突出学生主体地位范文

突出学生主体地位范文第1篇

1 高职英语教学现状

不少高职学生英语基础较差, 英语听、说能力很差, 连单词读音都不准, 稍长的句子就搞不清句意, 更谈不上用英语进行交际了。成绩好一点的学生有的死抠语法又解脱不开, 困扰多多。长期以来, 在英语课堂上形成了以“教师为中心”的模式, 以教师的精讲为主要形式, 学生习惯于被动地听。即使教师提供了课堂互动机会, 鼓励学生参与讨论或提出问题, 也往往因学生缺乏参意识而效果不佳。学生没有养成良好的课堂参与习惯, 学习态度被动消极, 教师有时候似也显得力不从心, 在改变传统教学模式上缺乏大的力度。另一方面, 教师在向“以学生为中心”的教学模式转变时, 未能使学生有效地参与到课堂活动中去。教师组织的课堂语言活动不甚合理, 或调动不起学生的学习兴趣, 既浪费了时间又使学生对学好英语失去了信心。因此, 教师要在教学中帮助学生重新树立自信心, 重新激发他们学习英语的兴趣。

2 在教学中确立学生主体地位的途径

2.1 教师要更新观念, 转变思想

教师必须树立以学生为主体的思想意识。要树立正确的人才观、质量观, 要面向全体学生, 从实际出发, 因材施教, 发挥教师的主导作用, 真正确立学生的主体地位。在教学过程中, 教师要由过去的“课堂中心”逐渐变为“课堂的组织者”和学生学习的“帮助者”, 由“以教师为中心”转到“以学生为中心”;要由“多讲”到“多导”, 由“一言堂”变为“群言堂”;由“注入式”变为“启发式”;要打破教与学的界线, 使教学成为师生之间的自然交流, 在和谐的学习环境中进行听、说、读、写综合能力的培养与训练, 使师生之间能够较轻松愉快地进行英语交流。

2.2 教师要真正地把学生放到教学的主体地位

在教学中, 教师要激发学生运用英语知识进行自我发展, 鼓励学生参与到语言实践活动中, 注重学生对英语学习过程的参与, 实现听、说、读、写和谐统一的优化教学, 从而发展学生综合运用英语的能力, 使他们能主动积极地发现问题, 探索问题, 解决问题。

2.3 教师要尽快适应新的教学模式, 较强的驾驭教学活动

教师是实施教学活动的设计者和组织者, 在教学中, 教师必须打破以教师为中心, 以书本为中心的传统教学观念, 要确立学生在教学活动中的主体地位, 围绕学生的学而教, 突出学生的主体地位, 发挥学生的积极性和创造性。以“教”为导, 以学生的“学”为主, 不仅要教学生学什么, 更要教学生如何学。既要注意学习的结果, 更要注意学习的过程, 在这个过程中教师要把握好知识与能力的关系。知识是基础, 知识经过吸收和内化后可转化为能力。在教学中, 教师既要注重对词汇、句式、文化背景、社会理念和道德等方面的讲解, 也要注重这些知识在运用英语方面的实际能力。

2.4 注重听力训练技巧, 培养学生对英语的求知欲望。

高职英语教学大纲强调英语实用技能的培养, 重听说, 重运用。语言学习规律表明, 要培养学生的英语交际能力, 必须先让学生获取足够数量的语言材料, 并经过一定量的语言实践活动, 才能达到目的。

听, 是对口头信息的接受与理解。听是一种具有能动性的感知行为, 是输入。输入越多语言掌握越好, 才能运用自如。因此, 要重视听力训练才能提高学生交际能力, 杜绝“聋子英语”。在教学中许多学生反映听力太难, 吃力、听不清、听不准或听不懂, 有时紧张焦虑, 越听越心烦, 越听越糊涂。这主要是因为对语流中的单词连读、音的强弱变化和语调变化不熟悉。对英汉两种语言的差异和文化背景、句子结构、词汇不了解造成的。另一方面, 是在听的过程中不能直接用英语理解听力材料, 而是借助于中文, 中间经历了一个心译过程, 跟不上语速, 不能领会其内容, 更不能捕捉言外之意。因此, 在教学中要做到:

(1) 注意进行听力技巧训练。注重对语音技巧和理解技巧的传授, 使学生学会正确听音, 辩别连读、弱读, 句子重音, 意群划分等, 教会学生对听力内容的检索、预测、取舍等。

(2) 注意培养用英语思维的听力习惯。例如:在听短文或对话时, 引导学生抓住主旨大意, 把注意力集中在一个个词群上, 而不是一个单词一个单词地听。听句子回答问题时, 要结合问题听, 把题干与问题有机地联系在一起。如有个别词听不懂, 暂时放弃, 切忌因一两个词而误了全文。

(3) 寓听力训练与日常教学之中。教师在日常教学中, 听力训练要与课文教学、语法教学、阅读教学相结合。采用英语组织教学, 要尽量用学生学过的单词、句子来解释词义、句义。用英语介绍历史背景、文化知识、作者生平、课文大意等。让学生养成听的习惯, 抓住主题大意及特定细节, 来预估上下文或猜测、推断说话人的态度等。

2.5 注重口语能力培养, 激发学生讲英语的欲望

听是输入, 说就是输出。说是将自己内化的语言转换为外部有声语言, 是在听的基础上, 把所听到的语言材料, 经过理解加工在口头上表达出来。听和说一起构成人类最基本的交际行为。说的能力与听的能力是密不可分的。因此, 要加强口头表达能力的培养, 提高学生的交际能力。在教学中, 要根据学生实际, 因材施教, 创设语言环境, 培养学生运用英语交际的能力。

(1) 利用对话形式培养学生的英语口头表达能力和交际能力。选择的对话材料要贴近生活, 涉及社会生活各方面, 并设有情景进行练习, 要适用于中专学生的学习。如果学生能熟练地掌握并运用于生活, 就能形成正确的语感。因此, 在教学中注意引导学生灵活地运用对话中所学到的语言材料, 激发学生交流的愿望和兴趣, 借助对话及练习中提供的情景, 引导学生身临其境, 进入角色, 积极参与各种形式的交际活动。例如:pair work, group work, team work, row work.以便学生借助情景活用刚学到的词语。同时, 借此机会扩充新词, 引导学生在实践活动中运用所学知识进行交际, 消除胆怯心理, 敢开口说英语。

(2) 利用课文教学形式培养学生的英语口头表达能力和交际能力。在学习课文后进行Questions for Discussion。在学生掌握课本中的基本语言知识、理解课文大意后, 引导学生对课文内容进行讨论、交流。话题可由浅入深, 由易到难。句式可先用一般问句、选择问句、反意问句, 然后再用特殊问句, 继续延伸。引导学生通过分析、归纳, 从多个角度进行创造性思考、讨论。讨论过程中鼓励学生大胆尝试, 积极发言, 交流个人观点, 这既给学生创造了交际活动的机会, 也能促进学生良好心理素质的形成, 发展健全的个性。

(3) 充分利用课前5-10分钟, 请2-3名学生进行Free Talk。谈论生活、学习、天气、同学、家庭、学校、班级、个人简历、寝室里的趣事及吃饭、穿衣、睡觉、看病、问路、购物等话题。谈论、演讲完毕, 再布置下次的谈论话题, 让学生充分准备, 以便谈论时有话可说。这样坚持不懈, 持之以恒, 就可养成学生说英语的习惯, 在课后、在班级和校园内尽量用英语交际。

2.6 传授语言知识和语法知识, 杜绝“中文式英语”

语言知识指语音、词汇、短语、句子结构、段落和篇章结构等方面的知识, 它是传递信息的媒介, 语言知识的缺乏和不足会影响和阻碍言语交际能力。语法知识是指语言的法则和规律等方面的知识, 它使语言规则系统化, 有助于语言知识的吸收掌握和信息的分析理解。在英语学习中, 语言知识和语法知识相结合是打好语言的基础。中国学生生活在汉语环境中, 由于受本族语思维习惯的影响, 在学习英语的过程中, 如果完全脱离语法就会出现“中文式英语”, 完全依赖语法又会在应用英语交际活动中增加难度、产生障碍。因此, 在教学中要注重语言知识和语法知识的教学方法, 使学生学会地道的英语, 杜绝“中文式英语”。

(1) 通过语言形式教学语言意义和信息。把语言形式和意义有机地结合在一起教学, 引导学生利用语言形式构建语意, 扑捉语言信息, 学生易于记忆, 难以遗忘。

(2) 语言理论与实践并举, 精讲精练, 讲练结合, 引导学生多做意义练习, 少做机械练习。在实践中掌握语言知识和语法知识。

(3) 揭示语言现象、总结语言规律, 引导学生分析所学的语言材料, 发现英语运用的规则, 在发现中理解语言知识和语法知识。

(4) 语言知识寓于语法教学。引导学生使用所学的词汇遵循语法规则造句、连词成句、连句成文。逐渐把语言知识和语法知识融会一体, 贯通运用。

2.7 教会学生英语学习技巧, 杜绝“死记硬背”

学习技巧是指科学的学习方法, 也就是使学生爱学、会学、学会, 获得独立的学习能力, 达到事半功倍的效果。因此, 在教学中要注重传授学生学习技巧, 提高学习效率, 杜绝“死记硬背”。

(1) 在教学词汇时, 教学生根据词性、词义、构词法、拼读规则、记忆循环周期、记忆规律等记忆单词, 记得比较牢固。

(2) 在教学新的难句型时, 引导学生先识别意群、修辞、句子结构等, 在理解的基础上再记忆整句, 把握全文就很容易了。

(3) 在教学短语、习惯用法时, 引导学生根据英美国家的风土习俗、社会文化记忆所学英语知识。

(4) 培养学生根据上下文猜测词义的技能, 利用上下文中的同义词、反义词、上义词、下意词、或利用上下文中的举例、解释、描述、定义等猜测生词的词义。

(5) 培养学生识别主题句及“控制词”、中心思想的展开方法及“过渡词”, 理解中心思想;识别信号词, 了解句子之间和段落之间的关系等方面的技能。

在教学过程中, 教师的工作始终是富有创造性的工作。教学工作没有固定不变的条框, 作为教师, 要在教学实践中不断学习, 不断用创新精神与创造性的方法教学。教师的灵感, 和创造精神能够使教学达到艺术境界, 为培养学生的创新精神和自主学习能力做出积极努力, 为培养创造型人才做出积极贡献。

摘要：在高职英语教学中, 利用科学的、创造性的教学模式和方法, 确立学生的主体地位, 并在各个教学环节中注重实施, 使学生在听、说、读、写方面得到全面训练和提高, 成为“应用型”人才。

突出学生主体地位范文第2篇

学生主体地位即指在学校教育、教学和管理等各项活动中突出学生的主体性, 并赋予其相应的地位。表现在大学生的主体意识和主体行为两个方面。

学生的主体意识是指学生对自身主体地位和主体行为的感知程度。具体地说, 就是对自身主体地位、主体行为感知的速度快慢、程度强弱和能力大小。

学生的主体行为是指学生在自主意识支配下实施的行为。

在学校教育中, 学生既是接受教育的主体, 也是探求知识的主体;既是接受管理的主体, 也是参与管理的主体;既是教育消费的主体, 也是享受教育服务的主体。学生的主体地位要求学校要把学生看成能动的、独立的主体, 要尊重学生的独立人格, 培养学生在自觉活动中的自主性、自为性、独立性和创造性。

2 目前国内高校留学生管理中出现的问题

2.1 留学生管理体制上的问题

目前, 大部分高等院校都成立了留学生管理部门, 负责留学生的招生和日常管理。但由于体制的问题仍有大量的问题留学生部门显得力不从心, 很多有利于学生的一些想法也无法落实。特别是进入各个专业学习的学历留学生所在的学院没有明确的留学生管理职责, 留学生事务没有相关人员牵头负责, 甚至有些学院将留学生完全排除在外, 漠不关心。而随着近几年, 外国留学生特别是学历留学生规模的快速扩大, 留学生管理部门的老师们根本不可能有精力对留学生个别进行保姆式的帮助和辅导。再加上留学生中相当一部分人住在校外, 很少到留学生管理部门与老师进行沟通、交流, 甚至有些学生入学一段时间后, 连留学生管理部门的办公室在哪里都不知道, 造成管理部门对留学生的状况不了解。因此, 无法为留学生切实解决面临的困难和问题。

2.2 留学生学习风气差、成绩不理想

总体而言, 在我国高校学习的外国留学生生源质量不如国内学生, 特别是国内知名高校。他们中的部分人学习态度不端正、学习兴趣不高、学习风气差。同时, 学历留学生特别是本科留学生大多和国内学生同堂上课, 采用同样的培养方案和教学计划, 成绩普遍不理想, 有些根本无法完成学业。

2.3 留学生管理的制度需进一步建立、健全

有了符合实际的管理模式还不够, 还必须有合理科学的制度作保障。留学生规模扩大以后, 留学生迟到旷课、外出不归等违纪现象时有发生, 既影响了学校的声誉, 又造成了一定的社会隐患。原教育部副部长韦钰同志在全国来华留学生工作会议的报告中曾经指出:“建章立制, 使留学生管理工作有章可循。”有了严格、健全的制度保障, 留学生管理工作才会逐步走向规范化、程序化。有的学校虽然制定了一些规章制度, 但对学生的宣传和讲解不够, 再加上执行时的随意性, 往往引发各种各样的矛盾。

3 成立留学生自我管理组织的必要性

斯宾塞在《教育论》中指出:“管理的目的是养成一个能够自治的人, 而不是一个让别人来管理的人。”留学生们接受过较高的文化教育, 对事物的认知有其独特的判断力, 具有强烈的民主意识和民主思想。因此, 在管理中充分发挥留学生的主体地位, 遵循留学生自我管理、自我教育和自我服务的原则, 努力发掘留学生自身管理的积极性, 重视和发挥留学生骨干的积极作用, 大力引导和扶持留学生自我管理组织的建立, 应该能够达到事半功倍的效果。

我国的很多高校的留学生都有留学生自发组织起来的单一国别的留学生联谊组织, 一些学校的留学生联谊组织也发挥了一定的作用。因此, 也为成立面向全体留学生的, 在留学生管理部门指导下, 在广大留学生、留学生管理部门之间发挥桥梁纽带作用, 实现留学生自我管理、自我教育、自我服务的组织积累了一定的经验。

笔者认为, 这样的一个组织可以称为“留学生会”、或者“留学生自治委员会”等等, 本文暂时称为“留学生自我管理组织”。成立留学生自我管理组织可以发挥以下作用。

3.1 为留学生管理部门与留学生之间架设起沟通的桥梁

留学生管理部门可以通过留学生自我管理组织定期或不定期地与留学生代表联系, 听取他们的意见和要求, 切实帮助解决留学生们在生活和学习中的实际问题和困难, 同时还可以通过留学生自我管理组织将学校、留学生管理部门的有关意见及时地传递给广大留学生们。在留学生自我管理组织代表留学生与留学生管理部门进行交流、协调和融合的过程中, 使管理者与被管理者之间的关系由疏远变亲近, 由陌生到熟悉, 从而建立起彼此之间的信任感。

3.2 解决留学生们学习和生活上的各种问题

很多外国留学生初到中国大都难以适应异文化的环境, 在现实生活中不免出现程度不同的心理问题和行为障碍, 如表现出无所适从, 孤独无助, 甚至出现紧张焦虑的情绪。因此, 每个学校都会在留学生入学之际开展新生始业教育和学业指导, 一方面任何一个学校开展的始业教育内容不可能涉及所有留学生在中国学习、生活的所有问题, 另一方面由于文化上的差异、语言上的障碍, 使得相当一部分留学生理解、接受这些新信息就存在困难, 日后遇到问题仍会束手无策。成立留学生自我管理组织, 通过留学生老生与新生之间的交流和沟通, 给新生们提供各种必要的信息和指导, 减轻他们在生活和学习方面受到的压力, 帮助他们进行自我调适, 使之尽快地适应在异文化环境中的学习和生活。

留学生自我管理组织还可以通过网络平台促进广大留学生通过网络进行思想、经验交流, 通过网络进行学习、生活信息共享。

3.3 促进中外学生间、外国学生间的交流。

留学生自我管理组织开展的各项活动都是在自愿的基础上进行的, 可以更好地激发留学生的兴趣, 鼓励更多的人参与, 为留学生创造轻松愉快的学习生活环境。比如一些传统的活动:新年晚会、迎新和毕业晚会、各类球赛以及参观、旅游活动等等, 都可以通过留学生自我管理组织来开展。另外, 留学生自我管理组织还可以通过和国内学生组织 (学生会、社团) 的交流, 增进中外学生的了解, 促进中外文化之间的融合, 一定程度上激发外国留学生对中国的热爱和在中国学习的积极性。

3.4 协助留学生管理部门各项政策的有效推行

由于外国留学生的本民族文化与中国文化的冲突、留学生之间文化冲突的客观存在, 使中外学生之间、留学生与留学生管理部门之间的摩擦也偶有发生。特别是在理解、执行学校有关政策和规章制度时, 外国留学生会很自然地运用本民族惯有的思维模式去认识、理解外来信息, 难免产生认识上的偏差或者理解上的错位。因此, 在留学生管理部门实施政策的过程中引发矛盾的产生。为了使各项政策有效的推行, 留学生管理部门可以借助留学生自我管理组织帮助留学生正确了解各项规章制度, 以实际行动取得学生的理解, 彼此的了解与信任对政策的有效推行有很大的帮助。另外, 在留学生管理部门制订新的政策、完善原有的政策时, 可以通过留学生自我管理组织征求留学生的意见和建议, 使政策更加人性化、更加贴近留学生的实际、更加为留学生所接受。

4 成立留学生自我管理组织存在的困难和相应的对策

当留学生发展到一定规模时, 单靠留学生管理部门的老师们显然已不适应形势发展的要求, 指导留学生成立自我管理委员会是一种更为有效的管理模式, 但也存在很多困难, 需要我们在实践中摸索和研究。

(1) 由于历史、政治、经济、文化等各方面的影响, 使我国的高等教育、高校中的学生自我管理组织的建设都与西方发达国家存在一定的差距, 特别是留学生自我管理组织的建设方面, 几乎没有什么经验而言。这就要求学校、留学生管理部门高度重视, 除了配备专人负责留学生自我管理组织的指导, 从留学生自我管理组织的机构设置、人员选拔、章程制订、活动开展等方方面面进行指导和监督外, 还要求留学生管理部门的老师必须加强学习, 提高素质, 深入研究, 适应发展, 不断适应留学生管理工作的新形势和新问题, 不断地调查、研究和探索。

(2) 正如前面所说的, 在我国高校特别是一些名校, 留学生的生源质量不如国内学生, 学生的综合能力与国内学生相比有一定的差距, 再加上留学生参与社会活动的热情没有国内学生高, 很有可能使留学生自我管理组织形同虚设, 不能发挥应有的作用, 或者是组建初期“轰轰烈烈”, 后来就“无声无息”。因此, 作为留学生管理部门, 一定要积极支持留学生自我管理组织的各项活动, 要在大政方针上给予把关, 及时纠偏, 尽可能多地给予内容和方法的指导, 给予经费、场地、物质的支持, 并且注重引导学生活动之后的总结, 促使不断提高活动质量。对于留学生自我管理组织中的留学生干部, 要通过合适的方式予以奖励, 吸引更优秀的学生参与到留学生自我管理中来, 也激发留学生干部提高综合素质的热情。

改革开放以来, 我国的留学生工作已经取得了较大的成就, 在留学生教育管理方面的研究成果也日益增多, 但与国外先进的理论与经验相比, 还有较大差距。我们应以国际化的视野、现代化的理念不断调整我们在跨文化交际中实施管理的思路, 以更高的标准营造出更具国际竞争力的来华留学环境, 扩大规模, 提高质量, 实现我国外国留学生教育管理工作的持续发展。

摘要：近年来, 随着我国综合国力不断增强, 吸引了越来越多的外国留学生来华留学, 极大地推动了我国来华留学教育事业的发展, 但同时也对高校留学生教育管理工作提出了更高更新的要求。本文通过对学生主体地位基本内涵、目前国内高校留学生管理中出现的问题的分析, 探索外国留学生管理的新举措——即在留学生管理部门的指导下, 成立留学生自我管理组织, 充分发挥留学生的主体地位, 更好的实现留学生自我管理、自我教育和自我服务。

关键词：主体地位,留学生管理,自我管理组织

参考文献

[1] 李艳.地方高校外国留学生管理策略浅析[J].学术探索, 2006, 5:129～132.

[2] 方玲波.关于高校留学生柔性管理的思考[J].教育与职业, 2006, 32:39～40.

突出学生主体地位范文第3篇

1 让学生做数学课堂的主人

尊重学生的主体性, 让学生成为课堂的主人, 是新课程教学中提得最响亮的口号。

在数学教学过程中, 要让学生做数学课堂的主人, 教师首先应注重新课的导入。在导入的过程中, 应以“激发学生的兴趣, 快而有效地吸引学生”为立足点, 使学生乐意入主课堂, 为充当主角作好心理准备。这就要求教师要全面而深入的了解学生, 抓住学生的兴奋点, 同时深入地分析教材。

叶圣陶先生曾说:“上课, 在学生是报告和讨论, 不是一味地听讲;在老师是指导和纠正, 不是一味的讲解。”人的能力并不是“听”会的, 而是“做”会的, 只有动手操作和积极思考才能出真知。因此, 我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”, 要让学生动口、动手又动脑。应该给学生提供充分的活动空间, 尽量地把时间还给学生。教师的角色定位要从一个单纯的“播音机”转变为学习活动的组织者和引导者, 灵活运用多种教学策略, 引导学生在实践中展示自我, 肯定自我, 超越自我。要强调凡能由学生提出的问题, 不要由教师提出;凡能由学生解的例题, 不要由教师解答;凡能由学生表述的, 不要由教学写出。有专家建议这样划分一堂课的40分钟:教师占用的时间一般不超过10分钟, 其余的30分钟完全交给学生活动。这是很有道理的。

在教学过程中教师要充分信赖自己的学生, 尽量放手让学生自主探究。在学生充分自主探究之后, 采取汇报成果的方式谈自己的所获和所疑。教师对学生的汇报要快速反应, 恰当处理, 对于学生谈得不够深的问题要抓住契机主动出击, 引导学生深入理解, 对于学生个别性的问题, 教师要经过整理制定出下一环节的学习任务, 做到以学定教。从而使每个学生都能根据自己的情况选择最适合自己的方式学习, 在自主的课堂内全力达到自己的至高点, 取得成功。另外, 教师在评价学生的答问时要以正面的引导和激励为主, 不能简单的以对或错来判断, 应重视展示学生的思维过程, 只要有益于发展创新能力就应该赏识和表扬。对于学生微不足道或幼稚可笑的答案, 教师也切忌大发雷霆、恶语伤人。一个亲切的微笑, 一句“你再想想”, 就能激发学生继续探索, 并保护他们的自尊心。在这种宽松自由的教学氛围中, 相信会有更多的学生自愿入主课堂。

2 让学生做数学学习的主人

课程标准指出:数学教育要面向全体学生, 实现人人学有价值的数学;人人都获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。因此, 在数学教学过程中, 教师要利用数学本身的规律和诱人的奥秘, 更好的诱导学生思维, 帮助学生构建认知结构, 从整体上提高综合解题能力。

从书本中获取知识就是学习的途径之一, 所以在数学教学中应特别注意指导学生养成看书的习惯, 指导学生逐步学会看懂书上的数学表达方式, 抓住重要的词和句, 依据自学提纲, 寻找答案, 理解抽象句子的含义, 有问题让学生自己想办法解决, 规律让学生自己去发现, 方法让学生自己去寻找, 结果让学生自己去探究。从而不断地培养学生的自学能力, 为主体独立参与学习, 发挥主体作用奠定基础。教学中可恰当使用现代教育技术, 使学生通过亲手操作、直观感受和仔细观察, 得出数学问题的正确结论。如研究二次曲线的形成过程时, 请同学利用几何画板生动的把离心率的大小变化与圆锥曲线的形状变化完美的展现出来。上述思想情境的创设, 引导学生亲自动手实践, 从亲历过程中参与发现, 体验知识产生的过程, 在领悟中培养自己的思维能力。

3 让学生做高考备考的主人

毫无疑问, 高考是高中生命运的一个转折点。而数学是高考所有学科中一门普遍反映较难的学科, 因此, 高中学生最可能出现的一种问题就是考试焦虑。

这时, 正确的认知高考, 是解决考试焦虑造成的负面影响最好的办法。心理素质和知识水平的结合是高考的内涵所在。心理素质好, 即便是学习成绩不好, 相信将来社会上也一定会有你的一席之地, 但是如果仅仅是学习水平高, 但心理素质非常不好, 长此以往, 总有一天你会被淘汰。而且高考并不是决定我们一生命运的绝对转折, 它只是我们人生的一个驿站而已, 因此, 一定要摆正自己的心态, 调整好自己的情绪, 提升自己对高考的认识, 在高考中才能正常发挥, 甚至超常发挥。

突出学生主体地位范文第4篇

课堂教学是学生学习外语的基本形式和主阵地, 是学生获取信息, 学习知识, 培养技能, 掌握学习策略和树立正确情感态度、价值观的主要渠道。因此, 课堂效率是学生学习效率的重要保证。新课标中明确提出课堂教学要以学生为主体, 培养学生的创新精神, 发展有效的学习策略, 形成一定的综合语言运用能力。国家教育部推出了Go for it这套教材, 自从使用这套教材以来, 许多教师都在积极探索。但是仍有许多学校的英语课堂以教师的“满堂灌”, 学生被动接受知识为前提, 没有突出学生学习的主体性, 学生对这样的教学不感兴趣整个教学显得单调乏味, 不能实现课堂教学的有效性。如何设计任务型的教学, 体现和发挥学生的主体地位, 使学生快乐有效的学习呢?笔者结合自己所教班级学生实际, 设计了Go for it八年级下册Section A部分的教学, 力求通过创设真实的情景, 设置任务链, 使课堂教学真正做到以学生为主体, 培养其自主学习、合作探究的创新精神, 实现有效地课堂教学。

2 教材与教学对象分析

2.1 教材分析

“If you go to the party, you’ll have a great time!”八年级下册第五单元的话题, 该单元的A部分主要围绕做决定这一话题, 设计各种教学活动, 旨在培养学生运用真实条件句、情态动词及现在进行时表示将来这一语法现象, 谈论各种计划及其可能带来的结果。这一部分主要侧重听说同时兼顾读写练习, 也为B部分语言的拓展和运用做铺垫。

2.2 对象分析

教学对象是初二学生, 具备一定的语言自主学习能力, 能通过教师创设的情景运用词汇完成表达, 学生在语言水平上存在差异。

3 教学目标设计

3.1 语言学习目标

目标语言I think I’m going to the party with Karen and Ann.If I/you do you’ll have a great time.

3.2 学习策略目标

在教师创设的真实情景中运用语言知识, 增强语言表达能力, 在听说读过程中感知语言, 增加信息输入量, 培养获取和处理语言信息的能力。

3.3 文化意识目标:

拓展学生的文化视野, 丰富学生的课外生活

3.4 情感态度目标

通过合作和探究, 提高学生用英语分析问题和解决问题的能力, 并培养他们的互助合作精神和学习的自信心。

4 教学实践

Step1 Warming-up在“If you are happy.”的音乐声中, 做一个两分钟的热身活动。给学生发出5个指令让学生按要求做, 即:clap your hands, stand up, stamp your feet等, 再发出条件指令1If you are girls, please clap your hands.2If you are boys, please将单词教给学生。通过补充句子导入课题。

反思:热身活动和课堂导入是学生投入新知识学习的重要环节, 它可以激发学生的兴趣, 使其进入良好的学习状态。本节课在热身活动中, 巧妙的运用活动指令导入新课程, 使学生能集中精力积极思考, 变被动学习为主动学习, 渗透了本节课的教学目标和重难点, 此外为学生创造了一个轻松和谐的课堂氛围, 减轻了学生的焦虑感。

Step2 Match and pairwork学生练习, 播放录音互查, 讨论回答问题。

反思:在英语教学中, 用生动的视听方式将知识呈现出来, 能刺激学生的感知, 激发他们的求知欲。在设置问题时, 以任务链的形式将前四个单元的话题套入到新话题中, 便于旧知识的再现和新旧知识的衔接。

Step3 Make a survey提出问题What are you going to do next weekend?

将学生分5组展开调查活动, 用if句式给与评价。

反思:学生是学习的主体, 只有以学生为中心的学习活动才是有效的。因此, 笔者根据教学目标创设了小组对话和调查活动, 让学生通过实践和参与完成任务, 达到学以致用的目的, 最终形成运用语言的能力。通过小组汇报互评, 变单向的灌输为多向的互动, 给学生更多自我表现的机会, 促进了学生情感交流。

Step4 Follow up设置一个词语接龙游戏巩固本部分重点句式, 每个学生先重复前一个同学的后半句子, 再加一个合理的结果, 开展竞赛淘汰制, 如:A:If I see an alien, I’ll invite him to my home.B:If I invite him to my home, I’ll talk with him.唱“If you are happy”, 鼓励他们下课后改编。

反思:做游戏、颂唱歌曲及改编歌曲是学习英语的有效办法, 它不但使学生在轻松愉悦的环境中掌握了英语知识和技能, 更让学生在学习过程中感受英语的魅力, 开发思维陶冶情操, 使学生在快乐中学习。

5 教学启示

(1) 课堂教学要突出Student-centered, 渗透Learning by doing, by using。让学生用英语做事情, 语言运用能力的培养落实在教学过程中, 教师只是课堂教学的组织者、设计者和帮助者。通过设计任务链梯度性的推进课堂, 层层铺垫突破难点, 使学生在实践和参与中形成语言运用语言的能力, 实现有效课堂。

(2) 以创设环境和任务相结合, 在课堂上为学生创设一个英语的课堂环境, 在这个环境中让各种活动尽量用英语来完成。语言的学习是一个渐进的习得过程, 正如游泳一样, 必须有大量练习实践的机会, 所以在英语课堂上尽可能为学生创设练习的机会, 创设真实或半真实的情景, 使学生有充分的机会接触和使用英语。

(3) 轻松民主和谐的课堂氛围, 小组合作的学习方式, 积极地课堂评价会提升课堂效率。通过游戏、角色扮演、调查等课堂活动, 创造和谐民主的课堂氛围, 便于提高学生的学习兴趣, 挖掘学生的内在潜能。通过小组合作学习, 使学生在彼此的合作交流中增进情感, 促使不同层次的学生得到提高。评价时多鼓励学生降低焦虑感。给学生提供展示表演的舞台, 让他们通过展示获得成就感, 促进学生更积极主动的参与到活动中, 形成教与学的统一, 实现有效课堂。

摘要：本文通过任务性教学在实践层面的探索, 反思英语新课改理论与实践, 探讨了课堂教学中如何突出学生的主体地位, 创设各种合作学习活动, 培养其自主学习、合作探究的创新精神, 实现有效课堂教学。

关键词：任务性教学,学生主体,有效课堂

参考文献

[1] 教育部.英语课程标准[M].人民教育出版社, 2003.

[2] 李华.英语课堂教学有效性的问题与对策[J].中小学英语教学与研究, 2008 (7) .

突出学生主体地位范文第5篇

党务公开的四个基本程序

制定目录实施公开

收集反馈归档管理

党务公开工作基本保障制度

例行公开制度依申请公开制度 监督检查制度考核评价制度

党务公开常见六种形式

固定专栏公开形式

文件公开形式

会议公开形式

互联网络公开形式

电子屏公开形式

单位自办报刊公开形式

党务公开四道程序

公开事项提出

公开内容审核

公开形式和范围确定

公开意见收集反馈

党务公开工作检查验收标准

领导体制和工作机制是否健全 公开内容是否全面真实 公开时间是否及时到位 公开程序是否规范严谨 公开形式是否便捷可行 公开制度是否健全完备 公开效果是否群众认可

党务公开要坚持七个结合 与重点工作相结合

与强化干部作风建设相结合 与解决党员和群众关注的热点难点问题相结合

与落实党建日常工作相结合

与推进政务村务企务公开相结合 与争两先创五好当先锋活动相结合

与公共事业单位办事公开相结合

党务公开的效果体现

党员的知情权参与权监督得到保障。

党员先锋模范作用得到充分体现。

党支部的战斗堡垒作用得到充分发挥。

党员干部作风得到有效转变，密切了党群、干群关系。

突出学生主体地位范文第6篇

摘要：尊重基层党组织党员的主体地位，就是要尊重党员在基层党的组织生活、党内事务、党的组织建设、行使民主权利等方面的主体地位；必须坚持实践探索创新与理论政策引导的统一，坚持行使权利与履行义务的统一，坚持个体与组织的统一，坚持提高素质与健全机制的统一的原则要求。制约基层党组织尊重党员主体地位的因素主要有：特权思想、等级观念，义务本位，利益驱动，主体素质，制度机制。要努力探索融教育管理、保障权利、履行义务、健全机制等为一体的践行“尊重党员主体地位”的新途径新方法。

关键词：基层党组织；尊重党员主体地位：民主权利

文献标识码：A

党的十七大报告提出要“尊重党员主体地位”，这是党建理论上的—个重大突破和创新发展，是对各级党组织提出的新任务新要求。基层党组织在党的组织体系中处于基础层级，是党的全部工作和战斗力的基础，是党员参与党内事务、行使民主权利和履行义务的组织依托。“抓好基层、打好基础，是我们党应对各种困难和风险的重要法宝。”尊重党员主体地位，基础在基层，落实在基层，关键在基层党组织付诸实践。

一、基层党组织党员主体地位的内涵和原则要求

党员主体，是指党员是党的组织架构的构成主体，是党的生活、事业、建设以及各项权利义务等方面的主体。胡锦涛指出：“党员是党的肌体的细胞和党的行为主体，党的先进性最终要靠党员的先进性来体现。”党员主体地位是指党员在党内事务中处于当家作主的地位。它最直接的表现，就是党员积极参与党内活动，认真履行党员义务，正确行使党员民主权利，充分发挥主体作用。尊重党员主体地位，从本质上讲就是尊重党员的意志和权利。每个党员都工作、生活在基层党组织之中，基层党组织宣传党的主张、执行党的决议、联系和服务群众等，都要依靠每个党员作用的发挥。因此，对基层党组织而言，尊重党员主体地位，就是基层党组织的全部工作都要充分尊重党员的意志和权利，发挥党员的主体作用。其基本内涵体现在“五个方面”：一是尊重党员在基层党的组织生活中的主体地位，发挥党员在组织生活中的主体作用；二是尊重党员在基层党内事务中的主体地位，发挥党员在推进基层党内事务中的主体作用，增强他们的事业感、责任感和成就感；三是尊重党员在基层党的组织建设中的主体地位，围绕执政能力建设和先进性建设这根主线，发挥党员在推进基层党的思想、组织、作风、制度和反腐倡廉建设中的主体作用；四是尊重党员在行使党章等党内法规赋予的民主权利中的主体地位，发挥党员在党内基层民主选举、民主决策、民主管理和民主监督中的主体作用；五是尊重党员在保持基层党组织先进性中的主体地位，切实加强党员先进性建设，发挥每个党员的先锋模范作用。

尊重基层党组织党员的主体地位，必须遵循以下四个原则要求：

——坚持实践探索创新与理论政策引导的统一。基层党组织既要勇于探索尊重党员主体地位的新途径新方法，善于总结实践经验，为创新理论、健全相关政策法规提供实践依据，又要以新的理论成果为指导，以相关政策法规为依据来推动新的实践，使之相互促进、辩证统一，防止出现理论、政策与实践的脱节。

——坚持行使权利与履行义务的统一。基层党组织既要保障党员正确行使党章规定的各项权利，又要监督党员切实履行党章规定的各项义务，使之相互促进、辩证统一，防止出现强调义务而忽略权利，或者是只讲权利而不讲义务，从一个极端走到另—个极端。

——坚持个体与组织的统一。基层党组织既要发扬民主，激发党员个体发挥主体作用，又要加强集中，发挥组织优势，使二者相互促进、辩证统一，实现党员主体作用发挥和党的组织优势发挥的有机统一，防止过分强调个体而忽视组织或者是重组织轻个体的现象出现。

——坚持提高素质与健全机制的统一。基层党组织既要重视提高党员的主体意识和素养，提高基层党组织领导班子成员自身的民主素质，又要健全保障党员主体地位的制度机制，以良好的主体素质推进制度机制建设，以好的制度机制作保证来培养、锻炼、提高主体素质，使二者有机结合、相互促进，防止尊重党员主体地位上出现“本领恐慌”和“制度缺陷”。

二、基层党组织党员主体地位实现的制约因素

党的十六大以来，积极实践“尊重党员主体地位”的新要求，取得了明显成效。通过教育培训提高了党员主体意识和能力；通过推进基层党务公开，试点“公推直选”、“两推一选”等党内基层选举改革，拓宽无职党员参与民主决策、民主管理的途径，探索保障党员民主权利的具体实施办法，较好地保障了党员的知情权、选举权、参与权和监督权；通过建立健全党内激励、关怀、帮扶机制，着力解决基层党组织工作经费和党员无活动场所的问题，鼓励基层干部安心基层、干事创业，帮扶生活困难的党员；通过积极开展保持党员先进性教育活动，建立保持党员先进性的长效机制，进一步强化了广大党员的先进性意识，有效发挥了基层党组织和党员在加快全面建设小康社会中的战斗堡垒作用和先锋模范作用，等等。

虽然基层党组织在尊重党员主体地位方面做了不少工作，取得了一定成绩，但还存在一些问题。如基层党组织领导班子对尊重党员主体地位的重视还不够；党员行使权利的能力不强、履行义务的积极性不高；保障党员民主权利的渠道有待进一步拓展；尊重党员主体地位的党内法规的操作性有待进一步加强，等等。分析制约尊重基层党组织党员的主体地位的问题，原因是多方面的，主要有：

一是特权思想、等级观念的影响。邓小平指出：“不论是担负领导工作的党员，或者是普通党员，都应以平等态度互相对待，都平等地享有一切应当享有的权利，履行一切应当履行的义务。上级对下级不能颐指气使，尤其不能让下级办违反党章国法的事情；下级也不应当对上级阿谀奉承，无原则地服从、‘尽忠’。不应当把上下级之间的关系搞成毛泽东同志多次批评过的猫鼠关系，搞成旧社会那种君臣父子关系或帮派关系……”封建特权思想、等级观念至今仍在不同层面、不同程度上产生深刻的影响，必然会反映到党内来，波及基层党组织。并且，在传统的党建理论和实践中，基本上没有强调党员主体地位，而主要是强调“组织”和“领导”的地位，有的甚至把党内上下级同志之间的平等关系搞成君臣父子关系、人身依附关系、帮派关系、猫鼠关系。这样一级影响一级，最终也影响到一些基层党组织和基层党员。尤其在一些偏僻乡村的基层党组织中，宗法观念、等级观念还非常盛行。

二是义务本位的影响。在对待党员权利、义务的关系上，党内长期存在着片面强调党员“应尽的义务”、忽视党员“应有的权利”的倾向。由于受这种“义务本位”观念的影响，大多数基层党组织要求党员多讲奉献、少谈回报，在一定程度上忽视或削弱了党员应该享有的权利。在某些基层党组织，更是以

“少跟组织讲价钱”来搪塞党员的正当要求，导致党员权利往往处于可有可无、可多可少、可给予也可收回的随意状态，制约了党员正确行使权利，影响了党员履行义务的积极性。

三是利益驱动的影响。—些基层党组织领导班子为了维护自己的利益，甚至为了谋取私利，只想把党员当作被指挥、被管理的对象。常常用居高临下的态度去对待普通党员，根本不愿意尊重党员主体地位。特别是有些基层党组织领导班子或个人为了谋取私利，想方设法侵吞党员的民主权益。还有一些基层党组织领导出于自身利益考虑，或者是怕麻烦、图省事，不愿意营造党内民主讨论的氛围，不愿意提供党员民主参与的机会，制约了党员主体作用的发挥。

四是主体素质不高。部分党员的党员意识、现代科学文化素质及民主政治意识比较差，缺乏党员主体应当具有的使命意识、责任意识、权利义务意识，制约了对自身主体地位的认识和维护。有些基层党组织领导班子成员的思想政治素质低，不是把手中的权力作为服务党员的职责，而是作为谋取私利的工具，在保障党员行使权利上有意不作为，影响和制约了他们对党员主体地位的认同，使得尊重党员主体地位难以落实。

五是制度机制不健全。在民主集中制的运行中，民主与集中的程度难以界定。在党的根本大法党章中，至今没有明确党员主体应有的法规地位。在党内具体法规中，对党员民主权利的规定过于简单，对党员参与民主监督、政策制定和党内决策缺乏明确的规定和有效的途径。基层党组织也较少就保障党员权利制定具体的实施办法和措施，有些制定了制度但执行力不强。制度的刚性和操作性不强是制约党员主体地位落实的“瓶颈”。

三、尊重基层党组织党员的主体地位的实践要求

“尊重党员主体地位”，是基层党组织的一项十分重要的经常性工作。要努力探索融教育管理、保障权利、履行义务、健全机制等为一体的践行“尊重党员主体地位”的新途径新方法，确保尊重基层党组织党员的主体地位真正落到实处。

一要改革完善教育方法和管理制度，增强党员主体意识和能力。要改革完善管理制度，优化基层党组织设置，扩大党的工作覆盖面，建立健全城乡一体党员动态管理机制，使每个党员无论在农村还是在城市，无论在流出地还是在流入地，都能融入基层党组织，参加党的活动，受到组织管理，得到组织关怀，发挥党员主体作用，从根本上解决“口袋”党员、“挂名”党员问题，不断促使党员主体意识和能力增强。要改革完善教育方法，既要请进来，又要走出去，既要重视组织教育，又要加强自我修养，培育基层党组织领导班子平等待人、民主讨论、从善如流、协商办事、批评与自我批评的作风，提高他们对党员主体地位的认同度，促使他们真心使党员成为党的主体，自觉尊重党员主体地位。要分类别、有计划地抓好党员的教育工作，采取集中上课、电化教育、现代远程教育等多种形式，强化对普通党员的教育培训，提高他们对党员主体地位的认知度，不断增强发挥主体作用的意识和能力，切实改变少数地方那种党员只是“按时交党费、凡事听领导、议事表同意”的状况。

二要保障党员民主权利，夯实党员主体地位。要进一步推进党内基层民主选举、民主决策、民主管理、民主监督，切实保障党员的知情权、参与权、表达权、监督权。第一，以推进基层党务公开为重点，继续完善基层党组织向党员代表或全体党员报告工作机制，建立和落实党内反馈和听证咨询等情况通报机制，进一步疏通和拓宽党员了解情况的渠道，做到下情及时上递，上情及时下达，不断增加党内事务的透明度，增强基层党的工作的公信力，从而切实保障党员的知情权。第二，以拓宽党员参与决策渠道为抓手，进一步贯彻落实党内重大决策征求意见制度和党内表决制度，发挥基层党代表作为党员、群众的代言人的作用，实行层级负责制，使党员意愿得到充分尊重和体现，并逐步推行基层党组织全体党员集体决策试点，从而切实保障党员的参与权。第三，以尊重选举人的意志为核心，积极推广基层党组织领导班子成员由党员和群众公开推荐与上级党组织推荐相结合的办法，逐步扩大基层党组织领导班子直接选举范围，增进党员或党员代表对候选人情况的了解，适当扩大差额选举比例，建立健全对“内定”选举、“贿选”等干扰、操纵、破坏选举行为的责任追究和惩罚制度，从而切实保障党员的选举权。第四，以建立检举人的保护机制为关键，贯彻落实党内监督制度，发挥基层党代表这个流动举报安全平台的作用，建立专门的举报网站，拓宽党员检举、揭发、申诉、控告、上访等渠道，完善自下而上的监督机制，扩大党员参与基层党组织监督工作的范围，并加大对那些打击报复检举人的查处力度，为党员行使检举权提供“绿色”通道，从而切实保障党员的监督权。

三要“监督党员切实履行义务”，发挥党员主体作用。要着眼于全面巩固和发展先进性教育活动成果，建立让党员经常受教育、永葆先进性长效机制，深入开展“创先争优”和党员责任区、党员先锋岗、党员承诺制等活动，大力打造党建示范点，促使党员发挥作用、履行义务，成为牢记宗旨、心系群众的先进分子。按照党章的规定与当前党和国家事业发展的要求，促使党员认真学习政治理论、业务知识等，发挥他们在宣传贯彻科学发展观等创新理论、领导建设社会主义核心价值体系中的主体作用；促使党员贯彻落实党和国家的路线方针政策，发挥他们在推进党和国家的事业中的主体作用；促使党员贯彻落实党的群众路线，发挥他们在密切联系群众、巩固群众基础中的主体作用；促使党员维护党的团结和统一，发挥他们在以党内基层和谐带动社会和谐中的主体作用；促使党员自觉遵守党纪国法，发挥他们在同消极腐败现象作斗争中的主体作用。

四要建立健全党内激励、关怀、帮扶机制，激发党员主体活力。党的十七大报告提出要“建立健全党内激励、关怀、帮扶机制，关心和爱护基层干部、老党员、困难党员”。明确激励、关怀、帮扶的重点对象，主要包括处于困境中的基层党组织领导班子成员，因病、因灾和因失业、年老体弱等生活比较困难的特殊党员群体，以及流动党员。探索激励、关怀、帮扶的途径、方法，把政治上的关怀、工作上的激励、生活上的帮扶有机结合起来，增强党内基层激励、关怀、帮扶的实效性。要建立健全城乡基层党组织互帮互助机制，形成城乡之间组织共建、资源共享、党员互帮、城乡互助的生动局面。

五要完善党内法规，规范党员主体内容。针对党章、党内民主制度等尚未对党员主体地位明确规定的现状，基层党组织必须加强对尊重党员主体地位的实践探索和经验总结，为尊重党员主体地位的理论创新，为完善党内相关法规体系，为制定切实可行的实施办法和措施奠定基础。同时，要进一步完善并细化党员权利保障制度、监督党员切实履行义务制度、党代表大会制度、党代表定期接待普通党员制度等党内法规，建立流动党员的民主权利保障制度，确保尊重党员主体地位有法可循，违者依法必究，以强有力的制度保障尊重基层党组织党员的主体地位有效实现。