培养学生的创新意识

培养学生的创新意识（精选12篇）

培养学生的创新意识 第1篇

一.激发学生的兴趣, 唤醒创新意识

教师要不断创设富有变化的能够激发学生兴趣的学习情境, 才能推动其求知欲, 发展其智力因素和非智力因素, 此外在课堂上还要注意知行结合, 营造兴趣氛围。精讲多练, 激励学生的创造性思维, 培养学生的动手能力, 如我在教《死海不死》一课时, 师生共同讨论死海不死的原因, 从中进行科学的分析, 然后要求学生在课后做一些有关的浮力试验, 看看水中盐分增多后, 浮力有何变化。让学生在课堂教学上展示试验的不同结果, 培养学生的创新意识, 激发学生的求知欲和寻求真理的浓厚兴趣。

二.鼓励学生多质疑, 培养创新意识

在语文教学中, 教师应充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材, 鼓励、启发、诱导学生多提问题, 多质疑。在课堂教学过程中, 教师不仅要做到“传道、授业、解惑”, 更要善于启发学生对一些问题从不同角度去进行思考、质疑, 然后提出不同的见解和看法。比如语文教学中对课文思想内容的分析, 就要启发引导学生敢于提出自己的见解, 只要言之成理, 哪怕只是一点创新的火花, 教师都应该予以肯定与表扬, 以提高他们的创新积极性。

例如《孔乙己》的主题, 课本的预习提示和《教师教学用书》都认为小说“揭示了为封建科举制度所戕害的读书人的病苦, 是一篇讨伐封建科举制度和封建文化教育的战斗檄文”。是不是一定要这样理解才算对呢?那不一定, 其实鲁迅说, 《孔乙己》“是在描写一般社会对于苦人的凉薄”, 别无他议。千千万万的教师这样教, 亿万的学生这样学, 再也没有什么创见了, 应该说在封建社会, 爬上去的知识分子毕竟只是凤毛麟角, 没有爬上去的是大量的, 但为什么其他人没有成为孔乙己呢?这存在着一个自身因素的问题。孔乙己自身缺乏适应社会生存的能力。学会自下而上才是我们今天从学习这篇小说中应获得的启示, 这是其一。其二, 小说中的人们, 对孔乙己这样的苦命人是这样冷漠, 是不应该的。今天, 我们要予以同情与温暖, 不能那样冷漠, 我们要让世界充满爱。我想如果这样理解, 我们今天学这篇课文才有现实意义。

三.启发学生的想象力, 开拓创新之路

想象力是人类所独有的思维能力, 它能够开发学生的发散思维, 而发散正是创新的基础, 也是一切发现和发明的基石。因此, 在阅读教学中, 教师要提供机会, 精心选择一些发散点, 培养学生创造想象的能力, 如对有些充满活力、诗情画意的诗文, 就可让学生在读文的基础上充分展开想象, 画一幅能够表达出诗意的图画。因此, 理解好诗句, 就能在脑海中浮现出一幅美妙的画面。然而, 从文字到图像, 需要思维的加工过程。不同的学生, 对画面会有不同的表现手法和不同的构图布局。让学生通过表现自已脑海中诗的画面, 谋求一种与众不同的理解。鉴于学生的能力水平问题, 在实际教学操作中, 可采用小组合作的形式, 让学生在绘画过程中, 边讨论、边思考:画什么, 该怎么画?这样, 学生在和谐、合作的气氛中自主学习, 培养了学生创造性的思维。例如, 在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗教学的最后, 教师进行这样的启发:诗中送别的场面是如此感人, 在我们的生活中也会遇到离别的场面, 同学转学、亲人远行在依依惜别之时, 大家一定会有许多心里话想说, 让我们都来学学作者, 把心里的话写成一首送别诗, 赠给自已最不舍的人。在教师的鼓励下, 学生的灵感得到激发, 兴趣盎然, 跃跃欲试, 纷纷模仿古诗书写出自已的诗篇。我们不强求学生的诗作是否工整漂亮, 但是, 这样的学习过程, 不正是他们一个自我超越、自我创新的过程吗?只要有这样的土壤, 孩子们创新之花必定灿烂绽放。

四.正确评估, 激励创新意识

教师应采取激励的评价机制, 做到赏识学生、尊重学生、鼓励学生, 注意保护和充分调动每一个学生创新的主动性、积极性。在课堂上, 学生勇于回答问题的行为是教师首先应给予肯定的, 至于回答的正确与否是第二位的, 是可以经由学生集体讨论逐步澄清的。教师应多多地关注学生对学习的积极态度和创新热情, 特别要注意保护学生尤其是学习有困难的学生的学习积极性。教学中做到不只是评价学生的做法正确与否, 更要注意评价他们的学习态度, 参与程度, 交往状态, 评价学生自身的发展水平及探索创新的过程。在评价方式上, 要注意多种评价方式的结合。

如何培养学生的创新意识 第2篇

学生要产生创造性思维，就必须保证他们的心理轻松、愉悦，无外界压力。

因此，在教学中，要营造一种民主、和谐的气氛，使每个学生在心理上很自由，很轻松，无压力，让学生在轻松愉悦的心境中参与教学活动，使他们的思想更加活跃些，

充分发挥他们的想象，思考时学生迸发出的创造性思维火花常常会令我们惊喜，同时，在这样的气氛下，老师还可创设一些特别情景，用来激发学生的学习动机和好奇心，

调动他们学习的积极性和主动性，从而增强他们的求知欲，让他们的思维火花得到充分的闪耀，从而有助于他们的创新意识和创新能力的培养。

方法二、自主学习，合作交流。

在进行高中数学教学中，会遇到许多像概念、公式、定理、重要结论等这类的教学，学生往往会觉得很简单但又容易犯错，有时还会手忙脚乱地，对于这些方面的学习也是培养学生学习能力和创新意识的一个重点。

为了让学生对这些观念、公式、定理、重要结论又更深刻的印象，课堂上应多让学生自主学习，自觉地参与到这些探究活动中去，让他们自己去探究，让他们自己去发现问题、分析问题和解决问题，让他们去体会探究过程中的苦与乐，去体会那种一个问题一个问题被解决的成就感。

这会让他们体会到学习数学的快乐，会产生极大的学习数学的兴趣，极大地启发他们的思维，特别是创新思维的能力得到了极大的训练，有助于提高他们的创新能力。

同时，当他们遇到不能解决的问题时，应鼓励他们沉着冷静，分组进行讨论、探索，相互配合，相互协作，得出各自的结论，组与组、或同学之间进行交流，从而培养了他们的合作、协调、交流的能力。

方法三、积极进取，坚忍不拔。

培养学生的创新意识，还必须具有积极进取和坚忍不拔的精神意志。

知识的学习过程，是接受的过程，更是创新的过程，而情感是维系这一过程的纽带。

课堂教学不仅具有丰富的知识渗透内容，而且也具有丰富的情感教育功能，而这一情感教育功能的很大一部分要求具有积极进取、不怕苦、不怕难以及顽强拼搏、坚忍不拔的精神意志。

如果一个人不去追求，不思进取，不积极思维，那就会变成学习上的“废人”，不思维，不探索知识的产生，就没有自己的见解，就没有思维的火花产生，更谈不上创造，怕吃苦，遇到困难临阵退缩，不拼搏，就不会取得成功。

因此，通过学生的积极进取、顽强拼搏、坚忍不拔等意志的磨练，那么教学内容所蕴含的`情感，就会转化为学生自身的情感体验，这一体验过程，就是学生创新意识形成的过程，进一步升华为创新能力的培养。

方法四、彰显个性，发散思维。

一位不知名的教育家说过，“培养个性就是培养创造性”的确如此。

如果没有独立的个性，他的头脑不是他自己的头脑，这头脑受别人的限制，别人怎么说，他就怎么说，人云亦云，完全受制于别人的思想，没有自己的见解，没有自己的思想，

这种因循守旧的思想，能发现新问题吗?能找到解决问题的新方法吗?能迸发出思维的新火花吗?如果有了独立的个性，他就会对事物的发展变化保持极大兴趣和激情，有了激情，他们就会更加积极主动地事物探索，充分发挥自己的特长，敢于发表自己的见解，不惧权威，彰显自己的个性。

因此，在教学中，要培养学生良好的独立的个性。

现在，高中数学的学习中有很多开放性的题目，这类题目往往不止一种解法。

学生创新意识的培养 第3篇

发明活动作为提高学生创造能力的一个重要途径，对于培养学生的创造精神、创造性思维和创造个性起着极其重要的作用。学生通过小发明从而产生成功感，激发创造潜能，对于培养他们成为未来的科技人才是十分有益的。下面谈谈我们的见解，供同仁商榷。

一、激发创造的欲望

提到创造发明，人们必然与张衡、瓦特等联系起来，认为发明创造是发明家、科学家的事，普通人是搞不出发明创造的；同样，学生对创造发明怀着神秘感、神圣感，也充满着自卑，不相信自己也能搞发明创造。因此，要搞好小发明创造活动，首先要打破创造发明的神秘感和自卑感，激发学生对发明创造活动的兴趣和欲望。

在一次活动上，笔者拿了一个普通窗户插销去上课。问：这是一个普通的家用插销，如果在它上面挖一些小孔，这个捕销能用吗?

同学们异口同声：“能!”

问：这改变的插销是否影响它的牢固性呢?

学生：“孔的数量达到一定程度前不会有影响”。

问：“那么这好好的插销挖一定数量的孔有什么益处呢?”

同学们七嘴八舌的讨论了：

学生1：可以减轻份量；学生2：可以增加美观；学生3：可以节省材料。

教师把学生的发言写在了黑板上，然后总结：其实大家讲的正是创造发明所要达到的目的——节约、创新、发展。因此，不要认为创造发明很难，只要我们把现有的东西进行改进，使它比改进之前具有更多的优点：功能更多、使用更方便、色彩更鲜艳、能够节省材料等，这就是一种创造发明。

这个挖了孔的插销，曾获得上海市创造发明一等奖，在全国参展也获得了大奖。完成这个发明的，不是大发明家，而是一位普通中学生。学生们由此豁然开朗，兴趣盎然。

在教学中，通过这些典型事例的介绍，使学生明白发明创造并不神秘，并不是高不可攀，发明创造就在我们身边，这样就激发了学生创造发明的兴趣，产生了急于发明创造的欲望。

二、注重思维的训练

要使学生具有科学的创造力，必须使学生具有创造性思维。作为辅导老师，要善于培养学生的直觉思维、求异思维、逆向思维、转换思维等。

例如，在训练过程中，让学生讲出钢笔的作用，一开始同学们只讲钢笔能写字、可以划画。这时，教师就启发引导学生：“把钢笔改一改有什么新的用途?”学生的思维一下子活跃起来，说出很多钢笔的作用：能照明、能打火、能防身……这样通过一段时间的训练，学生的扩散思维和想象能力就有很大提高。

再比如，经常提一些开放性的问题或者有争议的问题，给学生思考的空间，让学生的思维活跃起来，发表自己的见解，把他们的兴趣延伸到课后去进行探索研究。这是思维训练的有效方法，而且这个方法可渗透于各学科。布置一定量的具有创造思维的作业，电是开发学生的创造思维的有效途径。如：玩具的设计、漫画的设计、小报板面的设计、利用废旧物品制作一些小玩具等。这样既丰富了学生的课余生活，又使学生的思维得到锻炼。

三、教会发明的方法

培养创造型人才，尤其是要培养从事发现或发明活动的创造型人才，就必须要培养他们娴熟地掌握和应用发现、发明的方法。在活动中，适当地开展发现方法与发明方法的训练，通过案例教学，结合实例向学生传授发明创造的方法。

水龙头是最常见最普通的，但有人在水龙头上大做文章，搞出了大发明——他就是昆明科技有限公司经理姜立人先生，发明了“向上喷水的水龙头”。

他的发明就是突发奇想的结果：在一次淋浴时，他拿着淋浴喷头为自己冲澡，淋浴器喷出的水直接喷在了他的脸上，好舒服呀!唉，平时洗脸时也这样喷一喷多好。于是他开始研究，终于发明出了“向上喷水的水龙头”。经过试验，洗脸时的用水量是普通龙头用水量的五分之一，能够节约大量的水，这就是偶然发现法，而他的这一产品已经远销欧美等30多个国家，实现了产业化，产生了巨大的经济效益。

常见的发明方法还有：联想发明法、挖掘潜力法、移植发明法、列举发明法、适应需要发明法、思维风暴式、检核表法等。

四、开展发明小活动

小发明是科技活动的重要组成部分，也是全国青少年科技创新大赛的比赛项目之一，其内容广泛、趣味性强，深受中小学生的欢迎。

通过组织丰富多彩的小发明活动，营造小发明的氛围活动，包括交流小发明方法，进行小发明、小制作展示活动，表演科技小发明作品和科学幻想节目，小发明作者介绍发明的引发思路和设计过程等；发明的课题来源于社会，发明的成果为社会服务，学生也可以走出校园到街道社区开展小发明活动，让学生关心社会，增强对社会的责任感。同时依托社会使学校、社会、家庭结合起来，支持小发明活动。

当然，教育学生在开展小发明活动中努力做到：勤积累、多观察、巧动手、善交流、精制作、巧命名。

五、凸显合作的智慧

学生是创造发明的主体，教师是创造发明活动的指导者。作为辅导教师，应该充分认识到这一点，在开展活动中教师不能包办、代替。老师小是课题的批发商，学生的创造性和洞察力是课题的真正源泉。

课题的发现本身有助于发展学生的创新精神，培养学生发现问题的能力。这就要求我们处理好与学生在创造发明中的位置关系：教师是探索活动的组织者、服务者、示范者、导航者，当你和学生一起而对课题时，着重帮助解决研究所需要的资源问题，为学生搭建解决问题、合作交流的平台，引领学生创造奇迹。

当然，教师也是学生作品的欣赏者，对于学生的作品，无论好与坏，都要给予足够的重视和高度的评价，并且对学生作品进行面对面的讲评，指出作品的优劣，启发改进思路；教师应是情感的激励者，要善于运用评价技巧，激励学生主动参与，使学生时时获得成功的体验。

发明创造改变着我们的生活，请爱护我们的学生，鼓励我们的学生，相信我们的学生。引导他们用发展的眼光去看问题，知道世界上的任何事物都是发展的、变化的，不存在永远不变的事物，发明创造的东西还很多。一生中有无尽的机会。

水上娱乐新项目——“喷水飞行背包”

德国近日上市了一款名为“喷射悬浮飞行器”的喷水飞行背包，它能以向下喷射两道高压水柱的方式，把使用者推离地面9米。

推出这款产品的企业说，借助喷射悬浮公司发明的这款喷水背包，使用者能在飞行过程中急转弯或盘旋，最快时速为100公里，可以续航1个小时。背包慢速飞行时，可续航2个小时。

这款背包造型奇特，连有一根10米长黄色输水软管，软管另一头连接发动机组。发动机组安装在一个类似于船的装置上，可漂浮于水面。

起飞时，使用者背好背包，坐在发动机组上。启动开关，背包底部喷射两道高压水柱，把人推向空中。发动机组由输水软管拖动，随使用者在水面滑行。

喷射悬浮飞行器由加拿大华裔人士雷蒙德·李创制。这位发明者2000年就产生喷水飞行背包这一灵感。不过，2003年起。他以及由他创立的喷射悬浮公司才开始着手对这款背包的可行性进行研究，以及对原型机的开发。

培养学生创新意识的尝试 第4篇

一、紧抓社会热点, 激发学生创新的紧迫感

思想政治课必须紧密结合社会热点, 运用教学新手段和新方法, 实现政治课的创新教育。经济的发展离不开创新。我在《经济常识》教学中, 讲解发展对外贸易必须正确处理独立自主和对外开放的关系时, 不失时机地抓住中国入世后关税取消的热点, 启发学生思考:我国怎样才能在激烈的国际竞争中占有一席之地?如果你是企业经营者你会怎么做?学生发言踊跃, 只有不断开发高精尖产品占领国际市场, 抢占制高点, 才能立于不败之地。我激励学生:这一切, 需要你们大胆创新, 民族的重担就落在你们肩上, 你们一定要努力啊!这样以情激情, 以理服人, 激发学生创新的紧迫感。

二、巧用哲学原理, 启迪学生创新的思维

哲学中许多基本理论是培养学生创新意识的好材料。比如:《哲学常识》第二课用发展的观点看问题, 其中第三点就是要有创新精神。我引导学生理解创新的必要, 因为发展就是新事物代替旧事物, 要想发展必须创造新事物。我向学生介绍《新思路比资源更重要》的典型材料:杜仲原是我国四川、云南等地的一种树, 其树皮是名贵的中药材, 日本现却将我国弃之不用的杜仲叶开发加工成杜仲茶, 并销售到中国, 取得了极佳的经济效益。我启发学生思考:为什么我们不屑一顾的东西到了日本人手里却身价倍增呢?这些问题像一束焰火燃起学生思维的火花。我及时点拨:我们并不比日本人差, 我们缺少的仅仅是一种意识创新。日本人找到了比资源更宝贵的东西创新品质。同学们难道不应从日本人身上汲取那种创新精神吗?这种带有感情的激励启迪了他们的创新思维。

三、联系社会生活, 诱发学生创新的兴趣

在《经济常识》第一课“怎样对待货币”教学中, 我指出货币是财富的象征, 那么我们怎样获取财富呢?假如你是厂长, 该怎样去做呢?启发他们意识到必须生产适销对路的产品, 接着问:“怎样才能适销对路呢?”经过诱导学生认识到只有创新才能生产出畅销的产品, 并且产品销售同样离不开创新。例如:有一个食品公司在产品博览会上因报名晚被安排在顶楼最偏僻的角落, 以至于门前冷落, 于是营销员想出一条妙计在底层地上撒下许多铜板, 上写“拾到此板者可以到1108室换取纪念品”, 结果生意一下火了起来。可见, 创新帮了这家公司的大忙。

浅析如何培养学生的创新意识 第5篇

河北省唐山市丰南区胥各庄小学 孙雪莲

教育是知识，科技和经济发展的重要“内在变量”是养成良好的行为习惯。(1)是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。(2)创新的关键在人才，人才的成长靠教育。

可见，教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面肩负着特殊的使命，而创新意识和创新能力的培养必须从小学开始，这就需要作为教师的我们从自身做起，更新教育观念，以创新教育思想为指导，把培养学生创新精神作为数学教学的主要目标。所以，现在教育不仅要使学生掌握知识发展能力，更重要的是培养学生的创新精神。

一、以培养学生创新意识为出发点钻研教材

以培养学生创新意识为出发点、钻研教材，挖掘教材中的潜在乐趣，变苦学为乐学。就是着眼于让学生在学习知识的过程中，有所发现，有所分析，有所创造，心中装着学生对教材进行动态的分析。

学生获取知识的途径有两条：一是靠自己的探索发现;二是靠别人的告诉获得。“发现”具有主动性，其中不但有探索、有假设、有推想、有判断、有想象、有结论，而且还有评价，有矫正、有检验、因此，它又是一个创造性思维过程。老师钻研教材时，在理清知识结构的基础上，要更新教育思想，转变教师的教育观、人生观，质量观和学生观，相信所有的学生，人人想创新、人人能创新。在教学过程中，形成以主动参与、积极探索、主动思考、主动创造为基本学习方式的新型教学模式。要着重分析学生：“这个现象自己能看得到吗?”“这个规律自己能发现吗?”“这个公式自己能推导吗?”“这个结论自己能归纳吗?”对所要教学的内容进行剖析思考，将告诉的范围尽可能缩小，将供学生探索发现的材料充分开发出来，为培养学生的创新思维提供材料支持。要把学生视为自主的人、发展的人、有潜力的人，充分发挥他们的能动作用，使他们成为自主活动和自我教育的主体。

二、在探究知识的过程中，培养学生创新意识

1.创设情境、引发思维

兴趣是学生对学习的一种积极的认识倾向，学生的学习兴趣是由学习过程本身引起的。教学中，教师要利用学生好奇、好动、好胜的心理特点，给学生创设学习数学的情境，促使各种感官处于最活跃的状态，引起学生高度注意，从而为参与学习提供最佳的心理准备。

例如，在教学“被2.5整除的数的特征”时，我采用学生出题老师答的方法，在几乎不用思考的情况下，就迅速报出了学生的数能否被2.5整除，学生对老师的判断速度十分惊讶，急于探求其中的奥秘注意力十分集中，此时正是教学的最佳时机。教学实践证明：一个人对学习形成浓厚的兴趣，就会把获取新知识作为自己的内部需要。可见浓厚的兴趣是促使学生参与学习的前提，也是学生在学习中取得成功的重要条件。

2.直观操作、启迪思维

心理学表明：思维往往是从动作开始的，切断活动与思维的关系，思维就不能得到发展，要解决数学知识的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾，关键是依靠动手操作，启发学生用眼观察、动脑思考、动口讨论、用耳辨析。

例如，我在教学“圆的面积”时，充分让学生动手去剪、去分、去拼、使学生在实践中发现：分的份数越多，拼的图形越接近于长方形;可以拼成长方形、平行四边形、三角形、梯形，从中都能推导出圆的面积计算公式。这样操作的活动，使学生不但深刻了解了圆的面积计算公式，并能使学生得到较多的.学习主动权，有利于培养思维的灵活性和创造性，提高应变能力。而且使全班学生智为活动的潜能得到充分的挖掘和体现。

3.独立探究，发展思维

创新性的人才应善于独立思考，敢于提出与众不同的见解。我在课堂教学中既提倡小组合作学习，促进学生之间合作与交流，同时也重视给学生充分的独立思考的机会。允许他们大胆设想，敢于质疑，放手让学生去探索、去思考，提出自己独特的见解，主动获取新知。

如：学习百以内笔算加法，我是这样进行教学的：首先复习有关的旧知识，然后出示例1：34+25，让学生利用刚复习的旧知识，自己用竖式把例1做出来。学生做完后我问：你是怎样列竖式的?为什么这样列?学生回答：“因为计算时要个位上的数和个位上的数相加，十位上的数和十位上的数相加，所以要个位和个位对齐，十位和十位对齐。”我说：“你们说得很好，计算时你是从哪一位加起的?”一个学生回答：“我是从个位算起的，个位上5+4得9，在个位上写9，十位上3+2得5，是5个十，在十位上写5”另一个学生说：“我先算的十位，再算个位也得59”我说：“有的同学先算个位，有的同学先算十位，结果教相同，先算哪一位好呢?我们再算一道题。”出示例2：35+27，学生做后，一个学生站起来说：“应先算什么，因为个位上5+7得12，算十位时应加上这个十，如果不算出个位，不知道个位上是不是满十，十位上的数就不能确定。”其他同学也都得出相同的结论。这时，我们师生共同总结笔算法则。这样的教学过程，学生积极参与，带着问题大胆探究，使学生真正学会了知识;更重要的是培养了学生不怕困难，独立思考、勇于探索的精神。

4.合作研讨，激活思维

“合作研讨”教学方式，是指导课堂教学中学生以小组形成为学习群体，充分体现了学生为主体，合作为手段，开展有组织有指导的互教互学互帮活动。这种方式能充分调动学生学习的积极性，使主体学生获取了更多自我表现的机会，使思维真正活动起来，使课堂教学不再出现被遗忘和冷落的角落。

分组讨论，能使集体的智慧摩擦;碰撞在切磋中提高，又有拉近师生距离，使学生敢提一些以往不敢提的问题，敢去闯一闯知识的“禁区”。

三、在运用知识的过程中，发展学生创新意识

探究知识的目的是为了运用，运用知识是使学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段，它是沟通知识与能力的桥梁。运用知识可分两种：一种是学生在深刻理解知识含义的基础上，自觉地将所学知识运用于实践，解决一些实际问题。

例如：学习了“商不变的性质之后，学生能自觉地运用这个性质，解决前后的笔算：800÷400为8÷4进行口算，这种应用的本身就是一种创新。另一种是在老师的精心设计，科学安排下运用，如一题多解，一题多变，一题多问;逆向思维训练;难题巧解，从不同角度思考问题等，都对培养学生创新意识着重极其重要的作用。

最后，平等、民主、融洽、和谐的师生关系，是培养学生创新意识的必要基础。课堂教学过程是师生之间进行心灵碰撞和情感，交流的过程。心理学研究表明：人的心情偷快时，感觉观察都较敏锐，记忆效果好，想象丰富，思维较敏捷。而人在沮丧时，这一切都将受阻。因此，教师要带着微笑面向全体学生，用幽默风趣的语言启发学生，用积极的教态感染学生，真正改变教师带着知识走向学生为教师带着学生走向知识。

如何培养学生的创新意识 第6篇

关键词：创新；培养；课前设计

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）11-352-01

当今世界日新月异、瞬息万变，数字化的发展速度令人难以置信。而推动这种发展的可持续，要靠什么呢？不言而喻，靠人才，靠创新人才。我国要在这瞬息万变的世界中立于不败之地，就要靠教育培养创新人才。因此，创新人才的培养，离不开各级教育。我认为，在基础教育中从小培养学生的创新意识、创新能力非常重要。我肤浅地谈谈在小学教育中如何培养学生的创新意识和创新能力。

一、课前设计

在一节课的设计中，除了设计相关的知识结构，教学程序等外，更重要的是设计学生的知识结构。在课堂教学设计时，除了设计学生要掌握知识技能外，要注重设计培养学生的创新意识和能力。为了达到这个目标，我认为在一节课中，哪些问题由教师提出来，那些问题由学生提出来，当学生提出来后，教师怎样引导学生去思考自己的问题，哪些问题是由教师刻意引导学生提出来，教师都要进行一系列的设计、预想。因为在学生不断的提问和不断的思考自己的问题答案和得到肯定的过程中，可以产生快乐感。这个快乐感就会激发学生探究新知识的动力。同时，学生在不断的提问和思考的过程中，可能会产生一定的灵感，这个灵感一但产生，就会不断地碰撞出智慧的火花。只要教师每节课都做好了这些，久而久之，学生的思维能力就会有所提升，创新意识就会初步形成。

二、把握已知，探索未知

在教学中，教师要把自己融入到学生中间去，注重学生的知识和和经验，为学生提供“知其然，而又不知其所以然”这样富有挑战性的问题，让学生有“是懂非懂”的感受，让学生对自己有信心。在这些“是懂非懂”问题出现和思考的过程中，学生可能就会有一些想说而又说不出的问题问老师，老师顺势引导，让学生通过想办法解决自己想要得到的答案，激发学生的思考灵感，树起信心。这时，学生的灵感一旦产生，就可能展开丰富的想象去“标新立异”、“敢说敢做”，甚至有“异想天开”的想法。在学生不断发问、思考、想象的过程中，慢慢积累了智慧。学生一但养成习惯，就会在生活中、学习中，总会问个“为什么”,并会去思考“为什么”答案。慢慢地，学生就形成了自己不知道的东西——创新意识和 创新能力。这样，既体现学生是学习的主体，又让学生在情愈的气氛中探究、成长。前苏联教育家维果斯基提出的“最近发展区 ”说明了学生从已有的知识水平，可以唤起无限的求知欲，潜能是不可估量的、是无限的。儿童心理学家朱智贤从心理发展学的角度认为，只有高于原来的水平，经过主观努力后达到的要求，才是最适合的需求。这种观点也是挖掘“最近发展区”潜能的一种途径，说明人的潜能是无穷尽的。因此，根据学生已有的知识水平，引导去探究未知，不仅使学生成为学习的主体，使课堂教学活跃起来，更能逐步培养学生的创新意识和创新能力。

三、师生、生生互动

在课堂教学中，学生提出的问题，在教师的“加工”下，交给学生。让学生在合作中探究，让学生找对或找错的理由，让学生彼此都得到信任、尊重、快乐。这时，教师变换角色，把自己成一名学生，参与学生的探究。教师刻意引导学生依就从自己的知识水平出发，探究为什么这样去想，通过师生、生生之间不断地讨论，可以激发学生思考问题的能动性。因为学生之间的争论是没有压力的、是最轻松的、是敢想敢说的。同时，教师参与学生探究时，要注意语言的艺术性，语言要有鼓励、肯定、“诱导”的作用。在课堂中，教师要尊重学生，信任学生，让所有的学生都有表达的空间，对不同的学生有不同的评价。这样，师生、生生才会真正互动起来，学生的思考才会活跃起来，教师才会在不知不觉中培养学生的探究意识和探究能力。

总之，作为教师的我们，不仅要交给学生的知识，学习方法，更重要的是如何根据学生自己的知识水平，从小培养学生去探究知识、探究方法的能力。只有这样，科技的未知领域才有更多的人去探索。如果学生没有形成探究意识和具备探究能力，那么，在课堂学生只是学到已有的知识和方法，就不会去主动探索未知领域。我们只有从小培养学生的创新意识和能力，学生长大后才能担当起建设祖国的重任，才能推动科技的发展，我们的国家才能在这瞬息万变的世界中立于不败之地。

如何培养学生的创新意识 第7篇

一、从解题的独创性培养学生的创新意识

合理、独特、新颖的解题方法可培养学生的创新意识.有些题目如用常规解法,很是繁杂.若能抓住题目的特征,发现其独有的规律就能找到独特巧妙的解法.如:计算:(1)72×11,(2)1579×11这两道题.按常规解,就是直接列竖式计算.如果对这两个得数分别与两个被乘数进行一番研究,就会发现这样一个奇特的规律:被乘数个位上的数就是积的个位上的数,个位与十位的数相加就得积的十位上的数,十位上的数与百位上的数相加就得积的百位上的数…(如果两数相加满了十,就要向前进一).可用图解如下:

这种图解法,不仅直观、形象,而且也激发了学生学习数学的兴趣.通过简单枚举,只要乘数为11,这种图解法都适用.这种解法,突破了常规,解出了新意,激发了学生的创新意识.

二、从逆向性的解题思维培养学生的创新意识

逆向思维是突破定向的思维形式,从相反的方向去思考,即通常所说的“反过来想”.数学中的互逆运算:算术和方程、条件和问题、分析与综合等都是对立统一、互逆的双向思维.

如:教学“已知一个数的百分之几(几分之几)是多少,求这个数”的应用题,就可以让学生用算术和方程两种方法解.

例校园里的杨树比柳树多25%,杨树有75棵.柳树有多少棵?

算术:75÷(1+25%)=60(棵)

方程:设柳树为x棵.

x+25%x=75

x=60

答:柳树有60棵.

通过对比可知,用算术解,问题不参与计算,是逆向思维.用方程解,问题直接参与了计算过程,使逆向思维变为顺向思维,使学生的创新思维能力得到进一步的提高.

三、从发散性思维培养学生的创新意识

发散思维就是伸展扩散,不拘于固定模式的一种思维倾向.在教学中,积极引导学生一题多解,一题多变等都是训练学生发散思维的好方法.

通过比较,得知第二种方法简便.

其实,在解应用题时,有时也有不同的解法,都可以启发学生想出不同的方法解答,引导学生对题目多角度的分析,培养学生的发散思维,达到求知、求新的教学目的.

四、从思维的敏捷性培养创新意识

思维的敏捷性是指学生依据题目的已知条件和问题进行正确迅速的判断和推理,以求迅速解决问题的思维能力.数学题目中有许多简便算法的题目,对培养数学思维的敏捷性有特殊的意义.

例学校把300本作业本发给三年级,三(1)班有42人,三(2)班有45人,每人发3本,还剩多少本?

解法1:300-42×3-45×3

解法2:300-(42×3+45×3)

解法3:300-(42+45)×3

学生在寻求简便算法时,要迅速做出分析、判断,快速准确地说出得数.经常这样做,学生思维的敏捷性会有所提高.

如何培养学生的创新意识 第8篇

一、猜想验证, 有利于激发好奇心培养创新意识

好奇心是创新意识的动力源, 这与保持学生和发展学生的创新意识关系极大。人的一生中, 好奇心最旺盛的时期莫过于学生时代, 他们具有强烈的求知欲, 对什么都感到新鲜好奇。儿童是喜欢猜想, 喜欢幻想, 喜欢异想天开的。尽管有的离实际生活遥远, 但正是在这些离奇古怪的想法中诞生了一些天才和非凡儿童。教学中, 由于学生年龄较小, 有时他的想法会没有根据, 教师决不可以横加批评和斥责, 而应启发、诱导、鼓励学生大胆猜想, 培养学生勇于猜想的能力。

二、采取激励性评价, 培养学生创新意识

创新是人的本质特征, 是自我发展、自我完善的需要。在教学中, 对学生出现的“标新立异”现象, 要满腔热情地给予评价, 用一些简短而有激励性的语言给于鼓励。对出现的简捷算式, 写上“优+有创造性”的评语或另外加分, 使他们真正体验到学习数学的价值, 产生更强的创新意向。

三、教师要善于遵循知识规律, 运用联想, 培养学生的创新意识

联想是由一个事物想到另一个事物的过程, 加强联想能力训练, 可为思维加工提供丰富的“原材料”。

在教学中, 应大胆放手, 给学生充足的时间, 让学生成为学习的主角, 成为知识的主动探索者。经常告诉学生:“课堂是你们的, 数学课本是你们的, 这节课的学习任务也是你们的。老师只是你们的助手, 想学到更好的知识就要靠你们自己。”这样, 在课堂上, 学生始终处于不断发现问题、解决问题的过程中, 一节课下来学生不但学到了自己感兴趣的知识, 还使自己得到了锻炼, 培养了他们的创新意识。通过联想训练, 既能使学生摆脱思维的单一性、呆板性和习惯性, 又能促进形象思维向逻辑思维的转化, 提高创新能力。

四、自主探索能培养学生的创新意识

自主探索有利于培养学生的独立思维能力。独立思维能力是创新能力的萌芽与基础。“新课标”明确指出:“教师应激发学生的学习积极性, 向学生提供充分从事数学活动的机会, 帮助他们在自主探索、合作交流的过程中真正理解和掌握基本数学知识与技能。数学思想和方法, 获得广泛的数学活动经验。”

在教学时, 要适时地让学生自主探索, 给他们一个自由的空间, 让学生“八仙过海, 各显神通”, 为培养学生的创新意识, 奠定良好的基础。我们在备课时, 要认真钻研教材, 根据数学本身的系统性、科学性和逻辑性, 分析教材中蕴涵的培养创新意识因素, 真正做到用教材教, 而不是教教材, 使学生的创新意识和创新能力得到发展。

总之, 要培养学生的创新意识, 关键在于教师, 在教学中要培养学生的创新兴趣, 发展创新能力, 提高学生的创新素质。唯有创新才会给学生带来更大的学习兴趣, 而浓厚的学习兴趣, 又可激发学生的强烈的创新意识, 形成良性循环。

摘要：培养小学生的创新意识是小学素质教育的核心。数学课堂教学是培养小学生创新意识的重要阵地, 教师要在数学教学中培养学生的创新意识。

谈学生创新意识的培养 第9篇

一、营造自主学习的氛围, 激活学生的创新欲望

小学生的特点是好胜心强, 兴趣广泛, 好奇好动, 什么都想知道为什么, 因此, 在数学教学中, 教师应经常给学生提供能引起观察、探求知识的学习氛围, 善于提出一些既让学生感到熟悉又需要动脑筋才能解决的问题, 使学生心中燃起求知和创新的火焰。为此, 在数学课堂教学中, 教师要从教导者变为服务者, 让学生平等相处、共同探索、相互交流, 坚信学生是创造的主体。教师通过艺术化的服务, 用爱心为学生创设一种心灵放松、自主学习的氛围。

二、动手操作, 激发兴趣

教学过程需要教师积极创设条件, 引导学生能够积极主动地参与学习, 努力促使学生创造性地发现问题、提出问题并能解决问题。教学过程中抓住小学生的好奇心理, 充分激发他们敢于创造的兴趣, 鼓励他们大胆质疑。如在教学“圆锥的体积”时, 传统教学是教师本人进行操作得出结论, 让学生套公式计算。在验证“圆锥的体积是等底等高圆柱体体积的三分之一”这个结论时, 我采取分组实验, 让学生操作、讨论来完成。把全班分成四个小组, 每个小组提供一个圆锥和圆柱 (其中一、二小组所用的圆锥和圆柱是等底等高, 三、四小组所用的是不等底或不等高) , 让学生用圆锥装水, 分别倒入相应的圆柱内, 几次才能装满, 由于存在等底等高和不等底等高的情况, 很快就有了结果, 第一、二小组得出了相同的结论, 用圆锥装水往圆柱内倒入3次即可装满。而另外二组却得不到这个结论, 这是怎么回事呢?在同学们产生疑惑的同时, 有的同学马上提出这跟它的底和高有关系。通过再一次实验比较分析得出是由于“等底等高”这个关键条件所引起的变化, 通过学生自己动手, 调动了学生学习的积极性, 提高了学生的认识能力, 培养了学生的创新意识, 他们尝到了成功的喜悦, 自然学习的兴趣就更浓了。

三、鼓励学生标新立异

在教学过程中, 教师要鼓励学生敢于打破常规, 标新立异。如学完“比例尺的应用题”后, 我出示了一道这样的应用题:在一幅比例尺为1:5000000的地图上, 甲乙两城之间的路程是6cm, 客车从甲城开往乙城用5小时, 货车与客车的速度比是5:6, 两车同时相对开出几小时相遇?学生看题后, 大部分学生按常规思路进行解答。这时老师启发学生是否有更简洁的算法, 经过思考、讨论, 有学生列式为:, 其中一个学生口述思路, 把全程看成单位“1”, 那么客车的速度1/5, 货车的速度是1/6, 把此题转化为行程问题解答, 这样激发学生多角度思考问题, 大大发展了学生的创新精神。

总之, 在教学中教师要不失时机地营造学习氛围和创设适宜情境, 为学生提供充分发挥创造的时间和空间, 把培养学生的创新意识贯串于课堂教学的始终, 使学生的创造潜力得到有效的开发, 最终把学生培养成勇于思考、勇于创新的人才。

如何培养学生的创新意识 第10篇

一、根据教材内容进行创新意识的教学设计

教材是教师实施教学内容和方法的载体, 是学生学习知识进行思维活动, 发展探索能力的重要依据, 教材中存在着创新教育的素材进行教学设计时关键是要选择用具有创新意识的教学方法.因此, 教师在备课钻研教材时一定要确定知识目标的同时着重运用这方面的创新, 确定好能力目标, 根据学生的特点设计相应的课堂教学活动, 引导学生全体参与, 让学生独立地创造性地说出自己的见解和思路.如:教学“有余数的除法”一节时, 学生掌握了有余数除法的各部分之间的关系“被除数=商除数+余数”后, 根据九年义务教育教材第七册练习第13题的要求, 想一想有余数除法还有没有别的验算方法.给学生提供一个创新的情境, 让学生独立思考后说出多种验算方法.通过多想, 学生可以搞清楚被除数、除数、商和余数之间的关系, 进一步明确验算有余数的除法的关键是处理好余数, 既有利于对基础知识和基本方法掌握和运用, 又有利于培养学生的创新意识.

二、把创新意识的教学应用于课堂的每一个环节

课堂教学是师生共同完成的, 教学效果如何要看教师的教法能否激活学生的学习兴趣, 这就是要把创新意识融入课堂.

1. 导课要精彩

新授课导入必须根据学生的心理特征, 围绕教学内容, 不同条件、不同环境、不同时间、选择不同的引入方法, 用简洁而有趣的语言与巧妙的方法, 设计有针对性的复习和导语, 激发学生的兴趣, 使学生快速, 自觉主动地投入探究新知识的活动中去.例:数学教材第五册“分数的初步认识”中一节的引入运用“猴子分桃的故事”激发学生的学习兴趣, 然后针对性地提出问题:三只猴子怎么分一个桃?你们想不想帮它们分开?同学们会齐声说:“想!”那用我们以前的知识是分不开的, 这堂课我们学习新的知识“分数的初步认识”, 这样的导课, 同学们的注意力很快地被集中, 又能很轻松地把所学的知识记牢.

2. 新课要科学

学生往往对其熟悉的事物感兴趣, 教学中选择例题必须是学生熟知的事物, 所提的问题才能激发学生的求知欲望, 这样才能创设必要的教学环境, 让学生学到知识, 提高能力.例题要精选, 使其具有典型, 通过教学使学生掌握规律, 在此基础上能举一反三, 强化思路的多变性, 例题中的条件和问题进行一定的变化, 从而带来解题思路的变化.

3. 练习要典型

设计具有代表性、针对性、目的性和层次性强的练习, 让学生有充足的练习时间, 新知识重点练, 学过的东西从不同角度练、反复练、新旧知识综合练, 把知识归类, 易混的知识进行对比, 易错的知识设陷井练, 难掌握的知识让同学之间进行讨论, 争论以加深学生的记忆.

4. 课堂总结也须创新

课堂总结的作用是不可忽视的, 它作为一个独立的教学环节, 有很大的作用, 它可以概括当堂所学知识和方法, 把当堂课的知识进行归纳, 为下一节课的学习提出要求, 总结要做到准确, 概念清晰, 语言简明, 有利于学生对所学知识及规律的掌握、记忆和运用.

三、在教学过程中鼓励学生质疑, 培养学生的创新能力

俗话说:“学源于思, 思源于疑”, 常有疑点才能常有思考, 常有思考, 才能常有创新, 才能常有探索.在教学中, 不妨多给学生一些时间, 引导他们向教师提问, 引导学生质疑, 帮助学生释疑, 这是发展学生创造性思维的一种重要途径.如:教学“长方体的认识”时, 在教师的启发引导下, 学生竟提出了许多意想不到的问题, 长方体有6个面, 一个面有4条边, 为什么长方体的棱不是24条而是12条呢?等等, 通过质疑问答, 自由讨论, 学生潜在创造力得到充分发挥.

如何培养学生的创新意识 第11篇

一、创设情境 萌发创新

小学生的求知欲的形成要经历过好奇——求知——探索三个阶段。好奇是儿童的天性，世界上许多重大发明和新技术的发现往往从好奇开始。牛顿的万有引力的发现离不开对苹果自由落地的好奇。陈景润的歌德巴赫猜想离不开1+2等于3的好奇。好奇心使人富有追根求源的精神。乐于深索事物的奥妙，发现其中的奇异。课堂上因此要引导学生勇于提出好奇问题。例如：在教学圆锥体体积公式时，学生在看完书后，往往对"等底等高"这个条件不太注意。这时我巧设陷阱设置悬念。 学生进行倒水实验：用圆锥体容器盛满水倒入圆柱体容器。过了一会，一个小组倒了水，还没灌满；而另一小组的同学却大叫：“水溢出来了！”这是什么缘故呢？学生们议论纷纷。

二、主动探索 引发创新

荷兰文学家费赖登塔尔认为通过自身活动得到的知识与能力比旁人硬塞的理解得透彻，掌握得快。同时善于应用，一般来说，保持较长久的记忆。他还认为：发现是一种乐趣。通过“再创造”活动是小学数学培养学生创新思维的主要途径和方法。 例如在教圆柱体体积公式时，让学生拿出圆柱体按切、拼、旋转步骤操作，得出一般的体积公式后，我对提出这样一个问题：能不能将拼成的长方体换一个角度摆放下，你又发现了什么？这时学生们纷纷举手说出他们的发现，原来圆柱体的体积还可以用侧面积的一半乘底面半径而得。学生在认知结构更新完善中创新思维得到了很好开拓。

三、沟通纵横 激发创新

创新思维简单的说就是有创见的思维如对已有知识经验进行不同方向不同程度组合进行再创造。从而获得新异独特的有价值的新经验、新知识、新方法等创造成果。在教学中在培养学生正向思维的同时鼓励学生从相反角度去看待和认识事物去思维。这样往往别开生面，独具一格常常导致新奇独特发现，取得突破性进展。 分析应用题的数量关系在掌握顺向思路的同时引导学生理解逆向思路。如“红花比黄花多4朵”让学生不改变题意说出黄花比红花少4朵、红花减少4朵和黄花一样多。

四、激励成功 培育创新

浅谈学生创新意识的培养 第12篇

一、在情境中激发学生强烈的求知欲, 培养创新意识

在过去的教学中, 问题是由教师提出的, 解决的方法是教师讲授的。而学生也渐渐地习惯了由教师提供的半成品, 然后只需按照教师交代的步骤做下去就行了。像这样“先讲知识后学应用”的教学模式, 人为地把知识与应用截然分开, 使得学生习惯于等待教师或其他人提出问题, 然后学生再按照教师传授的方法进行解答。这种学习方式使学生完全处于被动接受的地位, 这样下去, 学生的主体地位得不到真正落实, 学生的创新精神会被抑制。

在教学中, 我总是从学生的生活实际经验出发, 选取有趣、有用、可探索、可操作的素材作为问题情境。数学来源于生活, 生活中处处有数学。创设生活化的情境可以有效地把数学知识与生活实际紧密联系起来, 便于理解数学问题, 加强应用意识。例如, 教学《三角形的稳定性》时, 我出示屋顶的房架图, 问学生:“同学们, 你们知道房架为什么做成三角形的吗?”这一问题激发了学生强烈的好奇心, 由此展开了大胆的猜测, 有的说是因为三角形美观, 有的说是三角形省料, 还有的说是三角形便于雨天流水。对此, 教师都一一给予了肯定, 并进一步引导:“那么, 究竟为什么将房架做成三角形的呢?下面, 让我们自己通过实践来进行研究, 好吗?”

二、尊重学生的主体地位, 使学生主体地位真正落到实处

为了改变数学课传授式的授课模式, 我在“弱化教师的权威意识, 强化学生的自主意识”上下功夫。教学中我把学生看成独立的有尊严的个体, 教师与学生在人格上是平等的。教师与学生均为探索者。教师的任务不仅仅是把知识传授给学生, 更重要的是引导、帮助学生克服学习中的困难, 努力钻研, 合作学习, 共同探究, 师生间建立起平等、民主、自然、和谐的学习氛围。这种角色换位, 使学生成为真正的主体, 发挥自身的潜能, 同时教师又是学生学习过程中的欣赏者。在学生取得点滴成绩时, 给予充分的认可, 学生体会到成功的快乐, 自信心得到了发展, 主体精神也得以体现。

三、建立小组合作学习方式, 培养学生的创新精神