培养学生操作能力

培养学生操作能力（精选12篇）

培养学生操作能力 第1篇

关键词：小学数学,学具操作,知识理解,能力培养

我在多年的教学中, 始终注意训练培养并加强学生的学具操作, 注意处理好操作过程中动手、动脑、动口的关系, 且收到了良好的效果. 下面就关于学具操作的问题, 谈谈自己的认识及做法.

一、加强对学具操作的认识, 培养学生的能力

数学是一门抽象性很强的科学. 数学的抽象性和儿童思维的形象性形成了一对矛盾. 解决这对矛盾的思路, 应采取直观的教学手段开展教学, 鼓励学生通过表象思考问题. 瑞士心理学家皮亚杰说过:一个人的思维是从动作开始, 切断了动作, 往往切断了与思维的联系. 因此, 表现在数学教学中, 应从学生的动手开始, 让学生通过学具, 动手、动口、动脑想问题.

加强学具操作, 首先要明确学具操作的功能:

(1) 学具操作可以更好地体现学生的主体性. (2) 学具操作有利于学生初步的数学思维能力的培养. (3) 学具操作有利于学生对知识的巩固.

其次要明确什么时候、什么内容可进行操作:

(1) 在起始概念的教学中 , 进行操作比较好. (2) 在区别某些易混的概念时, 进行操作比较好. (3) 在理解某些难点知识和关键定义时, 进行操作比较好. (4) 在推导一些抽象的公式、法则、定义时, 进行操作比较好. (5) 在解决问题的教学中, 进行操作比较好.

再就是操作中应注意的一些问题:

(1) 操作要有明确的目的 , 不要“为了操作而操作”. (2) 教师要教给学生正确的操作方法. (3) 操作时要注意适时、适量、适度. (4) 操作要与学生的语言表述相结合. (5) 操作中要留给学生一个思维的空间.

二、动手、动脑、动口有机结合, 建立表象

从宏观上看, 学生操作学具和教师教具的直观演示, 都是物化数学知识的重要手段. 但经验告诉我们, 讲解不如演示, 演示不如操作.

例如, 教学“求一个数是另一个数的几倍”的解决问题:“饲养组养了12只小鸡, 3只小鸭, 小鸡的只数是小鸭的几倍”这种解决问题的数量关系比较抽象, 学生理解起来有一定困难, 教学时也要加强实际操作, 先通过让学生摆小棒建立倍的概念, 把“几倍”与前面学过的“一个数里面有几个另一个数”联系起来. 然后让学生动手摆○, 第一行摆4个○, 第二行摆8个○, 引导学生看8里面有几个4, 得出第二行○的个数是第一行的2倍, 使学生进一步理解“一个数是另一个数的几倍”的含义. 在此基础上, 再教学求“一个数是另一个数的几倍”的解决问题, 学生就很容易理解, 求12是3的几倍, 就是求12里面有几个3. 要使学生理解, 求“一个数是另一个数的几倍”与求“一个数里面有几个另一个数”只是说法不同, 它们的数量关系是一样的, 从而也沟通了新知识与旧知识的内在联系.

三、动手、动脑、动口同步发展, 建立思维模式

表象的建立并不是操作的终点, 其最终目的是为了帮助学生建立起一定的思维模式, 教会学生运用数学概念进行思维, 掌握解题思路. 即使在小学低年级数学教学中, 也要通过学具操作引导学生不仅能进行具体形象思维, 而且还要运用数学概念进行抽象思维, 这是一个由外部的物质活动逐步转化为依靠内部语言进行思维的过程. 因此, 在学具操作过程中, 必须同时重视训练和发展学生的数学语言. 教学中借鉴前心理学家加里培林提出的智力活动技能形成的五阶段学说, 实现动手 (操作) 、动脑 (思维) 、动口 (言语) 的统一.

例如:讲进位加法“8 + 3”可以这样进行:

(1) 活动的定向阶段. 即通过教师讲解或示范, 使学生知道做什么和怎样做. 如: 教师告诉学生我们要用学具 (如小棒) 进行8 + 3的学习, 并通过示范的动作, 使学生知道怎样操作.

(2) 物质活动和物质化活动阶段. 即让学生动手, 用实物或学具进行操作. 如:先数出8根小棒放在左边, 再数出3根小棒放在右边;又从3根中取出2根, 跟8根合在一起, 凑成10根, 表示1个10, 和剩下的1根合在一起 , 得11根. 通过操作, 学会了凑十法.在学生操作前, 教师要有明确的指导语.在操作过程中, 要加强巡回辅导.操作结束后, 要及时作出评价.

(3) 出声的外部语言活动阶段. 这个阶段的特点是活动离开了它的物质或物质化的客体, 以出声的外部语言形式来完成活动. 具体地说, 是要让学生大声地口述操作过程. 如:先想8加2得10, 先要把3分成2和1, 8加2得10, 10加1得11, 所以8加3得11. 这实际上是建立了“凑十法”的思维模式. 这一阶段的活动, 是由外部的物质活动向智力活动转化的开始, 是智力活动形成的重要阶段.

(4) 无声的外部语言阶段. 即让学生把刚才的口述过程默默地想一遍, 在头脑中重现原来的操作过程, 这个阶段实际上是智力活动的最初形式.

(5) 内部语言阶段. 在前一阶段的基础上, 进一步要求学生简化、压缩“默想”的过程. 加里培林认为外部语言转化为内部语言时, 是由语言表述本身简化开始的. 当教师出示9 +3, 8 + 4, 7 + 5等, 不再要求学生口述“默想”过程, 可以简化一个步骤, 如9 + 3, 可简化为:9加1得10, 10加2得12. 最后, 就可以简化为一见算式就说出得数, 达到脱口而出. 这时的智力活动常常连学生自己也觉察不到, 能够明确意识到的只是运算的结果. 这个阶段的活动, 就是学生依靠简化或压缩了的内部语言来完成的.

培养学生操作能力 第2篇

一年级

数学教学过程是一个特殊的认知过程。在这个过程中，不仅要求学生掌握抽象的数学结论，更应注重学生的数学思维训练，引导学生积极参与探讨知识的形成过程，培养学生的数学能力。著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”小学生以具体形象思维为主，因而在认知过程中很难从教师的讲授和得出的结论中获取其中蕴含的数学思维方法和数学思维品质。所以，在小学数学教学过程中，教师应该加强对学生的实践操作训练，让学生在实践中感知，充分发挥学生的潜力，让学生通过自己的努力解决问题获取知识，教师再引导学生到实际中验证，到生活中运用。如何培养小学生的动手操作能力呢？本文将参照大纲要求，结合教材的知识特点和学生的认知规律，辅以实例谈谈自己的看法。

一、创设平等、民主、合作的教学氛围，形成学生动手操作的条件

在教学过程中，学习氛围是衡量教学效果的重要指标。平等、民主、合作的教学氛围会使学生在毫无压抑感的气氛中学习，敢于设疑，敢于动手操作论证，充分调动了学生的主动性和积极性，使学习成为其内在的心理需求。例如，在教学“十几减几的退位减法”时，15减9怎么算？教学时，我首先要求学生拿出15根小棒（1捆，加上5根散开的），试着从里面拿走9根，想想该怎么拿？学生自己会发现从散开的5根中减9根不够减，通过动手操作找到几种不同的摆法： ⑴将1捆小棒全部打开为10根，与散开的5根结合起来是15根，从10根中直接拿走9根，剩下1根；再把这1根和5根合起来就是6根。

⑵从15根小棒中先去掉5根，剩下10根，然后再去掉4根，最后就剩下6根。

⑶先把9根看成10根，从10根里去掉10根，剩下5根然后再加1根就是6根„„

随后，在教师引导下，再让学生分别将自己拿的过程和结论有序地、完整地口述出来，然后请全班评议哪种方法比较好。教学时，课堂气氛热烈，学生交流了多种观点，收到了多向的反馈信息。最后由教师将评议认为比较好的拿法示范一遍，讲出算理，推导出十几减几最合适的算法。

二、构建合理的培养模式，正确引导学生进行具体操作

在对学生进行动手操作能力的培养过程中，教师并非无目的地放手让学生去“实践”，而应该构建合理的培养模式，有目的、有计划地进行，帮助学生掌握正确的操作方法，引导学生从具体的实践操作中抽象出数学概念和结论。

1、构建合理的培养模式

⑴在动手操作前，让学生明白所要操作的对象或解决的问题； ⑵引导学生自己寻求解决问题的方法； ⑶教给学生必要的操作步骤并指明注意事项；

⑷指导学生从具体操作中分析、比较、概括出结论，能用数学语言标述出来并参与讨论。

⑸教师对学生的动手操作过程和得出的结论作精要的评价。

2、注意充分发挥学生的创造性

在引导学生进行动手操作时，教师不能为了追求教学“效率”而一味要求学生按自己的演示步骤去模仿，限制学生创造思维的发展。教师应该建立激励机制，提出解决问题的不同途径和办法，鼓励学生从不同角度进行创造性操作。如教师可以适时地问：还没有更好的方法来解决问题？

3、注意引导学生从具体实践中抽象出数学结论

在教学过程中，学生进行了具体的动手操作之后，教师应该以语言为中介帮助学生将形象思维抽象为数学知识，再应用于实际，形成能力。如果就停留在动手操作阶段，学生只能做到“理解”，谈不上掌握和应用，也无从谈动手能力的提高。例如教师经常让学生说说动手操作的过程，看似简单，其实是一种思维向另一种思维转化的过程。让学生通过动手操作,在学习数学的过程中,即增长知识,又发展能力。动手操作是智力的源泉,思维的起点,动手操作更是数学教学的好帮手。在教学10的组成后，我曾设计了这样一道开放题，让学生研究。选择1、2、3、4、6、7、8、9填（）内，使等式（）+（）=（）+（）=（）+（）=（）+（）成立。每个数只能用一次。对于一年级学生说，要选择合适的数，确实是够“研究”一番的只有重视了学生“做数学”的过程，学生才能真正成为数学学习的主人，教师才是数学学习的组织者、引导者、合作者。

三、培养学生动手操作能力。

对学生进行动手能力的培养，应该是多方面的、全方位的，绝不可固定在一个范围之中、一种形式之中，要引导学生大胆改革，勇于创新，用自己的双手开拓灿烂的前景，描绘出美好的画面。然而动手能力的训练模式决不可能千篇一律，也是各有千秋的下面根据本人的教学实际，举例如下：

1、动手制作的能力

小学中现在都提倡学生高效发明、小制作，而且学生对此很感兴趣，动手制作小物品、小课件，有助于开拓学生的思维能力、创新能力，这是一种很好的训练方式，我们应该大力提倡，努力引导，使学生从小养成善于思考积极动手的好习惯。

2、培养学生的实际动手能力

学生总是要走向社会，总是要参加工作的，我国的教育方针就是要把学生培养成德才兼备的接班人和建设者。因此，在日常教学中要多联系实际，多给学生一些动手的机会，我们还可以带领学生定期到工厂中、到农村去、到商场中，培养他们的实际动手能力。

3、培养学生手与脑的协调能力

如何培养学生物理实验操作能力 第3篇

关键词实验 物理实验教学 动手能力和科学思维能力 实验器材 物理现象 物理规律 实验操作 实验设计 演示实验

物理是一门以实验为基础的自然科学,物理实验教学能有效培养学生的动手能力和科学思维能力,它在培养学生的动手操作能力方面具有课堂教学及其他教学形式无法代替的功能。学生实验能力的培养,这既是物理学科特点所决定,也是全面落实课程改革目标,实施素质教育的要求。因此,在如何上好实验课,培养学生实验能力方面谈自己的一些看法:

一、 从实验器材入手,进行开放性实验

列出的器材或多或少,让学生自己选用并完成多组实验。如给出干电池、学生电源、开关、导线、电流表、电压表、灵敏电流表、变阻箱、定值电阻等器材,要求选用合适的器材,测定干电池的电压和内阻。例如在上面给出的器材中,学生就可以完成很多组实验,包括测干电池的电压和内阻,测定导线的电阻,改装电表等。这种做法,更具有灵活性和探索性,能使学生全程投入,用脑思考,有利于学生创新精神的培养和创新能力的提高。

二、引导学生观察物理现象,激发学生的学习兴趣,培养它们的观察能力

如进行“长度及时间的测量”这一课题的教学时,可以添加用毫米刻度尺测量,许多学生都认为很容易,但测量时很多学生都达不到实验要求。通过实验暴露出学生测量中的许多问题,如有的测方法不准确,有的读数错了(由于没有注意的“零刻度”),有的读数没有带单位,更多的是不懂测量的准确程度和估计毫米刻度下一位数字。再通过实验后教师的讲评,学生不仅体会到做好物理测量的重要性,学生测量长度的正确方法,而且初步懂

得了测量的准确度。

三、让学生靠想象来认识物理规律,然后靠作图来进行分析、判断

课本中各种各样的电路图、滑轮组装配图、物态变化图像等等,都是从画图、识图及图像与实物转化的角度,训练学生对物理规律掌握的程度的,换句话说,也就是靠想象来认识物理规律,然后靠作图来进行分析、判断的。如“电磁感应现象”这一节,在学习“导体做切割磁力线的运动”这一内容时,可启发学生联想“右手拿镰刀割麦子”的情形。根据“右手定则”,磁力线方向(麦子)、导体运动方向(镰刀)、导体中感生电流方向(四指)的关系就十分明确了。

四、加强实验操作的基本训练,提高学生实验操作能力

良好的实验素养和基本实验技能的训练培养,主要是以巩固,提高课堂所学的基本仪器使用为主,因此,我们在教学中要根据“课标”和“教材”内容,确定实验教学目标,制定基本技能训练要求,并在有关章节的课堂教学中逐一落实。例如对刻度尺、天平、弹簧称、量筒、温度计、安培表、伏特表、滑动变阻器等基本仪器,要求做到“五会”,即会合理选择、会调试校会正、 会正确使用、会准确读数、会判断故障。有一次,在学生做“日光灯的安装”时,有几组学生将线路接通后灯管亮,他们急得直叫唤。这时我没有自己动手帮助学生将灯管接亮,而是耐心地启发学生认真分析日光灯不亮的原因。

五、鼓励学生做好课外小实验、小制作,促进学生对教学内容的学习

各种物理实验,从某种意义上说,都是一种特殊的、直观的实践,学生在动手完成各种小实验、小制作,不仅能巩固和深化课内知识,而且有利于培养学生的动手操作能力。因此,我们可以结合教材,运用所学到的物理知识与技能开展“小制作”活动,如制作“潜水艇模型”,“土天平”,“橡皮测力计”,“铅笔变阻器”等。开展“筷子提米”、“纸盒烧开水”等小实验,激发学生的动手兴趣,培养学生的动手能力。这些小实验、小制作,有很强的趣味性和知识性,十分贴近学生的生活,符合初中学生好奇、好问、好动、好学的心理特征。教师要鼓励学生做好这些课外小实验、小制作,并有意识地在教学中加以讲评。课堂讲评小实验、小制作,可以创设活跃的课堂学习气氛,给学生提供参与学习的机会,并使班级中不同认知水平的学生的求知欲都能得到满足。

六、 实验设计要有针对性

在中学物理中,几乎每一节课都有相应的演示实验。结合每一节课的内容设计出生动的实验,是使学生对这节课发生兴趣的首要基础。如对初二年级的第一节物理课的实验设计,这个头如果开得不好,将会影响以后学习物理的兴趣。因此我在上初二物理的第一节课时,特意设计了涉及力、热、光、电的四个小实验。

七、要重视演示实验,且认真上好实验课

演示实验具有很强的示范性,教师演示时的一举一动都将成为学生独立操作时的依据,对学生有耳濡目染的作用。例如在演示用安培表测电流强度时提出操作要领:“断开开关,顺序连接;电流表串联,正进负出,检查无误,通电试触;选择量程,接线读数”。这一系列的操作要求准确无误,对培养学生的动手操作技能具有十分重要的意义。运用演示引发问题,只是启发思维的起点,虽然它是学生开展积极思维的突破口,但要推进思维的展开,仍需有教师不断的引导。

利用学具培养学生的动手操作能力 第4篇

一、创设平等、民主、合作的学具操作氛围

在教学过程中, 平等、民主、合作的教学氛围会使学生在毫无压抑感的气氛中学习, 敢于设疑, 敢于借助学具动手操作论证. 在设计教学过程时, 教师应将单一的操作演示、学生简单的模仿操作转化为探索性、创造性的实践活动, 让学生通过摆一摆、拼一拼、搭一搭等学具操作活动中去发现事物的奥秘, 逐步形成实践求知的意识.

例如, 在教学“两位数减一位数的减法”时, 23 - 7 怎么算? 教学时, 教师首先要求学生拿出23 根小棒 (2 捆各10 根, 加上3 根散开的) , 试着从里面拿走7 根, 想一想该怎么拿?学生自己会发现从散开的3 根中减7 根不够, 通过动手操作学具找到三种不同的摆法:

(1) 将2 捆小棒全部打开为20 根, 与散开的3 根合起来是23 根, 从23 根中直接拿走7 根, 剩下16 根.

(2) 从2 捆中拿出1 捆打开为10 根, 从10 根中直接拿走7 根, 剩3 根, 与剩下的1 捆加3 根合起来是16 根.

(3) 将2 捆中拿出1 捆打开为10 根, 再与3 根合起来为13 根, 从13 根中拿走7 根剩6 根, 最后与一捆合起来是16根.

随后, 在老师的引导下, 再让学生分别将自己拿的过程和结论有序地、完整地口述出来, 然后请全班评议哪种方法比较好. 教学时, 课堂气氛热烈, 学生交流了多种观点, 收到了多向的反馈信息. 最后由教师将评议认为比较好的算法示范一遍, 讲出算理, 推导出两位数减一位数的具体算法.

二、构建合理的学具操作培养模式

首先, 教师要努力构建合理的学具操作培养模式, 有目的、有步骤、有计划地进行, 帮助学生掌握正确的操作方法.一般可采用以下几个步骤:在动手操作前, 让学生明白所要操作的对象或要解决的问题;引导学生自己寻求解决问题的方法;教给学生必要的操作步骤并指出注意事项;指导学生从具体操作中分析、比较、概括出结论, 能用数学语言表述出来并参与讨论;教师对学生的动手操作过程和得出的结论作精要的评价.

例如在教学“圆锥体积公式推导”时, 让学生从学具操作袋取出1 个圆柱、3 个不同的圆锥, 并分别将圆锥标上1、2、3, (圆锥1 与圆柱等底、等高, 圆锥2 与圆柱等底不等高, 圆锥3 与圆柱等高不等底) 教师出示以下实验要求: (1) 比一比, 把每个圆锥的底面、高分别与圆柱比一比, 并在下表中填入“=” 或 “≠”; (2) 猜一猜, 分别用圆锥1、 圆锥2、 圆锥3 盛水注入圆柱筒内, 几次可以注满; (3) 量一量, 分别用3 个圆锥作为量具向圆柱内注水, 看看几次能注满 (次数填入表中) .

设计这样的学具操作活动, 让学生感知圆锥与圆柱体积关系, 发现圆锥的体积公式, 并推导出圆锥体积公式, 尤其是“猜一猜” 环节为学生操作学具增加了动力, 这样便形成了“ 学生积极参与、 师生双向互动” 的课堂教学新格局, 学生的实践能力和创新意识得到了培养.

其次, 要引导学生从学具操作中抽象出数学结论. 在教学过程中, 学生进行了具体的动手操作之后, 教师应该以语言为中介帮助学生将形象思维抽象为数学知识, 再应用于实际, 形成能力. 如果就停留在动手操作阶段, 学生只能做到“理解”, 谈不上掌握和应用, 也无从谈动手能力的提高.

例如教学“9 + 2 = 11”盒子里有9 个球, 盒子外有2 个球, 求共有多少个球? 教师引导学生摆开小球:从2 个球中拿出1 个球放到盒子里, 凑成10 个. 通过实践, 学生一看就知道共有11 个, 但这还是直观感知阶段, 教师再帮助学生建立清晰的图式表象并使其外化. 教师提出:通过摆弄小球, 知道9 加2 等于11, 那么在算式上如何计算? 让学生概括出 “凑十法”口算方法.

最后, 要注意充分发挥学生的创造性. 在引导学生进行学具操作时, 教师不能为了追求教学“效率”而一味要求学生按自己的演示步骤去模仿, 限制学生创造性思维的发展. 教师应该建立激励机制, 提出解决问题的不同途径和方法, 鼓励学生从不同角度进行创造性操作. 如教师可以适时地问:还有没有更好的方法去解决问题? 等等.

三、采取灵活多样的方法, 促使学生动手能力的形成

在利用学具培养学生动手操作能力时, 教师应根据学具的不同特点, 采用灵活多样的形式, 激发学生的主动性、创造性, 从而充分发挥学具的作用.

例如在教学“三角形的认识”时, 让学生利用学具拼成一个三角形模型, 一个四边形模型, 然后轻轻拉动这两个模型, 通过感知体验, 学生便认识到三角形具有稳定性, 这样学生通过看一看、摸一摸、拉一拉等手段对实物进行感知体验, 直接获取概念的表象认识. 又如教学“长方体和正方体的认识”时, 可以要求学生两人为一小组, 用学具制作一个长方体模型和一个正方体模型. 学生在制作过程中一定会遇到不少问题, 而这些问题正是由长方体和正方体具有的特征所造成的.因而在观察自制模型、讨论长方体和正方体的特征时, 学生借助形象思维很容易找出结论. 而在学习了 “长方形、 正方形、三角形”等图形后, 可以安排学生利用学具进行拼图游戏.学生的积极性特别高, 非常认真地拼, 最后拼成了各种不同的图案, 如房子、机器人、小动物等. 在游戏的过程中充分发挥了学生的想象力, 培养了学生的审美价值, 更促进了学生的动手操作能力.

培养学生操作能力 第5篇

新课程标准对我们的小学数学教学提出了更高的要求。实际教学中，我们应加强学具教学的运用从学生实际出发不断培养、提高学生对学具的运用能力。数学课程标准提出:“有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿和记忆，动手实践与合作交流也是学生学习数学的重要方式。”在小学数学教学中，教师应充分利用学具，让学生通过动手操作学具经历解决问题的过程，从而培养学生的实践能力和创新能力。那么，如何培养低年级学生操作学具的能力，进行有效的数学学习呢?下面笔者结合自己多年的教学实践经验谈一谈一些可行的做法。

一、在教学中选择恰当的教具、学具，创设富有活力的学习情境

1.学具的选择要有生活性。在教学中，要引导学生联系自己身边具体、有趣的物体，通过观察操作，来学习知识，解决问题。学生们从身边熟悉的生活事物中，通过具体操作，分析、比较、概括出结论，寻找出运算技巧及运算规律。

如在教《乘法的初步认识》时，学生有的用糖果，有的用小术棍。通过观察发现“每排有几个乘几排，得出求几个相同加数和的简便算法就是乘法。

2.学具的选择要有趣味性古语云:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我们的教学不仅要注重提高学生对知识的掌握程度还要注重提高学生的学习兴趣，兴趣也是提高学生学习效率的催化剂学具的选择也应如此。我们应从学生的角度发现，从学生的实际生活出发选择学生喜欢的又贴近教学内容的学具来开展教学。这样，学生就会充满兴趣地利用学具来学习，可以人人提高我们的教学效率和学生的学习效率。

例如，在教学“立体图形”时，我们可以引导学生从实际生活中寻找一些立方体来作为学具一如，铅笔盒、魔方、方形橡皮等等一让学生自己动手选择自己生活中的实物来作为学具，不仅可以提高学生的学习效率还可以锻炼学生的动脑动手能力，加强数学与实际生活之问的联系

3.学具的选择可一材多用低年级学生无论是在制作学具还是在准备学具上都需要一定的时问。因此，我们应尽量挖掘学具的使用这样可以使我们的数学知识更综合地体现在一起，并且也可以节省一些学生制作学具、寻找学具的时问。学具的多方位运用还可以提高学生的思考能力，培养学生专一的思维模式，提高学生的数学能力。

二、选取学具操作的内容，着眼于促进学生思维发展

1.概念的初步建立在教学一些新的概念时，利用学具开展教学不仅可以让学生尽快理解掌握概念。并且通过学具的使用，学生可以从自己的己有经验出发在自己脑海中建立新概念的形象这种记忆理解方式更符合学生自身的发展需求也更能提高学生对知识的运用能力。

2.在区别某些易混、易错的数学知识时组织实践操作。如比多比少的应用题，低年级学生的思维比较狭隘，容易出现见“多”就加、见“少”就减的不良思维定势。教学中，让学生用学具充分地摆一摆，就可以很容易地突破这个学习难点。

3.在推导抽象公式和法则时组织实践操作。小学生的认知是从动作开始的，实践操作可加强感性认识，引导学生经历法则、公式的推导过程，能为学生理解知识打下基础。

如在学习三角形面积计算时，让学生通过剪拼等操作活动去观察、分析和综合，学生经历了知识发生、发展的过程，印象特别深刻。

三、学具教学一定要注重学生的.思维规律

学具操作程序人致可分四个步骤:

1.明确要求，做好操作准备。

2.动手操作，充分感知表象。

3.动口表述，加深对知识及操作的理解。

4.动脑思考，形成认知结构。

我们应改变传统的教学观念，从注重教学知识研究转变为注重学生研究，教学过程一定要从学生的实际出发，不仅要注重学生对知识的掌握程度还要注重在学习的过程中培养学生的思维能力，为学生的后续学习打下基础。只有这样，我们的学具教学才能起到应有的作用，学生也才能真正成为课堂学习的主人这不仅是新形势下学生培养的必然需求也是我们新课程标准的实际要求，我们每一名教师都应做好。

四、关注学生的动手操作过程，及时评价操作效果

操作目的是为了发现规律，得出结论，但不能少数学生得出结论而“万事人吉”，而更要检查了解哪些学生没有完成好，若发现不正确还要及时指正.

例如教师在教学“圆锥体积公式推导’，时，让学生从学具操作袋取出1个圆柱和1个等底等高的圆锥，用圆锥作为量具向圆柱内注水。(圆锥筒内水既要盛满，又要一滴不漏地注入圆柱筒内)，看看几次注满。设计这样的学具操作活动，让学生感知圆锥与圆柱体积关系，发现圆锥的体积公式，并推导出圆锥体积公式，尤其是“猜一猜”，这样便形成了“学生积极参与，师生双向互动”充满生机和活力的课堂教学新格局，学生的实践能力和创新意识得到了培养.

五、重视课内操作与课外实践的有机结合

课内操作可以有效地提高学生对知识的理解和掌握程度课外实践让学生对知识有更直观的认识并学会、掌握知识的运用。课内与课外的动手实践都是对教具、学具很好的应用二者的结合可以改变数学在学生心目中枯燥无味的形象，使学生更直观地认识数学、学习数学，并且可以有效地提高学生学习数学的兴趣。

例如，在教学“厘米”时，我先用事先准备好的尺子让学生感知一厘米是多长，并且在课堂上引导学生通过自己动手利用直尺画出1厘米。然后我又给学生布置作业，让学生在实际生活中，寻找一些1厘米的物体，或者用直尺测量一些物体的长度。通过这样课内与课外的动手实践，学生不仅可以很好地掌握知识并且学会了运用，对我们的教学起到了很好的辅助推动作用。

六、引导学生在利用学具后开展反思

学具的使用最关键的环节就是反思总结。在学生利用学具学习完后，我们可以引导学生思考学具在这个学习的过程中起到了怎样的作用，我们是否还有其他的利用方法。甚至，我们还可以引导学生回顾、复习整个学习过程，总结学具使用过程中好的方式方法和需要改进的地方这不仅是对学习的一种巩固也是培养学生良好反思习惯的开始。

浅谈学生动手操作能力的培养 第6篇

[关键词]动手操作 能力 参与 合作 教学效率

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）15-051

动手操作是手脑并用的活动，是培养技能、技巧和促进思维发展的有效手段，符合小学生爱动的心理特征。因此，教师在教学中可根据学生喜欢动手操作的心理特点，有意识地为学生创设动手操作的情境，使学生最大限度地参与知识的探究过程，轻松愉快地学习数学。

一、重视动手操作，有利于学生主动参与学习活动

《数学教学大纲》指出：“教学要遵循学生认知的思维过程。”因此，课堂教学中，教师可通过动手操作、观察等活动，引导学生进行比较、分析，在感性认识的基础上加以抽象概括、简单推理，获得所学知识。例如，“买铅笔”一课中有一道“15-9”的计算题，上课时，教师让学生先拿出1捆小棒和5根小棒，然后引导学生思考：“怎样从这些小棒中拿出9根？单根的小棒不够拿出9根怎么办？”教师先引导学生用小棒摆一摆，再让他们边摆边与同桌或组员说摆的过程。有些学生先从一捆小棒中拿出9根，还剩1根小棒，就和原来的5根小棒合起来就是6根小棒。而有些学生是这样操作：要拿出9根小棒，就先拿单根的5根小棒，还差4根，就从一捆小棒中再拿出4根，那还剩6根，所以15-9=6。

新教材中的许多数学知识都是通过分一分、看一看、摸一摸、摆一摆、拼一拼、画一画、拆一拆等动手实践活动理解和掌握的，学生通过动手操作，利于积极探索新的知识。例如，在学习“角的初步认识”时，“角的大小与两边的长短有没有联系”这个问题就可以让学生通过自制的活动角进行探究。

二、重视动手操作，有助于提高学生的学习兴趣

教与学都要以“做”为中心。“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学、理解数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，有助于提高学生的学习兴趣，激发他们的求知欲。

通过动手操作，可将抽象的知识转化成学生自己看得见、摸得着、易理解的东西，有助于提高学生的学习兴趣。例如，教学“比较多少、高矮”时，可让学生同桌互相动手拿东西进行比较，如学生甲拿5本书，学生乙拿2本书，比一比，说说谁多谁少；比较高矮时，学生甲乙两人站在一起，互相用手去量一量，说一说谁高谁矮。通过学生自己的亲身体验，既提高了他们的学习兴趣，又加深了学生对所学知识的理解。

对于动作思维占优势的小学生来说，“听过了，可能容易忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解”。因此，教师要善于用实践的眼光处理教材，让学生体验到“做数学”的快乐。

三、重视动手操作，有利于提高学生的语言表达能力

学习新知识时，先让学生操作学具，在头脑中形成一定的表象后，教师再适时引导学生把操作过程进行整理和复述。这样教学，不仅使学生掌握新的知识，而且提高了学生的表达能力。例如，教学“谁比谁多（少）”时，我首先让学生按要求摆小花5朵、五角星10个，然后让学生观察并用自己的语言表达出来：谁多谁少，谁比谁多（少）几。经过观察、组织语言，学生能说出“五角星多，小花少”“角星比小花多5个，或小花比五角星少5个”。这样教学，使学生学会用自己的话表达出两种物品数量间的关系。可见，学生通过动手操作，促进了思维语言的发展，提高了理解能力。

四、重视动手操作，有利于提高学生的小组合作能力

根据低年级学生活泼好动的特点及其认知规律（动作感知——建立表象——形成概念），学生能够通过动手操作探索出结论，教师应尽量让学生自己去动手操作探索。例如，二年级上册中“数一数”“乘法口诀”“分一分”“抛硬币”等都是要求学生动手操作的内容，教师在教学这些内容时应积极创造条件，让学生通过学具操作、动手实践来理解和掌握所学的知识。例如，教学“6的乘法口诀”时，我采取小组动手操作、合作学习的方式，先把学生每4人分成一组，每组准备好小棒、小珠子、记录表，再提出合作动手操作的任务（每根小棒串6颗小珠子，串9串），然后要求学生小组分工合作，即一人串小珠子，一人记录，一人监督记录是否出错，一人汇报每一次的操作结果。学生很快通过动手操作得出4串有几个珠子、8串有几个珠子，并能根据串好的珠子列出乘法算式，最后根据乘法算式编出6的乘法口诀。通过亲身操作探索得出的结论，学生记得更深刻、更牢固，探究的成功也给予了学生极大的满足感，增强了他们学习数学的兴趣。

总之，在数学教学中，教师应重视学生的动手操作，这样既有利于学生能力的发展，提升课堂教学效率，又提高了学生的综合素质。

浅谈培养学生实际操作能力的意义 第7篇

1. 实际操作有利于引发学生的学习兴趣

苏霍姆林斯基说过:“要能吸引住儿童的注意力, 只有一条途径, 这就是要形成、确立并保持儿童的这样一种内在状态即情绪高涨、智力振奋的状态, 使儿童体验到自己在追求真理、进行脑力活动的自豪感.”要让实际事物教会儿童思考, 这是使所有正常儿童都变得聪明、机灵、勤学、好问的一个极其重要的条件.但是由于数学知识的抽象性与小学生的思维的形象性形成了一对尖锐的矛盾, 因此, 许多小学生在学习数学时往往感到枯燥乏味.而解决好这一矛盾的最好方法, 就是根据儿童的思维特点, 适当增加演示操作的教学内容.如教学厘米、毫米的知识, 教师可以这样问:“1厘米到底有多长呢?能不能在你自己周围找到呢?”这样一问, 学生兴趣盎然, 都忙着在自己身上比量.在此基础上, 有的同学发现自己的衬衫纽扣的宽度大约1厘米, 有的同学说自己的手指甲宽度大约1厘米.这样的教学易于引发学生的学习兴趣, 有利于实现教学过程的知、情、意、行的和谐统一, 通过同学们找一找、量一量帮助学生建立正确的表象, 使教学取得令人意想不到的效果.

2. 实际操作有利于发展学生的思维

在小学数学教学过程中, 针对儿童好奇、爱动, 凡事都想试一试的心理特征, 教师应该放手让学生进行操作, 学生在比一比、量一量、画一画、做一做的实际操作过程中, 不但能有更多的直观形象思维的机会, 而且可以分别接受视觉、听觉、触觉和运动器官传来的信息, 经过大脑的“加工”, 教师只要略加启发引导, 就能使学生的思维产生飞跃.例如:在学习长方体的容积的练习课中, 我设计了这样一道题:“用一张长40厘米, 宽20厘米的长方形硬纸板, 做一个深5厘米的长方体无盖纸盒, 这个长方体的容积最大可能是多少?”同学们接到任务后, 纷纷地动手在自己准备的纸板上画了起来, 不一会儿就有同学举起了自己做好的无盖纸盒并算出了它的容积. (如图1)

一会儿又有同学站起来说:“老师, 我的无盖长方体纸盒的体积比他的体积大.”他出示了他制作的长方体. (如图2)

第一种做法属于常规思路, 从四个角处剪去四个边长5厘米的正方形, 浪费了纸板, 显然不可取;第二种方法的材料利用率达到了百分之百, 思维的深度和独创性上比第一种方法更进一步.但还不是最佳制作方法, 接下来我对第二种做法的同学在鼓励的同时, 诱导同学们思考:在周长不变的情况下, 是长方形的面积大, 还是正方形的面积大?同学们在老师启发下, 又开始讨论并动手做了起来, 终于有同学作出了 (如图3) 这样的长方体并计算出它的体积比刚才两种方法作出来的长方体体积还要大.

这样的动手操作不仅发展了学生的思维, 而且培养了学生创新精神, 提高了学生运用数学的意识和创新意识.

3. 实际操作有利于学生深刻理解概念

在作数学概念的教学时, 教师要让学生多动手操作, 进行实验, 给学生提供感知和形成表象的过程, 然后引导学生分析、对比, 找出研究对象的本质属性, 从而形成概念.例如在教学圆锥的体积这一课时, 我第一次是采用教师带了一个圆柱和一个与它等底等高的圆锥, 做实验给同学们看.当时学生把计算公式背得滚瓜烂熟, 大部分同学计算也十分熟练, 但过了两天后我又对同学们作了一次调查, 发现有的同学已经忘了圆锥的体积计算的方法, 其中有一名同学对我说:“上课时我没有看清老师是倒了两次还是三次, 所以我不清楚圆锥的体积是与它等底等高圆柱体积的二分之一还是三分之一.”为什么会发生这样的现象呢?事后我作了一些分析并在第二次上课时, 为同学们准备一些学具, 让同学们小组合作自己动手做实验, 通过这一次学生亲自动手验证, 他们不仅在上课时热烈地争论, 而且对圆锥的体积计算方法也掌握得十分牢固.

4. 实际操作有利于加深学生的情感体验

苏霍姆林斯基在研究学生学习情绪时发现:学生在完成学习任务时花的力气愈大, 他所体验到的那种心情激动、精神振奋的情感就愈深刻.教师在教学中如果人为地减轻学生理解教材的难度, 让学生在学习中平平淡淡、轻而易举, 这样会培养出一批思维上的懒汉和情感的麻木者.因此, 教师应在教学中为学生打开一个通向科学殿堂的窗口, 让学生自己去探索.例如:在学生认识了厘米以后教学米的知识, 教师可以让学生用自己的小尺子去量课本、文具盒的长度, 然后去量课桌、黑板甚至教室的长度, 让学生在越来越困难的操作中想到要用一个更长的尺子去量这些较长的物体的长度, 然后教师再拿出米尺、折尺、卷尺等, 分发给学生去研究米与厘米的关系这样教师把教学中的困难留给学生, 让他们在操作中思考, 在思考中研究新问题, 就可在对新问题的探索中得到更深的情感体验.

培养学生操作能力 第8篇

一、动手操作, 激发学生的学习兴趣

兴趣是打开成功之门的钥匙, 是创造的非智力源泉. 而兴趣支配人们的行为的动机, 并非人的头脑中固有的. 因此, 在教学中, 利用学生好奇、好动的心理, 恰当的引导, 使他们主动参与到学习中.

案例:体验余数一定要比除数小. 先由学生操作, 再列出除法竖式, 14 个苹果分给4 个人, 怎样分呢? 这样通过操作, 使学生发现生活中有很多经过平均分后还有剩余的情况, 体会到学习除法的必要性, 了解了除法竖式每步的含义;通过自主探索, 发现余数和除数之间的关系, 激发了学生的求知欲和探索精神. 所以在教学中要善于利用新颖的教学方法引起学生的学习兴趣, 培养了学生的动手实践能力.

二、动手操作, 培养学生表达能力

语言和思维密切相关, 布鲁纳指出:“一旦儿童能使言语内化为认识的工具, 就比以前更能有效而灵活的方式将经验和规律表现出来, 并加以系统的转换. ”因此, 培养学生运用准确的数学语言表述思考过程和结果, 既可以使知识得到内化, 又能促进思维发展. 动手操作为发展学生的语言, 培养学生的表达能力提供丰富的题材. 如在教学 “求比一个数多几的应用题”时首先引导学生操作: (1) 第一行摆5 个圆片, 第二行也摆5 个圆片之后, 让学生数一数第二行的个数, 得出同样多. (2) 第二行再摆3 个圆片, 然后提出问题让学生思考:a第二行先摆几个, 又摆几个? b第二行的个数可分为几部分?c要求第二行的个数就是求哪两部分的个数和?学生根据操作过程, 把抽象的语言具体化、形象化, 从一句一句地说到几句连贯地说, 从叙述操作过程到表达思维活动, 由浅入深, 最后作如下表述:我先摆5 个圆片, 又摆3 个, 第二行可分为两部分, 第一部分是与第一行同样多的部分, 第二部分是比第一行多的部分, 求第二行的个数, 就是把这两部分加起来. 这样想与说、做与说、看与说有机地结合起来, 使知识更加清楚、明确.

三、动手操作, 促进学生思维发展

动手操作既能激发兴趣, 又能帮助学生抽象数学知识, 形成概念, 例如, 在教学“三角形的内角和”时, 先让学生测量一下任意三角形的三个内角之和, 再要求把这个三角形分成两个较小的三角形, 测量计算其中一个小三角形的内角之和, 通过对比, 学生就发现“大三角形的内角和与小三角形的内角和相等并且都是180 度”. 这时老师提出疑问“是不是任意一个三角形的内角和都是180 度呢? ”让学生带着问题一边思考, 一边动手. 分别用课前剪好的一个锐角三角形、一个直角三角形、一个钝角三角形纸片做实验, 把每个三角形的三个角撕下来拼在一起, 结果都可以拼成一个平角. 学生在轻松愉快的动手过程中, 得出结论:“任意一个三角形的内角和都是180 度. ”这样, 学生在动手中思考, 在思考中动手, 使他们的实践能力和思维都得到了发展和提高.

四、动手操作, 促进学生懂理明法

要使学生对基本的计算达到一定的熟练程度, 并且做到计算方法合理灵活, 就必须让学生在动手操作的基础上, 懂理明法. 如, 教学“9 加几”时, 教师先出示一个装满10 个球的盒子提问:“盒子里有几个球? ”学生回答后, 教师从盒子里往外拿一个球, 再提问:“现在盒子里有几个球? ”接着教师在盒子外放一个球, 提问:“谁能从盒外向盒内移动一个球, 让别的同学一眼就能看出一共有多少个球? ”由于学生受到前面演示的影响, 很快就想到把外面的一个球拿到盒里, 先凑成10 个, 再加上外面的另外一个, 一共是11 个. 由此, 学生领会了为什么“先凑十”, “再相加”的道理. 再进行9 3、9 4、9 5 等的教学时, 学生就会运用“看大数, 分小数, 先凑十, 再相加”这个运算方法了.

五、动手操作, 促进求异创新

多动手操作, 能发散学生的思维, 达到创新的目的. 例如在教学“角的度量”之后, 学生掌握了用量角器量角的度数及画角的一般方法后, 再提供机会让学生动手操作, 促进求异创新. 要画出120 度的角, 学生一般都是借助量角器和三角尺画出来. 在此基础上, 老师再提出问题:“不用量角器, 你能准确地画出这个角吗? ”学生带着问题又进入愉快的动手操作, 实验探求之中. 很快学生就发现了两种画法:用三角板的直角和一个30 度的角拼起来画就得到120 度的角; 用两个三角板60 度的角拼起来画得到120 度角. 学生通过自己的实验创新了方法, 享受了成功的喜悦. 老师再出示问题:“还有新的画法, 看谁能最新发现? ”这样, 学生积极性更高, 争先恐后地又展开了操作探索, 结果又发现了另一种方法:用三角尺的一边 (或直尺) 和另一个三角板60 度的角拼在一起可以画出120 度的角 (即用一个平角减去60 度) .

培养学生操作能力 第9篇

关键词：生理实验,改革,操作能力

生理学是医学课程体系中最重要的基础课程之一, 也是一门实验性较强的学科。因为生理学的知识主要是通过实验获得的。并且通过生理实验课程的学习, 学生不仅能用事实验证理论课所学、所掌握的常用实验方法技能, 还可以在此基础上创造性的设计和完成新的实验内容, 培养学生具有科学的思维方法、开拓创新的精神及分析问题和解决问题的能力。

1 实验课存在的问题

生理实验课组织教学难, 效果差的原因主要有以下几个方面因素: (1) 学生对实验课认识差; (2) 实验设备陈旧; (3) 课前不预习实验内容, 乱操作, 导致实验无法顺利进行; (4) 小组分工不明确, 喜欢动手的学生就动手操作, 其他同学旁观, 无事可做; (5) 实验测评不准确;针对这些问题, 我们采取了一些改进措施, 做到很好的效果。

2 解决的方法

2.1 提出实验课要求

培养好学生对实验课有一个正确的认识, 为此我们要求学生要做到实验前、实验中、实验后的具体事项规定。

2.1.1 实验前

(1) 仔细阅读实验指导, 了解实验目的、原理、操作步骤及注意事项。 (2) 结合实验内容, 复习有关理论知识, 充分理解实验的设计原理和意义。根据实验项目, 预测实验结果, 并用已知的理论知识对其加以解释;预估实验中可能会发生的问题, 并思考解决问题的方法。

2.1.2 实验中

(1) 清点实验器材、药品是否齐全。 (2) 保持实验室的安静, 认真遵守实验室守则, 按照实验步骤顺序操作。注意人身安全, 爱护实验动物及实验设施, 节省消耗性实验物品。 (3) 密切配合小组中各成员积极参与实验, 根据不同的实验项目, 轮流担任不同的角色, 以得到全面锻炼。 (4) 按照实验步骤, 以严肃认真的态度进行实验操作, 仔细观察实验过程中出现的现象, 及时做好标记, 如实记录实验结果, 并联系理论进行思考。一旦实验过程中出现问题, 应及时查找原因, 并加以解决, 以培养独立分析问题和解决问题的能力。 (5) 讲究卫生, 重视环保。实验器材的摆放要整齐、清洁、有序。实验中用过的动物器官、组织及腐蚀性试剂等应倒入指定的容器内, 放射性污染物应严格按规定要求放置, 避免造成大范围污染。

2.2.3实验后

(1) 整理实验用具: (1) 按操作顺序关闭所用实验仪器和外围设备的电源开关, 罩好仪器防尘罩。 (2) 洗净擦干所用器械, 由组长清点交还负责老师。如有损坏或缺失应及时报告指导老师。 (3) 清洁实验台面, 将器材按实验前摆放整齐。 (4) 将存活动物和死亡动物分置于指定场所。 (2) 认真整理、分析、讨论实验结果完成实验报告, 按时送交指导老师评阅。 (3) 值日生负责打扫实验室和走廊的卫生, 关闭水、电开关和门窗。

2.2改善实验室条件

我们实验室为了更好地服务于实验教学, 特在每间实验教室里配备了计算机、打印机, 并开通了网络。同时引进了BL-420F生物信号处理系统, 此软件具有功能强大、齐全、稳定更方便实验数据处理、测量和分析功能。同时实行资源共享, 完全代替过去生理学实验课所使用的仪器, 如刺激器、记纹鼓、二道生理记录仪等等。使用该系统实验开出的成功率提高、实验时间缩短, 同时使实验准备工作也简便。这样大大提高了学生的实验兴趣, 增强了学生的课堂积极性, 更提高了生理实验课的教学效果和教学质量。

2.3 开展第二课堂

我们积极创造条件, 利用周末组织学生进入街道替他人做A B O血型测定、血压测量、尿糖定性等。这样使学生更早地接触临床实验, 投入实践, 既培养了学生动手操作能力, 又丰富了学生的课外生活。

2.4 开设创造性实验

针对学生实验操作情况, 我们特增开“哺乳动物手术操作”实验。这次实验的目的也就是为后面要开的哺乳类动物动脉血压调节;影响尿生成因素;呼吸运动调节;胃肠运动观察等等实验打下坚实的操作基础。虽然生理第一次实验课也给同学们讲解了正确的持刀、剪、镊的姿势到组织的切开、分离、插管、穿线及结扎等操作方法。但由于并没有实际操作, 这次我们要求学生在动物身上进行气管插管、动脉插管、膀胱插管、组织神经血管的分离, 这样有利于提高动物实验开出的成功率。

2.5 改革考核办法

生理实验教学的目的除了巩固学生对理论知识的理解, 更重要的是培养学生的基本操作技能, 实践能力和科研素质。为此, 我们改革了以往单纯根据实验报告对学生实验成绩进行评定的办法, 制定出了更完善的考核机制对学生实验成绩进行评定:平时考核成绩 (占20%) , 实验操作考核成绩 (占40%) , 实验理论考核成绩 (占4 0%) 。其中平时考核主要包括学生出勤率、课堂纪律、劳动卫生、团结合作情况、实验成功率等, 实验操作考核就是从所开过的实验中以抽签的方法任意抽出一个实验内容, 抽到那个项目做那个项目, 这样就促使学生要认真对待每一个实验。实验理论考核主要针对实验报告进行打分, 批阅重点放在实验结果分析、讨论及结论部分。这种综合评估, 评定的成绩比较准确反映学生的真实情况, 同时也督促学生自觉、主动地参与每次实验。

3 效果与体会

培养学生操作能力 第10篇

通过实践、研究、学习, 我体会到, 要真正发挥、提高实验操作对自主探究学习的促进作用, 可以从以下几个方面开展:

一、激励学生开展实验操作的意识和动机

学生学习的动力是内在的矛盾冲突。如果不能有效激活学生内在需求, 也就不可能引发真正意义上的学习活动。苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处, 有一种根深蒂固的需要, 这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者, 而在儿童的精神世界里, 这种需要特别强烈”。针对学生的这种心理, 我们教师应激发他们的实验操作的内在需求与欲望, 效率效果自然会事半功倍了。

如在学习《圆的周长计算》时, 我首先和学生交谈:“同学们, 昨天我们认识了圆, 如果给一个圆你, 你知道它的周长吗?”有的同学说用绳子绕一圈, 再测量绳子的长度, 就可以得出圆的周长了;有的同学说把圆在地上滚一周, 再测出它的距离, 就可以得出圆的周长了。于是我用一根绳子的一端系着一小根粉笔, 然后转动绳子, 小粉笔在空中就形成了一个圆。我又问:“用刚才的方法, 能测量出圆的面积吗?”学生都被问住了, 我引导说:“还有别的方法吗? 我们能否从圆的周长的长短与什么有关入手?”学生的思维一下子被激发了。有的同学说与半径有关, 有的同学说与直径有关, 有的同学说与半径和直径都有关。我顺势引导:“到底跟谁有关呢? 又会有什么关系呢? 你想验证一下吗?”有些同学在老师还没有宣布开展实验时, 就已经急不可待地拿起教具操作起来了。于是, 学生开展实验操作的意识和动机就这样被激发起来了。

二、合理为学生创设实验操作的机会

小学数学的知识中, 并不是所有知识点都需通过实验操作来解决的。教师必须准确把握教授的知识点, 精心设计一个实验操作活动的切入点, 要合理为学生创设实验操作的机会。只有这样, 才能真正发挥实验操作的强大作用, 化抽象为直观, 化繁为易。

如在解决五年级数学题“甲数×0. 3 = 乙数×0. 8, (甲、乙都不为0) 甲、乙谁大”这一道题目时, 由于题目比较抽象, 仅靠老师的说理, 相当一部分的学生还是不理解。于是, 我拿来了几把天平, 让学生在左托盘放上20的砝码, 在右托盘放上10的砝码, 然后, 我又拿起一个10和一个20的砝码, 问同学们:“我必须怎样放才能使天平称平衡呢?”学生们回答我:“左托盘必须放上10的砝码, 在右托盘必须放上20的砝码, 才能使天平称平衡”“大家试试看”……面对左右平衡的天平称, 我引导说:“你明白了什么?”

学生恍然大悟, 许多原来不明白的学生纷纷举手要告诉大家自己的发现。

三、合理选择操作的模式

在探究的过程中, 动手操作探究可以分为个人操作和小组合作操作两种模式。这两种模式各有优势, 个人操作就是让每一位学生单独完成实验操作过程, 它需要自己想方案、再操作验证, 可以培养学生独立思考的能力与习惯。合作是人类社会赖以生存和发展的动力, 小组合作操作也是小学数学自主探究学习的重要模式, 它使学生充分展示自己的智慧并学会交流, 达到取长补短的目的, 但人数不能太多, 一般在4 ~5人比较合适。个人操作和小组合作操作之间并不存在矛盾。教师合理灵活的运用, 能大大提高学生的探究能力。

如在一年级学习十以内加、减法时, 可以采用个人操作模式, 这样可以让每一位同学都得到操作的机会, 更有利于学生理解、记忆。

又如在学习《圆的周长计算》时, 我会选择小组合作操作, 让学生学会统筹分工, 合理安排好测量与纪录等的分工, 既提高实验操作的效率, 又体现新课标的教学理念———让学生学会合作。

四、做好操作材料的准备

合理选择、准备实验操作的材料是学生顺利开展实验操作的重要保证, 也是提高实验操作收获的重要前提。材料的准备可以是老师准备, 也可以提前让学生自己准备, 老师应给予指引。

如在教学《梯形的面积计算》时, 如果老师只布置学生准备两个完全一样的梯形, 那么, 学生在实验操作的过程中, 就只能利用书本:两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形的方法来推导, 局限了学生的创造性思维的发展。但如果老师让学生准备如果两个完全一样的梯形、剪刀和尺子等材料工具。在实验操作的过程中, 鼓励学生尝试寻求不同的推导方法, 有些学生就可能利用手中的工具, 量出体形的中位线, 然后沿着中位线把梯形剪开, 再拼成一个平行四边形, 从而推倒出梯形的面积公式, 给了学生足够的操作空间, 真正的培养了学生的探究能力。

可见, 操作材料准备的质量直接影响着实验操作的质量。

五、指导归纳

动手操作只是学生自主探究学习的外部学习, 如何从现象中归纳出本质规律, 才是学生自主探究学习的内部智力活动。所以, 实验操作完后, 教师不能代替学生思考, 不能简单地以成人眼光对学生的解答作出判断。而是应向学生渗透数学的思想, 要让学生通过眼、耳、手、脑、口多种感官并用, 在观察、实验、猜测、归纳、分析和整理的过程中理解问题是怎么提出的, 概念是如何形成的, 结论是如何归纳得到的, 提供学生主动参与、表达自己想法的机会。如在学习《圆锥体体积计算》时, 同学们小组动手实验后, 我放手让同学们通过小组合作讨论归纳总结, 再分组上讲台展示自己小组的收获, 学生兴趣很高, 分析非常到位, 有一小组没有突出“等底等高”这一重要条件, 马上就被台下的同学指出, 学生对知识点的理解就更深刻了。

通过动手操作, 让学生自主探究学习。真真正正地培养学生自主探究学习的能力。

参考文献

[1]汪绳祖.小学数学教育学.

[2]李淑娴.小学数学教学改革理论与实践.

[3]珠海市教育研究中心.素质教育读本.

在操作中培养学生的数学思维能力 第11篇

教师是教学的引导者、组织者，学生是课堂的主人。低年级的数学教师要从学生的认知水平出发，培养学生的形象思维。因此，我们必须重视学生的课堂操作，只有孩子动起手、张开嘴，才能启迪孩子的心灵，开发学生的智力，发展学生的创新思维。

现在一年级的孩子，在学前班就把20以内加减法得数记得差不多了，但问是怎么得来的却不知道。针对这种现象，我说15-9=？同学们异口同声地说得6，我接着说谁能用小棒摆一摆你的计算过程，孩子们皱起眉头，开始数呀，摆呀，歪着小脑袋想呀，15分钟过去了，孩子们眉头渐渐舒展开来，一双双小手举起来，我会摆，我会摆。有的说我能摆出两种，有的说我能摆出三种……我的方法是拿出15根小棒，先拿走5根，再拿走4根，还剩6根。我的方法是拿出一捆和5根，从1捆里抽出9根，剩下的1根和5根合起来就是6。我的方法是从15里一根地一根地数出9根，就剩下6根。还有的说我从15根里先拿出10根也就是1捆，再还回一根就得6。用算式表示如下：

（1）15-5-4=6 （3）15-1-1-1-1-1-1-1-1-1=6

（2）10-9+5=6 （4）15-10+1=6

学生通过自己动手操作，用不同的思维方式验证了15-9=6的结果，孩子们都沉浸在获得知识的成功喜悦之中。通过摆小棒探究了20以内减法的算理，为以后计算打下了基础，学生把枯燥无味的计算当成了一种乐趣，计算准确率高。

二、在操作中，让学生积累空间观念，发展空间想象力

小学生学习几何形体知识属于直观几何阶段，教学时我注重引导学生动手操作实践，让学生在看一看，摸一摸，拼一拼等实际操作中，使自己的多种感官参与活动，丰富自己的惯性认识，掌握几何形体特征，不断积累空间观念，发展学生的想象力。

如，《长方体和正方体认识》一课，由于学生们在低年级从感官上已经认识了长方体和正方体这节课，我们要从理性上认识，首先让学生摸一摸感觉出棱、面、顶点，再数一数数量，然后小组合作完成下表：

长方体认识研究报告单

同学们纷纷行动起来，量的量，拆的拆，画的画，比的比，课堂上异常活跃，就连最爱溜号的同学也参与学习之中。各组交报告单，并说出是怎样探究的，有的说，棱我是量的，发现12条棱每4条的长度都相等，这4条的位置都是相对的。有的说，比的结果是一样的。有个同学手举得高高说我还发现，12条棱分2组，其中4条相等，另8条相等，同学们惊奇了，这是怎么回事，通过演示恍然大悟，那是个特殊的长方体。接着，又纷纷说出面的特征探究方法。通过探究，学生深入认识了长方体，正方体也就好理解了。

三、在操作活动中引导交流，培养学生的逻辑思维能力

培养学生操作能力 第12篇

一、引导学生动手操作有助于激发学生学习数学的求知欲

无论学什么知识, 求知欲是最重要的。有的学生感觉数学知识很抽象, 也很枯燥, 其实数学一点也不枯燥的, 这就要求我们在数学教学中创设适宜的教学情境来激发学生求知欲。数学教学情境的创设要根据学生的实际和教学内容来创设, 要从数学教学的需要出发创设贴近学生生活, 符合学生年龄特点的恰如其分的教学情境来激发学生的求知欲。要注重直观形象的数学教学情境的创设, 使学生体验到运用数学知识解决日常生活问题的快乐, 促使学生自觉地、主动地投入学习。要根据学生探求新知的欲望制造数学悬念, 创设教学情境, 激发学生的求知欲, 使学生在学习活动过程中主体性得到充分的发挥。因此, 首先要引导学生对数学感兴趣, 让学生喜欢学习数学, 学生有了强烈的求知欲, 自然会认真的去看书, 去理解, 去总结。因此, 在数学教学中, 我们要唤起学习数学的热情, 激发学生学习数学的求知欲。

例如, 在教学《轴对称图形》一课时, 引入折纸和剪纸的活动, 学生通过折纸、剪纸折剪出一幅幅各式各样美丽的轴对称图形。这样的实验活动不仅调动学生积极参与教学活动, 兴趣浓厚, 而且增强了学生学习的主动性, 无疑激发了学生强烈的求知欲, 从而使数学教学在轻松自如的动手活动中完成。

二、引导学生动手操作有助于探索数学概念的形成

抽象的数学概念往往会抑制学生学习数学的积极性, 影响对数学概念的理解与掌握。传统教学在讲解数学概念时, 往往是老师从教材内容的文字中找出来勾画后让学生背记, 或是从数学概念中的关键字眼入手进行讲解, 这样的教学枯燥无味, 干巴巴的例子也难以让学生理解概念的内涵。这种概念教学方法即便是当时死记硬背记住了, 但也是只知其然, 不知其所以然, 教学效果可想而知。时间久了, 势必会影响学生的理解能力。因此, 可以把一些抽象的数学概念通过动手操作来还原数学概念的形成, 揭示数学概念的原理和本质, 这样, 把难以理解的数学概念原理用简单形象的动手操作来降低数学概念的理解难度, 使隐性的数学概念就变得易于观察和把握了, 概念的形成过程更加直观明了, 从而让学生学起来会轻松而自如。

例如, 在学习和理解“方形、圆形、三角形”概念时, 让学生从生活中寻找我们平时见到的包装盒、玩具、纽扣、硬币等带到课堂, 引导学生从中比较并掌握图形的特点。用铅笔描画出包装盒、玩具、纽扣、硬币等物品的外形轮廓, 来巩固所学的知识, 增加印象。也可以引导学生把一根绳子的一端用钉子固定在画板上, 另一端系一支笔, 然后拉紧绳子, 手握着笔在画板上绕固定的钉子旋转一周, 一个清晰的圆在画板上就简单的画出来了。通过这样简单的实验操作操作, 学生学习兴趣浓厚, 记忆深刻。

三、引导学生动手操作有助于验证数学原理

验证性的动手操作借助数学软件或简单的动手操作, 以剪图、拼图等形式进行数学定理和数学规律的实验验证。以数学理论作为实验原理, 以实例分析、模拟仿真、归纳发现等为主要实验方法, 探索数学现象、发现数学规律、验证数学结论等。主要是通过简单的自主探究、动手实践, 对猜想进一步验证。学生通过探究活动, 通过猜想、验证, 亲自解决问题, 理解的才深刻, 记忆的才牢固。

例如, 在教学《圆的认识》一课时, 让学生把事先准备好的纸片剪成圆形, 然后将圆形的纸片边缘对齐后对折, 然后再打开。反复进行几次, 只是每次对折的时候换个角度, 这样, 我们看到多次对折后的圆纸片上会有多条折痕, 从多条折痕的交叉点, 我们可以想象到这就是圆的“圆心”, 然后直接告诉学生每条折痕就叫圆的直径, 圆心到边缘的折痕叫圆的半径。在这个实验中, 要特别提醒学生的是:对折圆纸片的前提是圆形的纸片边缘必须对齐。同时, 让学生研究直径和半径有怎样的关系?一个圆有多少条直径?等等问题。这样亲身动手操作的实验会使学生获取的知识记忆更深刻。动手实验操作实验虽然简单, 但是调动了学生探究的兴趣, 活跃了课堂气氛, 激发了求知的欲望, 使抽象的数学知识在简单的动手操作中变得易于接受和易于理解掌握。

总之, 动手操作让我们引导学生从不同的途径寻找到了对数学概念、问题、知识的思考、探究、分析和验证, 这对传统数学教学方式的有益补充, 是培养学生动手操作, 发现问题, 分析问题, 解决问题探索创新思维的探索性教学模式, 对培养学生的自主探索能力和创新能力有着深远的意义。

摘要：在数学教学中, 引导学生动手操作学数学, 从不同的途径寻找到了对数学概念、问题、知识的思考、探究、分析和验证, 从中发现、探究数学问题, 发现某些数学规律或性质, 帮助学生发现数学真理和解决数学问题的方向和途径, 掌握解决问题的能力, 培养学生的自主探索能力和创新能力, 从而大大提高学生学习数学的效率。

关键词：数学教学,动手操作,探究能力,培养提高

参考文献

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