培智学生职业教育

培智学生职业教育（精选8篇）

培智学生职业教育 第1篇

如何教好培智学生

作为一名特殊教育的老师，我和我的同事们始终相信：一个孩子一个天使，一个孩子一个未来，一个孩子一个梦。我们带着这样的信念对我们的学生进行教育。

培智孩子他们的智力低下，他们的智力和他们的年龄不成正比。我们班的孩子都在10岁以上，但是他们的智力差不多相当于幼儿园孩子的智商。他们不能像正常孩子那样去适应社会，为了给社会和家庭减轻负担，更为了他们以后能够更好的独立生活，我们的老师根据培智孩子的身心发展的特点总结了以下的教育方法：

1、无论是说什么都要点清楚。比如说擦桌子，你要告诉他应该先去拿抹布，再擦桌子，然后再去把抹布洗干净，最后把抹布放在哪里。

2、懂得如何跟学生们讲话，要讲真话，而且还要把话讲清楚。我们的孩子虽然和同龄孩子有所不同，但是他们也有读懂老师或者家长的言语和行为的能力，所以家长或者老师不能为了让学生听指令就说谎话。

3、如果学生有疑问，要给出明确的答案，对于主动回答的学生加以称赞。

4、我们讲课或者讲一些新的东西时都会考虑到他们的理解能力，尽量以他们熟悉的经验去解释。

5、对于有主见的孩子我们直接给予他们命令，不能用好

不好、行不行去征求他们的意见，这样是不行的。比如我们班的仝彤，经常性的藏起来，让老师找不到，讲什么她都听不进去，她总认为自己是对的，你和她商量这样好不好，那样行不行，都是不可以的，只能直接给她命令：不能这么做。

6、制定适合孩子的个别化教育计划，让每个学生都能在最近发展区的基础上有所提高，最终能够学到相应知识，学会相应能力。比如我们班的李展飞，他是一个自闭症孩子，来的时候什么都不会，话都不会说，我们不能像对待其他孩子那样对待他，首先教他说话，学简单的语言表达，现在他会说老师好，还会给老师讲别的孩子的不是。

我们对培智孩子的教育还需要家长和社会的共同努力。家长和老师需要经常沟通，老师及时的向家长反映学生在学校的情况，同样家长也需要及时的向老师反映孩子在家的情况。学校和家庭及时的沟通，可以更好地配合教育。

我们的孩子接受教育就是为了将来可以更好的适应社会，所以我们孩子的教育也需要社会给予帮助。孩子在社会上，我们也需要有人告诉他们该怎么做，比如在超市买东西，他们不知道该去哪里结账，或者不知道怎么结账的时候，我们希望可以有人告诉他们怎么做。

我和我的同事始终相信：在学校、家庭和社会的共同努力下，培智孩子的明天同样会很精彩。

社旗县特殊教育学校

培智班班主任 代爽

培智学生职业教育 第2篇

学生：高某某

学校和班级：威海市特殊教育学校 启智1班 计划时间：2013年1月—6月

一、学生基本情况：

1.高某某，2011年11月3日出生，2009年入学。从小由爷爷带大，幼儿园上的很晚，断断续续，接受学前教育不系统。父母的教育理念及方法有很大分歧。妈妈比较溺爱，认为孩子很聪明，每天辅导，关注学习成绩；爸爸对孩子严厉，感觉孩子说话不清楚，语言发展不好，就应该多培养她跟人交往，锻炼她的说话能力。

2.行为特点：刻板行为明显。

（1）每天都要喝一袋奶，而且必须是某种牌子、某种口味的。

（2）睡觉前一定会把明天要穿的衣服找好，睡觉之前洗脸刷牙等程序一个都不会少，到八点了她自己就开始收拾准备睡觉，几乎是雷打不动。

（3）物品摆放整齐，每个玩具、生活用品都有固定的位置，如果有人把她的玩具地方挪动了会发脾气。（4）喜欢蹦床、荡秋千、转盘等反复重复动作的游戏，而且转很长时间都不晕，每天都会要求爸爸带她去同一个小区的同一处健身场地玩。

3.语言特点：语言简单，断续，迁移能力差，理解能力和表达能力差，有时答非所问。

4.社会适应特点：喜欢与人亲近、交流，但有时存在恐惧心理，不懂与人正常交流的礼貌，对不喜欢的人或陌生人常常斜视。紧张时发出无意识的“嗯嗯”声音、玩手指进行缓解。

二、长期目标：

1.刻板行为矫正：经过一学期的矫正，减轻对刻板行为的依赖，加深对行为本身的认识，使学生对适当行为有积极地理解和认识，体会到自主行为的乐趣。

2.社会适应行为矫正：一是减少紧张时发出无意“嗯嗯”声的次数。二是改掉扳手指头的依赖。三是减少对陌生人和不喜欢的人斜视。四是帮助建立对陌生人的友善与信赖。

3.语言矫正：养成听话时与讲话者对视的习惯，加强目光交流，逐步形成听明白再表达的语言交流习惯。

三、短期目标

1.班主任利用每天的晨会对学生进行人际交往、文明行为的教育，安全课教师对学生进行怎样与陌生人交往的教学，让其对陌生人形成客观的认识，降低不信赖感和敌对感。2.通过适时、适度的交换座位改变学习、吃饭、排队等常规中的位置，让其适应改变带来的心理变化，减轻刻板行为的心理依赖。

3.课堂上，时刻注意纠正其在课堂回答问题紧张时发出“嗯嗯”声音、扳手指的行为，减少发声和扳手指的次数，并进行奖励，强化正面效果。

4.外出活动时，遇到陌生人或学生家长，注意观察和纠正其斜视的行为，正面强化。

5.课堂和日常交往中，时刻注意强调学生与对话人的目光对视，善意的、微笑的对视可帮助她建立信心，先听明白以后再回答。

四、教育干预策略

1.营造良好的干预氛围。协调班主任、任课教师、家长，要共同为其营造一个宽松、和谐的语言、行为交流环境，以正面鼓励为主，以善意的暗示为辅，建立信任关系，改进教育康复的水平和效果。

2.及时调整干预策略。对于孩子心理产生紧张、负面影响较为明显的干预策略要慎用，随时发现随时调整。

3.注意行为矫正的反复性。孩子的行为有反复的特点，尤其是当她遇到不良的心理体验时容易退却和消极，产生对过去刻板行为的依赖，所以要时刻注意观察和分析，及时进行矫正和肯定。

五、评价办法

1.建立行为矫正、社会适应矫正、语言矫正跟踪记录，明确记录其发生的次数、减低的次数、反复的次数等。

2.请任课教师、家长、班主任对其行为、语言、社会适应做出过程性评价和阶段性评价。

爱心是培智教育的基础 第3篇

关键词：爱心,培植,教育,基础

著名教育家陶行知先生说:“没有爱就没有教育。”因为有爱, 我们才有耐心;因为有爱, 我们才会关心;因为有爱, 我们才会贴心。培智教育更需爱心, 爱心是培智教育的基础。

一、爱心是培智教育的动力

由于智力因素的影响, 智障学生表面上像正常人, 但得不到正常人应得的关心和照顾, 还常常受人责骂、冷落、歧视。如果我们教师能真诚相待, 关心、呵护他们, 那么, 培智教育就成功了一半。这些智障学生往往表现异常, 如有的不讲卫生, 有的不听话, 有的表情麻木等等, 这形象会给人一种不良的看法, 正常人就不愿接近。我面对这样的学生, 首先是从心里接受, 接着投给一个微笑, 再和他们说一些道理。教师心中有爱, 就不会嫌弃这些学生的不良表现, 从而也会满怀信心从事培智教育教学工作。我班学生邢志颖, 到校的第一天就是鼻涕满面, 流的太多时他就用袖子擦几下。我实在不忍心看, 赶紧去买了包面巾纸放在讲台上, 抽出几张给他慢慢擦, 可他不领情, 用小手一甩, 把纸甩落了。我再次去抽出纸, 边擦边告诉他要讲卫生, 并教他怎样擦。他脸上慢慢地露出了笑容, 我深深感知到:这是爱的作用!心中有爱, 教育就有动力。爱是火, 她能把生活中的坚冰融化;爱是蜜, 她能使一颗苦涩的心品尝到甘甜;爱是水, 她能让龌龊的灵魂得到净化。爱是培智教育的动力, 是我们从事培智教育的第一步。

二、爱心是培智教育的活力

德国教育家第斯多惠曾经说过:“教学的艺术不在于传授的本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”智障学生由于智力发展比正常学生落后, 他们在日常生活和学习中会经常受到一些挫折, 很容易自己看不起自己, 慢慢形成了孤独等不良心理。所以我们培智教师要把爱心和关怀以及激励带进课堂, 把爱和信任的目光投向每一个弱智学生, 在课堂上始终面带微笑, 积极营造愉快的课堂气氛。弱智学生的心理比较单纯、脆弱、敏感, 他们也很容易得到满足, 所以, 培智教师的一句赞美的话语, 一张微笑的面容, 甚至一种说话的语气足以让他们感到高兴, 因而教师在课堂上既要以一个慈母的爱心去关心、爱护和帮助弱智学生, 又要善于发现学生的优点, 及时给予他们充分的肯定和赞赏, 经常用:“xx同学, 你真棒!”“再来一次, 你能行!”“你回答得很正确, 若是声音能再哄亮点, 就更好了。”“你还没有想清楚, 是吗?没关系, 再想想!再慢慢想没关系的。”等语言来激励学生, 这样一些充满爱心和充满智慧的话语, 能够化解学生在课堂中的尴尬和畏怯的心理, 从而使学生没有任何心理负担地投入到学习之中去;能够帮助学生理解知识, 能够帮助学生纠正学习中的错误, 便会自然而然地提高课堂教学的活力。除此之外, 教师也可以及时给予智障学生掌声或小红花等, 当然也可以根据实际情况给予物质奖励, 让学生以最佳的学习心态投入到学习活动中去, 使课堂教学充满活力, 使培智教育充满活力。

三、爱心是培智教育的潜力

我们培智教师要以人为本, 尽管智障学生都有各自的缺陷, 但也有各自的潜能。我们就应该找准每一个学生的病根, 针对每一个学生的特点构建潜能开发与补偿康复相结合的课程教学模式。我们教师要善于捕捉、发现每个学生的闪光点, 挖掘他们潜在的能力。在广泛的生活、学习、劳动和活动中寻求他们所喜欢的、他们所需要的训练内容, 帮助他们树立自信心, 鼓励他们做, 并适时做些指导, 使每个弱智学生的优势得到最大程度的发挥。不过, 这也就需要爱心。

具有爱心的培智教师会根据不同学生的需要, 根据不同教学目标, 根据不同教学内容, 选择不同教学方法。如:集体教学, 学生互帮学习, 个别教学等。这样, 尽管教师辛苦, 但真正体现以学生为主体的教育理念, 满足智障学生个别化需求, 充分发挥每位学生的潜力。教师的爱心可以驱使他们积极主动去思考、主动探究。因此, 培智教学过程中教师应该用爱心充分激发学生参与教学活动的热情。这样, 学生主动参与的意识就会在爱心的吸引下慢慢得到强化;学生学习习惯就会在爱心的驱动下慢慢形成;学习的能力就会在爱心的触动下慢慢提高。学生在这种主动参与学习的全过程中, 既提高了学习的信心和语言表达能力, 同时又激活了思维, 充分发挥自身的潜在的能力, 从而调动了学习的积极性, 发挥出了学生自身最大的潜力, 真正把“让学生成为学习的主人”这一课堂教学思想和理念落实到实处。

培智学生职业教育 第4篇

关键词：培智学生；问题行为；分析；思考

一、问卷调查

培智学生通常伴有多种情绪、行为障碍，其高发的问题行为对正常的课堂教学有很大干扰，也往往影响了周围同伴的正常学习和人身安全，让一线的特教教师深感头痛和无奈。为全面了解本校培智学生问题行为的特点和表现，本校以韦小满教授修订的《儿童适应性行为量表》为蓝本，编制了《萧山特教学校智力落后学生问题行为量表》，对全校168位学生以教师问卷的形式进行全面调查，分析成因，为开展有效的行为干预和教育教学活动提供依据。该量表分八大类行为，如课堂破坏行为、不顺从行为等，35个具体问题行为条目。量表根据学生问题行为出现的频率，分“频繁、经常、偶尔、没有”4级记录。

二、结果分析

1.问题行为表现突出

本次调查共检出问题行为学生136名，占总数的80.9%，但在每一类行为上又表现不同。问题行为出现率高，带有普遍的问题行为有课堂破坏行为、不顺从行为、情绪不稳定、多动、不良习惯及古怪行为等。其中最突出的是多动行为，有94人，占总数的55.6%；其次是课堂破坏行为和不良习惯，分别有71人占42%和68人占40.26%。

2.问题行为原因多重

调查结果显示，八类问题行为原因多重，但又具有共同特征。主要以学习无趣和达到目的为主，其次为寻找乐趣、感官刺激。学习无趣主要跟智障学生自身身心障碍有密切关系，智力的落后导致其认知、言语、沟通等能力低下，学习的可接受度狭小。而较多特教教师缺乏深厚的专业背景，导致教学单一，也是造成学生对学习无趣的不可忽视的现实问题。“达到目的”是低幼儿童经常采取问题行为的主要目的，由于智障学生智力与低幼儿童相仿，加上先天语言发展障碍，只能借助问题行为进行沟通，与人交际，实现个人要求。

3.教师的干预措施标本不兼治

统计显示，教师处理问题行为最常用的措施为口头制止，其次为言行制止、行为指导。在一般情况下，教师采取的这些措施都有不同程度的即时效果，但对促进良好行为的发生未能起到良好效果。其原因主要是没有了解问题行为所具有的特定功能，采取的干预措施缺乏针对性，所以达到的效果也是治标不治本，并不能从根本上降低问题行为的发生频率。

三、教育思考

1.调整教学策略，提高课堂参与度

立足课堂，调整教学策略，提高课堂参与度能有效减少课堂的破坏行为、多动和刻板等问题行为的发生率。近年来，我校积极探索个别化教育和结构化教学，全力打造特教课堂新范式，让每一个特殊学生都能建立规范，乐于学习。

学校提出，教师要为每个学生量身定制教学目标，并细化到每节课，在教学过程中切实做到分层教学，尽可能使不同程度的学生都能有效参与到课堂教学中来。在课堂教学过程中，由于培智学生多动行为最为突出，注意力不集中，教师需不断丰富教学形式，吸引学生的注意力，有效增加学生的课堂活动量，进而减少诱发问题行为的因素。针对日益增多的自闭症学生群体，还可以积极推进结构化教学，采用图片、照片、关键文字等视觉媒介，促进学生对学习内容的内化和掌握。同时选用较为简单的教材，采用小步子教学，降低任务难度，以激发学生的学习兴趣，让学生在参与教学的同时，减少问题行为的发生。

2.培养交际能力，加强适宜行为表达

调查显示，培智学生欠缺基本的交际技能，常用问题行为来表达自身需求和情绪。为此，近年来，学校不断增加相关个训课程。目前已开设自闭症训练、多动症训练、语言治疗等多类课程，为有特殊需要的学生提供教育支持。借助课程，结合日常训练，学生习得和使用图片、手势等交际技能，学习在人际交往和表达需求时使用适宜的语言和行为表达。同时，在班级文化布置中，我校还积极利用结构化理念，通过视觉提示，设置图文并茂的班级日课表、一日流程图、情感表达区、技能学习区等多个功能区域。

3.开展行为矫正，减少问题行为发生

对培智学生矫正异常行为，建立适当的行为，培养良好的行为习惯以及社会适应能力非常重要。近年来，我校大力加强学生的行为管理，通过积极构建“学校—班级—个人”三个层级的行为干预，全方位、立体化地对学生进行行为养成教育；通过“思想引领—实践跟进—个别矫正”实施策略，帮助学生树立正确的行为意识，习得良好的行为表达，形成适宜的行为表现；借助“行规儿歌—代币强化—个别化行为干预”等手段，开展丰富的德育活动，激发学生良好的表现欲望。基于学生的身心现状，根据学生的认知规律，学校多管齐下强化行为养成，深入探索行为矫正策略，努力把公民教育落到实处，初步构建了培智学校德育工作的新模式。

参考文献：

[1]银春铭.弱智儿童的心理与教育[M].北京：华夏出版社，1996.

[2]孙泽文.小学生行为习惯养成教育的策略研究[J].教育参考，2015（1）.

培智学生职业教育 第5篇

张 岩

一、导入新课：

导语：同学们想一想，进入七年级以来，我们的身体都发生了哪些变化？我们心里想的又和过去有什么不一样？（可让学生讨论，教师按照生理和心理两大类进行分类）

二、讲授新课（白板出示）

1、什么是青春期？

师：人的一生如同我们家里养的花草一样，春天发芽，夏天茂盛，秋天结果，冬天衰败。同学们现在正是春天的季节，如同池塘里的的荷花，才露出尖尖的角来，是个非常美丽的时期。但是这个的发展变化很快，所以我们今天我们就要来认识一下我们自身的发展——青春期。

师：什么叫青春期呢？青春期就是由儿童发育到成年的过渡时期。这个时期一般为10年左右，即从10岁到20岁。其中，10到15岁这五年发展速度最快。

2、青春期有什么特征呢？（男生女生分开讲解）

师：青春期有两大特征：一是身体和心理发展变化迅猛，二是男女第二性别特征开始出现。（出示挂图）：同学们看，这是一幅男女身体特征的挂图，同学们仔细观察一下，说一说男女之间都有哪些区别？

师：人刚生下来是从男女的第一性特征上来区分的，第一性特征就是指男女的生殖器官特征，男性的性器官在体外，由阴茎和睾丸组成，而女性的性器官分内外两部分，内部是子宫和卵巢，外部是阴户。第一性特征是生下来就有的。但很小孩子穿上衣服后我们有时候分不出男女来，也就是说第一性特征可以被掩盖住。但进入青春期后，人的第二性特征开始发育，第二性特征是很难掩盖住的，所以不论怎么装扮，还是比较容易分出男女来的。那么第二性特征都有哪些呢？ 第二性特征：

男：胡须-声音-喉结-肌肉；

女：声音-喉结-乳房-骨盆-皮肤脂肪。

3、青春期的男女发展差异：

师：青春期的生理发育一般是女学生比男学生提前两年左右，所以我们经常发现小学生中女孩子比男孩子个子高，这是因为女学生发育提前的缘故，一般是到了初中，男孩子的发育速度就加快了。

（三）总结：

培智学生职业教育 第6篇

---十堰市特殊教育学校 任东洋

【摘要】：“新健康教育”遵循以人为本的科学发展观以培养身心健康、道德健康、社会适应性良好的平凡的、有一定技能的、有幸福感的社会公民为目的的教育理念，它是素质教育的有机组成部分。新时期，要促进智障学生健康发展，开创特校德育工作新局面，必须坚持以人为本的思想，加强学生的文明养成教育，建立起新型师生关系，全方位、多层次地推进学生思想道德建设，更多的关注培智学生的心理健康教育，促进他们良好道德素质的形成和身心健康的发展。努力培养他们成为社会适应性良好的平凡的、有一定技能的、有幸福感的社会公民而不懈努力。

【关键词】： 智障学生 心理健康 新健康教育 心理辅导

“新健康教育”是德育工作的一个新课题，特殊教育更应把新健康教育摆在重要的位置。健康教育是帮助他们正确处理好学习、生活和人际关系，培养健全人格的手段和有效途径。在特校的教学中大多学校过多地偏重文化课的传授，往往忽略了健康的教育，导致许多学生的心理问题得不到及时解决，引发了许多家长的不满和一系列的社会问题。为此，本文从智障儿童心理教育的形式、内容、原则等方面来探讨智障儿童的心理健康教育，旨在为智障儿童的心理发展提供一些心理依据，促使智障儿童的身心能够得到全面的发展。现结合本人多年的班主任工作经验谈几点自己的看法。

一、抓牢健康教育的必要性。

培智学校是对智力障碍儿童少年进行九年义务教育的学校。智力障碍儿童由于先天或后天的原因，其智力活动水平明显低于正常儿童，他们不能正确明辨是非，在接受思想品德教育、养成良好的行为习惯与健康的个性心理品质上存在一定的困难。在当前国际国内形势下，尤其是在基础教育由应试教育向素质教育转轨，全面推进素质教育的新形势下，德育既是素质教育的重要组成部分，也是推动素质教育实施的重要措施。学校工作以学生的发展为中心，只有学生发展了，才有教师的发展和学校的发展。培智学校的德育工作同样如此。没有好的道德教育，弱智学生良好的品行难以养成，个性难以发展，人格难以健全，自身各方面素质难以提高，其将来走入社会、适应社会也会更加困难。因此，为了残疾儿童更好地生存与发展，必须高度重视并抓好德育工作，加强健康班主任队伍建设。德育的践行者是班主任，班主任起着教育的主导作用，所做的工作是全方位的，无论是教学上，还是在班级管理中，都无时无刻不渗透着对学生的潜移默化的影响和教育。只有健康的班主任，才能带出健康的班级，培养出健康的学生。强化自身的法制意识和依法执教观念，坚决杜绝体罚或变相体罚学生的恶性事件发生。那么如何在新形势下坚持以人为本，改进学校的德育工作，推进学生思想道德建设，开创我校德育工作新局面则是摆在我们特教工作者当前义不容辞的责任。坚持以人为本的思想，必须加强学生的思想道德教育和文明养成教育。那么，如何应对挑战，使培智学生的身心都得到健康的发展呢？由于主客观错综复杂的原因，培智学生在提高自身综合素质的同时常常会产生一定的心理压力和心理障碍，而这些心理因素的消极作用恰恰是阻碍他们成长的最大隐患。因此，对培智学生进行良好的、行之有效的心理辅导与心理健康教育，不仅能增强其自理自立、自强自信的意志，而且，还会激发其情感和动力，更好地学习文化知识及适应社会生活，促进身心和谐发展。

二、以人为本，应更多地关注智障学生的心理健康教育。

心理健康促进是“新健康教育”的重要组成部分，是实践“新健康教育”的重要途径，在“新健康教育”中有着不可替代的位置。学校要着眼于师生长远的健康发展，重视心理健康教育工作，为深入开展心理健康教育搭建平台。智障学生的心理健康教育问题也是不可忽视的问题。长期的社会实践证明，人只有具备健康的心理才能为家人、为他人、为社会带来福音，不健康的心理则是家庭、社会不安定的因素之一。对于智障学生来说，培养他们健康的心理则显得格外重要。作为特殊教育工作者，在完成教育教学工作的同时，应该把学生的心理健康教育作为思想道德建设的首要任务，不断探索研究，采取有效的方式来促进他们的心理健康发展。

（一）走进孩子的心，倾听他们的音。

尺有所短，寸有所长。智障学生也是一样，虽然智力上和正常人相比，存在着一定的差距，但是智障学生在品德接受上有他的共性，他们拥有自己独特的个性，也有着不同的缺陷和缺点。作为特校教师，要善于针对学生出现的种种问题进行有效引导、促进不良行为的纠正。生活中，我主动和学生平等交流，不动声色地把正确的价值观、人生观及正确的生活态度方式教给学生。在交流中发现学生心理问题，及时对症下药，培养学生健康的心理。让学生感到轻松，在轻松愉快的氛围里，让她们流露出最真实的内心想法，给我们最有效的教育方式，达到润物无声的效果。作为老师，我们应该走进这些特殊孩子内心，了解每个孩子的优点，激发他们身上的潜能。大部分智障学生自卑

孤僻任性、敏感多疑倔强，教师很难与他们沟通，不能及时了解到他们的所思所想，使得多数智障学生常常处于一种封闭状态，极易产生不同程度的心理问题。如：我班张波同学，曾在普通学校就读到三年级去年转到我们班。到我班以来，我发现他逆反、敏感多疑、倔强，经常欺负同学，也时常顶撞老师。即使面对批评，他也无动于衷。但是在班级中，他的思维比其他同学灵活，计算速度的较快，动手能力也较强。针对他的特点，我让他当课代表，而且每天抓住晨会的机会，在全班表扬他细小的进步，并号召全班同学向他学习，还给予他最热烈的掌声鼓励。在肯定他的优点，宣扬他的进步的同时，我不放过每一次给他做思想工作的机会，引导他看见自己的进步，让他逐步认识自己的价值，以及他自身对班集体的重要作用。慢慢地，他对老师和同学能友好相处了，开朗了许多，也自信了许多。因此，我们有责任、有义务以人为本走进这些孩子的心灵，帮助他们疏通心理障碍，培养健康的心理。

（二）善于挖掘学生身边的事例作为心理健康教育的活教材。

丰富心理课授课形式。培养学生上心理课兴趣，把心理课堂作为对学生进行心理健康教育的主阵地。以心理卫生理论为基础，结合学生心理发展实际情况，以心理游戏、行为训练、情境体验、人际沟通、自我陈述、理论分析、案例点评等各种方式，丰富心理课教学方法，构建健康快乐的心理课堂，达到优化学生心理素质，使学生懂得认识自我、发展自我的道理，具备自知、自省、自信、自控、自立、自强的意志品质，具有合理控制不良情绪，矫正不良心理的能力的目的。

以人为本，还要善于挖掘智障学生身边的事例作为心理健康教育的活教材，让他们在亲身感知中纠正不健康心理。利用他们自己身边的事例，在亲身感知、目睹具体事实后，在产生具体的经验基础上，进行有目的、有针对性的教育辅导，纠正不健康心理的重要手段。例如我班王XX同学，她倔强孤僻，加上家庭溺爱，还伴有严重的暴力倾向，稍有不顺他就会欺负同学，很多同学都因为害怕挨打不愿意和她交往，从而导致他越来越任性。我认真地分析了她这些心理问题存在的原因，认为只有通过她亲眼所见的事例，在她亲身感知、产生具体认知经验的基础上，及时沟通，讲清问题利弊，疏导她存在的心理问题，引导她克服不健康的心理状态，向健康的心理发展。于是我通过网站找到很多案例，让她明白从活生生的事实让他明白打人是不对的，还会成为罪犯。通过这些事例的教育，这个同学的暴力倾向有了明显的改观。智障学生的心理问题不难纠正，只是要求我们老师做个有心人，结合学生实际，抓住教育时机，及时搜索有针对性的事例，有教育意义的案例，作为培养学生健康心理的活教材，以取得较好的教育效果。

（三）以人为本，注重思想品德教育在平时教学中的渗透

课堂也是德育的主阵地。面对枯燥的教学内容，关键是需要有心人善于发掘德育材料，为每个层次的学生选择有效的德育方法，满足不同能力的学生的需要。尽管学生的学习能力差，但是我们不能否认他们仍然具备一定的行为约束能力，只有善于发掘德育材料，结合智障学生的思想实际，点点滴滴，有机渗透，耳濡目染，潜移默化，就一定能达到德育、智育的双重教育目的。

1、课堂教学中善于发掘德育材料，潜移默化。

课堂教学也是思想道德建设的主战场，死板的填鸭式教学已成为束缚智障儿童德育发展的头号杀手。只要在课程实施的过程中，要在生活化的课程的内容设置与教学方式上兼顾这些学生，实施内容丰富、形式多样的德育渗透，以使他们能够参与到课堂之中，锻炼思想品格。针对智障学生这样特殊的学习群体，必须要结合教学内容和教学过程，抓紧课程中典型的事例，挖掘其中的德育因素，充分利用各种各样的教具学具，设置合符需要的教学场景与环境，提供相应的实践机会，化隐性德育为直观，使他们自然而然的受到思想品德教育。对于智力障碍儿童来说，科学、适切的德育内容来源于生活，而生活化的课程教学，为选择德育渗透的内容提供了依据。随着生活化课堂教学的持续向前，根据智障学生的接受能力而选择适合他们生存和融入社会的知识进行思想教育，调动他们的积极性，从而能学有收获。

2、加强学习健康习惯的培养，注重行为康复训练。

在课堂教学中，智障学生学习动机不明确，注意力不集中，兴趣不广泛，缺乏遵守课堂纪律的自控能力，行为问题较多，而进行德育渗透，能有效地吸引注意力，提高他们的学习兴趣，最有效的方法就是游戏法。游戏法教学是一个非常行之有效的方法，可以寓教于乐，培养学生兴趣，实行游戏教学，可以激发智障学生共同参与、彼此合作，培养他们团队合作、互相爱护精神。以学生发展为中心，首先要注重智障学生学习信心的培养。因课堂教学内容性质决定，要选择与之相符并可操作的德育渗透内容。如在数学学科中，因学生抽象思维水平差，数学确实是难度较大的学科，但从另一个角度来看，它却可以在一定程度上激发智力障碍儿童战胜困难的决心。对于智力障碍儿童来说，跌倒了爬起来是坚强，没有跟上教学进度但依然认真学习，获取教学内容中与自己接受能力相适应的知识点也是坚强，而教师适当的处理会得到很好的教育效果。其次，提高智障学生的学习兴趣，是课程实施取得成效的关键。通过游戏、比赛、唱游等方式，促使他们积极地参与到教学过

程中，并能对教师言行保持着良好的注意，那么教师及时的德育信息才会被他们所吸取。注重课堂游戏的讲解，强调游戏规则，也对智力障碍儿童在遵守纪律方面的习惯培养有着很好的作用。例如通过“一二三，我坐端”、“小小手，背后头”“小眼睛，看黑板”这一类课堂行为规范儿歌，可以很好地调动智力障碍儿童的学习注意力，促使他们养成一定能的行为规范。

三、以新健康教育为着眼点，为深入开展健康教育搭建平台。

作为特校教师，我们要着眼于学生的终身发展、自身的专业发展和学校的可持续发展，吸取先进教育理念和成功经验，认真领会 “新健康教育”理念和教育模式。经过多年的探索和实践，；从健康体魄、健全人格、品德修养、人际关系、自我认知、个性发展和学习适应性等方面总结确定了健康学生标准；从师生和谐关系、健康教育理念、先进教学手段、注重全体学生、注重学生智力因素关注非智力因素培养、尊重学生受教育权力等方面总结确定了健康课堂标准；

（一）丰富德育工作手段，达成培养健康学生目标

在德育工作方面，学校以新健康教育理念为引领，丰富德育工作手段，加强精细化、实效化管理，达成培养健康学生目标。开展多形式教育，不断丰富“新健康教育”内涵，逐步使学生达到健康学生标准。以人为本，以活动为载体，加强班级德育活动的组织实施。好的活动学生都乐于参加，德育活动要从学生身边的小事抓起，坚持不懈，有始有终，使他们养成良好的卫生、生活、学习习惯。根据德育工作出现的新问题，结合学生实际制定德育教育方案，开展直观、形象的德育活动。我班以《小学生日常行为规范》作为突破口，结合每周举行一次升旗仪式，认真组织学生聆听国旗下讲话，在晨会、午会时间及时对学生进行教育。充分利用传统节日、助残日、入队等特殊意义的重要日子，开展思想德育主题宣传，引导学生增强爱国情感，提高道德认识。积极组织学生参加每年举行的春秋季运动会，努力培养学生形成勇敢、坚强的个性心理品质。每月更换一次主题板报，通过一线宣传，培养残疾学生自尊、自爱、自强、自律的良好心理素质，养成文明、健康、向上的优良品质，形成规范的班风和学风。一是开展遵纪守法、行为规范教育，使学生养成健康行为习惯。发挥二岗(值周班、学生监督岗)对学生文明礼貌习惯监督作用，做好每周优秀班级的评选工作。通过开展“养成好习惯、争做好学生”主题教育，帮助学生养成良好习惯。二是开展传统美德、思想品德教育，培养学生健康思想。以国庆节、教师节等纪念日为契机，以爱国，敬师、敬父母为切入点，组织开展各种活动，对学生们进行爱国主义、集体主义和尊师爱校教育。三是开展心理健康教育，培养学生健康心理。组织各班级召开“心理健康，形象阳光”主题班会。与心理教师共同做好心理咨询室的心理咨询工作。

（二）加强健康环境建设，充分发挥环境育人作用。

新时期的特校校园是和谐校园，必须建立新型的师生关系。受传统的思想的影响，长期以来，师生之间的交流几乎是单向的。要打破传统观念，就要尊重学生的人格尊严，建立新型的师生关系。以人为本，体现在要全面尊重学生，在行为习惯养成教育中起到示范带头作用，把习惯养成变成自己的一种自觉行动。建立起新型和谐的师生关系，只有平等相待，坦诚相见，残疾学生才能自愿接受教育，获取知识。常言道：“己身正，不令而行；己身不正，有令不行”。在平时工作中，我十分注重言传身教，凡是要求学生做到的事，我首先做到。如要求学生上课不迟到，首先自己必须早到校；要求同学爱劳动，自己就要先做示范。我们的一言一行对学生影响很大，要带好培智生，教师就要给学生亲近感，树立良好的威信，在工作、生活中时时处处注意自己的言谈举止，在思想方面对自己提出高标准，并在实践中科学发展观中身体力行。学生是有思想、有情感的人，教师的形象是无声的教育，有着语言说教所代替不了的作用，比“命令式”的管理方法要强百倍。智障学生个性都比较强，在处理同学之间的纠纷时，一定要公平公正，决不能厚此薄彼偏爱学生。尊重了学生的人格，以学生发展为中心，让学生自由充分地展示自己，意识到自己的作用。以人为本，教师要真情对待残疾学生，关心爱护学生，特别是对中重度智力残疾学生，一定要平等对待，做耐心细致的说服教育工作，加强沟通，决不能训斥、体罚。对缺乏信心的智障学生更要多鼓励、多关怀、多帮助；对因家庭、生活遇到暂时困难的学生，要及时地关心、帮助他。如我班杨XX同学，因父母双双下岗，生活上学都成了问题，我及时号召全班同学献爱心，我先作表率，带头捐款一百元，全班同学接着积极捐款，基本上解决了这个同学学习上的困难，杨XX同学深受感动，以后学习更加努力了，成绩也明显地进步了。相信我们的真情投入，必定得到学生的真情回报。

（三）加强健康校园文化建设，践行我校“做有用的人”的校训。

我校在德育的培养方面围绕着践行做有用的人的教育理念，突出以学生为中心，在“实”字上下功夫，遵循智障学生发展的特点，把他们作为发展中的人、有差异的人、有潜能的人来看待，充分发挥积极性、主动性，坚持激励和正面教育。根据我班的实际情况，制定出符合学生实际的切实可行的计划并认真实施，在实践中坚持低起点、多层次、严要求、重反复的原则，利用多种形式，善于表扬与发现在某方面有细小进步的学生，让学生体会到自己的进步，分享到成功的喜悦。通过

教育和训练，努力使学生的行为规范外化为行为，内化为素质，逐步养成良好的生活习惯、学习习惯、文明礼貌习惯。通过开展“健康校园流行语”征集活动，整理出健康、向上的“校园流行语”在学生中推广、普及。特校的人际关系非常重要，改善班级人际关系，能促使师生在教育教学过程中互促共进，这是提高班级管理效益，实行班级管理最优化的有效手段。构建良好的班级人际关系，营造一种和谐的文化氛围，让学生在和谐的气氛中，感受到集体的魅力，从而在内心自觉自愿地对班级产生一种向心力，这对班级人际关系的改善起到一种潜移默化的作用。具体措施有：制订班级文明公约，张贴反映班级文化主流的标语，定期更换班上的黑板报，做好好人好事的记录评比，利用晨会、午会、班会对班级工作进行评议等。广泛开展这种形式的实践活动，能够培养同学们的兴趣，发展其能力；更重要的是能够发展同学们的个性，改善同学之间的人际关系，为师生之间、同学之间加深了解提供了一个广阔的活动空间。

（四）加强健康班风建设。

班风是一个班级精神面貌的反映。实践证明：班风正，则人际关系和谐，群体的凝聚力强，集体在这种状态中能够发挥自身的最大潜能。我班经常开展“我为班级添光彩”活动，对学生之间在交往过程中出现的问题，及时地给予指导，以确保人际交往渠道的畅通，在班级形成良好的人际关系，形成良好的班风。用集体主义精神教育全班同学，要求同学们在参加全校集体活动时，都要积极参与，有班级荣誉感，不要因少数同学的不良言行，影响班级的名声。班风建设最有效的方法是从加强班干部队伍建设入手。培智生自控力差，喜欢我行我素，在工作中，针对学生爱表现的特点，给每一位同学都有锻炼的机会，充分发挥每个学生的专长，做到自己管理自己，达到管是为了不管的目的。通过集体教育的方式，让学生明确形成良好的人际关系的作用，掌握形成良好人际关系的方法，让每一个培智学生都能够在班级中发挥专长找到自己的位置。尊重每个孩子独立的人格，并在不同场合认可、赞扬他们身上的优点，以及对集体的作用，让他们感受到自己是集体的不可缺少的一分子，从而养成积极向上的心理状态。就这样，有助形成团结友爱，互帮互助的良好风气，促进个体与群体的协调发展。

总之，在培智教育中，每一位教育工作者都要树立以人为本的思想，要想把每一位残疾学生培养成为身心健康、道德健康、社会适应性良好的平凡的、有一定技能的、有幸福感的社会公民为目的、残而不废的一代新人，德育管理者必须要转变教育观念，更新管理手段，适应新时期素质教育的要求。发挥班主任的教育主导作用。只要我们牢固树立以人为本的思想，以学生发展为中心，关注智力残疾学生健康成长，不断改进教育手段和方法，一定能成就一批幸福的的社会公民。

参考文献：

[1]《公民道德建设实施纲要》 [2]银春铭主编：《弱智儿童的心理与教育》，华夏出版社，1996年 [3]孙立春著：《素质教育新论》，山东教育出版社，1999年4月版

[4]肖非、刘全礼主编：《智力落后教育的理论与实践》，华夏出版社，1992年 [5] 陈云英主编：《智力落后儿童教育的研究》，华夏出版社 [6]《中小学心理健康教育》，2002年3月刊，9月刊 [7钱艳：《中重度弱智儿童教学实践初探》，南京特师学报，2003年4月

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培智教育总结 第7篇

师特殊教育培训项目总结

林镇中心小学 田青

2015年12月3日，我有幸参加了“国培计划（2015）”甘肃省中小学骨干教师特殊教育培训项目。培训学习内容丰富充实，形式多样：有专家的精彩讲座，有学员间的互动交流，有典型学校的观摩学习。回想这十几天的培训，既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长，对于首次参加此类培训的我来说真是大开眼界。下面我就谈谈自己的一些培训心得：

首先是思想上的认识更深刻。我来自普通学校，参加此类培训的机会非常少，本次的培智培训使我思想上对特殊教育有了更深刻的认识。特殊教育者现在在我看来，在教育领域担负着重大的责任和神圣的使命，是特殊行业里的大爱行业，这份事业绝对是太阳底下最光辉的事业，它不但为家庭解困，更为社会分忧。我随为普校老师，但作为教师，我就应该立足岗位，关心爱护学生，最大限度地补偿特殊儿童的缺陷，挖掘其潜力，帮助他们生存于社会，适应社会生活，成为一名自立于社会的人。

其次是每位专家老师的丰富多彩的讲座。每位专家老师的讲座就像一顿丰盛的大餐，精美地呈现在我们面前，他们毫无保留的把自己在学习和工作中的经验拿出来和大家分享，每位专家讲的生动精彩，听后让人回味无穷，深深思考。我们在韩文娟老师那里了解了感觉统合训练的相关内容；在赵泓老师那里知道了个别化教育的理论与实践方案；尤其是在周红省老师那里清楚地知道了我国残疾儿童教育的现状和她对儿童康复课程设置案列的精彩内容，给我的思想一次次的洗礼；还有北京海淀区培智中心学校的王红霞老师，给我们介绍了他们学校的智障儿童综合评估系统，实用性强-，操作简单；龙红芝副教授的智障儿童游戏设计，于素红教授的智障儿童评估理论与原理等，给我们每位教师填补了教学理论空白，指导了我们如何操作实践，对我们今后的教学具有重要的指导意义。

再次是两次有效的学校学习观摩。去兰州城关辅读学校与永登县特殊教育学校参观，我们清楚直观的进入课堂了解学习，看他们的教学课堂，尤其是他们对这些特殊儿童的教学语言、教学方法都是我们学习的榜样。再联系这些天的理论学习，给了我们一个深刻的认识。

通过这些天的学习，根据自己的学校基础和个人的教学特点，有很多的理论和时间还需要去探索，联系自己，我在今后的工作中还需尽量做好以下几个方面：

1.积极参加培训学习，努力学习专业知识，做一名合格的教师。

我没有从事过特教工作，特殊教育专业知识还不具备，在教学中难免会遇到这样那样的问题，班内如有特殊儿童，如何尽快适应特殊教育工作，如何了解特殊孩子的特点就成了我当前最重要的工作目标。所以，今后我会利用一切可以利用的时间，积极参加培训，努力学习特教专业知识，力争最快时间做一名称职的特教老师。

2.积极和家长沟通，齐心协力，促进孩子的进步。家庭是儿童的第一所学校，父母是儿童的第一任老师，如果没有家庭的教育培养，那么学校的教学和教育过程就会像纸做的一样，经不起考验。所以，今后的教学工作中要经常和家长联系，交流孩子在学校的表现，了解孩子在家里的情况，及时了解，及时解决，做到家校共管理。

3.以真挚的爱，滋润孩子幼小的心田。

著名的苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育者最可贵的品质之一，就是对孩子深沉的爱。”如果爱学生，就能使教师的教育像油一样浸润到学生的心田，使师生间能产生心与心相契，情与情的交融这样良好的教育效果。

总之，短暂的十几天培训转瞬即逝，在我看来这培训不是结束，而是新的开始，今后我要与时俱进，不断学习特教理论，总结实践经验，提高教学水平，并在今后的教学中，将本次培训学到的理论知识灵活地运用到实践教学中，不断完善自己，去创造属于自己的丰硕成绩。

培智学生自主作文能力的培养 第8篇

作文教学是小学语文教学的重要组成部分,是用文字表达思想感情的一种活动,也是发展学生智力、创造力的重要途径。然而,提起作文,大多数学生常常感到头疼、畏惧。为了克服学生对作文的畏惧感、神秘感,让学生在不知不觉中走进作文,在轻松愉悦中完成作文,我在教学实践中做了一些尝试。

一、营造宽松的习作氛围

首先,要建立和谐的师生关系,要相信学生,理解和保护学生作文的积极性。小学是作文的起步阶段,作文的目标不是让学生写出多么成熟的作品,而是培养学生习作的兴趣,使学生乐于写作。由于小学生的认知能力有限,表达能力参差不齐,在作文中难免出现用词不当、前后矛盾、脱离实际生活等问题,甚至出现笑话。这时,我们不能以成人的作文标准来要求他们,以免挫伤学生的作文积极性。作文课上我尽量让学生感觉不出是在上作文课,而是随心所欲地表达自己想说的话,从而逐步培养学生对作文的需要意识。

例如,在教学“介绍自己”时,我首先介绍了自己的姓名、外貌特征及性格爱好、优缺点等。然后让学生介绍自己。学生听了教师的介绍,纷纷举手介绍自己,听到别人介绍得不具体还加以补充。等学生介绍后,我说:“你们这么多,老师一下子记不住,这样吧,你们写下来老师慢慢看好吗?”这节课学生不知不觉地走进了作文练习。记得一个学生在作文中写道:“我叫黄××,是个12岁的小姑娘。你看我头发短短的,人又黑黑的,总爱穿运动服,别人都把我当成小男孩,还给我起了个绰号‘假小子’。我最喜欢赛跑,我跑得可快了,男孩子都追不上我。长大了我想当一名奥运冠军……”我在全班学生面前读了这篇作文,学生一下子就猜到了作者是我们班的黄××。这样教学,学生感觉作文非常轻松,并不像别人说得那么难。

二、帮助学生发掘素材

生活是写作的源泉,作文离不开生活。如果学生坐在教室里冥思苦想,局限于一两堂课是很难写出好文章的。只有让他们走出教室,走向大自然,体验现实生活,使学生感悟到作文就在生活中,这样才能丰富写作题材,达到自主作文的目的。如,每年春、夏、秋、冬四个季节,有目的、有计划地带领学生去室外观察,每一次观察都会有不同的收获,不同的喜悦;有目的地组织学生参观建筑物等;班会、运动会前,让学生带着任务去活动,如,写家务劳动作文、绘画作文、剪纸作文、听故事作文等。只要教师在习作前有意识地指导,帮助学生亲身实践,学生写出来的东西自然就生动具体,语句通顺,充满真情实感。用身边的素材习作,是诱发学生作文的最佳方法之一。

记得有一天上课时突然下起了大雨,学生学习的注意力被打断了,纷纷望着窗外,教室里一片骚乱。我知道这时不管我怎么讲,学生的注意力是回不到习题上了。于是,我对学生说:“这节课我们就上到这。现在我们好好看看窗外的大雨吧,仔细观察窗外的雨,大到什么程度,像什么?你有什么感触?”几句话使学生兴趣盎然,亲身观察体验到了雨中的世界,所以,写出的短文内容具体,自然真实。

三、形成开放的习作指导

作文指导是小学生写好作文的重要途径。指导过细,难免千人一面,如果把学生的习作标准定位在一些优秀作文上,或读范文,或讲得多,学生早已失去了对作文的兴趣,结果指导得越细,思维卡得越死。如果指导过略,学生又不知如何下笔。开放式的作文指导是想方设法避免对学生的种种限制,紧扣训练重点,开拓学生思路,充分尊重每一位学生,让他们想说什么就说什么,想写什么就写什么,提倡“自由写作”。教师要善于拓展学生选材空间,点拨、指导在学生思维“卡壳”之处,让学生选择自己想写的、会写的内容,自由发挥。

小学阶段每一册教材都有这样的训练内容:“请你写自己最想写的内容,想怎么写就怎么写。总之,写人、写事、写景……都可以。”在这种题目的作文指导上,最好让学生不要写过去写过的作文,而要运用平时的积累。教师还可适当地提示一下,给出各种学生感兴趣的题目和内容,让学生选择最喜欢的去写。

四、创造自我展示的机会

心理学家盖兹有一句话说得很好:“没有什么比成功更能增加满足的感觉,也没有什么东西比成功更能激起进一步求成功的能力。”

我想,不管什么人,对自己的劳动成果都有一种渴望让别人认同的心理。听到别人的赞扬,谁都会高兴和满足,希望下次做得更好。因此,我们应多创造让学生自我展示的机会和空间,学生多获得一些认同和赞美,对作文的信心就会逐渐增强。在作文评改课上,展示的不应仅仅是优秀作文,对于有细小进步的作文也要进行展示,多引导学生欣赏别人的作文,多提出优点,哪怕是微不足道的进步,学生也会铭记在心。为此,我们要认真上好每一次作文评改课,尽力发现学生作文的“闪光点”。这都会提高学生的作文积极性,产生动笔写作的欲望。

其实,只要教师改变过去的“教育观”“学生观”,为学生创造良好的作文教学环境,在肥沃的土壤与合适的温度中,学生的自主作文能力就会生根发芽,顺利成长,学生的自主作文能力就会得到真正的培养。

参考文献

[1]赵春芳.如何培养智障学生语文自主学习兴趣[J].基础,2012(2).