拼音教学中认字教学的渗透教育论文

拼音教学中认字教学的渗透教育论文（精选11篇）

拼音教学中认字教学的渗透教育论文 第1篇

拼音教学中认字教学的渗透教育论文

摘要：本文结合教学实践，论述把认字教学融入到拼音教学当中，相辅相成，促进拼音教学的有效率，提高学生的学习兴趣和认知能力的教学经验。

关键词：小学语文；拼音教学；认字教学

汉语拼音是给汉字注音和拼写普通话语言的工具，是小学语文教学的基础工程，汉语拼音教学就是在教师的指导和组织下，学生学会有关汉语拼音的知识，掌握其规律形成一定能力的活动过程，为达到小学语文教学目的，完成小学语文教学任务奠定基础。在小学生入学后一个月左右完成汉语拼音的传授任务在整个小学语文教学中占有重要的位置，但是在实际教学工作中我把认字教学融入到拼音教学当中，不但没有影响拼音教学，反而促进了拼音教学的有效率，提高了学生的学习兴趣和认知能力。

一、激发兴趣，结合拼音名称教学生认字

1.调动积极性。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。因此，简单直接灌输知识，不如培养孩子们的兴趣。根据实际调查，现在刚入一年级的小学生都有一定的认字能力和基础。他们认字多的能达到几百字，甚至上千字，少的也能认识几十个字。而一年级小学生是识字能力最高、认字兴趣最浓的时候，如果此时把拼音教学和识字教学分开孤立教学，会使刚入学的他们觉得枯燥乏味，很容易对语文的学习失去兴趣。所以教学中我让拼音教学和识字教学相辅相成，有机结合，让拼音学习成为汉字学习的拐杖，利用拼音多认字，想多认字就得学会拼音，水到渠成，自然而然地就学会了拼音又认识了很多字。学生在刚刚接触汉语拼音时，我先告诉学生：我们这个班集体就像一个大家庭，我们给这个大家庭取个名字吧！于是把汉语拼音’四个字写到黑板上。先让小朋友猜这个名字叫什么呢？有的小朋友认识，但大多数的还是不认识，骄傲、自豪和着急、羡慕的两种表情一下子突显在了稚嫩的脸上。我说：“认识的同学和老师一起教不会的同学，这四个字叫汉--语--拼--音’，我们认识一下吧，看看这四个字长什么样，好好看看，以后再见面还能认识吗？”“能!”紧接着告诉大家在今后的学习生活中我们还会遇到不认识的字，如果老师、妈妈不在身边，那怎么办？今天开始我交给大家一个秘密武器，给“汉语拼音”四个字标上音节，然后领读。告诉同学们：“中国汉字有7000多个，而拼音字母只有几十个，几十个拼音字母却能拼读几千个字，是不是太棒了！想不想学习汉语拼音？想不想自己通过拼音识字？”学生们异口同声地大声说：“想!”“学会了拼音两个月后我们再来比一比，谁认字最多？有信心吗？”更响亮的声音回荡在教室里：“有信心！”我想这样的教学不但激发了学生的学习兴趣，也培养了学习的信心。

2.按家庭成员分工不同命名。在教学单韵母时，把同学们分成六人一组的小家庭。每个家庭都有a,o,e,I,u,ü六位家庭成员。告诉学生：“你们虽然有各自的名字，但是你们都是单韵母’家的成员。”并且把“单韵母”写到黑板上教学生认读，让学生记住自己和家的名称，并能在不同的三字词里迅速找到单韵母’这个词。以此类推，平舌、翘舌、声母、复韵母、前鼻韵母、后鼻韵母、整体认读音节等这些拼音教学内容名称，学生就都认识了。并且我在每一课的拼音词语后面都出示这个汉字词语，给学生的视觉以强烈地刺激，让拼读和识字相互影响，相互作用，在反复的拼读过程中，不但掌握了拼读的技能，也多认识了汉字，即使不能完全记住，也混了个脸熟。我还设置了“找家“的.游戏活动，以此加深对这些字的认识。在以后运用这些拼音时，学生也能看听明白指令。

二、在拼音教学的课堂上随时渗透认字教学

学习拼音的是为学习汉字打基础的，把识字教学贯穿拼音课堂教学的始终。

1.在教音节名称中认字。例如：在音节教学中的两拼音时由声母、韵母、声调符号组成的，又认识了声调的调字，在三拼音中认识“介”母的“介”字。

2.在音节教学中涉及到生活中常用字教学。例如：声母m和韵母a组成的ma，一声时认识妈妈的妈，三声时认识马。这样使学生认识到汉语拼音是帮助识字的工具，潜移默化地激发了学生学习汉语拼音的兴趣，调动了学习汉语拼音的积极性。

三、在复习巩固过程中教学生认字

在拼音教学中，学生不断的认识新字，但随着时间的推移，一部分生字就会被遗忘，所以每学完一个知识节要复习巩固汉语拼音时，就常常再现学过的生字。我要听写音节时就把听写两个字写到黑板上教学生认读。听写完音节后，再在媒体中出示此知识节中和之前认识的字，通过比赛、找朋友等多种形式认读，掌握多的同学给予奖励，少的给予鼓励。这样大大提高了学生的识字热情。在学生接受任务的同时，我有意识的使学生在无意间认识了许多汉字。

四、结合教材中的儿歌教学生认字

在九年义务教育小学语文第一册教材汉语拼音教学内容中，每一课都有一首节奏鲜明、朗朗上口的儿歌。在领学生读儿歌时要求学生指读，读后提问，“你认识了哪个字？”强化认字训练，使拼音教学自然地过渡到汉字教学。

五、结合看图读音节、短语教学生认字

例如：先引导学生看懂图意，可提出问题：“谁在干什么？”再看看书中的词语和拼音句子是怎么回答的。读图下的拼音短语，适当地板书较为简单的汉字并教学生认读，把枯燥的拼音教学变得丰富多彩。同时培养了学生最基础的观察能力和说话能力。

六、让学生通过课外拼音读物提高拼读能力和识字能力

读书是一个人终身的好习惯，从小培养学生的读书习惯，不但可以积累语文素材，还有效锻炼了学生的拼读和识字能力，岂不是一举两得。

总之，多年来我在汉语拼音教学中渗透识字，相得益彰，不仅丰富了学习内容，也提高了学生的学习热情。实践证明拼音教学不仅帮助学生正音，学习普通话和帮助阅读，还提高了学生认字、识字的能力，大大增加了学生的识字量，使学生有了一位随时可以请教的“无声老师”。

拼音教学中认字教学的渗透教育论文 第2篇

沿河县夹石完小：杜显飞（电话：***）

师者，传道，授业，解惑也。且传道为先，“道”的重要性可见一斑。“品德教育，当从娃娃抓起。”这句话也应验了“幼苗易折也易扶”这句俗语。课程标准指出：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”那么，汉语拼音教学中如何渗透德育呢？笔者提出几点意见，供大家参考。

一、借助教材内容，进行品德教育。

教学汉语拼音，如果仅仅依靠字母本身的字形，难度很大。课程标准指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。”教材编排结合小学生年龄特征，每个字母都安排有插图，便于教师借助直观形象的图画进行教学。教学过程中应充分挖掘出图画中可以进行品德教育的内容，图文并茂进行教学，会收到润物无声的效果。如声母P的插图是在泼水，我是这样引导学生的：挂图上画是什么？“泼水”学生们这样回答。“你在家里泼过水吗？”“泼过。”有的学生这样回答。于是教育学生在家里应帮爸妈倒水等一类的家务活。通过“泼水”的“泼”发音导入声母P的发音的教学，与学生交流教育学生要孝敬父母，自己能做的事自己做。如果教师能把拼音发音儿歌化，拼音字形生活化，拼音规则故事化，那么，汉语拼音教学及品德教育将会事半功倍。

拼音发音儿歌化，指的是将汉语拼音的发音编排成学生喜闻乐道的儿 1

歌，儿歌中兼有品德教育。如：a a a，我听话。o o o，地要拖。i i i，勤换衣等，学生们爱听，易记，既教会了发音，又进行了品德教育，一举两得，何乐不为？

拼音字形生活化，指的是将汉语拼音的字形，与学生生活中的一些实物外形对接起来，借助实物形象识记字形和适时进行教育。如：声母h与教学插图中的椅子形似，我是这样讲的：图画上有一个小孩子，坐在椅子上，自己在喝水，同学们口渴了，也能自己找水喝吗？你们能把这把椅子画下来吗？跟老师一起来画画，好吗？于是教学生怎样写h的字形。再如：声母t与生活中的伞柄形似，声母q与用线拴着的汽球形似等，我们都可以充分利用学生熟悉的生活实物帮助识记字形。

拼音规则故事化，指的是将拼音规则用讲有故事的方法讲出来，在故事中添加一些品德教育元素，让学生们在听故事中学到知识，让原本枯燥乏味的拼音规则妙趣横生。如教学标调规则时，我编了这样的故事：“一个八口之家，有兄弟姐妹六人，老大是a，老二是o，老三是e，老四老五是双胞胎兄妹i和u，老六是ü，一天，妈妈要找这六人去扛一根小木棒，先找老大a，老大不在，才找老二o，老二也不在，又才找老三e，没想到老三也不在，找到了双胞胎兄妹i和u，妈妈说：‘你们在一起的时候，一样大，谁在后边我找谁。’要是老大老二老三老四老五全不在的时候，妈妈只好找老六了。今天，我们讲的汉语拼音标调也是这样的。”教育了学生们要做力所能及的家务活，也在故事中讲清了拼音标调规则。当然也可把声母j q x与ü相拼，ü上去两点的规则也编成故事让学生识记。

二、借助教学方法进行品德教育

语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲”。变“要我学”为“我要学”，这是新课改的在学生学习态度上的根本要求。在枯燥的拼音教学中，如何能激发学生的好奇心、求知欲，且贯穿品德教育，这是摆在大多数在课堂一线教学的老师的难题。我认为，小组互助法应该能解决这一难题。小组互助法就是把学生按座位分成固定的小组，老师在汉语拼音教学的课堂上要求学生们小组比赛，比哪一组发音准，比哪一组书写正确、规范、迅速，比哪一组会拼音节等。老师要充分挖掘小组的闪光点，给予充分的肯定，使学生们能增强自信心，同时也要委婉指出小组成员中，存在哪些弱项，要求小组成员互帮互助，共同进步，为小组争优创先。这样会激发小组成员的学生兴趣，增强小组的凝聚力，而且进行了团结合、作互帮互助共同进步等方面的品德教育。

三、借助检查效果进行品德教育

语文课程标准指出：“汉语拼音能力的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字，纠正地方音的情况”。汉语拼音的课堂教学中，检查整节课的教学效果，应考察学生的认读和拼读能力，教师要精心设计课堂作业，既能检查教学效果，又不失品德教育。如在教学完韵母ai ei ui 后，我编了这样的课堂练习：放学后，采梅花，回家来，拿给妈。这些字中，大多包含我们才教过的韵母，检查了教学效果，巩固

了知识，又达到了要孝顺父母的德育效果。

拼音教学中认字教学的渗透教育论文 第3篇

关键词：渗透,自主学习,观察,激趣,手脑结合

拼音教学一直是小学低年级教学的难点, 因此《语文教学课程标准》对它作了较大的调整, 降低了要求和难度, 突出了“工具”的使用价值。但是, 如果教学中没有新的教法, 拼音教学依然是枯燥、乏味的。所以, 在拼音教学中, 教师就要充分地提高学生的学习兴趣, 这样, 他们才能积极主动地参与到学习中来。兴趣是学习的前提条件, 兴趣的丧失是教育的失败, 而兴趣又是与生俱来的, 如何发掘学生的兴趣呢?我想, 当学生参与其中, 而不只作为旁观者的时候;当学生通过自己的努力, 探索到新知识的时候, 他们那种探究问题、战胜困难的快乐, 将是开启这些问题的金钥匙。带着这些问题, 在一个学期的教学实践中, 我试着在拼音教学中渗透自主学习的新理念, 不仅问题迎刃而解, 而且学生的思维活跃了, 语言能力增强了, 学习更加主动积极了, 还掌握了多样化的学习方法。不用书写, 他们也能记住, 也能真确的拼读。如何在拼音教学中渗透自主学习的理念呢?我总结了以下几种做法。

一、仔细观察, 看图学习

教材中有许多彩色插图, 不仅孩子们喜欢, 连我也是爱不释手。拼音部分的插图除了可激发孩子们的学习兴趣外, 还充当着小老师的角色。满堂灌的教学方式不再适应新教材的学习, 不再适应学生的学习。看看我们的教材, 拼音部分的插图有的具有表音作用, 有的具有表形作用, 有的既表音又表形。

二、儿歌激趣, 自主学习

拼音的学习是生硬的, 如果在其中运用儿歌的教学, 那么学习起来就容易得多, 儿童也更易接受。可是, 单一地用儿歌激趣, 学生的兴趣不会被完全发掘, 学习过程也只是被动接受。因此, 我是这样来安排教学的, 在学习字母“ɑ、o、e”时, 我用三句儿歌来帮助孩子记忆口形和读音, “嘴张大, 就念ɑ, 我要做个发明家;嘴一缩, 就念o, 学习拼音好处多;嘴一咧, 就念e, 我爱跳舞爱唱歌”。有了儿歌的帮助, 课堂气氛明显活跃了, 每个孩子都在愉快的氛围中掌握了学习内容。正当他们兴奋不已的时候, 我启发他们想想“i、u、ü”如何编个儿歌记住它, 孩子们通过和同学的讨论、老师的指导, 自己编出了各种利于他们学习的儿歌, “牙齿对齐就念i, 我跟妈妈学穿衣;嘴一翘, 就念u, 弟弟不要呜呜哭;嘴一瘪, 就念ü, 水里有条小金鱼”。在孩子自己编儿歌的过程中, 他们合作探究出这些字母的发音特点, 并且快速的识记, 同时语言的组织能力也得到了发展。当然, 在这个过程中, 也有一部分孩子编不出儿歌, 教师也不能急于求成, 因为这部分孩子对儿歌也感兴趣, 并积极地参与到学习中来, 他们也在动脑筋想、听别人说, 主动地学习。通过儿歌的教学, 孩子学习的兴趣提高了、学会了自主学习, 最重要的是, 他们不用机械的抄写, 就能把这些字母轻而易举的记住了。

三、手脑结合, 参与学习

只是让学生坐在教室动脑想想、动嘴说说, 他们不会就此满足;如果能让他们动手做做, 孩子们会更感兴趣。在教学中, 我试着这样安排, 效果真的不错。市面上, 许多书店都为一年级学拼音配备了各种各样的学具。我想, 可以让学生自己动手做拼音卡片, 他们一定会喜欢的。于是, 我要求学生用硬纸裁成正方形, 分别在上面写上声母和韵母, 并用水彩笔把卡片装饰得五颜六色。孩子们在兴趣的驱使下完成得又快又好。学生做出来的卡片就更有用处了。首先, 我让他们在课堂上使用, 要求孩子把自己做得最好的几张找出来, 拿到全班展示, 在展示的同时又可带着大家齐读。在“动手制作—上台展示—反复朗读”这个过程中, 学生不断熟悉、掌握拼音。另外, 卡片也可以在课后使用:请爸爸当老师用卡片考考自己, 还可自己当小老师, 教邻居的小妹妹、小弟弟读。这种方法, 不仅激发了他们的兴趣, 促使他们自觉主动的学习, 树立了他们的自信心和成就感;而且知识学得更加牢固了。

四、注重游戏的实效性、参与性

在拼音的学习过程中, 适当地插入一些游戏是必要的。导师在游戏的设计中, 还有注意游戏的实效性和参与性。如果游戏安排目标不够明确, 衔接不紧凑, 只针对少数学生;那么, 学生的主体地位得不到显现, 这样的游戏只是画蛇添足。一个有目的、面向全体的游戏才可让学生自主发展。在教学中, 我为了让学生熟练音节的拼读, 设置了“碰碰车”的游戏。我先在五颜六色的花形卡片上分别写上声母、韵母, 选一组的小朋友每人拿一张韵母卡片, 老师就拿着与之相对应的声母卡片, 走到一个小朋友的面前说:“我是声母‘b’。”学生说:“我是韵母‘ɑo’。”师:“两个碰一下。”生:“b-ɑ—bɑo”。拼对的就把他手里的花形彩色卡片奖给他。这个游戏还可以以同桌或小组为单位, 用自己的拼音卡片完成。另外, 在拼音的总复习中, 我设置了一个“摘苹果”的游戏。我让每一个孩子都准备一张自己认为最难的音节卡片, 在黑板上贴一棵苹果树, 每个苹果的后面写上每个人的学号, 让孩子们来摘苹果, 摘到谁的学号就读谁准备的音节, 读对了就把苹果送给他。以上两个游戏不仅有明确的目标, 而且使每个学生都参与其中。游戏, 提高了学生学习兴趣, 让其从中发现了别人与自己的不足, 能积极主动地请教同学或老师, 及时改正。这些丰富多彩的游戏, 使孩子们在一种轻松、愉悦的氛围中积极、主动地参与到学习中来。

五、在阅读中熟练

新教材的编排突出了拼音的“工具性”, 它说明了学生不是单纯地为了学拼音而学拼音, 拼音只是学习汉字的桥梁。因此, 拼音不能离开汉字单独教学;同时, 它又要在识字教学、阅读教学中得到延续, 贯穿整个低年级教学始终。拼音教学不能只局限于课本中, 在阅读教学中要不断练习。

拼音教学中认字教学的渗透教育论文 第4篇

[中图分类号]G[文献标识码]A

[文章编号]0450-9889(2012)01A-0041-02

小学语文新课标与人文价值教育的契合，拼音教学与人文价值教育的关联，使人文价值教育理念在拼音教学中的渗透成为可能。在拼音教学中通过静坐、歌谣、活动、游戏和教材插图等方式，在教学中渗透人文价值教育，可取得既教书又育人的良好效果。

一、人文价值教育在拼音教学中渗透的可能性

人文价值教育是在全世界有着重大影响的教育主张和教育实践。“人文价值教育”提倡并推行五大人文价值，包括“真理”、“正当行为”、“和平”、“仁爱”及“非暴力”。在我国新一轮课程改革中，《语文课程标准》把培养学生的情感、态度、价值观作为语文教学的重要目标。对三维目标的关注，也正好与人文价值教育的目标契合。“在人的成长过程中，小学阶段至关重要。在这个阶段所接受的教育对学生的人格形成等方面有极其重大的影响，能对他们的一生起形塑作用”。而小学一年级学生从家庭教育走向正规的学校教育，不具有任何学习经验和方法，正处于道德心理发展形成的重要阶段，在其学业、品格和做人各方面都具有极大的可塑性，是进行人文价值教育的最佳阶段。

汉语拼音教学是语文教学的一个基础环节。是帮助学生识字、阅读和学习普通话的前提，更能帮助他们认识和形成一切良好的意识和行为。在拼音教学中注重人文价值教育的渗透，把人文价值因素设计成各种富有生命力的教学环节，不仅使学生掌握了基本拼音知识，还能懂得许多做人的道理，取得教书育人的良好效果。

二、拼音教学中人文价值教育的渗透策略

(一)静坐思考，启发学生探求真理。教育是关爱生命、弘扬灵性，给学生以思想、感情、创造的自由的活动。应给学生提供机会，积极鼓励和激发其展示自己的智能，引导学生进发出创造性的智慧火花。在人文价值教育课程教学过程中，有静思这一环节，就是在课前几分钟采取静坐形式，让学生随着音乐和老师描述的情景，享受和平宁静，净化精神心境，充分让自己的大脑去想象。对于低年级的学生，静思能让其兴奋、躁动的心安静下来，迎接下一段学习。静思同时还可以使学生身心愉悦，挖掘出内心的和善和友爱。教师可以在拼音教学之前，让学生们闭上眼睛，安静地听一些节奏轻缓的背景音乐，选择性地讲授一些富含真理和寓意的故事。经常在教学中渗入这类活动，能使学生意识到这些好的品质并加以内化，在日常便会显现出来。

(二)巧用歌谣，培养学生正当行为。“少年若天性，习惯成自然。”小学一年级学生刚从家庭走进学校，开始接触除父母以外的人，在行为习惯上还缺乏经验，因此也是养成良好行为习惯的关键时期。这一时期老师如果在平时的教学中潜移默化向他们示范一些良好行为，是很容易使孩子们接受和习得的。教师在拼音教学中可以利用一些歌谣来让学生巧记拼音和解释什么是好习惯好行为。

例如，可以在学习“J”“q”“x”和“n”相拼，“n”上两点省略的规则时，根据教材编一个有趣的故事，让孩子们闭上眼睛想象故事情境：“有一天，小鱼nn穿上漂亮的新衣服，戴上墨镜，出去散步。好神气啊!走着走着，他遇到了小鸡jj、小猪qq、小猫XX，小鱼高兴极了，马上摘下眼镜，和他们握手打招呼。你们看，小鱼nn多有礼貌啊。这样讲礼貌的好孩子不管是谁都会喜欢的，你喜欢他吗?你遇到朋友会像他一样有礼貌吗?”这就比“jqx真淘气，看到鱼眼就挖去”这样的歌谣更具有人文教育价值。孩子们听了这样的故事，不仅在课堂上使他们集中了注意力，记住了a与jqx相拼时要省略两点的规则，也上了一堂很好的与人共处的德育课，还可以巩固记忆，避免了拼音学习的枯燥乏味，增添了学习的乐趣，培养了学生懂礼貌、尊重他人的好习惯。

(三)活动教学，提高学生自信心。教师的赞扬会引起学生内心的愉快和满足。小学一年级的拼音教材穿插有一些简单字的“认一认”教学环节，目的主要是让学生认识到拼音的“功劳”，从而提高学习拼音的积极性。在这样的教学环境中也能很好的进行人文价值教育。

例如，利用许多苹果形状的卡片，上面写上需要认一认的汉字和相应的拼音，并挂在黑板的“苹果树”上，孩子们能正确拼读的就可以摘下“苹果”放在自己的篮子里。“摘苹果”让学生体会到学习拼音的用处和新奇，同时也体验到了成功的喜悦。除了游戏，教师还可在教学中融入朗朗上口的儿歌和顺口溜，如“像个6字b、b、b，反写9字p、p、p”,“两个门洞m、m、m，像根拐杖f、f、f”等。这样教学。学生的语言和思维能力同时得到了发展，并且初步体验到了成功的喜悦。增强了学生学好拼音的信心。

(四)运用插图，实施关怀教育。为人师者.能够付出真爱，付出真情，才能成为学生的良师益友.赢得学生的喜爱和信任。要教导学生有爱，需先交予学生一双能发现美的眼睛。教材中每一个字母都配有一幅形象生动的情境图，情境图具有教学功用。也具有非常好的寓意。有的可以教育学生讲礼貌，有的可以教育学生团结友爱.有的可以教育学生懂得感恩，这些都是教师实施关怀教育的好素材。

如教学《yw》一课时，首先可以引导学生观察课文的两幅情境图：一幅是一只老乌鸦嘴里叼着一条小虫，正在喂几只小乌鸦，画面充满了浓浓的天伦之乐；另一幅画里是秋叶飘零，天气转冷，一位慈祥的妈妈正拿着一件刚缝制好的棉衣给自己的孩子穿上，洋溢着深深的慈母之爱。在理解情境图内容的基础上。从图中引出y和w两个声母，接着引导学生把音读准确，书写规范。而后可以回到情境图中，老师用一首儿歌来表述内容：“老乌鸦，叫嘎嘎，捉条虫子喂娃娃。秋风起，天气凉，妈妈给我做衣裳。”这首儿歌清楚地表述了图中的内容，也让学生深刻体会到细致人微的母爱。这样的教学，既教授了知识，又向学生进行了关怀教育，能达到既教书又育人的目的。

(五)游戏教学，培养学生团队意识。一年级的学生年龄小，又大多是独生子女。自我意识较强，与人相处的能力较差。在平时的拼音教学中，我们可以有意识地把一些拼音规则具体化、形象化，编成一些简单的游戏，渗透与人友好共处的理念，培养他们互相合作、团结友爱、互帮互助的习惯和意识，引导他们摆正自己在集体中的位置。如在教汉语拼音声母、韵母后，作声、韵归类时可进行“找家族，辨类别”游戏，教师做两面小红旗，一面写上b代表声母家族，另一面写上a代表韵母家族，教学时让学生拿着声、韵母卡片找自己的家族，并按顺序排队.找对并排对一个得一分，看哪个家族找得快、得分多，即为优胜组。这个小游戏能极大地调动学生的学习热情。提高学习效率，培养学生公正、守则、协作、坚韧的团队精神，对培养学生的团队意识很有益处。

学好拼音认字多，不补拼音成蹉跎 第5篇

――拼音障碍学生的训练

写作缘起：许多一年级的家长可能对孩子一学期来拼音学习的结果不太满意：有的把 “ d ” 和 “ b ” 、“ q ” 和 “ p ” 、“ n ” 和 “ u ” 、“ m ” 和 “ w ” 搞混，有的把 “ ou ” 和 “ uo ” 、“ ui ” 和 “ iu ” 经常颠倒，有的 “ z、c、s ” 和 “ zh、ch、sh ” 、“ n ” 和 “ l ” 不分，有的会读 “ sh ” 和 “ ǎng ” 但就是拼不了 “ shǎng ” 的音，好象孩子还没有摸着拼音的门。根据调查，第一学期期末掌握拼音的达70%，一年级结束时达85%。拼音水平影响着孩子的生字学习，所以家长必须利用寒假的机会帮助孩子尽快攻克拼音难关。

是什么原因导致30%学生在拼音问题上 “ 卡壳 ” 的呢？研究发现，拼写困难的发生主要是由于下面几方面的原因：

空间关系障碍。空间关系的知觉是指对物体空间位置的知觉，如果孩子小时侯没爬或爬得少、操作性游戏不足等，其视觉功能在对物体或符号（图片、字或数字等）的.位置以及与他们周围一些事物的空间关系的知觉时容易发生左右颠倒、上下混淆等困难，辨认 “ b ” 、“ d ” 、“” p、“ q ” 等困难是难免的。

视觉记忆问题。学习障碍儿童中的许多拼写困难与视觉记忆缺陷有关。这些儿童在记住单个字母以及字母在拼音中的次序时有困难。如果儿童有视觉再认字母困难，那么他们在拼写中会有全面的困难，因为他们能够记住与回忆的拼音很少。另外，儿童也常把词中字母的次序颠倒，如把 “ zou ” 拼成 “ zuo ” ，把 “ dou ” 拼成 “ duo ” ；这些儿童的困难主要在记忆字母的排列次序上，他们能够回忆单个字母，但要求按顺序回忆字母时却有困难。

动作技能不佳。由于有些学习障碍儿童在动作技能上的缺陷，使他们缺乏用动觉来 “ 感觉 ” 拼音并记住它们的能力，主要表现在书写拼音时，手的运动会全部被遗忘，不知道该怎么用笔运作了。

语音能力缺陷。有的孩子在听觉记忆、听觉辨别以及不同语音的概括上的困难会干扰拼写过程。表现在：回忆与字母相应的音的困难、不能肯定所听到的词的发音次序、回忆发音规则错误、不能把看到的视觉符号变换成言语信息、不能把

拼音教学中认字教学的渗透教育论文 第6篇

本部分包含六个单韵母，a、o、e、i、u、ü和三个整体认读音节yi、wu、yu。这些韵母的学习由一首首活泼生动、情趣盎然的儿歌引出，学生在对儿歌的吟诵中会自然而然地感悟到诗歌的韵律美。在认字的基础上，体会韵母的发音，学习其字形。由韵到字，由字到音，一切都由学生在活泼生动的唱读过程中体会，在快乐自主的学习活动中领悟。学习目标：

1、知识与技能目标（1）阅读《家》、《我们爱祖国》、《白鹅》、《我愿变只小鸽子》、《山上一棵树》、《春姐姐》。认识“家、爸、妈、一、个”等31个字。（2）学习单韵母“a、o、e、i、u、ü”。认识字形，会读、会写；会读带四声的单韵母。（3）学习四声的读法。

（4）学会整体认读音节yi、wu、yu。

2、过程与方法目标

（1）充分利用书中图画、挂图、卡片、、游戏等手段服务教学。（2）在反复诵读的过程中认识生字，记忆字母。

3、情感、态度、价值观目标

激发学生学习汉语拼音的兴趣，让学生在快乐自主的学习活动中领悟、体会。培养良好的写字习惯。

课时设置：共6课时

一、a 学习目标：

1、阅读《家》，认识“家，爸、妈、一、个”五个字。

2、学习单韵母“ a ”,认识字形，会读、会写；会读带四声的a。

3、学习四声的读法

4、认识书写汉语拼音的四线格，学习使用四线格。课前准备：

1、a 及带a的字母卡片；生字卡片，画有四线格的小黑板。

2、教学挂图、图片。教学过程 认字 情境导入

（1）出示挂图（一家人在海边）（2）、请小朋友观察，并说出图片上都有什么人。（3）、师导语：他们一家也走进了我们的语文书，看，可爱的小姑娘还说了一首好听的儿歌呢。

读熟儿歌。

（1）老师在黑板上出示儿歌。（2）让学生试读，（如果没有人会读，则问：你认识哪些字，把自己认识的字画出来，给同学们读读。）

师指出学生不认识的字（像“拉”，“起”等教学生读。）（3）指名读儿歌。（4）领读（5）齐读

3、在读的基础上，认识五个字（1）、认识“家” A把“家”字写大 B学生认读

C让学生说说自己的家，家里都有谁 D再读（2）、认识“爸、妈” A把“爸、妈”两字写大 B学生认读

C介绍一下你的爸爸和妈妈（3）“一个”

A把“一个”两字写大 B学生认读

C师用“一个”说一句话 D生模仿说

（4）认识五个字

学生练读，指名读，开火车读（5）生字宝宝找家 学习韵母a

1、读准音

（1）老师将“家、爸、妈”三个字的音节写上，“a”用红笔。（2）学生慢读这三个音节，感觉哪部分是一样的。（3）认读，（如果学生不能正确读出“ a ”,老师则示范发音）。（4）学生练习发音。（张大嘴巴aaa）（5）联系生活实际巩固发音，如 Ⅰ医生检查口腔时要我发aa a。Ⅱ在幼儿园发声时唱1 3∣5 3∣1-∣ 啊啊啊啊啊。

2、认清形

（1）引导学生看图，或用自己喜欢的方法记住“a ”的形。（2）师点拨笔画笔顺（先写左半圆“c”，再写竖右弯“ι”。（3）师生唱笔画书空

3、指导书写

（1）认识四线格：a 想回家了，它的家在哪呢？要知道它的家，就得认识汉语拼音的四线格。老师说，学生找，第一、二、三、四线，上、中、下格。（2）游戏，比赛看谁最快找到a 的家（中格）。

（3）练习，师范写，生边唱笔画，边书空，先描红，仿写，师巡视，个别辅导，作业展示，评议。

4、学习a的四个声调

（1）观察图，说说舢板是怎么走的

（2）认识声调符号一声（-）二声（ˊ）三声（ˇ）四声（ˋ）。

（3）读a的四声，师范读，配合手势读，编儿歌练读（舢板āā水波平，舢板áá波上行，ǎǎ下坡又上坡，àà下坡读四声。

（4）游戏，师范读a的四声（按序，变序），生举卡片（5）学习运用，体会读音 āáǎ

阿姨好！啊，你说什么？啊，怎么能这样 à

啊，祖国真伟大！

三、扩展

课下利用《童年书架》中含有韵母“ a ”的儿歌，让学生再读一读。

设计意图

从学生熟悉的生活入手，让学生感到语文就在身边。

从学生已有知识出发，让学生感到学习语文并不难，以保护他们自己识字的积极性。认识字，同时也认识事物，增加这些字的复现，避免单字出现，机械记忆。在认字的基础上，体会韵母的发音，同时感知字的读音与韵母之间的关系。反复感知，加强记忆，让学生体会到生活中处处有语文。

在教会学生写字母“a”的过程中，注意让学生掌握正确的执笔姿势，写字姿势，养成良好的写字习惯。

通过对新奇有趣的滑水游戏的认识，从而掌握“ a ”的四声。

既可以复习“ a ”的读音，又可以扩大儿童的视野，发展、积累语言。

二、O

一、学习目标：

1、阅读《我们爱祖国》，认识“我、国、子、朵、坡”五个字。

2、学习韵母O，掌握其字形，读音及写法，会读带四声的O。

3、继续学习四声

4、培养小朋友对祖国的热爱之情。

教学准备：带O及四个声调的字母卡片，生字卡片，画有四线格的小黑板。教学过程：

一、识字

1、看图：有哪些动物

师：它们都喜欢什么？我们学完儿歌就知道了。

2、（出示《我们爱祖国》儿歌），读熟儿歌。（1）让学生利用学前的识字基础试读。（2）把自己认识的字画出来，指名读一读。（3）会读的同学领读。（4）自己练读（5）指名读

3、在会读儿歌的基础上，认识五个字（1）在儿歌中认字（2）认词语（3）读生字卡

（4）生字宝宝找家（游戏）

二、学习韵母0

1、读准音

（1）老师先将“窝、坡、我”三个字的音节写上，“O”用红笔。（2）让学生反复读这三个字，体会哪部分是一样的。（3）认读（如果学生读不准，师示范读音）。

（4）学生练习发音（公鸡高唱O、O、O，唱出太阳爬山坡）。（5）练读四声

（6）跟老师说一说：ō，我知道了，ï：我不明白，î，哦，我懂了。

2、认清形

指导学生看书中小男孩想到的鸡蛋和小球的形状正像韵母“O”的字形。

3、指导书写

（1）找一找，O的家在哪儿？

（2）师范写（O占中格，从中格的左上起笔，写在半圆碰二线、三线，连接成圆，一笔写成）。

（3）学生模仿，跟老师书空。

（4）学生练习，师巡视，注意个别辅导。

设计意图

由学生感兴趣的图画引入，使学生在轻松的氛围中学习语文。让学生享受到学习成功的快乐，保护他们自己识字的积极性。

不断再现这几个字，使学生在语言环境中反复识记，避免单字出现，机械记忆。在认字的基础上，体会韵母的发音，由韵到字，由字到音。

在教会学生写字母“O”的同时，注意培养学生良好的写字习惯。

三、e

学习目标：

1、阅读《白鹅》，认识“白、鹅、河、乐、热”五个字。

2、学习韵母e，掌握其字形，读音及写法；会读带四声的e。

3、继续学习四声的读法。教学准备：

e 及带四声的e的卡片，生字卡片，四线格。教学时间：1课时 教学过程

一、识字

1、谈话导入：你去过池塘边吗？你看到过白鹅戏水的情景吗？下面就让我们去看看吧。

2、出示书上图画：让我们一边欣赏美丽的图画，一边学习这首好听的的儿歌吧。

3、出示儿歌，读熟

（1）让学生利用已有的识字基础试读。

（2）把自己认识的字画出来，给同学们读一读。（3）找会读的同学再指名读，领读。

（4）说说“快快乐乐”和“亲亲热热”的情景是什么样的，表演一下。（5）自己练习（6）开火车读

4、在读儿歌的基础上，认识五个字（1）在儿歌中认字

（2）用同桌合作学习的方法认字(同桌互相检查，如有不会的就教教他)（3）读生字卡（4）认词语

二、学习韵母e

1、读准音

（1）老师写上“鹅、河、乐、热”四个字的音节“e”用红笔（2）让学生反复地慢读这四个音节，体会e的读音。（3）学生认读（如果学生读不准，师示范读音）（4）学生练读

2、记忆字形

借助图中白鹅戏水图或让学生自己想方法记忆e的字形，看谁的方法最好。（白鹅戏水e e e，水中倒影e e e）。

3、继续学习四声

（1）读带声调的韵母e（按序，变序）

（2）读儿歌中自己认识的字，体会声调，并说出它是几声。

4、写韵母e（1）e的家在哪？（中格）（2）师指导书写（3）生书空，练习

设计意图

从学生感兴趣的图画入手，激起学生学习的积极性。在反复诵读的过程中，体会儿歌中美丽的画面。

在“你读给我听，我读给你听”的过程中，培养学生合作的意识。

在记忆字形的同时，让学生逐步学会“听别人的记忆方法，说自己的做法” 教师巡视，应多作示范，注意个别指导，让学生从小养成良好的写字习惯。

四、ｉｙ 学习目标：

1、阅读《我愿变只小鸽子》认识六个生字宝宝

2、学习韵母ｉ和声母y及音节yi。掌握其字形，读音及写法。会读带四声的 i和yi。

3、认识整体认读音节、认识整体认读音节yi，了解音节与字母的读音的联系。

4、继续练习四声的读法

教学准备：i及带声调的ｉ的卡片，yi的四声调卡片，生字卡片，词语卡片。教学时间：1课时 教学过程

一、认字

1、放歌曲导入

2、出示儿歌《我愿变只小鸽子》。

（1）让学生利用已有的识字基础自己试读

（2）如果学生不能读，则让学生把自己认识的字画出来，给同学们读。（3）师领读

（4）找会的同学再领读（5）齐读，并背诵下来

3、在读儿歌的基础上，认识生字宝宝

（1）在儿歌中认字（把生字从儿歌中画出来）（2）读生字卡片（3）生字宝宝找家

二、学习韵母i

1、师把“旗、丽、地、你”四个字的音节写上，i用红笔。

2、让学生反复慢读这四个字，体会i的读音。

3、师示范发音

4、学生模仿发音，齐读，指名读

三、学习声母y和音节yi

1、出示带有音节yi的图片（一只鸡，一口猪等数量为“一”的事物，让学生说说是几个体会yi的读音。师指出yi是整体认读音节）。

2、在读熟yi的读音后，认识声母y（1）y是声母，要读得轻而短

（2）在y这个音节里，y是声母叫大y,i是韵母，叫小i, yi是音节。由大y和小i组成。（3）yi这个音节要整体记忆，看到它就要读yi，不要拼读。

3、记忆字形

看着音节，和同桌说说怎么记住整体认读音节yi（大y带着小i来，就是音节yi）。

4、学习i和yi的四声（1）师领读（2）齐读（3）指名读

（4）读词练习：yī一年级医生衣服

yí移动阿姨怀疑 yǐ蚂蚁已经椅子

yì意见容易回忆

（5）师提醒学生yi标调时不写点，直接标上调

5、指导书写

（1）先找准i和yi的家

（2）师示范写，学生跟着书空

（3）学生练习，师多示范，个别指导。

从好听的儿童歌曲导入，激发学生学习兴趣。保护学生独立识字的积极性。

在反复诵读的过程中感悟儿歌的感情。

生字由语言环境中来，再放入语言环境中去。由韵到字，由字到音。

由学生熟识的事物引出音节yi并让学生体会音节与读音的关系。区分声母、韵母和音节并体会它们的联系。

联系有关的字词，使学生不断感受音节与字词的关系掌握yi这个音节的读音。在练习写i和yi的同时继续培养学生正确的执笔，写字姿势，养成良好写字习惯。

五、u 学习目标：

1、阅读《山上一棵树》，认识“山、上、树、东、西、住”六个字。

2、学习单韵母u声母w,掌握其字形，读法及写法。

3、学习整体认读音节wu，会读带四声的u和wu。

4、继续练习四声的读法。

教学准备：第五课的图画准备u,wu及带调的字母，音节的卡片，生字卡片，四线格。课时：1课时 教学过程

一、识字

1、出示图画：

（1）在这幅美丽的图上你都看到了什么？（学生自由发言）。

（2）在学生回答的基础上，师归纳叙述：在一座小树林中，小树成排，小鹧鸪在林中自由飞翔，愉快地唱歌。

2、读儿歌《山上一棵树》

（1）利用已有识字基础自己试读（如果没有人完整地读出儿歌，则让学生把自己认识的字画出来，给同学们读一读）。（2）让会读的同学领读儿歌。（3）试着说说“无数株”“排着队伍上山住”的情景是什么样的。（4）开火车读（5）齐读，并背诵

3、在读通儿歌的基础上，认识六个字“山、上、树、东、西、住。（1）在儿歌中认字

（2）读生字卡片，看谁先跟这些生字宝宝交朋友。（3）开火车读

三、学习韵母u 及四声

1、师把“树、鸪、咕、株、住”几个字的音节写上，u用红笔。

2、学生慢读这五个字音，说出哪部分是一样的

3、指名读

4、让学生读带声调的u，体会四个声调的变化

5、读儿歌中拼音带有u的韵母的字，说说是几声。

6、巩固记忆字形，让学生说说是怎样记住它的，比一比谁的方法最好

三、学习声母w 1读准音

（1）观察“无”“伍”两个字音节中都有声母w（2）反复读，体会读音，并读准

2、记忆形

借助小房顶或自己想办法记忆w的字形

四、学习整体认读音节wu

1、认识wu（1）请看大w带着小u来了，出示wu（2）指出它也是整体认读音节（3）读作“屋”，它的读音要比韵母u长一些

2、记忆字形：和同桌说说是怎样记住整体认读音节wu

3、继续学习四声

4、指导书写u ,w,wu

五、比较u ,w, wu

设计意图

培养学生说话的能力，同时也为理解儿歌作铺垫 在反复诵读中理解儿歌描绘的景象

让学生在慢读的过程中体会u 的读音并能自己读准 让学生初步理解声母、韵母和音节的关系。

六、ü

学习目标：

1、阅读《春姐姐》认识“去、绿、鱼、曲”四个字

2、学习韵母ü和整体认读音节yu,掌握其字形读音及写法，会读带四声的ü和yu。

3、继续练习四声的读法

教学准备：ü及带四声ü的卡片，yu及带四声的yu的卡片，生字卡片。教学设计： 教学过程

一、认字

1、谈话导入：一年四季你最喜欢哪季节？描绘一下它的景象。今天我们就一起来学习一首关于春天的儿歌。

2、读《春姐姐》这首儿歌

（1）让学生利用已有的识字基础自己试读（如果学生不能完整地读儿歌，则问：你认识哪些字，把自己认识的字画下来，给同学们读一读）。（2）指名读儿歌（3）领读（4）分组读

（5）齐读，并背诵下来

3、在读儿歌的基础上，认识四个字“去、绿、鱼、曲”。（1）在儿歌中认字（2）读生字卡

（3）让学生用这些字说一些词语，或说一句话

二、学习韵母ü

1、老师把“去、绿、曲”三个字的拼音写上。

2、学生观察这几个音节，哪部分是一样的。

3、师指出：“去、曲”的两个音节中声母q后面也是ü，只是ü。碰到声母q后，上面的两点要去掉（小ü见了q脱下帽子行个礼）。

4、继续练读四声。

5、巩固记忆字形（借助小鱼吐泡图或让学生自己想办法记忆ü的字形

三、学习整体认读音节yu

1、认识yu（1）师讲故事出示：韵母ü看见大y 带小I去公园玩，就对大y 说：“我也想跟你去公园玩。”大 y 说：“好吧，我带你去！”小ü听见了，高兴地脱下帽子向大y 行了个礼，赶紧跑到大y的身边。你们看着就是整体认读音节yu。

（2）在这个整体认读音节里，小ü的帽子不见了，可它还读ü。

2、练习四声。（反复读，体会四声中声调的变化）

3、巩固记忆字形。（大y 带小ü，紧紧在一起就是yu）。

4、指导书写 u 和yu。

设计意图

从学生熟悉的一年四季出发，激发学生学习兴趣。在反复诵读中感受儿歌中描绘的美丽景色。

不断再现这几个字，使学生在语言环境中反复识记。在识字的基础上，体会韵母的发音。

拼音教学中认字教学的渗透教育论文 第7篇

在小学语文教学中，拼音教学是后续教学的前提。在小学阶段引导学生积极参与到拼音学习中，可激发他们语文学习的热情。趣味教学方法以兴趣为主要切入点，在小学语文教学中，兴趣教学法的应用就是选定特定的教学内容和教学对象，以灵活多变的教学方法，结合学生的好奇特性，调动起学生学习的积极性和主动性，使学生可以以饱满的热情参与到学习中。从其实际应用来看，它具有趣味性、实用性、自主性以及个体性等特征，能有效活跃课堂气氛，提高课堂教学效率。

一、趣味学拼音法

1.在观察中学习

小学生对新事物具有很强的好奇心理，对于所熟悉的生活事物具有很强的记忆能力，教师可以根据这一特点采用图像教学法来提高学生的学习兴趣。教师可以在拼音教学中插入字母图片，使学生可以在自主学习的形式下认识拼音字母，进而提升对事物存在的感知能力，例如对于字母“h”的学习，教师可以以凳子为事物，或者是手拿一张凳子形状的图片，引导学生对“h”的学习和认知，掌握“h”的.写作形状，这样只要学生看到“h”字母就可以瞬间联想到凳子。

2.在游戏中学习

随着教学改革的推进，课堂上强调以学生为主，小学阶段的学生，具有爱玩多动的天性，对新事物的注意力很难集中，也很短暂，如果继续采用传统的教学认知方法来学习拼音的话，结果只能是事倍功半。其实，教师可以对学生进行分组，采用游戏的模式引导学生参与到拼音认知过程中，教师给出一组拼音字母，例如“c”“i”“v”等，然后让学生作出相应的动作，这样就可以大大提高学生的参与热情，同时也可以使其对拼音字母加深印象。

二、趣味读拼音法

1.背诵口诀

教师要分阶段对学生的拼音掌握状况进行全面了解，根据学生的掌握状况适时调整教学策略。在学生对单个拼音字母基本掌握的基础上，可以把拼音字母进行整体教学，可以编制节奏感强的儿歌，或者是利用学生喜爱的儿歌的调子来把拼音字母融入其中，编制的原则是符合学生的实际，简单易学，同时也要区分声母和韵母之间的区别，这样对学生的朗诵记忆是很有帮助的。例如单韵母的学习口诀就是:“张大嘴巴aaa、圆圆嘴巴ooo、扁扁嘴巴eee。”声母口诀是:“伞柄朝下ttt、一个门洞nnn、一根小棒lll。”这种背诵记忆口诀具有很明显的连贯性和押韵性，与学生的发音是相一致的，学生可以自觉不自觉地背诵出来。

2.拼音儿歌

小学生的记忆力非常好，对形象化、特色化的事物有很深的印象，而拼音儿歌所具有的强烈韵律感和节奏感可以使学生听到这样的旋律就会联想到拼音字母，并且在拼音的过程中把忘记了的下一个字母顺口唱出来，也就瞬间记起来后面的字母了。儿歌这种方法可以大大提高学生的拼音学习效率，对于教师而言，就要根据学生的实际状况，尽可能采用简单欢快的节奏进行编写，例如对于韵母字母可以这样编写:“圆脸小姑娘，小辫右边扎aaa;一只大公鸡，清早喔喔啼ooo。”而对于声母字母则可以这样编写:“jqx真有趣，从不和u在一起，小ü小ü有礼貌，见了jqx脱帽。”这种儿歌形式可以帮助学生更好地掌握韵母和声母拼音，而且对于拼音的拼写和发声练习，也很有帮助。

三、趣味写拼音法

我是如何教《认字与学拼音》的 第8篇

我的学生们, 就仿佛振翅的鸟儿, 没有过多的羁绊与束缚, 他们在语文的广阔蓝天中, 翱翔。

冀教版, 让我的课堂中少了一些说教, 多了许多参与。新的教材, 在开始没有磁带的情况下, 没有以前固有模式的教学实录, 一切都是新的。

《认字与学拼音》的第一课是《家》, 我该怎样说?在详读了《数学》《品德与生活》的开篇之后, 我把《家》的第一课时变成了《家的简介》, 让孩子们畅所欲言, 谈家、谈爸爸、妈妈, 谈家里所有的人, 每个人的爱好、你喜欢谁认识不久的这些小学生们很高兴, 他们都兴高采烈地上台, 给大家说自己的小家。最后我总结:每个人都有家, 都有爸爸妈妈, 那么, 今天我们认识一位小朋友, 看看她的家里都有谁, 她的家是不是和我们一样幸福。

看, 我们的教学引入过程也许太繁, 但我们的孩子可以把课文与生活连起来。我希望他们知道, 知识是在生活的基础上提炼出来的, 最终, 他们还要回到生活应用之中。

万事开头难, 头, 我是开了, 后来的日子, 我的快乐, 学生的快乐, 尽在语文学习中。我们用各种形式学习小儿歌, 引进声、韵母。尤其值得一提的是, 当初我所担心的“教歌”问题解决了。

由于我平时常和我的女儿听儿童歌曲, 自己便学会了几首歌儿。我又找来音乐书, 学着谱些简单的曲子, 自己容易学会, 学生也容易学会。我想:曲子好听不好听不是关键, 关键的是我们要学得开心。我最钟爱的自己谱的一首曲子是《小河弯弯》, 它的曲子是:

看, 这是多么清丽的河水叮咚声!这样来学儿歌, 学生轻松, 有兴趣, 让语文学习一改往日枯燥的说教。其他的儿歌, 我们也采取了这样那样的学习方法。像《菜地的歌》, 我让学生试着用了《娃哈哈》的调子, 《中秋节》自然是套在了《八月十五月儿明》中。我自己谱了《白鹅》《山青青》《山上一棵树》等, 交给了学生。现在我们不是背儿歌, 而是唱儿歌, 唱属于孩子们的歌。

浅谈汉语拼音教学中的德育渗透 第9篇

一、仔细观察情境图,挖掘德育内涵

教材中每一课的开始都有一幅形象生动的情境图,用以指导学生观察,并相机学习相应的字母。编者在编写教材时独具匠心,情境图不仅包含着字母的读音,而且每一幅图都是非常好的德育教材,有的可以教育学生讲礼貌,有的可以教育学生团结友爱,有的可以教育学生爱护小动物和植物,有的可以教育学生懂得感恩,这些都是渗透德育的好素材。如:教学《 y w 》一课时,我首先引导学生观察课文的情境图——上面画着两幅图:一幅是一只老乌鸦嘴里叼着一条小虫,正在喂几只小乌鸦,画面充满了浓浓的天伦之乐;而另一幅画的是秋叶飘零,天气转冷,一位慈祥的妈妈正拿着一件刚缝制好的棉衣给自己的孩子穿上,画面洋溢着深深的慈母之爱。在理解情境图内容的基础上,我从图中引出y和w两个声母,接着引导学生把音读准确,书写规范。而后我们又回到情境图中,用一首儿歌来表述内容:“老乌鸦,叫嘎嘎,捉条虫子喂娃娃。秋风起,天气凉,妈妈给我做衣裳。”这首儿歌清楚地表述了图中的内容,继而,我与孩子们一起从教材中挖掘出更深层的内涵——从乌鸦图中想到一个词:乌鸦反哺;从妈妈做棉衣中体会到,妈妈对孩子的关爱细致入微,为了孩子,妈妈不辞劳苦,孩子应该懂得感恩。由此我们续编了两句儿歌:“乌鸦长大知反哺,我们从小懂感恩。”我在这里强调:连小小的乌鸦长大了都知道哺养妈妈,我们更应该从小就懂得感恩。这样的教学,既学习了知识,又向学生进行了感恩教育,做到了既教书又育人。

二、巧妙编写故事,联系品德行为,指导现实生活

一年级的孩子年龄小,又大多是独生子女,自我意识强,与人相处的能力差。在平时的拼音教学中,我有意识地把一些拼音规则具体化、形象化,渗透与人共处的理念,逐渐转变“小皇子”“小公主”的观念,培养他们团结友爱、互帮互助的习惯和意识,引导他们摆正自己在集体中的位置。如在学习“j”“q”“x”和“ü”相拼,“ü”上两点省略的规则时,我根据教材编了一个有趣的故事给孩子们讲道:“有一天,小熊üü穿上漂亮的新衣服,戴上墨镜,出去散步,好神气啊!走着走着,他遇到了狐狸j j 、小猪qq、小猫xx,小熊高兴极了,马上摘下眼镜,和他们握手打招呼。你们看,小熊üü多有礼貌啊,这样讲礼貌的好孩子不管是谁都会喜欢的,你喜欢他吗?你遇到朋友会像他一样有礼貌吗?”接着念儿歌:üü见了j q x ,摘下墨镜才握手。孩子们听了故事,念了儿歌以后,不仅帮助他们记住了ü与j q x相拼时要省略两点的规则,也上了一堂很好的与人共处的德育课。之后,在学习给复韵母标调的规则时也运用了同样的方法,同样取得了不错的效果。

三、注重教学细节,相机渗透德育,拓展德育外延

在汉语拼音教学中,毕竟还是应该以拼音教学为主,我们不能为了强调德育而冲淡了拼音教学的本色和主体。所以,德育只能是一种渗透,以自然的穿插形式出现。我在教学音节ná 时,请学生看图,图上是一只手在拿苹果。学生读过音节,我问学生:“你会拿苹果给谁吃?为什么?”学生回答:“我会拿苹果给妈妈吃,因为妈妈每天工作很辛苦。” “我会拿苹果给老师吃,因为老师给我们上课讲了很多话,一定会口干。”教学音节词语“rè chá”时,我说:“今天家里来了一位客人,小朋友很热情地端上了一杯热茶,客人接过茶,夸他是个热情待客的好孩子。”在教学复韵母“ài”时,我问:“你爱谁?”孩子们的回答很令人感动:“我爱爸爸妈妈” “我爱爷爷奶奶” “我爱老师”……我接着问:“我们应该爱护什么?”学生说:“我们应该爱护小树苗,不能乱砍树”;“我们应该爱护小动物,它们是我们的好朋友”;“我们应该爱护我们的地球妈妈”。这些都只是课堂教学中一些小小的细节,每次只需三言两语,并不影响拼音教学的进度和质量,但是教师经常有意识地给学生这样一些提示和引导,就会在学生幼小的心灵中留下印象,长此以往,就会达到“随风潜入夜,润物细无声”的境界。

学校无小事,事事能育人;课堂无小处,处处能育人。在拼音教学中,需要教师努力拓展拼音教学的内涵和外延,敏锐地捕捉教学中的教育契机,有效地把握教材中的育人资源,卓有成效地进行德育。成功的德育渗透,如点睛之笔,能激发学生学习拼音的兴趣,活跃课堂气氛,深化教学内容,把枯燥的汉语拼音变成孩子们喜闻乐见、生动有趣、充满思想情感的有生命体。

(作者单位:丹阳师范附属小学

江苏丹阳21300)

浅谈学生的认字教学 第10篇

一、巧用拼音认字

根据教材的特点,一年级上学期的认字教学可以和拼音教学同步进行。如认读“爸、妈、我”这三个字的时候 , 是随着学 习声母“b、p、m、f”之后出现。由此,教师可以在学完这四个声母之后,拼读三个生字的音节,这样既巩固了汉语拼音又在语境中认识了“爸、妈、我”。我们细读教材,不难发现教材的编排确实精妙,每一课认读的生字都与这课的拼音教材相关联,或声母或韵母,如认读“水、白、在”是学习复韵母之后等等。

二、借助课文插图认字

2011版《语文课程标准》指出:识字教学要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富的教学情境,提高识字效率。低年级的孩子以形象思维为主,且有意注意力时间短,随着学习的深入,孩子每课认读的汉字量也在加大,从原来每课三个字到后来一课认读十五个字,若都采用集中识字不但时间花得多,而且孩子也易感到枯燥,认字效果必然就不够理想。低年级的课文几乎每课都有彩色插图,教师可充分利用插图巧妙认字,在“看看—说说—读读—议议”中,学生不知觉地认读了生字,又利于培养学生的观察能力。

三、随文认字

教师在教学时若能做到随文有效认字,是可值得推荐的一种好方法,这样不但在阅读中认读生字又积累了相关的词语。

1.结合课题认字。如果我们用心地读课题,不难发现课题中藏着孩子们要认的生字,而且是做课之始,他们也精神百倍,这时安排认字会更有印象。如2014年10月连江县开展了县顶班带教活动,邱碧燕老师为连江实验小学教研片语文教师上了一节认字示范课《哪座房子最漂亮》,她大胆结合课题 引导孩子 认读五个 生字“哪、座、房、漂、亮”,这样的做法得到大家肯定与赞赏,认为一入课就把本课要认的一半生字解决了,实为高效之举。

2.结合学文认字。如教学《爷爷和小树》一课时,教师出示句子:冬天到了,爷爷给小树穿上暖和的衣裳。先请一个同学读这句话,其他同学圈出要认的生字,然后引导学生认读“爷、穿、暖”三个生字,认读完以后我又要学生把这三个生字送回句子中读一读,再用括号标出带有生字的词语,学生找到了“爷爷、穿上、暖和”这三个词语,学生就这样在“读—圈—读—标”之中认读了生字,也读好了句子,最后又结合课后练习,让学生说一说“暖和”的 ( ),也就理解了“暖和”的意思,从而实现了“字———词———句”的链接。在随文认字教学中,若逐段逐句都结合认字,不但失去了情趣性,也使阅读教学显得断断续续,故而要精心安排。

四、玩游戏认字

低年级的孩子好动性强,若创设各种有趣的游戏情境认字,孩子们也喜欢。有时我在课始巧编字谜,让孩子玩猜一猜的游戏,引发了他们认字的兴趣。如教师出示字谜:“上边毛,下边毛,中间一颗黑葡萄”,孩子们乐呵呵地说是“目”,再告诉孩子“目”也就是“眼睛”,孩子们也跟随认读了这两个字。

五、走进生活认字

2011版《语文课程标准》指出:识字教学要注意儿童心理特点,将学生熟识的语言因素为主要材料,结合学生的生活经验主动识字。特级教师窦桂梅老师也提倡识字教学生活化。是的,引导孩子在生活中识字认字,既能引导孩子做生活的有心人,又能让孩子自己学会认字,识用结合,实现了大语文的教学观。

1.说姓名认字。说姓名认字可先从孩子身边的同桌说起,继而是班上的同学,隔壁班的同学,或是家里的家长姓名,甚至是老师的姓名,孩子们在人际交往中也快乐地学会了认字。如认读“燕”字的时候,孩子们说:我知道这个“燕”字,我们的班主任邱碧燕就有这个“燕”字。如认读“明”字的时候,有个同学还喊出了明星的名字“黄晓明”, 学生兴趣盎然,认字劲儿足。

2.看广告认字。在生活中孩子可接触到各种形式的广告,或以电视画面出现,或以文字出现,教师可以引导孩子巧妙收集广告中喜欢的文字,圈圈画画,可以是课内要认的字,也可以是自己想认的字,适时拓展更激发孩子求知的欲望。

3.制作认字卡。为鼓励孩子将自己所认的字作为自己的作品展示,教师可引导他们将自己认识的字或剪贴下来,或打印出来,做成认字卡,粘贴在班级展示栏上,家里也可设置认字小橱窗,这样为孩子创设了一个浓浓的认字氛围。

拼音教学中认字教学的渗透教育论文 第11篇

【关键词】聋儿；语言康复训练；低段；拼音教学

我国学龄前的聋儿有74万，由于受经济条件的限制，大多数学龄前聋儿无法接受专门语言康复机构的语言康复训练，因此义务教育段教师任务很重。从事学龄段工作的教师需考虑：如何将聋儿的语言康复训练渗透到教学中。

一、研究对象

2012年入学的一年级新生13人（其中3 人进行过听力补偿，效果较好），智力正常。

二、研究方法

案例研究法、训练法。

三、研究内容与过程

在研究性学习的理论指导下，研究聋儿语言康复训练在低段语文教学中的渗透策略。

研究过程：首先，制定教学模式和主要措施；第二，根据教学模式并总结聋儿语言康复在低段语文教学中的渗透策略；第三，按照已经总结出的策略，完成一个教学循环，总结案例成果。

下面以全日制聋校第一册语文聋校教材为例进行说明：

该册教材分两部分：汉语拼音教学，看图学词。声母学习顺序为b p m f，d t n，g k h，j q x，z c s，zh ch sh r。根据相关研究，尝试将教材编排顺序做适当的调整：第一阶段：b、m、d、h ，第二阶段：p、t、g、k、n， 第三阶段：f、j、q、x ，第四阶段：l、z、s、r ，第五阶段：c、zh、ch、sh。

教师在授课时根据需要适当增加内容，以教学声母“b”为例，在新授时第一步帮助聋儿找到正确的发音部位，掌握正确的发音方式，送气或不送气的特征。“p”为双唇音，发音时需双唇闭合，气流突然释放出来且要送气。对运动的理解，受聋儿自身认知水平影响，认知水平较高的聋儿理解较快，认知水平较低的理解困难。需指出的是，很多聋儿虽能理解，但由于下颌、唇、舌运动异常或协调运动障碍，无法控制发音部位，这就需根据其特定情况，选择相应的口部运动治疗和构音运动治疗，提高其运动的灵活性和协调性，为最终诱导出目标音位奠定生理基础。教师需要通过大量的训练材料来巩固聋儿的正确构音。当聋儿能够正确习得单个音位时，如将极易混淆的声母放在一起时，很多聋儿还会出现错误，与相似的声母音位相混淆，这时需进行音位对比训练。

最后，总结聋儿语文教材的教学模式：声母音位诱导-声母音位习得-声母音位对比-声母音位巩固。然而韵母的教学并非孤立存在的，而是根据孩子的语言发展特点以及孩子掌握的情况渗透到声母教学中的。教师为评估孩子的语言康复情况，对孩子做一个后测，后测材料选择为华师大黄昭明博士研究的构音能力评估词表（50个词）

四、研究结果与分析

研究结果显示，按照声母音位诱导—声母音位习得—声母音位对比—声母音位巩固的教学模式开展教学工作，聋儿的语言康复取得了明显效果，总结语言康复训练在低段拼音教学中的渗透策略：

（一）学龄段聋儿教师需接受专门语言康复培训

聋儿的语言康复工作需要科学、系统的语言康复理论知识作为基础，现在大多数从事特殊教育的教师是师范类一般专业毕业，学习的理论大多是如何组织课堂教学，而语言康复理论知识中包含大量医学知识，因此要掌握医学理论知识，才能真正做到“医教结合”。

（二）教师需要转换自己的身份

语训教师不仅传道解惑，还需充当“医生”角色，很多聋儿之所以不能正确构音，是因他们对发音部位和发音方式把握不好，有些是对唇、舌、下颌的运动无法控制，教师需借助口部运动训练器，帮聋儿建立正确的构音方式方法，让聋儿正确构音。

（三）加强学龄段聋儿的个别化语言康复

教师在课堂教学过程中需要把语言康复训练渗透在语文教学中，由于学生个体差异性，导致聋儿的课堂语言康复效果存在差异，有些聋儿在课堂上“吃不饱”，需要个别化康复训练，教师要针对性地制定该聋儿的个别化康复方案，对其进行个别训练，以巩固该聋儿的语言康复效果。

（四）重视学龄段聋儿的家庭康复

聋儿在校时间有限，更多与父母在一起，仅靠在校训练不够。聋儿语言康复训练对正常人的依赖很强，需在正常人的提醒与督促下，才能很好完成语言康复训练。在家时，家长应根据训练材料内容以及聋儿已有的语言水平巩固语言康复效果。

（五）教师与家长架起沟通桥梁

教师在校开展语训工作以外，需将聋儿的语言康复情况及时向家长反馈，指导家长做好家庭康复。家长应树立对聋儿康复的信念，积极配合教师，做好家庭康复工作。

聋儿语言康复非一朝一夕能完成，也非教师一方就能完成，只有在社会各方面的协同下才能做好。

参考文献：