《普罗米修斯盗火》的教学反思

《普罗米修斯盗火》的教学反思（精选14篇）

《普罗米修斯盗火》的教学反思 第1篇

普罗米修斯盗火的教学反思

学习心理学告诉我们：儿童既蕴藏着学习的主动性，又有可能消失的可变心理。只有维持儿童的这种学习的主动性，才能使学生对文本的探究深入下去，这就需要教师根据不同的`文本，采用不同的形式。激发学生的好奇求知，形成积极的探究心理。这种探究心理的形成，对具有好奇心、求知欲的儿童来讲，本身就是一种满足，一种乐趣。所以在导入新课时教师要设法将学生带入情境，这就保证儿童在接触新课时，带着热烈的情绪，主动地投入到学习探究中去。

在教学《普罗米修斯盗火》一文之前，为了激发学生对文本内容的学习兴趣，在教学伊始我给学生描述了这样一个情境：在远古时代，每到夜晚地球上一片漆黑，什么也看不到，既不能做饭，也不能取火。只能以动物来充饥，只能以树叶来遮挡风雨。（电脑展示古代人的生活场景），许多人被子饿死，许多人被冻死。望着这样的悲惨的景象，大家纷纷出谋划策。是谁为人类取来第一粒火种呢？

课前的这一富有儿童色彩的童话情境叙述，犹如一块磁铁紧紧吸引了学生的心，学生们纷纷被调动起来，萌发了探究的激情，从而激烈地想知道人类第一粒火种的由来，为下面探究文本内容作了很好的铺垫。

巧设情境，给学生的探究活动带来了生气，带来了欢乐，改变了探究就是“提出问题”、“解决问题”、“形成新问题”的单一形式，针对了学生思维特点和认知规律，以“文”为手段，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉，促使学生在学习语文的过程中，终于获得探究的乐趣、创造的乐趣。

《普罗米修斯盗火》的教学反思 第2篇

四、有感情地朗读课文内容。

可指名读，也可小组读，直到能复述课文。

第三课时

一、复习课文内容：

1、了什么内容？你觉得普罗米修斯是个怎样的人？

2、课文分几段写的，你能给文章的内容列出一些小标题吗？

二、学生练习复述课文。

三、读写结合，学习课文第四节。

1、读读这一节，说说为何普罗米修斯盗来了火，人类文明向前迈进了一大步？

2、想想当人类第一眼看到世上有了火，他们会说些什么？干些什么？

3、先小组内讨论交流，互相补充。

4、全班交流。先指名一人说，其它学生则根据所说进行补充。

5、学生就刚才所讲，想象人们得到火种后的欣喜若狂的情景，写成一段完整的话。

板书设计：

普罗米修斯盗火

没有火种极富同情心

盗取天火勇敢机智

受到惩罚坚强不屈

顽强斗争

重获自由

教学反思：

《普罗米修斯盗火》的教学反思 第3篇

一、神话教学的“文化味”追求

把语文课堂建立在文化的坐标上, 无疑是实现大语文教育的重要途径之一。

课文《普罗米修斯》 (义务教育课程标准实验教材人教版语文四年级下册) 就是根据古希腊神话《被缚的普罗米修斯》和《解放了的普罗米修斯》改编的。教学本课, 不妨采用窦桂梅老师的“主题教学”方式组织学生学习一些相关的神话故事。即以《普罗米修斯》这一文本为源点, 辐射阅读相关信息, 采用朗读、对话、对比、想象等教学策略, 引导学生认真阅读文本, 获得独特的感悟, 学会赏析和评判, 从而实现神话教学的文化与情感的共生。

首先, 引导学生粗知多元文化。各民族的神话故事因其孕育的土壤不同而呈现出鲜明的民族特色。本课教学可以回顾学过的《盘古开天地》、《女娲补天》等中国神话, 先让学生说说故事的主要内容、人物形象, 再由教师或学生介绍其他民族神话, 如, 圣经神话、阿拉丁神灯等, 让学生沉浸在神秘、奇幻的氛围中, 并粗知文化的多元性。

其次, 引导学生感受人物形象。笔者认为, 《普罗米修斯》是一篇有一定教学难度的课文, 难点是如何在学生心目中树立起普罗米修斯这一人物的崇高形象。要树立形象, 必须“观其行, 听其言, 察其心”, 而整篇课文只有简单的人物行为记叙和一句表白, 这就给教学带来了困难。这时, 我们可以采取“整合文本与原著”的策略来进行适当的拓展, 帮助学生进一步感悟人物形象。如, 在普罗米修斯接受惩罚时, 麦鸠利劝他:“只要你低下傲岸的头, 顺从权威, 天帝的凶猛就会变成温良, 否则就要接受永世的惩罚与最惨烈的苦难。”普罗米修斯说:“顺从, 你明知我万万不能做到:它会使人类永久受到束缚, 我宁愿忍受永世的惩罚与无休止的痛苦。” (改编自《解放了的普罗米修斯》) 河神看到普罗米修斯浑身是伤, 心如刀绞, 决定向宙斯求情。普罗米修斯说:“你这样热心, 我真是感激, 永远感激。但请你不必劳神;即使你愿意, 也是白费工夫, 对我全没好处。你要安静, 免得招惹祸事。我自己不幸, 却不愿意你受苦, 更不愿意人类受苦。不, 决不!” (改编自《被缚的普罗米修斯》) 这些语言能帮助学生理解普罗米修斯“不屈不挠”的反抗精神, 丰满人物形象。引进原著中的语言, 同时也能引领学生感受西方文学经典作品的语言特色, 感受不同的民族文化风情。

第三, 引导学习领会文本内涵。本课教学应引导学生特别关注文中关于普罗米修斯取火的一个特殊的词“拿取”。明明就是他没有经过宙斯的同意而私自取走了火种, 应该是“窃取、偷盗”的行为, 文章中为什么用了“拿取”呢?一方面, 我们可以将本文与苏教版教材中的《普罗米修斯盗火》进行简单的对比, 设置一个冲突:普罗米修斯怎么又是一个盗火者呢?引发学生进行探究, 了解在西方文学作品中, “盗火”、“盗火者”都有了新的内涵, 即指的是为人类造福而甘愿受苦的殉道者;另一方面, 通过品味, 学生更能懂得普罗米修斯从心底里认为火种应该回到人间, 造福人类, 他“取”火是正义之举、仁爱之举, 没有错!

二、神话教学的“情感性”追求

情感是语文的血脉。儿童是用情感和形象来思维的。那么, 学生的情感何来?无疑, 一切都必须从语言文字中来并回到语言文字中去, 从学习同伴中来又回到学习同伴中去, 从师生交往对话中来再回到师生各自的心灵中去。在教学预设中, 我们可抓住一个“苦”和一个“乐”字来进行板块式教学。

1. 抓“无火之苦”和“有火之乐”。

“很久很久以前, 地面上没有火, 人们只好吃生的东西, 在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。”一个“只好”道出了人们的多少无奈!而没有火, 人们的“悲惨情景”仅仅是吃生东西吗?引导学生展开想象和思考:在那漫漫长夜里, 你仿佛看到了怎样的画面?你仿佛听到了怎样的声音?你心里是怎样的感受?作家冯骥才说:“我想到的东西都会不由自主地就成画面。如果不出现画面, 没有可视性, 我仿佛就抓不住它们。”想象画面, 能让单薄的文字丰满、立体起来。这样, 学生用自己的语言描述自己感受到的画面, 情感真挚鲜活。此番铺陈渲染, 也是为了学生更深刻地理解普罗米修斯“拿取”火种的必然和迫切。

普罗米修斯为人类带来了火, “自从有了火, 人类就开始用它烧熟食物, 驱寒取暖, 并用火来驱赶危害人类安全的猛兽”抓省略号, 紧扣文本进行补白:自从有了火, 人类的生活发生了怎样的变化?抓问号并将这句话反复吟诵, 学生想象火的珍贵和重要。师生共同激情小结:“火使人类从黑暗走向, 火使人类从寒冷走向, 火使人类从痛苦走向, 火使人类从危险走向, 火使人类从疾病走向, 火使人类从野蛮走向”通过吟诵和对比式的小结, 学生的情感得到进一步激发, 普罗米修斯拿取火种的意义也就不言而喻了, 对普罗米修斯的感激之情也就喷薄而出了。

2. 抓“普罗米修斯之苦与乐”。

身为天神, 普罗米修斯本是自由的, 生活逍遥自得。可他“看到人类没有火的悲惨情景, 决心冒着生命危险”拿取火种。下“决心”前, 他想了什么?通过角色换位体会, 感受普罗米修斯面对人类的不幸, 没有一笑而过或一叹而止, 而是以人类的“苦”为自己的“苦”, 不惜冒险为人类解除痛苦。本来与自己毫不相干的事, 却宁愿放弃自由, 放弃幸福, 甚至冒着生命危险去做, 这种舍己为人的精神怎能不让我们深受感动?得到火种后的人们欣喜若狂, 而在另一头, 高加索山的悬崖绝壁上, 普罗米修斯却饱受折磨。铁环死锁、风吹雨淋、鹫鹰啄食, 不眠不休, 永无尽头这里, 不妨引导学生聚焦细节, 个性朗读。“把我们的目光聚焦到普罗米修斯的手上脚上, 你看到了什么?”“再看看他的脸, 看看他凌乱的头发, 你有什么感受?”“当我们的目光移到他的胸口、腹部, 你又看到了什么?你的心里是怎样的一种滋味?”在此过程中, 将个性朗读与个性感悟相融合, 情感萌发和宣泄浑然一体, 水到渠成。

在宙斯“最严厉的惩罚”中, 普罗米修斯受苦了。那么, 他在承受肉体痛苦的同时, 又会想些什么呢?这时不妨引导学生进行角色对话, 移情体验。“普罗米修斯啊, 铁环死锁、风吹雨淋、鹫鹰啄食你害怕了吗?”“普罗米修斯啊, 当你经受着严酷的惩罚, 其他天神来劝说你时, 你可有过一丝一毫的动摇?”“普罗米修斯啊, 面对宙斯面目狰狞的威胁和假惺惺的诱惑, 你心里可曾闪过一丝屈服的念头?”在这样的角色对话中, 学生与普罗米修斯精神上相融沉重的铁环算得了什么?风吹雨淋又算得了什么?凶恶的鹫鹰何足畏惧?一切一切的苦难, 在人类的幸福生活面前, 是那么微不足道。这时, 可以这样问学生:看着课文插图中被缚的普罗米修斯, 你觉得他“苦”吗?通过移情体验, 学生走进了人物的心灵, 体会到承受着身体之痛的普罗米修斯此刻的内心却因人类的幸福而欣慰、快乐。这样, 在发展学生思维和语言的同时, 进一步升华其情感, 让其心灵在感动中得到润泽。

《普罗米修斯盗火》课堂教学谈 第4篇

[关键词]情节 细节 形象

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）10-077

《普罗米修斯盗火》讲述了普罗米修斯为了解除人类痛苦而盗取天火，却遭到宙斯的惩罚，后来感动了大英雄赫拉克勒斯，射死了鹫鹰，重获自由的故事。如何让学生透过言语形式，感悟普罗米修斯的伟大呢？笔者为此展开了一次教学实践。

一、复述情节，架构整体

《普罗米修斯盗火》的故事简单，情节紧凑，对小学生来说，看明白并不难。难点在于透过这个简单的神话故事，训练学生的语言表达能力。为此，我从学生的阅读入手，训练学生的概括复述能力，这样做的目的，一方面是整理学生的阅读思路，另一方面则是带领学生架构整体，感知课文的主要脉络。

我向学生抛出问题：若向别人复述这个故事，必须讲述什么？学生认为，故事情节是讲述的关键。由此学生展开分组讨论，并进行概括、交流和汇报。在这个过程中，有几个学生思路非常清晰，概括也非常到位。我让他们说出方法。有学生认为，可以先将课文读通，将每个自然段的大意概括出来，然后每个段落的段意相加，段意+段意就等于主要情节。也有学生认为，可以将文章提炼出几个关键词，然后根据关键词进行简单扩展，如“黑暗—盗火—惩罚—痛苦—自由”。学生顺利完成了课堂教学的第一个环节，不但对课文的主要内容有了了解，而且提高了概括能力，这为下一步品读文字，感悟普罗米修斯这一伟大形象奠定了基础。

二、捕捉细节，感悟形象

一篇文章打动人心的关键，是具有一个个非常精致的细节，而一个有效的语文课堂，也需要完美的教学细节来构建。在进入第二个教学环节时，我以学生的视角展开教学，引导学生捕捉课文的细节，品读细节。

我抛出问题：想一想，课文让你非常感动的词语或者句子有哪些？画出来并谈谈体会。学生从第一自然段中画出让自己感动的词语：困苦。此时我引导学生深入挖掘：这个词语你怎么理解？从哪里体会到困苦？学生读第四自然段，经过比对发现，有火的世界是光明的，也是文明的；而没有火的世界是黑暗的，更是悲惨困苦的。第一自然段中还有一个省略号，我引导学生展开想象：这里省略的到底是什么？你能想象没有火的日子吗？如果有了火又会怎么样？学生根据自己的体会和感知，深刻认识到了火对推动人类文明的巨大作用，并深深理解了普罗米修斯盗火的善举。

学生画出最让自己揪心的句子：“普罗米修斯经受烈日暴雨的折磨，凶恶的鹫鹰啄食他的肝脏。”学生不但感受到了普罗米修斯经受的痛苦，更从“他不后悔，也不屈服”的简单句子中，领会到普罗米修斯勇敢坚毅的性格，还有为了人类甘愿受苦的精神。学生又从“宙斯大发雷霆”这个细节中感悟到，这是一个残暴、专政、不顾人民死活的冷酷之人，他的心比石头还坚硬，正好与普罗米修斯的同情心形成鲜明对比。此时，我引导学生思考：在这篇文章中，作者主要抓住了什么来写？学生发现，文章重点写了普罗米修斯的受难，并抓住了细节具体描绘，之所以要这样写，是为了让人们感受普罗米修斯对人类真挚的爱，同时衬托出主神宙斯的残忍和冷酷。这样鲜明的对比，就像黑暗和光明一样，能够激发人们对善良的热爱和对冷漠的摒弃。也有学生认为，正是这样的细节描写，让自己深有感触，能够更加珍惜现在的光明世界。

三、揣摩情结，挖掘意涵

神话教学的本质，是让学生在感受故事的同时，揣摩神话所赋予的深刻意涵，以挖掘并体会人类在神话中融入的深厚情结。《普罗米修斯盗火》是古希腊神话的经典，寄予了人们对美好生活的向往和追求。让学生理解这点，教师的引导至关重要。

我让学生思考：作者为什么要创作这样一个神话？你从这读懂了什么？你还想说些什么？读些什么？有学生认为，在这个神话中，普罗米修斯勇敢，充满爱，不畏强暴，是值得人敬仰的；也有学生认为，残暴和冷酷绝不会持久；还有学生认为，坚持真理，用爱武装自己，一定能够见到光明和幸福。

通过对这篇神话故事意涵的探寻，学生不但感受到了普罗米修斯这一形象的伟大，更理解了神话创作的本质：讴歌真善美，传递真善美。

总之，在神话故事的引领下，学生通过读与写的训练，感受到普罗米修斯的勇敢和大爱，提高了语文能力。

普罗米修斯盗火教学反思) 第5篇

茨坝小学

贺莉芳 今天，在几位老师的注视下上课，心里还是有点紧张。上完课后，带着本子向前辈们讨教了一番，再结合自己的课做了些思考，有不少收获。

我设计的课堂就是让学生自主学习。在简单的导入后，教师范读课文，当第一个孩子说到普罗米修斯的时候，我就兴奋并且“迫不及待”的说：“好，普罗米修斯给你给下了怎样的印象？”其实就应该多让些学生说说自己喜欢的人物。接着，就让学生自读课文，然后解决课文中比较拗口的人名和山名。接着，检查预习效果，运用生字新词初探课文主要内容。

其次，我再一次感受到教师备学生也非常重要。例如在教学生字环节，叫学生把所有的生字都读了一遍，这样，既浪费时间，又不利于孩子自学能力的培养。

在这节课中，还有一个环节以后应值得注意，老师提了问题以后，就忘记解决这个问题，不仅是在今天的教学中，平常的教学中也会犯这样的错误，以后应引起注意，就算忘记了，也要在后面的教学环节中，巧妙的把它补上。最后，李老师给我留下了一个问题。每一堂课，要交给孩子什么？是的，的确值得认真思考。因为我们的教学设计就是应该不断创新，不断进步。

感谢各位老师给予我的评价与指导，我知道自己还有许多的不足，我会通过自己不懈的努力来完美我的课堂。

普罗米修斯盗火教学反思 第6篇

本课是根据古希腊神话故事改编的，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜违反天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧。

教学时我从一个“盗”字入手，说说对“盗”的理解以及觉得这是一种怎样的行为。孩子们纷纷说“盗”是偷的意思，这样的行为会被惩罚。但一个孩子很快站起来说：“普罗米修斯盗火是有原因的，他的行为不该受到惩罚。”这是一个小插曲，但是正是这个小插曲很好地导入了课文，并且为精读文章做了一个很好的铺垫。同时，其他孩子也有了兴趣。

一个好的结尾也是对整堂课的一个提升。在文章分析完，孩子们对普罗米修斯有了一个真正的认识，在他们的心里，崇敬之情油然而生。稚嫩的语言还无法真切的表达心中的感受，我出示了一首《普罗米修斯的赞歌》（《语文补充习题》），让孩子们齐诵。虽然没有指导，但是孩子们真情实感自然流露。一首好诗表达了他们心中的千言万语，成了这堂课的点睛之笔。

《普罗米修斯盗火》的教学反思 第7篇

合肥少儿艺术学校 胡婧静

《普罗米修斯盗火》一文是根据古希腊神话故事改编的，而古希腊神话想象丰富、保存完整，影响深远，具有极高的艺术成就。本文浓缩了《被缚的普罗米修斯》和《解放了的普罗米修斯》的主要情节，按事情的发展顺序记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的痛苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明与智慧，并且与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的伟大精神。

全文可按“无火”、“盗火”、“受罚”、“获救”分为四个部分。课文情节曲折，语言生动，人物性格鲜明，体现了古希腊神话善于塑造英雄人物的特点。在教学中，要引导学生抓住重点词句体会人物情感，感悟人物心灵，树立人物形象。第二课时的教学重点是借助课文的具体语言材料了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，感悟其感人的品质；难点是抓住教材的空白这一教学资源，对学生进行语言文字训练，培养学生的想象能力与创造能力。

在第二课时教学中，我首先从“盗”这个字导入，在孩子们的印象中“盗”即是“偷”的意思，而“贼”的行为即是“偷”，从而引出问题：我们能不能说普罗米修斯是个“贼”？由此问题从而开始新课的教学，这样有利于激发学生的好奇心和求知欲，让孩子们可以积极主动地投入到学习探究中去。本文的探究的主题是普罗米修斯是怎样盗取火种的？为什么要盗取火种？在这一课的教学中我让孩子发挥想象，填补课文空白。例如：

1、很久很久以前，地面上没有火，人类只好……

2、自从有了火，人类就开始……

3、当普罗米修斯送来火的时候，人们是……庆祝的。

4、当普罗米修斯被宙斯锁在高加索的山崖上时，遭遇到……。

在这几处句子想象说话的练习中，孩子们的课堂表现还是很不错的，同桌之间可以积极探讨，共同研究，同时自由讨论结束之后，每个孩子都能积极举手发言，表达自己真实的想法。通过这样的说话训练，孩子们将自己对课文的理解串联起来，对普罗米修斯的优秀品质有了进一步的感悟和体会。整节课中，我带领学生每学习一段文本，就让他们回归到“你觉得普罗米修斯是一个怎么样的神？”这个问题中去，让学生感悟普罗米修斯的优秀品质，帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识，各自的体会逐层深入，体会和感受也就越来越深刻。这就做到了让孩子们真正走进文本，走进人物内心。

在整节课的最后，拓展延伸环节中，我向孩子们推荐了两本书，一本是希腊著名戏剧作家埃斯库罗斯的《被缚的普罗米修斯》，一本是英国著名诗人雪莱的诗剧《解放了的普罗米修斯》。因为本文就是根据这两本书浓缩而成的，而课文是因为篇幅的原因省略了原著里面许多精彩的内容。比如：普罗米修斯为什么会那么同情帮助人类？为什么凶狠残暴的宙斯不把普罗米修斯杀死？孩子们想要知道其中的秘密和精彩的内容就可以自己阅读这两本书寻找答案。记得一位教育家说过，课本只是一种媒介、一座桥梁，教师就是要通过这种媒介、这座桥梁向学生打开更广阔的世界。

在这节课后，我还有很多思考。比如在教学《普罗米修斯盗火》一文之前，为了激发学生对文本内容的学习兴趣，可以在教学伊始给学生创造这样一个情境：在远古时代，每到夜晚地球上一片漆黑，什么也看不到，既不能做饭，也不能取火。只能以动物来充饥，只能以树叶来遮挡风雨。许多人被子饿死，许多人被冻死。如果在第一课时这样铺垫，第二课时效果会更好一些。同时在这节课中，我利用一节课的时间将这个神话故事教授完，上完之后，我觉得课的容量有点大，孩子们有点接受不了，同时对在指导朗读方面从层次感不够明显，指导朗读不够充分。

《普罗米修斯盗火》的教学反思 第8篇

语文课程要体现新课改精神, 由课内到课外, 开阔学生的语言思维, 老师要合理引导学生, 努力尊重学生的观点。必须让学生与文本亲密接触去品味语言文字, 让学生成为阅读的主人, 才能收获对文本个性化的体验。

二、教学目标

1. 知识与技能

(1) 正确流利、有感情地朗读课文, 了解课文主要内容, 体会作者表达的情感。

(2) 引导学生弄清普罗米修斯的英雄行为表现在哪三方面, 并结合自己的理解谈感受。

(3) 结合语言文字训练加深对课文的理解。

(4) 鼓励学生查找资料了解古希腊神话。

2. 过程与方法

通过多种形式的朗读, 创设情景、填空补白、发挥联想等方式体会普罗米修斯精神。

3. 情感、态度、价值观

(1) 体会作者对英雄行为的赞美和钦佩的思想感情, 培养学生对英雄行为由衷的钦佩之情。

(2) 培养学生对古希腊神话等文学作品的兴趣。

三、教学重、难点

重点:在自主探究中反复感受文本语言, 潜心研读、品词析句, 感悟普罗米修斯的英雄精神。

难点:从有关语段中体会人物心情、人物品质。

四、教学过程

1. 复习导入, 读题质疑, 激发学习欲望

(1) 这节课, 让我们再次走进古希腊神话故事《普罗米修斯的故事》, 让我们一起读一遍课题。昨天我们初读了课文, 读了这个故事, 普罗米修斯给你留下了怎样的印象? (板书:伟大的英雄)

(2) 通过今天这节课的学习, 你想知道什么?生回答后, 师梳理为两个问题:“普罗米修斯的英雄行为体现在哪里?为什么称他为英雄?”

(3) 请大家打开书自由大声地读课文, 画出相关语句, 在旁边做好批注, 写上自己读书的感想体会, 并在学习小组内交流。

2. 朗读感悟, 品词析句, 体会英雄行为

(1) 师:普罗米修斯的英雄行为体现在哪里? (板书:有同情心、带来火种、忍受折磨)

(2) 师:“有同情心”, 你是从哪些语句中体会到的?

预设生 (句段一) :“只要他们有了火, ”普罗米修斯对自己说:“他们至少就可以取暖和做饭了;以后他们可以学会制造工具, 给自己盖房子住。现在没有火, 他们的日子过得比野兽还要坏。”他鼓足勇气去见主神宙斯, 请求他把火赐给人类。“人类必须有火”, 普罗米修斯把长芦苇秆的一端触到火焰, 绒髓点着了, 慢慢地燃烧起来了。他揣着那个宝贵的火种赶回出发前的地方。

师:从这段话中你读懂了什么?

师:同学们在脑海里想象, 如果人类没有火而在黑暗的环境下, 人们将看不见什么?看不见什么?还看不见什么?甚至看不见什么?在这漫漫无边的黑暗中你会感到 (恐惧、害怕、不安) 。当你恐惧时你最需要的是什么? (火) 当你害怕时你最需要的是什么? (火) 当你不安时你最需要的还是什么? (火) 普罗米修斯看到这个场景, 他的心情怎样? (沉重、难过、心疼)

师:他为谁沉重?为谁难过?为谁心疼? (人类) 这一切的感受都源于普罗米修斯对人类的 (爱) (板书:爱) 指导有感情地朗读句段一。

师:“带来火”你是从哪些语句中体会到的?

预设生 (句段二) :他把几个冷得发抖的人从山洞中叫出来, 为他们生了火, 教他们用火取暖的方法。不久, 人们家里都燃起了欢快的火焰, 男男女女围在火的周围, 得到了温暖和幸福。他们感谢普罗米修斯从太阳那里带来这份神奇的礼物

师:这段话你感受到了什么?

师:引导学生展开想象, 当人类有了火后可以干什么?可以干什么?还可以干什么?有火的日子真是温暖、幸福。普罗米修斯带给人类的幸福仅仅是吃熟食、取暖和生活的本领吗?他带给人类的究竟还有什么?填空:火, 使人类从痛苦走向______, 从黑暗走向________, 从疾病走向______, 从蛮荒走向______。当普罗米修斯看到这场景时, 他的心情怎样?这一切的一切感受都源于普罗米修斯对人类的 (爱) (板书:爱) 指导有感情地朗读句段二。

师:“忍受折磨”, 你是从哪些语句中体会到的?

预设生 (句段三) :普罗米修斯这个人类伟大的朋友, 这个曾经把火带给人类, 使人类脱离苦海, 教会人类怎么生活的伟大英雄, 如今却身缠铁链被拴在山崖上。狂风终日在他身边呼啸, 冰雹敲打他的面庞;凶猛的大鹰在他耳边尖叫, 用无情的利爪撕裂他的躯体。普罗米修斯忍受了这一切的苦痛而不哼一声, 决不乞求仁慈, 决不对自己做过的事说一句懊悔的话。

师:全班同学齐读这段话, 读后你感受到了什么?从哪些词语感受到普罗米修斯承受了巨大的痛苦? (拴在、呼啸、敲打、尖叫、撕裂) (出示课件普罗米修斯被束缚的图片) 师旁白:一心为人类着想的普罗米修斯, 此时被锁在高高的悬崖上, 脚下是万丈深渊, 令人不寒而栗, 这极其恐怖的悬崖上, 他将遭受怎样的痛苦和煎熬呢?

文字补白:炎炎夏日, 山上五十度的高温, 他____________

寒冬腊月, 北风刺骨, 没有御寒的衣物, 他____________

雷电轰鸣, 暴雨抽打, 他______

师:一年过去了, 十几年过去了, 几百年甚至几千年过去了, 整整三万年普罗米修斯经历着常人无法想象的痛苦, 你能用恰当的词语来形容他的痛苦吗? (预设:痛不欲生、痛苦万分、难以忍受、生不如死) 是呀, 在这可怕的悬崖上, 普罗米修斯简直生不如死, 整整三万年, 他后悔了吗?动摇了吗?屈服了吗?从哪些词语可以看出来?

师:普罗米修斯忍受着这样的痛苦都是为了谁?这一切的一切感受都源于普罗米修斯对人类的 (爱) (板书:爱) 同学们此时想说什么?指导有感情地朗读句段三。

师:一年又一年, 一个世纪又一个世纪过去了, 面对宙斯心狠手辣的折磨, 我们能让这位为人类驱走黑暗带来光明的火神永远承受这样的痛苦、折磨吗?人们是怎么对待他的?指导有感情地朗读句段四。

师:普罗米修斯终于获救了, 听到这个消息你们的心情怎样?此时此刻想对普罗米修斯说些什么? (板书:敬佩、赞颂)

3. 总结全文, 升华感情, 领悟英雄精神

(1) 师:在你心目中你认为什么是英雄?说说你对英雄的理解。学到这你知道为什么说普罗米修斯是英雄了吗? (复述板书回答这个问题)

(2) 师拓展奥运圣火的由来, 进一步了解普罗米修斯精神。

(3) 师:既然他是英雄, 我们就要为他高歌、为他塑像, 让他永垂不朽。请同学们说说为他塑一个什么形象。

(4) 师:雕像塑成了, 让我们一起在旁边刻下一首永不磨灭的诗歌吧。 (出示课件配乐朗读诗歌:)

普罗米修斯赞歌

是谁?让漫漫黑夜跳跃希望的火苗?

是谁?让蛮荒时代沐浴文明的曙光?

是谁?甘愿触犯天条也要救人类于水火?

是谁?身受酷刑却无怨无悔?

啊!巨人, 是你给人类带来火种,

送来光和热,

送来人类新的纪元!

尽管上天和你蓄意为敌──

高山险峻、铁链加身,

烈日如火、暴雨如注

但沉重的铁链只能锁住你的躯体, 却怎能锁住那颗坦荡无私的心,

难道仅仅是物质的火种吗?

不, 你给予我们的是生生不息的精神火种!

勇敢、坚强、博爱、无私,

这就是你──普罗米修斯!

(5) 师小结:正如诗歌所写, 普罗米修斯不仅是物质的火种, 更是永恒的精神火种。

师:同学们, 让我们永远记住这个美丽的神话──

生:普罗米修斯

师:让我们永远记住这个拯救人类的火神──

生:普罗米修斯

师:让我们永远记住这个坚强不屈的英雄──

生:普罗米修斯

4. 布置作业, 拓展延伸, 濡染神话传奇

自选作业:

(1) 摘抄课文中积累的好词佳句, 背诵自己喜欢的段落。

(2) 课文描写普罗米修斯的英雄行为, 给你留下了怎样的深刻印象?为什么会留下这么深的印象呢?

(3) 马克思说过:希腊神话是人类美丽童年的诗。课文中提到的宙斯、海格利斯、赫利俄斯等, 他们每个人也都有自己的故事, 大家可以找有关的书读一读, 了解了解, 如《荷马史诗》、《神谱》、《被缚的普罗米修斯》、《解放的普罗米修斯》等。

附:板书设计

《普罗米修斯盗火》的教学反思 第9篇

师：我们说课题是文章的窗口。文章的课题中，“盗”是什么意思?

生：“偷”的意思。

师：将普罗米修斯与一个小偷相提并论，你认可吗?

生：(齐)不。

师：那我们快速地读读课文，用文中的语言作为自己的依据，让别人心服口服。看看文中用什么样的语句来向我们介绍普罗米修斯的?

生：我找到了这一句，“普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神。”

师：(板书“勇敢”“富同情心”)他的“勇敢和极富同情心”表现在哪里呢?

生：他的勇敢表现在，主神宙斯命令人间不能有火，可普罗米修斯却公然与他对抗，盗来天火，这就是勇敢。

师：极富同情心又表现在哪里?

生：可以从这一句看出：“他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天火。”

师：从这句中的“决心”一词，你读出了什么?

生：盗火并非易事，要克服很大的困难，要有面对宙斯严厉惩罚的勇气。

师：可见他的极富同情心。他的善良是盗火的原动力，让我们一起来把这样一个勇敢而极富同情心的普罗米修斯读出来吧!(生读课文第2自然段)

师：那普罗米修斯又是如何盗得天火的呢?文章的第3自然段告诉了我们，谁来读一读。(生读)

师：从他盗火的过程中，你又看出了他是个怎样的人?

生：他是个机智的人。

师：你是从哪些词中感悟到的?

生：从“躲”“悄悄地”这些词中可以看出他不是去和太阳神正面交锋，而是采取迂回的策略，轻而易举地获得了火种，这就是一种机智。

师：你分析得很透彻，让我们一起把这样的普罗米修斯给读出来吧!(板书“机智”)

师：正是凭着普罗米修斯的勇敢、机智换来了人类的幸福生活，请同学们读读课文的第1自然段和第4自然段，看看他将火种带到人间前后，给人类的生活带来了哪些变化。

生：没有火的时候，人类只好躲在山洞里时刻提防野兽的袭击，有了火后，人们就可以用火来驱赶野兽。

师：可见这是安宁之火。

生：没有火的时候，人们只好吃生鱼生肉，有了火后，人们就可以吃烤熟的东西了。

师：可见这是文明之火。

生：没有火的时候，到了冬天的时候，可能会因为寒冷而死去，可有了火后，人们可以围着火堆取暖。

师：可见这是温暖之火。

师：如果时空可以穿梭的话，在我们闭眼到再次睁眼的那一刹那，我们回到了普罗米修斯时代。(出示：普罗米修斯把火种带到了人间，人们欣喜若狂。男人们……妇女们……孩子们……)

(生展开想象、说话)

师：这是有火后的喜，再回味着刚才无火的苦，从这两幅鲜明对比的画面中，你感受到了什么?

生：我感受到了普罗米修斯苦着人类的苦，乐着人类的乐，他的心中只有人类，处处为人类着想。(师板书“为民着想”)

【点评】对普罗米修斯这个英雄人物特点的把握，靠的就是对文本一次又一次的品读，或是抓住文本中的关键词句读读、品品，或是感悟词语在语境中的恰当意义，推想这些词句的内涵，只有这样反反复复地朗读，学生才能感悟人物。

二、体悟感受，定格人物

师：再读课文第5～8自然段，找找文中还用什么样的语句来介绍普罗米修斯的?

生：“普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。”

师：“普罗米修斯忍受着巨大的痛苦”，这究竟是一种怎样的痛，又是怎样的苦呢?请同学们静静地默读课文的第6自然段，画画相关的句子，在触动你心的词或句的旁边做做记号，写写感触。(生默读，或画，或写)

师：画出的记号是用心读书留下的痕迹，有的同学还做了批注，这个方法很好。谁来说说这段话中，哪些地方深深地触动了你的心?

生：这一句：“宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在高加索山的悬崖绝壁上，让他经受烈日暴雨的折磨。”

师：能说具体些是哪些词吗?

生：是“沉重的铁链”“锁”“悬崖绝壁”“烈日暴雨”“折磨”。

师：如果把这些词连成画面，你仿佛看到了什么?

生：我仿佛看到普罗米修斯被牢牢地锁在山上，脚下是万丈深渊。碗口粗的铁链锁得他的手上脚上鲜血淋漓，身上勒出了一道道血痕。

生：狂风呼啸，大雨如注时，豆大的雨点打在他的身上，像皮鞭一样抽打着他的每一寸皮肤。

生：烈日炎炎时，汗珠从他头上不断流下，他的嘴唇都干得裂开了口子。

生：大雪纷飞时，他冻得瑟瑟发抖，都快变成雪人了!

师：这铁链加身，烈日如火，暴雨如注的画面能读出来吗?谁来试一试。

(生有感情地朗读这句话，把“沉重”等词重读)

师：你读出了一位饱受折磨的普罗米修斯的形象。面对着这些痛苦，普罗米修斯又是怎样做的呢?

生：读“普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。”

师：是呀，为了人类的幸福，面对紧锁悬崖绝壁，他选择了一个字——“忍”。我们再来读这一句。(生读)

师：那他还受了哪些苦呢?再读这一自然段。

生：读“就是这样，宙斯还觉得不解恨，又派了一只凶恶的鹫鹰，每天去啄食普罗米修斯的肝脏。可是，每当鹫鹰啄食以后，普罗米修斯的肝脏又会奇迹般地复原。”

师：读这句话时，你又仿佛看到了什么?听到了什么?

生：我仿佛看到凶恶的鹫鹰正用它那弯弯的带钩的嘴扎进普罗米修斯的肉里，一点一点地把普罗米修斯的肝脏啄出来，流出的鲜血，把普罗米修斯的全身都染红了。

生：我仿佛听到了狂风的呼啸声，普罗米修斯痛苦的呻吟声，鹫鹰得意洋洋的狂笑声。

师：这些声音交杂在一起，一次次地敲打着我们的心。每个日子都是生不如死的苦，每个时刻都是撕心裂肺的痛，但面对着这样的折磨，他坚守着一个字——“忍”，他认定了——不后悔，不屈服。我们再来把这句荡气回肠的话读一读。

生：(齐读)“普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。”

师：读着，读着，你又读出了一个什么样的普罗米修斯?

生：坚强。

师：(板书“坚强”)其实在认识普罗米修斯的同时，我们也认识了宙斯，他是一个什么样的人呢?

生：残暴、心狠手辣。

师：其实把宙斯写得越残暴，就能更加衬托出普罗米修斯的坚强，这种写作方法叫反衬。

师：是的，如果说前文写他为人类盗得天火，我们内心充满感激的话，那么现在，我们的内心又多了一份感动，感动于他高尚的情操，感动于他那不屈的灵魂，其实受感动的不仅仅是我们，还有希腊大英雄赫剌克勒斯。来看看他是怎么做的?

生：赫刺克勒斯不远万里来到高加索山下，张弓搭箭射死了鹫鹰。

师：可见赫剌克勒斯是一个什么样的人呢?

生：见义勇为，善良。

【点评】把书读到文本深处，和主人公的心一起跳动，这是阅读教学的理想追求。把普罗米修斯放在“铁链加身，悬崖绝壁”这个特定的场景中进行深度感受，让学生倾听人物的心音，与人物的命运相连，读出了人物坚强的品质。批注式阅读方法犹如春雨点点，叩击心灵。

三、激情飞扬，赞咏人物

师：学到这儿，你们还会认为普罗米修斯是个卑鄙的小偷吗?

生：不会。

师：为自己的一己之私利去偷，去盗是可耻的，但为了人民大众的利益，不惜牺牲自己的生命，这是令人敬仰的。在我们心中，他是一位英雄。正因为如此，许多人都表达了对普罗米修斯的赞扬和敬佩之情，不少著名的诗人以诗明志，用诗文来倾诉心中对他的景仰之情。老师这边就有一首《普罗米修斯赞歌》，我们一起来读一读。(出示，生读)

是谁?让漫漫黑夜跳跃希望的火苗?

是谁?让蛮荒时代沐浴文明的曙光?

是谁?甘愿触犯天条也要救人类于水火?

是谁?深受酷刑却无怨无悔?

啊!巨人，是你给人类带来火种，

送来光和热，

送来人类新的纪元!

尽管上天和你蓄意为敌——

高山险峻，铁链加身。

烈日如火，暴雨如注——

但沉重的铁链只能锁住你的身躯，

却怎能锁住那颗坦荡无私的心!

难道仅仅是物质的火种吗?

不，你给予我们的

是生生不息的精神火种!

勇敢、坚强、博爱、无私，

这就是你——普罗米修斯!

师：拿出笔，用一句或两句写一写我们自己心中的“普罗米修斯赞歌”。(生写、交流)。

师：同学们，这节课，我们走进了英雄普罗米修斯，一个伟大的盗火者感动了你我，也震撼了你我。希望我们的同学学习普罗米修斯的精神，沿着盗火者的脚步继续前进。

《普罗米修斯盗火》的教学反思 第10篇

1.珍视学生的独特体验，教师准确把握文本的价值取向是前提。

由于生活经验、知识水平以及思维能力的局限性，学生在学习过程中生成的带有个性化的理解与感悟不可能都是正确、合理、清晰的。因此，要珍视学生的独特体验，教师自己首先要能正确理解课文内涵，准确把握文本的价值取向。练就了一双“火眼金睛”，才能对学生的“节外生枝”，迅速而准确地作出反应与引导。稀里糊涂的一味肯定与断然否定本质相同，都不是真正意义上的珍视。

2.“沙里淘金”、“点石成金”是课堂教学中珍视学生独特体验的基本方法。

在这一教学片断中，学生甲提出了这样一个观点——因为普罗米修斯触犯了天规，所以宙斯严惩他是公正、无奈的，从而不能认定宙斯凶残冷酷。这与文本所蕴涵的人文精神和价值取向显然是相违背的，但有其合理成分——普罗米修斯触犯了天规，宙斯惩罚他是合法的。如果教者全盘肯定或不置可否，必然会引起学生价值取向的迷失;但如果断然否定的话，不仅失去了一个极好的引导学生深入感悟文本意义的机会，而且会严重挫伤学生的积极性和创造性，将孕育着多元化观点的萌芽无情掐断。基于这样的.思考，我便采用了“沙里淘金” 的方法，一方面剔出其错误成分——宙斯严惩普罗米修斯是公正、无奈的，并非凶残冷酷，加以因势利导;一方面淘出从中迸出的“金子”——敢于突破定性思维，从不同角度来思考问题、评价人物的思维方式与敢于发表自己独特见解的学习精神，加以细心呵护，取得了不错的教学效果。

3.珍视学生的独特体验，要把激活全体学生的思维，形成深刻的个性化体验为目的。

普罗米修斯盗火反思 第11篇

《普罗米修斯盗火》是根据古希腊神话故事改编的，它浓缩了《被缚的普罗米修斯》和《解放了的普罗米修斯》的主要情节，按事情的发展顺序记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的痛苦，勇敢地盗取天火，并且与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的伟大精神。本课我设计教学两课时。

第一课时教学目标：

1、能正确、流利朗读课文。

2、学会9个生字，5个生字之人不行。

3、概括课文主要内容

4、按事情发展顺序给课文分段。第二课时教学目标：

1、能有感情朗读课文。

2、复述课文

3、了解普罗米修斯的英雄壮举，体会他勇敢，富有同情心，不畏强暴的伟大精神。我今天做展示的是第二课时。

在突出教学重点，完成教学目标的过程中我本着转变学习方式，培养学生自主学习能力，培养学生良好的课堂礼仪的这一教学理念组织教学的。同时让语文课回归本真，也就是彰显语文课平淡，简单，扎实，轻松的本真特点的这一思想进行教学。

本课我进行了三次小组合作学习。第一次是选择自己喜欢的段落，交流自己学习的收获，互相补充评价。第二次是进行小组合作完成课后第四题，想象得到火种后，人们欣喜若狂的情景。第三次合作是借助板书提纲复述课文。

在小组合作过程中，大多数学生积极参与，汇报时充满自信地表达。但仍有一些不足之处。比如在汇报读文体会时，方法比较单一，孩子们都在用就词谈词的简单方法，少有结合词句联系生活或联想等其他方法解读课文。我想这是我因为我平时引导不够。

其实在本课教学之前我进行了一次试讲，非常幸运地是除了组里的姐妹们，石校长和张莉主任也听了我的试讲，在试讲时也是三次小组合作学习，但效果都不太好。第一次合作说说有火后人们的欣喜若狂，还没怎么读课文就想象这样处理很生硬，不符合孩子的情感需要。第二次汇报课文体会，没有小组选择第六自然汇报。第三次小组合作复述课文，板书没借力，而且学生还有从头梳理文章脉络，浪费时间。于是我对

第一改是改主问题。试讲时，用的问题是：这是怎样的普罗米修斯？导致的结果是没有人学习第六自然段，因为这一段主要写他受到怎样的惩罚，所以学生都没抓这段学生。而第六自然又是很重要的一个情节。所以改成现在的，故事的两个重要环节，选择其一，谈学习体会，学习内容明确，汇报内容丰富，思维更开阔。第二个改是把1、4段的对比学习放在学生汇报到第四自然段的过程中，试讲时是放在最开头，因为没有任何感情铺垫，想象说话就很生硬。改完之后不仅更自然，更重要的是学生已经潜心学文了，在这处理体会课文内涵就更深刻，这样就为接下来想象人们欣喜如狂的情景做好感情铺垫。第三改和第四改是复述课文的处理和板书的设计。试讲时，因为把的板书只体现了„样的普罗米修斯，只有人物性格，对复述课文没有一点帮助，在课文学习完后，我又让孩子重新说一遍每段段意，然后用大屏幕出示提纲，进行复述，这样的处理很生硬，提纲没有体现对复述的指导。通过调整主问题，改变了板书的设计，板书内容既有文章脉络，又有学生汇报的关键词，还有人物性格。同时付板书人物性格也为接下来完成语文评价的第四题做好准备。所以我现在呈现的板书，完全是为教学目标服务。第五改是删去了原著中普罗米修斯受惩罚的一段精彩描写，这段描写我配好了悲壮的音乐和音效，相信加上这一环节，会使我的课堂听上去更吸引人，学生也会很喜欢，但是学生通过自学和我图片的补充已经能够体会课文内容了，所以为了把时间节省出来，放在后面教学重点复述课文这一环节，看起来更值得。所以，还是想起了石校曾经对我的教诲：舍得舍得，有舍才有得。

通过这五改，我的课目标更明确，重点更突出，每个环节的设计都是紧紧围绕教学目标和教学重点。同时使小组合作得更充分，更有效。

在课堂礼仪方面，大多数孩子能够充满自信地表达，主要站立姿势。在其他方面我主要用课堂小口令进行调控，学生时而自己组织，看到孩子们的进步，我很高兴。但我对个别孩子的坐姿还是不够关注，持续关注和要求是很必要的。另外在做评价练习册和复述的环节还是很仓促时间不够。

所以最后为大家呈现的其实就是一堂平淡，简单，朴实的家常课。我想到了“绚烂之极归于平淡”，这个“淡”并非平庸无味，而是摒弃虚浮与偏离，不花哨很真实。

《普罗米修斯盗火》教后反思 第12篇

《普罗米修斯盗火》是根据古希腊神话故事改编的。这个故事生动感人，语言精彩。故事中人物有个性，特别是本文的主人公——普罗米修斯，他的机智、勇敢、极富同情心，给读者留下了深刻印象，同时，故事中宙斯的狠毒跃然纸上。

进入新课时,我先引导学生思考题目中的‘盗’字是什么意思呢？接着设疑“偷火的普罗米修斯我们能不能叫他贼呢？”激起学生的读书兴趣。开始认真研读课文，抓住其出发点“为了人类”及火对人类很重要，从整体上去把握人物的形象特点，了解把握住了文章的主旋律。

神话故事以其瑰丽神秘的色彩和大胆奇特的想象深受人们的喜爱，尤其是倍受小朋友的青睐。针对这一特点，我在教学《普罗米修斯盗火》这一神话故事时，抓住课文空白处，大胆让学生发挥合理想象进行语言训练。如学习第一节中“没有了火，人们还会遇到哪些困难呢？请同学们‘没有——只好’句型接着往下说；学习第四小节时请学生用上“有了„„就„„”这个关联词来说说有了火人类生活的变化。接着又让学生想象火来到人间人们欣喜若狂的情景，然后指导他们用总分的句式来说话。这些想象让学生充分联系自己的生活实际，发掘已有的知识储备，从而丰富了学生的语言，使学生更准确地理解了文章的内容，也提高了语言文字的运用能力。但在教过之后我又有这样的感觉，似乎多了点。自我感觉有遍地开花之嫌。如果将一些想象的小枝节去掉，将“欣喜若狂”写下来而不是说说而已可能重点更为突出，课堂则更为丰满。阅读教学常常“君子动口不动手”，鲜有动笔写作的训练。其实，在阅读过程中，结合课文理解设计恰当的话题，让学生动笔写一写，不但促进学生理解的深化，而且促进学生表达水平的提高。更积极的意义在于，“写”是每个学生都参与的学习活动，“写”是学生将模糊的思考转化成规范的书面语言的过程，迫使思维更缜密、表达更准确，这是“说”所无法替代的。课的每一个环节只有真正地落实而不是蜻蜓点水，目标明确而不枝不蔓才会有深度。“宁挖一口井，不开一条渠。”说的就是这个意思吧。

《普罗米修斯盗火》的教学反思 第13篇

苏教版四年级上册第四组第14课《普罗米修斯盗火》。

【教学目标】

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。能复述课文。

2.学习抓关键词感悟人物性格特点的方法,领悟普罗米修斯不畏强权、勇于牺牲的伟大精神。

3.在课文留白处展开想象,还原补白,加深对课文的理解。

4.通过本课的学习,激起继续阅读古希腊神话故事的兴趣。

【教学重难点】

1.学习抓关键词感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神。

2.围绕“普罗米修斯盗火”的前因后果,复述课文。

【课时安排】两课时。

第一课时教学设计略。

【教学过程】

一、揭示矛盾,激发探究欲望

1. 揭示课题:平时看见“盗”字,你会产生什么样的情感?

2. 师追问:“盗”本是不光彩的事情,而本文写普罗米修斯盗火是为人类做好事,这里岂不是矛盾了吗?

【设计意图:从课题中含有贬义的“盗”字入手,将“普罗米修斯”与“小偷”“窃贼”放在同一平台上进行拷问,引起矛盾冲突。这样的导入,一下子拉近了学生与普罗米修斯的距离,激发了学生探究的欲望。】

二、围绕“盗火”,理清前因后果

1. 普罗米修斯为什么要盗火?怎样盗火?结果怎样?请快速浏览课文,找出“盗火”的前因后果。

生读后交流,师相机板书:无火 盗火 受罚 获救

2. 指导学生按前因后果的顺序概括课文大意。

【设计意图:指导学生理清事情的前因后果,概括课文大意,既训练了学生归纳概括的能力,又为后面复述课文打下基础。】

三、抓关键词,感悟人物特点

1. 师过渡:普罗米修斯为什么要盗火呢?

学生自由读课文第一、二自然段。(人类由于没有火,生活非常困苦,所以普罗米修斯决心盗火)

师:“无火”是非常困苦的,除了课文中写到的之外,你还能通过想象,进行补充吗?(学生想象说话)

师:从“没有火……只好……没有火……只好……”的句式中,你们读到了什么?(人类生活的困苦和无奈)

指导朗读:让我们试着读出人类的困苦和无奈。

师:面对人类无火的困苦,普罗米修斯有什么表现呢?

(决心为人类盗取天火)

师:想象一下,普罗米修斯在下这个决心的时候,是怎么想的呢?

师:我们从“决心”一词上可以看出普罗米修斯的什么性格特点?

生说师相机板书:极富同情心

【设计意图:普罗米修斯“极富同情心”这一特点就体现在一个“决心”上,因此教者在教学“决心”时有意放慢脚步,让学生想象普罗米修斯在下这个决心时是怎么想的,意在引导学生抓关键词感悟人物特点,可谓得意又得法。】

2. 学生轻声读课文第三、四自然段。

师:哪些词语明白无误地告诉我们,普罗米修斯是在“盗火”?

学生交流。(躲、悄悄地、偷取)

师:你能读出普罗米修斯当时的心情吗?把自己当作普罗米修斯来试试。

指导朗读,学生练习,指名读,齐读。

【设计意图:“把自己当作普罗米修斯来试试”,是一种换位体验,意在让学生体验普罗米修斯盗火之难,感悟天火来之不易。】

指名读课文第四自然段。

师:普罗米修斯把火种带到人间时为何要小心翼翼?

(担心火种灭了,前功尽弃)

师:从普罗米修斯盗火的一系列动作中,你读到了一个怎样的普罗米修斯?

生说师相机板书:勇敢机智

师:人类得到火种后,理应欣喜若狂,他们会有什么样的表现呢?请联系“无火”时的困苦想象一下。

【设计意图:人类得到火种之后有什么表现,课文留下空白,此处让学生进行补白,正是训练学生想象能力和语言表达能力的好机会。提示学生联系“无火”时的困苦来想象,既是一种方法的指导,同时也让学生体会到普罗米修斯盗火的重大意义和价值。】

3. 师过渡:宙斯发现普罗米修斯盗火之后有什么反应?

学生默读课文第五、六自然段,找出相关词语。

(立刻追查、大发雷霆、决定狠狠惩罚)

师:普罗米修斯与宙斯在对待人类这个问题上态度截然不同,一个是决心要为人类盗取天火,一个是决定给为人类盗取天火的人以狠狠的惩罚。词语是有温度的,你们能感受到“决心”和“决定”不同的温度吗?

(“决心”这个词暖暖的,体现了普罗米修斯对人类的同情,而“决定”这个词却是冰冷的,体现了宙斯的冷酷无情。)

【设计意图:引导学生体会“决心”与“决定”的不同温度,这是在锤炼学生感悟语言的能力。】

师:宙斯是怎样惩罚普罗米修斯的?

(锁在悬崖绝壁上,鹫鹰每天啄食他的肝脏)

师:这一“锁”一“啄”,给普罗米修斯带来常人怎样难以忍受的痛苦啊?请想象一下当时的画面。

师:从宙斯的反应和给普罗米修斯的惩罚中,我们可以看出,宙斯是一个怎样的人?

(一个残暴、无情的人)

师:读到这两个自然段时,你的心情怎样?

(心情沉重,对普罗米修斯同情,对宙斯憎恨)

师:请把你的这种情感带到朗读中去。

学生自练,指名读、齐读这两个自然段。

【设计意图:抓住一“锁”一“啄”,要求学生想象惩罚时的画面,继续引导学生抓住关键词,感悟人物形象。】

4. 师过渡,学生自由读课文第七、八自然段。

师:读到这儿,你又读到一个怎样的普罗米修斯?

生说师相机板书:坚强不屈

师:从“不远万里”这个词中,你觉得赫拉克勒斯是一位怎样的人?

(是一个极具正义感的人)

师:从普罗米修斯被救这件事中可以看出他是一个怎样的人?

生说师板书:受人景仰

师:当你读到“普罗米修斯终于获得了自由”时,心情怎样?

学生带着高兴、激动的情感齐读最后一个自然段。

四、对比复述,突出英雄形象

师:这个神话故事的主要人物是普罗米修斯,可是课文还写到了宙斯和赫拉克勒斯这两个人物,是什么用意?

生说师小结:宙斯的残暴无情正好反衬普罗米修斯的极富同情心和坚强不屈,赫拉克勒斯的极具正义感也从侧面衬托了普罗米修斯的不畏强暴、为民造福的精神。

【设计意图:对比能让人物形象更加鲜明。教者抓住课文的这一写作特点,引导学生在比较中明白对比的写法和作用。】

2. 师:普罗米修斯的故事惊天地,泣鬼神,同学们一定也被他的英雄壮举所感动,你们能用自己的话把这个神话故事讲出来吗?

提示:按照“无火——盗火——受罚——获救”的顺序进行,可以加上自己的想象。

【设计意图:能复述叙事性作品的大意是新课标对四年级学生的基本要求。本课故事情节生动,最适宜让学生复述。提示学生按前因后果复述,并用上自己的话,可以最大限度地让学生在与文本“我你交融”的过程中生成新的言和意。】

五、总结拓展,强化英雄形象

师:英雄受人景仰,英雄故事世代流传。后人给予普罗米修斯很高的评价和赞美。让我们高声朗诵这首《普罗米修斯赞歌》吧!

出示:《普罗米修斯赞歌》

六、引导质疑,激发阅读兴趣

师:读了这篇希腊神话,你们还想知道哪些问题吗?

(预设:普罗米修斯为什么要偷而不是借?宙斯为什么没有直接处死普罗米修斯?普罗米修斯被救后又怎样与宙斯相处……)

师:古希腊神话故事很多,请同学们课后找一些来读。

【总体设计意图:本课是一篇神话故事,故事情节生动曲折,人物形象鲜明,叙述上留有空白。基于这些特点,本教学设计紧紧围绕学习语言文字运用这个核心,一方面引导学生抓住关键词,通过人物对比,多途径感悟人物的性格特点,领会人物的伟大精神;另一方面在课文叙述的空白处,引导学生想象,用自己的语言进行补白,并复述这个神话故事。这样的设计,做到了“意、言、法”兼得。】

《普罗米修斯盗火》教学设计 第14篇

fntsize=“6”> 作者：佚名

转贴自：转载自仪征漫网站

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主备人：陈琼

教学目标：

１．能正确、流利、有感情地朗读文。

２．借助文本，了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，以及火给人类带来的巨大进步

３．学习普罗米修斯不畏强暴、无私奉献的斗争精神。

４．沟通内外，激发学生研究希腊神话的浓厚兴趣。

教学重点、难点：、体会普罗米修斯为了人类不畏强暴、勇敢盗火的英雄壮举。

2、有感情地复述文。

教学准备：

１．幻灯片（包含狂风、雷电、鹫鹰声录音、普罗米修斯被锁图、文内容）

２．前指导两名学生演普罗米修斯盗火的情景。

３．在班级内开展关于希腊神话的主题研究活动。

时安排：两时

教学过程：

初备修改

第二时

一、复习导入：

1、是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？是谁？让蛮荒时代沐浴文明的时光？是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？是谁？深受酷刑却无怨无悔？

2、今天我们继续学习（齐读题）。

3、通过上节的学习，我请同学们按照板书，说说文主要讲了什么？

4、整个故事非常感人，其中普罗米修斯盗火的过程更是引人入胜。请同学们打开本，自由读2——4自然段，思考：普罗米修斯是一个什么样的神？

二、精读“盗火”：

1、交流。板书：勇敢而极富同情心的神。

2、是啊，普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神，当他看到出示：他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人们盗取天火。（1）指名读。天火就该就在天上，这是当时的天规。如果触犯天规情况会怎样？（学生自由说）在做决定之前，普罗米修斯知道触犯天规的后果吗？从哪个词可以看出来。普罗米修斯要解除人类无火的痛苦，还充分说明盗取天火并不是一简单的事，需要有勇气，需要克服困难，需要面对宙斯的残忍惩罚。你能把普罗米修斯的坚定的“决心”通过朗读表现出来吗？普罗米修斯为了人类，义无返顾，决心去盗取天火。他是怎样去盗火的呢？出示：普罗米修斯躲在太阳车所要经过的路上。当太阳神阿波罗驾驶着太阳车轰隆隆从天空中驶过的时候，普罗米修斯悄悄地将茴香树的枝条插进太阳车的烈焰中，偷取了火种。（1）指名读。（2）陈老师给你一个小提示，注意这些圈出来的红色的词，有助于你更好地理解这段文字的内容。（自由练读）（3）从这些圈出来的词语，你体会到了什么呢？（4）学生交流。（）同学们的体会都很深，我们通过朗读把你们的体会表现出来吧。（齐读这段话）

6、普罗米修斯小心翼翼地把火种带到了人间，人们心情太（高兴）了！你能想象地球上的人们得到火种后欣喜若狂的情景吗？（1）出示填空：普罗米修斯把火带到了人间，人们欣喜若狂。______________________。（学生自由说）（2）为了让同学写得更有条理，陈老师给你们一个提纲。出示填空：普罗米修斯把火带到了人间，人们欣喜若狂。男人们_______________________,妇女们__________________,小孩们___________。（3）学生练写并交流。火的用处可真大呀！他给人们带来了文明，带来了希望，使我们人类从野蛮走向文明。从此，人类的文明向前迈进了一大步。我们怎样读好这句话呢？带着什么样的心情来读这段话呢？（1）出示句子：从此，人类就用火来烧熟食物，驱寒取暖，用火来打造工具，还用火来驱赶凶猛的野兽。人类文明向前迈进了一大步。（交流）（2）（根据老师手势接读）来，让我们带着高兴的心情读好这段话。

8、有火真是太好了！这一切都归功于_________。让我们用一句话来赞赞他吧！

9、学生交流。

三、精读“受罚”：

1、师述：主神宙斯站在奥林匹斯圣山上，发现人间烟火袅袅，立刻追查是谁盗走了天火。当他得知是普罗米修斯触犯了天规，便大发雷霆，决定要狠狠惩罚他。

2、面对巨大的痛苦，普罗米修斯怎么做的呢？

3、出示句子：普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。指名读。宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在高加索山的悬崖绝壁上，让他经受烈日暴雨的折磨。（2）普罗米修斯被宙斯派天神用沉重的铁链锁在高加索山的悬崖绝壁上，经受烈日暴雨的折磨。面对这一切普罗米修斯后悔了吗？有感情地读好“普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。”这句话。就是这样，宙斯还觉得不解恨，又派了一只凶恶的鹫鹰，每天去啄食普罗米修斯的肝脏。有感情地好“普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。”这句话。

7、普罗米修斯忍受了常人难以忍受的痛苦，而且每当他的肝脏被啄食后又会奇迹般的复原。他这种惊天地、泣鬼神的英雄壮举感动了希腊大英雄赫剌克勒斯。普罗米修斯获救了。让我们为普罗米修斯的重生而欢呼吧！（齐读第8小节）

四、拓展阅读：普罗米修斯留给我们的不仅仅是物质上的火种，更是精神上的火种。所以这个神话传遍了世界每一个角落。为此，有好多作家写了赞美他的诗。

五、作业超市：讲一讲《普罗米修斯》的故事。写一写人们得到火种后欣喜若狂的情景。读一读《燧人氏钻木取火》。附板书：

13、普罗米修斯盗火无火——盗火——受罚——获救勇敢而极富同情心的神

评：、强化朗读，培养语感。新大纲中指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。中高年级要重视默读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在分析普罗米修斯是一个怎样的神后，让学生通过朗读来表现人物的品质，培养学生的语感。通过对“决心”、“情愿”、“不屈服”、“不后悔”地体会，更深地理解人物品质。

2、以关键的问题来突破重点。小学语文教材中蕴含着大量的创新因素，我们要借助教材，改革那种千篇一律从起点到终点的直线运动教学方法，抓住重点，解决问题。例第二时教学时，教师问：你觉得普罗米修斯是个怎样的神？（机智勇敢、不畏强暴）你能找出相关句子读一读，并表现出他这一个性特点吗？这样的问题，牵住了的主线，巧妙地将文重点突破。