很强的学科，各部分知识的内在联系紧密。学生获取新知识的途径往往是在旧知识的参与下，通过积极思维与探索获取新知识。如果教师能在新旧知识连接点搭起一座让学生自己通过的桥梁，即在新旧知识联系上开拓学生的思维，使学生顺利地突破新旧知识的连接点，构建新的知识结构，那么学生就能从中体验到不断积累知识，不断获取新知识的乐趣。

二、巧设疑难激发探索

由于数学科有着便于培养学生思维的特点，在引导学生探索新知时，往往要展现学生的思维过程，在学生认识过程中的矛盾冲突处巧妙设疑，就能激起学生的求知欲，同时培养他们的探索精神。要注重把问题设在“最近发展区”，让学生能够跃跃欲试，产生兴趣；也要注重留给学生探索学习的空间，让学生尝试成功的喜悦。如教“比较分数大小”时，光出示卡片4/5和3/5让学生比较大小，学生在没有掌握比较方法时，很难立即作出正确的判断，会有两种意见争执不下。到底是4/5大还是3/5大呢？“疑”而必生“趣”，在这种疑惑不解的情感中，学生情绪高昂，纷纷举手要表达自己的意见，并自然而然地参与到积极的探索求解之中。

课堂教学不仅是让学生学会，更主要是让学生会学，这对他们未来的发展有极大的意义。这就要教给学生学习方法。例如在学习“比例尺”一节时，让学生阅读教材初步理解比例尺的概念后，接着看例题及解答过程，理解比例尺的意义，就是图上距离与实际距离之间的一个确定比值。根据比例尺的意义，由此还推导出图上距离或实际问题的方法，最后进行运用，让学生懂得已知图上距离和实际实距就可求出比例尺，已知实际距离和比例尺就可求出图上距离。接着，教师指导学生利用地图算出北京到上海、到广州……的实际距离是多少千米；指导学生测量操场，确定比例尺，给出操场的平面图。这样的教学活动把各种认识因素都调动起来，学得灵活，学得扎实，学得高兴。

三、优化练习步步入胜

有人说：天才就是强烈的兴趣和顽强的入迷，入迷才能有成就，才能创造，才能叩开思维的门扉，进入知识的宝库，智力才能得以发展。要入迷，首先要有兴趣，如让学生进行有趣的练习，使他们所学的知识得到强化，技能得到训练，能力得到提高，智力进一步得到发展。

因此，练习题的设计要呈阶梯型，由低到高，拓展训练平台，做到练习的巩固性、综合性、创造性有机结合，提高效率，促进发展。

采用一题多变形式，在变中求解，发展学生思维的灵活性和应变能力。如只给一个条件，然后让学生补充一个相应的条件，再提出问题；或让学生不改变题中的已知条件，而改变未知条件，即让学生改变所求问题；或让学生改变已知条件，让学生改变叙述方法、叙述顺序等。这样的练习把知识纵向横向都联系起来，揭示了问题的内在规律，使知识融汇贯通，形成良好的知识结构。

设计一些智力题或趣味题，引发学生的学习兴趣。如做几道按规律填数的题，思考强度较大的练习题，有趣的计算题等，寓知识和能力的提高于兴趣之中，寓探索方法于优化练习之中。我教加法交换律和结合律时，总喜欢让学生练习探索求“1+2+3+……+99+100”的和的算法。每一次，在学生讨论探索后，运用加法交换律和结合律找到简便算法“101×50=5050”时的兴奋情绪和由此而生的爱数学情趣，总让我感觉像是炎热的夏季喝下了一杯凉蜜水，爽快极了。

培养学生写作兴趣例谈 第7篇

根据新课程改革的精神,要充分发挥学生的主体作用,而要让学生成为学习的主体, 这其中学习兴趣起着至关重要的作用。学生一旦有了学习兴趣,注意力就会高度集中,思维就会异常活跃,学习活动就会随之变得愉快,学生就能自主进行学习并且高效率地掌握知识与技能。反之,就会导致学生在该门学科中学习动力的缺乏和动力水平的降低, 学生的学习就会变得被动、应付,导致学习效率低下、成效不显著。随着课程改革的进行,生物教材中出现越来越多的实验、活动。如何处理这些实验,对一些教师来说是一个棘手的问题,教师们总是因为怕麻烦、学生不好组织、课时紧无多余时间做实验等各种问题, 所以对教材中的实验经常采用口头讲解的方法一带而过,殊不知,学生对这种处理方法很失望,因为他们非常渴望真正做一做实验。根据初中生的好奇、好动、求知欲强等心理特点, 笔者认为, 充分利用教材中的实验开展实验教学是激发、培养学生学习兴趣的一种有效途径。针对实验教学中存在的一些问题,笔者认为可以从以下方面加以处理,从而激发和培养学生学习生物的兴趣。

1.怕 麻烦 问 题

一节生物实验课,从课前实验方案的设计、实验材料的准备、实验过程中可能遇到问题的预案设计等都需要花较多的时间、精力,但这不能作为是否开展生物实验教学的依据,作为一位以实验为基础的学科教师,就要具备乐于实验、不怕麻烦的基本素质,这要求教师在日常教学中按照课程标准的要求, 该开展的实验教学都要根据学校的实际情况有序开展万事开头难,只要经过多次组织实验教学,多总结实验教学过程中所遇到的问题及应对措施,经历过一次麻烦,以后就不会麻烦。

2.学 生不 好 组 织 的 问 题

由于初中生思维活跃、好奇、好动,很多教师担心在实验过程中, 学生不容易驾驭, 容易只顾着做实验或者和同学讨论,而不注意听教师的吩咐。要解决好这个问题,就需要教师在实验前充分做好各方面的准备,把实验过程、方法、注意事项等事先讲解清楚再让学生动手实验,在确保安全的前提下,不妨放手让学生做实验,教师边巡视边指导。放手让学生做实验,不但能培养学生的动手能力,还能让学生在与同学的交流中提高合作意识。

3.课时 紧 无 多 余 时间 做 实 验 的 问 题

现行初中生物教材年级设置都只有七八两个年级, 而教学内容繁多,再加上初中生智力水平、思维能力都相对较低而大多数学校每个班一周只有两节生物课, 所以时间上确实显得很紧凑。对于部分实验内容比较简单、短时间内容易完成的,教师可以将新课教学与实验活动结合在一起,而对于一些实验内容较难、短时间难以完成的,教师可以单独利用一节课时间让学生做实验,在课时较宽松的情况下直接利用生物课,如果课时较紧,则可利用班会课或者学生自习课进行实验,也可以充分利用生物兴趣小组课外时间开展实验。

4.怕 学 生不 会做 实 验 的 问 题

在日常实验教学过程中,很多教师担心学生做实验,不但一节课下来没办法完成实验,反而可能把实验器材弄坏。其实这样的担心是多余的,学生正是因为不会做实验,才需要实验室动手操作,才需要教师的指导。教师在实验前可以先让同学把实验内容预习一遍,同时在学生实验前,把实验原理、步骤讲解清楚, 这样学生就能较好地完成实验。如果实验难度较大,就可以将学生进行分组,然后选择一位学生作为组长,在实验课前对这些组长进行培训, 在实验课中再由这些组长指导其他同学,相信这样就能较好地完成实验任务。

5.让 学生参与 部 分 实 验 材 料 的 准备

初中生是充满活力的,他们渴望得到教师的肯定,同时他们也会因为帮助教师感到高兴,所以,可以让学生参与实验材料的准备,让学生充分体验实验的乐趣。比如,在实验“观察洋葱鳞片叶表皮细胞”中,可以让学生自行准备用于课堂上观察的洋葱。学生在准备实验材料的同时,可以更多地发现问题、解决问题,这样有利于学生拓宽思路、开阔视野、吸取新知识,又让学生熟悉实验的全过程, 有利于培养学生的科学实验精神,很好地激发学生课外学习生物的兴趣。

6.鼓 励 学生 做 家庭 小 实 验

生活中处处充满生物知识, 让学生在日常生活中发现生物学的美妙, 使学生喜欢生物, 从而激发学生学习生物的兴趣。比如,在学习鸟卵结构时,可让学生在家里将鸡蛋煮熟,再解剖、观察鸡蛋各个结构并识记名称;又如,家里在宰杀鸭子时,可让学生观察鸭子的内脏器官,再与人体的各个器官进行比较,有助于学生深刻理解人体各个器官的结构。

培养学生写作兴趣提高学生写作才能 第8篇

一、多进行课外阅读储备写作素材

“书籍是人类进步的阶梯。”我除了课堂上注重作文教学外, 还利用课余时间引导学生阅读。如《小学生优秀习作》《小学生周报》《读写天地》等书籍都是学生的“营养粮食”。通过指导阅读, 摘抄自己喜欢的好词好句, 并写写读后的心得体会, 这样一方面能帮助学生积累丰富的语言材料, 另一方面能拓展学生的知识面, 开拓思维, 提高学生认识事物和表达事物的能力。

二、用心观察生活培养写作兴趣

观察是提高学生作文能力的有效方法。平常生活中的许多事都可作为写作材料, 因此我们要鼓励学生写身边的人和事, 不论是学校发生的, 还是在家庭或社会上发生的, 只要是自己感受较深刻的都可以写。比如班上两位同学为了一点小事而引起了一场“大战”, 还引发了两位家长的争执。事后我让学生对于这件事展开讨论, 由于这件事是学生们亲眼目睹, 而且深有感触, 印象深刻, 讨论得特别热烈。同时我还和学生们一起分析了事情的前因后果, 使他们意识到了事态的严重后果, 深刻体会到这真是一件不该发生的事。于是, 我就以《一件事引发的思考》为题, 让学生写作文, 学生的写作兴趣很高, 很快就进入了写作佳境。在作文中, 学生们真情毕露, 写出了关爱, 写出了真情, 小中见大。通过这次作文, 学生们还接受了团结友爱的教育, 同时懂得了在生活中只要善于观察生活、细心体味, 就有材料可写的道理。

三、在语文教学中培养写作兴趣

把语文教学与写作兴趣的培养有机地结合起来, 是培养学生写作兴趣的重要途径。在教学中, 我引导学生体会读文章是美的享受, 感受到文章是作者情感的奔流, 从而引导学生表露自我感受的欲望, 激起学生的写作兴趣。如教学《草原》时, 引导学生体会因为草原的美丽, 激发了作者抒发内心感受和与人分享美景的欲望。所以, 作者写出了这一不朽的文章流传于世间, 让我们也感受了草原那迷人的美景, 同时能与作者产生情感的共鸣, 心灵得到了熏陶, 从而引发学生把自己经受到的动人事物表达出来的欲望, 有效地提高了学生写作的兴趣和积极性。

四、读写结合培养写作兴趣

在培养学生写作兴趣时, 教师要充分利用课文的典范作用, 引导学生进行作文训练。小学生的作文能力低, 教师在讲析课文内容的同时, 应注重学生对文章中的语言表达和写作特点的探究, 并让他们从仿写入手, 引导他们从模仿到创作。学生习作时, 可以让他们采用“填空式”仿写进而采用“手法式”仿写。如教学《我爱故乡的杨梅》时, 在学生弄清文章的写作特点、表现手法和找出优美词句后, 先让学生进行“填空式”仿写《我爱家乡的柑桔》 (因为柑桔与杨梅有很多相似之处) 。在填空式仿写成功后, 再引导学生用《我爱故乡的杨梅》的写作方法, 进行“手法式”仿写《故乡的松柏》, 这样既能提高学生的作文兴趣, 又能使学生得到写作技巧的训练, 达到提高作文能力的目的。

五、在讲评作文中培养写作兴趣

作文是学生内心思想的表达, 是学生对语言文字的组织运用, 是写真事, 说真话。有的作文尽管写得不好, 也有其“闪光点”, 因此, 只要有一个好句子或好词语, 教师都要点到, 使每一个学生都觉得自己是一个好“作者”, 以调动学生的写作兴趣。教师在评讲作文时, 要重在鼓励, 把学生作文中的每一处优点都列举出来, 还可把学生作文的修改意见具体地提出来, 让他们自己修改。教师要处处考虑到不打击学生的写作积极性, 不揭学生的短处, 更不能取笑学生作文中的“笑话”。教师只要以培养学生写作兴趣、提高写作能力为目的来评讲作文, 就能使学生的写作兴趣和积极性大大提高。

总之, 为了提高学生的作文水平, 教师在语文教学中应既要培养学生积累素材的习惯, 又要在读写结合和作文讲评中有机地结合培养他们的写作兴趣。“宝剑锋从磨砺出, 梅花香自苦寒来。”“滴水穿石非一日之功, 冰冻三尺非一日之寒。”我相信, 只要我们长期持之以恒, 就能调动学生的写作积极性, 提高学生的写作才能。

培养学生写作兴趣例谈 第9篇

一、强化写作意识, 培养阅读兴趣

在作文教学中, 必须努力将写作能力的重要性深植于学生的意识中, 引导学生认识到写作能力是个人因素的重要体现, 是个人成才的重要因素, 使学生的写作意识不断增强。但要提高学生的写作兴趣和写作能力, 首先让学生多阅读。古人有云“书读百遍, 其义自见。”语文课本里众多优美的文章和片段是写作教学的好材料。它们中的大部分是名家名篇, 语言生动形象, 学生也很熟悉, 要让学生多读课本, 细细品味其中的韵味。同时要求学生从课本中多做摘记, 甚至养成背名句名篇的习惯, 积累的东西多了, 到写作文时语言就会像涓涓细流自然而然地从笔下“流淌”出来, 正所谓水到渠成。不但要让学生熟读课文还要扩大学生的知识面, 引导学生阅读大量的报刊, 阅读古今中外名家名篇, 汲取丰富的写作营养———只有做到读书破万卷, 才能达到下笔如有神。

二、感受写作乐趣, 激发写作兴趣

中学时代是一个有许多美好的愿望、浪漫的遐想、有独立意识, 对外部事物有怀疑和批判精神的时代。他们逐渐认识到“一个人能用语言表达自己的思想感情是一件多么幸福的事”。教师可以通过必要的教学手段, 使学生们放开手脚, 自由写作, 进而使他们认识到写作就是“我手写我心”, 让他们体会到写作是心灵的写真, 从而感受到写作的乐趣。要激发写作热情, 必须使学生在写作中持续地感受到成功喜悦, “巧妇难为无米之炊”写作的最大难题莫过于自身素材的匮乏, 所以说写作素材的积累是保证写作激情的前提。于是, 在教学中, 我们引导学生广开渠道, 涉猎多方面的知识, 多读、多听、多看、多说, 充分利用各种有效的方式开阔学生的视野, 拓宽学生的思维。

三、深入社会实践, 激活灵感

我们可以充分利用学校的教学设备, 借助闭路电视、多媒体教学定期向学生播放优秀影视作品。如《巴黎圣母院》《悲惨世界》《罗马假日》等, 借助影视作品陶冶学生的情操, 提高学生的个人素质, 丰富学生的情感世界, 增加学生的人生体验。我们向学生提供一些相关资料, 组织学生讨论评说, 写出观后感影评。利用学生的兴趣提高其作文水平。

四、积极开展作文活动, 保持旺盛的写作兴趣

怎样才能使学生的写作积极性得到长时间的保持呢?首先举办丰富多彩的语文课外活动是激发和保持他们兴趣的有效补充。可以开展欣赏学生优秀作品的朗读比赛可以开展评比班级小作家的竞赛活动, 还可以将班级分成若干小组, 每个小组围绕一个主题, 办一份手抄报, 在教室里展出。这些活动不仅锻炼了学生的写作能力还有助于学生形成主动学习语文的氛围。其次, 积极鼓励, 巧用评语, 遍洒甘露, 滋润激情。只要我们用“放大镜”来寻找孩子们作文中的优点, 他们的作文水平就会不断提高。

学生写作兴趣培养初探 第10篇

一、引导阅读, 激发兴趣

要提高学生的写作兴趣和写作能力, 首先必须让学生多阅读。古人说:“书读百遍, 其义自见。”在语文教材中, 有许多优美的文章和片段, 这是学生模仿语句结构及意思表达的最佳例句, 也是写作教学的最好材料。教材中的大部分文章是名家名篇, 语言生动形象, 易感易学, 很适合学生阅读, 对于这些课文, 教师应该让学生多读多记, 必要时背下来。积累的东西多了, 到写作文时语言自然像涓涓细流, 从笔下“流淌”出来。要写出好文章, 不但要让学生熟读课文, 还要扩大学生的知识面, 引导学生阅读大量的报刊, 阅读名家名篇, 汲取其中丰富的写作营养———只有做到读书破万卷, 才能达到下笔如有神。

二、积累素材, 产生兴趣

生活是写作的源泉。作文就是把我们身边的生活写出来, 把所见的、所听的、所想的用恰当的语言文字表达出来。正如叶圣陶所说:“生活犹如源泉, 文章犹如溪水, 源泉丰盛而不枯竭, 溪水自然活泼地流个不停息。”这就要求教师多引导学生体验生活, 广泛积累写作素材。在布置作文时, 教师可以做一些大胆的尝试, 包括手抄报等。手抄报既要有在广泛阅读中摘取的精悍文章, 又要有反映各自假期生活的文章。这样一来能调动学生实践的积极性, 使学生在动手的过程中思索在实践中遇到的困难和挫折, 从而增加学生的生活阅历, 丰富学生的写作素材。在实践过程中, 教师要特别注意引导学生观察的过程, 一旦有心得体会就及时记下来, 即便是缺乏层次, 内容不完整也要坚持记录。俗话说:“好记性不如烂笔头。”这样坚持久了, 学生在写作文的时候才会习惯于记实事、写真人、抒真情、发实感。

三、自己评改, 增强兴趣

在作文批改中, 教师要充分发挥学生的主体作用, 让学生参与评改, 可采取互批互改、集体批改等多种形式。常用的是互批互改, 要求学生批改作文时做到:先通篇读, 看作文是否符合要求, 再一句一句地认真读, 找到不通顺的句子、不恰当的词语、错别字、用错的标点符号等, 并用圈、点等符号标出, 最后写上对这篇作文的简评。这样, 基础好的学生与基础薄弱的学生对调批改作文, 写得差的学生改到写得好的作文时, 可以从中学到方法, 受到启发, 得到提高;写得好的学生改到写得差的作文, 也能从中得到教训。实践证明, 让学生自己评改作文, 会使学生逐步养成爱动笔的好习惯, 十分有利于调动他们的写作积极性, 天长日久, 自然而然地增强学生的写作兴趣。

四、赏识成功, 形成兴趣

在作文教学中, 教师千万不要忽视鼓励的力量。对于那些写作水平不高的学生, 教师应努力找出其作文中的闪光点, 及时鼓励;对于写作能力强的学生, 教师应尽可能地提出稍高一些的要求, 做到既充分肯定其成功之处, 让学生看到自己的长处, 又愉快地认识到自己作文中的不足。这样, 所有的学生都能体验到成功的喜悦, 产生浓厚的写作兴趣。作文课后, 笔者经常挑出一些优秀作文和进步大的作文, 张贴在教室里, 让学生相互阅读, 这样既可以让学生互相学习, 还有很强的激励效果。在作文教学中, 教师必须鼓励学生创作, 培养学生的创作兴趣, 而推荐发表文章是激发学生创作的一个好办法。事实证明, 学生的文章一经发表, 对他们的鼓舞和影响非常大。另外, 家长对他们的赞扬也会令其尝试到成功的喜悦, 由此激发他们喜爱写作、不断写作的内在原动力, 从而增加写作的兴趣, 提高写作水平。

总之, 在作文教学中, 教师要鼓励学生全景式地扫描生活, 用自己的眼, 以自己的心去理解、感受生活, 挖掘生活中最熟悉的、最能打动人心的宝藏, 写真人真事, 抒真情实感。“教师应相信:只要遵循学生的认知规律, 培养学生的写作兴趣, 设计出好的训练内容, 实施优化教学方案, 有计划、有步骤地严格训练, 学生的作文水平就一定会有质的飞跃。

怎样培养学生写作兴趣 第11篇

一、让学生勤于练笔，训练能力。

有些学生怕作文，遇上作文，笔头咬烂了还是写不出几行字，这是因为学生手里的笔不熟练的缘故。教师应鼓励学生动手写，大胆写，勤于写，这样学生的笔就会越练越熟，思路就会舒畅。

除了课本中要求写的作文外，还应该让学生养成写日记的习惯，加强日常练笔。如发生了一件新鲜事，班里来了一位新同学，考试成绩差了，竞赛获奖了，下雨了，刮风了……凡是学生所见、所闻、所思、所感，都可以记下来，有话则长，无话则短，关键是要有随时记录的意识，记下对人、对事、对物的见解，点滴。

二、让学生敢于模仿，想象创新。

学会模仿，才能更有利于学生的创新。因为模仿是学生走向自我创作的一种捷径。而想象却是创新的前提，只有具有丰富的想象能力，才能轻松地进行创新。所以，我们还应在教学中，注意让学生学会模仿，学会想象，学会创新。

如有学生仿歌曲《新鸳鸯蝴蝶梦》这样写道：“昨日像那东流水，低分远去不可留，今日乱我心多烦忧。好好学习低分依旧，以泪消愁愁更愁，次次的低分赶不走。由来只有优生笑，有谁听到差生哭。‘学习’两个字好辛苦，是要问一个明白，还是要装作糊涂？考多考少难知足。看似像学习最好，是不应该的心理。可是谁又能摆脱中考落榜的悲哀？花花世界，学生要学习，在人间学习十几年，何苦要逃得远远？不如苦乐同眠。今后的日子长的很，摆脱低分和烦忧。

三、让学生将学过的课文篇名加以有机地组合，用一条完整的中心意思贯穿，连缀成一条有情节，有感受的文章片段。学生按写作能力搭配分组，共同商讨选择篇名，构思短文，并由一人执笔完成。课堂形成热烈的讨论气氛，感染着每个同学，大家很快便完成了各组的片段写作。文章片段写得各有特色，不乏哲理，情感充溢：

如“《假如生活欺骗了你》，不要悲伤，不要忧郁，因为人生原本就是一条《未选择的路》，需要我们用青春的画笔描绘生命的《色彩》，不管前进的路上有急流险滩，有荆棘峭壁，都应坚定《我的信念》，用一往无前的勇气破浪扬帆，奋力登攀。”

四：抓住时机，情境教育融入作文教学中。

曾记得在上议论文单元的时候，有一位学生特调皮，老师多次督促他学习，使他产生了反感心理，想给这位老师制造一点难堪。我知道他有这一想法后，临时改变了计划，上了一节作文课，让所有的学生都讨论他这种想法会产生那些后果？最后得出：这样只能适得其反，让老师感到寒心，学生越变越坏，这是一种不好的现象。在此基础上我们理出了这样几个题目：《不该发生的事》、《谈“互相理解”》、《要“爱生”、更要“尊师”》等等。事后，作文收上来一阅，几乎所有的同学都能爱憎分明的发表自己的观点，分析问题有理有据，十分透彻。这样不仅教给了学生怎样去写议文论，而且也加强了对学生的思想品德教育。

情境演示也能够激起学生的写作源泉。在这种情境演示中可培养学生敏锐的观察力，丰富的想象力，训练学生描写细节的能力。这种训练方法最直观、最形象。学生会在这种活动中乐学、乐写。因为面对他们的是直观展示，只要细心观察就不会觉得无话可说和无话可写。

总之，作文教学费时又费力，老师如不加以及时指导，学生只会做些徒劳无功的事情。为此，提倡教师要千方百计想办法，采用多种形式进行指导，让学生对作文的苦痛感渐渐转化为愉悦感。这样才有利于学生作文水平的提高。

如何培养学生的写作兴趣 第12篇

一、培养学生课外阅读的兴趣

阅读可以帮助学生理解各种词语,掌握各种不同表达效果的词组和句式,学习各种连句、成段、积段成篇的知识.在阅读中,可以掌握广阔丰富的天文地理、文学历史、伦理道德知识;还可以训练学生的语言表达能力,还可以丰富学生的头脑;除此之外,在阅读中还能培养注意、观察、思维、想象等能力.那么如何培养学生的阅读兴趣呢?

1. 创设激发学生课外阅读的兴趣

可在教室里张贴名人名言,如“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟”,“读书破万卷,下笔如有神”,“读一本好书,就好像和许多高尚的人在谈话”,可以利用课余时间组织阅读经验交流,或者谈对一些名著的感想.还可以组织竞赛,评选名次来激发学生阅读兴趣.

2. 从抓“好奇心”入手激发学生阅读兴趣

在教学过程中,教师可以蜻蜓点水似的讲一些名人逸事、成语典故,采用跳一跳原理引发学生好奇心,从而引导学生进入广阔的课外阅读天地,激发学生阅读兴趣.

二、培养学生摘抄、记日记的习惯

写日记是提高学生写作水平的有效途径,学生开始写时,可能感到没东西可写,内容空洞单调,教师应循序渐进地引导学生,从一句话写起,把每天的生活经历、见闻感受记录下来,日积月累,材料多了,写作时就会信手拈来了.同时,还要注意培养自己的摘抄习惯,在阅读中看到的精彩句段及名人名言记录下来,写作时运用到作文中去,往往会起到画龙点睛、深化中心的作用.

三、学会模仿、比照名家作文

学生在初写作文时,虽然内容丰富,情感真挚,但是,由于缺乏写作技巧,写出文章并不精彩,在这种情况下,就要教会学生学会模仿、比照名家名作.

1. 可仿照文章结构形式

结构是一篇文章的框架,是它的纲,就好像建造楼房先搭好支架一样,结构安排好了,就能使文章内容紧凑,有条理,在一定程度上能增强文章色彩.例如,《一件小事》的倒叙结构形式,《从百草园到三味书屋》的对比结构形式等,学生在写作时都可以模仿运用.

2. 可模仿名家名作中的精彩句子

例如,《从百草园到三味书屋》中的“不必说,不必说,单是”句式,《纪念白求恩》中的排比句式,《谁是最可爱的人》中的排比句等.在作文中仿照造句,往往会收到意想不到的表达效果.

四、开辟作文园地,培养学生成就感

在生活中,往往会有一些学生缺乏自信,写出的作文没有勇气让别人来读,针对这种情况,可采取以下措施:

1. 班级办报

鼓励学生或是摘抄,或是自写,采用报社投稿方式,有教师及编辑评选,选出比较好的文章刊登在班报上,并且颁发一定的稿酬,这种模拟投稿形式,可以培养学生成就感,从而增强信心,培养写作兴趣.

2. 举行作文比赛

把被刊登的作文,定期评比,评出奖项,要激发学生的写作积极性,从而培养写作兴趣.