贫困生心理范文

贫困生心理范文（精选11篇）

贫困生心理 第1篇

一、中职贫困生“心理贫困”的主要表现

“心理贫困”是指因承受巨大经济及其他社会压力所引起的,如自卑自闭、抑郁焦虑、敏感多疑等一系列个性心理特征和心理健康方面的负变化。中职贫困生“心理贫困”主要表现在以下几个方面:

(一)自卑心理

心理学家阿德勒认为,自卑指以一个人认为自己或自己的环境不如别人的自卑观念为核心的潜意识欲望及情感所组成的一种复杂心理。有自卑心理的人往往对自己的能力、品质评价过低,即自我认同感低。绝大多数的中职学生是因成绩较差不能顺利升入普通高中,迫于无奈选择就读中职的,由于中职教育的特殊性,作为中职学生本身的社会认同感普遍偏低。而中职贫困生由于家庭经济困难,常常为日常的生活花销发愁,甚至陷入窘迫的境地,使得他们从心底认为自己低人一等。再加上成长环境条件等的限制,他们大多没有特长,在追求多元化发展的中职教育中显得无所适从。社会认同感和个人认同感的偏低,导致中职贫困生产生自卑心理。

(二)焦虑心理

焦虑是个体主观上预料将会有某种不良后果产生或者某种模糊威胁出现时的一种不安情绪。中职贫困生的焦虑心理主要是由于经济困难及现实社会其他压力所引起的,是一种自我无力应付的不安感,是对能否顺利完成学业的一种担忧,是对未来人生危机的一种害怕、恐惧之感(2)。中职贫困生非常清楚地知道,顺利完成中职教育的学业,学得一技之长是他们将来生活的根本,所以大多数中职贫困生都会奋发图强。然而,由于本身文化基础偏差,再加上经济窘迫,使得他们常常为学习、为家庭贫困而感到焦虑。除此之外,完成中职学业意味着就业,激烈的就业竞争给中职贫困生带来了巨大思想压力,使他们常常处于一种焦虑不安的境地。

(三)敏感心理

敏感表现为容易对内在和外在的刺激产生强烈的反应,过度地在意细节性的感受和变动,并喜欢将之无限扩大化。一部分中职贫困生自尊心极强,将贫困看作一种耻辱,自我认识不到位,将自己置于低人一等的位置。另外,在校学业和就业竞争激烈,因经济拮据导致价值观念的不同,使得中职贫困生在人际交往中变得敏感、多疑。由于心理极度敏感、多疑,中职贫困生容易将人际交往中的一些小误会不断扩大化;过分在意他人对自己的评价,容易将其他同学讨论的话题有意无意地与自己联系起来,加以猜疑。久而久之,他们开始离群索居,将自己封闭在自己的世界里,使得人际关系紧张化,并承受着精神上的痛苦折磨。

(四)虚荣心理

心理学上认为,虚荣心是一种被扭曲了的自尊心,是自尊心的过分表现,是人们为了取得荣誉和引起普遍注意而表现出来的一种不正常的社会情感。一些中职贫困生因不能正确看待贫困,不愿意低人一等被看不起,在日常学习生活中,罔顾家庭经济拮据的现状,打肿脸充胖子,使用各种手段粉饰贫困,做出一副高人一等的姿态。然而他们表面追求面子,实际内心却非常空虚。表面的虚荣与他们内心的空虚不断抗争:粉饰贫困前,被自己不如意的生活现状困扰;粉饰贫困后,却又处于害怕真相败露的恐慌状态。长期处于这种矛盾心理的折磨中,中职贫困生将承受巨大的心理压力和痛苦,不利于他们身心的健康发展。

二、中职贫困生“心理贫困”产生的原因

造成中职贫困生“心理贫困”的原因是多方面的。

(一)社会层面

从社会层面看,首先,中等职业教育的地位偏低,社会大众对中职学生的歧视态度,导致中职学生的社会认同感低,学历出身打击了他们的自信心,中职贫困生作为弱势群体更是深受其害;其次,“一切向钱看”的拜金主义社会风气日盛,导致现今社会价值观在一定程度上产生扭曲,使得经济拮据的中职贫困生难以融入社会交往中;最后,激烈的就业压力,“自己人效应”“学历是敲门砖”等现象的存在,更是让中职贫困生举步维艰。

(二)学校层面

从学校层面看,首先,中职学校就是一个“小社会”,学生的家庭背景和经济条件都有很大的差别,环境不再像初中和小学那样单纯,中职学校竞争激烈,人际关系也更为复杂,不利于处于弱势的中职贫困生;其次,学校虽有设立心理咨询室,但基本流于形式,没有起到积极预防学生心理问题产生的作用;最后,学校教师,尤其是班主任,将工作局限于上好课,确保学生生命安全,但忽视了学生的心理健康教育,等到学生心理出现问题再被动地进行矫正。

(三)家庭层面

从家庭层面看,首先,家庭经济贫困是造成中职贫困生“心理贫困”的最根本、最直接的原因,经济压力决定了他们在学业、人际交往等方面的压力,经济困难让中职贫困生感觉自己低人一等,这是造成中职贫困生一系列心理问题的源头;其次,中职贫困生在入学后,仍带有其家庭所属的社会身份特征,如价值观、行为方式、生活习惯等,与普通中职生相比,会造成不同程度的心理落差(3);最后,中职贫困生的家长们因忙于生计,基本没有时间用心观察孩子,了解孩子心理的变化。

(四)个人层面

从个人层面看,首先,一些中职贫困生自我认同感低,迫于经济窘迫的压力,他们总是把自己置于低人一等的位置,盲目贬低自己,不能很好地认识到自己的优点和长处,自我认知的不清楚导致了他们自我认识上的自卑,自卑又伴随着一系列的负性心理;其次,一些中职贫困生没有树立正确对待贫困挫折的态度,将贫困看作一种耻辱,将挫折看作一种不公平,却没有将贫困挫折化作努力的动力,对贫困挫折的态度没有摆正,对他们的心理健康造成了消极影响。

三、中职贫困生“心理脱贫”对策

从2007年国家出台中职教育补助政策开始,中职贫困生的贫困资助体系在不断完善,如今,国家免学费及助学金政策基本能够解决中职贫困生为学费及伙食费担忧的问题。因此,面对中职贫困生日渐严重的“心理贫困”问题,社会、学校、家庭应该更加关注他们的“心理援助”。

(一)社会对策:构建积极的社会支持系统,传递正能量

社会的力量是强大的,影响是广泛的,要实现中职贫困生的“心理脱贫”,需要社会各界的大力支持。

首先,社会对中职学生的认识和态度要进行改变,撕下“考不上普通高中的差生”这一标签,不用异样的眼光看待中职学生,用积极的鼓励、肯定的态度来提高中职学生的社会认同感,从而提高他们自身的自我认同感。同时,对贫困的认识和态度也要进行改变,改变看不起贫困的眼光,真心接受、关爱贫困群体,形成良好的社会风气,树立正确的金钱观念,让中职贫困生感受到社会的认同和接受。

其次,榜样的力量是无穷的,各大媒体可利用其影响力,积极宣传不为贫困打倒,艰苦奋斗并取得成功的典型贫困生榜样事迹,让中职贫困生看到成功的希望,获得努力的力量,认识到贫困既是挑战又是财富,帮助中职贫困生树立正确的人生观和价值观,激励中职贫困生在未来的人生路上化贫困为内在动力,为未来而努力奋斗(4)。

最后,解决经济困难是中职贫困生“心理脱贫”的根本,中职学校能为中职贫困生提供的勤工助学机会毕竟有限,而社会资源却是无限的,公司企业可与中职学校签订合作协议,为有意愿半工半读的中职贫困生提供合适的岗位,在帮助他们解决经济困难的同时,提高他们的就业竞争力,使他们毕业后不会因就业压力而焦虑、迷茫。

(二)学校对策:建设和谐校园文化,健全心理健康辅导体系

中职贫困生在步入社会之前,有近四分之三的时间都是在学校中度过的,所以学校在中职贫困生“心理脱贫”过程中,起着举足轻重的作用。

首先,环境对人的作用是潜移默化的,学校应注重和谐文明的校园文化建设,营造积极、向上的校园人文氛围,帮助学生形成良好的思想品质。第一,可通过组织形式多样的校园、班级、宿舍活动,使中职贫困生融入集体生活中,培养学生间互相帮助、真诚待人、相互理解等良好理念(4);第二,丰富学生课余校园活动,为中职贫困生提供展示自我的舞台,帮助他们建立并加强自信心。

其次,学校设置心理健康教育课程,开设心理健康讲座,向学生普及基础的心理健康知识,引导学生学会简单的心理“自我疗法”。同时,配备专业的、有经验的心理咨询教师,设置心理咨询箱、心理咨询网站,充分发挥学校心理咨询室的作用,与班主任、班级心理委员密切联系,了解全校中职贫困生的心理状况,对有问题苗头的学生进行及时的个体或是团体心理辅导。

最后,班主任是与中职贫困生接触最密切的教师,也是他们最为信任的教师,所以帮助中职贫困生“心理脱贫”,学校要首先加强班主任队伍建设,对班主任进行系统、专业的心理知识技能培训。班主任自身要对班主任角色有正确的认识,跳出“保证学生安全即可”的传统意识,建立班级学生尤其是中职贫困生的心理档案,积极关注中职贫困生的生活、学习动态,了解其心理状况,预防心理问题的产生。

(三)家庭对策:家长言传身教,密切配合学校共同辅导

家庭是中职贫困生的第一所学校,家长的言行和态度影响中职贫困生的言行态度,因此,在中职贫困生心理问题预防方面和“心理脱贫”过程中,家庭的引导和教育尤其重要。

首先,家长要对贫困有正确的认识和态度,不因贫穷而认为自己低人一等,不因贫穷而对社会带有仇视心理,不因贫穷觉得丢面子进而进行掩饰,而是将贫困当作激励自己不断努力的动力,为孩子树立榜样。

其次,家长在为家庭生活劳苦奔波的同时,不能以“为生活奔波,哪有时间管教孩子”为借口而忽视孩子的思想品质教育,忽视对孩子情绪、心理动态的关注,而应该在孩子日常生活学习中,告诉孩子贫困并不可耻,要通过自己的努力来改变贫困的现状,并且在发现孩子情绪、心理因为贫困有所波动时,及时进行沟通,无形中帮助孩子树立正确的人生观、价值观。

最后,家长不能抱着“孩子在学校就是学校的事”的态度,对孩子在校的一切事宜放任不管,而应该与学校紧密联系,及时了解孩子的生活学习、情绪心理的动态,在孩子出现心理问题苗头时配合学校进行预防辅导,在孩子出现心理问题时配合学校进行“心理脱贫”辅导。

(四)个人对策:树立正确价值观,勇于寻求帮助,学会自我调适

在社会、学校、家庭共同努力帮助中职贫困生“心理脱贫”的同时,只有中职贫困生积极配合,接受各界的帮助,并主动从认识层面改变自己,才能真正实现中职贫困生的“心理脱贫”。

首先,中职贫困生要摈弃对贫困的不合理认知,对贫困进行全新的认识。中职贫困生出现的心理问题,多源于对贫困的不正确认识,认为贫困就要被看不起,低人一等(5)。中职贫困生应该改变这种认知,在父母、老师、朋友等帮助下,在榜样的感染下,将贫困当作财富,化为努力的内在动力。

其次,中职贫困生要正确看待心理咨询,在发觉生活、学习被负面情绪左右时,充分利用学校心理咨询室、心理信箱、心理咨询网站等资源,及时与心理老师预约进行心理辅导,也可向父母、老师、同学、朋友寻求帮助,来缓解负面情绪,学会主动寻求帮助来预防负面情绪转为心理问题。

最后,预防和矫正心理健康问题,除了可以寻求学校、父母、老师、朋友等帮助外,还应充分发挥自己的主观能动性。为此,中职贫困生要认真学习学校设置的心理健康教育课程,掌握基础心理健康知识,了解简单的心理健康预防和矫正方法,学会自我调适负面情绪。

注释

1杨怀甫.对中职贫困学生心理扶持的若干思考[J].广西政法管理干部学院学报,2015(3).

2 陈立春.论高校贫困生的“心理贫困”与“心理援助”[J].教育与职业,2009(24).

3 王晓丽.高职院校贫困生心理健康现状及对策研究[J].教育与职业,2014(12).

4 董英山.高职院校贫困生心理健康问题探析[J].教育与职业,2014(5).

谨防贫困生“心理贫困” 第2篇

新学年开始，又一批新生即将跨入大学校门，贫困生入学问题再度为社会所关注。目前，为解决这一难题，教育部和各高校已经制定了一套较为完善的贫困大学生资助体系，许多社会团体、知名人士，甚至一些普通公民也纷纷伸出了援助之手。种种资助为贫困生圆满完成学业提供了经济上的保障。

然而，就在全社会关心、关怀贫困生物质困难的同时，近年来一种新的“贫困现象”又悄然而生――一些贫困大学生在承受经济压力的同时又面临着“心理贫困”的危机。针对这一新问题，长期关注贫困生现象的专家指出，社会在帮助贫困生解决经济压力的同时，也要给予他们更多的人文关怀。

“双困生”悄然浮现

梁二平自广西一个农村家庭，现就读于某大学的信息科学系。曾对大学生活充满了好奇和新鲜感的他，上大学之前，头脑中编织了一幅幅大学生活的美好画面。然而，在进了大学之后，他才发现现实与理想之间存在着很大的差距。原本成绩优异的他，现在常常无故迟到、旷课，不按时交作业，期末考试也频频亮红灯。老师了解到他家境比较贫寒，就建议他申请特困生补助，竟被他断然拒绝。

在宿舍里，他常常因满口的家乡话，穿着打扮、行为举止土里土气，惹得同学们哄堂大笑，被认为没见过世面。他感到自己处处不如人，心里很不是滋味，经常为了一点小事有意跟同学争执不休。由于经济窘迫，他很少参加同学之间的聚会，有些同学又讥讽他“小家子气”、“不够潇洒”。现在他整天意志消沉，神情恍惚，连学习的劲头也没了。

和梁二平的情况很类似，北京某知名高校一名来自边远山区的特困生在进入大学不久后也发生了心理危机，并最终因人际交往中的严重障碍而被迫休学。他在休学后写给学校的一份材料中写到：

“我在学校中生活和学习的.压力很大，城市孩子中很多基本的技能我都没有，我不会打球、不会唱歌。高中的时候，我学习很好，能够赢得大家的尊重，可到了大学，同学们学习都很好，而且大学生活已经不再是单纯的学习，在其他方面我再也找不到自信。对于手机、电脑，我不仅不会用，而且几乎没有见过。我觉得自己实在是很差，也总觉得周围的同学、老师都在嘲笑我。”

在对贫困学生的调查采访中，笔者发现，虽然在众多的贫困大学生中，绝大多数学生都能够自强不息，刻苦上进，但在大学校园里也存在着一定数量的此类因经济贫困而导致“心理贫困”的“双困生”。这些学生为自己的贫困出身而自卑、痛苦，他们对自己没有信心，总觉得自己低人一等，常常自惭形秽，郁郁寡欢。不少人因害怕被别人看不起而自我封闭，不与同学交流，不参加集体活动，顾影自怜。他们不愿承认自己的贫困，因此一次次失去受帮助的机会，即使得到别人的资助，也会深深内疚、自责。在一些高校的有关调查中发现，产生此类心理问题的同学大多数学习成绩和活动表现都很一般，甚至还有一些同学为自己是贫困生而羞耻，进而生怨，从怨恨父母、怨恨家庭，发展到怨恨他人。他们往往自暴自弃、不思进取，或者是不切实际地盲目攀比，追求高消费。针对这类情况，心理专家指出，如果自卑、自闭心理淤积过久，会引发严重的心理疾病。

“心理贫困”成因透视

贫困生出现心理障碍原因何在？有关专家分析认为，主要有五方面的原因：

一是不少贫困生来自农村，文化环境和教育条件相对落后，许多地方的农村学校教育长期以来以应试教育为主，很多乡村中小学音乐、美术、体育课都不能充分开展起来，外语、计算机等课程学习条件也较差，素质教育在这些学校中往往只是一句空话，因而导致学生综合素质较差，个性缺乏充分发展，容易导致“心理贫困”。

二是随着商品经济的繁荣，高等学府无法成为世外桃源，社会大环境不断刺激学生的消费欲望，大学生中不时泛起各种各样的消费热点，这无疑给囊中羞涩的贫困生带来了沉重的心理负担，增添了许多烦恼。

三是社会文化的不良因素加剧了贫困生的心理困扰。在市场经济大潮的冲击下，社会文化在一些人的心目中被演化成一种以金钱为惟一目标的亚文化，人际关系变得势利和冷漠，加剧了贫困生对金钱的渴望，更加看重物质利益的作用，导致心理失衡。一旦别人讥笑自己穿戴不时髦、经济不宽裕，贫困生就很容易产生自卑感和焦虑感。

四是高校毕业生分配制度的改革带来就业的压力。当前大学生就业实行双向选择，在新旧体制转型期，由于社会机制还不够完善，人才市场的择业竞争还存在一些不公正的现象。贫困大学生没有父母可以依赖，自身在风度、言谈、气质等方面也有不足之处，因而面临的就业压力更大。

五是社会上一些善意的动机实施不当也无意中加大了贫困生的心理压力。如各种资助工作，本来是件好事，但是由于宣传不够或者教育滞后，使一些学生虽然物质上得到了资助，但精神上却遭受了挫伤，感到是在接受“施舍”，挫伤了自尊心，从而加重了自卑心理。

贫困生心理危机如何化解？

贫困生心理危机究竟能不能化解，又该怎样化解？专家认为，学校在帮助贫困生解决经济困难的同时，也应以同样高度的责任感去帮助这些同学树立正确的人生观、价值观，远离心理危机。据了解，许多高校已经意识到这一问题，针对这些同学的特殊情况开展了各种有针对性的心理辅导、帮助活动。此外，针对“双困生”现象，许多长期从事高校学生工作的教师在实践经验的基础上也开出了“对症”治疗的“药方”。他们认为，首先要全面准确掌握这些学生的各方面情况。学生进校后，应对其尽快进行心理普查，建立心理档案。在此基础上，对有自卑、自我封闭、自暴自弃等心理倾向的同学进行个别交流，予以特别关注。

其次应点面结合，有针对性地进行教育引导。通过专题讲座、主题班会、小型讨论会等形式进行传统道德教育、心理知识教育、典型案例教育，指导他们学会自我调适，帮助他们树立信心，战胜自我。

经常性地开展主题活动也是帮助这些“双困生”打开心扉的好办法。例如近年来，一些高校在贫困生中开展了“受助者助人”、“爱心传递”等活动。号召他们资助自己周围的困难对象，组织他们到社会福利院、敬老院做些公益活动。通过这些活动，帮助贫困生认识到，自己已经得到资助，但还有一些与自己一样困难甚至比自己更困难的人没有得到资助，让他们通过公益活动在奉献社会中升华自己。同时学校还应注意选拔贫困生的优秀代表，抓典型，树榜样，设立贫困学生奖励项目，表彰勤工助学先进个人，营造“贫寒中成长起来的优秀大学生更光荣”的氛围。

此外学校还可以组织各类贫困生学生社团。例如在南京大学，由贫困大学生组成的天健社、爱德协会、勤工助学研究会等学生社团非常活跃。学校对这类学生社团积极鼓励、大力扶持。一方面，社团将贫困生组织在一起，相互之间进行交流，缓解了他们的心理压力。另一方面，社团也给贫困学生提供了舞台，为他们创造了充分展示自己特长的机会。据了解，很多原本存在心理问题的学生在这些社团活动中锻炼了自己，重新找回了自信。

北方交通大学心理素质教研室教师田宝伟很推崇这种方法。他认为，成立特困生协会，可以让贫困生找到自己的群体，找到一种归属感。在这个群体里大家是站在相同的起点，相互之间不会有歧视和被歧视的嫌疑，还可以相互鼓励、相互扶持。

贫困生心理 第3篇

关键词： 贫困生 团体心理辅导 学习心理

一、问题提出的背景

贫困生是大学生中的特殊群体，积欠学分的贫困生又是贫困生中的特殊群体，他们虽然人数在贫困生中不占多数，但必须引起足够重视。这是因为，相比其他贫困学生，积欠学分的贫困生既要面对贫困生群体本身可能面临的家庭经济压力、社会支持、心理健康等问题，又要面对学业成绩不良、学习动力缺乏、学习倦怠、学习能力欠缺等各种学习心理压力[1]。甚至会因学业不良，造成重修、留降级等，在这一过程中又会产生因重修费、学费而造成经济负担，增加生活压力。因此对于积欠学分的贫困生，教育管理者要采取一定的帮扶措施，帮助他们解决学习、生活等实际问题，引导他们健康成长。

积欠学分的贫困生大致有以下几种情况，一种是学习不得法，导致学习效果不佳，影响到学习成绩；二是为减轻经济负担，未处理好勤工助学与学习之间的关系，导致学习成绩不佳；三是很多贫困生来自边远地区，其本身的基础教育与内地和发达地区之间存在差距，进入大学后在一些课程的学习上存在困难；四是出现学习倦怠、学习动力不足、自主学习能力差等学习心理问题，导致学习成绩不佳。而出现问题后，贫困生由于多重压力、社会支持的不足，可能存在的严重自卑心理、极度敏感、依赖懒惰心理、忧郁封闭心理等[2]，往往陷入迷惘，有的学生知道原因但不知道如何做，有的学生在焦虑下对原因不清晰无从下手，等等。

团体心理辅导作为一种心理辅导方式，是以心理学为基础的专业助人知识、理论与技术。它是通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中通过观察、学习、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我，调整改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，发展良好适应的助人过程。

本文选取资助条件统一（即家庭经济情况在同一水平上）的学校获某助学金资助的贫困生为研究对象，研究团体心理辅导对学生学习心理的干预效果。

二、研究对象

研究对象：学校获某助学金资助的贫困生中有积欠学分的贫困生12人，积欠学分是指：经补考后仍不及格，需要重新学习课程的学生，他们中最多的有两门积欠课程。在研究过程中，因研究需要，另从该助学金资助的贫困生中选取12人进行了对比研究。

三、研究设计

（一）对无积欠学分贫困生与积欠学分贫困生的心理健康状况和学习心理状况的比较研究。

（二）运用团体心理辅导对有积欠学分的贫困生进行干预，结束后了解其心理健康状况和学习心理状况的变化情况。

（三）研究工具：大学生人格问卷UPI、大学生学习自主性自我陈述问卷、大学生学习倦怠问卷、大学生时间管理倾向性问卷。

（四）根据学生心理健康状况、学习自主性和学习倦怠状况等分析，设计团体心理辅导。辅导共分五个部分，主题分别为：学习动机与目标、自主学习能力培养、时间管理、学习的相关因素分析、考试焦虑等学习心理问题，每个主题进行过程中分别穿插自我探索和成长。每两周一个主题，每次团体心理咨询的时间为120～160分钟。主要形式是半结构化的团体心理辅导。团体心理辅导由学校心理咨询师作为领导者，配一名助手兼组外观察员，在小组内各选一名组长和一名组内观察员。

四、研究结果

（一）团体心理辅导前的相关调查

1.大学生人格问卷（UPI）测试，表明：积欠学分的贫困生较其他贫困生因承受家庭贫困和学业不良双重压力，在心理健康状况上存在一些隐患。

主要体现在四个方面：（1）过于担心将来的事情；（2）缺乏热情和积极性；（3）缺乏自信心；（4）感到自卑。

以上四项，12名积欠学分贫困生中有10名同学4项都进行了选择，还有2名同学，选择了其中的2—3项。而其他12名贫困生，4项都选的为0，有8位同学选择了过于担心将来的事情，有5位同学选择了感到自卑。

此外，12名积欠学分贫困生中有9位同学选择了：思想不能集中或记忆力减退。

2.积欠学分的贫困生与其他学生相比，在自主学习能力、时间管理倾向、学习倦怠等方面存在一定差异。主要体现在：

（1）积欠学分贫困生在7道题的选择上，“1完全不符合、2不太符合、3不确定”的选项合计超过50%（“4符合”和“5完全符合”未达到50%），分别为：“我有明确的学习目标”，“我能合理安排自己的时间来学习”，“我能主动收集一些有关的信息和学习资料”，“课前我会主动预习，课后会自觉复习”，“我会经常检测自己是否按时完成计划”，“每次学习过后，我会做一个总结或对此次的学习做出评价”，以及“对于作业或考试中出现的错误，我会仔细分析原因并做出改进”。

其他学生这三个选项的合计仅1题超过50%（“4符合”和“5完全符合”未达到50%），即：“课前我会主动预习，课后会自觉复习”。

（2）积欠学分贫困生在各题的选项中，选择“4符合”和“5完全符合”的有4题超过60%，1题在50%和60%之间，这5题分别是：“我认为学习内容应该根据自身情况来定”、“当我取得进步时，我会奖励自己”、“当我成绩不好时，我会鼓励自己”、“我会主动根据需要（如考试前）制订和调整自己的学习计划和时间”、“我能根据学习目标制定相应的学习计划”。

其他大学生在各题的选项中，选择“4符合”和“5完全符合”的有6题超过70%，9题超过60%，2题在50%和60%之间。

（3）“课前我会主动预习，课后会自觉复习”一题，积欠学分贫困生和其他贫困生都在50%以上选择不确定、不符合或完全不符合，反映了大学生课程学习的现状，对于预复习未引起足够重视。

3.此外，在调查中，发现一些存在积欠学分的贫困生在以下几个选项中选择经常、频繁的比例非常高。

（1）一整天学习下来，我感觉精疲力竭。

（2）早晨起床不得不去面对一天的学习时，我感觉很累。

（3）我总是被动地学习或完成作业。

（4）我很少计划安排自己的学习时间。

这些学生的学习状态中也有积极一面，体现在以下两个选项的选择上。

（1）当完成工作上的一些事情时，我感到非常高兴。

（2）在学习中我体会到成功的乐趣时，对学习充满热情。

由此可见，学生在内心深处对学习成功的渴望和企盼，这为团体咨询作用的发挥提供了保证。

（二）贫困生在学习团体心理辅导后的主要改变

1.心理健康状况方面的改变

大学生人格问卷（UPI）测试中，有2人选择“过于担心将来的事情”；0人“选择缺乏热情和积极性”；1人选择“缺乏自信心”；（4）1人选择“感到自卑”。较之团体心理辅导前有较大的改变。而其他12名贫困生，此4项都选的仍为0，有7位同学选择了过于担心将来的事情，有5位同学选择了感到自卑，与之前改变不大。

此外，12名积欠学分贫困生中仅有2位同学选择了“思想不能集中”，没有同学选择“记忆力减退”。

2.积欠学分贫困生在自主学习能力、时间管理倾向、学习倦怠等方面的改变主要体现在：

（1）积欠学分贫困生在3道题的选择上，“1完全不符合、2不太符合、3不确定”的选项合计超过50%（“4符合”和“5完全符合”未达到50%），分别为：“课前我会主动预习，课后会自觉复习”、“我会经常检测自己是否按时完成计划”、“每次学习过后，我会做一个总结或对此次的学习做出评价”。

其他学生仍仅1题超过50%（“4符合”和“5完全符合”未达到50%），即：“课前我会主动预习，课后会自觉复习”。

（2）积欠学分贫困生在之前5题：“我认为学习内容应该根据自身情况来定”、“当我取得进步时，我会奖励自己”、“当我成绩不好时，我会鼓励自己”、“我会主动根据需要（如考试前）制订和调整自己的学习计划和时间”、“我能根据学习目标制定相应的学习计划”和选择中，选择“4符合”和“5完全符合”的达到90%，比例大大提高。其他大学生这5题的选择没有变化。

3.积欠学分贫困生在实际学习生活中的改变

（1）参加团体咨询的同学，在接下来学期的补考或重修考试中取得很好的成绩，实现积欠全部清零。

（2）参加团体咨询的部分学习，在接下来学期的基本课程学习中也取得了非常好的成绩，有一位同学在某一单科大部分同学考试失利的情况下，该单科成绩名列前茅。

（3）学生参加团体咨询的感言摘录

“与团体的交流弥补了我在学习考试认识上的盲区，对于学习的焦虑状况行到缓解，大家都相互信任而且坦诚，使自己越来越有自信。”

“与上一次相比，行动更加积极，更渴望下一次活动，对于时间的管理有了更详细的打算。”

“和同学们交流了很多，觉得自己也取得了一些进步，现在比以前学习更加自主了，开始复习自己的学习科目。”

“了解到了一些其他成员的问题，吐露出了部分自己的心声，也提醒自己期末将近，需要抓紧时间开始期末的复习计划。”

“能够在一些课上找到一些解决方法，介理还有很多的不懂呢。不过现在对于我不懂的可以试试我的想法看看能不能学进去。”

（三）小结

1.积欠学分贫困生，较其他贫困生在心理健康方面存在更多心理隐患，比如对前途的担心、自信心缺乏、存在自卑心理等，通过教育者的主动关心和朋辈之间的互助和支持可以得到改善。

2.积欠学分贫困生在自主学习能力、学习时间管理倾向上和其他贫困生相比，有所欠缺，通过教育者的主动帮扶和朋辈之间的互助可以得到改善。

3.团体心理辅导对贫困生心理健康的维护、自主学习能力和时间管理能力的提高、学业成绩的促进上显著的效果。

4.当然，由于研究选题和时间限制，该研究未将积欠学分贫困生心理健康状况、学习心理的干预与其他非贫困生做比较，使研究存在一定欠缺，有待后续研究的进一步论证。

参考文献：

[1]崔金贵，等.高校贫困生的学习困难现状调研分析及对策——以江苏大学生在校生为例[J].科技信息，2011，（15）.

[2]陈阳，等.高校贫困生心理状况分析与对策[J].辽宁教育研究，2004，（2）.

贫困生心理 第4篇

近年来, 高校贫困生的人数大大增加。据《中国青年报》2005年上半年报道, 我国高校中贫困生比例约为20%, 特困生约为10%, 在校贫困大学生人数已达到240万。实证调查和分析表明, 贫困生的心理健康状况对非贫困生而言, 在心理焦虑、偏执、抑郁、自卑、人际敏感等方面均存在显著差异。张兰君对贫困大学生心理状况的定性研究表明:贫困生经济困难, 心理状况较其他同学差。贫困生心理问题具体表现为自卑、抑郁、人际交往困难、忧虑、嫉妒、怨恨、苦恼、不诚实、性心理变态等。笔者在咨询实践中也深刻感受到贫困生的心理健康状况不容乐观, 他们在步入高校的适应阶段往往面临比一般学生更多的困难。寻找切实有效的方式解决贫困生面临的适应问题是广大心理教育工作者探索的目标, 而团体心理辅导是人们近年来尝试使用的方式之一。本研究使用团体心理辅导的方法, 以期寻找到在贫困生心理适应方面的有效途径。

对象和方法

1.被试

黑龙江大学2005级新生中共有贫困学生724人, 从中随机抽取120人, 其中男生64人, 女生56人。把120名贫困生按男女比例随机分为实验组和对照组, 每组60人, 其中男生32人, 女生28人。

2.方法

量表评定

(1) 焦虑自评量表 (SAS) 。20个条目, 均按1, 2, 3, 4分的4级评分, 累积各条目分为总粗分, 再将总粗分乘以1.25取整数换算成标准分。以标准分≥50分为界值, 评估有无焦虑症状。

(2) 抑郁自评量表 (SDS) 评分及换算方式同上。以标准分≥53分为界值, 评估有无抑郁症状。

(3) 症状自评量表SCL-90, 该量表由90个项目组成, 每个症状的严重程度按1～5分评定, 分别为“没有”1分, “很轻”2分, “中等”3分, “偏重”4分, “严重”5分。

施测方法

SAS及SDS、SCL-90首次评定于团体心理辅导开始前一天进行测试, 每30人一组, 统一指导语, 集体施测, 被测学生独立完成问卷。心理辅导结束后对两组学生进行第2次测试。

观察指标

两组学生治疗前后SDS、SAS、SCL90评分比较。问卷有效回收率为100%。统计学处理采用SPSS10.0统计软件, 所有数据均用m±s表示, 组间比较应用独立样本t检验, 计数资料应用x检验。

实施程序

将实验组60人分为2个团体进行团体心理辅导, 每个团体30人。团体心理辅导每周活动2次, 每次150分钟, 共8次。团体辅导方式为理论知识介绍与互动活动结合。团体辅导采用了结构式、封闭式的形式。团体辅导主题为“担当自己的生活”。在第一次的团体活动中明确团体规则, 以真诚、开放、尊重、保密、守时等为原则, 通过“马兰花开”“滚雪球”、“组员心声”等活动使团体成员建立初步的信任与凝聚力。第二阶段为团体心理辅导的主题活动阶段, 每次活动确立一个主题, 包括认识自我与树立自信、做情绪的舵手、我这样看待我的生活、人际交往对对碰、价值观探索、我能为家人做的10件事。最后一次活动为团体的结束阶段, 主题为“笑看未来”。在每一次活动后, 都会有一个分享的环节, 而最后一次活动则要求团体成员交流自己在整个团体辅导中的感受, 分享自己的体验和收获, 之后进行对比测量。

结果与分析

1.团体心理辅导前后SDS和SAS评分的比较

心理辅导前评定结果无显著性差异, 表明两组抑郁及焦虑程度一致。心理辅导后评定结果:实验组SDS及SAS评分显著低于对照组 (SDS:39.68±9.02比48.45±9.47.SAS:40.38±5.57比48.98±5.96) 差异有显著性 (t=3.45、3.67, P均<0.01) 。表明心理辅导能显著降低抑郁及焦虑症状。

2.两组心理辅导前后SCL-90症状自评量表评定结果比较

实验组:躯体化、强迫、抑郁、敌对性评分低于对照组。

讨论

研究结果表明, 经过团体心理辅导后, 贫困学生的心理健康水平得到很大的提高, 在对大学的适应性方面有很大的改善。究其原因, 首先在于贫困大学生整体心理素质相对较差, 他们往往比普通学生更容易受到心理问题的干扰。另外, 在于团体心理辅导起到的助其成长作用。

首先, 团体心理辅导帮助贫困学生增强自我认识, 发现自我潜能。在团体中, 通过成员各自的自我分享, 成员往往会听到一些与自己相似的问题, 更重要的是, 无论他们自我评价如何, 面临何种困惑, 却都有很多机会亲耳聆听到其他人的故事, 别人所做的较佳适应和进步的情况, 往往会对他们产生很大的鼓励作用, 以至增强自己解决问题的信心, 发现自我潜能。

第二, 团体心理辅导提高了贫困学生的归属感, 克服孤独、自私、自闭心理。团体辅导中安全、温暖、可信任的团体气氛, 会缓解成员的心理压力, 成员在互相支持帮助中寻求解决方法, 慢慢打开自我封闭的内心, 驱散孤独感。

第三, 团体心理辅导可增强贫困学生的人际交往能力。团体心理辅导实际提供了安全的现实模拟场。当一个团体发展成熟时, 成员会相互真诚地开放自己, 真实地表现自己。

第四, 团体心理辅导能够帮助贫困学生调整情绪。贫困学生面临着许多的压力和矛盾, 也有很多负性情绪, 团体温暖、安全的气氛可以有效化解这些情绪, 大家一起讨论情绪的调节方式。

建议

第一, 在开展贫困生团体辅导的方案设计中, 应将认识自我、接纳自我作为重点。只有认清并接纳自我, 才能客观地评价自我和坦然地面对现实, 增强自信, 从而使自我达到一种和谐的状态。

第二, 在团体辅导中, 要对沉默的、退缩的学生给予更多的关注和帮助, 对攻击性强的学生要妥善处理, 可在每次团体辅导后进行个体咨询, 同时协调小组成员的坦诚沟通。

第三, 在团体辅导中, 也要增加学生自我调节能力和应对困境的技巧的演示和操练, 这将有助于贫困学生解决现实困难的能力。

结论

浅析高校贫困生存在的自卑心理 第5篇

浅析高校贫困生存在的自卑心理

贫困生是高校学生中一个特殊的弱势群体.相比于一般学生而言,他(她)们承受着来自家庭、社会和自身等方面的压力,因此其比其他学生更容易出现心理方面的问题,尤其是抑郁、孤僻和悲观的自卑心理.本文通过对自卑心理的`特点、产生自卑心理的原因进行分析,提出解决贫困生自卑心理的对策,力求使贫困生摆脱自卑心理的困境.

作 者：钟政  作者单位：广东金融学院,广东,广州,510521 刊 名：青年文学家 英文刊名：THE YOUTH WRITERS 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G642 关键词：贫困生   自卑   心理问题  

高校贫困生心理问题的研究 第6篇

关键词：高校贫困生；心理问；意义；表现；对策

自1999年以来，我国开始了大规模的高校扩招。这一方面带给高中毕业生更多接受高等教育的机会，另一方面也造就了一批特殊群体——高校贫困生。

对于高校贫困生的概念，暂且没有一个较为明确的表述，但可以从以下几个方面来界定：家庭人均收入较少；在校期间基本生活费低于学校所在当地政府规定的最低生活保障线；在校期间，学习及生活缺乏固定经济保障；家庭基本无力支付学杂费等。为了给贫困大学生提供一定的经济保障，教育部及各高校制订了一套较为完善的资助体系。这虽然在一定程度上解决了贫困生显性的经济问题，但却忽视了同样影响贫困生学习与生活的隐性心理问题。

一、研究高校贫困生心理问题的意义

1.帮助高校贫困生克服心理障碍，重塑生活信心

大学生正处于向成年人过渡的时期，在现实与理想的冲击之下

常会产生许多矛盾心理。贫困大学生作为一个特殊的群体，因受种种内外压力的干扰而产生心理症结也是不言而喻的事情。因此，能为高校贫困生提供除经济支持以外的有关心理上的帮助，能使他们不断克服心理问题，培养健全人格，进而重新找到生活的希望，以健康和上进的心态去面对人生的挑战。

2.为高校培养更多的人才提供支持

高校贫困生人数在近几年持续攀升，截止2009年，贫困大学生人数占在校生总人数的23.06%。由于教育平等提倡每个学生获得学业成功的机会均等，所以贫困生作为一个不容忽视的群体，自然也是国家的栋梁，是现代化建设的中坚力量。做好贫困大学生的心理教育工作，能使更多高校贫困生从心理阴影中走出来，以一名普通求学者的身份为我国高等教育添砖加瓦，以踏实勤奋的态度

努力成长为国家及社会需要的新一代建设者。

3.促进新时期高校思想政治工作的稳步发展

对高校贫困生心理问题的研究在近几年贫困生大军的不断壮大下已成为高校思想政治工作中不容忽视的领域，同时也是教育工作者不得不面对的任务和课题。这对于提升教育者的思想政治素质，完善高校的思想教育工作意义重大，能为高校思想政治工作的开展提供新的途径和支持。

二、高校贫困生心理问题的主要表现

1.经济上的“弱者”——自卑感严重

贫困大学生因长年累月忍受生活上的凄苦，自然向往物质充

实的富裕生活，因此秉承着“金钱至上”的理念，希望能用知识改变命运。可物价的日益攀升以及当代大学生越来越严重的攀比风使贫困生的自尊心受到重大挫败。在他人轻视的目光中，贫困生也越来越瞧不起自己。此外，校园里越来越多的“富二代”“官二代”给贫困生造成一种无形压力，他们开始抱怨家庭与社会，这更加重了他们心理上的自卑。

2.无法实现的“位移”——人际关系敏感

学生从一种环境进入并适应另一种环境的现象叫学生的位移。一方面经济上的落后给许多贫困生带来了交友上的困扰。由于长期的勤俭节约，许多贫困生在与同学交往时常常显得畏手畏脚，“不舍得花钱”成为他们被孤立的一个重要原因。另一方面，根据马斯洛需要层次理论，贫困生在较低级的生理需要及安全需要满足

后会产生归属于爱的需要，因此他们渴望积极融入集体、渴望获得关爱和友谊，但他们又怕别人瞧不起自己而过于封闭自己，因此陷入苦闷与孤独中，内心积郁过重。在人际关系上的困难影响到他们的日常生活，使他们产生对周遭环境的排斥，进而打碎了他们原先设想的美好大学生活。

3.坚信“知识改变命运”——学习压力大

一方面，贫困生多来自经济欠发达地区，他们与日新月异的社会相隔绝，接触新事物的机会较少，因此他们在面对诸如电脑课、英语课等公共课时显得捉襟见肘。另一方面，他们在学习的同时还要为解决经济上的困难从事勤工俭学的工作以及各种校外兼职，自然在学习上花费的时间和精力少于其他同学，因此对于学习可

谓是心有余而力不足。此外，他们在学习上的压力还表现为对未来感到迷茫以及在学习与赚钱之间拿捏不定的矛盾心理。

三、解决高校贫困生心理问题的举措

1.帮助贫困生树立正确的价值观

改善贫困生的心理状态，首先要做的就是观念的转变。这就需要学校及相关教育工作者帮助贫困大学生树立正确的价值观。学校可以通过举办讲座、电影展播、宣传榜样人物的先进事例等方式使贫困生认识到物质上的贫穷并不是他们的缺陷，现代社会更加看重的是知识和能力，只要摆正心态，不卑不亢，踏踏实实地走好每一步，尽可能多地获取知识和能力，同样可以开创一个美好的

未来。

2.创设和谐互助的校园环境

教育社会学认为：学生在学校生活中的成就感、幸福感、挫败感不是由他们自身决定的，而是取决于他们周围的环境以及他

们与环境的相互作用。对于贫困生来说，大学生活是新鲜而陌生

的，因此他们急需从周围的环境中寻找心灵上的支持和慰藉。创设和谐互助的校园环境，不仅能使贫困生感受到来自老师和同学的

温情，也能为他们提供一个相对平等的生活与学习氛围，使他们能安心完成学业，努力实现梦想。基于此，学校师生应当尊重贫困大学生，不用歧视的眼光看待他们，为他们提供生活和学习上的帮

助，使他们能自然地融入集体中。

3.做好贫困生心理健康服务工作

一方面，学校的领导和教师应及时了解及掌握贫困生的心理

健康状况，另一方面，应当拓宽对贫困生进行心理健康服务的渠

道。例如，为贫困大学生配备专门的心理咨询师；改善心理咨询室的硬件设备；定期组织教育工作者与贫困生进行面对面的交流，以了解其生活和心理上的难题并帮助其解决等。

4.开展有助于贫困生健康成长的实践活动

学校应积极组织贫困生参加各种实践活动培养他们的良好心态以及提高他们的思想觉悟，如开展公益活动等，使贫困生能够在实践中感受到人间真情，能不断挖掘出其内心深处的感恩情怀，并能化感动为力量，摆脱心理缺陷，努力成长为一个身心健康的大学生。同时，学校应在贫困生勤工俭学的工作岗位上进行调整和优

化。俗话说：授之以鱼，不如授之以渔。给贫困生分发助学金固然能帮助他们解决燃眉之急，但也容易使他们养成“衣来伸手，饭来张口”的不良习惯。许多贫困大学生拿着国家的助学金肆意浪费，完全抛弃了勤俭节约的优良美德，这样就背离了国家对贫困大学生

进行资助的初衷。因此，学校应该结合贫困生的兴趣及专业需要安排适当的勤工助学岗位，使每一个学生都能学有所用，都能把工作也当做一种学习而不仅仅是以赚钱为目的。这不但能给予贫困生以心理上的尊重，使他们不用每天机械性地完成工作从而怨声连连，而且能为他们今后正式走上工作岗位奠定良好的基础。

高校贫困生是抱着对未来的无限憧憬开始大学生活的。因此，国家、社会及学校应当将高校贫困生心理问题的解决视为义不容辞的责任，从而使大学校园真正成为他们挥洒青春、铸就梦想的

乐土。

参考文献：

［1］迟丽杰.高校贫困生问题及对策研究［D］.辽宁:辽宁师范大学，2009.

［2］张蓉蓉.对高校贫困生问题的思考［J］.贵阳师范高等专科学校学报：社会科学版，2005（3）:63-66.

［3］郭先根.高校贫困生感恩教育探讨［J］.黑龙江生态工程职业学院学报，2008，21（4）:114-115.

［4］江林强.高校贫困生思想教育工作探析［J］.成都纺织高等专科学校学报，2010，27（1）:37-40.

（作者单位 郑州大学教育系〈教育学专业2009级〉）

高校贫困生心理问题探析 第7篇

1. 表现为敏感、自卑心理过重和自尊心强

自卑是每个人或多或少都有的心理, 但有些贫困生表现出强烈的自卑感。笔者曾调查到, 29.4%的贫困生有很强的自卑心。然而在这种强烈的自卑心理的作用下又并存着过度的自尊心。在笔者的问卷调查中有58.8%的贫困生有过这种心理。有自尊是件很好的事情, 可当自尊过度时就会对自己和他人的健康产生影响。当贫困生面对同学异样眼光、家庭的经济困难、丰富多彩的现代化生活时, 他们不由得产生一种自卑。然而出于自尊, 他们往往很谨慎地和同学交往, 有时一句话语都会引起情绪和情感的波动。由于这种心理特点, 使高校贫困生在人际交往和群体生活中存在不同程度的困难, 表现出明显的不确定性和不稳定性。

2. 人际交往缺乏自信心

贫困生同其他同学一样渴望获得友谊, 希望自己有良好的人际关系。然而, 大多数贫困生都不能很好地处理自己的人际关系。他们害怕别人提到自己, 回避一切可以不参加的活动, 没有归属感, 经常感到孤独。他们害怕与同学老师交往, 自我封闭, 从不主动与人交往和谈及自己的内心感受, 致使同学、老师都很难接近。久而久之, 自己就陷入了一种人际交往困境。其实这是对自己缺乏自信心的一种表现。

二、影响高校贫困生心理健康的成因透视

1. 社会大环境的影响

随着商品经济的繁荣, 社会大环境不断刺激学生的欲望, 这无疑给囊中羞涩的贫困生带来了沉重的心理负担。大学生处于社会的信息前沿, 更容易受到各种思想和观念的干扰。他们在观察、思考、了解、适应的过程中产生了焦虑、彷徨甚至无所适从的消极心理。一些贫困生面对各种诱惑, 自身矛盾加重, 充满了对金钱的渴望和追求, 对人际关系和同学感情看得非常淡薄。特别是在自己的欲望得不到满足时, 容易导致心理失衡, 产生自卑和烦恼。

2. 校园中人际关系淡漠, 缺乏对贫困生的关怀

高校贫困生大多数来自“老、少、边、山、穷”这些文化环境和教育条件相对落后的地区。在笔者的问卷调查中有64.7%的贫困生来自农村。由于所受文化和教育的差异, 面对新环境的人际关系使他们有点不知所措。目前, 生活节奏的日趋加快, 人与人之间的关系日趋冷漠, 使得校园中也呈现出人际关系淡漠的现象。学校、社会在给予贫困生物质生活帮助的同时, 却忽视了对其精神生活的关注。再者, 高校的扩招使师资力量与学生数量比例悬殊, 很难做到老师和学生有时间交流、沟通。

3. 外界对弱势群体形成很大压力

高校贫困生是被视作高校中的弱势群体。有贫困生说过, 当她手里有点钱给自己买好点的衣服时, 别人就会有异样的眼光。有时候她觉得, 难道贫困生就一定要穿得破破烂烂, 一定要把贫困写在脸上, 表现在外表上吗?在人们的眼中或许贫困生就不应该在物质方面武装一下自己。

三、解决高校贫困生心理问题的对策

1. 加强教育, 引导其树立正确的人生观和价值观

高校除了给予贫困生经济上的帮助外, 还应给予其精神上的帮助。思想对于每个人来说都是很重要的, 而正确的思想对于贫困生而言更为重要。我们要引导贫困生走出贫困的心理困境, 正确看待贫困。要明确人的生命意义, 要使其树立自己正确的人生观和价值观。每个人的将来都是通过自己刻苦努力、付出一番心血而得到的。其实作为贫困生应该庆幸自己拥有贫困, 因为那不是人人都可以得到的一笔财富。

2. 进行经济上的援助

导致贫困生心理压力最大的因素就是经济上的困难。学校应进一步完善“奖、贷、助、减、补”为主的资助体系。奖, 就是奖学金。贷, 就是助学贷款。助, 就是勤工助学。补, 就是助学补助。减, 就是减免学杂费。这些体系在很大程度上缓解和解决了部分贫困生的学习和生活费用问题。我校的勤工助学小红帽工程就做得很好, 但还需要进一步完善。然而这只能缓解贫困生的部分经济困难。这就要努力健全对高校贫困生的资助体制。

3. 开展积极有效的心理咨询

高校贫困生心理健康研究 第8篇

关键词：高校,贫困生,心理健康

一、贫困学生的普遍心理

1、自卑心理

自卑心理是贫困生中最常见的心理问题之一。大多数贫困生都来自农村, 城乡之间的教育存在着明显的差距, 虽然在学习上他们都很优秀, 但是由于经济条件的限制, 农村学校的文化环境和教育环境相对落后, 导致学生知识面、社会经验等综合素质不如城市的学生。而大学则看重学生的综合素质和发展潜力, 很多来自偏远农村的贫困生, 进入大学后, 常感到自己没有什么特长和优势, 他们常发现城市学生讨论的问题自己插不上嘴, 感到自己不被接纳, 因此产生自卑心理。另一方面, 校园里的攀比风也是造成贫困生自卑心理的主要原因。由于经济上的拮据, 他们生活俭朴、省吃俭用, 这也非常容易产生自卑情绪。

2、焦虑心理

贫困大学生在求学的过程中, 承载着家庭和个人对未来更高的期望, 他们希望通过奋发努力来改变家庭和自己的命运, 所以一些贫困生给自己制定很高的目标。然而, 在实际生活中, 一方面, 因其期望值过高或目标不切实际, 无形中给自己增加了心理压力;另一方面, 许多问题难以通过他们自身的努力得到解决, 容易产生焦虑心理。

3、封闭

贫困生由于经济上的困难, 虽然有感觉低人一等的心理, 但是又往往因此而造成他们更强的自尊心, 不过这种自尊心很脆弱, 因此, 容易形成情绪和情感上的强烈波动。由于有这种自卑与自尊的矛盾性心理特点, 使贫困生在人际交往和群体活动中存在不同程度的困难。他们有融入集体的强烈愿望, 但又往往因为自身的问题导致矛盾和冲突;他们有得到周围环境支持的心理需求, 却又不愿接受他人的同情与怜悯, 这就造成了他们在人际关系上的自我封闭。

二、产生部分贫困生心理问题的几

个主要因素

1、地区差异、家庭环境差异是部分贫困大学生心理问题形成的直接原因

高校贫困生基本上分为三种:一是来自边远山区农村子女。二是城镇双下岗职工或单亲家庭的子女。三是因自然灾害导致家庭经济困难的贫困子女。其中第一种情况占大部分。经济困难落后导致信息封闭, 导致在心理上产生与其他同学交往的恐惧, 久而久之, 他们脱离群体, 严重的因发生抑郁症不得不休学、退学。

2、社会不良风气导致部分贫困生心理失衡

社会的“吃喝风、攀比风”影响着象牙塔里的大学生们。部分有钱学生穿名牌、用高档数码产品。部分贫困生为了掩饰自己的贫困也象这些学生“学习”, 但他们的内心是非常痛苦的。这种压力使得贫困生心理失衡。

三、加强贫困生心理健康教育的有效途径

1、建立多元的资助体系

面对高校收费制度改革, 如何帮助贫困生解决经济困难顺利完成学业, 成为高校亟待解决的课题。为此, 学校应在国家政策的引导下, 在高校中逐步建立以国家助学贷款为主, 包括奖学金、学生贷款、勤工助学基金、特别困难生活补助、学费减免在内的多元助困政策体系, 努力探索非政府组织参与的高校贫困生资助体系。

2、建立多层次多方位的心理健康体系

提高心理健康教育要从两个方面入手:一方面, 教育的内容要针对贫困生心理问题的特点而定, 在让他们与全体同学共同接受心理健康教育的同时, 有针对性地对他们进行认知发展教育、情绪稳定教育、意志力优化教育、个性健全教育、人际和谐教育和积极适应教育。另一方面, 要积极引导贫困大学生充分树立自强不息的高尚情操。让贫困大学生充分认识到贫困完全可以通过学习来改变, 鼓励学生通过学习知识来增强自信, 消除因贫困带来的心理障碍。

3、搞好校园文化建设, 营造良好的心理环境

对贫困生而言, 心理上的自卑和抑郁很可能带来学习、生活以及人际交往中的其他问题。因此, 我们要十分注意加强校园、班级和宿舍的整体建设, 充分发挥学生会、社团的作用, 积极开展心理互助活动, 为贫困生营造良好的生活氛围。通过同学之间、师生之间的团结友爱、互相关心、互相帮助, 让他们感受到社会和学校的温暖以及人与人之间的真挚感情。

4、建立人文关怀体系, 实现“文明”扶贫

扶助过程中, 要加强应有的隐私保密措施, 尤其要注意工作态度和工作方法, 将人文关怀融入到严格有序的扶贫工作之中。要鼓励贫困生主动建立和谐的人际关系, 鼓励贫困生积极主动参加集体活动, 凭借自己的特长在同学中树立起自信息。

5、深化就业指导, 引导贫困大学生树立正确的职业价值观

从高校层面来讲, 迫切需要加强对贫困大学生进行人生观、价值观和择业观教育, 通过就业政策讲解、就业技巧传授等途径来帮助贫困毕业生准确认知自己的职业能力、职业兴趣以及现实的职业需求, 从而进行正确的自我定位和科学职业规划, 摆脱求职中的盲目性, 在合理的期望值下, 以健康的择业理念来做出职业取舍。

参考文献

[1]张文芝:《论高校贫困大学生的现状及对策》, 《西南民族大学学报》, 2005年, 第8期.[1]张文芝:《论高校贫困大学生的现状及对策》, 《西南民族大学学报》, 2005年, 第8期.

论高校贫困生心理问题 第9篇

整体上讲, 贫困生具有其他学生不具备的一些心理特点, 如有吃苦精神、坚韧毅力、自理能力等。但却又存在着一些问题, 表现在:

(一) 个体认知态度和认知方式的偏差

有些贫困生, 生活的贫困诱发强烈的自卑心理, 把贫困当成耻辱、无能, 认为自己处处不如人、不如意, 并因此引发了许多诸如悲观、焦虑、郁闷等心理问题;一些学生处于爱面子心理, 不愿承认自己的贫困, 因此一次次失去了受资助的机会, 给生活和学习带来了很多困难;一些学生在物质上得到资助后, 精神上缺陷入了深深的内疚与自责之中, 即由经济贫困导致心理贫困。有些贫困生把贫困当成理由, 认为我是贫困生, 所以学校应该关心我, 大家应该照顾我, 我的困难应该得到解决, 一旦他觉得自己得到的关心和照顾没有别人多时, 心里就不痛快, 烦恼、哀叹、愤怒的情绪随之而生。

有的贫困生不能正确对待暂时的困难和贫困, 缺乏奋斗精神, 追求享受, 逃避困难, 不愿意把贫困看作磨难, 缺乏自尊、自强、自立的精神, 并由此产生了种种心理问题, 个别人甚至有不良表现。有的贫困生虽贫困却虚荣, 他们家境贫寒, 却做出一些与经济状况不相符的“豪爽”举动来包装自己, 支撑表面的富裕, 而承受极大的心理痛苦与压力。由于贫困, 他们疏远集体活动, 因为许多活动需要钱;由于贫困, 他们不愿意参加同学的聚会, 因为怕欠下人情;由于贫困, 他们自尊心特别脆弱, 唯恐别人因为“钱”而小看他们, 缺乏自信心, 做事畏首畏尾。

(二) 生活环境的影响

农村贫困生从偏僻的农村来到大城市, 城乡差别、观念差别在他们心理上造成较大的影响。个别贫困生因缺失父爱、母爱或被过分溺爱或因自身条件从小有受人欺负和被人瞧不起的经历加之受社会淫秽、凶杀等小说及影视内容影响导致心理扭曲, 不信任人, 认为世态炎凉, 生活对自己不公平甚至出现反社会的不良心态。我们可以从新闻媒体披露的情况中清楚地了解到该事件从矛盾积蓄到爆发的轨迹以及社会后果。

(三) 综合教育水平的影响

大多数贫困生来自文化环境和教育条件相对落后的农村。由于农村文化环境和教育条件的限制以及这些地方的中小学教育长期以来受应试教育的影响, 导致他们综合素质较差。在大学里评判学生的标准是综合素质。中学时期引以为豪的单一的学习好、成绩优秀, 现在由于比较群体的变化也变得不那么突出了。这样就使很多贫困生进入大学后就感觉自己各方面都变得很自卑、敏感、脆弱、封闭。

二、贫困生心理问题解决办法

(一) 建立贫困生档案, 全面掌握贫困生基本情况

学校建立贫困生档案, 全面掌握每一个贫困学生的家庭情况、心理状况及学习生活情况, 及时对贫困生档案进行归纳、整理, 为解困、助困工作提供依据, 保证贫困生资助工作更具针对性和实效性。

(二) 从解决经济困难入手, 完善贫困生资助体系

贫困生在学校学习生活主要花费在学费和生活费上, 生活费可以依靠学校的奖、贷、勤、补等途径来缓解困难, 然而学费却是他们真正头疼的问题。贷款, 即可为贫困生提供无息贷款, 但贷款制度不健全, 这使得贷款尤其是国家助学贷款在实际操作中难度很大, 学生的毕业还息违约率也很高, 因此, 可以鼓励学生采用生源地贷款的方法, 即在他们当地通过担保或者抵押进行贷款, 这样就可以解决他们的学费问题, 又从最大程度上避免了由于诚信导致的违约问题。

(三) 引导学生正视贫困, 立志在困境中崛起

作为学生工作专职干部, 要用充满真情实感的爱心去教育贫困生, 帮助他们克服由于贫困而产生的各种消极心理, 鼓励他们积极参加各种校园文化活动, 让他们能够对贫困由一个更深层次的认识, 不再认为贫困是件丢人的事情, 从而能让他们从自身克服那些消极心理。

(四) 有针对性的开展心理咨询, 帮助贫困生走出心理困境

对有强烈孤独感、挫折感、自卑感, 以及有心理障碍、心理困惑和其他心理疾病的贫困学生, 应予以特别关注, 通过开展心理咨询活动, 及时帮助他们走出心理困境。有针对性的引导他们建立健康的心理, 鼓励他们改善人际关系, 指导他们调控情绪以克服心理忧虑等。学校在做心理咨询辅导时要说明, 这些帮助只是打开封闭心扉的外力, 要想真正远离、摆脱心理疾患, 关键还在他们自己。个人如果相信自己会成功, 就能产生勇气去面对困难和挫折, 从而向预定的目标前进。

(五) 丰富校园文化生活, 营造良好氛围, 改善育人环境

对贫困生而言, 心理上的自卑和封闭很可能带来学习、生活以及人际交往中的其他问题。因此, 学校要十分注意加强班级、宿舍的整体环境建设, 充分发挥学生会、社团的作用, 积极开展心理互助活动, 为贫困生营造良好的氛围。通过同学之间、师生之间的互相关心、互相帮助, 让贫困生感受到社会和学校的温暖及人与人之间的真挚感情, 深切地体会到社会的支持, 从而消除经济困难给他们带来的精神压力。

(六) 培养正确的消费观念, 克服攀比心理

目前学生群体中贫富差距大, 因此培养贫困生量力而行的消费观念实为必要。一是应设置一些实用性的课程, 加强学生自我管理能力的培养和训练, 并辅之以相关的具体措施, 如按月而不是按年发放奖学金和贷学金, 鼓励、引导学生有计划地消费。二是帮助贫困生正确认识其社会角色, 并根据自己身份角色确定个人的消费标准, 进而指导个人的消费实践。三是鼓励贫困生参加大学生“科技、文化、卫生”三下乡社会实践活动, 让他们在帮助孩子们的同时也能够对自己有一个正确的定位, 而且, 通过实践也可以激发他们学习的动力, 让他们在无形中能够建立一个学习目标, 这样对他们的攀比心理也有一定的克制作用。

(七) 教育与助人相结合, 增强自我免疫能力

无论是奖学金、贷学金还是困难补助、学费减免等, 都只能缓解贫困生一时的经济困难, 这些措施只能为他们提供暂时的帮助, 而真正让贫困生树立自立、自强、自尊、自爱的意识和品格, 真正做到让他们通过自己的双手, 通过勤工助学等各种渠道建立自我免疫能力, 才是教育的目标。对于把贫困当作理由的同学, 要让他们意识到, 贫困不是享受的资本, 天上不会掉馅饼, 也没有免费的午餐, 只有耕耘才会有收获;对于把贫困当作挫折的同学, 要让他们领会到“宝剑锋从磨砺出, 梅花香自苦寒来”, 只有了解人生的酸苦, 才能看清人生的真谛, 激起他们勇敢面对挫折的信心;对于自闭的同学, 开导他们走出家境的阴影, 了解他们的爱好, 积极主动邀请他们参加各种活动, 在合适的时候, 鼓励他们展现自己的才华, 拓展他们的社交范围, 提高他们的交际能力;对于虚荣心强的同学, 要引导他们树立正确的人生目标, 意识到别人的尊重是建立在“己有所作为, 而不是弄虚作假的基础上的”, 当他们感受到老师、同学们的关怀时, 也许能帮助他们走出心理困境, 积极乐观地面对现实, 主动地学习并参与各种活动。

摘要：贫困生, 即家境贫困, 经济上比较困难的学生。主要表现为:上学时负担不了学校所规定缴纳的各项费用或是上学后缺乏维持正常的学习和生活费用。

贫困生自卑心理成因及对策 第10篇

关键词：贫困生,自卑,成因,对策

近年来,政府、社会和高校越来越重视贫困生工作,财政投入力度不断加大,资助规模逐年扩大,资助金额逐年增长,资助政策不断完善,大部分贫困生的经济窘迫得到了有效的缓解。可是贫困生的心理问题却日益凸显,如云南大学贫困生马加爵残忍杀害四名室友、上海海事大学贫困女研究生杨元元自杀等,解决贫困生的心理困境成为社会和高校的重要任务和研究课题。

一、贫困生自卑心理的成因

大部分贫困生都是历经千辛万苦考上大学,但是经济的窘迫、能力的差距摆在眼前,而在艰苦环境中形成的追求完美,自尊心强的个性又使其迫切想要证明自己,内在的想法和现实的落差使其常常自我否定,消极敏感,进而影响人际关系,甚至导致人格障碍,产生犯罪行为。这是一种典型的自卑心理,是贫困生最为常见的心理问题。调查结果显示,贫困大学生中有81.7%的人存在不同程度的自卑心理。其中,有15.5%存在严重的自卑心理,有24.5%存在中度的自卑心理,有41.7%存在轻度的自卑心理[1]。造成贫困生自卑的原因来自家庭、个人和社会多方面因素。

(一)家庭经济状况和家庭教育方式

家庭经济贫困是导致大学生产生心理问题的最主要因素,同时父母的文化水平大多不高,通常采用斥责这种粗暴的教育方式,在生活中经常怨天尤人,唉声叹气,这种心态会传染给子女,同时父母又对子女抱有极大的期望,而没有考虑子女自身的能力。

(二)自尊心强,心理调节能力差,挫折归因不当

贫困生凭着自己顽强的毅力和好胜心在恶劣的教育环境中脱颖而出,自尊心强,追求完美无缺,对自己要求十分严格,遇到困难也不会向人倾诉,习惯把失败内归因,否定自己。正是这种不合理的思维方式导致其自卑心理问题的进一步加剧。

(三)社会评价体系的标准改变

贫困大学生在中学阶段往往会通过优异的学习成绩而得到老师和同学的喜爱与尊重,到了大学,个人的文艺特长、家庭状况、交往能力和演讲口才等更加受到老师和同学的青睐,而这正是贫困生所缺乏的。

二、贫困生自卑心理对策分析

(一)建立贫困生心理档案

贫困生是高校的一个“特殊群体”,艰苦的成长环境、强烈的自尊心和压抑的个性等导致其容易出现自卑等心理问题。高校不仅要掌握贫困生的家庭经济状况,更要掌握贫困生的心理状态。从入校开始,通过心理测试量表、个人、同学和家长的反馈,建立贫困生的心理信息档案,有针对性地进行帮扶,跟踪和反馈,动态监控贫困生的心理状态。

(二)调整资助政策和方向

目前有些高校资助政策还停留在经济资助的层面,但这远远不能够满足贫困生发展的需要。马汉周在武汉六所高校做的调查显示,存在生存困难的家庭经济困难学生只占19%,而存在发展困难的却占了65%[2]。发展困难其中也包含了贫困生的心理困境。高校应调整资助的政策和方向,关注贫困生面临的心理问题,鼓励贫困生多参与勤工助学和社会活动,给予其关怀和鼓励,使其正确认识自己,培养自信、自爱的品质,走出心理困境。

(三)加强心理健康宣传和教育

教育部在《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》中非常明确地指出了大学生心理健康教育工作的重要性。高校应创新大学生心理健康教育宣传和课程,使大学生特别是贫困生懂得基本的心理学知识,能够掌握简单的心理调适方法,最重要的是能够悦纳自己,用宽容、平和的心态对待他人和世界。

(四)个体咨询和团体辅导相结合

学校要成立专门的心理辅导机构和朋辈机构。对于贫困生来说,尊重和理解非常重要,对其无条件积极关注和接纳,使其打开心扉,才能取得良好的效果。在这个层面,个体咨询对于解决贫困生的自卑心理效果显著。但心理咨询毕竟只是针对个人,覆盖面极其有限,再加上贫困生自卑敏感以及要强的个性和对心理咨询的误解,大部分同学们都是选择自舔伤口,而不来做心理咨询。团体辅导通过游戏、团体讨论、角色扮演、行为训练、情景模拟等活动,使团员们互为情感支持力量,相互帮助和鼓励,大大降低了人际交往的敏感和顾虑,减轻了焦虑体验。正是这种安全、尊重、融洽的团体氛围,使团体成员产生安全感和归属感,不设防地开放自己和探索自己,有利于团体成员重新认识自己、欣赏自己,达到提高心理健康水平的目的。

三、结语

著名心理学家埃里克森认为,一切心理疾病都源于个体对自我心理的长期封闭,没有心灵的开放就不会有心灵的成长。只有重视贫困生的心理问题,让贫困生打开自己的心灵,接纳自己和他人,才能真正促进贫困生心理素质的提升,促进其完全人格的养成,实现自我成长。

参考文献

[1]张国蓉.贫困大学生自卑心理探析[J].教育探索,2010(1):137.

浅谈高校贫困生心理资助 第11篇

关键词：贫困生,思想动态,育人

1 充分了解贫困生的思想动态,及早解决心理问题

贫困学生大多数来自农村,见识少,自我封闭,综合能力较弱,他们不仅有经济压力,还有来自家庭和亲人较高的期望值的压力。如果生活和学习中稍遇到不顺心的事,心理压力和思想包袱就特别沉重。许多贫困生由于心理压力过大,存在着焦虑、敏感、自卑、虚荣、爱攀比甚至仇恨等心理问题或疾病,这些都给学生教育和管理带来了新的困难,需要我们从学生入学起就随时关注贫困学生的思想动态,及时发现问题并解决问题。

我系化工环境专业0921级的一位女学生,来自江苏涟水县一个贫寒农民家庭,父母双亡。家里只有一个80多岁的奶奶和一个上小学的弟弟,弟弟和自己上学的费用都是靠亲戚资助的。来到我班后我发现她沉默寡言、自卑、敏感,但该生平时对自己要求很严,学习很刻苦。她希望通过自己的努力取得好的成绩,为日后就业打下基础,让家庭和自己摆脱贫困。系领导和班主任对她都很赞赏,学校帮她联系了一个资助者,得到资助者的资助后,她学习更加刻苦了,但同时我们发现她的性格更加孤僻了。通过和她谈心,我们得知,她得到资助者的资助后,心理压力特别大,怕学不好对不住学校和资助人,好像欠了人家什么似的。由于被学习、成绩、家庭三座大山压着,使她觉得很压抑,渐渐的她就封闭了自己,放弃了和同学的交往。班主任及时找她谈心,告诉他贫困不是你的过错,你无法选择家庭,但是你可以选择你的未来。让她放下包袱,融入到集体中去,把经济上的压力转化为提高自己的动力。现该生性格比刚来时开朗多了。

2 克服“等靠要”心理,树立“交费上大学”观念

二十世纪七、八十年代,我国实行的是计划经济。大学教育也是免费教育,不用缴费就可以上大学。国家除包吃、包住、包分配外,还要给予生活补助。部分贫困生还怀念过去的教育体制,仍然存在“等、靠、要”的依赖心理和想法,缺乏自强自立精神。对于这部分贫困生,我们要做好他们的思想工作。给他们树立“高等教育是非义务劳动,考上大学均应缴费”和“自己动手,劳动光荣”的观念,高校的资助主体只能是“以劳助学,以酬代补,以奖为主,资助结合”的模式。

我系少部分贫困生,怀揣当地政府的贫困证明,希望学校能减免学费和住宿费。学校在再三斟酌和比较后,告诉他学校只能减免少数特困生的部分学费,在新生中困难情况比他严重的也大有人在,希望他们积极参与勤工助学,学好知识,多拿奖学金,自立自强,并努力为他们寻找和提供勤工助学以及特困补助机会,经常询问他的生活近况,使他们在感受到关怀和温暖的同时,打消了靠学校无偿援助上完大学的念头,并决心通过自己的双手辛勤劳动来解决部分学习和生活费用。

3 扶贫必先扶志,精神资助是关键

贫困生问题并不是一个单纯的经济问题,而是具有一定的综合性。因为经济困难会对一个人的价值观、心理素质等产生深层次的影响,每一位贫困生都有鲜为人知、令人心酸的家庭背景,他们渴望理解、渴望鼓励、渴望关怀,而不仅仅是经济上的帮助和生活上的照顾,更重要的是思想上的关心,教育和帮助他们树立自尊、自信、自强的精神。我们在具体工作时,也要强调任何学生只有勤奋上进的差别,只有品学兼优的差别,绝对不会因为贫富差异而区分人的高低。希望他们放下包袱,走出阴影,自强不息,奋斗不止,学习上要高要求,生活上低标准,在逆境中锻炼成才,并树立奋发发图强,立志报国的远大理想和正确的价值观、积极向上的人生观。

我系少数贫困生因为贫困,精神压力很大,入校时心情压抑,不愿与人交际,而且有一定的虚荣心。针对这种情况,系领导首先从思想上加以引导,鼓励他们正视贫困,勇敢与贫困作斗争。使他们认识到“贫困并不可怕,可怕的是被贫困压倒”,“贫困是宝贵的精神财富,关键是知贫而后勇”。这种平等式的交流和长辈式的关怀给了他们很大的鼓励,使他们迅速敞开胸襟、挺直腰杆,积极参与到集体活动中去。

4 在资助的整个过程中始终贯彻育人精神,以提高学生综合素质为目标

“以学为主,以助促学”、“把能力培养摆在第一位”,是资助工作中应始终坚持的政策导向,开发式资助和育人相结合是资助工作卓有成效的有力保证。单纯的经济资助不但培养不了人才,反而容易导致贫困生的依赖心理。我们首先引导贫困生刻苦学习,扎实学好本专业知识,以获取奖学金为主要的解困手段,要参与勤工助学也必须成绩合格,实现阶段能力提高和资助双丰收。其次,强调学生所得资助以及勤工助学酬劳要合理使用,不能大吃大喝,不能攀比,更不能高消费。第三,在提供勤工助学岗位时,注重切合贫困生的爱好和兴趣,以加强能力锻炼和素质培养为根本。第四,强调诚实守信和自立自强。

我系2008级精细专业有一名贫困生,平时学习刻苦努力,成绩优秀,对化学实验很感兴趣,动手能力也比较强,系领导把他安排在化学实验室勤工俭学,主要协助精细专业老师做一些科研项目和实验室的一些其它工作。经过两年的刻苦训练,他的专业知识和化学操作技能得到很大提高。2010年在全国“有机合成工”技能大赛中取得了“有机合成工”技师证书。还有一些贫困生性格开朗,语言表达能力比较强,系里把他们安排在成教院工作。主要负责成教院的招生资讯和宣传工作。

教育制度的深化改革和教育事业的不断发展,把贫困生问题日益突出地摆在我们面前。现在贫困生问题已经不再是一个家庭的问题,也不仅仅是教育问题,而是一个普遍存在的社会问题,他关系到社会民生和社会和谐,需要全社会共同关注。目前,我国已经初步建立起“补、减、奖、勤、贷、助”多元化的贫困生资助体系。在今后的贫困生救助工作中我们要把经济救助与心理救助有机结合起来。因为心理资助比物质资助更重要,可以让贫困生在精神上逐渐富有,不再自卑,自强自立。只有提高贫困生自身自助能力,增强其核心竞争力,才能从根本上解决一些贫困大学生存在的心理问题。