培养口语交际的重要性

培养口语交际的重要性（精选12篇）

培养口语交际的重要性 第1篇

目前中学英语教学存在以下特点: (1) 教师讲解多于学生操练; (2) 英语课堂教学中, 使用英语的比例较低, 一般中学仅占用24%; (3) 中学英语教师对各种教学法的态度以语法翻译法的认同度最大, 因此, 大部分中学英语教学的方法基本带有翻译的特点。教学侧重点是语言本身的知识的传授, 尽管学生花了很长时间学习英语, 但他们中绝大部分仍然张不开口, 无法应用在实际交流中。

一个时期以来, 受应试教育的影响, 我国教学中普遍存在的问题是:知识传授比重较大, 语言实践不足, 这是导致学生学了几年, 却不能运用的主要原因。针对这一现状, 在进行了大量的理论学习和情况调查之后, 笔者开始了“中学英语口语交际能力培养的重要性及策略研究”目的在于激发学生的学习兴趣, 形成有效的学习策略, 使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能, 建立初步的语感, 从而获得基本的语言运用能力。

二、中学英语口语交际教学中存在的问题

目前我国中学英语教学的根本问题仍没得到彻底改善。“哑巴英语”是困惑广大英语教学工作者的一个难题, 也是外语学科实施素质教育的一个症结。造成这一现象的根本原因主要有:

1.教学观念的制约

回顾历史, 我国从文革起直到改革开放的初期, 几乎全社会都会认为, 不学ABC, 照样开机器。在这种思想的指导下, 外语教学无从谈起。改革开放以后, 人们的思想有了根本的转变。但人们的认识是否完全到位, 还值得怀疑。

2.社会需求的约制

为什么英语口语教学水平大城市比中等城市好, 中等城市比小城市好, 而小城市又比农村好呢?这是大环境的作用。在农村或相对偏僻的不发达地区, 学了英语, 你不但找不到用武之地, 甚至连使用外语的氛围都感受不到。因此, 能产生学习英语的热情和动力吗?有些东西百闻不如一见, 从报纸、电视、收音机里人们虽然能读到、看到、听到英语及对英语学习的一些报道, 但这和置身其中是完全不一样的感受。当你置身于一些大城市的英语角时, 你会不由自主地被那浓浓的英语学习氛围所打动。

3.培养目标的制约

我们需要培养什么样的口语人才?四年大学学完后算不算人材了?英语专业毕业的大学生究竟能做些什么样的口语工作?这些很少有人去理会。人们只关心他们学了多少语法、词汇以及能够通过一个什么等级。

4.民族传统的制约

服从、尊重、忍耐和克制, 这些我们一直引以自豪的传统美德对学生能否消除疑虑, 大胆畅述自己的看法, 也是有着非常重要的或不可忽视的影响的。

5.教师素质的制约

在教学一线的老师都知道, 要想使学生重视某门学科, 从而达到教学目标中所规定的要求, 首先得让他们对这一学科产生浓厚的兴趣, 而产生这一浓厚的兴趣的前提是, 学生必须敬重老师的人格, 佩服他的学识, 甚至欣赏他的特长及言行。因此, 教师至少应具备三方面的素质:

(1) 高尚完美的师表形象、稳定独特的人格魅力。

要让学生佩服你、崇敬你。

(2) 厚实精湛的学科知识、灵活先进的授课技艺。

要让学生相信你、羡慕你、并被你吸引。

(3) 豁达开明的广阔胸怀、和蔼幽默的待人风格。

有了以上三项素质差不多就决定了学生对你这门课是否有兴趣了。

教育部制订的英语课程标准 (2001年7月出版) 提出了基础教育阶段英语任务, 其中一句是:激发和培养学生学习英语的兴趣, 使学生树立自信心, 养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略, 发展自主学习的能力和合作精神。我们也知道, 学生学好口语的先决条件就是要消除疑虑, 增强开口说英语的自信心。如果不具备以上素质, 你凭什么去激发学生对你这门学科的兴趣?你又有什么能耐去消除学生的疑虑, 增强他们的信心呢?

6.教学用书的制约

教材对口语能力的制约作用也是不可低估的。校本课程的开设除要满足高考的需求外, 对提高学生听说能力也是非常必要的。为什么许多学校要选新综合英语或牛津英语呢?这是因为他们的词汇量大, 而且语言更加贴近生活。

三、口语交际能力的认识误区

从一般意义上说, 交际能力是一个人运用各种可能的语言和非语言 (如手势, 面部表情等) 手段来达到某种交际目的的能力, 它包括四个方面:语言能力, 篇章语言能力、社会语言能力和应付能力。可见将交际能力单纯理解为口语交际能力, 并由此认为一个学生口语好, 英语交际能力就强 (这是一些外籍教师常犯的错误) , 极易导致交际中忽视书面语交际能力以及理解能力, 使学生忽视恰当的语言使用规则, 从而无法在适当的社交场合恰如其分地运用好某种语言交际能力。

我们应该认识到交际能力是一种综合运用语言的能力。培养学生交际能力, 其实质就是要培养他们听、说、读、写等方面的综合能力。

四、英语口语交际能力提高的策略

能力包括两个方面:一方面是知识, 另一方面是使用。知识是使用的前提, 尽管这种知识可能是不明确的, 而使用是知识存在的体现。足够的语言知识可以帮助语言使用者在恰当的场合使用语言。没有大量的“输入” (input) , 即语言知识的积累, 就不可能有真正的“交际”。当然, 过分强调语言知识, 而忽视语境的作用和跨文化意识等也达不到提高口语交际能力的目的。因为非语言知识的缺乏往往导致口语交际的不贴切或缺乏深度。

适当强调口语交际中非言语交际方式这一面, 不仅不影响口语交际的质量, 反而可以帮助提高语言表达的顺畅程序, 从而达到提高口语交际能力的目的。中学生学英语的主要阵地在课堂内, 因此, 英语口语交际能力能否提高主要也取决于课堂内的教学活动。而课堂教学主要有听力、对话、课文、词汇、语法教学及相应的练习等。

总而言之, 在口语教学时, 我们应该分清交际能力与口语交际能力之间的区别, 明白语音语调的标准不一定代表一个学生具备了较强的的口语交际能力, 口语优秀的教师也不一定能教好口语, 同时我们还要重视副语言功能对口语交际能力的提高所起的积极作用, 根据不同学生的特点有针对性地采用不同的方法帮助他们提高口语交际能力, 在今后的教学中, 我们要消除疑虑, 转变观念, 加强口语能力的培养和考试成绩并不矛盾, 因为说和写一样, 都是信息的输出, 没有信息的输出是谈不上交际的, 再说局面语也越来越趋向口语化了。

摘要：长期以来, 我国的外语教学活动还停留在传统的教学模式上, 虽能熟练地再现与教材有关的知识, 有效地控制学生进行各种教学活动, 但缺乏组织语言交际活动的能力。由于高考的导向, 在中学教学中一度忽视了学生口语交际能力的培养。因此, 努力探索中学英语教学中培养学生口语交际能力的方法已显得相当重要了。

培养口语交际的重要性 第2篇

语文教学不仅在课堂，生活中处处留心皆学问。语文教学就是要教会学生怎样恰当的与别人正确交流。这包括口语交流，书面交流等。口语交际能力排在首位。如何实现自如与别人交流，就成了教学的重要任务。

一、创设情境，激发口语交际的兴趣

我们知道，兴趣是最好的老师。一个人无论干什么，只要有兴趣，便有了自觉性。进行口语交际训练也是如此。激发学生的兴趣，就等于激发了他们的自觉性，这便成功了一半。创设情境，是激发学生口语交际兴趣的重要途径。创设情境的方法很多。

首先，老师生动的语言，便可以创设一个引人入胜的情境，使学生的大脑里充满神奇的想象，欲罢不能，丰富的想象使他们想说，争着要说，比如，在《倔强的小红军》的教学中，让学生闭上眼睛，那凄凉艰难的声音伴随着老师生动的语言描绘，使红军过草地时勇敢面对困境不畏牺牲的情景再现于学生的脑海中，学生犹如身临其境，丰富的想象使学生争着诉说，变“要我说”为“我要说”。阅读教学变得生动活泼，学生的口语交际能力得到了训练，又培养了学生创造性想象能力。

其次，现代化教学媒体的运用，为学生营造一个身临其境的场景，使学生有话想说。现代化教学媒体的运用，是创设情境的重要手段，它直观形象，帮助我们生动地再现了情境，达到其他教学手段无法达到的效果。如在教学《鲸》中，可以把齿鲸和须鲸的动画图像利用电脑屏幕投影出来，齿鲸和须鲸怎样呼吸的样子就历历在目。学生兴趣盎然，争相介绍它们是怎样呼吸的，说得活灵活现，口语交际能力得到了培养。

另外，开展丰富多彩的活动，把表演、游戏、角色扮演等引进课堂，营造一个生动活泼的语言环境，提高口语交际的兴趣。例如，《皇帝的新装》这篇文章具体故事性和趣味性。我在教学之后，让学生把“皇帝游行大典后会怎样”来续写这个故事，写好后再修改，再让学生上讲台说故事，看谁编得好，讲得好。学生通过亲身参与了讲故事，积极性特别高，说得也特别好。

二、丰富说话内容，使学生有话可说

（1）密切联系生活实践，进行口语交际训练。活动和交往是发展的源泉。正是现实生活的需要，口语交际训练最终要回归到现实生活的应用中去。所以说，现实生活是口语交际训练最好的课堂。老师要密切联系现实生活，进行言语交际训练。比如家里来了客人，你是怎样接待客人的；到了一个新的环境，你是怎样认识新朋友的；遇到困难时，你是怎样请求帮助的，诸如此类，都是生活中的小镜头，老师可以通过让学生表演再现情景，进行口语交际训练。

（2）开展各种活动，丰富学生的生活。口语交际训练可以结合学校开展的各种活动进行。比如，我们学校每年都举办读书节朗诵比赛，讲故事比赛，文艺晚会，演讲比赛等，这些都是锻炼学生口语交际能力很好的平台。除此以外，我还积极开展各种活动，例如在语文综合课上让学生上讲台朗诵诗歌，讲个笑话，或者说一句名言，读自己最好的作文，又或者说说自己近来最开心的事情等等。这样的做法，丰富了学生的生活，既积累了说话材料，又激发了说话兴趣，活跃了思维，使学生有话可说，有话要说。

（3）在阅读教学中进行口语交际训练。课文是学生学习语言，积累语言的典范，也可以成为学生口语训练的内容。很多课文故事性很强，有些可以通过角色扮演，进行口语交际训练。如扮演小导游、讲解员、推销员的身份，向人们介绍某个景点，讲解某些知识，某种产品。这样既使教学活动生动有趣，又使学生的口语交际能 力得到训练。

三、语言要规范，落落大方，文明有礼

《新课程标准》指出，口语交际要文明礼貌。为此，我们要注意以下几点：

1、老师规范化的语言是学生习得的规范化语言的表率。老师的言行举止都成为学生模仿的对象。因此，老师要注意自身语言的准确性和规范化，语言要简洁、生动，表达要清楚明白。老师以身示范，学生能够耳濡目染，自然就进不了。

2、在口语交际过程中，要注意规范学生的口头语言。对学生在说话、交际过程中出现用词不当，表达不清楚时，老师要迅速、准确地指出，并启发学生用规范化的语言来表达。

3、尽量开拓规范化语言的环境，积累语言。通过电视报纸、广播等途径，多听、多记、多练，不断规范化语言，并在交际中应用。

4、提醒学生在交际过程中要注意文明礼貌。讲文明礼貌，指在交际时举止要大方有礼。在训练中，要正确引导学生使用肢体语言，纠正不良的习惯，与人说话时眼睛要看着对方。

培养口语交际的重要性 第3篇

目前，中学口语教学尽管在理论上受到了重视，不少教师也进行了有益的探索，但是大多数语文教师在实际教学过程中却很难把口语教学目标落实到实处。究其原因，我认为有以下几个方面的因素：

1.应试教育因素。高考升学率是教学的一根无形的指挥棒，而现在的考试制度中并没有把口语交际作为一项专门的能力测试。对于学生来说，考什么就学什么，往往是一张考卷定终身；对于教师来说，考什么就教什么，往往是学生的考分是衡量教学质量高低的唯一标准。尽管近几年实施素质教育的呼声一浪高过一浪，语文教学大纲也强调阅读、写作、口语交际三者并重，但是不健全的应试教育体制禁锢了人们的教育价值观念，口语交际能力的教学目标只不过是教育决策者、设计者的一厢情愿，无怪乎有人感慨：“正像我国的饮食文化忽视了营养学一样，学校教育也忽视了口语课，这不能不说是一个惊人的欠缺。”这正指出了我国教育体制的弊病。

2.教师因素。由于受传统观念和应试教育等多种因素的影响，一些语文教师把口语交际教学当成了软任务。根据贾奎老师对江苏省9所完中21位高一语文老师的调查，不少教师对新教材中的口语交际教学还不够适应，有的干脆不教，或者要求学生课后阅读单元知识；有的仍然习惯于用书面语教学代替口语交际教学；演讲，只要求学生写一篇演讲稿了事。具体情况见下表：

其次，由于教师自身口才素养的不高，必然对学生口语交际的指导感到力不从心。教师在口语交际课堂上具有多重身份，既是组织者，更是参与者、引导者和促进者，因此，口语交际能力是语文教师的一项基本技能，正所谓“打铁先得自身硬”。一个拥有高水平口语交际能力的语文教师，不仅能够用自己切身体会去指导学生口语交际，同时也能够用口语交际这种语言艺术的感染力去激发学生的学习兴趣。例如，著名语文特级教师于漪的教学语言特色，她追求的是生动亲切，词采丰美，纯净严谨，富于逻辑性。如果一个语文教师本身不善于口语交际，语言能力低下，那么怎么能够指望他去指导学生进行口语交际呢？

3.学生因素。由于应试教育体制、教师口才素质和学生自身语言环境等多种因素影响，不少学生在思想上不够重视口语交际能力的培养，在课堂上得不到正确的指导和训练，在学校、家庭和社会等环境中不注意规范的语言交际方式的训练，这些也是造成中学生口语交际能力薄弱的内在的重要因素。

4.传统观念因素。长期以来，人们受到“言多必失”、“祸从口出”、“沉默是金”、“爱叫的麻雀不到四两肉”、“敏于行、讷于言”等明哲保身思想的影响和束缚，认为寡言少语者必定诚实、稳重、谦虚、可靠，口若悬河者必定话言巧语、虚伪、狡猾、靠不住，在潜意识中对口语交际避而远之，这些其实都是愚民政策和专制统治的产物，不利于学生的健康成长和社会的进步。其次，许多人认为说话不用学，生来就会说，人长大了，自然就会说话，他们就不懂得想要把话说好了可不那么容易。

当然，造成口语交际能力培养面临困境的因素还有很多，如口语教学理论的建设和宣传，口语教学资源的短缺等等。

二、提高中学生口语交际能力是时代发展的客观需要

1.从社会发展的要求来看，培养学生的口语交际能力非常必要

中外的研究表明：人们在日常生活中的语言应用情况，听占了45％，说占了30％，读占了16％，而写只占9％，也就是说，听与说占了人与人之间交流的75％，而读写只占了25％，可见听与说在日常生活中的位置是极为重要的。卡耐基也曾经说过：“一个人事业上成功只有百分之十五是由于他的专业技术，百分之八十五则要靠人际关系和处世技巧。”我们已经进入21世纪，口语交际能力的培养随着改革开放的深入和现代化事业的飞速发展，国家之间、地区之间、人与人之间的交流活动频繁发生而变得日益重要，客观社会现实要求未来的国家主人，不但要具有雄厚的专业知识和娴熟的技能，而且应该具有能说会道、能言善辩的口语交际能力。试问工、农、商、学、兵哪一个行业离得开口语交际能力。如果对于教师、记者、节目主持人、导游等行业来说，口才将直接影响到其事业的成功与否。

2.从学生自身发展的要求来看，提高中学生口语交际能力势在必行

在应试教育的消极影响下，大多数中学生口语交际能力都不尽人意，进入高中以后，目标始终瞄准高考，而高考语文只有笔试没有口试，学生们整天埋头于练习卷中，语文课上忙于听分析、记答案、做试卷，金口不开的时候居多，这样长期下来，不少学生心中有话不敢说，一说话就显得面红耳赤，结结巴巴，语无伦次，许多学生从小到大从无机会登台亮相当众举言，这样就形成不良的循环：越不会说，锻炼的机会就越少；锻炼机会越少，就越不会说。如果一个学生不具备良好的口语交际能力，就很难适应未来的学习、工作和家庭生活的需要，更谈不上事业上会有更大的成就。

3.从语文教育的目标来看，培养中学生口语交际能力是语文教学的内在要求

叶圣陶先生在解释“语文”这个概念时说过：“语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起，就叫语文。”显然，“语文”是由“语”和“文”两个部分组成，有“文”无“语”不成“语文”。语文教育既要对学生进行“文”的教育，还要对学生进行“语”的教育，只有把“语”和“文”有机地结合在一起，这才是真正意义上的语文教育。其次，《语文课程标准》倡导“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”学生上课不能“说”起来，何以谈口语交际能力的培养，何以谈进行新课改?中学语文教学的根本目标是培养学生的听、说、读、写能力，听说能力就是口语交际能力，本是语文课程的应有之义，也是语文考试的应有内容。

因此，在中学语文教学中，中学生口语交际能力的培养是很有必要的也是非常迫切的任务，这是社会发展对跨世纪人才的要求，也是学生自身发展的需要，更是全面实施素质教育必不可少的一环。

【参考文献】

[1]倪文锦.欧阳汝颖.《语文教育展望》，华东师大出版社，2002年第362页

[2]李杏保.顾黄初.《中国现代语文教育史》，四川教育出版社，2000年第268页

培养口语交际的重要性 第4篇

一、加强语言训练, 能够促进思维的发展

许多语言学家都认为, 一个人的智力发展和他形成概念的方法, 在很大程度上取决于语言能力。因此加强语言训练, 能够促进智力的发展。语言不仅是交际工具, 而且是思维工具, 人们在进行思维、形成思想的时候离不开语言。口语交际过程是交际双方或多方不断地思考、组织有声语言信息的过程。许多学者的研究发现, 言语活动有利于减少学生思维的盲目性, 帮助学生寻找新的更佳思路, 能引发执行的控制加工过程, 使注意集中于问题的突出方面或关键的因素, 导致问题解决的成功率更高。

言语表达水平可以相当程度地体现内部思维水平, 提高解决问题的速度和迁移水平, 促使智力活动内化。在口语交际、阅读、写作三个语言学习的基本项目中, 口语能力的训练对促进智力发展的作用尤为明显。思维能力影响口语交际能力, 在培养学生口语交际能力的同时, 必须加强思维能力的训练。

二、加强口语交际能力的培养能提升学生的审美情趣

语文学科具有人文性。其中最明显的特征是语文具有其他任何学科都不能相比的美育功能。为了让学生感受美、鉴赏美, 教师通常要在语文教学中创设情境, 进行熏陶感染, 其中最简单也是最重要的有效方法, 便是口语交际教学。如:通过放录音或教师朗读、学生朗读, 特别是配乐朗读, 来再现形象, 渲染情景, 引起学生的联想、想象, 激发审美情趣;利用演讲、交谈、辩论等形式, 通过描述性、评论性语言, 使学生的感情共鸣进入到对社会、对人生等的更深层次的思考, 使语文的美育功能得以充分发挥。言为心声, 思想行为和语言一脉相通。“语言美”同“心灵美”“行为美”相辅相成。因此, 有计划地加强口语交际能力的培养, 对提升学生的审美情趣有着积极的影响。

三、中职学生面对的现实情况要求加强口语交际的培养

中等职业技术学校的教育对象是初中毕业生, 他们正处于长身体、长知识和形成世界观的时期。由于接受的是专业教育, 学生今后的职业已基本定向, 他们既是学习者, 需要学习文化和专业知识与技能;同时也是生产者, 需要掌握一定的劳动技能和生产技术, 参加一定的生产劳动。与同龄的普通中学学生相比, 思想意识、心理状态较复杂, 在一定程度上表现出成熟较早的特点。由于学习需要, 接触社会和各种事物比较广泛, 需要处理的人际关系多, 口语交际能力显得更为重要。而且, 口语交际能力直接影响着求职就业, 许多单位招聘各类人员都要进行口试。

说话的水平和能力, 已成了衡量人的整体素质的一个不可或缺的重要标准, 并与才干成为事业腾飞的双翼。当今社会, 不少人把“舌头、美元、电脑”作为三大战略武器, 因此提高中职生的口语交际能力, 对提高我国劳动者的整体素质起着不可估量的作用。

培养口语交际的重要性 第5篇

历史上，孟子雄辩无敌，苏秦言动六国，孔明舌战群儒他们凭借出色的口才使自己得到了想要的东西。同样，放眼今天现实生活中，有些人舌绽莲花，纵横捭阖，着实让人羡慕不已。①当今的时代是一个现代传声技术飞速发展的时代，口语交际再也不受时间和空间限制。一个人如果听别人说话而不能快速作出反应，就难以运用现代化信息手段，势必会在现代生活中处处碰壁。口语交际能力的培养，已是刻不容缓，势在必行。②在《语文课程标准》中明确地提出了培养学生口语交际能力的目标，可以说这个目标的提出既向教师和学生发出新的挑战，又适应了时代发展的要求。因此，我在平时的教学中以激发学生主动、积极的交往情绪为基础，以促进师生之间的交流为手段，以提高学生的口头表达能力为目标，培养学生的口语交际能力。

一、在阅读课中鼓励学生敢于发表自己的意见

在阅读课中师生之间的交流，对话是必不可少的一种形式，鼓励学生说话详尽、有条理是阅读课教学的目标。以前在课堂提问时，老师问什么，学生就回答什么，再也不肯“施舍”一个字。然而，我却向学生提出了更高的目标――在回答问题时可以结合自己的想法。在上《南泥湾开荒》这课时，我设计了这样一个问题：“从哪儿可以看出战士们面对如此艰苦的环境，情绪依然高涨?”学生们纷纷举手。“他们在劳动了一天后，还坐在篝火旁边聊天，讲爬雪山，过草地的艰苦生活，由此可以看出他们很乐观。爬雪山，过草地是长征中最艰苦的，到了雪山上，如果一停下来就会被冻死;而过草地也会有生命危险，万一掉进了沼泽地就出不来了。还有我们以前学的《马背上的小红军》就是被饥饿折磨而死。战士们虽说在开荒，很辛苦，但比起长征来却幸福多了”一个学生就讲了那么多，看他既能联系自己知道的长征知识和学过的课文，又能发表自己的见解，紧扣问题，这正是阅读教学中所应达到的目标。

清华大学附小的校长窦桂梅老师在她的一堂《朋友》教学中设计了这样的一个口语训练片断：如果你是皮司阿斯的朋友达蒙，当你的朋友在你临刑前还不回来，你是怎么想的?待会我采访你。学生众说纷纭，滔滔不绝。我在教学《敲开世界冠军的大门》这一课时，在最后一段教学中，也设计了这样的口语交际问题：“假设你就是荣国团，此时当你看着五星红旗冉冉升起在德国多特蒙德体育馆，你心中是怎么想的?中国有许多记者要采访你，请你准备―下。”学生考虑了一分钟后高高举起了手，有的说：“我获得世界冠军，是祖国和人民培养了我，我才能骄傲地站在这个领奖台上。感谢亲爱的祖国!”有的说：“相信我们的祖国在不久的将来会有更多的运动健儿获得世界冠军，中国将会更强大!”一时间象打开了感情的闸口，学生的口语表达能力在有机的教学环节中得到培养。

二、作文交流是提高学生口语表达能力的一种有效途径

作文评改是提高学生作文水平很重要的一个环节。“作”靠“评”来完善，评改是学生再认识再提高的过程。

本着提高学生口语交际能力的宗旨，平时我对学生的优秀习作有意识地在课堂上交流评改。我认为这样一来可让学生欣赏别人好的作文，二来也可以在“评”的过程中提高自己的口语交际能力。―开始学生并不是十分适应，可能是传统的学习观念紧紧地束缚了他们，认为作文的`讲评是老师的事，现在让他们来评不知该从何下手。于是在第一次作文讲评交流课上，我先作示范：对―篇习作，我们可以从以下几个方面着手讲评：①文章写作是否紧扣中心;②文章的详略安排是否妥当;③选材是否新颖;④作者遣词造句的能力如何

经过我的示范与提示，学生对评价作文有了一个大致的概念，开始跃跃欲试了。每星期的优秀作文讲评课，同学们总是情绪高涨，各抒己见。上来交流的同学听着同学们对他作文的评价，逐渐将它转化为自己的能力，而且很乐意修改自己的作文。有一次，为了试试同学们评价作文的能力，我特地挑了一篇离题作文混在优秀作文中。我一边读，一边观察着同学们神情的变化。刚开始同学们侧耳倾听，慢慢地随着我的朗读，有的同学邹起了眉头，有的同学开始窃窃私语。我刚读完，金秋河就迫不及待地站起来说：“老师，这文章不对，题目是《我错了》，而他写我错的地方’只有二三十字，离题了。”陈旭也站起来说：“文章题目是《我错了》，主要把我犯错误的经过写清楚，而他前面写了许多与错误无关的内容。”还有很多同学站起来纷纷评价。此时的我已根本不用再说什么了，学生的感受是敏锐的，在写作中提高了自己，在评价中完善了自己，学生已乐于参与作文的交流，而且敢于发表自己的意见。

三、在听说训练课中锻炼学生的口头表达能力

进入了五年级，听说训练课程的安排减少到一学期三节。那久，如何上好这三节听说训练课，积极有效地促进学生的口语交际能力十分重要。如第九册教材所安排的：“有条理、较具体地说清楚一件事”与第一单元的习作训练“把事情的起因、经过、结果写清楚”相联系，又为第三单元习作训练“把事情的经过分几步写具体”作准备。为防止上课时无事可说的现象，在课前我预先布置任务：可以看看电视，阅读报纸，或向父母询问近段时间发生的新鲜事。因为有了充分的准备，学生在课堂上讲的内容让人耳目一新，在评价时，由于经常上作文讲评课，所以学生对此并不胆怯，大胆地表露自己的想法和意见。这一课，说的同学精彩，听的同学津津有味，评的同学见解精辟，同学们在听、说、评中不同程度地提高了自己的口语交际能力。

四、班队课上的竞选演讲也能促进学生的口语交际能力的提高

在这学期初的班队课上，组织班级的同学参加班干部的竞选活动，既让学生感到有责任管理班级，又让他们有机会锻炼自己的口语能力。为此每个参加竞选的同学都必须准备一段竞选演说，表达自己的愿望以及当选后在工作、学习等各方面的表现。经过十分钟的准备后开始有同学走上讲台，发表自己的演说。邱玲慧同学说：“卫生委员的工作是所有干部中最脏最累的活，我愿意投身到这一工作中，用自己辛勤的汗水换来整洁干净的教室，换来同学们舒适的学习环境，希望同学们支持我。”话虽简，却道出了一个学生为别人服务、奉献的心声，全场报以热烈的掌声。经过三十分钟的激烈竞选，班上有一半同学锻炼了自己的口才和胆量，起到了积极的作用。

此外，在平时的班队活动中，我放手让学生策划主持，并给以必要的指导和点拨，让学生在自己的主持与老师的指点中不断锻炼自己的口语交际能力，不断发现自我，超越自我。

五、在社会生活中培养学生口语实践能力

口语交际不能只局限于课堂，还应让它走出课堂，辐射到校园的生活，并走向社会，成为真正的人与人之间的交往。为了让学生得到充分的锻炼，于是我采取了以下这些途径。

(1)让学生大胆与各位老师交往。有的同学生性比较胆小，不善于和陌生人交流。有一次班里的板刷坏了，我叫一位平时不善于交际的同学

到后勤组陈老师处去领一个新的板刷，并告诉他注意礼貌。过了一会儿，他拿着一个崭新的板刷高兴地进来了。他告诉我：“我进去后看到有好几位陌生的老师坐着，就问：老师，请问那位是陈老师?’陈老师站起来后我告诉他我班的板刷坏了，想再领一个新的。”就这样一次简单的交往，锻炼了学生的胆量和交际能力。

(2)让学生学会与陌生人交往。作为青年教师，我经常会接受一些小记者采访任务，这也是锻炼学生口语交际能力的好机会。在采访过程中的问路、找人无一不是锻炼的时机。有一次，我们学校就环保问题去采访区委刘新华书记，从问刘书记什么时候上班、坐哪个办公室以及采访刘书记的整个过程，都锻炼了学生人与人之间的口头交际能力，使采访任务得以顺利完成。

(3)让学生经常与家长沟通。学生在学习、生活中难免会和家长有矛盾，当学生把烦恼向我倾诉后，我在作学生思想工作的同时，会让学生试着和自己的父母沟通。有一次，学校组织订报活动，徐佳佳非常想订，可父母因为钱的原因不愿意。于是我让她去和父母交流，让她试着向父母讲订报的好处。第二天她兴高采烈地告诉我她父母同意了。小小的成功带给了她莫大的快乐，也肯定了她成功的交际能力。

加强口语交际能力，是应试教育向素质教育转轨的一个重要措施，也是语文课程的主要目标之一。要使学生的口语交际能力得到提高的方法是多样的，途径也各不相同，只要教育工作者认真分析学生的现状，充分挖掘教学资源，从平时的教学单元着手，积极鼓励每一位学生，多给他们希望，多让他们有获得成功喜悦的机会，学生在此方面肯定有长足的发展。

参考资料：

1.《培养学生口语交际能力》 胡敏敏

口语交际的培养 第6篇

上好口语交际课，是每一位语文教师必须认真思考和研究的问题。自从开设了口语交际课，从教学实际情况来看，发现存在着不少误区：（1）口语交际训练时学生双向互动的内容只是同样内容的反复问，交际兴趣渐淡。（2）口语交际训练的不足，训练的内容狭窄。（3）交际的要求偏低，能把话讲通便可以，训练不到位。那么，怎样培养学生的口语交际能力呢？

一、转变观念，提高认识，重视口语交际课

在口语教学中，我曾认为只要让学生多读、多发言，就能提高学生的口语交际水平。如，我在教学第八册第一单元的口语交际《一次劳动》一课的要求是：（1）要将劳动经过讲具体，尤其把自己和同学在劳动中的表现——动作、语言、想法等讲清楚。（2）能做到言之有序，语言比较通顺、连贯。要求虽是这样，可在具体交际时，学生只讲了劳动的经过，甚至有的学生并没有选择自己印象最深的一次劳动，叙述得很平淡，我并没有否定他们。我边教学边反思，才发现要改变口语的现状，必须首先转变教师的观念，增强学生的主体参与性，在学生参与的时间、内容、形式、方法上下工夫，在口语交际中，规范学生的口头语言，培养良好的听说态度和语言习惯。总之，作为一名教师，要认真上好每一节口语交际课。

二、克服学生的心理障碍，提高学生的参与度

口语交际是双向甚至是多向互动的过程，课堂交流发言是学生进行口语交流的基本形式，可是在课堂上就有不少学生“金口难开”。怎样让学生“张开金口”是个难题。如，第八冊的口语交际《花裙子》，先让学生表演小品《花裙子》，然后小组内讨论，最后让学生交流，让学生纷纷发表意见，可仍有学生只是坐观，而不表态。怎样改变这一现象呢？首先要树立平等意识。实际上，造成学生与老师交流时浑身不自在、面红耳赤的原因，归根到底是由交流双方地位的不平等所造成的。因此，教师必须从自身做起，牢固树立师生平等意识，在言行上与学生平等相处，逐步养成平等交往的习惯。另外，也要教育学生之间互相尊重，认真听他人讲话，不嘲笑他人。培养学生的个性，给学生创设想说就说，想说什么就说什么的氛围，让学生意识到说多说少、说好说坏都可以说，果然，通过一段时间的教学，学生交流的参与率大大提高了。

三、运用多种方法，上好口语交际课

1.教师先示范，学生后模仿，掌握口语交际的基本知识

口语交际的基本知识以及良好的交际习惯的培养，都必须从开始抓起。因此，每节课教师要为学生先做示范，如，第八册《跳水》一课，我设计了一个问题：孩子的处境越来越危险，假如你当时在场，你还有别的办法救孩子吗？要求学生在交际中看谁的办法新、多，先由老师与一名学生交际，为学生做示范，要注意有礼貌，这样比老师抽象地讲效果要好很多。

2.创设多种多样的情境

口语交际活动是双向互动的过程，应通过创设多种多样的交际情境让学生参与，引起学生的说话欲望，激发学生口语交际的热情。如，第八册《滥竽充数》一课，除了教材里让学生读懂两则寓言内容，理解寓意，用自己的话复述寓言故事，再让学生续编故事《南郭先生逃走之后》，并做如下提示：南郭先生会反省吗？今后的生活会怎样？还会继续骗吗？学生兴趣很浓，滔滔不绝地给大家讲起南郭先生逃走之后的事。这样做不仅提高了口语交际能力，而且还提高了学生明辨事非的能力。

3.精心布置作业，训练学生的口语交际能力

布置一些口语家庭作业，学生在家庭中进行的口语交际训练，也是提高学生口语交际能力的重要途径。如，语文第八册《狼牙山五壮士》一课，通过学习，使孩子了解了狼牙山五壮士痛歼敌寇、壮烈牺牲的英雄事迹，要求学生回家后有感情地讲给爸爸、妈妈听，这就体现了口语交际的另一种形式独白。这样做会使每个学生在家庭中多交流、多表达，时间长了，他们的语言就会流畅，表达能力就会增强。

总之，口语交际课的教学，要体现双向或多向互动的特点，要坚持语言实践的原则，要创设多种多样的情境，让学生在其中得到口语交际的锻炼。

培养口语交际的重要性 第7篇

一、口语交际教学中存在的主要问题

1.普通话语音训练

在口语交际教学中是否需要进行普通话训练呢?笔者认为非常必要, 因为口语交际需要让对方听得明白清楚, 如果对方是本地人倒没什么, 如果对方是外地人就可能听不懂或产生误解, 影响交际效果。我校处在白话、客家方言区, 更要注意普通话的训练。

2.心理素质训练

乡镇中学生由于大多数没有接受过专门的说话训练, 往往是平时说话能力并不很差, 但要当众说话就怯场了。要培养学生说话的能力就必须首先解决这一方面的问题。学生怯场主要是由于平时锻炼少, 缺乏自信, 因而害羞, 怕当众出丑。所以, 开始时的训练要求放开, 无论学生会说不会说, 教师都应鼓励。因为成功的满足感可激发上进心和自尊心, 帮助他们及时调整好心态, 敢于表达自己的思想。只有经过当众说话才能克服胆怯的心理。加强口才训练, 是提高学生心理素质的有效途径。

3.思维训练

从心理学原理看, 思维和语言是紧密地联系着的, 语言所表达的是思维活动的结果。思维如果不敏捷、不清晰、不严密, 语言表达也就不可能流畅清楚。很难想象, 一个思维迟钝而又混乱的人, 能够口若悬河又条理清晰地表达自己的思想。因此, 在思维训练中, 首先要加强脱稿说话的训练。有些学生长期以来养成了离开稿子就说不出话的习惯。这样形成恶性循环, 越拿惯稿子依赖性越强, 依赖性一强就越离不开稿子, 而拿着稿子念是无法训练思维的。所以, 在训练中一定要严格脱稿子训练。其次是要重视即兴说话训练。即兴说话训练, 是培养思维能力、促进思维发展最有效的方法之一。当然, 不能一下子要求过高, 应从易到难、从简单到复杂形成一个训练的台阶。

二、实施口语交际教学的基本策略

1.立足课堂, 把课堂作为培养学生口语能力的主阵地

培养学生口语表达能力的途径多种多样, 可最现实也最有效的途径应该是语文教师抓住课堂教学的45分钟, 合理地进行训练。一是开展课前3分钟演讲。演讲的目的是培养学生当众说话的勇气和能力;内容不限, 但要求思想健康;讲话要有一个主题, 可以对人对事发表见解, 可以畅谈自己的喜怒哀乐, 也可以讲一个故事或者朗读一篇短文、一首诗。我所教的每一个班级都进行这样的训练。刚开始时有的学生比较害羞, 说话时面红耳赤、吞吞吐吐, 这时我会给他们及时的鼓励。经过一段时间的锻炼之后, 他们大多数能够做到从容镇定、语言流畅。短短的课前3分钟演讲, 既练了口才, 又长了勇气。二是结合课文教学来训练。语文教材题材广泛、体裁多样, 很适合进行口语训练, 可以通过提问、复述课文、分角色朗读等形式来进行。例如, 提问, 可以教师问学生答, 也可以学生问教师答, 也可以学生问学生答。教《故乡》一文时, 我采取师生互问、学生互问的方式, 让学生在深入阅读文本的基础上提出自己的问题, 要求每人至少提一个问题, 既可叫教师解答, 也可指定某位同学来回答。结果学生的学习热情十分高涨, 纷纷发问。有的问题有一定深度:“闰土为什么会变成‘木偶人’?我们应该怎样看闰土的麻木?”“杨二嫂的出场令人发笑, 笑过之后你想到了什么?”“怎样理解小说的主题?”“你渴望建立一种怎样的人际关系?”……经过师生的热烈讨论, 这些问题大多数得到解决;对那些有异议的, 可以保留自己的意见, 能够自圆其说即可。这样不但锻炼学生的口头表达能力, 也发展学生思维能力, 真可谓一举两得。另外, 对故事性强的文章还可以让学生复述, 如小说类的《范进中举》、《最后一课》、《孔乙己》等;有些课文则很适合分角色朗读, 如《皇帝的新装》、《变色龙》、《我的叔叔于勒》、《分马》、《威尼斯商人》等。通过分角色朗读, 学生兴趣极浓, 参与积极, 教学效果显著。

2.开辟第二课堂, 创设机会让学生多说

巴金说过:“只有写, 你才真正会写。”同理, 只有说, 你才真正会说。虽说语文教材安排有口语交际的专项训练, 但毕竟少之又少, 每学期一般只有两次左右。仅靠这一点时间是很难提高学生口语能力的。为了真正使学生多说, 必须积极开辟第二课堂。第二课堂自有它的优势, 具体表现在训练时间及方式灵活, 训练内容广泛。主要有如下几种形式:朗诵会、故事会、演讲会、辩论会以及戏剧表演等。我想着重谈一下朗诵会、演讲会和辩论会。①组织朗诵会。朗诵会可以采用竞赛的形式, 先由各学习小组推荐出参赛选手, 然后选出一些朗诵水平较高的同学或邀请语文教师担任评委, 并按获奖等级给予表彰奖励。朗诵会前要向参赛者讲明要求与做法, 同时精心选择朗诵的材料。语文教材中文质兼美的散文、诗歌等就是很好的朗诵材料, 如朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》、刘增山的《秋魂》、臧克家的《有的人》、郭沫若的《天上的街市》、贺敬之的《回延安》以及大量的古诗词。当然也可以选用课外的文章。每个学期我都会组织各种形式的朗诵会, 深受学生欢迎。有的学生还因此爱上了朗诵, 水平提高较快。②举行演讲会。演讲会是融说话、朗读和宣传为一体的综合性语文活动。我结合平时的教学, 针对社会上的一些热点问题来选题。例如, 曾经开展过题为“雷锋精神过时了吗”“神舟五号升空”“我是新世纪的主人”等演讲。不少学生讲得声情并茂, 令人为之动容。这一活动不仅训练学生口头表达能力, 还在理想、人生观教育方面起了良好作用。③举行辩论会。可放在初二下学期或初三时进行。如果准备得好, 这种活动往往最能诱发学生思想的火花, 使学生从中明辨是非, 受到教育。俗话说“真理愈辩愈明”嘛。针对当前不少中学生沉迷上网的现象, 我在班上组织了一次题为“中学生上网利弊谈”的辩论会。会前把全班学生分成人数相等的两大组, 各组分别选出4位辩手, 然后抽签决定正反两方。正方的观点是“中学生上网弊大于利”, 反方的观点是“中学生上网利大于弊”。教师指导辩手注意辩论技巧, 比如可以运用归谬法、反证法等来驳倒对方。由于准备充分, 加上辩题又结合学生实际, 所以辩论会一下子就抓住了学生们的心。辩手们唇枪舌剑、据理力争, 结果辩论会开得十分成功。有的学生在周记中写道:“辩论会不仅使我们变得更加能言善辩, 而且锻炼了我们的逻辑思维能力。希望老师今后多开展这样的活动。”这显示了辩论会在培养学生口语能力方面的巨大作用和影响。

3.循环渐进, 合理安排训练内容, 选择正确的训练方法

初中生口语能力的培养需要一个比较长的过程, 不可能在一夜之间完成。我们应该根据学生的生理、心理特点和年级的阶段差异来合理安排口语训练的内容, 恰当地选择训练方法。

(1) 训练内容。

初中一年级以培养学生记叙文听说能力为主, 要求学生听记叙性内容后能抓住要点概说, 能够流畅地朗读诗歌和记叙文, 能够按要求说出300字左右的小记叙文, 做到条理清楚、意思连贯。初中二年级以培养学生说明文听说能力为主, 要求学生能够借助资料清楚地说明某一事物的特征, 能够用简明的语言介绍读物内容, 并养成边听边记的习惯。初中三年级以培养学生议论文听说能力为主, 要求学生讨论问题时能针对别人的意见发表自己的看法, 做到观点明确、条理清楚;能够借助提纲讲演或辩论, 做到中心明确、思路清晰;养成边听边分析、归纳的习惯。

(2) 训练方法。

对学生口语能力的培养不能孤立地进行, 应把口语能力训练 (主要是“说”) 与听、读、写训练结合起来, 因为听、说、读、写是一个有机的、互为促进的整体, 表现在口头语言上是听 (听人说) 和说 (自己说) , 表现在书面语言上则是读 (读文章) 和写 (写文章) 。具体可以用以下方法来训练:①听说结合。“听”是由外部语言到内部语言 (思维过程) 的转换, 是人们接受信息的主要方式;“说”则是由内部语言到外部语言的转换, 是人们输出信息的主要方式。从人类语言能力的发展看, 听在说之先。比如, 一个婴儿牙牙学语, 他 (她) 在学会说“爸爸、妈妈”等词语之前, 必定不断地听大人说过这些词语, 其大脑受到刺激, 从而学会说话, 由说一个字、一个词, 进而发展到会讲一句话、一段话。因而, 听的训练不仅可以培养学生对口头语的接受、理解能力, 而且可以促进学生说话能力的提高。②说读结合。“读”是由外部语言到内部语言的转换, 也是人们接受信息的重要方式, 只不过表现在书面语上罢了。我们在阅读教学中常会遇到学生对学习内容心中明白、嘴上却说不清的现象, 这是因为学生的思维过程向外部语言转化时遇到障碍所致。因此, 阅读教学应把说与读结合起来, 常见的方式有提问、复述、讨论、辩论等。③说写结合。说和写都是信息输出的主要方式, 不过“说”的使用频率要比“写”大得多。况且, “写”不过是“用笔在纸上说自己的话”而已。“说”与“写”之间存在着许多相通之处, 完全可以把二者的训练结合起来, 以说促写, 互补贯通。一般来说, 如果一个人说话条理清楚、意思明确, 那么他的文章也会文从字顺。口头作文是最常见的说写结合的方式。它要求以“说”的方式进行“文”的训练, 而不同于一般的说话训练, 它必须有“文”的特点与结构, 不能是片言只语, 更不能杂乱无章。“出口成章”应是我们进行说话训练的理想目标。总之, 只要我们在教学中重视听说训练, 即使不能让学生个个出口成章, 也会使他们的口语能力得到提高。

4.注重检测方法, 调动学生积极性

要提高学生的口语交际能力, 离不开对口语交际能力的检测和评价。为此, 我采取以下方法进行检测。一是单个检测, 就是对整班学生一个一个地测评;二是分层测试, 把全班学生按平时掌握的情况, 分成几个层次, 分别制定不同的标准, 这样使每个学生都有成功感;三是学生互相测试、评价。另外, 对学生的评价要恰如其分, 好的固然要肯定, 不足的更要指出, 分析原因, 并有针对性地加以矫正。同时, 应让学生参与这一过程。“人人参与”是提高每个学生口语交际能力的保证, 而乐于参与本身就是口语交际的目标之一。给每一个学生创造参与的机会, 让他们在参与的过程中说出自信。加强考核是保证口语交际训练落到实处, 取得实效的重要措施。

培养口语交际的重要性 第8篇

一、选择交际话题, 激发互动兴趣

话题是谈话的中心, 口语交际的话题就是交流沟通的议题。教师根据每次口语交际的训练要求, 结合学生的生活实际, 就地取材, 选用最佳的导入手段, 创设最佳的对话情境, 以此激活学生的交际兴趣, 提高口语交际的效果。

1. 选择有话可说的话题

“有话可说”是学生进行表达、交流、沟通、交往的前提, 是口语交际活动得以产生的物质基础。现实生活中的口语交际话题是丰富多元的, 将这样丰富多元的话题巧妙地引入口语交际教学, 既能丰富口语交际教学的内容, 又能够促进学生全面提高口语交际的素养。在口语交际教学中引入话题有两种形式:一将生活中某一件事或某一现象的情境再现出来, 让学生置身其中进行相关口语交际活动。每次教学再现一种情境选择一个话题, 突出一方面训练, 如此展开训练, 日积月累, 能使整个口语交际教学的内容形成系列, 走向多元化。二是围绕某个训练核心, 将生活中的多个相关话题巧妙地引入, 通过一个“训练组块”实现内容的多元化。如围绕“打电话”这个训练核心, 可以选择“打电话向他人问好”“打电话向他人表示祝贺”“打电话向他人请教”“打电话向他人致谢”“打电话向他人道歉”以及在接电话中向他人“表示承诺”“发表见解”“提出建议”“实施婉拒”等话题。

教师要积极开发生活中的资源, 让口语交际教学回归生活, 并且选择交际话题必须是学生熟悉的、感兴趣的或经历过的。如《秋天的图画》这篇课文, 教师引导学生把秋天中接触最多、最熟悉的各种水果、花儿、树叶等引进课堂, 从而引出课题。这样的话题, 能有效地触动学生的所思所想, 让学生有话可说, 从而激起学生强烈的倾吐冲动和交流欲望。

2. 话题要有价值

有价值的话题, 能提高学生的认识水平, 提高学生分析问题、解决问题的能力, 能使学生形成科学正确的价值观, 从而培养出有一定素养的现代公民。“我应该怎么办”“这样做不好”“应该听谁的”为学生提供模拟生活的交际场景, 让学生在交际中提高认识, 分辨是非, 增强评价和选择的能力。教师要利用生活素材, 创造性地加以设计、改编, 使之与学生的生活、思想紧密联系。如在“暑假生活中”, 学生以孩子、家长同事、老师等不同身份劝说家长别让孩子参加补习班, 劝说者“能说会道”, 劝说中透露自己的心声, 被劝者“巧言善辩”, 想尽办法寻找理由。课堂讨论非常激烈。可见, 口语交际成了双方必然的需要, 课堂收到意想不到的效果。

二、创设特定的情境, 构建互动的平台

《语文课程标准》明确指出, 口语交际能力培养要在双方互动的语言实践中进行。因此, 教师根据口语交际要求, 创设和谐、民主、宽松的氛围, 让学生无拘无束地参与交流, 发展学生的个性与创造力。教师应努力把口语交际训练置于真实的情境中, 给学生安排确定的交际任务, 以此带动学生的口语交际活动, 激发学生的表达欲望, 从中体验到语言的魅力, 获得审美感受。

1. 巧设情境, 让学生想说

多媒体创设情境, 具有生动、形象、逼真的特点, 使学生有身临其境的感觉, 容易引起学生的说话欲望, 激发学生口语交际的热情, 对学生口语发展有着不可低估的影响。在第二册《小兔运南瓜》的教学中, 教师制作了多媒体课件, 向小朋友展示出“小兔见到大南瓜后正在想办法”和“南瓜已经运到家”的场景, 边展示边进行语言渲染:“早晨, 小白兔起床, 发现外面阳光灿烂, 想起妈妈说, 南瓜成熟了, 心想, ‘我已经长大了, 能帮妈妈做些事情了’。它跑到蔬菜园里一看, 哇噻!南瓜好大、好黄。这么大南瓜我背不动, 想什么办法把它搬回去呢?”然后, 将这两幅场景图之间画上一个大大的问号, 学着小白兔的语气说:“哥哥, 姐姐, 你来帮我想想办法吧!”有了语境的渲染、课件的铺垫, 小朋友们纷纷献计献策, 教师又请小朋友当一回小白兔, 用自己想出的办法把南瓜搬回家。同学们演得不亦乐乎, 边搬南瓜, 口中边发出“嗨哟”声音, 用自己的实践经验和生活感受表演了运南瓜的过程, 还加入了自己的语言, 体会到动脑的乐趣和劳动的快乐。可见, 创设情境, 能激发学生口语交际的欲望。

2. 引入角色, 让学生要说

在口语交际活动中, 师生交流是互动的先导, 通过师生回答、师生表演等形式, 不仅可以激发说的动机, 还可以让学生学习交际方式。要使学生在口语交际课上真正动起来, 更重要的是强化师生的角色意识。口语交际教学的关键, 就是引导进入“角色”, 在实践、体验“角色”的过程中积累知识, 掌握技巧, 增强能力。学生的“角色”不同, 其收获和感受自然有别。可见, 让学生适时进行换位体验和角色互动就显得十分必要。

培养口语交际的重要性 第9篇

一、目前宁夏中职学校口语教学的现状

宁夏目前中职学校仍处于发展的瓶颈期, 招生困难, 就业相对还可以。为了能让学生在激烈的竞争中立于不败之地, 宁夏的中职学校一方面升格为高职院校, 另一方面与高等学校联合办学以提高学生的文凭。许多学校使用的语文教材为中国劳动和社会保障出版社出版的《全国中等职业技术学校通用教材》, 就目前来看, 口语交际课仍然没有引起教师、学生乃至学校领导的足够重视, 口语交际教学仍然没有自己应有的地位, 成为中职语文教学中的薄弱环节。学校教务科检查教师的教学进度、教学内容等教学常规, 主要是看教材上的课文, 没人关注具体对学生有哪些方面的提高, 作业中几乎没有口语交际的内容。在缺乏条件开设社交口语这门课程的情况下, 无论是从适应社会需要, 还是从提高学生的整体素质来看, 语文教师只能利用语文课堂这块阵地, 对学生进行口语表达能力的训练, 努力完成一项迫在眉睫的任务。

二、口语教学的必要性

卡耐基在《口才训练秘诀》中说过:“一个人获得事业的成功的机会, 15%取决于知识技术, 85%取决于人格和领导能力。而后者又主要表现在他表达自己思想的能力和激发他人热忱的能力。”联合国教科委组织指出:“21世纪人才必须具备三大素质:学会生存、学会学习、学会交际。”这些足以说明人们口头表达能力的强与弱, 已经成为影响人们事业成败的重要因素之一。我们学生也只有具备了较强的口语交际能力, 才能适应社会和时代发展的需要, 这也要求我们这些语文教学工作者以新教材为契机, 从培养学生掌握口语交际能力上下工夫, 为学生的终身学习、生活、工作奠定坚实的基础。

三、如何培养学生口语交际能力

当前, 宁夏地区中职学校普遍采用了中国劳动社会保障出版社的具有职教特色的新教材, 该教材十分重视学生口语交际能力的培养, 而现实当中我们的口语教学还相当薄弱, 当前如何高效、科学有序地进行口语教学是我们教学所面对的问题, 因此我在教学中做了如下尝试:

1、创设“说”的环境

在实际的教学中我们看到中职生中有相当一部分学生说话存在障碍, 心理素质差, 害怕在众人面前发言, 一走上讲台就害羞, 低头不语。教师可发挥教学语言的感染作用, 刺激学生说的欲望。教师的教学语言对学生起着潜移默化的作用, 研究设计好教学语言, 形成说的教学风格, 让学生在简洁明快, 要言不烦, 或语势雄健, 富有激情等的教学语言中, 感受口语余音绕梁、回味无穷的魅力, 从渴望能这样去说话。教师也可通过情绪感染和导语调动等方法, 把学生导入一个宽松、民主、愉快的口语训练环境中, 让学生敢于直抒胸臆。如教师微笑的面容, 饱满的精神, 信任的目光, 鼓励的话语等, 都会极大地感染学生, 而教师采用激发式、故事式、提问式等多姿多彩的导语形式, 能更快地调动学生说的积极性。

2、进行“说”的训练

(1) 结合阅读与欣赏系列进行口语训练。在阅读与欣赏教学过程中, 我们可试着从口语交际的角度进行课文解读, 找到阅读教学与口语交际教学的最佳结合点, 引导学生从口语交际的情境出发来认识理解文章的内容、人物形象和意境, 在阅读中品味口语交际的技巧, 提高口语交际规范。“到什么山上唱什么歌”, 只要我们引导规范, 学生的口语表达一定会进步。当然我们应该认识到学生在课堂里开口讲话, 并不等于一定是在进行口语交际教学, 学生在课堂里不练习、不表演他们已经会说的话, 也并不意味着不能进行口语交际教学。教师要关注学生的情感态度, 对学生是否乐于发言, 有没有表达出自己的看法以及口语交际的技巧如何要做到心中有数, 及时给予学生肯定, 让学生能说乐说, 真正实现课堂的“对话”。

(2) 在表达与交流中进行专项口语训练。新教材每单元第二系列语文综合训练中有专项口语交际训练, 在基础模块上册中安排了说好普通话、朗读、解说、交谈、演讲、情境对话这六个专项训练, 在教学过程中, 每两周利用课堂和课外活动时间进行专题训练, 如我在开展说好普通话训练时, 先讲宁夏方言中前后鼻音、省略介音和无r声母的现象, 以扫除宁夏方言对学生讲普通话的障碍, 然后结合普通话水平测试内容, 组织一次普通话水平测试, 让学生了解考试内容, 平时注意语音、词汇、语法的规范标准, 以提高普通话水平。

(3) 借助语文综合实践活动开展口语训练。新教材设置了语文综合学习实践活动, 这些活动根据专业指向、校园生活和社会生活安排活动内容, 创设活动情境, 设计活动项目, 让同学们在语文实践中获得不同的体验, 以此提高学生的口语交际能力。这些实践活动要么与学生的生活息息相关, 如写一封家书, 一分钟自我介绍, 推销的语言艺术, 都是贴近学生的生活实际的, 学生在活动中不至于无话可说, 这样的实践活动也使学生愿说敢说;要么具有一定的时代气息, 如探究低碳生活, 这一活动针对当前全球气候变暖, 而我们如何更安全、健康、自然的生活。学生对此非常感兴趣, 不仅畅谈自己身边的低碳生活, 以及低碳生活的好办法, 还进行了变废为宝手工制作, 家庭低碳生活的倡议等活动, 充分锻炼学生的口语能力。这一项活动只要求学生声音要响亮, 态度要大方, 能用简单的基本句式正确流利地表达自己的意思即可。

3、贴近生活实际, 在实践中提升口语交际能力

培养学生的口语交际能力, 单靠课堂训练还是远远不够的, 应鼓励学生在日常生活中多加强锻炼, 生活才是口语交际的大舞台, 要在多彩的生活中学会口语交际。“语文是母语教育课程, 学习资源和实践机会无处不在, 无时不有。”关键是教师要善于发现, 并带领学生去思考、去讨论、去感受。

摘要：中等职业学校语文课程承担着培养学生职业人文精神, 提高学生职业语言运用能力的重要任务, 对学生职业语言运用能力的重要任务, 对学生职业素质养成和职业生涯发展有着不可或缺的奠基作用。培养学生的口语焦急能力是口语交际能力是职业学校语文教学的重要任务。

关键词：职业学校,学生,课堂口语,训练,拓展

参考文献

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口语交际能力培养的意义 第10篇

(一) 能够帮助学生适应现代社会发展的需要

科技快速发展的现代社会, 大大缩短了人和人之间的距离, 即使是远隔重洋的人们也不必再被距离所困扰, 一个电话, 便可清晰地道来平安与问候。现代社会是以高社交化、高效益化、高信息化为特征的, 这就对人们的口语交际能力提出了更高的要求, 要求人们具有准确、敏捷、生动有效的口语交际能力。语文教学就必须为学生未来的生存能力考虑, 应通过大量的、系统的训练培养学生的口语交际能力。

(二) 能够促进学生智力的发展

听说是一个复杂的心智活动过程, 它要综合运用人的智力的多种因素, 比如:注意力、记忆力、思维力、观察力、想象力等等。就注意力来说, 听人说话必须注意力集中, 才能领会。自己讲话时, 注意力也要集中, 这样才能讲得不散不乱。参加讨论, 要注意倾听每个人的发言, 随时归纳整理各种不同的观点, 思考自己发言的要点。这样, 注意力就得到了锻炼。同样的, 智力的其它因素也会得到了锻炼, 从而促进了智力的发展。

(三) 能够促进读写能力的提高

听说读写是互相渗透、紧密联系的。听读同属于接收信息的过程, 说写同属于发出信息的过程。听说读写能力是相辅相成, 紧密联系的。从我们的教学当中就可以看出来:学习课文是在朗读、复述、问答等活动中进行的, 阅读能力就是在这种听说之中提高。而作文更是源于说话, 一篇好的讲话经过略改, 便是一篇好的文章。如果我们在教学中加强听说的训练, 培养学生倾听和表达的能力, 相应的就会促进学生读写能力的提高。

(四) 有助于提高人际交往的能力

口语交际活动既是一种学习行为, 也是一种交际行为。学会听话、说话, 除了增长知识之外, 还可以提高交际能力。在与人交往的过程中, 如果能耐心专注的倾听, 自信负责有礼的表达, 就会给人以良好的印象, 形成一个良好的交际环境。因此, 培养学生的口语交际能力, 更有助于学生交际能力的提高, 建立良好的交际环境。

(五) 有助于学生应变能力的发展

“口头语言的信息传递, 最大的特点是瞬时性。语言稍纵即逝, 与读写相比, 信息的接收、编码、储存、分析、转换、输出的速度要求更快更高。”在交际过程中, 根据不同的对象及问题要做出不同的回应, 口语交际能力越高, 其做出恰当回应的速度就越快。因此在培养口语交际能力的同时, 应变能力也会得到相应的发展。

(六) 有助于学生心理健康的发展

每个人都有与人交往的需要, 如果需要能够得到满足, 就会使我们产生肯定的态度和引起满意、愉快、喜爱、羡慕等积极的内心体验;否则, 就会使我们产生否定的态度和引起不满意、烦闷、厌恶、轻蔑等消极的内心体验。培养学生的口语交际能力, 能帮助学生建立和谐的交际环境, 满足其与人交往的需要, 从而有利于学生心理健康的发展。

培养口语交际的重要性 第11篇

孩子的天性是好奇的，活泼的，这就注定了小学英语的教学同中学、大学的英语教学相比较要有自己的特色。怎样才能抓住小朋友的心，激发小朋友的兴趣，让孩子们在快乐中找到学习英语的乐趣，引导他们走上热爱英语的道路，是小学英语教学最主要的任务和目标。

小学英语要求学生能听懂和表达一个句子或一个单词，还要激发他们学习英语的兴趣，其主要在于说，也就是教师要重在口语交际教学，而能否开展口语交际活动，起决定作用的是个体有没有自觉参与的兴趣和愿望。

什么是口语交际？口语交际是一种教学策略和方式，是听话、说话能力在实际交往中的应用，听话、说话是口语交际的重要组成部分，但我们不能把口语简单地等同于听话、说话，它不包括交际过程中分析、综合、判断、推理、概括、归纳等思维能力，分析问题和解决问题的能力，实际操作能力，创造能力等，在口语交际训练中只有让学生多种感观都参与到活动中来，才能切实提高口语表达能力。口语交际活动的展开是建立在个体围绕话题、自主地进行语言酝酿、组织和表达的基础之上的。由于个体的思维、表达和交往的习惯、方式不同，口语交际活动具有鲜明的个性化色彩。

长期以来，小学英语教学一直被限制在“应试教育”的狭小天地中，英语口语交际教学普遍不为人所重视，这一领域的研究也相对薄弱。我们小学英语作为一门最基础的语言实践课程，在培养学生口语交际能力的实际教学中，起着举足轻重的作用。但在实际教学中，英语 口语交际却很难落实。课堂教学中或多或少存在着一些问题，不少教师讲解过分拘泥于教材、强调死记硬背、不以学生为中心，影响了学生今后学习英语和运用英语能力的发展；学生在课堂上也缺乏主动发言的习惯，且年级越高，越是“金口难开”。这样导致了不少学生很多情况下出现单词会写不会读，英语会考不会说的哑巴英语，更不会在公开场合用英语进行交流。

我在教学中通过不断的研究与探索，摸索出了一些有效的教学策略如下：

一、培养良好的心理素质，增强学生英语交际的信心

培养学生良好的心理素质，可以从课堂入手，在课堂上创造一种安全的心理氛围，在口语交际时，鼓励学生开口说，大声说，说得好的及时表扬，如： “You are really wonderful！” “ What an excellent boy＼girl！” “ Well done！ Good job！” … 说的不好，只要声音洪亮，也要找到他的闪光点进行激励性评价，如： “It doesnt matter. You are brave in my mind！” “Your voice is beautiful！” “ I believe you will be better next time.” 让每位学生在说的时候没有心理负担，让每个孩子都有想说的冲动，想说的欲望。总之，只要学生主观上积极参与了口语交际活动，我们都要鼓励与支持，千万不能因为哪位学生说得不够流利，哪位学生的发音不够准确而对其进行指责。

另外，教师还要善于从学生的表情中察觉出学生的内心活动，寻找机会培养学生的心理素质。比如：一个孩子平时很少主动举手发言，可是当别的学生在说的时候，他却听得非常认真，甚至用表情做出了相应的评价，时而微笑着点头，时而静默地摇头，并且充满期待地用眼睛看着我们老师，这时，我们就应该果断地点名这位学生回答问题，因为他肯定能回答正确，然后我们再及时地对其进行表扬，反复几次，慢慢地，他的信心就会增强，心理素质也会随之增强。

二、创设良好的英语环境，激发学生英语交际的欲望

课堂上，我尽可能多的模拟真实的语言环境，开展师生互动、生生互动，创设良好的交际环境。比如：在学习牛津小学英语6A第二单元《Bens birthday》时，我事先打印好调查表，学完“Whens your birthday？ My birthday is on the… What would you like as a birthday present？ Id like…”重点句型后，将表格发给学生，让他们自由采访班里的同学或者老师，这样学生能马上运用新学的知识去做事，他们就会产生一种满足感，觉得这样的学习真有趣，于是就积极参与了。

课堂外，我也尽可能地创设一些外语的氛围，力争让学生一进校门，就能感受到一种浓浓的英语氛围。例如：利用校园广播，每天早上适时播放欢快活泼的英语歌曲及日常交际用语；倡导师生之间用英语互致问候， 以“Hello， Miss Kang！ Good morning＼afternoon＼evening， Miss Kang！” 替代传统的“老师好！”；在学校宣传栏里展览学生的英语书法作品、英语小诗以及学生发表的英语小作文；通过建立英语角、开展各种竞赛如演唱英语歌曲、朗诵英语小诗歌、表演英语会话或短剧；利用多媒体给学生看一些英语的动画片，让学生真实的感受学英语的氛围。通过创建校园英语氛围，大大激发学生用英语的积极性，培养学生的听说能力，从而提高学生的口语交际能力。

三、开展小组合作性学习，培养学生英语交际的能力

小组合作学习为学生创设了一个能够充分表现自我的氛围，可使学生不正确的思考结果及时得到纠正，使不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论，为每个学生个体提供更多的机遇。小组成员在小组内能够进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解。

在小学英语课堂上，培养小学生口语交际能力更需要小组合作性学习。通过让学生在小组中进行口语交流，使他们的主体性得到大大的提高，从而促进每一个学生的全面发展。例如在执教牛津小学英语6A 第六单元《Holidays》中的"Look and learn"这一环节中，谈论 “Whens…？What do people usually do at…？ Did you…at last…？”我们可以先让学生以小组为单位进行口语交际，教师进行巡视和指导，最后由小组长选出代表上台将组内口语交际的内容向全班同学汇报。比一比那个小组汇报的最流利，最全面。评选完最佳小组后，再进行最佳个人的评选。让学生在座位上做好，教师分别用几句简短的英语描述某些节日的特征，让学生抢答出这些节日名称，然后由教师和学生共同评选出最佳个人。这样的趣味活动非常适合小学生学习英语。既培养了他们的小组合作精神，使其懂得同他人合作，又锻炼了学生的口语交际能力。同时，也锻炼了他们的竞争意识，使整节课堂气氛也变得活跃起来。

小学口语交际能力的培养 第12篇

一、营造民主平等的氛围

由于师道尊严的传统教育思想, 学生的主体地位丧失, 他们害怕, 担心会说错, 说不好, 老师会批评, 同学会笑话, 这样的心理大大压抑了他们表达的积极性, 所以变得低头不语。如何解放他们的嘴呢?教师应以参与者的身份与学生进行平等对话, 营造民主平等的氛围, 消除学生的心理障碍, 让学生感到课堂氛围的轻松、愉快。同时, 当学生回答后, 教师应多些表扬, 少些批评。这样, 学生将个个爱说, 从而会说, 提高学生的口语表达能力。

二、小组合作增加表达机会

一堂课的时间是有限的, 没办法让人人都有上台表演的机会, 这时怎么办呢? 小组合作解决了这一问题。全班交流之前, 小组内先交流。这样, 人人都有表达的机会, 不同思维的学生可以起到互补互助的作用。特别是那些较胆小、口头表达能力较差的学生, 小组讨论给他们提供了很好的表达平台。

三、创设情境, 搭建表达平台

口语交际是在特定的环境中产生的言语活动。因此, 教师应有意识地创建口语交际的情境, 让学生想说, 有话可说。如《美丽的校园》的口语教学中, 教师要求在一年级新生入学时, 让学生当小导游, 每人带领几个新生参观校园, 向新生介绍校园。

四、示范引领提高实效性

任何技能的入门都是从模仿开始的。为了提高学生的口语交际训练的效率, 教师应当发挥示范作用。如《自我介绍》的口语教学中, 教师首先从自身情况、家庭情况等方面进行介绍, 然后让学生模仿, 把自己介绍给大家。

五、灵活多变的评价方法

学生的口语交际能力如何, 还需一定的评价反馈。除了对学生按学段要求进行阶段性评价外, 更要对学生口语交际的动态过程进行及时评价反馈, 发挥教师的规范引导 作用, 以激励性的语言规范学生的口语表达, 形成良好的交际态度。引导学生之间展开互评, 评析别人的长处与不足, 促进他们相互交流, 取长补短。

六、挖掘资源培养表达能力

1.把握语文课堂教学潜源

(1) 把口语交际渗透在语文课堂教学过程中。在教学中根据不同的文体资源, 采用丰富多变的教学形式, 激发学生的说话兴趣, 培养学生的口语交际能力。

(2) 运用课文的语言素材, 指导学生把话说完整, 即利用文中的好词或关联词, 仿照课文说完整的句子或段落。

(3) 运用文中的插图进行训练。小学的课文大都图文并茂, 教学中可让学生结合课文内容对插图进行描述, 既培养了学生的语言组织、概括能力, 又深化了他们对文本的理解。

(4) 对文本中优美的句子、段落进行朗读训练入情入境的朗读本身就是一种口语训练, 加强朗读训练也是培养学生口语表达能力的一种方法。学生如果受到良好的朗读训练, 平时说话时也会不自觉地运用一些朗读技巧, 注意语音的强弱、节奏的快慢、语调语气的变化, 并带有丰富的感情色彩。朗读的形式是多种多样的, 可采取个别读、领读、齐读、自由读、表演读、分角色读等形式, 充分调动学生的朗读兴趣, 培养学生感情朗读的能力, 以达到训练学生有感情的口语表达能力的目的。

(5) 复述课文内容。在教学完课文后, 要求学生按一定的顺序, 用自己的语言将课文的主要内容说出来, 既培养学生的口语表达能力, 也巩固了课文内容。

(6) 扩展文本知识。在学完《搭石》这一课时, 可让学生说一说我们身边平凡事物中的“美”;而在学完《跨越海峡的生命桥》时, 可让学生演一演:如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了, 他们会说些什么呢?

2.与其他学科的结合

口语交际不是语文学科的专利, 在任何的学科教学中都有师生、生生的交流互动, 只要有交流就会有口语交际。例如, 在数学课中学习“元角分”后, 可以要求学生到商场购物, 并将购买的物品赠送给长辈或朋友。然后, 回到课堂来说说:购买了什么物品?为什么购买它?送给了谁?在购物中遇到了什么情况?

3.从生活中的事例开始

《语文课程标准》指明:要努力选择贴近生活的话题, 来锻炼学生的口语交际能力。生活是口语交际的主要源泉, 是口语交际训练的广阔天地。学生的日常生活是丰富多彩的, 只要我们做生活的有心人, 善于关注现实生活的精彩画面, 创设交际情境让学生进行口语交际, 学生就会感到亲切, 乐于表达。如介绍自己的家庭结构, 介绍自己的爱好、兴趣……选择这些学生最熟悉的事件说, 他们敢于说, 也能说得好, 树立了说的信心。

课堂、校园、社会上发生的一些突发事件, 学生往往对这些突如其来的事件充满好奇。这时候, 教师可利用这一契机组织学生进行口语交际训练。如:学生经常到商店买文具盒、铅笔、橡皮、书包等文具, 买文具的时候, 学生会主动向售货员了解文具的种类、特点、功能、质量等事宜, 有时还会跟售货员讨价还价, 其过程就是真实的口语交际训练。又如:对同学乱倒饭菜现象、打架现象、小偷小摸等现象进行评判, 既培养了学生的口语交际的能力, 又培养了学生对真善美的判断, 可谓一举多得。