培养发散思维的教育教学论文

培养发散思维的教育教学论文（精选9篇）

培养发散思维的教育教学论文 第1篇

培养发散思维的教育教学论文

一、开放课堂，培养学生实践能力和自主探究能力

荷兰教育学家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实现再创造，也就是由学生把自己要学习的东西去发现或创造出来;教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造，而不是把现成的知识灌输给学生”。教育不是替代、告诉，而是引导、经历、体验和感悟。因此我们应该让学生用感性的体验活动去认识理性的知识，使教学活动成为学生自己的学习活动，在数学活动中学习数学。

①一电线杆高AB=12米，为稳住它，要在杆顶A处和地面上距杆脚5米的C处牵一条拉线，你能计算拉线的长吗?(还不能)，AB的长确定吗?为什么?(确定，根据SAS);

②为了在一条河的两岸建一座桥，必须测算两岸桥墩之间的距离AB，在河的一边选测点C，使∠ABC=90°，∠ACB=60°，量得BC=50米，你能算出AB的长吗?AB的长确定吗?为什么?这两个问题可使学生发现：直角三角形的三边有一种密切关系，这种关系是什么呢?学生迫不及待地想知道结果，探究欲很强。

二、开放思维，培养学生创新精神

开放思维是一个基点向多方位多角度幅射的过程，人在形成思维习惯和能力的时候，当接触到一个思考基点的时候，马上就会联想到与之相关的多个角度多个方面并进行创新。有了这个习惯和能力，思考就有了多向性，思维就活跃了起来，思想就有了宽度，就有了依托，它是人具有高强能力的基础。

(一)避免学生的“惰性思维”

求异思维是创新的灵魂，数学是思维的体操。而在实际教学中，我们看到的常常是学生的“惰性思维”。究其原因：不是学生不会思维，而是教师掌握着学生的思维路线，规定着思维方向。教师处处为学生铺路、架桥。这种教学不仅不能促进学生发展，从某种意义上讲，还扼制了学生的思维，扼杀了他的创造力。

(二)培养学生的发散思维。

思维的发散性是指在研究数学问题时，善于从不同的方向、不同的角度对问题进行思考，并进行合理联想，及时发现问题的特征、差异、隐含关系等，从各种角度揭示知识间的内在联系，全面理解问题。学生思维的发散性体现在一题多解方面，为学生思维的变通性架设桥梁，消除原有定势思维的束缚。在心理学和教学法的诸多专著中，都一致认为“一题多解”是培养和训练发散思维的方法之一。

三、开放教学内容，创建多样化课堂

教材是教学活动的凭借，是知识的载体。只要我们不违背教材的`基本原理，教学的方法应该是仁者见仁，智者见智。教师应该让教材向学生靠近，而不是把学生拉向教材;应该让教材向学生开放，而不是把学生引向封闭。我们要在充分了解学生的基础上，灵活地、创造性地应用教材，做到在运用中创新，在创新中运用。首先是课前开放。教师可以预先向学生公布教学内容，让学生通过查找资料、收集信息、预习新课，对新授教学内容有充分的了解和准备。这样在教学时，可以让学生有备而来，从而降低知识的坡度，提高课堂40分钟的教学效率。

另一方面也可以让学生带着问题、带上发现，以更加饱满的学习热情以及强烈的自信心和探究欲望参与到本节课的学习中去。例如，教学人教版九年级(下)数学第二十八章“相似”这一节概念时，教师在课前放手让学生自己去探究和实验，先作大胆的猜想，再列举事例、现象、图形;由学生概括它们的共同点，然后再提炼出新概念的名称，给“相似形、相似三角形、相似多边形”下定义，设计了让学生由模糊走向精确的发展过程;其次在在课中出示CAI课件，从而引发探究，如，同一张底片洗出的不同尺寸的照片中，人物的形状改变了吗(出示图片)?两个足球的形状相同吗(出示图片)?它们的大小呢?两张大小不一的中国，其国土面积相同吗?大家从刚才看到的图形中，发现每一对图形中有什么特点呢?下面我们通过观察，找出形状相同的图形。然后通过大家的充分讨论，形成结论性的文字，最后将同学们的论证结果板书在黑板上。

整堂课教师主要作指导工作，学生却由于亲身体验所得的直接经验，在他们的头脑中形成了清晰的表象，以具体生动的感性认识为基础掌握知识，使他们对课堂内容记忆深刻，而不用死记硬背。其次是在课后开放。也就是让学生把问题带出课堂、带到课外、带向生活，以自己的发现来彰显自己的智慧。

四、结语

总之，新课标指导下的课堂已不再是教师表演台，而是师生之间交流互动的场所。这就要求教师及习最新的教育教学理念，把握课改精神，不断调整自教育、教学内容和策略。力争将教师的引导与学生的建构相结合，大胆尝试、积极探索，营造有利于学生积考，积极讨论、积极合作、积极实践的氛围，努力创建学生学习的开放、民主的新型课堂形式。

培养发散思维的教育教学论文 第2篇

德庆县莫村中学

闲伟联

伴随着新课程改革的实施，中学思想政治教学仍有许多不容乐观的地方，一些地区，尤其是部分落后的农村中学，陈旧落后的教学观念和教学方法依旧严重地抑制了学生创造性思维和创新精神的发展。因此，政治教师要通过多种教学形式启发学生的发散思维，启发学生的发散思维是教师教学启发艺术的主旋律，也是教师教学艺术的核心。那么在思想政治教学过程中如何培养学生的发散思维呢？下面提出几点认识和看法：

一、诱导发散思维，鼓励独创精神，锻炼学生发散思维能力 发散性思维是一种推测、发散、想象和创造的思维过程。发散性思维又叫辐射思维，求异思维，它是指思考问题时信息朝各种可能的方向扩散，并引出更多新信息，使思考者能从各种设想出发，不拘泥于一个途径，尽可能做出符合条件的多种解答。它是同一来源材料以探求多种不同答案的思维过程和方法，思维方向分散使人的思维趋向灵活多样，富于创造性。发散性思维是创造性思维的主导成分和核心，是人创造力的主要源泉。因而政治教师要鼓励学生敢于打破常规，突破传统观念，要为学生创设自由想象的空间，让学生展开想象的翅膀，在驰骋自由想象的过程中生成各种与众不同的构想，要鼓励学生不怕失败，学会从错误中学习，从失败中获得经验，在不断经历错误和总结经验的过程中养成勇于思考的学习品质，从而培养学生勇于探索，敢于创造的独创精神。

政治教师在教学中可以改变传统提问方式，多提发散性思维的问题，重在启发学生多方面、多角度、多层次地进行思维操作。如“作

为青少年学生应该怎么做？”、“假如你是材料的主人公，你会如何做？说出几种不同的看法”、“根据同一材料提出两种截然不同的观点和做法？”。在讲授哲学《意识的本质》这一框题时，我先讲了《狼孩》这个故事，要求学生阅读书本小字体并分组讨论：“人为什么能形成意识？”、“人形成意识要具备哪些条件？”、“其他的动物为什么不能形成意识？”这些问题，诱导学生可从生物、医学、地理、历史、化学等知识思考，然后派小组代表到讲台上阐述自己的观点和看法，对有独到见解的学生特别加以鼓励和表扬。通过这种诱导式教学法，对学生发散性思维能力的培养有明显的作用，不仅让学生充分发挥自己的智力，锻炼了他们独立思考、锐意创新的精神，而且还使其感知力敏锐、思维活跃、想象丰富，从而提高学习效率。

二、培养学习兴趣，活跃思维，激发学生发散思维能力 爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而是从对客观事物的爱与热忱中产生的”。学习兴趣使学生在心理上对学习活动产生爱好、追求和向往的倾向，是推动学生积极主动地学习、提升学生思维能力的直接动力。我国古代著名的教育学家、思想家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“好之”、“乐之”才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，才能以学为乐，欲罢不能。

浓厚的学习兴趣是活跃思维、培养发散思维的重要条件。政治教师在教学过程中特别要注重培养学生的学习兴趣，让兴趣成为学生学习的动力，让兴趣成为学生的学习活动强有力的推动力，它可以充分发挥学生内在的潜力，使其思维的敏捷性和灵活性发挥到最佳状态。在我教非毕业班的时候，要求学生做到：

一、阅读各类报纸和书刊，如《南方日报》、《中学生时事报》、《中学生时事手册》等；

二、坚持 2

看《CCTV新闻》和《6 30新闻》，了解国外、国内大事，并作好摘记；

三、每学年学生要开展一次社会调查，使学生了解社会现状，社会实际，并撰写政治小论文，进行评比。这样，思想政治课教学逐步将小课堂与大社会有机地结合起来，贴近我们现实生活，从而学生学习政治课的兴趣和积极性有了大大的提高。

三、营造愉悦的氛围，创设发散思维的情景，提升学生发散思维能力

愉悦的氛围和浓厚的思维情景是激发学生思维发散的催化剂，它能刺激学生的大脑，将贮藏在大脑中的知识闸门打开，产生回忆，想象，使知识结构产生重组效应，这样学生的思维由潜伏状态转入活跃状态，促进思维的发散，学生便能从多渠道解决问题。而氛围和情景的形成离不开以下两方面：

首先，必须建立良好的师生关系。教育实践证明，良好的师生关系是使学生在教育过程中造就愉悦氛围和产生思维发散的激发器。建立良好的师生关系，学生才敢将心中的“疑问”提出来，通过师生共同讨论、辩论，有效地使学生思想的转变和觉悟的提高，这样，能更好地提升学生的发散思维能力。

其次，就是要倡导质疑。“疑”是激发思维的起点，“疑”是推动思维发展的动力，质疑的过程就是思考、探索，发现问题的过程，本身就是发展创造性想象和创造性思维的过程。因此，创设发散思维的情景就必须倡导质疑。如：在讲授哲学《社会发展的规律》时，教师可倡导学生质疑：“为什么马克思主义产生之前人们只能认识自然界规律而不能认识社会发展规律呢？”在学生展开讨论的基础上，教

师可从马克思主义哲学的三个基本特征以及马克思主义哲学的指导作用这两方面分析原因，这样不仅活跃了课堂气氛，而且对学生分析能力和发散思维能力的提高都有很大的帮助。另外，当教师向学生质疑时，要多从学生熟悉和关心的事物入手，提出具有趣味性、启发性、探索性的问题，挖掘教材的重点、难点和关键点，在核心之处设疑，在困惑之处设疑，在无疑之处设疑，在易出差错之处设疑。这样学生就会产生探索的认知心理，激发探索的兴趣，形成良好的教学氛围。

培养发散思维的教育教学论文 第3篇

高中生议论文在立意方面的主要问题是:思想观点肤浅、老旧、片面。为了改变这一现状, 笔者专门做了这方面的教学实践, 即运用学生的发散思维, 对其进行立意训练, 效果明显。

一、运用多向思维让观点更新颖、更深刻

写作的创新具体表现在三个方面, 其中一个就是思想新 (即观点新) 。2013年福建高考语文《考试说明》:“见解新颖指考生的主张、看法有独到之处, 不人云亦云;对问题的认识, 既有自己的见解, 又有充分的理由。这就要求考生对材料进行客观的多角度的分析, 能用发展的、联系的、全面的观点看问题。”

一篇文章的立意是否新颖、深刻, 通常是相对已有的文章而言的。那么, 怎样才能使文章的立意新颖、深刻呢?

(一) 要在发现和比较他人观点的同时, 深化自己的观点

面对一个话题, 要尽量多地了解一下别人已经写过哪些文章, 已经有了哪些观点, 要在与这些思想的碰撞中激发出自己思想的火花, 并在这些思想的比较中, 发前人所未发, 让自己的立意走向深刻。这样就避免让自己的大脑成为别人思想的跑马场。

(二) 就是在这基础上运用多向思维, 从尽可能多的方面来考 虑同一问题, 使思维不局限于一种模式、一个方面

上海市中学语文特级教师程红兵在《发散思维与作文》中说: “作文中的多向思维, 分为客体发散和主体发散。”

客体发散, 是针对写作对象来说的。写作对象的特性是多侧面、多层次的。比如写以“宽容”为话题的议论文, 一般同学都会从“生活需要宽容”、“宽容是阳光”等宽容的作用方面去立论。这样立论并没有错, 但往往缺乏新意, 立意肤浅。如果运用多向思维展开思考, 多问几个问题, 就会有很多惊喜的发现。

如:是对自己宽容, 还是对他人宽容?小过失、小错误可以宽容, 大错误可以宽容吗?日常生活琐事可以宽容, 原则性的问题可以宽容吗?对初犯者可以宽容, 对一犯再犯屡教不改者也可宽容吗?如此发问, 思路就打开了, 做到立论新颖、深刻就不难了。比如“宽容而不纵容”、“我们不能一味宽容”等观点就充满智慧。

再如以“寂寞与辉煌”为话题的议论文, 我们可多问来发散思维:“寂寞”与“辉煌”是什么关系?并列关系?因果关系?条件关系?认真思考后可知, “寂寞”是“辉煌”的一个条件, 即辉煌必须要耐得住寂寞。大多数学生就此打住, 立意为“寂寞可创造辉煌”, 这就比较肤浅。如果再进一步追问:“寂寞”可以创造“辉煌”, 那么, “辉煌”后还要“寂寞”吗?现实经验告诉我们, 人生和事业是无止境的, 辉煌以后依然耐得住寂寞是一种境界, 唯其如此, 才能创造更大的辉煌。所以辉煌以后更需要寂寞。由此立意, 文章明显深刻了许多, 而且更有意义。

主体发散, 是针对作者来说的。作者的能力、素养、阅历、看问题的角度与方法等各不相同, 面对同一事物、同一素材, 各自的感受和认识, 也是不尽相同的。所谓“一千个读者, 有一千个哈姆莱特”, 说的就是这个道理。

如关系型作文“冷与热”, 虽然是同一个论题, 但若从不同角度去解读, 那么其关系类型及立意也就会随之变化。

如果从待人态度的冷漠与热情的角度分析, “冷与热”就是“是非取舍关系”, 可立意为“热情待人, 拒绝冷漠”;如果从处事的冷静与待人接物的热情上看, 那就成了“相容并存关系”, 可立意为“既要热情待人, 也要冷静处事”;如果从天气温度或对人爱憎感情的角度来说, 则又成了“对立统一关系”, 可立意为“冷热要适度”等。当然, 针对这个话题要素的本义和比喻义, 还可理解为肉体的冷 (热) 与心理的热 (冷) 、过程忍辱负重门可罗雀的“冷”与结果成就斐然门庭若市的“热”

因而, 在面对一个作文论题时, 切莫匆匆下笔, 一定要进行合理的发散思维, 认真解读, 这样才可能有新颖、深刻的立意。

二、运用反向思维让观点更新颖、更辩证

观点片面, 说话绝对, 这是中学生写议论文立论时的硬伤。“知识就是力量”、“勤奋出天才”、“近墨者黑”、“宽容是诗”、“诚信是灯”这些纯喊口号或诗化的语言当议论文的论点, 是难以站稳脚跟的。

福建省高考语文命题专家组、评价组组长、福建师范大学教授潘新和说, 现在的风向标是 : 老老实实地顺着命题者给的材料来论证, 大多也就得个四五十分, 但是, 和材料观点“抬杠”, 写驳论, 那么, 就“奔着60分以上甚至满分去的” (福建高考作文满分70分) 。现在的高考评卷已经越来越开放, 特别欣赏有自己见解的作文。这就要求考生写议论文得“眼睛带刺”。

那么, 怎么和材料观点“抬杠”呢?运用反向思维来阅读分析材料, 应是一种不错的方法。

反向思维也叫逆向思维、求异思维, 是“反其道而思之”的一种思维方式。培养学生的逆向思维能力, 有助于学生写出立意新颖的作文。任何事物都有两面性, 这就为反向思维开拓了广阔的领域。

逆向思维的作文大体有两种类型。

(一) 针对一般的常见的观点提出不同的看法

比如对一些谚语、成语故事、名人名言提出自己的不同看法。大多名言警句, 都有一定的哲理或警策性, 日子久了, 人们也习以为常了, 这就容易形成一种思维定势。其实, 不少名言警句, 是在当时的情境下, 论及的是事物属性的一个方面。要培养学生的思维能力, 就应该引导学生尝试从另一个角度、从反面去想一想。比如, 成语“班门弄斧”, 最早出现的雏形是柳宗元的“操斧于班、郢之门, 斯强颜耳”, 意即在鲁班门前操弄斧子, 是厚着脸皮。 (郢, 是另一位古代的操斧能手) 讽刺那些不自量力, 竟在行家面前卖弄本领的人。但是, 随着时代的发展, 人们的认识也不断发生变化, 不少人在生活实践中逐渐意识到, 其实, “弄斧必到班门”, 这样才有机会获得高人指点, 让自己少走弯路。

再如, 话题“寂寞与辉煌”, 常规思维是“耐得住寂寞, 才能造就辉煌”, 显得普通, 而且表达绝对化。反向立意可以是“寂寞未必都能成就辉煌”或“不是所有的辉煌都要靠寂寞造就”, 这样立意, 明显思辨多了。

又如以“一步与一生”为题写议论文, 顺向思维可立意为“迈出正确的人生起步, 收获人生的黄金”或“迈出错误的人生起步, 饱尝人生的酸楚”等。用逆向思维则可立意为“迈出了人生正确的一步, 并不一定能创造人生的辉煌”或“人生第一步迈错了, 并不注定人生一辈子的天空都阴霾, 人生充满变数, 还可以在后天弥补”。顺向反向立意都行, 但反向立意的文章, 给人的启迪更深, 考场作文“撞车”的几率也低。

(二) 针对某一人的某一具体观点, 提出自己的不同看法

这种文章, 针锋相对, 旗帜鲜明。

不久前, 笔者给高二的学生出了一道作文题:

阅读下面的材料, 根据要求作文。

子曰:“邦有道则知, 邦无道则愚 .....”【5-21】

子曰:“天下有道则见, 无道则隐 ......”【8.13】

子曰:“邦有道, 则仕;邦无道, 则可卷而怀之......”【15.7】

读完上面的材料, 你有何联想和感悟, 请据此写一篇800字以上的议论文。

写第一遍的时候, 大多数同学立意为“邦有道则仕”或“邦无道则隐”, 也就是归纳出材料的共同点。我把正面立意的优秀文章展示给同学们学习、评价, 并引导学生开拓思维。

写第二遍的时候, 就有不少同学立意为“邦无道更该见’”, 如:

从孔子的诸多言论中, 不难看出孔子所主张的为官之道:邦有道则仕, 邦无道则隐。然而, 君子真该只入“有道之邦”吗?国家处于水深火热之中, 有贤德的人才却“舍之则藏”, 卷卷行囊, 归隐山林“守节”去了, 这虽然使君子独善了其身, 可无道之邦由谁来拯救?所以, 我认为儒家的出仕论有其弊端。乱世中出现的英雄更令人敬佩。 (《英雄出于乱世》的开头部分)

孔子有云:“天下有道则见, 无道则隐。”而我觉得不然, 天下无道, 是老百姓等着有识之士来拯救之时。所以我要说:“邦无道亦见’。” (《邦无道亦“见”》的开头)

写第三遍时有一个同学立意为“邦有道, 亦可隐”让我眼睛一亮:

孔子云:“邦有道, 则见;邦无道, 则隐。”这是一条从古至今多少人引为为官处世的名言, 然而在我看来:邦有道, 亦可隐。 (《邦有道, 亦可隐》)

虽然, “邦有道则见’, 邦无道则隐”的思想跟孔子“知其不可而为之”的实践是矛盾的, 要弄清这个问题对高二的学生而言并不容易, 但学生能够对现有观点进行挑战, 并运用所学知识进行论证, 做到自圆其说, 确实是一大进步。对高中生来说, 让大脑生成思想要远比生成诗意和浪漫重要。

当然, 要培养学生的反向思维, 更需要学生养成独立思考的习惯, 要敢于质疑, 不迷信。对权威也要一分为二, 辩证地分析。

同时, 还要注意的是, 运用逆向思维写创新作文, 不能随意标新立异, 任意逆向思维。为求异而求异往往导致我们忽略事物的两面性, 由一个极端而走向另一个极端, 这也是不可取的。

写作教学中发散思维的培养途径 第4篇

关键词:写作教学;发散思维;培养途径

中图分类号:G623.31文献标识码:A文章编号:1000-8136(2010)05-0133-03

随着课程与教学改革的不断深入,许多语文教育理论工作者和广大语文教师越来越清楚地认识到思维的单向与趋同是学生写作能力难以提高的瓶颈。语文教学改革对创造性思维的关注为写作教学走出长年抹不去的阴影提供了思路,而创造性思维优劣的关键突出表现在发散思维的发展上。然而,写作教学中发散思维的培养状况不容乐观。笔者曾选取3个不同层次的学校通过问卷、测试和访谈的方式对写作教学思维培养状况进行了调查。从教师的角度来看,多数教师在观念上还缺乏培养发散思维的自觉性,有自觉性的老师在实践中又有很强的随意性。因此,寻求写作教学中发散思维的培养途径就显得尤为重要。

1 写作教学中发散思维的培养任务

目标决定实施方案。在写作教学中,要培养学生的发散思维,寻求正确的培养途径必须首先明确发散思维的培养任务。第一,教给发散思维的方法。发散思维方法的培养任务,主要是教学生学会纵向思维、横向思维和逆向思维3种方法。第二,培养发散思维的品质。思维的发生和发展,既服从于一般的、普遍的规律性,又表现出个性差异。这种差异体现为个体思维活动中的智力特征,就是思维品质。发散思维品质的培养任务,主要是训练学生思维的灵活性、独创性和批判性。第三,养成发散思维习惯。习惯是经过反复练习逐步养成的不需要意志努力和监督的自动化行为模式。良好的习惯是经过长期的培养和训练形成的。写作教学中培养学生发散思维的习惯,其基本任务是教学生养成善于灵活地、多角度地思考问题以寻求创新性结果的习惯。

2 写作教学中发散思维的培养途径

写作过程的复杂性,写作能力构成因素的复杂性,决定了在写作教学中培养发散思维不能只是单一的、局部的方法与技巧的培养,而应是多样的、整体的综合培养过程。因此,在明确发散思维培养任务的基础上建立一个开放的、动态的、立体的写作教学体系,实行多样化地培养途径就显得非常必要。

2.1 从写作练习形式入手培养发散思维

2.1.1 通过文章补写练习,进行发散思维的培养

可采用给出文章的头尾让学生进行补写,或给出文章的前一部分让学生把文章的后一部分补写完整等方式来进行。在写作教学中可通过补写中间内容的练习,要求学生从不同角度想出两种或两种以上的补写答案。例如:教师在课堂上给学生讲述了一个故事的开头和结尾,要求每个学生补出两种截然不同的故事的中间部分,同时又要切合开头结尾的实际。经过思考,学生讲述了一组组生动有趣的故事。一题多解,尽合情理;多种种答案,殊途同归。这样的练习,学生兴趣浓厚,易于调动学生写作积极性,使思维处于活跃状态。长此以往,有利于学生思维多角度展开,也有利于学生纵向思维的发展,在此基础上,思维的灵活性和独创性自然会因学生个性的不同而得以加强。练习中还可以只给学生提出文章的前部分内容,让学生能够在此基础上进行发散性思考,主要通过纵向思维补出末尾部分要写的内容。如特级教师毛容富老师先将一篇没写完的文章《时间小议》发给大家,并提示作者本想用总分式的论证结构来写,可是由于认识能力有限,文章只写了两段就写不下去了。然后出示补写材料,要求学生把它续写完毕。学生读完材料后,一时似乎无从下手。这时毛老师引导学生:“作者的思路是从时间的特点来论证它的宝贵。现在‘总分式’中的‘分’的部分还只写了一条。所谓‘分’,也就是要多角度、多侧面地看待和认识事物,也就是要把一个整体‘拆卸’成若干部分。你们现在不妨变换角度来考虑问题。”根据提示,学生开始积极思考。……随后,教师继续启发学生:“时间的确是一去不返的。我们可以用电冰箱贮存食品,可以用电脑贮存信息,但就是无法贮存时间。那么我们可以用什么话概括一下时间的这一特点呢?既然前面的文章用了‘不可或缺性’这样的概念,我们也仿照一下,来一个否定性词组吧。”学生的思维这时已很活跃,“不可逆转性”、“不可挽留性”、“不可贮存性”……接下来老师又引导学生总结时间的第三个特点。……这时课堂气氛非常活跃,学生的想法层出不穷。这样的练习方式能够充分调动学生的积累,使学生在最大限度内放飞自己的思维,横向思维和纵向思维在不知不觉中运行其中。思维中阻滞的地方也在教师的指导下渐趋流畅,这样才是真正把发散思维培养落到了实处。

2.1.2 通过文章续写练习,进行发散思维的培养

续写,就是学生阅读文字材料后,要求他们在原文的基础上,充分发挥想象力作出增添和续写,做到在内容情节、层次结构、表现手法等方面有所变化,这也是教师们在教学实践中常用到的方法。例如,宁鸿彬老师在学生学完《小桔灯》一文之后,出了一个作文题——《王春林》,要求既要符合原文情节,又要扩展补充,有所发展。在学生完成的文章里可以清楚地看到学生想象力的丰富多彩。这样的方式对于培养学生的发散思维能力,尤其是创造性想象能力,有着积极的作用。

2.1.3 通过文章改写练习,进行发散思维的培养

改写,就是在学生阅读某一段文字材料之后,要求他们运用与原文不同的表达方式和结构方式,重新表达原文的内容。

(1)体裁方面的改写练习。这种改写练习是在变化体裁这一条件的要求下进行的思维发散的过程,对于发展学生的发散思维是非常有效的。例如,宁鸿彬老师指导学生读完李大钊的《口占一绝》后,要求学生发挥想象力,把这首绝句改写成一篇散文。学生运用散文的形式再现了原诗所描述的内容,也表现出了李大钊当时的情感。虽然学生的文章还存在着缺点和不足,但还是体现出了他们丰富的想象和发散思维能力。

(2)结构方面的改写练习。即要求学生阅读完某篇文字材料之后,打乱原材料的结构顺序,重新组织材料,再叙述出来。这种练习,虽然材料仍是原有的,但由于改变结构,所以对于思维变通性的培养具有显著的作用。例如,宁鸿彬老师在学生阅读《求雨》之后,让学生作复述练习。要求是:①复述的结构顺序不能和课文相同,且要达到同样的表达效果;②后进行复述的同学尽量不去重复先复述的同学的结构顺序。同学们分别采用了顺叙、插叙、倒叙、补叙等方法,作了多种不同的安排,都取得了比较好的表达效果。经常进行这种改写练习,一方面使学生对各种文体的结构和特点有所把握,有利于思维的发散;另一方面进行思维发散后,有利于学生恰当选择适合表达自己观点和情感的结构。

2.1.4 通过漫画写作练习,进行发散思维的培养

漫画给人的思维发散和想象留下了极大的空间,因而结合漫画进行写作是培养学生发散思维的又一种好的方式。特级教师方仁工老师在让学生掌握叙事的要领后,给出了一幅漫画。其中一幅是“春风杨柳‘万千条’”:描述了一人经过一树,感觉上面滴水。抬头一看,原来是树上挂满的衣服正在滴水。学生根据自己的积累,充分展开想象。两三分钟后,学生进行交流。不同的学生不仅叙述的内容不同,而且采用了不同的叙事方式。在课堂教学中进行漫画练习,还可以培养学生多角度立意的能力。方老师在让学生展开想象后,进而又让学生就自己所叙述的事情谈看法,并给自己的文章加标题。学生的思维在原有的基础上便有了跃迁。针对漫画中的现象,学生提出自己的看法,拟的题目有《爱护绿化,人人有责》、《不仅有碍路人》等。当然,在写作练习的形式方面还有许多切实可行的培养方式,如小文章形式的片段练习,大文章形式的综合练习等等。教师可在实践中根据文体和学生的实际情况选择相应的练习方式。

2.2 从写作过程各环节入手培养发散思维

2.2.1 审题立意中发散思维的培养

教师在课堂上可以通过出示故事内容、新闻话题、名言警句、歇后语、成语或其他资料,让学生多方向、多途径地对所给材料进行思考,从而提炼出自己独辟蹊径的观点的方式,对学生进行审题立意的发散思维培养。例如,教师先让学生自读《画蛋·练功》这篇文章,并要求学生尽可能多地用简洁的语句写出自己的感受。在学生自己独立思考后,教师又让学生在课堂上谈论并交流自己的感受。学生的感受是丰富多彩的,立意是多角度的。通过交流和讨论,学生们列出如下立意:“要打好基础”,“学习贵在持之以恒”,“业精于勤”等等。这篇自读课文引发了学生许多感触,这许多的感触为学生多角度的立意奠定了基础。学生间交流,使得不同的思想能够相互碰撞、相互启发,更有利于学生的思维挣脱自我局限,走向进一步的发散。

2.2.2 题材中发散思维的培养

教师在给出学生命题或引导学生确立主题后,要进一步引导学生寻求不同的题材去表现同一主题,以进行题材中发散思维的培养。方仁工老师先讲《拔萝卜》这则大家都熟悉的故事,然后让学生思考这篇童话的中心思想是什么。学生经过发言议论,教师引导得出“不应忽视微小的力量”这一主题。这时,方老师请大家以“不应忽视微小的力量”作为中心论点,并以《不应忽视微小的力量》为题写一篇议论文,先考虑可以写些什么内容。学生发言极其踊跃,提出了许多材料。如“一粒很小的灰砂进入了人的眼睑,可使人非常难受”;“一粒小小的种子,可以长成参天大树”;“涓涓细流,可以汇成浩瀚的江河湖海”……由童话引出中心思想,再由中心思想过渡到中心论点,然后要求学生按这一中心论点展开论述的做法使得学生积极地开动脑筋,思维紧扣中心论点也能够自由发散。经常进行这种练习,既能教会学生这种思维的方法,也解决了学生写作“无话可说”的困惑。

2.2.3 结构中发散思维的培养

不同的文体有自己独特的结构,在同一文体又有不同的结构可以表现同一个主题,且能达到一样良好的效果。在写作教学中让学生练习同一文体不同结构的写作,首先要求学生对不同文体的结构和同一文体的不同结构有一定的把握。在此基础上,教师可以通过变换文体结构的练习培养学生的发散思维。例如,一位老师针对一份提纲让学生作发散思维练习:首先出示《记一次植树》的提纲内容让学生点评。然后发问:“再看看他选的4个材料是按什么顺序记叙的?”学生:“我觉得这几个材料的安排没有一定的顺序,所以显得杂乱无章。”教师启发诱导:“既然这几个材料的安排没有一定的顺序,那么你们能不能给它合乎逻辑地安排一个顺序?”这时全班学生议论纷纷,跃跃欲试。学生回答:“那天植树是在康杰堂前的花园内,花园中间是一座假山,有的同学在假山前植树,有的同学在假山后植树,我认为可以按山前和山后这个空间顺序去记叙,这样条理就清楚了。”教师肯定其回答的正确,继续引导:“对!可以按空间顺序去记叙。你们再看看还可以按什么顺序记叙?”学生思考后回答:“这些材料里有些是写班干部的,有些是写同学的,这样可以把写班干部的放在一起,把写同学的放在一起……这样分类写条理就清楚了。”……教师及时给予评价并继续适时引导:“大家分析得很好,说明你们在安排记叙的顺序上动了一番脑子。前面咱们只提到两种记叙顺序,就是以时间和空间为顺序,刚才你们安排的这个顺序,既非时间顺序,又非空间顺序,那该叫什么顺序?”多数学生茫然,但有的学生已领悟到:“叫逻辑顺序。”

经常进行这种练习不仅使学生对文章结构进一步巩固和掌握,还使得学生在此基础上能够对不同结构灵活运用。

2.2.4 体裁中发散思维的培养

体裁作为文章的表现形式,有自己独特的分类方式和文体特点。不同的主题和内容可以用不同的体裁,同一主题和内容也可采用不同的体裁。写作教学中教师可结合学生实际水平在体裁中进行发散思维的培养。

这一训练也可采取多种方式。例如,如有位教师出示命题《“圆”像什么》,并提出要求进行多文体对比写作练习:①你对“圆”不会陌生吧?在数学课本上,在日常生活中,圆几乎无处不在地伴着你,它真可说是你的老朋友了。请写一篇300字以上的科学小品文,介绍一下圆的特征和应用等,要写得生动有趣。②你说“圆”像什么?是像虚空,还是像充实?是像一无所有,还是像丰满充盈?是成功者的花环,还是失败者的陷阱?是表示结束的句号,还是表示开始的零?请展开想象的翅膀,写一篇优美的散文。③由“圆”很易想到“圆滑”一词。圆滑的人,为人处世只顾对各方面讨好,对工作敷衍了事,不负责任。你在生活中一定见过这种人,也一定很讨厌这种人,请展开想象,构思情节,写一篇讽刺性的记叙文,刻画圆滑者的形象。④人们在大森林里或茫茫雪原上探索前进的道路,往往费了不少力气,走了很多路,却发现又回到出发地,只不过绕了个大圈子。对这种现象加以认真思考,你一定能悟出点什么,请写一篇议论文谈谈你的感想。这一练习与其他练习相比有较高的难度,教师在进行此方面的练习时要注意结合学生水平选取恰当的练习材料和练习题目,以免适得其反挫伤学生的写作积极性。对学生在体裁方面进行发散思维练习,有利于学生掌握各文体的特点,熟练运用各种文体,同时这种发散思维训练也便于学生在短时间内选择适合表现自己观点和情感的文体。

The Cultivation of Divergent Ideation in the Writing Lesson

Cheng Liyang

Abstract: It’s a better direction to cultivate students’ divergent ideation.However,the random teaching methods limit the cultivation of this ability in the teaching process.So it’s more important to find a better way to modify this situation. The aim of this article is to discuss the correct way of divergent ideation cultivating and to make the cultivation task clearer.Then we will find the better channel to direct students during the series writing lessons.

培养发散思维的教育教学论文 第5篇

【摘 要】探讨高中化学教学中培养学生发散性思维的策略：创设问题情境、形成知识网络、“一题多变”和“一题多解”、开展实验教学和第二课堂活动。

【关键词】高中化学 学生 发散性思维 培养

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-988903B-0114-02

发散性思维又称扩散性思维、辐射性思维、求异思维，是一种从不同方向、途径和角度去设想，探求多种答案，最终使问题获得圆满解决的思维方法，其实质是思维材料和知识的迁移。它包括了思维的流畅性、灵活性、独创性和精致性。发散性思维要求学生放开眼界，对已知信息进行分析、推理，从而收到“一个信息输入，多个信息产出”的功效。

为了培养学生的发散性思维，让学生积极参与化学课堂活动，高中化学教师应在教学内容、教学时间、教学方法上合理分配布局，巧妙设计构思，让学生充分发挥想象力和创造力，通过温故、联想、求同、存异、理解和发散，提高思维能力，从而提高课堂教学效率。

一、吃透教材，巩固“双基”，创设问题情境

教科书的知识是所有考察内容知识衍生的基础，因此要善于利用教材，巩固“双基”，求同存异。创设问题情境是培养学生发散性思维行之有效的教学方法。例如，催化剂教材这样下定义：催化剂是能改变其他物质的化学反应速率，而本身的质量和化学性质都不改变的物质。笔者设定如下的情境来培养学生的发散思维：催化剂是否参与了化学反应? “改变”其他物质的化学反应速率是指加快反应速率还是减慢反应速率?本身的质量不变是指始终不变还是指反应过程中也可以改变?让学生带着问题去思考、总结，激发学生强烈的求知欲，提高学生学习的积极性和主动性。

再如，气体摩尔体积的定义是：单位物质的量的气体所占有的`体积叫做气体摩尔体积。从字面上很难理解其中隐含的深义。因此笔者启发学生从以下几个角度来思考：气体摩尔体积对固体和液体是否也适用?占有的体积是多大?物质的体积跟什么因素有关?标况下的气体摩尔体积是22.4 L/mol那么其他状态下是多少?只有标况下才有气体摩尔体积吗?学生逐一思考，抽象的理论有了实质的再现。采用发散的思维方法，多层次、多角度地分析才能去糟存精，从而达到事半功倍的效果。

二、归纳总结，形成知识网络

系统记忆，形成知识网络是高中阶段必要且行之有效的学习方法。在解题过程中善于总结、归纳、联想，找出同类习题的解法，相似题型的累积可以发现知识点的变通与应对方法。例如，学习元素化合物知识时，可以通过“元素单质氧化物(氢化物)以及水化物存在、性质、用途”等为主线来学习。对于具体的某一种物质的学习，可以通过“结构性质用途制法”为主线进行思考掌握。同时，通过元素周期律和周期表将元素化合物知识组建成完整的知识网络，找出规律，加强记忆。

又如，对于有机物的学习，可以通过掌握官能团的性质来分类记忆。如掌握了乙烯的性质就可以掌握所有含C=C的物质的性质。通过醇、酚的性质比较，以及苯、甲苯的性质比较等，来理解连接不同的烃基对官能团的性质有什么影响。熟悉了各种官能团的性质就可以把握各类有机物之间的衍变关系及相互转化，从而将知识连接成网络。如掌握“卤代烃醇醛羧酸酯”这一主线的变化来掌握有机物之间的衍变。教师要注重培养学生将零散的知识结成网，串成线，形成完整的知识体系，并多角度、多途径地思考问题，从而达到培养学生发散性思维的目的。

三、“一题多变”和“一题多解”

知识的应用是无限的，教师要善于启发学生理清各知识点的关联，精选质量好的习题来进行发散思维的培养，从而拓宽学生思路，克服思维的单向性和平面性，促进思维的迁移。比如实验室制Cl2时，提出以下问题来培养学生的发散思维：反应中浓盐酸体现了什么性质?可否用浓盐酸与实验室制O2的残渣制取Cl2?如何得到纯净、干燥的Cl2?以H2，O2及Cl2的制备为例总结出气体的发生装置有哪些?如何鉴别盐酸和氯水?“一题多变”的发散思维培养可以拓宽学生思路，便于深刻理解知识的本质，从而提高学习兴趣，使思维和智力得到升华。

心理学认为，“一题多解”是培养和训练发散思维的方法之一。“一题多解”所使用的化学知识是多维的，不是在同一认识水平上转圈。 “一题多解”的训练可激发学生强烈的求知欲望，有利于培养学习兴趣，使思维灵活、认知深刻。例如，鉴别Na2CO3，NaCl，NaBr，KI要求学生根据四种物质的特性设计不同方案。选出几种不同的鉴别方案进行实验探究、鉴别。从而培养学生的发散思维能力和创造能力。通过不同方案的设计，学生开阔了思维，实现多种途径解决同一个实际问题的目标，分析推理能力得到了充分训练。

四、开展实验教学，培养学生的分析推理能力

化学是以实验为基础的自然学科，正如戴安邦所说：“化学实验是全面化学教育的一种最有效的教学形式。”通过实验，引导学生由直观现象上升到抽象思维。例如，在钠的化学性质教学中，先做钠与水反应的实验，学生观察到钠浮在水面上，四处游动，并发出响声，火焰黄色的。启发学生思考反应本质。设问：钠可否从CuSO4溶液中置换出Cu?学生实验验证发现得到的并非是铜，而是Cu(OH)2沉淀。新旧知识的尖锐矛盾摆在学生面前，诱发学生去思考探索，学生的发散思维也由此展开，分析推理能力得到了很好的锻炼。通过判断推理获得真知：Na先与水反应生成NaOH，NaOH再与CuSO4反应生成Cu(OH)2而不是置换出铜。

五、开展第二课堂活动，培养学生的动手能力和创新意识

第二课堂是主课堂教学有益的、必要的补充，它弥补了教材的不足、满足了学生的求知欲。比如从植物的花、叶、根中提取花青素，制成酸、碱指示剂;通过测定卷烟中一些有害成分，了解卷烟的危害，等等。学生充分发挥自己的想象力进行发明创造：如用注射器、输液管、废药瓶制成可控性固、液发生器;用蜡烛、铁丝制成甲烷、乙烯的球棍模型;用土豆和铁钉制成电池等。通过这些富有创意的探索实验，学生的个性特长、聪明才智得到充分的展示和发挥，提高了学生的科学素养与创新意识，培养了学生的发散性思维。

总之，在高中化学教学中，培养学生的发散性思维的方法和机会很多，如果经常训练，可以开阔学生的视野，大大激发他们的学习兴趣，从而不断地提高化学教学质量。

【参考文献】

[1]陈龙安。创造性思维与教学[M]。北京：中国轻工业出版社，

[2]郭卓群，等。化学教学心理学[M]。厦门：厦门大学出版社，1988

[3]袁金坤，等。引导学生自主探究[J]。中学化学教学参考，(1-2)

培养发散思维的教育教学论文 第6篇

发散思维也叫辐射思维、求异思维 , 其特点就是对一个问题从不同的角度、不同的结构形式、不同的相互关系去启发诱导同学 , 通过不同的思路去解答同一个问题，引导同学讲述各自解题思路和算理，沟通解与解之间的联系，促进思维发展，从而得出某一问题的大量答案。在平时的教学活动中，对于同一道应用题，由于考虑的角度不同，解题的思路和方法也各异。此时，教师有意识地激发同学思维的发明性、灵活性，使同学在积极主动的状态下探索，为同学的思维发散提供情景、条件和机会。进行一题多解的训练，是培养同学思维的敏捷性，提高同学的变通能力与综合运用数学知识的行之有效的`方法 , 能促进同学智能和思维的发展，起到意想不到的教学效果。

所谓一题多解，主要体现在没有唯一的、固定的模式，而是以其多样化的答案为明显的特征。可以通过纵横发散、知识串联、综合沟通，达到举一反三、融会贯通的目的。是培养同学发散思维的好方法。解题时，教师引导同学从一个问题动身，根据所给条件，突破固有的解题思路和思维定势，去寻找不同的解题方法，才干达到预期效果。下面分别举出同学在练习中出现的几种解题思路。

例题：两箱茶叶共重 176 千克，已知甲箱比乙箱多 12 千克，两箱茶叶各多少千克？

［解法一］从疏理解题思路入手 , 善于抓住解题关键，根据问题，理解甲箱比乙箱多 12 千克 ，反之乙箱就比甲箱少 12 千克 。

甲箱：（ 176 ＋ 12 ）÷ 2 ＝ 94 （千克）

乙箱：（ 176 － 12 ）÷ 2 ＝ 82 （千克）

［解法二］将总重量减去甲箱多的 12 千克 后求平均 , 得出乙箱重量 , 再加 12 千克 求出甲箱重量。

176 － 12 ＝ 164 （千克）

乙箱： 164 ÷ 2 ＝ 82 （千克）

甲箱： 82 ＋ 12 ＝ 94 （千克）

［解法三］对数量关系进行逆考虑：将总重量求出平均数，甲箱加 6 千克和乙箱减 6 千克后，得出甲箱比乙箱多 12 千克。

176 ÷ 2 ＝ 88 （千克）

甲箱： 88 ＋ 6 ＝ 94 （千克）

乙箱： 88 － 6 ＝ 82 （千克）

通过多角度、多方面的变化问题，可提高同学分析问题，灵活运用已有知识，全面观察问题的能力。以上的解法，同学认识到：解应用题最关键是找出己知条件，要求的问题，弄清解题思路，对各步算式表示的意义准确地写出来，并结合学过的知识进行多种考虑，就会找到不同的解法。在这些解法中，有的比较具体，有的比较笼统。凡遇到复杂应用题时，可应用假设法、分析法、逆转法、代换法进行转化，化难为易，化繁为简，化生为熟，然后找出合理、简捷的解题途径。这样可以大大提高同学解题的速度和能力。

可见发散思维是多角度、多层次、多结构的。它对探究问题和解决问题可能提供多种多样的思路和方法。模糊的思维方式通过反复练习可以转变为清晰的有序的思维，分析能力就会加强。发散思维思路广阔，同学处在一个积极主动的探索状态，体现了一种发明精神。

中学数学中的发散思维培养的论文 第7篇

摘要：发散思维又称扩散思维，它表现为思维视野广阔。在数学教学中，教师需要培养学生的发散思维能力，以提高学生的解题能力。

关键词：发散思维;联想;数学教学

所谓发散思维是在中心问题发散过程中所产生的新的思维着力点上进行进一步的发散和发现的思维方法。它可以进一步开阔学生的视野，让学生的思维在更多更高的层次上得到锻炼。

一、理论依据

心理学认为，个体在理解和思维时，要在已有认知结构中进行搜索，寻找与思维点相关的材料。若搜索到有关材料，则思维点便成为了具有具体意义的信息，实现了信息的转移，完成了思维的过程;若未搜索到有关材料，则不能实现信息的转换，往往会导致思维点的流失，从而使思维失去意义。由此可以看出已有的认知结构和旧知识在思维过程中有着十分重要的作用。中心问题发散教学法便是基于上述的理论，要求教师尽量在解决中心问题过程中诱导学生的思维着力点，给学生的大脑输入背景资料，从而为学生进一步的探索与发现奠定基础，为思维的进一步发散做好准备。教师如果在教学的过程中能够不断地启发学生的发散思维，能从已知信息中寻求大量的新异独特的新信息，从不同方面、不同角度去观察和分析同一事物，从一个知识点、一节内容联想到其它知识点、其它章节，甚至其它学科的内容，就能充分地开阔学生的视野，锻炼他们的思维，开发他们的智力和能力。

二、发散思维教学的效果

首先，能够较好地培养学生的思维能力和分析、解决问题的能力。发散思维的核心是问题发散，是由此及彼的层递、比较与分析，是将已有知识和新知识的融合，是理论与具体例证的相互印证。所以，学生的思维在教学过程中能够得到多层面的锻炼。

其二，可以使教材的知识点更系统、更符合认知规律，有利于教师完成知识点间的过渡和衔接。

其三，可以扩大知识点的范围，扩充教材容量，弥补教材对知识点解释方面的一些欠缺。

其四，能使学生适时地对旧知识进行复习和回顾，能很好地为以后要学的知识做好铺垫，并能将新旧知识串联在一起，加强理解和记忆。

由以上说明可知，数学发散思维的培养对数学学习有重要的作用，因此在教学中，要加强对学生发散思维的培养。在实际教学中可采用以下几个方面去培养学生的发散思维能力。

三、培养学生发散思维的方法

1。营造愉悦的氛围，创设发散思维的情景

营造愉悦的氛围，创设发散思维的情景，给学生提供独立思考问题、自己提问题的条件与机会，为发散思维的培养创造良好的内、外部的环境。

教师在课堂上要善于创设思维情景，引导学生积极思维，运用已学过的知识去解决新问题。教师应给学生留足空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的.态度对待学生，使学生能够与教师一起参与教学活动，真正做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。在创设思维情境过程中，笔者发现组织课堂讨论是一种非常有效的方法，课堂讨论能培养学生敢于提问题、敢于批判、敢于质疑的精神，有利于学生之间的多向交流，取长补短。所以，教师应有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论，差缺互补，分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。

2。肯定学生的超常思维，培养发散思维

独特性是指发散思维的新奇成分。在活动过程中经常会有学生对某个题有超常、独特、非逻辑性的见解。对于学生中出现的这种情况教师需要及时肯定，为他们以后的发散性思维提供良好基础。

3。适当进行 “一题多变”、“一法多用”、“一题多解”等教学活动，培养学生的发散思维

一题多变是通过题目的引申、变化、发散，提供问题的背景，提示问题间的逻辑关系。新课中，可以以简单题入手由浅入深，使大部分学生对当堂课内容产生兴趣。在习题课中，把较难的题改成多变题目，让学生找到突破口，对难题也产生兴趣。同时要让学生自己尝试改变题目中的某一条件，对知识进行重组，探索出新知识，解决新问题，培养学生多思多变的能力。

4。激励学生“联想”、“猜想”，培养学生的发散思维能力

数学家发现数学规律的过程，往往是先有一个猜想，而后对猜想进行验证或修正的过程，而猜想又往往是以联想为中介的。在新课程标准下，联想和猜想的数学思维方法在数学学习中时常显现，作为现阶段的初中数学教师，应不断改变教学模式和方式，加强学生对联想和猜想的数学思维方法的指导。

联想是由来源材料分化多种因素，形成的发散思维的中间环节。善于联想，就是善于从不同的方面思考问题，对一类型的题能联想到多种方法。例如有些题目，从叙述的事情上看，不是工程问题，但题目特点却与工程题目相同，因此可用工程问题的解题思路去分析、解答。又如多边形内角和与外角和定理的学习探讨，就可以从三角形、四边形等特殊图形的内角和与外角和定理的探讨入手，引导学生经过一个顶点画对角线，将多边形分成若干三角形然后再进行内角和的讨论;再从外角与相邻的内角的关系出发探讨外角和，从而得出猜想。在这里，三角形，四边形的内角和与外角和的探讨方法便是参照，通过类比猜想得出正确结论。这类题目不仅题型新，而且扩大了知识和能力的覆盖面，通过题目所提供的结构特征，鼓励、引导学生大胆猜想，充分发挥想象能力。

总之，发散思维是多方向性和开放性的思维方式，它同单一、刻板和封闭的思维方式相对立，它承认事物的复杂性、多样性和生动性，在联系和发展中把握事物。发散性思维仿佛具有众多条的“触角”，不拘泥于一个方向、一个框架而向四面八方延伸，可使学生的思维纵横交错，构成丰富多彩的、生动的“意识之网，而这张网可以迅速、灵活地“编”出多种多样的”意识产品。

参考文献：

[1]王雪梅，吴立宝。数学中思维定势的消极影响及其对策[j]。临沂师范学院学报，(6)。

[2]高雷阜。创造性思维与创新教育[j]。辽宁工程技术大学学报(社会科学版)， (3)。

地理教学中发散性思维的培养 第8篇

所谓发散性思维, 又叫扩散思维, 是指当我们碰到一个问题时, 以需要解决的这一个问题为目标, 大胆设想, 进行多方向、多角度、多层次的智力活动, 寻求多种答案的思维形式。例如, 当有人提出“植树造林有什么作用”这一问题时, 如果你运用发散性思维的话, 就应当回答:森林提供木材、提供原材料、净化空气、吸烟滞尘、涵养水源、保持水土即列举出它多方面的作用, 并且不受课本知识的局限, 不受传统观念的束缚。

发散性思维具有三个特性:流畅性、变通性、独特性。它们反映了发散性思维的三个不同的层次。流畅性, 是指思维灵敏、迅速, 畅通无阻。它以“发散”的知识的绝对个数为指标, 在短时间内, 只要不偏离问题, 表达 (或联想) 的概念越多越好。变通性, 是指思维能随机应变, 触类旁通。它以“发散”的知识的类别数为指标, 只要切题, 表达 (或联想) 的知识类别越多越好。独特性, 是指思维能突破常规, 别出心裁。它以“发散”的观点新颖、稀有为标志, 只要符合题意, 其观点越新鲜、越奇特、越与众不同越好。发散性思维的三个特性, 可以用下列测验加以说明。这个测验题目要求被试者在短时间 (如两分钟) 内列出海洋中的资源。如果被试者写的是:海洋中有食盐、镁、溴、碘、铀、石油、天然气、锰结核。那么, 这样的答案可以说是具有一定的流畅性。但是, 从变通性的角度来看, 则显得不足, 因为他的这些答案都属于“化学资源”和“矿产资源”, 只有两个类别。如果被试者写的海洋资源虽无上述那么多项, 但却写着经济鱼类、藻类、洋流动能、潮汐动能等, 那么, 这样的答案则不仅有流畅性, 而且变通性较前者强得多, 因为它包括“化学资源”、“矿产资源”、“水产资源”和“动力资源”四个类别。当然, 这样的答案仍较平常, 书上都有现成的, 因而从独特性的角度来看, 仍是“零分”。发散性思维的三个特性是互相关联的, 流畅性是基础, 反应迟钝, 思维艰涩, 既难变通, 更难独特;变通性是关键, 只有一条思路, 只会从一个方面看问题, 是“流而不畅”的, 也更谈不上有独特之处;独特性是精华, 没有不寻常的反映能力, 也就见不到创造性思维了。

在语言教学中培养幼儿的发散思维 第9篇

【关键词】语言教学；幼儿；发散思维

【中图分类号】G612 【文献标识码】A

发散思维是指运用想象、联想、直觉或类推来获得合理设想或猜想的思想过程，它具有流畅性、变通性和独特性。发散思维方式的表现是：在思考问题、解决问题时，进行多方位、多层次的思考，灵活、变通地寻求多种解决问题的方法。它既无一定的方向，也无一定的范围，允许幼儿标新立异地异想天开。现代心理学家认为：一个人的创造能力相当于他的知识量与发散思维的乘积。因此，培养幼儿的发散思维能力有利于发展幼儿的灵活性和变通性，是培养幼儿创新能力的有效途径。在语言教学中我针对幼儿发散思维的训练做了一些尝试。

一、丰富幼儿的表象和感性经验，是发展发散思维的基础

表象是在知觉和感觉基础上形成的感觉形象，孩子大脑表象贮存得越多越生动，就越容易产生想象，想象越丰富，思维就越活跃。为此，丰富幼儿知识，建立幼儿头脑中的表象，是发展幼儿思维能力的必要条件。为了促进思维能力的发展，教师必须有意识、有目的、有计划地引导幼儿观察周围事物的特点和变化，丰富他们的感性知识和经验，开阔他们的视野。如：看到水中的鸭、鹅，就联想到大海中的船；看到天空中自由飞翔的鸟，就联想到各种各样的飞机。观察—联想—想象—创造，由浅入深的思维过程，正是锻炼幼儿思维的广阔性、变通性和独特性的过程。

二、创设教育情境，激发幼儿发散思维

兴趣是幼儿学习的内在动力和创造的起点，单调的教育环境不可能激发幼儿去多观察、多思考。为幼儿创造一个丰富多彩的、富于启发性的、具有开放性的环境，以激起幼儿创造的欲望。在活动中鼓励幼儿动手、动脑、动口，积极地、独立地去想、去做，从中激发幼儿的发散思维。如：在仿编儿歌《梦》时，我在教室里准备了许多实物和图片，幼儿通过观察，了解到花的梦为什么是红红的，草的梦为什么是绿绿的，然后联想到大海的梦是蓝蓝的，小鱼的梦是闪亮的，小朋友的梦是五颜六色的。

三、挖掘教材中的有利因素，引导幼儿发散思维

发展幼儿的发散思维，首先教师要深入挖掘教材，找出发展幼儿思维的有利因素，积极引导幼儿发散思维。在语言教材中，可以以实物的特征、本质联系为发散点，去发展幼儿的发散思维。如：学习儿歌《梳子》时，问：还有谁可以做谁的梳子？幼儿在理解诗歌的基础上想象，说出汽车是马路的梳子，粉笔是黑板的梳子，轮船是大海的梳子。总之，发散思维是多向的，发散必须要有一个发散点，必须符合逻辑推理。因此，教师要找出发散点，才能有目的地引导幼儿的思维向多方向发散，否则创造就难以实现。

四、精心设计提问

在幼儿语言教育活动中，教师和幼儿之间的交流形式是多种多样的，其中提问是最常用、最直接的一种方式。教师的提问艺术和技巧是启发幼儿想象，拓展幼儿思维的重要方法。想象是思维跳动的火花，没有想象也就谈不上进行发散思维，所以在语言教育活动中，教师应抓住教材中有利于幼儿想象的因素对幼儿提出问题，引导幼儿积极思考想象，提问的方式有以下几种：

1.启发性提问

提问的问题应启发幼儿按照自己的生活经验和合理想象、多角度地回答问题，答案不能停留在表面回答“是”“不是”，要引导幼儿深入到“为什么”。如学习散文《落叶》时，提问幼儿：“这些树叶还会落在哪里？谁会看见？会把它当做什么？”幼儿发言很踊跃：树叶落在屋顶上，麻雀妈妈看见了说：“给我的宝宝当被子”；树叶落在地上，小朋友们拾起来把它做成花环；树叶落在地上，小花猫走过来把它当作帽子。这种问题能使每个幼儿积极参与，并发挥自己的想象，表达自己的想法，从而获得成功、愉悦的体验。

2.假设性提问

文學作品中有很多真、善、美或假、恶、丑的形象，为了帮助幼儿正确理解这些形象，教师可以启发幼儿把自己假象成作品中的人物，用换位思考的方式去体验角色的行为及心理过程。如学习童话《狐狸和兔子》时，引导幼儿假如你是兔子，碰到狐狸你怎么办？这一问题使幼儿马上进入角色，思维顿时活跃起来，有的说：“我请朋友一起去对付坏狐狸，等狐狸睡觉了，用棍子打死它。”由于这种问题带有明显的发散性，因而可以充分调动幼儿的主动性，使他们能根据自己的生活经验说出较为合情合理的假想情节，同时这种问题还能满足幼儿好模仿的心理，使他们以角色的身份思考问题，发展了幼儿的发散思维能力。

3.解释性提问

即启发幼儿了解事物的本质特征及其变化的原因，并发挥合理想象，去解释故事发生的原因。如在续编故事《小狗怎么了》时，提问幼儿：“小狗为什么哭呀，你觉得发生了什么事情？”这个问题需要幼儿去想象，去根据自己的生活经验，假设出各种原因，从讨论中体验参与的快乐，发展幼儿的发散思维。

五、积极的教育评价

对于年龄小、知识经验不足的幼儿来说，他们发散的新思路、新想法不可能都是合理的、完美的。因此，对幼儿的回答切忌不适当的评头论足，无论是合理的还是不合理的，都应该受到表扬，使每个参与者都能有积极的体验。不能对幼儿作横向比较，只要幼儿积极参与了，不论结果如何都会受益，教师应以平等、民主、开放的态度对待幼儿。

实践证明，发展幼儿发散思维，语言教学中有许多有利因素，在语言教学中发展幼儿发散思维是可行的。同时，在强调注重培养发散思维的同时，也不能忽略集中思维的培养。因为集中思维形式是训练幼儿思维具有方向性、逻辑性，使幼儿的分析、判断能力从中得以提高。心理科学工作者认为，创造离不开发散性的“思”，也离不开集中性的“学”。在教学中，只有辩证地运用集中思维和发散思维，才能有目的、有计划地向幼儿进行知识传授，开发智力，更好地培养幼儿的创造能力。