普罗米修斯教案设计

普罗米修斯教案设计（精选8篇）

普罗米修斯教案设计 第1篇

《普罗米修斯》

山东省淄博市临淄区皇城二中小学部练凤娟

整体介绍：《普罗米修斯》本单元的第三篇课文，是一篇希腊神话。希腊神话是世界文学艺术长廊中的一朵奇葩，而对于希腊神话而言，学生接触的太少，了解的太少。选编本课目的有二：一是使学生对外国的神话故事有所了解，知道普罗米修斯是外国神话中的一个神。二是进一步把学习每部分内容联系起来归纳课文内容的方法。本课的教学重点是感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神，从有关句段的描写中体会人物心情，学习复述故事。

以上是我对教材的简单分析，下面我先介绍一下我的教学设计主要的环节：

一、联系实际，走近英雄

二、检查预习整体感知

三、细读感悟，走进英雄

四、读写融情，留住英雄

五、课外延伸，神话拓展

一、联系实际，走近英雄 在导入新课的时候，我会根据课文内容设计这样的导入：幻灯片出示北京奥运会圣火采集仪式的图片，据说，点燃奥运圣火是为了纪念希腊神话中普罗米修斯从太阳神那里偷取火种，为人类造福！今天，我们就要一起来学习这则希腊神话。体会一下为什么千百年以来，人们要以这样的方式来纪念

二、检查预习整体感知

1.检查学生对生词的认读情况。

2.连一连 将神话人物和他们的名字连在一起。

三、细读感悟，走进英雄

（一）初步感悟人物形象

1.刚才我们已经认识了本课中的各神，知道了他们都有各自的称谓，而我们本课的主人公在你的心中是为怎样的神呢？让我们一起走进课文

2.自读课文一二段，找出相关的句子，谈谈自己的感受。教师随机板书。

3、普罗米修斯为什么要冒险取火呢？

4、你觉得他是一位怎样的神？根据学生的回答随机板书：善良

5、找出人类没有火的句子，读一读。是啊，没有火的人间的确是一片凄凉，那么当人类用上火之后人间又是怎样的情形呢？看到人类用上了火你的心情如何？读一读

（二）联系上下文，揣摩人物内心

1.通过刚才的学习我们知道了，普罗米修斯盗火是冒着生命危险，那么他冒着怎样的危险？众神之王宙斯知道后又是怎样对待他的呢？

2.生专注默读，自己找答案。

（三）紧扣主要段落，提升人物形象

1.既然普罗米修斯为了人类盗取火种，那他一定做好了充分的心理准备，接受任何惩罚。默读课,找出普罗米修斯接受惩罚的段落，用两个字概括他接受了怎样的惩罚。

2.学生默读勾画，教师参与学习

3.学生交流勾画出的普洛米修斯受罚的语句：

教师总结，引导：锁啄

学习“锁”:课文中的哪一段是写普罗米修斯被锁住的？从课文中找一找？

1、想象一下铁链能锁住什么？锁不住什么？

2、你能想象锁住普罗米修斯的高加索山是怎样的一座山吗？幻灯片出示，教师解说：巍峨的高加索山脉绵延数百公里。每座山峰都高耸入云，山顶终年积雪，普罗米修斯就是被锁在这样恐怖的悬崖上。

3、带着你看到的景象，读一读。

4、闭眼想想：电闪雷鸣的夜晚，大雨瓢泼普罗米修斯一个人孤独的被锁在悬崖上，那是怎样的一幅景象，再读课文。

学习“啄”： 被锁在悬崖上失去自由的确痛苦，可是还有更痛苦的呢。

1、同学们，普罗米修斯忍受怎样的啄？从哪个词可以看出啄的恐怖？——尖利的嘴巴

2、幻灯片出示鹫鹰的头像，想像一下假如这样像刀子一样尖利的嘴巴啄在你的身上，会是一种怎样的感受。再读课文。

3、幻灯片出示普罗米修斯被啄食的痛苦，创设情境：是啊，时间没有尽头，这种痛苦也永远没有尽头。读：白天……；一年过去了，一千年过去了，一万年过去了，三万年过去了，普罗米修斯的每天都是这样度过的：再读：白天……

真是痛苦啊！许多年来，他一直经受着这样的折磨，经受着这样的痛苦，他后悔了吗？动摇了吗？屈服了吗？你从哪些语句看出来的?

四、读写融情，留住英雄

1、再读：普罗米修斯摇摇头，回答：“为人类造福，没有错？我可以忍受各种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种！”

2、你发现了什么？去掉了坚定行不行？哪些词语可以让你感觉到普罗米修斯内心的坚决？ 绝不会 更不会

3、让我们再来读读这段话，把普罗米修斯内心的坚定读出来吧。

4、对比阅读反问句和肯定句在表情达意方面的不同。反问句表达的感情更加强烈一些。

5、幻灯片出示奥运圣火传递的图片，你认为这熊熊燃烧的奥运圣火中传递的是什么？

6、过渡：普罗米修斯这位勇敢善良坚强不屈的天神终于感动了赫拉克勒斯，最终他被从悬崖上久了下来。

五、课外延伸 神话拓展

1.课文中的正义之神──赫拉克勒斯，他也有一番不平凡的经历呢？好好读读老师提供的课外阅读材料《赫拉克勒斯的故事》。

2.课文中的其他几位神给你留下了怎样的印象？动笔写一写，为开展“评价众神会”做好准备，有信心吗？

普罗米修斯教案设计 第2篇

1、理解“饶恕”、 “惩罚”、 “肝脏”、 “驱寒取暖”、“气急败坏”、“挽弓搭箭”等新词，积累“决不会、更不会”、“尽管、就是“等句式。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，抓住人物关系概括文章的主要内容。

3、借助具体的语言材料，了解普罗米修斯取火的英雄壮举，学习普罗米修斯坚强不屈、无私奉献的伟大精神。

教学重难点

1、在反复阅读、朗读中，体会理解英雄行为、感悟英雄本质。

2、训练学生的语言文字能力，培养想象能力。

教学过程

一、朗读诗歌，激发兴趣。

1、出示诗歌的片段，请同学们大声朗读。

2、诗中的巨人是谁?叫出他的名字。普罗米修斯是古希腊神话故事中的一神，我们将随着课文去认识，了解这位巨人。

二、展示收获，整体感知。

1、认读理解第一组词语

出示：饶恕 惩罚 肝脏 驱寒取暖 气急败坏 挽弓搭箭

2、认读第二组词语

出示：普罗米修斯 阿波罗 宙斯 赫拉克勒斯

①从这一组词语中，你发现了什么?

②这些神与普罗米修斯之间发生了怎样的故事?

三、品析语言，赞颂英雄。

1、没火的悲惨

出示：很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。

①谁来读，把一个个句子读成一幅幅画面。

②你读出了怎样的画面?

③天天让你吃生的，你会怎样?读出你的难受，天天让你吃生的，你会?读。

④闭上眼睛，太阳落下去了，没有星光也没有月光，你啥也看不见，这时从远处传来野兽的吼叫，你一定感到怎样?读出你的害怕。

⑤创设情境：这一切都是因为人类没有(出示：火)你听，惊恐万状的孩子在呼喊火，饥肠辘辘的老人在呼喊，瑟瑟发抖的青年在呼喊火。

⑥这是一幅怎样的情境?当普罗米修斯看到这一惨景后一定在想什么?

⑦他又是怎样做的?作为一个天神本可以不管人间的事，但他却冒着生命危险去取火，你认为他是个怎杨的神?

2、有火的幸福

出示：自从有了火，人类开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽......

①在这句话中你看到了人们用火的几幅画面?哪几幅?

②仅仅只有这三幅吗?从哪里知道的?

③省略号意味着你还会看到更多的画面，把你看到的画面，用这样的句式表达出来，出示句式训练。

3、痛苦的折磨

出示：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死的锁在高高的悬崖上，他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

①哪个字深深地刺痛了你的心?(板书：锁)你看旁边这个大而硬的“金”，让你感受到什么?

②此刻他一定想?一定想?但他不能呀?因为他被死死地所在那儿。

③据神话资料记载，他这一锁就锁了三万年，所以，当烈日暴晒时，我看到这样一幅画面，女生读。当寒风刺骨时，我们还是看到这样的画面，男生读。

④这样残酷的折磨普罗米修斯屈服了吗?你又认为他是一个怎杨的神?

出示：狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。

①哪个字刺痛了你?(板书：啄)你看这只凶恶的鹫鹰张开血盆大口，用它尖利的的嘴啄掉了普罗米斯心脏。

②用一个词形容他此刻的样子。

③白天你看到了什么?晚上你看到了什么?白天你看到了?晚上你看到了?

④这样日复一日，年复一年，他好受吗?那真是一种无法用语文形容的痛，那就用我们的朗读来表达吧。齐读。

4、态度坚决

出示：普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错?我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!”

①你从哪里读出了坚定?

②你还从哪里读出了坚定?

③33个字，两个小小的标点足以让人看到了普罗米修斯的坚定，所以，铁环锁着他，他坚定地回答，一组读，烈日暴晒着他，他坚定地回答，二组读，寒风侵袭着他，他坚定地回答，三组读，鹫鹰啄食着他，他依然坚定地回答，四组读，一百年，一千年，一万年，他的回答不但没有消失，反而更加响亮，全班读。

四、训练写话，概括提升。

1、你一定有许多话想对普罗米修斯说，可以写几句话或者一首小诗赞赞他。

2、配乐读诗人的诗。

普罗米修斯教案设计 第3篇

《普罗米修斯》是人教版语文四年级下册一篇精读课文, 记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦, 不惜触犯天规, 勇敢地盗取天火, 给人类带来光明和智慧的动人传说, 颂扬了普罗米修斯不畏强暴, 为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。课文以大胆离奇的想象和曼妙动人的情节营造出希腊神话的神奇气场, 语言精妙, 形象鲜明。教学中要引导学生品味语言, 想象画面, 了解普罗米修斯的英雄壮举, 感悟他的美好品质, 感受神话的神奇, 激发阅读神话的兴趣。

教学过程:

一、情境导入, 质疑激趣

1. 创设情境, 导入课题。

(板书“缚”字) 同学们认识这个字吗?谁知道它的意思? (捆绑) “缚”给你什么感觉? (预设:不能随意活动, 没有自由, 酸痛麻木等) 如果你被缚了, 心里会是什么滋味? (预设:烦躁不安、痛苦不堪, 恨不得挣脱捆绑, 获得自由……) 是啊, 被缚的滋味是痛苦的, 被缚的人都渴望自由。但是, 希腊神话中有一位天神就甘愿被缚, 他叫“普罗米修斯”。 (板书课题)

2. 质疑问难, 激发兴趣。

读了课题, 你们都有什么疑问呢? (结合学生的疑问整理出有思考价值的问题。例如, 普罗米修斯为什么被缚?怎样缚?结果怎样?被缚的滋味那么难受, 他为什么心甘情愿?)

设计意图:创设具体可感的情境, 使学生感同身受地描述被缚的滋味, 获得心理体验, 通过积极主动的思考, 激发阅读文本的兴趣, 为下面的学习做好铺垫。

二、浏览课文, 识字写字

1. 浏览课文, 自学生字。

浏览课文, 找出生字, 读准字音, 记住字形, 注意易读错和写错的字, 对照范例看看怎样把这些字写漂亮。

2. 组织交流。在学生交流自学收获的过程中, 教师适时提醒学生注意“焰”“饶”“漆”等字的写法并板演。

设计意图:学生已经掌握了基本的识字方法, 具备了一定的识字能力, 可以放手让他们自主识字写字, 充分调动他们主动学习的积极性。让学生自学后再交流, 在收获中津津乐道, 在同学与老师的肯定中享受成功的快乐。

三、初读课文, 整体感知

1. 感知内容。

出示学生提出的问题:普罗米修斯为什么被缚?怎样缚?结果怎样? (学生自读课文, 思考问题, 师生共同理出课文的主要线索“无火—盗火—受罚—获救”, 然后贯穿线索概括出课文的主要内容)

2. 感知神奇。

你们喜欢这个神话故事吗?为什么? (根据学生的回答归纳:故事情节吸引人, 每一段文字背后都有扣人心弦的画面, 英雄普罗米修斯让人敬佩)

设计意图:这一环节的实施, 旨在引领学生感知课文的“语表层”, 形成初步的整体印象, 为深入研读课文打下基础。

四、想象画面, 仰视英雄

1. 感受无火之苦。

很久很久以前, 地面上没有火, 人们的生活是什么样的呢? (课件出示:只好吃生的东西, 在无边的黑暗中度过一个又一个漫漫长夜) 读着这个句子, 你看到了怎样的画面? (预设举例: (1) 看到了人们面黄肌瘦、痛苦呻吟的画面。生的东西难嚼碎、口感差、难以下咽、不易消化, 致使很多人身体虚弱, 面黄肌瘦, 有的人因为吃下没有经过高温处理的东西而生病, 在病魔的折磨中痛苦地呻吟。 (2) 看到了人们在寒冬里瑟瑟发抖的画面。凛冽的北风, 带着刺骨的寒意, 像针一样, 足以穿透心灵。人们蜷缩着身体, 带着期盼的眼神呼喊———火! (3) 看到了漫漫长夜里人们在恐惧中忍受煎熬的画面。野兽趁夜来袭, 听着亲人惨烈的喊叫却无法去营救, 心如刀绞, 泣不成声。孩子们看着眼前黑乎乎的东西产生幻觉, 惊恐得无法入睡……) 没有火的生活是痛苦的, 让我们用读书声替人们宣泄内心的痛苦吧! (指导学生读好带点词)

2. 畅想有火之乐。

在古希腊神话中, 人是普罗米修斯一手造出来的, 他是人类共同的父亲。看到儿女生活在痛苦中, 父亲怎能无动于衷呢?为人类拿取火种的强烈愿望在他心头涌动, 于是, 他——— (出示课件, 学生齐读:决心冒着生命危险, 到太阳神阿波罗那里去拿取火种) 。带点部分让你体会到什么? (预设:普罗米修斯宁可献出生命, 也要解救人类。多么善良勇敢的普罗米修斯!多么伟大无私的父爱!) 普罗米修斯盗来了火种, 给人们带来了什么样的新生活? (齐读相关语句, 畅想幸福快乐的生活画面。预设举例:人们坐在暖烘烘的火堆旁, 津津有味地吃着味道鲜美的熟食。吃饱喝足后, 借着火光, 大人们天高地阔地谈论, 孩子们快乐地奔跑嬉戏, 欢声笑语在夜空中回荡。人们还学会用火打制工具, 烧制器皿, 生活过得越来越美好)

3. 体会受罚之痛。

普罗米修斯盗取火种, 给人类带来了幸福快乐和文明进步的生活, 然而给他自己留下的是什么呢? (最严厉的惩罚) 阅读第6、7自然段, 把最能打动你的词句勾画出来, 把你的理解写出来。 (学生充分自学后组织交流。预设: (1) 普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环, 被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹, 也不能睡觉, 日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。这样的惩罚给普罗米修斯带来了哪些痛苦?引导学生想象, 描述普罗米修斯承受的痛苦:高加索山山势高峻, 气候寒冷, 终年积雪。冬天, 寒风“呼呼”地咆哮着, 蛮横地乱抓普罗米修斯的头发, 如刀一般割他的脸, 如针一样戳他的肌肤。普罗米修斯被锁在高高的悬崖上, 脚下是万丈深渊, 他忍受着腰不能弯、肢不能屈的酸痛麻木与困顿疲劳, 忍受着寒风入骨的刺痛与头晕目眩中置身高峰俯视低谷的心颤。被锁的滋味是痛苦的, 被锁的日子是难熬的, 看着被锁的普罗米修斯, 人们的心情是沉重的。请用缓慢的语速, 低沉的声音读出痛苦的滋味, 读出煎熬的漫长与难耐, 读出我们内心的沉重! (2) 狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰, 每天站在普罗米修斯的双膝上, 用它尖利的嘴巴, 啄食他的肝脏。白天, 他的肝脏被吃光了, 可是一到晚上, 肝脏又重新长了起来。这样, 普罗米修斯所承受的痛苦, 永远没有尽头了。被锁的滋味如此痛苦, 然而这才是惩罚的开始, 才是体表的疼痛。“凶恶的鹫鹰”“尖利的嘴巴”意味着什么?普罗米修斯承受的是———撕心裂肺的疼痛, 是生不如死的折磨, 是身体最深层的疼痛, 由于肝脏昼食夜长, 普罗米修斯每天都在剧烈的疼痛中硬撑着, 生不如死的生活遥遥无期。请把撕心裂肺、生不如死的痛苦读出来)

4. 探寻不屈动力。

究竟是什么力量支撑着普罗米修斯扛过最严厉的惩罚?听听他是怎么说的。 (1) 为人类造福, 有什么错?我可以忍受各种痛苦, 但决不会承认错误, 更不会归还火种!说着这番话, 普罗米修斯的脑海中会浮现出怎样的画面 (预设:人类没有火的痛苦画面和有火的幸福生活画面) (2) 透过这样的画面, 你看到了一个什么样的普罗米修斯? (预设:倔强、博爱、有同情心) (3) 从第二句话中你看到了什么? (预设举例: (1) 看到了普罗米修斯造福人类的决心; (2) 看到了普罗米修斯坚强勇敢、无所畏惧, 为人类不惜牺牲自己的伟大精神; (3) 看到了伟大的父爱) 正是因为有了这份爱的支撑, 普罗米修斯忍受着无尽的痛苦却依然能守住内心的那份坚定。

5. 追溯获救原因。

是谁救了普罗米修斯?为什么救他?找出相关的语句。 (有一天, 著名的大力神赫拉克勒斯经过高加索山, 他看到普罗米修斯被锁在悬崖上, 心中愤愤不平, 便挽弓搭箭, 射死了那只鹫鹰, 接着又用石头砸碎了锁链) 句中哪个词道出了大力神救普罗米修斯的原因? (愤愤不平) 此时愤愤不平的他会想些什么? (预设:普罗米修斯盗取火种是为人类造福, 是正义之举, 宙斯却不分青红皂白, 竟然那样残忍地惩罚他, 真让人气愤!我一定要解救这位英雄, 让他重获自由) 这让你看到了一个什么样的大力神? (预设:有正义感、有胆有识、敢作敢为的大力神) 联系上文来读这句话, 想一想真正解救普罗米修斯的究竟是谁呢? (预设:是普罗米修斯自己!对人类的爱在他心里汇成了一股巨大的力量, 成就了他的勇敢与坚强, 解救了人类, 也触动了大力神的心, 最终解救了他自己)

设计意图:紧扣希腊神话的特点, 引领学生品味语言, 想象画面, 了解情节, 感受形象, 感悟希腊神话的神奇。

五、聚焦人物, 拓展阅读

普罗米修斯教案设计 第4篇

苏教版小学语文教科书四年级上册第十四课。

设计理念

1.文本细读是各类文体教学共同的策略，也是必要的方法途径，教师通过引导学生咀嚼品味、朗读体验、熟读成诵、拓展想象等方式，感受神话的神奇，并通过仿说、仿写训练积累语言。

2.因为神话中的人物形象通常是二元的，非善即恶，十分鲜明，学生自主阅读便会带来自身的“觉醒”。教学时，采用口耳相传的方式复述故事，可以再现创世神话一路走来的朴实与神奇。

3.教材只是个“例子”，所传递的信息是有限的，“用教材教”的理念指引我们要引导学生把课堂上学到的阅读方法，运用到课外阅读等语文实践中去，在一个更广阔的“大语文”背景下学语文。

教学要求

1.读懂课文内容，体会普罗米修斯为了人类幸福甘愿受罚的英雄形象，品悟“盗”的内涵。

2.联系课文内容展开合理想象，并复述课文。

教学重、难点

读懂课文内容，能联系课文内容展开合理想象，体会普罗米修斯为了人类幸福甘愿受罚的英雄形象。

教学流程

一、 复习旧知，质疑“盗”

1.齐读课题，“盗”上半部分为“次”，在古代的意思是“涎”，“盗”字就是垂涎别人的器皿，而想去窃取。由“盗”字，你想到了什么人？这种人给你留下了什么印象？

2.能否将普罗米修斯与一个偷窃者相提并论呢？谁能给大家讲一讲呢？

3.我们已经知道普罗米修斯的盗火动机，这也是我们昨天已经学过的内容。那么接下来，你们又想知道什么呢？（预设：普罗米修斯怎样盗火？盗火的结果怎样？）

设计意图：围绕课题展开师生对话，自然而然地进入到第一自然段的复习，一切是那么的自然，不留痕迹。课堂教学的目的是想让学生在最近发展区获得语文知识的丰富、语文能力的生长。围绕课题的质疑，意在将学生引入到文本的深处，品读用语言文字营造起来的神话世界，再次多维度地重新建构知识体系。

二、 想象说话，认识“盗”

1.普罗米修斯是如何盗取火种的呢?请同学们自己读课文2～4自然段，从普罗米修斯盗火的过程中，你有何体会？

2.从此，人类就有了火，用火来烧熟食物，驱寒取暖，用火来打造工具，还用火来驱赶凶猛的野兽。告别了无火的时代，告别了无边的黑暗，人们该是多么高兴啊！你们能想象一下吗？

（1）出示：

①普罗米修斯把火种带到了人间，人们______！男人们______ 妇女们______ 孩子们______

②普罗米修斯把火种带到了人间，人们______！有的人______ 有的人______ 还有的人__________________ 甚至有的人跪在地上，双手合十，抬头仰望天空，情不自禁地大声呼喊：______

（2）根据自己的说话能力选择其中的一种句式，自由练习。

（3）指名学生说话。

3.据科学家研究，吃用火烧熟的食物能促进大脑的发育，让人类变得聪明；用火制造出的劳动工具，提高了生产效率，人类开始步入了一个崭新的时代。用文中的一句话进行概括——人类文明向前迈进了一大步。看着人们欢欣鼓舞的庆祝场面，听着人们因火带来的欢声笑语，望着人间升起的袅袅炊烟和如花笑脸，难道你们不想对普罗米修斯说点什么吗？

设计意图：让学生自读自悟，然后自主交流，有助于学生了解普罗米修斯盗火的过程，体会到普罗米修斯盗火的不易，得到的收获必将更加深刻。想象说话时，给予必要的句式帮助，为学生会说、敢说提供了“拐杖”支持，说话能力得到训练和提升。学生在经历了盗火惊险的基础上，说一说人们得到火种后欣喜若狂的场面，非常有助于学生自身情感的喷发。

三、 诵读课文，品悟“道”

1.听着大家赞美的话语，老师不禁想起昨天一位同学提出的疑问，普罗米修斯是神，他为何不向宙斯借火或者讨要火，而采用极不光彩的“盗”呢？

（1）联系课文，探寻“盗”火的原因。

（2）出示：

①他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人们盗取天火。

②当他得知是普罗米修斯触犯了天规，便大发雷霆，决定要狠狠惩罚他。

（3）比较：“决心”和“决定”的意思相同吗？你能联系课文说说不同之处吗？

（4）这样的主神给你留下怎样的印象？

2.如此没有怜悯之心的主神会怎样处罚普罗米修斯呢？课文是怎样描写的呢？

（1）自读课文后，全班交流。

（2）教师配乐范读，学生自由质疑。

3.练习说话：普罗米修斯忍受着 和 的痛苦，他心里想：________________________

4.如果说普罗米修斯给人类送来火种让我们感激，那么他忍受着巨大的痛苦，不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦则让我们感动。你们又想对普罗米修斯或宙斯说点什么呢？

5.现在，你对普罗米修斯盗火的“盗”是怎样理解的呢？课文中的哪句话对普罗米修斯进行了总体评价？

6.俗话说，英雄惜英雄。除了你和我，以及听课的老师，就连希腊大英雄赫拉克勒斯也被普罗米修斯为人类而献身的精神所感动。

（1）齐读第七自然段。

（2）此时此刻，英雄的获救，在你的心中油然而生一种怎样的情感？

（3）让我们带着对英雄落难的忧伤与英雄获救的欣喜，齐读——（普罗米修斯终于获得了自由。）

设计意图：让学生从文本出发，谈自己的想法和认识。当学生思想出现分歧时，教师巧妙地引导，使学生对语言文字的理解不只停留于表面，对人物品格的体会也不至那么肤浅。他们在学习中融进了自己的人生观、价值观，使自己的思维在对与错、是与否的碰撞中得到升华，使自己的精神、行为在好与不好、该与不该的矛盾中得到提升。

四、 复述拓展，升华“道”

1.练习复述课文。

（1）提供词语：普罗米修斯、宙斯、赫拉克勒斯、奥林匹斯圣山、高加索山。

（2）复述指点：按照故事发展的顺序——无火、盗火、受罚、获救，进行复述。

设计意图：能够复述课文是本文的教学目标之一。本文是一个神话故事，小学生对神话总是充满了无限幻想，因此本文非常适合进行复述训练。给复述提供词语和指点，更激发了孩子们复述的勇气和力量，调动了孩子们说话的欲望。

2.英雄值得尊敬，从希腊的雅典举办第一届奥运会开始，开幕式上都会举行点燃圣火仪式；英雄值得缅怀，雕塑家让他不朽，诗人把他写进燃烧的诗行——（配乐分角色诵读）

普罗米修斯

是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？

是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？

是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？

是谁？身受酷刑却无怨无悔？

啊！巨人，是你给人类带来火种，

带来光和热，

送来人类的新纪元！

尽管上天和你蓄意为敌——

高山险峻、铁链加身、烈日如火、暴雨如注……

但沉重的铁链只能锁住你的躯体，

却怎能锁住那颗坦荡无私的心！

难道仅仅是物质的火种吗？

不，你给予我们的

是生生不息的精神火种！

勇敢 坚强 博爱 无私

这就是你——普罗米修斯！

3.要想知道普罗米修斯接下来的命运如何呢？老师给大家推荐一本书——《希腊神话故事》，请大家利用课余时间好好读一读。

设计意图：英雄的颂歌是引导学生对英雄认识的升华，学生那充满感情的分角色诵读说明英雄的壮举已经震撼到学生的心灵深处，产生了情感的激荡。对普罗米修斯命运的关注将促使学生进一步阅读《希腊神话故事》，将语文课堂的触角伸向更为广阔的天地。

普罗米修斯教案设计 第5篇

各位老师好：

今天我说课的课题是《普罗米修斯》，下面我对本课题进行分析： 说教材：

《普罗米修斯》是人教版四年级下册第八单元“寓言、传说、神话、童话”中的第三篇文本，故事来源于“古希腊神话”，文本通过“勇取火种、忍受折磨、重获自由”，展现了普罗米修斯“忍受痛苦，不向邪恶低头的不屈不挠的精神”；也彰显了普罗米修斯“坚持正义，为人类造福的坚定决心和勇气”。说教学目标：

根据本教材的结构和内容分析，结合四年级学子的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：

知识与能力目标：巩固部分容易读错或者容易写错的生字新词；正确流利有感情地朗诵文本；复述课文或者概括文本的主要内容；能够在课堂上用“情景表演”的方式方法，揣摩人物心情，感受普罗米修斯的勇敢和献身。

过程与方法目标：复习法，朗诵法，情景表演法，口语交际法。情感态度和价值观目标：揣摩人物心情；体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。说教材的重难点：

教学重点：学生尝试用“情景表演”法揣摩人物心情，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。

教学难点：根据乌图布拉格中心学校学子“口语交际”能力较弱的特点，我们的教学难点确定为让学子在“情景表演”之后，小组合作或者个体化发言，表达“心情理解”和“精神感悟”。

为了讲清楚教材的重难点，使学生能够达到本课题设定的教学目标，我再从教法学法上谈一谈。说教法：

根据乌图布拉格中心学校学子预习复习能力较弱、“口语交际”能力偏差、但是在上学期“民族团结课本剧”中表现出来的潜能状态，我们将这个文本的教法确定为：带领学子复习部分容易读错或者容易写错的生字新词；指导学子进行“情景表演”和“口语交际”。

前一个教法会让乌图布拉格中心学校学子养成复习预习的良好学习习惯；后一个教法会让我们四年级的学子充分发挥“喜爱表演”的特色和优势，从言行两个方面准确把握文本主题，达到学习这篇神话预期的情标和德育目标。说学法：

主要是回忆巩固生字新词；复述课文大概内容；充分情景表演；小组合作或者个体化“口语交际”，表现对“心情和精神”的理解。说教学过程：

首先导入新课，由上节课学习过的内容入手，巩固生字新词、复述课文、了解“神话”；

讲授新课方面，选择在课堂内进行“常规教学”，但是同时也充分利用了一些“因地制宜”的“多媒体教学手段”，比如学子提前准

备好的“情景画”、教师提前布置好的板书版画、学子准备表演时使用的“头饰”等等！情景表演过后充分利用学子的“即时效果”和“兴趣程度”，立刻进行“人物心情的理解”和“精神感悟”的“口语交际”项目。这样，有利于学生对知识进行串联、积累、加工，从而达到预期的课堂效果。

课堂小结方面，可以简单扼要地询问学子“这一堂课的收获”，让学子养成“盘点知识”的习惯。

板书设计：我比较直观、系统的板书设计，及时地体现教材中的知识点，以便学子能够理解掌握。我的板书设计是：

31、普罗米修斯 古希腊神话

交流主题——普罗米修斯最让我们佩服的是什么？ 课堂亮点——小组表演“普罗米修斯为人间盗火”

课本剧主要人物——天神普罗米修斯，太阳神阿波罗，众神领袖宙斯，火神，凶恶的鹫鹰、著名的大力神赫拉克勒斯 文本线索——勇取火种、忍受折磨、重获自由 容易写错的生字：

袖、狠、焰、饶、膝

作业布置：

优等生搜集更多的神话篇章，下节课展示；余者记忆板书内容备查。说小结：

根据新课程标准的要求和知识的跨度，以及学生的认知水平，我

对教材的内容实施了有增有减的教学策略，比如将第二课时的复习生字新词改为只复习“容易错的的生字新词”；口语交际“三个流程”孩子们会感到很有困难，适度启发过后可以告诉给孩子们，就是按照“勇取火种、忍受折磨、重获自由”来进行分段检索。以上两个教学流程会有效地将学习时间集中在“情景表演”和“心情理解”及“感悟精神”上。

教学策略的选用上，因为有了模拟活动，强化了学生的生活体验为了将以上成果巩固下来，立刻进行相关的“口语交际”也有助于实现理论知识和实际生活的交融；以上所有的教学策略虽然简单，但是适用我们农村教学班级的孩子，让学生不仅仅“懂神话”，而且会从内心认同这些“勇敢和献身精神”，内化为自己的情感态度价值观，真正实现“知”“行”“信”的统一！结束语：

各位领导、老师们，本节课我根据四年级学子的心理特点和认知规律，采用了各类直观教学手段辅助和“情景表演”的方式，教师的“导”立足于学生的“学”，放手让学子成为课堂的主人，主动参与到知识形成的整个过程，力求使学子在积极愉快的课堂氛围中提高自己的认知水平，从而达到预期的教学效果。我的说课完毕，谢谢！

《普罗米修斯》的教案设计（第二课时）

知识与能力目标：

1、巩固课中出现的生字“袖、吩、恕、押、狠、肝、挽、焰、驱、败、罚、佩、饶、抗、锁、膝、脏”；

2、能够用“情景表演”的方式再现当时的神话场景；

3、正确、流利、有感情地朗诵文章；

4、初步了解“资料袋”里关于“神话”主题的一些知识点；

5、了解本篇神话中“普罗米修斯”的精神含义。

过程与方法目标：

1、学生朗诵法和教师讲授法全面结合；

2、情景表演法；（重点）

3、小组合作法；

4、快速记忆法； 情感、态度与价值观目标:

从“普罗米修斯为人间盗火”的故事里感受英雄的献身精神。（难点）教学步骤：

一、教师导入：同学们，上节课，我们预习了《普罗米修斯》，认识了一些“生字朋友”，了解了课文的大概内容，现在让我们四大组的学同学们上讲台来展示一下你们生字的学习成果，好吗？（四小组学生随机抽样，在黑板上快速默写容易错的生字，生改，生评，充分培养四年级学子及时巩固避免遗忘的好习

惯。）

二、同学们知道这是一篇什么体裁的文章吗？大家了解神话吗？请大家齐读151页的“资料袋”。（同学们全班齐读“普罗米修斯是古希腊神话中的一个神„„比如，金羊毛的故事、特罗亚战争的故事、俄狄浦斯王的故事„„都很吸引人。”）

三、知道了这些有趣的古希腊神话，同学们一定对“普罗米修斯为人间盗火”的神话很感兴趣吧？想不想用课堂情境表演的方式来展现一下大家的阅读成果呢？请大家再次走进《普罗米修斯》，用你们自己喜欢的方式重新读一遍，然后自由合作，即时改编，注意不要改变原创的本来意图，现场表演，好不好？（学生自由读文本，自由合作，准备上台表演。）

四、表演之前，老师想知道：这篇神话的主人公有哪些？（学生纷纷举手回答——天神普罗米修斯，太阳神阿波罗，众神领袖宙斯，火神，凶恶的鹫鹰、著名的大力神赫拉克勒斯。）请所有自由结合的表演小组，仔细揣摩角色的内涵，将表演现场简单„„一下，五分钟后，开始一组一组表演。每一组上去表演的时候，注意台下的观众，一定要表现出你们良好的素质，如果你们觉得精彩有趣，随时可以鼓掌，看看哪一个表演小组的赢得的掌声持久热烈！好吗？

五、孩子们开始表演。

（注意这个环节教师一定要把握好分寸，适度过渡和提醒，但是要充分尊重孩子们的改编和热情，并且及时点评总结。）

六、刚才，我们可爱的四年级的孩子们表演了“古希腊神话——普罗米修斯为人间盗火”，我们看见了勇敢无畏、为了自己的理想献身的普罗米修斯，欣赏帅气的太阳神阿波罗，感受到了众神领袖宙斯的霸道无理，领略了火神的无奈，崇拜起了大力神赫拉克勒斯，凶恶的鹫鹰也让我们痛恨不已„„现在我们来交流交流，普罗米修斯最让我们敬佩的是什么？能告诉大家吗？老师和同学们都很期待哦！（同学们畅所欲言，注意这是一个典型的主观性问题，可以给孩子们更多的空间，不要局限太多了。）

七、现在，请同学们起立，和老师一起，用我们深深的敬畏之情，朗诵150页的“普罗米修斯受难情景和获得自由的片段”！（师生齐颂：“„„普罗米修斯的双手和双脚带着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上„„普罗米修斯的——这位敢于从天上拿取火种的英雄，终于获得了自由。”

八、布置作业：

1、用书面汇报的形式，在作业本上，将自己“普罗米修斯最让我们敬佩的是什么”的答案，写到作业本上；

2、你会画出一个活灵活现的“火苗”图案吗？请大家将“火苗”画到今天的作业上，你们的作业变成作品。

3、你还知道哪些古希腊神话，课后好好搜集一下，下

节课汇报。

4、回家后，将下一节课《渔夫的故事》好好预习一下，老师期待你们更加出彩和有趣的表演哦。

板书设计：

31，普罗米修斯

古希腊神话

交流主题：普罗米修斯最让我们佩服的是什么？ 课堂亮点：小组表演“普罗米修斯为人间盗火”

课本剧主要人物：天神普罗米修斯，太阳神阿波罗，众神领袖宙斯，火神，凶恶的鹫鹰、著名的大力神赫拉克勒斯 容易写错的生字：

普罗米修斯盗火 教案教学设计 第6篇

一、教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述课文。

2、学会9个生字，两条绿线内的字只识不写，并理解由生字组成的词语。

3、能想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并把字写下来。

4、借助课文具体的语言文字材料，了解普罗米修斯不畏强暴、为民造福的斗争精神。

二、教学重点：

第二、三自然段。

三、教学过程：

（一）导入：

1、板书课题，齐读课题。

2、质疑：读了课文题目，你们有什么问题吗？你们想知道什么？

（二）基础性诊断与矫治：

1、学生带着问题初读课文。

要求：读准字音，读通句子，标出自然段。

2、诊断与矫治。

（1） 认读词语，矫正字音：

驱赶 迈进 折磨 烈焰 不远万里 悬崖绝壁

触犯 惩罚 盗取 壮举 小心翼翼 大发雷霆

（2） 指名分自然段读课文。

师生共同矫正读错的地方。

（3） 再次默读全文，想一想课文除了写普罗米修斯盗火外，还写了什么？

（三） 优化新授，理解性诊断与矫治。

1、学习课文第一部分-无火（第1自然段）。

（1）指名读第1自然段，读后讨论：没有火人们怎样生活，引导体会“没有只好”中包含的无可奈何。

（2）理解省略号的用法，用“没有只好”继续练说省略掉的内容。

（3）指导有感情地朗读第一段。

2、学课文每2部分-盗火（第2－4自然段）

（1） 学生自由读第2－4自然段，思考：普罗米修斯是怎样盗火的？

（2） 讨论，回答，教师板书：躲、悄悄、偷取、小心翼翼，理解“小心翼翼”，为什么要“小心翼翼”？

（3） 你从普罗米修斯盗火中看出他是一个怎样的神？

（4） 教师引读第4自然段，读完学生想象练说：有了火，人们可以干这么多事，人类文明向前迈进了一大步。那么当人们得到火种后，他们该是多么欣喜若狂呀！想象一下，人们会是怎样的表情，又是怎样说，怎样做呢？

学生想象练说。

（5） 指导有感情地朗读第二部分，一边读一边想象，把盗火的危险，得火的欣喜读出来。

3、学习课文第3部分-受罚（第5、6自然段）。

（1） 教师引读第5自然段，理解“大发雷霆”，想想还有哪些词看出宙斯大发雷霆了？

（2） 学生自由读第6自然段，思考：宙斯是怎样惩罚普罗米修斯的？从哪些词句写出普罗米修斯遭受了残酷的迫害？

（3） 读完交流讨论，说说你觉得宙斯又是一个怎样的神。

（4） 教师小结，引导学生把宙斯的形象与普罗米修斯的形象作比较。

（5） 指导感情朗读。

4、学习课文第4部分-获救（第7、8自然段）。

（1） 自由读第7、8自然段，思考：赫刺克勒斯为什么要救普罗米修斯？他是怎样救的？

（2） 读后讨论：

1）出示：普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿为人类而受苦。感情朗读，感悟普罗米修斯的英雄壮举，感受其不畏强暴、坚强不屈的精神。

2）板书“不远万里”，理解词义，体悟赫刺克勒斯受感动之深，救人决心之大。

3）齐读第8自然段，读出喜悦之情。

5、有感情地朗读全文。

四、练习复述，自主性诊断与矫治。

1、激发复述兴趣。

师：如果有人问你，火从哪儿来，你会怎样告诉他呢？

2、教给复述方法：一边看板书，一边脑中想象，一边复述。

3、学生同桌互相复述，互相评价矫治。

4、指名复述，师生评价矫治。

五、共同小结。

学习生字。

普罗米修斯教案设计 第7篇

教学过程：

一、谈话

1、课文介绍了几个人物？（普罗米修斯宙斯赫剌克勒斯）

2、普罗米修斯、宙斯是什么样的神？赫剌克勒斯是什么样的英雄？四人小组合作学习，读读课文2--7自然段找找答案。读完后讨论填空并想想为什么？

四人小组合作填写图的题目是：普罗米修斯是个（）的神。

宙斯是个（）的神。

赫剌克勒斯是个（）的英雄。

二、学习对普罗米修斯的人物特点认识。

1、师：对普罗米修斯的人物特点认识是在2、3、4、6自然段。

2、学习讨论过后，你觉得普罗米修斯是个什么样的神？

（生回答，师板书：富有同情心勇敢机智坚强）

3、从哪里可以看出普罗米修斯是个富有同情心的神？（第二自然段的第二句）

（1）指学生读

（2）决心一词换成决定你觉得好吗？

（比较得出“决心”可以看出盗火需要很大的勇气并要克服很大的困难。）

（3）再指导读第二句

（4）男生齐读第二自然段

4、从哪里可以看出普罗米修斯是个勇敢的神？

（1）生自读3--4自然段

（2）从哪些词语中可以看出普罗米修斯的勇敢？用“。。。”画出来。

（3）学生交流（躲在悄悄偷取小心翼翼）

5、从哪里可以看出普罗米修斯的坚强？（生答主神宙斯知道后惩罚普罗米修斯）

（1）学生介绍课前查找有关宙斯的资料

（2）过渡：宙斯怎样惩罚普罗米修斯的呢？我们来看第6自然段。谁来读一读？（指读第6自然段）

（3）宙斯怎样惩罚普罗米修斯的呢？（生答：锁在高加索山的悬崖绝壁上，让他经受烈日暴雨的折磨，派凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯的肝脏）

（4）鹫鹰是一种什么鸟？你了解的鹫鹰是什么样？你了解了鹫鹰后有什么样的感觉？

（5）每天鹫鹰是怎样啄食普罗米修斯的肝脏？（指读2、3句）

（6）普罗米修斯在烈日暴雨的折磨、凶恶的鹫鹰啄食下还表现得如何？（勇敢坚强）

6、齐读第6自然段。

三、在认识普罗米修斯的人物特点（第6自然段）的同时侧面认识宙斯的凶残。

1、在普罗米修斯经受如此痛苦的折磨的同时我们也可以看出宙斯是个什么样神？（凶残）

2、从哪里可以看出宙斯的凶残？找出有关语句用“„„”画出来。

（1）“宙斯派„„折磨。”

（2）“就是这样„„每天去啄食普罗米修斯的肝脏。”（指导读好两句话）

3、除此以外还从哪里可以看出宙斯的凶残？（引入第四自然段）

（3）“当他得知是„„惩罚他。”（体会：“大发雷霆”、“狠狠”，指导读好第四自然段，体现出宙斯的凶残）

四、认识赫剌克勒斯的人物特点的同时强化普罗米修斯的英雄形象。

1、在宙斯的凶残惩罚下，普罗米修斯是怎样做的？（不后悔、不屈服、甘愿为人们受苦）

2、指读第7自然段。

3、过了许多年以后，普罗米修斯获救了吗？是谁救的？（赫剌克勒斯）

4、为什么说赫剌克勒斯是个勇敢的英雄？（不远万里、张弓搭箭射死）

5、在勇敢的赫剌克勒斯的帮助下普罗米修斯终于（获得了自由）

五、学习第四自然段，练习写话。

1、本文是一篇希腊神话故事，在故事中展示了三个鲜明性格的人物，尤其是普罗米修斯

更是一位富有同情心、勇敢机智、坚强的神，他盗取火种为人类的文明迈进了一大步。（出示这句话，齐读）

2、想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，在四人小组中说一说。

3、学生自由讨论，教师随机指导，练习说一段话。

（教师下水文：普罗米修斯把火带到了人间，人们欣喜若狂。男人们杀猪宰羊，将一头头猪羊串在木棍上放在火堆上烤；妇女们从山中取来了一捆捆树枝，不断往火堆上添柴；小孩们拿着火把，你追我赶，不时凑到火旁闻闻那一股股诱人的香味。大家围着火堆唱啊、跳啊。而那些凶残的野兽看见熊熊大火则望而生畏，只能远远地逃跑了。）

板书：

普罗米修斯盗火

普罗米修斯

机智勇敢

富有同情心

宙斯

心狠手辣

赫剌克勒斯

伸张正义

勇敢

《普罗米修斯》课堂实录与点评 第8篇

师:孩子们, 这五个神当中, 你最敬佩的是哪个神?最讨厌的又是哪个神?

生1:我最敬佩的是天神普罗米修斯。

师:为什么?

生1:因为他为了人类不怕危险去拿取火种。

师:除了敬佩他不怕危险拿取火种, 你还敬佩他什么?

生2:我还敬佩普罗米修斯为了人类, 不向比自己强大很多倍的宙斯屈服。

师:这一点确实让人敬佩!那么, 这五个神当中, 你最讨厌的是哪个神?

生3:我最讨厌的是众神领袖宙斯。

师:为什么呢?

生3:因为他太自私了!

师:不但自私, 而且残暴, 是吧?孩子们, 你最敬佩的与你最讨厌的, 正是这个故事中最重要的两个人物。你们抓住了这两个人物, 也就轻而易举地抓住了这个故事的主要内容, 明白吗?

二、对比研读“火”

师:默读1、2两个自然段。这是神话故事的开头, 它向我们展现了两个完全不同的画面。当你发现这两个画面时, 第一, 用波浪线画下来;第二, 展开想象, 让自己走进这两个完全相反的画面, 体会自己心情的变化。

师:这两个完全不一样的画面, 对人类意味着什么呢?看第一个画面, “地面上没有火”, 人们只好吃什么?

生:生的东西。

师:今天吃生的, 明天呢?明年呢?一百年后呢?

生:还是吃生的。

师:假如让你这样吃, 你受得了吗?

生:受不了。

师:太阳下山了, 黑暗笼罩着大地, 这个时候, 你看不见

生1:看不见前方的路。

生2:看不见危害人类的猛兽。

师:你甚至伸出自己的五个指头, 也都看不见, 这叫“伸手不见五指”。在这样一个漆黑的夜晚, 从远方, 不, 从不远处, 传来野兽吼叫的声音, 你听到了, 什么感受?

生1:我会感觉很悲惨。

生2:我会感到十分害怕。

生3:我还会感觉特别没有安全感。

师:此时此刻, 此情此景, 人类最最需要的是什么?一个字

生:火。

师: (大屏幕呈现一个大大的“火”字) 你听, 骨瘦如柴的老人在呼唤

生:火!

师:瑟瑟发抖的妇女在呼唤

师:当普罗米修斯把火种带到了人间, 于是, 我们看到了另一幕完全不一样的画面自从有了火, 人类用火在做什么?

生:用火烧熟食物。

生:用火驱寒取暖。

师:想象一下, 当草屋的外面, 北风呼啸, 大雪纷飞, 而你正在做什么?

生1:我靠在火堆旁取暖。

师:继续想, 人们还用火干什么?

生2:人类还用火驱赶危害人类安全的猛兽。

师:天黑了, 星星没有, 月亮也没有, 突然远方传来了野兽的吼叫声, 没有火的时候, 你害怕, 你发抖, 你恐惧, 但是现在呢?你在做什么?

生3:我会烧一堆火赶走那些猛兽。

师:看看这个省略号, 有省略号, 那就意味着只要你愿意, 只要你想象, 你还可以看到更多的画面。比如, 你还看到

生4:我还看到人类用火照明、探路。

师:是的, 太多太多的画面呈现在你的面前, 这一切的一切都是因为人类有了什么?

生:火!

师:除“火”之外, 还有

生:爱。

三、扣细节体验“受难”

师:接下来是两个惨不忍睹的画面。孩子们, 当你看到这两个画面的时候, 也请你做两件事:第一, 用波浪线将这两个画面画下来;第二, 圈一圈, 哪些细节深深地刺痛着你。

师:是的, 就是这两个惨不忍睹的画面。读第一个画面, 你看到了什么?

生1:我看到他的双手和双脚被死死地锁在悬崖上, 眼神非常痛苦。

生2:我看到普罗米修斯痛苦地呻吟着。

师:想一想, 被死死地锁在高加索山上的普罗米修斯, 他饿, 他渴, 他冷, 他有什么办法摆脱这样的痛苦吗?

生:没有办法。

师:为什么?

生1:他不向宙斯屈服。

生2:因为他被死死地锁在高高的悬崖上。

师:死死地“锁”!就这样风吹雨淋, 就这样饥寒交迫。这已经够痛苦的了, 但是这还不够!狠心的宙斯竟然又对我们的普罗米修斯做出了这样的惩罚看第二个画面, 哪些字眼深深地刺痛着你?

生1:“啄食他的肝脏”刺痛着我。

师:哪个字眼?

生1:啄。

师:“啄食”, 这个字眼深深地刺痛着你, 还有别的字眼吗?

生2:“尽头”在刺痛着我。

师:我知道, 你想说的是“没有尽头”, 是吗?

生2:是。

师:为什么?

生2:咱们做什么事都有尽头, 而普罗米修斯承受的苦永远永远没有尽头。

师:这尽头是一百年、一千年、一万年吗?

师:那么多的字眼深深地刺痛着你, 那么多没有尽头的折磨等着普罗米修斯, 如果宙斯在你面前, 你会怎么说?

生1:宙斯, 我想对你说, 你不能这样对待别人, 你不能因为自己的私心害了别人!

师:你在谴责他。

生2:宙斯, 我想对你说, 你为什么不给人类火种呢?普罗米修斯为人类造福你却惩罚他, 你太自私了!

师:好, 你在质问宙斯, 你在替普罗米修斯伸张正义。

生3:宙斯, 普罗米修斯为人类拿取火种, 有什么错啊?

师:反问他, 质问他, 他为人类拿取火种有什么错?

四、将“爱”的理解融入想象

师:孩子们, 你们在质疑, 你们在控诉, 你们在呐喊, 你们在替普罗米修斯叫屈喊冤啊!但是, 你发现这些话普罗米修斯说了吗?他替自己叫屈了吗?他替自己呐喊了吗?

生:没有。

师:为什么?孩子们, 我们看 (大屏幕呈现一组普罗米修斯受难的画面, 凝重而悲怆的音乐响起) 这就是被死死地锁在高加索山上的普罗米修斯, 这就是被鹫鹰啄食着肝脏生不如死的普罗米修斯, 这就是为人类拿取了火种却无怨无悔的普罗米修斯!孩子们, 拿出你的笔, 放飞你想象的翅膀, 看一看, 普罗米修斯看到了大地上一番怎样的情景。

生1:他看到人类用火来驱寒取暖, 还用火来照明前方的路, 生活非常快乐、幸福。

生2:他看到人们用火来烧熟食物, 用火来取暖, 用火来驱赶猛兽, 过着幸福快乐的日子。

师:是的, 这正是他最愿意看到的。这所有的一切, 加在一起, 就是一个字

生:爱。

师:正是这份爱, 这份博大的爱, 支撑着普罗米修斯义无反顾地触犯天条、拿取火种。还记得吗, 当火神奉了宙斯之命前去劝降的时候, 普罗米修斯曾经坚定地回答

生: (齐读) “为人类造福有什么错?我可以忍受各种痛苦, 但决不会承认错误, 更不会归还火种!”

师:你听, 这坚定的回答在普罗米修斯被死死地锁在高加索山上时响起过 (生读) 。

师:你听, 这坚定的回答在普罗米修斯被鹫鹰啄食肝脏、生不如死的时候响起过 (生读) 。

师:一百年过去了, 这声音坚定地回响在高加索山上 (生读) 。

师:一千年过去了, 这声音依然坚定地回响在人类的心中 (生读) 。

师:响彻百年, 响彻千年, 响彻万年的, 不仅是普罗米修斯那坚定的回答, 更是他对人类那无私的、坚贞的、博大的

生: (齐) 爱!

五、升华“爱”的思考

师:假如, 故事的结尾不是这样, 因为我们知道大力神赫拉克勒斯也是宙斯的一个儿子也许碍于父亲的情面, 他没有解救普罗米修斯。那么, 你想一想, 我们的普罗米修斯还有获救的可能和希望吗?

生:有。

师:为什么?

生1:天上好心的天神非常多, 肯定会有像普罗米修斯一样的天神, 敢于去拯救他。

生2:我觉得就算没有天神救他, 人类也会救他的。

师:你就是人类的一分子, 当你看到普罗米修斯这样受难的时候, 假如你拥有无边的法力, 你愿意救他吗?

生2:愿意。

师:是的。我们有理由相信, 假如大力神赫拉克勒斯不去拯救普罗米修斯, 普罗米修斯也一样会得到拯救, 因为他是爱的化身。法国人彭沙尔曾经说过这样的话

(大屏幕呈现:

爱别人, 也被别人爱, 这就是一切, 这就是宇宙的法则。

[法国]彭沙尔)

师:其实, 真正解救普罗米修斯的, 不是大力神, 也不是别的什么神, 而是他自己。让我们永远牢记这样一条宇宙的法则 (生齐读) 。

大器成于细

从《普罗米修斯》看王崧舟的教学艺术

看王崧舟的课堂, 终于悟到了一句话“大器成于细”。细是“细腻”, 是“精致”, 是“一丝不苟”, 是“语不惊人死不休”。

一、课堂梯度:由浅入深的认知建构

王崧舟对“浅”的选择非常独到, 他从孩子们最基本的情感状态切入, 问孩子们最敬佩的是哪个神, 最讨厌的是哪个神, 然后不失时机地追问“为什么”, 在这样的简单切入中, 孩子们不知不觉地被引入了阅读审美的通幽曲径。

二、课堂亮度:缘情绮靡的审美熏陶

“缘情”谓课堂因情而发, 顺情而导, 激情而悟;“绮”, “靡”, 一指课堂语言华采却不失妥帖, 一指教师声音富于表现力和感染力, 课堂洋溢着浓浓的审美气息和氛围。其诗意课堂的策略主要有这样几点:

(1) 读出画面、还原场景、落脚生活

文中有一句话:“很久很久以前, 地面上没有火, 人们只好吃生的东西, 在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。”这句话给学生的感受简单如一张薄纸, 不会留下深刻的印象。但是在王老师的引领下, 画面读出来了, 文字立起来了, 活了。这样的还原过程不仅贴近小学生的认知特点, 而且完成了最初状态的审美, 使文本的诗意 (也就是美学意蕴) 开始鲜活起来。

(2) 对比落差, 激荡情感, 强化认知

王老师在教学中, 先让孩子们对比最敬佩的神和最讨厌的神, 后又把没火前和有火后人类的生活状态进行对比, 在这些对比中, 孩子们的情感因为强烈的落差而得到激荡和升华, 课堂的审美张力也因此被放大到极致, 工具层面的认知也因此更加地深入。

(3) 艺术感染、通感互认、多维体验

在本课里, 王老师展示了几幅普罗米修斯锁在高加索山上被恶鹰啄食肝脏的惨烈图画, 同时配着低沉悲壮的音乐和他充满挚情的旁白, 在视听觉的共同作用下, 课堂进入了一种凝重悲壮的氛围, 这种氛围激荡着孩子们的感觉世界, 普罗米修斯的崇高和伟大自然也就不言而喻了。

三、课堂高度:层层推进的哲理升华